El nio y la tcnica

(Gloeckler, Michaela y Wolfgang Goebel: Pediatra para la familia. Pgina 470,

Verlag Urachhaus, Stuttgart 2005)

La tcnica y la cultura multimedia fascinan a los adultos y, consecuentemente, tambin

a los nios. Un trato de evolucin cordial se genera, con este mundo, cuando la
importancia de la tcnica se brinda para el desarrollo de la humanidad. Comenzando con
la revolucin industrial en Inglaterra a mediados del siglo 18, se produjo la transferencia
del trabajo manual a la produccin mecnica. La base para ello ha sido el desarrollo de
la mquina a vapor, seguido por generaciones de motores a combustin.
Con el aprovechamiento tcnico-mayor de la electricidad y la electrificacin de los
hogares, a las mquinas cada vez ms pequeas y manuales se fue agregando el cmulo
de instrumentos de medicin. Es casi inimaginable el tiempo breve en el cual se ha
expandido el aprovechamiento de la electricidad, en forma global, si se toma en cuenta
que la bombilla, descubierta por Heinrich Goebel en 1854 y optimizada por Thomas
Edison, ha sido llevada al xito econmico recin en el ao 1879. El descubrimiento del
cinematgrafo, y la cpsula microfnica a carbn suceden en esa misma poca. Despus
de la segunda guerra mundial, comenz la tercera gran revolucin tcnica. Se
desarrollaron mquinas, que pueden tomar a cargo trabajos de inteligencia: los sistemas
de informacin y computacin. Con ello, se han aliviado de carga la voluntad y la
fuerza de trabajo humano, sobre el plano fsico, anmico y espiritual. De esta manera \,
aparte de la pobreza, ha aparecido de manera directamente epidmica, manifestaciones
de una vivencia de ausencia de sentido, de resignacin y depresin. Millones de
personas no se experimentan como integrados ya, de un modo pleno de sentido en la
vida social.
El problema que se ha creado con el desarrollo tecnolgico, es la confrontacin con la
determinacin de la finalidad y el sentido de la voluntad propia, del trato con la
capacidad propia. Dado que trabajo significa a su vez desarrollo de facultades, de
capacidad y una vivencia sensoria con ello relacionada. De ello surge una regla de
oro para la educacin, en el trato con la tcnica: en la medida posible, realizar la tarea
uno mismo, vivenciarla, antes de entregarla a la mquina. Del mismo modo, como en
el curso de la historia el traspaso del trabajo humano a la mquina ha acontecido de
modo sucesivo, as es necesario tambin para los nios y los jvenes que aprendan a
desarrollar y conozcan los diferentes campos del trabajo humano y la capacitacin para
su realizacin, antes de que la mquina los tome a su cargo. La capacidad creativa se
paraliza, cuando todo lo confiamos a las mquinas, y poco queda por realizar para
nosotros. Nos educa a su vez en direccin a una postura de exigencias e ingratitud
cuando nosotros no hemos adquirido un parmetro con respecto a aquello que se nos
ahorra trabajar a causa de la implementacin de la mquina.
Es importante ensear a los alumnos a travs de nuestro ejemplo prctico, que no se
trata de un hecho que se sobre entiende, que a todo momento sale agua caliente de la
canilla, y que, apretando un botn tenemos a nuestra disposicin, tanto la luz como la
energa a voluntad. Que beneficioso para un nio, si tiene oportunidad de pasar unas
vacaciones en una granja apartada o en un campamento alejado de la civilizacin, donde
la ropa se tiene que lavar a mano, donde el agua se calienta sobre el fuego o con la
ayuda de un calentadora gas, de modo tal, que se aprende a valorar realmente, la
bendicin de las conquistas tcnicas.
Es tan beneficioso, que los nios aprendan a cantar, a pintar, a crear, a bailar y
representar obras teatrales, antes de que mediante el mundo de los colores, las imgenes
y los sonidos, a causa de los medios acsticos y pticos se encuentren en peligro de que
todas esas impresiones paralicen su propia capacidad creativa.
En la escuela, la computadora de clculos debera ser introducida recin, cuando la
capacidad en el campo de los clculos elementales, sobre todo el clculo mental, ha sido
desarrollada hasta cierto grado.
Por qu razn usar la computadora, constituyndose en acompaante constante de los
alumnos, antes de haber conocido y valorado los trabajos que toma a su cargo y antes de
saber cmo funciona?
El trato con la energa y la tcnica es necesario, mediante el cual puede saberse, que las
fuentes de provisin no son inagotables y que la implementacin de las posibilidades
tcnicas debera ser realizado nicamente en el caso de que de hecho es necesaria y
tiene sentido.
...cuando la naturaleza, el hombre y el entorno social no se confunden con mquinas.
A la tcnica le pertenecen perfeccin y optimacin. Los defectos se reparan. Modelos ya
inservibles o antiguos van al desguace. Cuando el comportamiento as practicado en la
tcnica es trasladado al hombre y a la naturaleza, aparecen problemas. Estos se agudizan
an ms por el hecho, de que nios y adultos en el trato con su computadora o su
tamagochi, encuentran ocupacin durante muchas horas del da. Lo que las personas a
menudo echan de menos en ocasin de sus encuentros plena atencin, inters por las
reacciones, preguntas, penas y preocupaciones del otro- es dedicado con desconcertante
naturalidad a la computadora. Cuanto ms se practica un trato anmico de esta clase con
las mquinas, que reaccionan de la manera esperada, tanto ms se ensaya un
comportamiento que frente a otras personas y sobre todo frente a la naturaleza muestra
un fracaso. Puesto, que estos no reaccionan dentro de un esquema preestablecido, sino a
partir de sus propias condiciones de vida y de desarrollo.
La convivencia humana requiere la capacidad de aceptar tambin errores y conductas
equivocadas, aun, cuando estos no pueden ser remediados rpidamente, sino, que
primeramente tenemos que aprender a convivir con los mismos. Tener apertura para con
procesos de aprendizaje, frente a lo nuevo, lo no esperado, de eso depende. La
convivencia tan estrecha con las posibilidades de la tcnica, fomenta inconscientemente
un comportamiento distanciado hacia el mundo circundante, de manera tal no debera
asombrarnos que en medida cada vez menor funciona el trato con personas.
Clifford Stoll astrnomo y especialista para la proteccin de datos y seguridad en
computacin- en sus libros huevo del cuc, el pramo internet y logout, porque las
computadoras no tienen que estar en las aulas ha depositado su doble confesin: a
favor, de un trato objetivo con el PC en la edad juvenil y adulta y en contra del uso en el
jardn de infantes, en la escuela en el ciclo inferior y en el hogar. Dado que en esa
poca, le corresponde mxima prioridad a la edificacin y al cuidado de las relaciones
humanas. En el hogar, la calma y la paz juegan un rol sobresaliente, la reflexin, y la
calidez cualidades, por lo tanto- que no se nos ocurren primariamente, al pensar en
home-computer. Al comparar el desarrollo de posibilidades creativas en el hombre con
el desarrollo de la tcnica, importantes concordancias llamarn nuestra atencin. Werner
Schaefer, quien en la dcada del 60 actuaba con xtasis como msico beat notaba a
comienzos de la dcada del 70, que algo le estaba pasando: Trastornos de la vida
interior meditativa y del pensar, disminuciones perceptivas en lo social y con respecto a
los procesos de la naturaleza, eran lo que llamaron su atencin. Al lado de otros
artculos que ha publicado con referencia al anlisis del efecto de los medios, existe
asimismo un compendio con referencia a aquello que es menester como compensacin
emanado de la actividad creativa interior, para hacer uso de los diferentes medios
tcnicos. A continuacin, reproducimos este compendio 2
2 Werner Schaefer gustosamente enva informacin acerca de su trabajo referente a la
amenaza existente para la evolucin humana positiva, a causa del uso impropio de la
tcnica: Werner Schaefer, Veitlahn 28 DE 95336 Meinleus

