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Hasta hace poco tiempo el aprenclizaje acaclmico (e| que se da en la

escuela) habla siclo poco estudiaclo, 0 mas bien, las investigaciones se ocupa
ban de los aspectos externos, tales como los recursos, los medios, el ambiente.
lii etc., pero muy poca importancia se daba a los aspectos cognitivos, es decir,
al proceso mental 0 interno que sucede en el individuo.
Las investigaciones recientes se estan enfocanclo at estudio de las habili-
l}.1,- dades cognitivas que se necesitan para clesarrollary potenciar el aprenclizaje.
la - Mecliante dichas investigaciones se ha llegado a establecer que el proceso
cle aprender tambin requiere entrenamiento y practica constantes. /-\ este
proceso se le identifica como "aprencler a aprender".

~Si quieres ser un gran campen de natacin tendrs que aprender

pIilI11'O a otar, y a entrenar varias tcnicas durante largo tiempo antes
de estar en posibilidades de Qompetir. De la misma manera, aprender
a aprender tambin requerir un entrenamiento constante.
Buen0, a decir verdad era muy crnodo sentarse an la butaca y
-_. ,_.-._-_. __.7;_-< W-;~_>v.- _'~ escuchar a1 profe, pero tal vez seria interesante cambiar un poco las
I
4 cosas. Y ahora. .. iqu sigue?
El -Qu te parece si conocemos algunas aportaciones imponantes res-_
i Y pecto a1 proceso dc aprender a aprender.
-Mmm, suena bien. .. '
- ;Pues prepeirate!
[1
El proceso de aprender a aprender esta sienclo objeto cle multiples in-
:?.f v.'r "
vestigaciones. Para la nalidad de este libro veremos algunas importantes:
 2 Cap. 2. Aprerlder a aprender _ Aprender a aprender 21

En su llbro Aprende a aprender, Michel {l9%, pp. 63 y 64] arma que

3. L05 esrudianres cleben ser guiaclos por alguien. Uno l0s|3FIC|l3'05
qulen desee aprencler a aprender clebera aprender a utilizar la memoria, leer,
rectores cle este llbro es el cle "zona cle desarrollo proxsrno , elesarr0-
escuchar, escribir, presentar examenes, explorar, probary experimentar. "ado por Vigotsky y que se poclria traclucir como la cllstancla entre
lo que puecles aprender por ti mismoy lo que PUEQES aPT'5nder CO
aQu ta]? ' ayuda de alguien. ' _ _
No habia pensado en eso, pero creo que Michel tiene razn.
Para \/igotsky, la influencia de los clerpas en el 2lpTI'1dlZEljE es GEYEP
minante. Esto lo puecles comprobar si analizas todo lo que sabes, puS
Por su parte Garza {Z000 p. 30], en su libro Aprender cmo aprender, te claras cuenta de que casi todo ha provenido cle algulen que ha esta-
arma que aprender a aprender es una habiliciad combinacla con acrituo:
do cerca, ya sea cle tus padres y famillares, 0 bien de tu profesor.
F
!
Habllldacl porque debes aprender a echar mano cle cliversas estrategias para K.
1
construir y reconstruir el conocimiento, y actitud porque se necesita que te _.-_VT.~_,?.t-_ ., v_-. , _.
"Yo pens que era independiena PEIO C160 qua V18t$1<Y Hoax
comprometas en la busquecla cle la verclacl."
equivoc. 3Qu mas drce el hbro acerca de 10 que necesltamos p
aprender a aprender?
|GuauI, eso suena muy bien.
4. Debes practicar constantemenre. Para aprender a aprender es i<ndis~
Para aprencier a aprencler, la mayorla cle las teorias tambin coinciclen I. pensable tambin la practlca constante de las estrategsas seleCCIO8-
en que: 3
l.2, clas. Es recomenclabie que, aclemas cle iclentlflcar la esrrategla apr0-
1; piada, la practiques continuamente hasta converurte en e><perLO-
1 Qebes reflexjonar acerca de tu propio aprendizaje. A este proceso se l
le llama metacognicin, es clecir, conocer tu manera cle aprencler l
-La cosa se est poniendo cqlor de h0rn1iga,wi1"l0? t
planteandote preguntas como: Qesta estrategia me esta dando buen -Ya veras que todo es mas facrl de 10 que rmagmas, PQIO i01T1f111 3
resultaclo 0 necesito intentar otra?", Qcual es la estrategia apropiada
l. cle los secretes. .
para aprencler este conrenid0?", "Lqu me quiere trasmitir este aut0r?",
Qen qu he fallaclo y cmo clebo corregir rnis err0res?, etctera.
:1; - Persevemncia
, Qu interesalltel - is
-Por otra pane, no usas las rnisrnas tijeras para 1"ec01*rar el pasto Si acaso te llegaras a desanirnar, recuerda estoz iRQma 11cl))se
que para corrar tu cabello, iverdad? V
hizo en un dial Con entusiasmo y perseverancxa Ioglmas m O la"
. H
~lN0, clarol ;1 two:him"aprender Ha aprender
*W__ . __ _ _ __. _A
Aja. P01 eso es muy recomendable que, para aprender a aprender,
tomes en cuenta I0 que dice en seguida: '
i
Buen0, lo intentar.
]Perfecto!
2 Debes practicar diversas estrategias y aplicarlas selectivamente en la I

ejecucin cle tareas especicas. Asl, por ejemplo, si quieres tirar una '-;Y eso es todo? I
~N0 rnira, si te tragas un bistec de un bocado, I0 mas segum BS
pared podrias hacerlo a cabezazos 0 usar un pico, gqu prefieres?
que no lo aproveches, es necesario comerlo paco a poclulto. Per ego,
- I N0 juegues! te invito a que en el siguiente capftulo avenguernos como apren e-
-Cada tarea requiere una estrategia deterrninada. Asi, el xito 0bte- vr
mos los seres hurnanos. 3Qu till?
mdo dependera de la seleccin apropiada de la Inisma. A las estra-
l;
r.
-Me encantaria.
tegaas utilizadas para aprender a aprender se les llama estrategias cle -Pues jponte buzol
aprendizaje. iAh!, y por si no te gustan mucho los profes, isabias que
los estudiantes cleben ser guiados para pensar y controlar la rnanera en
que realizan las tareas?
r~;>_-,: . , ,>,,._',_v_,'.;.!,
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M
1.
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RECEPCICN DE INFORMACION
I.
l Toclo aprendizaje se inicia con cierta informacin que recibimos, la cual
Ii puecle provenir cle diferentes fuentes: el profesor, los meclios de comun|ca-
r cin masiva lraclio, televisin, Internet), la vida diaria, etc. Una vez recibida la
if;
5 informacirbn, Ia seleccionamos cle acuerdo con nuestro inters, pero tambien
i.
cle acuerclo con la forma en que la recibimos.
4. La informacln proveniente del exterior impacta cle cierta manera los sen-
2: tidos [la vista, el olfato, el tacto, etc). Esta informacin no es neutral, lo que
11
signica que influye la forma en que la recibimos. N0 tiene la misma influencia
i'
E escuchar uri anuncio cle cerveza a las ocho de la maana, que a las l 2 clel clla
y clurante un partido cle futbol.
-Con que sas tenemos, geh? Yyo que me sentaba tan quitado de
_ la pena frente al televisor.
-. _,- . _. -~,. ,_ ., . ._.

