Mtodos de Enseanza

1. Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

2. Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada

3.

Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de
realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms
eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las
habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a
sus alumno.
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista
determinadas metas.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para
un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar
una meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los
pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y
a la elaboracin de la misma.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el
aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y
competente rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser
agrupados en tres tipos:
1.

2. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros

conocimientos.

3. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar

esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.

4. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin

reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la
accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una
serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin
escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de
razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la
materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el
alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.

2. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

3. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige.

4. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.

2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

1.

2. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms
complejo.

3. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico
como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

1.

2. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a
travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los
nicos medio de realizacin de la clase.

3. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

1.

1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems
lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la
clase.
2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a
las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
2. Mtodos de Sistematizacin:

3. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as
tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del
momento presente son las que orientan los temas de las clases.

5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

1.

a. Dictados

b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria.

c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.

d. Exposicin Dogmtica

2. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por
aqul, a travs de:

3. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin
del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un
gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

1.
2. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan
abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en
el transcurso de las actividades.

3. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y,

asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una
de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus
actividades.

4. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el
especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal).
Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como
auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin
de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

1.

2. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos

que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

3. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos
para que enseen a sus condiscpulos.

4. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este
mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

1.

2. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar

principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas
diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para
orientarlo en sus dificultades.

3. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo.

Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela
de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos
resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.

4. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e

individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin
socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado

1.

2. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que
el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que
la misma est sindole ofrecida por el docente.

3. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al
alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que
pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

1.
2. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa
descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se
apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.

3. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de
elementos para formar un todo.

Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada

Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza
individualizada y los de enseanza socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un
desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales
mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La
Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada.
1.

2. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis
del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de
ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo
propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle
al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra
cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

3. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

4. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc.

5. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano intelectual.

6. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

1.

2. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto

3. Definicin y Formulacin del Proyecto

4. Planeamiento y Compilacin de Datos

5. Ejecucin

6. Evaluacin del Proyecto

2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el ao
de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la
vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los
trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente
la individualidad y su carcter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
1.

2. Conferencias

3. Boletn Mural

4. Hoja de Tareas
3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de
Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin
perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en
algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s
mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados
continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias
comprobadas.
4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es
debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran
de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso:
Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin.
Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales
herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de
Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje:
estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera
constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin.
Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza
y productos del aprendizaje:
1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.

2. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor.

3. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos.

4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita.

5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas.

5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la enseanza, a fin de

permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B.
F. Skinner. Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo
alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se
puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros.
Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la individualizacin-
la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como
asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las dems personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a
colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las caracterstica de un grupo son: 1) Una unin
definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia
en la satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan algunos mtodos de
enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusin, asamblea y
panel.

Clasificacin de los mtodos de

enseanza
Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici
Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de
manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones
propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones
tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la
terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar
la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a
los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la
relacin con las nuevas tecnologas en la educacin.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se
utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el
aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis
conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por
mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos,
definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados
por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones.
Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que
los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en
la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de
ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace
al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio
de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la
induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De
hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su
principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza
hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a
lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms
pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar.
De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de
su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el
mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que
nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de
razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la
disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de
hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen
hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de
razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es
el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura
tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los
alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y
experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de
lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que
propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la
intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de
defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma
y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el
aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de
realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el
mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo,
ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y
olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo
ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El
principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma
o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del

alumno
4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo
mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del
alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.

5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de

conocimientos
5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con
las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema
que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en
su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la
estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan
independientemente.

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

6.1. Dogmtico
 Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la
suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que
comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko:
ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que
aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra.

Ejercicio: Clasificacin de mtodos.

Aplicacin a casos.