Tcnica Compensacin necesaria a travs de trabajo interior

Fotos, por ejemplo, fotos Creacin de una formacin senso perceptiva activa, plstica de
para el recuerdo situaciones reales, cultura de la memoria, recuerdo espiritual

Diapositivas Lo mismo, aun transpuesto de la luz de un sentido espiritual.

Las conferencias de Rudolf Steiner en oportunidad del primer
Goetheanum con diapositivas, o sus conferencias acerca del
arte, (GA 292) sirven de orientacin.
Cine mudo Vivencia de espacio y tiempo Micalico, el dominio de
autntica, objetiva imaginacin.

La lupa del tiempo, Dominio de la capacidad de contemplacin astral, que corre

pelculas retrospectivas hacia atrs (la causa sigue al efecto) y recibe una formacin,
por ejemplo, a travs de la vespertina prctica a travs de la
mirada retrospectiva del da.

Pelcula sonora, TV Dominio de inspiracin autntica, objetiva.

Espacio ciberntico Dominio de intuicin autntica, objetiva (en todos los planos)

Backwardmasking3 El imaginar retrospectivo claro, autntico y exacto de melodas

(palabras y melodas y palabras que se han conformado en costumbre y que puede
ejecutadas en sentido ser llevado en cada momento. Esto es posible empero
inverso) nicamente cuando son audibles, lo cual en backwardmasking
casi nunca es el caso. Se graban exactamente debajo del umbral
audible. Por tal razn, estos efectos se tornan subliminales,
vale decir, son introducidos mediante contrabando a la
subconsciencia fsica, esquivando a la conciencia, donde
despliegan sus efectos. (En ningn CD, etc. puede ser
investigado sin un examen costoso, si contiene tales rdenes
sugestivas o no)

Computadora, etc. El dominio del pensar vivo, as como del pensar extra corporal,
sobre la base de una personalidad plenamente madura,
socialmente cordial en un sentido espiritual.
 LA TELEVISION EN LA INFANCIA
DR.MED. WALTER BUEHLER

MEDIO EDUCATIVO O VENENO?

La civilizacin moderna, con todos sus progresos tcnicos y sus desventajas, causa de una
profunda transformacin en el modo y la calidad de vida de los pasados siglos, no se ha
detenido ante el nio. El alejamiento de la naturaleza, propiciado por la concentracin en las
grandes ciudades, los alimentos conservados o excesivamente refinados, as como la invasin
del juguete tcnico, amenazan la base de las condiciones propicias y sanas para el desarrollo
de nuestra niez. Todo esto agravado por la creciente inseguridad o incluso incapacidad de los
padres como educadores, en una poca en que fallan todas las tradiciones recibidas, y la
misma ciencia pedaggica atraviesa por una grave y extensa crisis. Otro problema deriva de la
falta de tiempo de las madres que trabajan, que nos ha llevado al reverso del nio mimado, la
del menor ya en posesin de las llaves de la casa. Esta situacin induce a recibir los medios
masivos, como radio y televisin, como bienvenidas soluciones al problema, e incluso que se
acuda a ellos con frecuencia.

Los medios han sido detenidamente estudiados desde el punto de visto mdico. Dichos
estudios nos han llevado a la conclusin de que en estos dominios donde la tcnica influye
directamente en el alma humana a travs de la puerta de los sentidos, debemos y, de hecho,
podemos aceptar cierto nmero de daos, siempre que seamos conscientes de ellos e
introduzcamos en la vida social o personal, determinadas medidas compensatorias de carcter
profilctico anmico o auto teraputico, en la forma adecuada. De esto hemos dado muchos
ejemplos. Pero los problemas que suscitan, adquieren un aspecto totalmente distinto cuando
se trata del organismo en desarrollo del nio, que no est maduro ni fsica ni psquicamente.
Las normas necesarias en este caso, han de ser mucho ms rigurosas, e incluso, a veces, se
requieren mdulos de juicios totalmente nuevos. Esto se aplica muy en particular a la
televisin en los recintos donde principalmente transcurre la vida de los nios, precisamente el
tema que me interesa tratar ahora. Para anticipar el resultado: consideramos como un
imperativo de inmediata ejecucin, la reduccin, abolicin o no-introduccin de la televisin
en la edad anterior a la adolescencia, imperativo de tanta mayor importancia cuanto ms
joven sea el nio, y de observancia absoluta en los pequeos de edad preescolar. Esto no tiene
nada que ver con una antipata subjetiva o con un fanatismo sectario de maestra de jardn
de infantes, sino que es la consecuencia de una comprensin real de las leyes psicosomticas
que rigen la evolucin del nio infantil. He ah lo que habremos de exponer a continuacin
brevemente, remitiendo expresamente al lector a las disertaciones de un carcter ms general
aparecidas en la Hoja Informativa numero 4 sobre los problemas que origina la televisin en lo
que corresponde a salud.