i SISTEMAS DE REPRESENTACIONI
tr. .1' i C6rn'0 seleccionamos l-a informacin? V
11.

i Si observas a tu alrededor te daras cuenta de que los seres huma-

nos vivimos inmersos en un "mar de irrformacin, por I0 que no es
E
'1.
w.x
1 Para ahondar en esla inforrnacin se sugiere visitar la pagina Web:<www.gaieon com}
E = aprenderaaprender/vak/vak.htm>, Ana Robles, 2001, pp. 1 y 2, en la cual nos basamos para
este terna acerca de los eslilos de aprendizaie.

L"
 24: Cap. 3. 'C5m0 crpreudemos? .5'1'5temas cie representacic'm 25

posible procesarla en su totalidad. Necesitamos echar rnano de los di-
ferentes sistemas de 1'epresentacion, que no son mas que los ltros
que el cerebro utiliza para seleccionar la informacion que le interesa.
~iEso sf que esta super!
-Una vez que la inforrnacion impactatus senticlos, el cerebro se-
leccioiia pafte de ella e ignora el resto. Asi, cuanclo prestas mas aren-
cion a las imagenes, rlaaiia mas facil reconstruir visualmente en tu
mente lo que sabes.
L la mesa. 1N0 s corno no se marea!
Los seres humanos tenemos tres grancies slstemas para representar men-
talmente la informaclon, ellos son: el visual, el auditivo y el cinestsico.
A estas personas les resulta muy clicil concentrar su atencion y, por lo
mismo tambin el aprendizaje formal. Sin embargo, esto no se clebe a su fal-
' ta cle inteligencia, sino a su diferente forma cle aprender" (A. Robles, Z001}.
L05 alumnos cinestsicos aprenden mejor realizando actividades
(corno usar una regla para rneclir la supenicie clel salon, en vez de usar una
formula matematica para calcularlal.
- iluanita es cinestsica! Ella se pone a dar de vueltas alrededor de
-3Ya viste este cuadro? Nos muestra una vision rnas completa cle
corno usamos los cliferentes sistemas de representacion:

E1 comportamiento de acuerdo con el sistema cle

Sistema de representacion visual - -._4r,._- .: _<
2:- representation. *
ir
La gente que para aprender utiliza el sistema cle representacion visual l-._ Visual AuditiI/O Cinestsico
puede, por ejemplo, recorciar facilmente la informacion que vio alleer un 3.; !._. l

texto. Es como si su mente tomara una secuencia cle fotograas. Por eso las Conducta Organizaclo, Habla solo, se Le gusta tocar todo
. ordenado, distrae facilmente Se rnueve y gesticula
personas visuales aprenden rapidamente. -
observador, Mueve los labios rnurho
Asl. los afumnos visuales, en una exposicion oral prefieren tomar notas tranquilo al leer Expresa sus
para luego leerlas. l Se le ven las Tiene facilidad de emociones con
emociones en la l palabra rnovimientos
-;Tal vez yo tenga algo de visual! l;>. cara Expresa sus
-Quiza, pero tambin fijate como actuan las personas auditivas. +;; emouones
F.
verb ahnente '
I ____ _L_ ___...~_.._i _ _. .. .. -- ---- ~-

Aprrmdizaje Aprende lo que ve Aprencle lo que oye ; Aprende con lo que

Sisterna de representacion auditivo Necesita una a base de repetirse toca y
vision detallada y i a sf rnrsmo paso a lo que hace
Las personas que retienen mejor la inforrnacion si la escuchan, tlenen ll
muy desarrollaclo el sistema ole representacion auditivo. _,_ _____ ,_,_.___|a__
; saber a donde va paso el proceso ! i
1
Los alumnos auditivos prefieren escuchar las instrucciones que recibir- emol Kl l Recuercla lo que Wecuerda lo que Recuerda lo que
las por escrito, y son mas lentos para procesar information, porque si se alte- Mgsw._; vio oyo hrzo
, __ ____ l _.. .. _._..__.._
ra el orclen en que se presenta, pierden facilmente la secuencia.
'-1 magmacwn Prensa en 2 Prensa en sonrdos, l Las irnagenes
I irnagenes no recuercia son pocas y
-Entonces Faustino ha cle ser auditivo, porque siempre esta pen- li
'5; l Visualiza de tantos detalles poco detalladas, _
sando en voz alta. lr-
l. manera detallada siernpre en
iill
~;Exacto! Ahora analizaremos a los cinestsicos. movirniento

T1orma de Rapidainente y en De manera Mecliante la

I
almacemir , , cualqurer orden secuencral y por~ rnernoria muscular
Sistemas de representacion cinestsico rV.
informacin bloques enteros (lo que hace)
,i.
:r1-~- = 'i._. ___
Ouienes asocian el aprenclizaje al movimiento corporal y a las sensacio- l,< - Tornado de A. Robles, op. cit., 2001.
nes es porque utilizan el slstema de representacion cinestsico. li-