Caso A:
El profesor presenta los objetivos a lograr en la
sesin, as como un breve esbozo de las actividades
necesarias para conseguirlos. Entrega a cada
alumno una hoja en la que se le dan instrucciones
acerca de los contenidos tericos que debe
estudiar en forma individual en la bibliografa que
posee.
Una vez cubierta la fase de estudio individual los
alumnos se renen en pequeos grupos para dar
respuesta a unos ejercicios de comprensin de la
teora propuesta por el profesor.
Por ltimo el profesor organiza un coloquio
general sobre el tema en el que a travs de
preguntas relativas a los puntos claves, suscita una
participacin generalizada del grupo.
Caso B:
El profesor empieza la leccin recordando lo que
se vio el da anterior. A continuacin pregunta si
hay alguna duda. Al no intervenir ningn alumno
pasa a explicar una parte nueva. En primer lugar
explica la teora, realizando en la pizarra la
correspondiente demostracin paso a paso,
preguntando de vez en cuando si hay dudas. Como
los alumnos no plantean ninguna duda, contina la
explicacin.
Una vez vista la parte terica, explica algunas
aplicaciones basndose en problemas que va
resolviendo en la pizarra.
 A continuacin dicta un problema de distinto
tipo de los anteriores y da tiempo a los alumnos a
que lo estudien y piensen las posibles soluciones.
Lo soluciona l mismo en la pizarra e incita a los
alumnos a comparar con las soluciones que ellos
mismos haban pensado.
Por ltimo entrega tres problemas a resolver en
casa.
Caso C
Mediante una serie de diapositivas y sus
explicaciones correspondientes, el profesor
muestra distintos tipos de soluciones a un
problema tcnico.
A continuacin entrega a cada alumno una
documentacin breve pero suficiente en la que
desarrolla cada una de las soluciones y les pide,
que de forma individual, intenten encontrar los
puntos comunes y las diferencias ms significativas
entre ellas.
Una vez realizado lo anterior, los alumnos se
constituyen en grupos de 5 o 6, y el profesor, por
medio de un documento previamente preparado,
pide que cada uno defina los puntos fuertes y
dbiles de cada solucin e indiquen la que, a su
juicio, resulta ms adecuada, as como las razones
de esa eleccin.
Por ltimo, cada grupo debe confeccionar un
proyecto para la solucin de ese problema tcnico.
Ejercicio: Clasificacin de mtodos: aplicacin a
casos (tabla)
En el grfico siguiente vas a marcar en cada
casilla, la decisin correspondiente al mtodo que
prioritariamente se realiza en cada caso. En las
casillas est previsto que se anote en primer lugar
la decisin individual, posteriormente la que se
tome en trabajo de pequeo grupo y finalmente la
calificacin que el grupo al completo hace junto al
profesor.
 Tabla para contestar

En el grfico siguiente vas a marcar en cada

casilla, la decisin correspondiente al mtodo que
prioritariamente se realiza en cada caso. En las casillas
est previsto que se anote en primer lugar la decisin
individual, posteriormente la que se tome en trabajo de
pequeo grupo y finalmente la calificacin que el grupo
al completo hace junto al profesor.

CAS CAS CAS

OA OB
Indi Gru Gra Indi Gru Gra Indi Gru
v. po n v. po n v.
G. G.
1.
1
1.
2
1.
3

2.
1
2.
2

3.
1
3.
2

4.
1
4.
2

5.
1
5.
2

6.
 1
6.
2

Soluciones

CAS CAS CAS

OA OB
Indi Gru Gra Indi Gru Gra Indi Gru
v. po n v. po n v.
G. G.
1.
1
1.
2
1.
3

2.
1
2.
2

3.
1
3.
2

4.
1
4.
2

5.
1
5.
2

6.
1
6.
2
La clase expositiva
Los objetivos de la tcnica expositiva son la
transmisin de conocimientos, ofrecer un enfoque
crtico de la disciplina que conduzca a los alumnos a
reflexionar y descubrir las relaciones entre los
diversos conceptos, formar una mentalidad crtica en
la forma de afrontar los problemas y la capacidad para
elegir un mtodo para resolverlos.

Desafortunadamente la prctica docente suele olvidar

los dos ltimos puntos y se centra en la transmisin
de conocimientos, es decir, en impartir informacin.

Ventajas:
Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo
relativamente corto.

Es un buen medio para hacer accesibles a los

estudiantes las disciplinas cuyo estudio les resultara
desalentador si las abordaran sin la asistencia del
profesor.

El profesor puede ofrecer una visin ms equilibrada

que la que suelen presentar los libros de texto.

En ocasiones es un medio necesario porque existen

demasiados libros de una materia, y otras veces
porque hay muy pocos.

Algunos estudiantes suelen aprender ms fcilmente

escuchando que leyendo.
 Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado
por quienes ya son expertos en el conocimiento de
una determinada disciplina.

Facilita la comunicacin de informacin a grupos

numerosos.