EL NINIO ANTE LA PANTALLA DE TELEVISIN

Hace algn tiempo, un lector del peridico dominical ingls Observer informaba acerca de lo
que haba notado en su hija de 7 aos: Empez, de pronto, a dar seales de gran nerviosismo,
tena miedo de quedarse sola en la oscuridad, y despertaba repetidas veces en el transcurso de
la noche. Cuando la madre declaro que estos fenmenos provenan nicamente de la
excitacin producida por los programas infantiles de la televisin, el padre, no del todo
convencido por esa explicacin, decidi ver por s mismo uno de esos programas.- El primero
de ellos versaba sobre asaltantes de bancos, perseguidos, atrapados y finalmente ejecutados, y
todo el proceso salpicados de eptetos de grueso calibre; seguan unas aventuras peligrosas y
excitantes con un cocodrilo; a continuacin se idealizaba la ejecucin de un antiguo salteador
de caminos: se oan canciones funerarias, mientras el verdugo, con irnica sonrisa, pasaba la
cuerda por el cuello de su vctima. Programas similares, sensacionales y atrapantes, siguieron
despus. El padre prohibi a su niita ver el programa infantil. Cul fue el resultado? El padre
mismo la dijo: Ella ya no despertaba sobresaltada en la noche; pero yo s!.

Las personas razonables propondrn, en consecuencia, que los objetivos de la televisin, se

adapten mejor al temperamento infantil. Esta ha sido la tendencia de la mayora de los pases;
a pesar de lo cual, los mdicos advierten cada vez con mayor insistencia, que no se debe
permitir a los nios ver la televisin con demasiada frecuencia, ni tampoco regularmente. Y
menos, cuanto ms pequeos sean. En un congreso de especialistas en Alemania bajo el tema
Los nios y los jvenes frente al aparato de televisin la psicloga Dra. M. Kraus-Ablass
defini la televisin como el medio ms inadecuado para ofrecer al nio una visin del mundo
ya que sus posibilidades perceptivas son la aprehensin corporal, la captacin por el tacto, la
constante repeticin en el juego y en el cuento.

Existen todava otros motivos fundamentales. Por un lado est demostrado que daan la vista:
los nios que permanecen frecuentemente ante la pantalla, son propensos a la miopa. En los
EEUU se constataron en esos nios diversas atrofias corporales, como deformidades seas y
atonas musculares, producidas por una inaccin enfermiza; alteraciones del sistema nervioso
y, sobre todo, de su vida anmica.

En Inglaterra, donde casi todos los nios tienen en su casa televisin, los maestros se lamentan
desde hace tiempo de que ejerce notoriamente influencia negativa sobre las realizaciones de
los escolares y, en especial, sobre las tareas que han de hacer en su hogar. Y segn los
informes, los nios aficionados a la televisin se debilitan gradualmente en su iniciativa, o sea,
en la disposicin creadora de su voluntad, lo que se evidencia en su creciente incapacidad para
jugar con independencia y fantasa. Unos nios son afectados por una pasividad que no
corresponde a su naturaleza, y que se extiende hacia una verdadera apata por aceptar
cualquier tipo de responsabilidad; otros, en cambio, objetivan una agitacin en movimientos
que no pueden dominar. Por ejemplo, un nio adquiri la costumbre de mover rpidamente
las manos con los dedos agarrotados; otro no poda quedarse quieto en la escuela, y tena que
mover constantemente las piernas lo ms pronto posible; un pequeuelo que haba sido
educado sana y razonablemente, empez a tener miedo a la oscuridad desde el primer
momento que vio televisin. He ah unos pocos de entre la infinita variedad de alarmantes
fenmenos que ocupan cada vez ms la atencin de mdicos y pedagogos.

Sin embargo, todas las advertencias parecen vanas, ante la presin de la evolucin tcnica y de
los intereses comerciales que en ella laten; ante la rmora de los padres de escasos de juicio,
as como incapacitados por diversas circunstancias para velar por sus hijos con un sentido
plenamente humano. Creyendo de buena fe que con ello se llena un hueco en el mercado,
mantenindose al margen las autoridades competentes por falta de comprensin y de reparos,
se siguen produciendo programas infantiles, como nos muestra el triste ejemplo de Barrio
Ssamo , y su aceptacin en los programas europeos de televisin. A eso se debe el que ahora
en los EEUU haya habido que crear, por primera vez, escuelas para los traumatizados en virtud
de la televisin, as como pabellones en las clnicas especialmente dedicadas a aquellos nios
que adolecen de enfermedades que aquel medio ha producido. Han llegado a quedar
perjudicados a tal grado en su desarrollo psquico y orgnico, que dejan de ser aptos para una
actividad escolar normal, y hay que restablecerla mediante un largo y penoso trabajo
pedaggico- teraputico con estricta privacin del agente morboso. Resultados? Quedan
todava en interrogante. Era realmente preciso llegar tan lejos para comprender el error?

Es una locura pedaggica el poner a nios de menos de 8 a 10 aos ante la pantalla de

televisin advirti ya hace aos un experto de la categora del D. C. Munster, a la sazn
coordinador de los programas de TV alemana y director de TV de la emisora de Baviera.
Muchos confirmaron su opinin, entre ellos un experimentado especialista suizo de la
televisin, quien declaro: En todo caso, sabemos que sera mejor que los menores de 10 aos
no lo vieran, pues la mayora no puede captar el sentido de lo que se les presenta, ni tampoco
entender los cambios de cmara, ni el intercalado artificial de retrospectivas. Cmo es
posible que las instituciones competentes y la opinin pblica hayan desodo estas y otras
advertencias? Lo evidencia el hecho de que, en ningn sentido, se han tenido en cuenta.
Posiblemente, esto se relacione con el hecho de que la fisiologa y psicologa oficiales no se
hallan al nivel de poder penetrar cientficamente en los complicados procesos psicofisiolgicos
del organismo del nio pequeo, y as predecir o reconocer exactamente las perniciosas
influencias de la televisin en ese periodo y, como consecuencia, ejercer la presin necesaria
cerca de la opinin pblica. Sanos, pues, permitido contribuir a orientar el juicio y a despertar
el sentido de responsabilidad de los educadores, recorriendo a algunas concepciones
derivadas del estudio cientfico espiritual del hombre, aunque solo sea de modo sumamente
esquemtico.