.i5_;l= r
1%? :
 I

26 Cap. 3. zICEm10 aprendemos? 2.7

Nunca rne hubiera irnaginado todo esto, yo pensaba que todos

aprendialnos de igual forma.
-Ya ves que no; niira, por eso otro secreto es que clebes conocene:
_.-_.-..
Aprende a conocerte
- Nadie mejor que ta sabe como reaccionas ante los estimulos
clel exterior; por tanto, para mejorar tu aprendizaje es indispen-
sable que aprendas a conocerte. Identica tu propio sistema de
=1 EL PAPEL DE LA MEMORIA
EN EL APRENDIZAIE
g Cuando presentas un exarnen debes traer a tu memoria lo que estudiaste
con anterioridad. Ese es el papel de la memoria. Sin embargo, de acuerclo con
la opinion de Dorado [Z001], la memoria no es solo el recuerdo cle lo que se ha
aprendiclo", sino la base a partir de la cual podras construir nuevos aprendizajes.
Dependiendo de las situaciones en las que la uses o de las caracteristicas que
presente, la memoria se puede clasificar de acuerdo con cliferentes criterios.
,_ a,.;-~X,.u-_<;

representacion. 3Eres visual, auditivo 0 cinestesico? -Pero, iqu la memoria no es una sola?
-Ya veras que no.
No hay sistemas cle representacion buenos o malos, simplemente diferentes l.
l"
.
formas de aprender. Sin embargo, la mayorla de nosotros urilizamos los sistemas l-.1.1 Dorado [Z001] la clasifica como memoria mecanica y, memoria com-
cle representacion cle forma deslgual, potenciando unos y subutilizando otros. fa prensiva:
Aunque lo ideal serla que utilizaramos de manera mas o rnenos equilibrada los l
tres sistemas de representacion; cle esta manera aprenderlamos mas facilmente. ll -' ~ Memoria mecanica y repetitiva, que tlene poco a ningon inters
Por otra parte, el sistema educativo tradicional tiende a sobreestimar a en el aprendizaje significativo lp. 2). En esta memoria el tiernpo cle
los alumnos visuales. Sin embargo, to puedes desarrollar nuevos sistemas cle 1- .
retencion es muy corto y sin sentldo aparente. '
representacion, a pesar de que por naturaleza te ldentiques mas con algu- l. .
5.1; v lvlemoria comprensiva, la cual resulta fundamental en el aprendiza-
no de los tres ya mencionados. Para ello toma en cuenta que: je, ya que ios conocimientos duraran almacenados por un tiempo mas
I. prolongado.
52
l . Los sistemas cle representacion no son neutros lRobles, 2001, p. 2),
sino que tienen sus propias caracterlsticas {como vimos en el cuaciro li En cuanto all tiempo cle retencion, Hunt [197 I) reconoce fundamental-
anterior), por tanto su nivel de efectiviclad depencle de cada situa- l
i -5 mente dos tipos de memoria: la memoria a corto plazo y la memoria a largo
$1
cion. Por ejemplo: a una persona visual segurarnente se le dificultara i-ll-5.;' I plazo (en Garza, 2000}. Cuando se inicia un proceso cognitivo, este ingresa
l ? primeramente a la memoria a corto plazo. Posteriormente, si el conocimien-
aprender a nadar, no asi a un cinestsico; en carnbio, si se trata de if-;'
resolver un problerna de matematicas resultara a la inversa. to es muy significatlvo, pasara a la memoria a largo plazo.
2. Los sistemas cle representacion se desarrollan mas cuanto mas
F .______________..___ _. _... .. l 7_7I ..
los utilizamos. Las personas tienden a ignorar la informacion que
Enrrena. tu memoria
reciben por un canal determinaclo y, por tanto, no la asimilan [y no
aprenden} al provenlr de ese canal. Pero ello no significa que esa in-
formacion no les interese, sino que no tienen la costumbre de utilizar Para ello, pide a tu profesor que te sugiera algunas estrategias ne-
motcnicas. En el capitulo 5 tarnbin podrs aprencler algunas. La Ine-
dicho canal lRobles, Z001}. Sin embargo, cualquier persona puede
rnoria funciona como los musculos: si la entrenas continuamente, esta-
desarrollar los tres sistemas de representacion si se acostumbra a po-
ra siempre despierta yr agil para captar los nuevos conocimientos.
ner atencion utilizando toclos sus sentidos. ,_ .,_ _. _,. .i,_-7.a,
S.