Desventajas:
Exige excelentes expositores.

Exige un gran dominio de la materia.

Refuerza la pasividad del estudiante.

No desarrolla el pensamiento crtico del alumno.

Puede favorecer el desinters del alumno y por lo

tanto la inasistencia a clase.

Cmo se aplica:
1. El primer paso es determinar claramente los
objetivos.

2. Despus es preciso seleccionar los contenidos,

tomando en cuenta el nivel y los conocimientos
previos de los estudiantes, as como el tiempo del que
se dispone para ofrecer la clase. Es importante
adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso
segn la dificultad de los diversos conceptos y
principios.

Los contenidos no deben ser presentados de forma

abstracta. Los estudiantes necesitan de manera
especial ilustraciones y aplicaciones que los apoyen a
relacionar un conocimiento nuevo con conocimientos y
experiencias previas.

3. La introduccin de la clase se debe plantear de

manera que capte la atencin, puede ser en la forma
de preguntas o breve exposicin de una problemtica.
Puede ser til repasar brevemente lo expuesto los
das anteriores y cmo se estructura la continuacin
de una forma lgica, ayudando a recordar en el punto
en que se dej la materia.

4. A partir de la introduccin, se desarrolla la

exposicin. Es responsabilidad del docente mantener
alto el nivel de atencin. Un buen profesor har uso
de ancdotas y ejemplos ilustrativos y de ilustraciones
visuales. O bien, trazar imgenes en el pizarrn que
permitan a los alumnos seguir el argumento;
asimismo variar el ritmo haciendo una pausa antes
de pronunciar afirmaciones importantes, levantando la
voz y hablando de modo ms sobrio para dar nfasis.

El profesor debe atender otros aspectos, como son la

comunicacin verbal y no verbal, el cuidado de la voz,
las pausas. Es decir, es indispensable prestar atencin
al nivel de comunicacin que se produce en la clase,
pues el profesor debe ser un buen comunicador.

5. No slo la exposicin oral tiene que ser prevista y

organizada, sino tambin los apoyos visuales. Un
grave error es que las diapositivas, Power point, o las
lminas de acetato del proyector den imgenes
demasiado pequeas para ser vistas con claridad por
la mayor parte de los estudiantes. El trazo de los
dibujos en el pizarrn debe ser sencillo y las letras
deben ser lo bastante grandes para poder leerse.

6. El docente debe terminar su exposicin haciendo

una sntesis en la que enfatice los aspectos
sobresalientes de su intervencin.

Sugerencias:
No abusar de esta tcnica.

Recordar al preparar la clase que lo que aburra al

profesor aburrir a los alumnos.

Partir de notas, aunque no se debe tener por escrito

porque la clase puede convertirse en un fastidioso e
interminable dictado.

Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar

la comprensin de su exposicin por parte de los
alumnos.

Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la

voz hacia todo el grupo.

Utilizar un lenguaje claro y con un volumen

adecuado.

Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los

alumnos.

Saber usar el pizarrn.

La clase expositiva debe complementarse con

asesoras para brindar una enseanza personalizada.
La exposicin como mtodo docente

LA EXPOSICIN COMO MTODO DOCENTE.

Qu es? / Para que es?

La exposicin es probablemente el mtodo de enseanza ms utilizado en

las universidades, pero tambin el ms citado durante los ltimos aos
cuando se busca referir prcticas educativas obsoletas o ineficaces.

Antiguamente, los profesores y los autores de textos utilizaban la

exposicin como recurso para la gente que no tena acceso a sus escritos.
Ahora que abundan las posibilidades de acceso a la informacin, este
recurso ha variado las caractersticas de su propsito original.

En la actualidad, con el fin de preparar a los alumnos para asumir los

retos y roles en un mundo cambiante, los profesores universitarios
enfrentan cada vez con ms frecuencia la presin de reducir el uso de la
exposicin como mtodo de instruccin, y generar en cambio un
ambiente de trabajo ms interactivo en el cual el alumno participe
paralelamente en actividades colaborativas con sus compaeros.

Sin embargo, cuando este mtodo se aplica de la manera apropiada, con

el contenido adecuado a los espacios de tiempo disponible e integrado
con otras tcnicas o estrategias didcticas, puede contribuir enormemente
a un proceso de enseanza aprendizaje efectivo, especialmente en
aquellos cursos en donde se requiere cubrir mucho material.