EL NINO PEQUEO ES, TODO L, ORGANO SENSORIAL

El hombre adulto, biolgicamente maduro, es capaz de elaborar por s mismo las impresiones
anmicas, de un modo completamente distinto que el nio Rara vez se apodera de el una
impresin sensorial con tal fuerza que lo haga mudar el color del rostro, acelerar las
palpitaciones de su corazn e imprimirle un temblor en sus rodillas, o sea, que llegue a
producir efectos profundos sobre las regiones orgnicas dependientes del sistema nervioso
vegetativo: el espacio experimental anmico est dominado por el YO y bastante aislado de los
fenmenos corporales: se ha emancipado. En cambio en el nio sucede lo contrario: el proceso
anmico-corporal sigue siendo toda una unidad; las energas anmicas posteriormente activas
en la consciencia, van desligndose lentamente de la corporeidad, pero todava tienen que
colaborar morfolgica, rtmica y dinmicamente en la estructuracin del organismo que se
mantiene moldeable. Por eso, todas las impresiones sensoriales y dems experiencias,
intervienen tambin directamente y mucho ms a fondo, en la evolucin orgnica, aunque de
modo sutil y difcil de percibir a veces. El organismo necesita esta mltiple estimulacin como
complemento de la actividad que lo estructura.

Recordemos que, al contemplar un plato sabroso o al percibir el olor de una fritura, no solo se
nos hace agua la boca, sino que se produce ya, y de una manera inconsciente, la secrecin del
jugo gstrico. Para comprender mejor lo que acabamos de decir, representemos nos la
continuacin de tales procesos hasta la acumulacin de la secrecin de bilis y de las funciones
hepticas, as como el hecho de que el ojo responde a cualquier color casi siempre
imperceptiblemente- engendrando el complementario, pongamos por caso el azul ante un
naranja subido, puede facilitar al profano la comprensin de estos fenmenos extraos a
primera vista.

El adulto reacciona nicamente con la retina, el nio en edad preescolar responde con el
organismo entero: sus profundidades orgnicas necesitan esta correspondencia con la
periferia sensorial, a la que pertenecen tambin el sentido trmico, el tctil, el cenestsico.
Este es el motivo por el cual Rudolf Steiner ha sealado repetidamente a los pedagogos que el
nio en edad preescolar es, todo l, rgano sensorial; y esto le permite, no solo asimilar el
aspecto exterior de los objetos, sino tambin su expresin interna, incluso la atmosfera moral
del medio ambiente: su vibracin cordial con el mundo lo pone en una relacin mucho ms
directa con esas cualidades que el adulto, cuyo funcionalismo vital es ms cerebral.

La circunstancia de todos conocida, de que el nio pequeo no puede por menos que expresar
con su mmica, su voz, sus gestos, cada una de sus experiencias anmicas, es tan solo un
sntoma del proceso profundo de sutil resonancia interior que en lo anmico se opera. En este
estadio plstico de la evolucin, cada percepcin no es nicamente una experiencia consiente,
sino que alcanza el rango de alimento, mejor dicho, de un surtido de alimentos, de orden
superior, influyendo hasta en los procesos respiratorios, circulatorios y morfolgicos. A esa
edad, los rganos estn, por lo dems, en permanente etapa de transformacin y
estabilizacin. De ah que la calidad de las percepciones sensoriales y de todos los factores
empricos procedentes del medio ambiente, entre los cuales el encuentro humano es uno de
los ms ntimos, es de una importancia inestimable para la constitucin de cimientos
corpreos sanos, sobre todo, en la edad preescolar. La enfermedad del orfanato, ya
investigada cientficamente, demuestra hasta la saciedad que el bebe se malogra cuando le
faltan una atmsfera anmica reconfortante, un lenguaje carioso, y todo lo que con esto se
vincule, aunque se le prodiguen una higiene esmerada y los mejores cuidados externos. Algo
parecido sucede durante todo el primer septenio de la vida, en lo que respecta al contacto con
el medio ambiente. El nio necesita el mundo de los colores, de las formas, de los
movimientos, etc., no solo para su alma, sino para la conformacin de su cuerpo. A este fin, la
profusin viviente de las impresiones de la naturaleza y de juego de los elementos, tienen la
misma importancia que el comportamiento, el lenguaje y la actividad laboriosa del adulto. En
consideracin a esta intima interaccin estructurante psicofisiolgica, es preciso tratar con la
mayor circunspeccin todos los productos tcnicos y, en particular, la seleccin del juguete.
Los diferenciados y terminados productos de nuestra civilizacin, en este caso la forma de los
sustitutos tcnicos que son la radio y la TV, son siempre elementos extraos a la naturaleza del
nio en esta edad, y, por consiguiente, perjudiciales, por grande que sea la sagacidad
empleada en la programacin de los contenidos. Esos medios tcnicos no pueden abordar de
manera adecuadamente humana los tiernos procesos anmico-corporales: perturban la
facultad de interiorizar la experiencia y de elaborar las impresiones procedentes del ambiente,
provocan una escisin entere el mismo y el mundo, y debilitan el organismo hasta en lo fsico,
para toda la vida.

LO DANINO DEL MUNDO APARENTE

Para llegar a comprender ms a fondo los problemas enunciados necesitamos examinar ms

de cerca la diferencia que existe entre la percepcin ocular natural y autentica y las
irradiaciones de la pantalla de la televisin.

Empecemos por la calidad de la luz. La luz del sol, manantial principal, la de una vela, e incluso
la de una lmpara elctrica, proviene de sustancias incandescentes, y hyanse unidas a
procesos gneos o calricos. En cambio, la luz fra de la pantalla fluorescente la produce un
proceso electromagntico: es una especie de luz aparente, cuyo espectro muestra huecos en
comparacin con el de la luz solar.

