Universidad Abierta Para Adultos

UAPA

Asignatura
Didctica Especial de las Ciencias Sociales
Tema
Tarea II
Participante:
Leticia Maciel Nez 08-0167
Facilitadora:
ANA FLOR JIMNEZ

Fecha:
04-07-2017
Saludos participantes en esta semana trabajaremos las estrategias de
aprendizaje en Ciencias Sociales sugeridas por el currculo, para
esto se sugiere realizar las siguientes actividades:

o Investigar en fuentes bibliogrficas y/o electrnicas la

conceptualizacin de estrategias didctica.

Estrategia didctica: Es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje

para la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de
alcanzar los objetivos de su curso.
En el campo de la pedagoga la estrategia se define como: un sistema de acciones
dirigidas al logro de los objetivos propuestos, derivadas de un diagnstico inicial que
incluye alguna forma de retroalimentacin para su replanteo y control.
Al respecto se ha planteado La globalidad del dominio profesional conlleva una
complejidad que es difcil de administrar en su totalidad en la formacin inicial. Hay que
concebir la formacin continua como el prolongamiento de la formacin inicial. A lo
largo de su vida profesional el docente podr identificar y analizar los obstculos
encontrados en sus prcticas pedaggicas y formular las problemticas que suscitarn
sus necesidades en formacin. (Soussan, G. 2002). Es as como en nuestro caso, la
estrategia ha sido concebida como manera de planificar y dirigir las acciones y recursos
necesarios para alcanzar determinados objetivos claves a travs de la determinacin
de metas y objetivos a largo, mediano y cort plazo.
Cada estrategia de enseanza se corresponde con el cmo se aprende. Ocurre as en
virtud de la unidad entre ensear y aprender. Este criterio de unidad del proceso de
enseanza aprendizaje implica que las estrategias expresan diferentes maneras de
enseanza y se conciben sobre equivalentes maneras de aprender.
El propsito de toda estrategia es vencer dificultades con una optimizacin de tiempo y
recursos. La Estrategia Didctica permite definir qu hacer para transformar la accin
existente e implica un proceso de planificacin que culmina en un plan general con
misiones organizativas, metas, objetivos bsicos a desarrollar en determinado plazo
con recursos mnimos y los mtodos que aseguren el cumplimiento de dichas metas.
Diversos autores coinciden al sealar que las estrategias son instrumentos de la
actividad cognoscitiva que permiten al sujeto determinada forma de actuar sobre el
mundo, de transformar los objetos y situaciones.
Actualmente la estrategia ha encontrado una amplia utilizacin en el campo educativo
pues est vinculada a la solucin de diferentes aspectos del proceso docente
educativo. En este mbito la estrategia se refiere a la transformacin de un objeto
desde su estado real hasta un estado deseado.
Presupone por tanto partir de un diagnstico en el que se evidencia un problema y la
proyeccin y ejecucin de acciones flexibles y renovadoras que permitan alcanzar de
forma paulatina los objetivos propuestos. Por tanto, el plan general de la estrategia
debe reflejar un proceso de organizacin coherente unificado e integrado, direccional,
transformador y sistmico.
La estrategia no es algo rgido, es susceptible de ser modificada, precisada, delimitada
constantemente a partir de los propios cambios que se vayan operando en el objeto de
transformacin. Es imprescindible la valoracin de los resultados y del proceso para
tomar decisiones (seguir, corregir, retroceder).

o Investigar en el documento Bases para la

Actualizacin Curricular las estrategias didcticas

LOS COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR

Los propsitos educativos, los contenidos, las estrategias y medios para el
aprendizaje y la enseanza, los criterios para la seleccin y diseo de actividades y
para la evaluacin.