Lo importante, entonces, no es sealar si la exposicin resulta mejor o

peor que otros mtodos de enseanza aprendizaje, sino encontrar los
propsitos adecuados para su uso.

Conceptualizacin de la exposicin como mtodo didctico.

Comnmente la tcnica de la exposicin se asocia con la excesiva

presentacin verbal (el rollo) que el profesor maneja durante la sesin
de clase. En un sentido positivo, podramos interpretar que el rollo
corresponde al desarrollo de un tema, debidamente justificado en
relacin con los contenidos del curso. En sentido negativo, el rollo
significa ideas poco claras y repetitivas cuyo nico objetivo es ocupar el
tiempo destinado a la sesin de clase.

La exposicin consiste en la presentacin de un tema, lgicamente

estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque
tambin puede serlo un texto escrito. La exposicin provee de estructura
y organizacin a material desordenado pero tambin permite extraer los
puntos importantes de una amplia gama de informacin.

El mtodo expositivo que se vale del lenguaje oral es uno de los ms

antiguos. Si bien pudiera pensarse que con la invencin de la imprenta su
uso disminuira, no fue as pues incluso en nuestra poca se ha mantenido
como una prctica comn en los diferentes niveles del sistema educativo,
incluyendo la universidad.

En la actualidad, con las facilidades que ofrecen las nuevas tecnologas de

la informacin, el profesor puede estructurar y organizar un determinado
material para hacerlo ms accesible a sus alumnos bajo la modalidad de
un texto escrito.

En los ltimos aos se ha venido haciendo mucho nfasis en la necesidad

de alternar el uso de la exposicin con otras tcnicas didcticas, incluso
en una misma sesin de clase. Es decir, se alude a la necesidad del
manejo de exposiciones espaciadas (Collins, 1997), donde la
exposicin se da en segmentos. Se hacen pausas en puntos lgicos de la
exposicin, donde el profesor se dirige a los alumnos (haciendo alguna
pregunta o solicitando que lleven a cabo alguna actividad), para
mantenerlos involucrados con el tema. De esta manera, la exposicin
puede resultar ms dinmica. Esto permite, adems, que los alumnos
tengan tiempo para procesar y comprender el contenido manejado durante
la exposicin. Los profesores, por su parte, tienen oportunidad de darse
cuenta si hay algo que no est quedando claro.

La exposicin se asocia directamente a una actividad realizada por el

profesor; sin embargo, se debe tener en cuenta que tambin puede ser
empleada por los alumnos o bien, por alguna persona externa al grupo.
Este escrito aborda el uso de la misma en trminos del profesor, sin por
ello perder de vista que igualmente cumple su funcin didctica cuando
es utilizada adecuadamente por algn otro sujeto del grupo o alguien
externo al mismo.
Como es?

Preparacin y exposicin de un tema

Preparacin de un tema

Al preparar una exposicin es importante considerar los siguientes

aspectos:

1. Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante

esta tcnica.

2. Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales.

3. Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una

secuencia lgica. Es importante que las ideas se organicen en torno a un
criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el
momento de la exposicin.

4. Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al profesor,

clarificarse a s mismo la naturaleza del tema. Es importante que los
alumnos entiendan claramente la perspectiva terica desde la cual es
abordado un tema, esto les permite dar sentido a la informacin que se
est exponiendo. La falta de entendimiento, o la malinterpretacin de la
naturaleza del tema expuesto, provoca que los alumnos se pierdan en la
exposicin. As pues, el planteamiento de algunos cuestionamientos sobre
el tema, permite al profesor clarificarse a s mismo lo que pretende
exponer a los alumnos. Estas repuestas constituyen los puntos
importantes de su exposicin.

5. Preparar un organizador previo. Un buen recurso para organizar

el material textual que ser presentado a los alumnos, es ubicarlo en
principios ms generales o con los cuales pueda relacionarse o
incorporarse tal informacin. El organizador previo (Ausubel, 1976) no
debe ser confundido con una sinopsis de introduccin, pues stas suelen
tener el mismo grado de abstraccin que el material de aprendizaje. El
organizador constituye una forma de colocar las ideas a exponer en un
marco conceptual estructurado de tal manera que permita a los alumnos
visualizar la relacin entre ellas. Por ejemplo, en el esquema 1 de la
pgina siguiente el profesor utiliza el organizador previo como un
apoyo para que los alumnos comprendan la diferencia existente entre los
siguientes paquetes computacionales: Diseo en planta asistido por
computadora (CAL), Diseo Asistido por Computadora (CAD) y
Manufactura Asistida por Computadora (CAM). Asimismo, puede
mostrarles la progresin computacional desde el diseo hasta la
manufactura de un objeto.

6. Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la

exposicin. Los ejemplos han de ilustrar la informacin presentada y
ayudar a los alumnos al logro de una mayor comprensin de la misma.

7. Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar. En el apartado

Consideraciones en torno a la seleccin y manejo de apoyos visuales se
plantean algunas consideraciones sobre su uso.

Exposicin de un tema

La exposicin de un tema requiere el cuidado de los siguientes aspectos:

las fases a partir de las cuales se estructura la informacin presentada, el
manejo que se hace de la forma de comunicarlo y la seleccin y manejo
de apoyos visuales.

Fases a partir de las cuales se estructura la informacin

presentada: la exposicin de un tema debe siempre incorporar las
siguientes fases: introduccin, desarrollo del tema y cierre. En el esquema
2, se presenta un modelo general que refleja los propsitos de cada una de
estas fases, as como el porcentaje de tiempo que se recomienda dedicar a
cada una de ellas.

1. Introduccin: comnmente los profesores dedican poco tiempo a

preparar a los alumnos para una actividad. Sin embargo, es importante
considerar que una buena introduccin propicia un ambiente adecuado
para la exposicin del tema: permite captar la atencin de los alumnos,
despierta su inters por el contenido del tema, los motiva a estar
realmente en clase (atendiendo y participando) y, consecuentemente,
permite asegurar mejores resultados de aprendizaje. Se recomienda
dedicar como mximo para la introduccin un 10% del tiempo total de la
exposicin.

Todo esto es posible en la medida en que se active en los alumnos un

conocimiento previo con el que deliberadamente se relacionar el
contenido principal de la exposicin. As pues, la introduccin acta
como un puente cognitivo (Coll, 1992) entre los conocimientos previos
de los alumnos y la informacin contenida en la exposicin.

2. Desarrollo del tema: el desarrollo del tema se refiere a la exposicin

gradual del contenido, lgicamente ordenado, como forma de lograr un
aseguramiento de la continuidad. Para esta parte se recomienda utilizar no
ms del 65% del tiempo total de la exposicin.

Una exposicin ser ms eficaz cuando est organizada jerrquicamente,

es decir, cuando desarrolla una red conceptual cuyos elementos se
ramifican progresivamente. El aprendizaje que deriva de una exposicin
no depende slo del significado lgico del contenido, sino tambin de la
coherencia e ilacin con que est estructurada la informacin expuesta.

As pues, es importante que las ideas estn conectadas entre s y no

simplemente yuxtapuestas, que se perciba un hilo conductor o
argumental. Una exposicin se comprende mejor cuando parte de las
ideas ms generales para irse adentrando en los detalles.

Es conveniente que esa estructura conceptual jerrquica de la exposicin

venga denotada no slo por su organizacin secuencial, sino tambin por
otras ayudas, seales o elementos complementarios que faciliten al
alumno el seguimiento de la estructura argumental. En el caso de un
texto, estas ayudas pueden consistir en el uso adecuado de los apartados
del mismo, la presentacin de esquemas, el uso de recursos formales
(tipografa, subrayado, etc.). En una exposicin oral se suele recurrir a
elementos no verbales del lenguaje tales como el nfasis, la reiteracin, la
clasificacin o el uso de material grfico, con el fin realzar la estructura y
organizacin interna de la exposicin. Deben servir no slo para destacar
cules son las ideas principales, sino tambin para hacer explcita la
forma en que se relacionan. Ms adelante se presenta

3. Cierre: el cierre es algo ms que un rpido resumen de los

contenidos manejados en la exposicin. Aparte de unir los puntos ms
importantes y de actuar como eslabn entre el conocimiento presente y el
pasado, el cierre proporciona al alumno el sentimiento de haber logrado
algo. Esta parte es relativamente corta, se recomienda que su duracin no
exceda al 25% del tiempo total de la exposicin.