Mientras que la pantalla del cinematgrafo presenta todava todas las autnticas imgenes
que en ella se proyectan, las del aparato de TV se componen de innumerables puntos ms o
menos luminosos que pasan a gran velocidad en sucesin reticular, mediante un refinado
procedimiento tcnico. Surge as una imagen simulada, que ni siquiera admite comparacin
con la de una fotografa, y que tan solo adquiere un relativo carcter integral o pictrico a
causa de la inercia del ojo, como si fuera una ilusin ptica.

Como en el cine, la apariencia de un movimiento que el ojo cree percibir, se logra por medio
de sucesiones rapidsimas y discontinuas de imgenes aisladas. Adems, el peculiar
procedimiento que se utiliza para generar una imagen, simula una impresin de profundidad y,
sin embargo, no permite una experiencia real del espacio de tres dimensiones, ya que todo el
proceso se desarrolla sobre una superficie plana.

Esta ilusin ptica perfecta de un mundo consistente en luz aparente, imagen aparente,
movimiento aparente, y espacio aparente, tiene para el observador ingenuo un carcter
fantasmal. La persona adulta puede muy bien pasar por alto estas circunstancias, puesto que
lo que le importa esencialmente es el contenido de la imagen que se le transmite. Ya tiene tras
de s incontables experiencias todava no vividas por el nio-, y dispone, por lo general, de un
rico caudal memorstico de ellas, as como de la independencia interior suficiente para
elaborar o complementar anmicamente, hasta cierto punto, la titilante fantasmagora. En
cambio, para el organismo infantil, la peculiar tecnologa de la transmisin electrnica tiene
igual significado, independientemente de su contenido. Lo nico que puede hacer la cmara
de TV es transmitirnos la superficie muerta, desprendida de la esencia de las cosas. En
comparacin con la realidad plena, y en atencin a las autnticas necesidades del pequeo,
este mundo de sombras conjurado por la tcnica no es ms que haciendo abstraccin del
contenido del programa y de su gran y fascinadora diversidad en muchas ocasiones- un
alimento mental de calidad inferior e insuficiente, causa de profundos efectos sobre la
constitucin en general, as como de debilidad de los procesos orgnicos.

PARLISIS DE LA VOLUNTAD Y DESVITALIZACION DEL YO

En otra parte (hoja informativa n.5 El cine no es una cosa tan inocua) hemos descrito
detalladamente la manera en que las pantallas de cine o TV paralizan la actividad del ojo y lo
obligan a una fijacin prxima y tensa de la vista. Esto ocasiona grave dao al aparato visual
todava en formacin del organismo infantil, aparato que alcanza, a travs de los nervios
pticos, determinadas regiones cerebrales. La considerable exclusin de todos los impulsos
voluntarios, dirigidos o inconscientes, del rgano de la vista, transmitidos por la musculatura
interna y externa del globo ocular, repercute como smbolo en la paralizacin general de la
voluntad unida a la actividad televidente, incluso en los adultos. Para el organismo infantillas
consecuencias son particularmente fatales. Es a travs de las carreras y saltos, palpando y
agarrando con las manos, con una emocin que le lleva a retener el aliento, o con una alegra
que le hace gritar de jbilo, en otras palabras, con toda su vitalidad y todos sus sentidos, que el
nio quiere conocer y sentir el mundo. Obsrvese por ejemplo como mira a su madre ocupada
en planchar o en hornear el pan, y no solo la mira, sino que fija su atencin en sus modales, en
sus palabras, y adems se mueve en torno de ella, deseando, entre temeroso e intrigado, tocar
el hierro caliente o la masa, y no descansa hasta tener en sus manos un poco de la pasta o algo
que le sirva de plancha.

Imagnese ahora el lector que esos mismos procesos se le presenten al nio en la pantalla. A
pesar de toda la perfeccin tcnica y de la eventual adaptacin al entendimiento infantil, el
pequeo consumidor televidente est condenado a la inmovilidad, incluso en su actividad
visual. Cierto es que puede presentrsele, adems de la situacin general, ora el rostro de la
madre en tamao gigantesco, ora el contenido de la vasija, etc., con todos los refinamientos
del cambio de cmaras, acercamientos, etc. Pero el que planea y realiza los movimientos, los
cambios de perspectiva, dems, es el camargrafo. Este sustituye toda la accin del nio, y de
nada sirve el que, con fines de leccin, aparezca un nio que, por demasiado curioso, se
queme los dedos con la plancha. Nuestro espectador, hallase clavado en su asiento, a pesar de
que no solo quisiera aprehender el mundo en su autntico realismo, en su sensorialidad
original, sino actuar el mismo para poder desarrollar plenamente su condicin humana. En
verdad, tiene que quemarse los dedos para saber verdaderamente lo que es el calor ardiente;
y necesita asimismo, mover su musculatura externa, para poder estimular a su travs los
procesos volitivos sutiles e inconscientes de los distintos sistemas orgnicos, digamos la
musculatura lisa del estmago, del intestino, de los conductos urinarios, de los vasos
sanguneos y de los bronquios, nico camino de conformar esos rganos y hacerlos aptos para
su funcin, de acomodarlos a su cuerpo en desarrollo.