Asi que ya sabes, para navegar en el mar cle informacion, iponte

is ' -Eso me encanta. Y qu mas. ..
los lentes! -Ahora conocerernos como organizarnos la informacion.
-iCaray!, y yo que pensaba que me conocia muy bien. ..
~Bueno, y que tal si ahora leemos algo acerca de la rnernoria.
-Eso me parece mas facil.
-. ,~:-. - '.*~:-,1<>"-1
2.8
zoos/1o ORGANIZAMOS LA INFORMACION?
Como afirma Robles (200 I , p. l], "aprencler no consiste en almacenar
clatos aislaclos. El cerebro humano se caracteriza por su capacidacl de rela-
cionar y asociar la rnucna informacion que recibe continuamente, buscar
pautas y crear esquemas que le permitan entender el mundo exterior". Exis-
ten diferentes modelos que explican el proceso para organizar informacion,
pero por razones de afinidad aqul nos concentraremos solo en el de los
hemisferios cerebrales.
Modelo de los hemisferios cerebrales -
Este modelo reconoce que el cerebro humano tlene dos lobulos. Cada
uno procesa informacion de distinta manera.
El hemisferio izquierdo, o logico, "procesa informacion de manera se-
cuencial y lineal. Forma la imagen clel todo a partir de las partes. Piensa en
palabras y en nomeros" (Robies, 2001, p. l}. ' I
Por su parte, el hemisferio derecho, u holistico, procesa informacion l
de manera global. Partiendo clel todo para entender las partes, es lntuitlvo, :
| -iSuena bien! La verdad es que a veces me aburren un poco esas
piensa en imagenes y sentimientos" (Robles, 2001, p. I l. l
Asi que, para aprender bien, necesitas usar arnbos hernisferios,
pero Ia mayoria tendemos a usar mas uno que el otro, ino?
Asi es.
El que tengamos que usar una manera cle pensar mas que otra determi-
na nuestras habilidacles cognitivas, ya que Cada manera de pensar esta aso- ,l;i
ciada con distintas habllidades.
ifl..-
iOh!, yo sabia que nuestro cerebro esta dividido en dos partes,
pero no que se encargan de cosas tan diferentes.
-Bueno, bueno, a decir verdad, los cienticos no logran ponerse
de acuerdo en la localizacion de las habilidades cognitivas en una
zona especica del cerebro; sin embargo, si podemos reconocer dos lr
formas de ser, por decirlo cle alguna mane-ra. En unas personas pre-
dominan el analisis, los procesos logicos y el orden; a estas personas
generalmente se les facilita el estudio de las ciencias exactas, como la fa
fisica y la quiniica. En carnbio, otros tienen cornportarnientos mas if
artisticos; son personas mas emotivas. En esta clasicacion encontra-
mos a los mnsicos, los pintores, los anistas en general.
-Eso quiere decir que yo tengo que pertenecer a uno de esos dos
;-.
Estilos dc aprendizaje
tipos de personas, ino? Asi es que, si soy ingeniero, ino puedo ser tarn-
bin rnusico?
-Has dado justo en el clavo. No, no es asi, al rnenos no deberia
serlo. Lo que sucede es que la educacion formal ha sobrevalorado a
los alurnnos que han desarrollado mas su henrisferio izquierdo; sin
embargo, se ha clemostrado que el ser hurnano necesita desarrollar
arnbos hemisferios para sentirse "pleno". Y lo mas importante es que,
cuanto rnejor coorclines el trabajo cle arnbos hemisferios, gaprenderas
rnejor! Por ello, toma en cuenta el siguiente secreto: s
-_.,;-__-.,-_-,. ., ._ ._
,.
1 Ten pasidn
En el aprendizaje es muy imponante la razon, pero la ernocion
y la pasion le dan Vida. Asi pues, cultiva la razon, pero no olvides
disfrutar al maxirno lo que hagas. Y para cornplernentar esta forma-
cion te sera til visitar los rnuseos, asistir a los concienos de rnftsica
clasica y, si te sobra tiempo, inscribirte en un taller de danza, de
literatura, 0 integrarte al coro de la escuela. l
|a____..... __.____.__. _,_........._ __.__.....~..___ __........ _._._ .__- -
cosas de la cultura, pero otras me entretienen. Intentar acercarrne mas
\:j .
- a la cultura. Sigueme platicanclo.
-Bien, a continuacion sera interesante que puedas denir tu
'=.-, forrna de aprender, lo que se conoce con el nombre de estilos cle
aprendizaje. A
-A cada paso que darnos en la lectura de este libro siento que me
voy conociendo un poco mas.
-De eso se trata. Adentrmonos mas en lo que son los estilos de
i-
aprendizaje. -
.- ,.-<-a-,
ESTILOS DE. APRENDIZAIE
-Si eres buen observador habras notado que, aunque dos equipos
cle futbol estn jugando el lnismo partido, cada uno tiene su propio
estilo de jugar. Asi, el equipo de Brasil, por eiemplo, juega de una ma-
nera mas ernotiva, alegre e incluso espectacular, en tanto que los equi-
pos europeos son mas tcnicos, frios y precisos. Todo esto es porque
cada equipo y hasta cada jugador tienen sir propio estilo de jugar.
-"Si que lo he observado. ;Y eso que tiene que ver con el apren-
dizaje? r
\
 r

30 Cap. 3. .C6.rn0 aprende-mos? r.

l ;
~Es solo una rnetafora para que puedas cornprender lo que sigue,
puesto que, asi como Cada jugador tiene su estilo cle jugar, Cada perso-
na tiene su estilo de aprender. Si lees con atencion el siguiente tema,
podras ideniicar el tuyo.
-i Que esperas, sigue leyendo!
Estilos de aprendizaje 31
Segon Dryden yvos [2001 ] "existen mas de 20 metodos diferentes para
determinar el estilo de aprenciizaje". N0 obstante, estos mismos autores re-
conocen que el estilo cle aprendizaje es una combinacion de cuatro factores
;,
asociados con el procesamiento de la informacion: la manera en que perti-
>
bes la informacion, la forma como la organizas y procesas, las condiciones en
que la percibes y, finalmente, la forma en que la recuerdas:
r

Existen d iferentes deniciones de los estilos de aprendizaje. Garza [Z000],

en su iibro Aprender como aprender, sugiere algunas: s I. La manera en que percibes la informacion, se refiere a si eres visual,
_ auditivo o cinestsico.
I . Los estilos de aprendizaje se definen como el conjunto de estra- 2. La forma como organizasy procesas la informacion, o sea, 5i utilizas
tegias que determinan la forma en que cada persona adquiere co- mas tu hemisferio izquierdo {procesamiento sistematico) o el derecho
nocimientos.
- _.- _ . _. ,.p
lprocesamiento global). Las personas que usan con predominancia
l.I,
2. El estilo de aprendizaje es la forma en que aprendernos. Esta relacio- l .
el hemisferio izquierdo perciben y procesan la informacion de mane-
nado con aspectos cognoscitivos, es clecir, con la forma en quevtu l ra logica y lineal. Por su paste, aquellos cuyo hernisferio derecho es el
cerebro procesa la information, pero tambin se relaciona con la cul- que predomina procesan la informacion de manera mas global. Pre-
tura, la personalidacl, la estabilidad emocional, con el grado clema- fieren presentaciones que incluyan imagenes, rnosica. imaginacion,
durez, etctera. . r,
arte e lntulcion. (Lo ideal seria que pudieras coordinar el trabajo cle
,l,, , arnbos hemisferios, Io cual puecles practicar a traves cle ejercicios de
Asimismo, "los estilos de aprendizaje estan relacionados con las conduc- gimnasia cerebral que se incluyen en ei capitulo 5 de este |ibro.)
l
tas, ya que ellas reflejan la forma en que aprenclemos y nos adaptamos al 3. Las concliciones necesarias para facilitarte la percepcion y el almace-
l 1. namlento de informacion, como situaciones sociales, fisicas y ambien-
ambiente" {G-arza. 2000, p. 58]. V
La importancia de los estilos de aprendizaje estriba en que deflnen la tales; en general, conciiciones del medio.
forma de adquirir conocirnientos y, por tanto. determinan la forma en que 4. La forma en que recuerdas la informacion. Es decir, la forma en que
aprendemos.
1?
opera tu memoria. .
if.
-Ahora, Diego, varnos a ver algunos aspectos que puedes tornar en
l;. .-
cuenta para denir tu estilo de aprendizaje. Revisa tn cornportarniento
Factores que deciden tu forma i=;
v
y podras hacer un buen diagnostico.
0 estilo de aprender '
1 ix