Un cierre es adecuado cuando los propsitos y principios fundamentales

de la clase, o parte de ellos, se consideran aprendidos de manera tal que al
alumno le sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya
posea. Permite la consolidacin de la estructura conceptual, mediante la
relacin explcita entre las ideas previas del alumno que han sido
activadas y la organizacin conceptual de los materiales de aprendizaje
presentados en la fase del desarrollo de la exposicin.

En el caso de que un tema a desarrollar resulte tan extenso que deba

exceder el lmite de una sesin de clase, es importante mantener siempre
la estructura de la exposicin (introduccin, desarrollo y conclusiones).

Por otra parte, no quiere decir que si un profesor elige la exposicin como
la estrategia base para una sesin de 50 minutos, sea l quien deba hablar
durante todo el tiempo de la sesin.

Consideraciones en torno al manejo de la comunicacin no verbal:

Al organizar actividades de enseanza y aprendizaje a partir de la tcnica

de la exposicin, no es suficiente contar con una informacin
adecuadamente estructurada para estimular a los alumnos, tambin es
necesario que sta se presente de una manera dinmica. Para ello es
importante tomar en cuenta ciertas habilidades de comunicacin, tales
como:

Variacin en la voz: es preciso adecuar el volumen y la velocidad de la

voz al tamao del grupo y las caractersticas fsicas del contexto, cuidar la
claridad en la pronunciacin y articulacin de las palabras, variar la
entonacin a partir del manejo de pausas y silencios para dar color a lo
que se dice.

Gestos y movimientos corporales: Es importante apoyar lo que se dice

verbalmente con gestos y movimientos corporales que sean congruentes y
enfaticen la informacin proporcionada. Asimismo, es preciso no
permanecer esttico en un solo lugar durante el tiempo que dura la
exposicin, hay que desplazarse a lo largo del espacio fsico en el que
sta ocurre.

Contacto visual. ste constituye una fuente de retroinformacin

importante para el profesor, ya que le permite verificar que los alumnos
estn o no de acuerdo con lo que se est exponiendo. Si la exposicin es
clara o confusa o si la presentacin de la clase est resultando interesante
o aburrida, etc.

Consideraciones en torno a la seleccin y manejo de apoyos visuales:

Nos referimos en este caso a aquellos recursos fsicos que apoyan y

facilitan la comunicacin entre el profesor y los alumnos. Ningn apoyo
es mejor que otro por s mismo. Su disponibilidad, las caractersticas
fsicas del lugar, el tamao del grupo, el tiempo disponible para su
preparacin y el uso apropiado de los mismos es lo que resulta
determinante para apoyar de manera efectiva el proceso de enseanza y
aprendizaje.

Por qu lo utilizamos?

Aprendizajes que fomenta la exposicin

El uso de la tcnica expositiva no es privativo de una disciplina en

particular, sino que, bajo ciertas adecuaciones, podra ser utilizada en
cualquiera de las reas de conocimiento en las que cobre especial
relevancia el aprendizaje tanto de conceptos como de procedimientos.

La exposicin y el aprendizaje de conceptos y procedimientos

Frecuentemente la exposicin se utiliza en actividades dirigidas a la

adquisicin de conceptos por parte de los alumnos. En estos casos, los
alumnos reciben ya organizada la informacin conceptual a adquirir, a
travs de la presentacin oral que hace un profesor. Para incrementar las
probabilidades de xito es conveniente asegurarse que la exposicin
active algunos conocimientos que ya poseen los alumnos, as como cuidar
con esmero la organizacin o estructura interna de la misma.

Tradicionalmente se ha considerado que un aprendizaje conceptual

supone ya de manera inherente el dominio de aspectos procedimentales
del conocimiento en cuanto a su uso y aplicacin. Sin embargo, es
importante tener en cuenta que una cosa es aprender conocimientos
conceptuales y otra aprender la forma de cmo utilizarlos. Por ejemplo,
no por saber muchas reglas de ortografa se escribir correctamente de
manera instantnea. Si el aprendizaje procedimental no se deriva
directamente del aprendizaje del conceptual, cmo puede la exposicin
contribuir a la existencia de una situacin adecuada para la enseanza de
contenidos procedimentales? Una actividad expositiva orientada a la
adquisicin de contenidos procedimentales se ve favorecida a partir de la
demostracin que hace el profesor del procedimiento objeto de
aprendizaje.