En el enjuiciamiento de estos procesos, tngase en cuenta que el caso aislado no nos dice gran
cosa: por si solo puede no tener gran repercusin. Pero si nos mantenemos en la televisin da
a da, semana tras semana, durante aos, la repeticin de situaciones desfavorables llega a
causar efectos profundos. Todo lo que se convierte en hbitos moldea al hombre y le deja la
huella en el carcter y en el organismo. La paralizacin de la voluntad, aparentemente
transitoria, y la obstaculizacin de la iniciativa independiente, debilita aquella y reprimen la
objetivacin y el desarrollo del ncleo anmico. Pues la entidad del YO en desarrollo quisiera en
el fondo, dirigir por s misma la mirada, el paso, y el movimiento de la mano, a fin de entrar en
contacto personal y concreto con su medio ambiente; y tan solo con el encuentro con su
objetividad concreta y con la profusin de los seres que la integran, as como la resistencia que
estos le presentan, puede ir logrando su despertar y hallarse a s misma. En cambio, la
dependencia de la cmara y de la ordenacin propia de sus imgenes, no solo implica la
descripta anulacin de la realidad del mundo, con su capacidad formativa propia, sino que
representa, al mismo tiempo, una tutora autoritaria: quirase o no, el medio masivo propicia
la formacin del hombre masa. Adems de esto, la situacin forzada provocada por la pantalla
somete a todos los nios a los influjos de experiencias idnticas. Las investigaciones de H.
Heinrich demuestran que es necesario tomar muy en serio el peligro de la conciencia colectiva
cultivada de este modo, ya desde la infancia. Dicho investigador llego a la conclusin de que el
contenido de la experiencia y conciencia de los alumnos de octavo y noveno grado, provenan
en un 65% de los medios masivos de comunicacin, entre los cuales la TV sobrepasaba en
importancia al cine y al peridico.

EL PELIGRO DE LA CAUTIVACIN EXCESIVA

La falta de iniciativa, la incapacidad para jugar y aprender, el aburrimiento y la desgana en los

nios lesionados por la TV, son sntomas de debilitamiento de la voluntad como hemos
descripto. La inactividad del polo creador de la naturaleza infantil arrastra frecuente y
paralelamente consigo una cautivacin excesiva de lo representativo que se relaciona con la
peculiaridad del proceso generador de imgenes, proceso que, se aplique a fines artsticos,
formativos u otros, es, en sus diversos grados, una expresin esencial de la evolucin de la
conciencia de la humanidad. La transformacin del ideograma a la escritura fontica indica, de
una manera ejemplar un ltimo y mximo proceso de abstraccin. Al nio debe permitrsele
adentrarse lenta y paulatinamente en los procesos de esta ndole, ya que se trata de la
repeticin abreviada de una evolucin llevada a cabo a travs de milenios. Toda imagen o
signo, para ser comprendido presupone la capacidad de representacin del nio, y la
posibilidad de referirse a una experiencia anterior conservada memorsticamente para poder
vincular, entendindolas, secuencias temporales complicadas y el entrelazamiento de acciones
diferentes, se necesita de una concentracin y de la facultad de combinar. Las investigaciones
experimentales han arrojado el siguiente resultado: Las pelculas corrientes, como las que
hemos utilizado en nuestros experimentos, son comprendidas por regla general en su trama
completa solo a partir del undcimo ao de vida, en tanto que en edades ms jvenes solo
llegan a captar una suma de escenas aisladas. Parece ser esto ley general del desarrollo
infantil, apenas afectada por el contenido de las pelculas utilizadas. Esto significa, que no tiene
ninguno o escaso objetivo el presentar pelculas instructivas o amenas a los nios de ocho a
diez aos. La explicacin del hecho, frecuentemente observado, de que la mayora de los
nios recuerdan muy poco de lo que han visto en las transmisiones, y no les sirve ni como
estmulo verdadero ni como provecho, la encuentra J.Metzger en la circunstancia de que para
los nios cualquier cosa que suceda en la pantalla, los acontecimientos que se exhiben,
carecen de una conexin temporal que los relacione. Nada tiene, pues, sentido, y la memoria
sana se libra de este embrollo casi tan pronto como lo ha percibido.

No hay duda de que la televisin agobia al nio, especialmente cuando ve los programas para
los adultos, lo que desgraciadamente suele suceder en la prctica. Ya hemos sealado (ver Pg.
3) que la naturaleza propia de las pelculas y de la TV, con sus refinamientos de cambios
rpidos de cmara y escena, de intercalacin de lo que ocurri o simultneamente suceda,
etc., plantea exigencias especiales de comprensin. Tales procesos, inorgnicos en el fondo, no
son posibles en el escenario teatral. Mencionemos como ejemplo tpico el agrandamiento
desmesurado de partes aisladas en una sucesin de imgenes, el llamado close-up. La
interpretacin de los close-ups es algo que ya presupone en los nios una gran dosis de
capacidad analizante y de simbolismo. Exige tambin una determinada dote de capacidad de
abstraccin. Pero estas facultades no deben requerirse ni desarrollarse sino hasta despus de
los nueve o diez aos, y, normalmente, no se puede apelar plenamente a ellas hasta la
pubertad. La prematura activacin de los poderes analticos y abstractivos del pensamiento y
del juicio durante la edad infantil empobrece y seca el alma del pequeo y del escolar, que se
mece aun en el mundo de la fantasa. (Dr. F. Wilmar).

Al respecto, el Dr. Wilmar llama la atencin sobre el problema de la visin en perspectiva,

porque la captacin de sus relaciones y la capacidad para el dibujo en perspectiva se inician
entre los once y los doce aos de edad. La aparente torpeza de los dibujos infantiles no es
nicamente incapacidad tcnica, sino que corresponde al modo como el nio ve realmente su
mundo, y la TV, con su constante exigencia de captacin espacial de la imagen, amenaza en
este caso con forzar la evolucin natural, desconociendo que hay una ley fundamental de esa
evolucin, y es que todo desarrollo precipitado, de facultades latentes y de lenta maduracin
fuera de su debido tiempo, debilita o corrompe el pleno ejercicio de esta mismas facultades,
creando as una disonancia en el conjunto del organismo.

Con esto se relaciona asimismo toda la problemtica preescolar, mas agudizada por la ndole
de muchas programaciones de TV. Como sea que la tendencia de sus autores es recurrir a los
programas infantiles para anticiparse a los procesos instructivos que debieran quedar
reservados a la escuela y ofrecerse en funcin del grado de madurez del principiante, ser muy
difcil erradicarla, sobre todo a causa de la insensatez e ignorancia de muchos padres. Solo la
vigilancia y la comprensin de buenos pedagogos es capaz de desterrar los peligros que
amagan en este campo.