l
Los estilos de aprendizaje estan asociados tambien a determinados facto- l Como puedes deterrninar tu estilo
res como la percepcion, es decir, como captas la realidad a rraves cle los sen-
l"
tidos, 0 sea, de los sistemas de representacion que utilizas, asi como la forma de aprendizaje
en que procesas la informacion que recipes.
Algunos autores consideran que puede haber tantos estilos de aprendi- = Si prefieres leer a que te cuenten un cuento o historia, si eres organizaclo
zaje como personas haya, puesto que, aun cuando existan ciertas caracteris para realizar tus trabajos y te esmeras en tus tareas, lo mas seguro es que
ticas generales, cada persona aprende de diferente manera. seas visual. -
is
v Si tienes rnucha faciliclad para hacer amigos, si hablas continuamente (en
~Carlos, esto estuvo muy cornplicado. ll
voz alta) contigo mismo y te encanta la musica, lo mas probable es que
Tal vez, pero 10 importante es que tL'1 puedas denir tu propio seas auditivo. _
estilo cle aprendizaje. = Si no paras, te mueves constanternente, y te apasiona pracricar deportes
0 ioallar, seguramente eres cinestsico.
iY como voy a hacer eso?
-Fijate en lo siguiente:
l;
iii
ll,
 Estilos de pensa.mient0
32 Cap. 3. .Cm0 rrprendemos?

Si ya deterrninaste tu estilo de aprendizaje, ahora podrias tomar - ;l\/lira, Diego, aqui viene una encuesta que siwe para reconocer tu
en cuenta las siguientes sugerencias para aprender mejor: propio estilo de pensamiento! iQuieres contestarla?
iSi, rne encantarial
Si eres visual, te conviene tomar notas en clase 0 representar esquemati-
camente la informacion utilizando cuadros sinopticos, mapas conceptuales, De las opciones que se presentan en cada gnrpo, marca las dos que I116-
tablas de comparacion e, incluso, algun tipo cle garabato. jor te describan:2
Si eres auditivo, seria interesante que grapes tus clases y luego las escuches l 1. 3| imaginative
en casa, cle preferencia al misrno tiempo que escuches milisica cle fondo. investigador
FT
Si eres cinestsico, estudia paseandote de un lado a otro lde preferencia l
realista
I
en un espacio abierto, corno en un parque]. I
$1.
1'3 \./~_ analitico

2. all organizaclo
Dene tu propio estilo de aprendizaje bl adaptable
Cl critico
Conocete a ti mismo y dene tn propio estilo de aprendizaje. l_'_
dl inquisitivo
l Este libro te puede ayudar a definirlo, pero to seras quien lo ponga i.
i en ractica 3. :1) discutidor
..__P._ _.'_. .._ ..___._ _.-. ..._ ...__ ...._ ...__._' ii,.
l.
1)all llega al punto
creativo
i i-5
Oye, Carlos, ino podrian existir cornbinados en una mislna per- dl realista
sona distintos estilos de aprendizaje? Porque, de acuerdo con lo que
me has presentado, creo que yo podria ser una mezcla de visual y lij 4.,all personal
auditivo. ii P1) practico
1Claro! De hecho, asi es, y quienes combinan rnejor los diferen- C) acadrnico
tes estilos de aprendizaje, aprenden conrnayor facilidad. Ahora ya l ;
djl aventurero
puedes ir arrnando el rnapa de tu propia manera de aprender, pero 1

tarnbin sera necesario conocer tu estilo de pensamiento. Para ello,

l2 5. :1) preciso
vamos a analizar el siguiente terna, ite parece?
l
l 1)
exible
c] sisternatico
~;Claro! - _ . dl inventivo
.._

6. a) compartido
ESTILOS DE PENSAMIENTO bl orclenado
C) sensible
Segon Poveda, Beltran y Sanchez (2001), "el pensamiento se define 1;.
fl) in dependiente
como una manera de pensar y cle actuar ante determinadas situaciones de i,-.
ll K 7. a) competitivo
forma mas o menos sistematica".
De acuerdo con Anthony Gregorc, profesor de la Universidad de Con- bl perfeccionista
Cl cooperativo
necticut len Dryden y Vos, Z001), existen cuatro estilos de pensamiento: r
-1)
logico

0 Secuencialconcreto. 8. a) intelectual
v
v
Aleatorio concreto.
Aleatorio abstracto.
|l
|
1) Sensible

Secuencialabstracto. 9.21.
1Tornaclo de G. Dryden y I. Vos, La rel/olucirl del riprenrlizaja, Grupo Editorial Torno, Mexi-
]l.=;'i;
L. .. co, pp. 363, 371, 373, 375 y377.
r =-,
\
E?
34 Cap. 3. .Cmo aprendemos? i-
mrir %*'il'%'
l l
Cl trabaja duro
lIiiIIiIIIlV
d) corre riesgos
f

9. a) es lector 1 c d a b
bi
le gustan las personas
c] resuelve problemas IQ gs. A di

' dl planea
l UJ - ;- L. U l Q3 l d c
10. rnernoriza l .
limEYldw_WYl7
asocia l 4 b . c a l d
piensa
Q.
Q
Q:-
ca VaA\i es original Sacbld.
I i_ l

11. a) es eI que carnbia

G\ b l C i El d
es juez _._-.1f--.. -. Z.
l_.
es espontaneo
FBFT quiere instrucciones
P:
i.,4
l 7 b d c a-
_____ i_,.ii_
ll?
12. a] comunicativo l if O0 n l d
bl descubriclor '95 R-
cjl curioso
. cl) razona l l 9
D.
d a 1 b c
.....__l___
iii:
if?
l 10 a c b d
l
13. ct) desaante
1) przictico
iv,
l7,.lf{ .
11 l d b c = a
C) Carioso
4+pi m
d1 examinador l . ,i r
l 12 c . cl S
i
I
a b .
e- E..___D -.._,_.-_
14. oz) cornpleta el trabajo
bi
ve las posibilidades l 13 b cl c y a
-)
ob Liene ideas uni ---5

fl) interpreta 1- I-l> Q3 ('1 CL- l b

15. rt) hace o ejecura l El I C d

bl siente L.