Tal y como sucede en el mbito de adquisicin de conceptos, es

importante asegurar que el aprendizaje de procedimientos se inserta en
una red de significados ms amplia, en la estructura cognoscitiva de los
alumnos. Es importante vincular cada procedimiento con otros
procedimientos ya conocidos, de este modo su aprendizaje supondr, al
mismo tiempo, la revisin, modificacin y enriquecimiento de ellos. La
posibilidad de realizar aprendizajes de procedimientos se relaciona muy
directamente con la cantidad y calidad de aprendizajes anteriores y con el
tipo de conexiones que puedan establecerse entre ellos: cuantos ms
vnculos puedan establecerse entre los conocimientos referidos a la accin
que un alumno posee y los nuevos conocimientos, ms efectivo ser el
aprendizaje de procedimientos.

Los alumnos observan al profesor realizando una serie de acciones en las

que va verbalizando el razonamiento de su actuacin. De este modo, los
estudiantes construyen un modelo mental adecuado de las actividades
necesarias para ejecutar la tarea y adquirir la destreza que se tiene como
meta de aprendizaje.

Dificultades y Barreras en el uso de la exposicin.

Utilizar el mtodo expositivo no slo requiere mucha preparacin del

asunto a tratar, sino adems cierta capacidad personal para expresarse y
captar la atencin de los alumnos. El profesor debe estar informado del
tipo de personas a quien se va a dirigir, pues de ello depender en gran
medida la forma en que habr de expresarse. Con frecuencia no ser
suficiente conocer anticipadamente las caractersticas del auditorio, pues
durante el desarrollo de la sesin, el expositor (el profesor o en su caso el
alumno) podr ser exigido a ser ms explcito o ms implcito. En estos
casos el valor de la exposicin no radica en el simple lucimiento de las
habilidades personales, sino en el desarrollo de los aprendizajes de quien
escucha.

Ya se ha mencionado que la exposicin es un recurso que, segn las

circunstancias, sigue teniendo vigencia en cualquier nivel de enseanza,
principalmente en el universitario. Sin embargo, para hacerse ms
eficiente, la exposicin requiere el uso de otros recursos didcticos, de
buenos conocimientos sobre el asunto tratado y de una capacidad de
sntesis.

Entre los inconvenientes que el expositor debe considerar para el uso de

esta tcnica, se encuentran los siguientes:

a) El profesor es el nico actor, y como tal debe esforzarse para controlar

todos los elementos que inciden o afectan a su labor.

b) La fijacin del aprendizaje es ms difcil cuando el mensaje es slo

oral, por lo que siempre es conveniente utilizar otros medios que ayuden a
los alumnos a procesar los datos del mensaje transmitido.

c) La motivacin en general es ms difcil cuando se limita al mensaje y

acciones de una sola persona.

d) La expresin verbal y el uso de apoyos visuales requieren de

aceptables condiciones del espacio. Una mala acstica y una deficiente
distribucin no slo repercute en un desgaste fsico del profesor sino en
un pobre resultado del esfuerzo.

CUADRO RESUMEN.

MTODO ENSEANZA
TCNICA DEFINICIN PROCEDIMIENTO
Exposici Es una tcnica 1. Preparacin de la
explosiva centrada en conferencia, considerando
n el instructor, y aspectos tales como: Tiempo,
consiste en Tema, Justificacin y
Auditorio.
proporcionar
informacin al grupo, 2. Desarrollo de la conferencia,
al tiempo que se limita lo que incluye una
la participacin de introduccin, el desarrollo o
ste. exposicin de la tesis apoyada
con ejemplos, demostraciones
o ilustraciones; un periodo de
preguntas, y finalmente la
sntesis del tema propuesto.
APLICACIN
- Para proporcionar
informacin a grupos
numerosos.
- Para concentrar informacin
en un tiempo limitado.
- Para transmitir informacin
de expertos.
- Para complementar a otras
tcnicas
didcticas en la exposicin de
teoras que no exceda de 20
minutos.
RECOMENDACIN
- No abusar de esta tcnica.
- Enfatizar y resumir
peridicamente, lo que
facilitar la comprensin de su
exposicin por parte de los
participantes.
- Mantenerse en un lugar
visible, dirigir la vista y la voz
hacia todo el grupo.
- Utilizar un lenguaje claro y
con un volumen adecuado.
- Utilizar ejemplos conocidos y
significativos para los
participantes.