LOS PROPSITOS EDUCATIVOS:

En este diseo curricular se adopta la denominacin de propsitos educativos para

referirse a la determinacin de ciertas intenciones pedaggicas. Con esto se
reemplaza la denominacin utilizada hasta ahora de objetivos. El trmino objetivos
fue utilizado en el marco de una concepcin educativa que enfatizaba el producto, el
punto de llegada. Si bien puede haber cambios de concepcin sin cambiar las
denominaciones y viceversa; en ocasiones modificar los trminos puede contribuir a
enfatizar la necesidad de cambios en los paradigmas. La eleccin del concepto de
propsitos educativos pretende reflejar el nfasis en los procesos, sin que ello
signifique abandonar o subvalorar la intencin de resultados concretos, o productos.

Los propsitos educativos especifican los fines generales de la educacin. Reflejan

una concepci6n del ser humano, la sociedad y la funcin que se le asigna a la
educacin. Son propuestas para promover procesos de aprendizaje y de enseanza
que permitan desarrollar capacidades y competencias variadas: cognitivas, afectivas,
motrices, de relaciones interpersonales de actuacin y de participacin social, en
lugar del aprendizaje de saberes codificados o de conductas automatizadas.

Deben constituir propuestas amplias para el trabajo pedaggico, para una adecuada
seleccin y organizacin de contenidos, de estrategias de aprendizaje, de enseanza
y de evaluacin.

Formular los propsitos educativos supone un proceso de reflexin previo sobre lo

que es importante que los alumnos aprendan y que los maestros y maestras
enseen. Constituye un desafo para la comunidad educativa. Dicho desafo se
puede asumir en mejores condiciones cuando se establecen criterios claros para
hacerlo.
 Luego de analizar la informacin realiza la siguiente actividad:
o Completa la tabla informativa disponible en los recursos de
esta unidad donde detalles las once estrategias didcticas
sugeridas por la Base para la Actualizacin Curricular y emite
un ejemplo de actividades que puedes realizar con ellas.
Tabla informativa sobre las estrategias didcticas sugeridas en las Bases para la
Revisin y Actualizacin Curricular:
Nombre de la estrategia: En qu consiste esta estrategia:
Estrategia Didctica: Lecturas Los nios se colocan en una circunferencia
Creativas en una postura cmoda y se le lee un
cuento.
Al terminar la lectura se separan y se
establecen varias alternativas para
potenciar la actividad
Se pregunta a los nios acerca de sus
opiniones, emociones y aprendizajes o
ideas valiosas de la lectura (cuales son las
frutas ms consumidas en nuestro pas,
cuales se producen en el pas y cuales
fuera, cuales son los sabores y aromas de
las frutas, propiedades de las frutas (ricas
en vitaminas y minerales con pocas caloras
y protegen d enfermedades y contienen
mucho agua).
Se elaboran 40 fichas de forma y tamao
Estrategia Didctica: Parecidos similares, (azul, amarillo, verde) con
y diferentes tamaos distintos (pequeos, medianos y
grandes) y recortadas con forma de
rompecabezas [Se pueden emplear figuras
geomtricas tringulo, crculo y cuadrado].
Las fichas por delante llevan las frutas y por
detrs llevan la letra inicial de su nombre.
Ejemplo de actividades que se pueden
realizar con estas estrategias:
Estimular la comunicacin y el inters
por la lectura
Descubrir las posibilidades y
alternativas creativas a partir de la
lectura
Descubrir la variedad de frutas que se
emplean en la alimentacin
Fomentar el consumo de frutas y
vegetales como agentes protectores
ante enfermedades
Se elabora otro juego de fichas a
semejanza del juego de domin, donde
en cada seccin se colocan figuras o
imgenes de alimentos.
El juego se inicia distribuyendo las
fichas entre el nio y el computador y
se van colocando de tal forma que cada
nueva pieza obedece a criterios de
asociacin creados por los nios y los
cuales deben ser enunciados por los
nios al jugar.
Por ejemplo. Casa Lpiz / rbol- pez/
pera-uva/jugo-diente