6)
piensa
ll experirnenta

Ahora, en los recuadros marca las letras cle las palabras que escogiste para I .
I.___?._._ X4: Secuencial concreto SC)
,
cada nfnnero; luego, suma los cuaclros que marcaste en cada columna y multi-
plica por 4 el total cle cada colurnna. Despus, observa la graca que esta mas Secuencial abstracto (SA)
I II4._;.__><4=
aclelante y fijate en el cuadro que tenga la cantidad mas alta, ya que describe -

upuu
el estilo cle pensamiento o de que manera procesas la inforrnacion con rnas
frecuencia. 1 eatorio abstracto (AA)

IV . ><4= Aleatorio concteto (AC)

i
36 . Cap. 3. 'C.mo aprendemos? Como procesamos la infommciri 37

Graca tus resultados colocando una seal en el punto que correspon- Ademas, la informacion que seleccionamos la renemos que organizar y
cla y une los puntos para format un trapezoide: relacionar, y de acuerdo con este proceso se puecien distinguir los alumnos
i hemisferio derecho y los alumnos hemisferio izquierdo.
SC li
" 60
150 COMO PROCESAMOS LA INFORMACION
(40 L.

30 i
1 Pero ademas, toda esa informacion la podemos procesar de \/arias ma-
20 neras. Para ello Kolb ( I 979] diseno un modelo denominaclo Rueda cle Kolb
I0 (en Robles, 200! ].
De acuerdo con Robles (200 I 1, Kolb sugiere que se procese la infor-
60 50 40 30 20 IO (1 I0 20 30 40 50 60
macion a partir de una experiencia directa y concreta, o bien, de una expe-
AC L.s....;z..;_;.1__;_._.;__....s;...j SA riencia abstracta, por ejemplo, cuando leemos. Las experlencias {concretas
\
l
. o abstractas) se transforman en conocimientos cuando las elaboramos, ya
sea reflexionando y pensanclo sobre ellas o experimentando de forma ac-
|01 tiva con la informacion recibida".
20 Segilin Kolb, "para que se produzca un aprendizaje efectlvo es necesario
30 , trabajar la informacion en cuatro fases: reflexionar, teorizar, experimentar y
40 actuar" (en Robles, ZOOI].
so ( A su vez, estas fases "se asoclan con cuatro estilos de aprendizaje: diver-
ia- gente, asimilativo, convergente y acomodaticio (Beltran, i998}.
so; y
AA
<
-Como puedes daite cuenta, tendras un poco cle cada tipo de pen- L
Estilos de aprendizaje (Kolb, 1984)
sarniento, pero generalrnente uno o dos son los dominantes.
Ahora varnos a leer las earacterfsticas de cada persona segn su it 4. /lcomodaricio i 7' E,,',,,",,;_,.c.,.'' ii; I. Divergente
tipo de pensamiento, gsi, Carlos? l"
l2
_ _ t concretal
l,:~
-Vamos. V . ,ii.2.
pi
F; .
Ouienes son secuenciaies concretos (SC) son ordenados en la forma de pro l
cesar la informacion que manejan, aprenden facilmente y memorizan los detalles. t. i Exrple-nnaenci
reexiva _
l li9....."...._-.. Vlransiormacion . _
Eobszwiicinul
F6 EXN3 H
Los aleatorios concretos {AC} son personas muy practicas, creativas, y l
E
tienen mucha iniciativa para resolver problemas. i.
Los aleatorios abstractos (AA) tienden a organizar la inforrnacion de
manera reflexiva, se sienten comodos trabajando con los demas y se guian Conceptualizacion ; - - -
IE 3. Cont/ergente _e abstrada i- 2. /lsmrhrivo
I c
por los sentimientos y las emociones.
Las personas secuenciales abstractas (SA) manejan con facilidad el pen-
samiento abstracto y, por tanto, la conceptualizacion de la informacion. actuar l reexionar
Son iogicos y rationales en su forma de pensary se sienten comodos al estar
aisiados de los demas. Son grandes aficionados a la lectura. 'IiT?Ttz<1~ experimentar teorizar
Los seres numanos recibimos inrnensa cantidad de informacion, de la cual iil
seleccionamos una parte. Asi, podemos distinguir entre alumnos visuales, audi- lrn=;j;._ Tornado de I. Beltran, "Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaie", en Sfntesis psico-
tivos 0 cinestesicos. ldgica, Madrid, 1998. ,