As pues, el nio que va desarrollndose en este mundo progresivamente como una unidad
anmico-corporal se ve empujado a una desarmona y escisin interna por efecto de la TV, en
discrepancia con las leyes evolutivas de su organismo. Provoca esta escisin un excesivo
requerimiento del polo nervioso, que se manifiesta en nerviosismo y distraccin, y ocasiona la
debilidad del polo volitivo. La acumulacin de las reprimidas energas volitivas se conduce a
menudo hacia agresiones y arrebatos instintivos. Este trgico desgarramiento del alma infantil,
carente por otra parte de las fuerzas emotivas compensatorias, lo confirma el psiquiatra Dr.
Joachim Bodamer: en su tan difundido libro: El hombre sin YO. Dice: La inundacin de
imgenes de toda ndole, la falta de concentracin, nerviosismo y el comportamiento agresivo
de estos nios lesionados son fenmenos ntimamente relacionados. Las clnicas infantiles han
comprobado que el nio moderno no est en posibilidad de asimilar suficientemente la gran
diversidad de las impresiones, que recibe en rpida sucesin, y esta perturbacin del ritmo a
que incorpora las percepciones a su propio mundo interior, todava en gestacin, le produce el
efecto de acciones incumplidas, provocando un estado de tensin que se desahoga en
desasosiego e inconstancia, y, ocasionalmente, en erupciones aventureras y novelescas.

FANTASIA DEGENERADA Y ESCENAS VIOLENTAS

Aparte de todos los reparos expuestos hasta el momento, sealaremos, al menos, dos
elementos constitutivos de los programas que nos causan especial preocupacin. El primero es
el empleo de figuras humano-animales grotescas; el segundo, la escenificacin de la violencia
criminal.

Las tan conocidas figuras hbridas, como Ratn Mickey u otras, son productos de una fantasa
sin espritu, deformada y hasta degenerada, y crean como un anti mundo demonaco del reino
de las figuras fabulosas de los cuentos y mitos antiguos engendradas por una sabidura de
orden espiritual. La asimilacin de estas caricaturas del hombre al del animal deforma, en el
primer septenio de la vida, las finas estructuras del cuerpo fsico, y contrarresta el
moldeamiento arquetpico del organismo. Se propician as procesos patolgicos ulteriores y
falsos instintos, ya que para su buena configuracin, tiene el hombre que apoyarse y confiarse
en su corporalidad sana. Por lo que respecta a los nios en edad escolar, la fantasa tiende
hacia un estado salvaje y se desva hacia la animalidad. El juicio esttico necesario para la
comprensin de la obra de arte se echa a perder en gran parte, y se abren de par en par las
puertas al avasallamiento del alma por los engendros del moderno anti arte.

La inquietante cuestin relativa al efecto de las escenas violentas ya se ha discutido

frecuentemente en pblico, a pesar de lo cual han ganado una difusin ilimitada y espantosa.
Tan solo en la televisin de Alemania Occidental se registraron, en el curso de una sola
semana, 416 delitos criminales, con 103 muertos y brutalidades de todas las especies
imaginables, que van desde el asesinato, el asalto a mano armada, ejecuciones, incendios
intencionados, saqueos, hasta el maltrato de animales y las torturas. Con base en anlisis
exactos de los tiempos de transmisin, se calcul que el nio de Alemania entre los 5 y los15
aos de edad, llega a ver en la pantalla cerca de doce mil aniquilamientos totales, y estos
ejemplos incitan a la imitacin y movilizan las predisposiciones agresivas (H. Heinrichs)

La teora de la vlvula de escape, que descansa en las concepciones de Sigmund Freud y

destacan sus productores, segn la cual es provechoso, deseable, saludable disolver los
retenidos impulsos agresivos de la personalidad mediante la contemplacin de escenas
brutales, la rechazan numerosos psiclogos y pedagogos. Despus de aos de seria
investigacin sobre todo a la escenificacin de la violencia, el profesor Dr. H. Heinrichs,
director del centro audiovisual de la escuela normal superior de Hildesheom, llego a la
conclusin de que:

En algunas partes de los medios masivos de comunicacin de nuestra poca, se perjudica al

nio en tanto es espectador. Los estragos morales causados por los programas de masas
constituyen, hoy en da, una desgracia de proporciones incalculables, porque el nio, y en
especial de corta edad, no puede reconocer la verdadera naturaleza del mal. El nio es, por
naturaleza, un ser que confa, y esta desamparado en su ingenua afirmacin de las cosas ante
lo que dichos medios masivos le ofrecen como alimento vital... Nuestras investigaciones
comprueban, adems, que las escenas de brutalidad, se convierten en modelos de solucin de
conflictos para nuestros nios y jvenes. En la vida practica se comportan, despus, del mismo
modo como lo han visto hacer en dichos modelos. La tendencia imitativa se refuerza. Y muy
particularmente en aquellos casos en que los actores brutales son presentados como hroes
victoriosos y brillantes.
En su primer septenio, el nio vive por completo en la imitacin como norma de conducta, y
en su segundo septenio depende muy particularmente, en su evolucin, del buen ejemplo y de
la autoridad. Por consiguiente, es preciso tomar muy en serio la conclusin de Heinrichs,
especialista en pedagoga masiva, apoyada tambin por los resultados de la investigacin
internacional, de que toda produccin televisada, cualquiera sea su contenido, educa, forma,
perfila. La prestigiosa revista semanal ingles British Medical Journal (19.7.1969) llega
tambin a la conclusin: la contemplacin de programas con un contenido de violencia no
disminuye, por supuesto, la tendencia agresiva, sino que la aumenta. Se reconoce incluso que
los jvenes agresivos reciben un mayor estmulo para sus arrebatos de las escenas de violencia
que contemplan en televisin, que por cansancio, aburrimiento o hambre.