38 Cap. 3. 'C6mo aprendemos? _
Sin embargo, para Robles (2001), "en la practica lo que sucecie es que
ia mayorla ole nosotros tendemos a especializarnos en una, cuanclo mucho
clos de esas cuatro fases, por lo que se pueden cliferenciar cuatro tipos cle
alurnnos, ciependiendo ole la fase en la que prefieran trabajar". Asi: i Al conocimiento que logro mociificar el esquema anterior se le denomina
0 Ouienes prefieren actuar, son aiumnos practices.
- Los que buscan reflexionar, son alumnos refiexivos.
~ A quienes les gusta experimentar, son alumnos pragmaticos.
O Quienes prefieren teorizar, son alumnos reoricos (en Robles, 200i l.
AI igual que como sucecle con los estilos cle aprendizaje, en la educacion
escolarizacla se valora mas a los alumnos teoricos, aunque Io ideal seria que
todo alumno utilizara las cuatro fases con ei fin cle aprencler mejor.
Por tanto, es recomenclable que, aurr cuanclo te identiques con un estilo
determinado cle procesar la irrformacion (experimentar, reilexionar, teorizar
0 actuar), trates cle involucrarte en activiciades diversas con el proposito cle
Iograr aprendizajes mas significativos. Por ejemplo, serla ideal que, ciespus
cle algunas preguntas planteaclas habilmente por tu profesor, pudieras definir
ei concepto de "fotosintesis; luego, que fueras aljarclin o al campo a observar
las plantas, y posteriormente, que realizaras aigllrn experimento para compro-
bar la presencia de la clorola en las hojas.
-;Qu te parece, eh?
-;Eso estaria sniper! Aprender de esa manera me encantaria, pero
para ello necesito la ayuda de los profesores. 5Pod1ia sugerirle a mi
maestro de Quimica un modelo como se, ya que es una de las mate-
Iias mas dificiles que estoy cursando? - aspectos tales como procesos, estaclos y clisposiciones cle naturaleza mental".
iCla1'ol, quiza apreciaria tu propuesta. Bueno, y ahora que ya
has denido tu estilo cle aprellder, tarnbin es necesario revisar tus
habilidades cognitivas, ya que ellas son indispensables para hacerlo.
;Quie1'es conocerlas? - en la razon de ser del presente libro.
~iSale!
HABILIDADES COGNITIVAS
gSe_rla posible que un helado de color rojo tuviera sabor a limon? Si, pero
nuestro cerebro asocia las' representaciories rnentales o esquemas cle concei-
miento con las experiencias anteriores. Por tanto, asociamos el helado cle
lirnon con ei color Verde.
A lo largo de tu vicla vas aprenclienclo cosas para las que tu mente guar-
da un esquema cle conocimiento [idea].
i--;
Habilidcrdes cogniti1/as 39
4,Is
Para comprender este tema, recorclaremos un pOCO de lo que S@alam0S
F.,, en el capitulo l : que para moclicar un esquema de conocimiento se necesita
r una nueva experiencia, un nuevo conocimiento que supla al anterior.
"conocimiento significativo", y al proceso cle suplir un conocimiento por otro
nuevo se le iclentica como construccion del corrocimiento.
- ;Pod1ia ser algo asi como quitar un ladrillo viejo y suplirlo por
uno nuevo para ir reconsrruyendo una pared?
~;Si, justamente!
=:-=.-
Este mode-lo se conoce como Moclelo de equilibrio de las estructuras
cognitivas. ~
Equilibrio l+ desequililorio --*1 reequiiibrio
Fue propuesto por Piaget [en Dorado, 19%} y ha tenido gran aceptacion
l
en el campo cle la eclucaciorr escoiarizada; gracias a l se ha logracio commen-
cler lo que sucede en nuestra mente cuando aprendemos algo nuevo. .
l
AI conjunto cle esquemas cle conocimiento que utilizas para represenrar
1
if-1;.
r. conceptos almacenaclos en tu memoria se le cienomina estructura cogn|t|-
i. va. Asi, cuanto mayor sea tu estructura cognitiva, mayor sera la posibiliciacl
de construir nuevos corrocimientos, es decir, de aprencler mas y mejor.
En cuantoa la denicion de habilidades cognitivas acioptaremos la de Ri-
vire-( l 987) (en Garza, 2000], quien arma que roclo cambio ole conducta en
el inclividuo tiene un trasfondo interno [habilidades cognitivas), el cual inciuye
La teoria cognoscitivista del aprenclizaje concibe al sujeto como una
persona que puede mejorar su aprendizaje en la meclicia que lo clesee y se en-
trene para ello" (Garza, 2000, p. 41 l. Por tat motivo, este principio se convierte
-iEso esta muy bien, asi podr tomar las riendas de mi propio
aprendizaje! "
~ 3 Clarol Por otra parte, las habilidades cognitivas son habilidacles
intelectuales o procesos mentales indispensables en el aprendizaje. Y
lo mas imporrante es que se pueden desarrollar.
y.
~Pero, icmo, Carlos?
-Te bontar algo. Un dia, viendo television, me sorprendio un horn-
bre que se presentaba en un programa de Travel Channel. ;Sabes por qn?
El podfa hacer los mas laboriosos calculos matematicos a una supervel0-
cidad, y sin usar papel, solo su mente. Cqando entrevistaron a este hom-
bre le preguntalon que como hacia esto. E1 contesto que visualizaba" los
~2-
 F.
ll
l

40 Cap. 3. 'C6m0 aprendemos? it

ilfr
ilk

nmeros inentalmente, y respecto a la velocidad, comento que por aos Ii;iii Habilidades cognitivas y pr0cedi1"ni@11t0S
lr-<
ejercito su cerebro clurante siete u ocho horas diarias y que, aunque1'ecie11- .11 ' para desarrollarlas.* 777
ternente solo dedicaba una hora al dia para tales ejercicios, no dejaba de
entrenarse en ello. Poclria decirse que, para este hombre, los procesos cog- Habilidades
cognitivas Procedimfemos para desarrollarlas p
noscitivos que realizaba su mente ya eran algo automatico. iMira, Diego, l=I
aqui dice algo sobre estos procesoslz i
if Observar Autoobseivacion
I r
Observacion directa
Los procesos automaticos son rapiclos y se realizan cle forma natural, Observacion indirecta
casi sin pensarlo. Cuando practicamos alguna habiliciad constantemente, lo- i i.? 5 Btisqueda de datos
gramos hacerla cle manera automatica. Es clecir, la realizarnos sin esfuerzo. l _}aair;;_ l Analisis oral
rr
Por ejemplo, cuando aprenciemos a mane-jar un automovii al principio nos i ?_
Analisis textual
resulta dificil coorclinar varias activiciacies a la vez, pero luego, con la practica, ii \ Analisis visual
lograrnos conclucir de manera automatica.
Entre las habilidacles cognitivas mas necesarias en ei aprenclizaje se encuen- - Ciasicar Resumir
tran aquellas que se utiiizan para seieccionar, aciquirir, organizar, recordar e
l Relacionar
Categorizar
integrar informacion. En el siguiente cuadro se presentan algunas cle eilas, asi r

como los diversos proceclirnientos para ciesarrollarlas [vase la pagina 4| ]. I Ordenar Orden alfabtico
i Orden serial
Ahora me doy cuenta. Yo soy muy distraido. Mi maestra me dice l Orden procedirnentai
que nunca pongo atencin a la clase. i-. i Orden nurnrico - i
Orden temporal
Pues practica la observacion constante cle objetos o fenomenos. Eli;
ii. l Orden espacial .
Podria ayudarte hacer listas de sus caracteristicas. ir-
:5

Mernorizar Codicar
1
Reconocer _
Analiza y pmctica a Reconstruir
\ Manten er y actualizar
No es posible el apreridizaje sin las habiliclades cognitivas; por
tanto, si quieres rnejorar tu manera de aprender, analiza dichas Representar Gracar
habilidacles y, si hay alguna que se te diculte, te sugiero practicar Verbalizar
1 Generar iconos, log0Up0S, Eietf
los cliferentes procedirnientos recornendados en e1 cuaclro de la
Cintico gestual I
pagina 41. Es importante que recurras a tu maestro para que te su-
1
giera algunos ejercieios en donde las puedas aplicar. V l
l Inteipretar Iusticar
l Transferir i
Inferir
Oye, parece facil.
_;Ya ves que sf? Ahora vamos a leer acerca de las habilidades me- ~ Evaluar Diagnosticar
tacognitivas. 1 Valorar
j Regular
Vericar
it l Dernostrar
I-IABILIDADES METACO GNITIVAS ;.

iit?
Acaso eres de los que aplican 20 veces el mismo procedimiento para re~ l Tornado de C. Dorado, Aprender a aprender, en <cdorado@pie, _
xtec.es>, Universidad Autnoma cle Barcelona, F-Spaai 1996 {ulti-
solver un problema con ei consecuente fracaso, y luego re quiebras la cabeza ma revision, 199?), p. 2. '
buscanclo el error? -~
.2
4'2 Cup. 3. zICEm10 apreridemos?
Situaciones como la anterior te pueclen suceder si no te acostumbras a
cuestionar tu manera cle aprencier, a lo que se le conoce con el nombre cle
rnetacognicion. . sepa, por temor a equivocarme. Esto me esta gustando, isabesi
De acuerdo con Doraclo (I987, p. I] la metacognicion es "una habili-
dad en la que se requiere: tomar conciencia del funcionamiento cle nuestra
manera cle aprencler; la reguiacion y el controi de las actividaoies que Ia per-
sona realiza durante su aprenclizaje; y la evaluacion cle los resultados".
-Parece tan simple, ipor qu entonces no se me habra ocurrido
antes? Sigue, sigue. .. s IMPORTANCIA DE LA_GIMNASIA
~Pon atencion al siguiente secreto:
V Cuestiona constantemente tu forma de aprender
Para tener xito en el aprendizaje pregifintate constanternente
cosas como las siguientes:
' ,;Qu rnensaje me quiere trasmitir este autor?
gCuzil estrategia es la adecuada para resolver este problema?
l 0 _gLa solucion que propongo es o no la correcta?
~ 3Estoy en lo cierto o corneti un error?
3Es el rinico rntodo para resolver este problema 0 existN
otro?
v ;Como debo corregir mis errores?
iPuedo yo solo o necesito ayuda, y quin puede ayudarme?
' _gConozco algrin problerna similar, o no?
i Que interesante! Y pensar qfre yo iba por la Vida creyenclo que
lo sabia todo. iQu estupidezl, 5110 crees?
No seas tan duro contigo mismo. No eres el tinico. Bueno, apro-
vechando la oportunidad podriamos analizar esto que dice aqui:
F Aprende de tus errores
No lo olvides, cuando estudies pregtintate si lo estas hacien-
do bien. iAhl, y ante todo, no debes desanimarte. Thomas Alv
Edison, el gran inventor estadounidense (1847-1931), realizo
aproxirnaclamente 1000 intentos antes cle crear su famosa bombi-
ila elctrica, y cuando se le pregunto que como lo habia logrado
simplernente contesto, que lo habia logrado despus de habe
aprenclido 999 formas de que asi no funcionaba. ' l__.I'__ _ _ f_
Gimnasia cerelaml en cl aprendizaje 43
i Guau, eso si que esta sriperl Fij ate que yo nunca quiero pasar al
pizarron o contestar las preguntas que hace el profe, aunque me las
-Bien, iqu te parece si ahora nos relajamos un poco? Eso tam-
bin es importante en el aprendizaje. Mira, Diego, el siguiente tema
es acerca de la importancia de la gimnasia cerebral.
CEREBRAL EN EL APRENDIZAIE
Es bien conociolo que los seres hurnanos tenemos un numero determina-
r cio cle-neuronas [ciuias propias del sistema nervioso} con el que nacemos,
las cuales no llegan a reproolucirse en el transcurso cle la vicla. No obstante,
investigaciones recientes en el campo de la neurologla nan reejado que el
cerebro no es algo estatico, sino mas bier: clinamico. Esta activiclad cerebral
no se relaciona tanto con el numero cle neuronas sino, mas bien, con las co-
nexiones nen/iosas que se producen entre ellas. A
_Las neuronas no pueden reproducirse, pero sl morir. Sin embargo, este
hecho no afecta necesariamente al aprenclizaje pues, contrario a lo que co-
mriinmente se cree, la capaciclad cerebral de un inclivicluo no clepende del
numero cle neuronas, sino de las redes neuronales, segun se ha ciescubierto
en investigaciones recientes, Las recles neuronales son conexiones nen/iosas
que logran clesarrollarse a travs de la vicia. "
Las rieuronas se unen entre sl (Sil'lap$iS] por meclio cle un compiicaclo
sistema cle conexiones, las cuales reciben el nombre de dendritas. Dichas
clenciritas aumentan en numero al incrementar la activiclacl cerebral, es clecir,
el numero de contenidos que llegan al cerebro. Asl, por ejemplo, si una per-
sona activa continuamente su cerebro {si practica nabiliclacles cognitivasl,
estara tambien aumentanclo su recl neuronal, lo cual no solo favorecera el
aprenciizaje, sino que ayuclara a prevenir enfermedacles cerebrales degene-
rativas, como el Alzheimer. De ahi la imporrancia de la lectura y del estuclio,
que deberlan formar parte cle nuestra vicla cliaria.
Pero, aolemas, se ha clescubierto que la actividacl cerebral tambin esta
asociada a los movirnientos corporales, particularmente a los que procuran la
coordinacion de las extremidades. /-\ partir de este descubrimiento ha naciclo
una clisciplina que se conoce con el nombre de gimnasia cerebral, la cual se
basa en la estimulacion flsica y mental por medio de ejercicios corporales, asi
como en la activacion de ciertas zonas estrategicas del cuerpo; su objetivo es
ciesarrollar las redes neuronales, promover la coordinacion cle los hemisfe-
rios cerebrales y, por consiguiente, lograr la facilitacion clel aprendizaje. En
el capitulo 5 se sugieren diversos ejercicios de gimnasia cerebral, los cuales
44 Cap. 3. 'C6m0 aprendemos?

puecles practicar a inten/alos clurante el perioclo cle estuclio, particularmente

cuanclo te sienras cansado. Si lo haces con regulariclacl, pronto notaras la
cliferencia en el aprenclizaje.

~gQu opinas ahora? -

-Vaya, pues que nunca me imagine que el proceso del aprendiza-
je fuera tan complejo y que estuviera relacionado con tantos factores,
pero a la vez que fuera tan interesante. I

-Asi es. La lectura tambin se relaciona estrechamente con el apren- l

dizaje. iQu te parece si leemos el siguiente capitulo, que trata acerca
l
de la importancia de la lectura en el aprendizaje? i

~Me parece bien.

i
l
lli
l

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