La contemplacin de esas escenas, supeditando al nio, presenta otra dificultad especial al

pequeo, porque como habamos dicho, la vida representativa y la motora forman aun una
unidad de tal modo que cada uno de los ademanes vistos tiende a traducirse inmediatamente
en movimiento corporal. Esta unidad natural queda necesaria y prematuramente quebrantada,
por la obligacin inaccin ante el televisor. El nio, al contrario del adulto, no posee todava
una regin anmica consolidada y propia, que pueda integrar esas imgenes disociadas; ni
puede todava asimilarlas. As, pues, no le queda al nio ms remedio que dejar que estas
imgenes bestialmente engendradas, se deslicen sin elaboracin previa, por su organismo
motor. La animalizacin que, de este modo, se cultive en el nio es, al mismo tiempo, el
camino para formar la conducta infantil segn los principios propios del cretinismo moral. (K.
Keymann)

Con estas ideas coincide ampliamente el anlisis de una comisin investigadora que se
estableci en los EEUU en tiempos del presidente Jonson. Llego a la conclusin de que la
representacin de la violencia en las programaciones de televisin y las pelculas
norteamericanas provocan una transformacin negativa del criterio sobre la violencia,
especialmente entre los jvenes y los nios socialmente inestables y con escasas relaciones... y
no solo en la ficcin sino en la vida real. (Heinrichs).

EPILOGO

El hecho de que muchos nios, a causa de su ingenuidad ante el mundo y de su hambre de

emociones, se sientan cautivados y fascinados por la televisin, no es motivo para dejarse
engaar sobre los peligros de este medio de informacin y entretenimiento, por otra parte se
ha vuelto indispensable para la mayora de los adultos. Sus dones son en realidad, un veneno
para el alma infantil, adems de ser incapaces de satisfacer sus autnticas necesidades
corporales y anmicas de instruccin. Si a esto se aade todava una enseanza escolar
intelectual y antiartstica, aquella espoleada pasin por la imagen, da pbulo, a su vez, a la
latente apetencia de emociones. A ms tardar durante la poca de la pubertad, la debilidad
producida en toda naturaleza infantil traer consigo, entre otras consecuencias, propensin
del organismo en desarrollo a dependencias de toda, entre las cuales la drogadiccin, como
vehculo interno para la generacin de imgenes, es una de las ms idneas.
Todos los reparos y peligros descriptos, as como la experiencia repetida hasta la saciedad y
con gran pesar de muchos pedagogos de que los nios son ms distrados, nerviosos,
indisciplinados e incapaces de aprender cuanto ms parpadee la pantalla de la TV y ms se
oigan los ruidos de fondo dela radio en sus hogares debera bastar para que los padres
dedujeran las necesarias consecuencia prcticas. El rigor en este caso debera aun ser mayor
aun, cuando el nio esta, adems expuesto al diluvio de excitaciones de las grandes ciudades,
del trfico, etc. Por supuesto, las medidas prohibitivas aisladas, no tienen gran alcance: una
reserva de tiempo dedicada a los hijos para mostrarles afecto, y la sugerencia de actividades
positivas, serviran para compensar el vaco que deja la prohibicin. El problema de la
televisin forma parte de la problemtica educativa e instructiva en general, tanto en el hogar
como en la escuela, y solo podr ser resuelto en la medida que se propaguen los
conocimientos espirituales sobre la verdadera naturaleza del hombre, y se les conceda la
debida primaca.

Rainer Pattzlaf
DERECHOS DE LA NIEZ; UN DERECHO HUMANO
PERDIDA DEL HABLA Y CUIDADOS DEL HABLA EN LOS TIEMPOS DE LOS MEDIOS

En los pases civilizados, se tiene como sobreentendido que cada alumno escolar puede leer y
escribir. Pero la realidad nos dice otra cosa: justamente en los pases altamente desarrollados
de la tierra se expande cada vez ms una nueva forma de analfabetismo, que se la describe
como funcional o post analfabetismo, pues se trata de seres humanos, que teniendo resuelta
una escolaridad, no pudieron aprender a leer o escribir o lo desaprendieron. En EEUU el
nmero descrito en 1994 de esta patologa fue estimado en 70 millones (28 % de la poblacin).
Aqu hay que agregar tambin millones, llamados ALITERATOS, que pueden leer, pero que lo
hacen a desgano o no lo hacen. En conjunto, as lo dicen estudios internacionales, el grupo de
los que no leen en la mayora de los pases OECD hoy da es un tercio de la poblacin general.
Las consecuencias catastrficas sociales y culturales de esta evolucin las describi Barry
Sanders en 1995 en su libro "prdida de la cultura del habla".

Esto nos concierne a todos. Pero no basta. El problema de la falta de escritura y lectura casi no
fue reconocida, y con esto se produjo una inimaginable involucin de las capacidades
culturales. No solamente se est perdiendo el dominio de la escritura, sino tambin el dominio
de la palabra hablada .As como suena de increble: palabra muda.

En el espejo (38/ 1993) expres Jochim Kutschke estas palabras amargas: o en la casa, en el
almuerzo, al viajar en auto, en familias alemanas o de lo que de ellas queda: se observa un
continuo quedarse en silencio.

Todava ciertas indicaciones permanecen actuales: "no llegues tarde", "deja eso", "aprate".

Entonces la respuesta binaria del pequeo: "si", "no", "si". Fin del dilogo...Quien ya desde
chico fue mal acostumbrado por su niera frente al televisor, dejndolo all quieto, permanece
callado generalmente cuando adulto. No nos convierten ms y ms los medios de
comunicacin en una generacin de zombis mudos?
Experimentados maestros de grado, as lo informa Konrad Adam en 1993, expresaron
consternados la incapacidad de sus alumnos de primer grado, sobre todo de lograr expresarse:
"Los nios tuvieron grandes dificultades para comprender una indicacin, desarrollarla y sobre
lo realizado dar un informe. Quien se ha criado en hogares sanos hoy en da atpicos, no
podran imaginarse en cuntas familias, en el da, a veces semanas no se habla casi palabra".
(FAZ 18.6.1993)

En medio, este problema tom una dimensin tan grande, que en Gran Bretaa hay un
informe periodstico de 1966, que seala que debi implementarse un programa de urgencia,
"en el cual debi ensearse a los escolares recin ingresados, cmo ellos deban saludar a la
gente o cmo preguntar por un camino o direccin".

ANOMALIAS EN EL DESARROLLO DEL HABLA EN EL PERIODO PREESCOLAR

La no conversacin en las familias de hoy en da tiene dramticas consecuencias para el

aprendizaje del nio pequeo. Largamente han dado la voz de alarma los mdicos que se
ocupan como profesin de estas anomalas del habla y audicin, desde que en 1988-1992 el
foniatra Manfred Heinemann, con un nuevo mtodo de revisacin de nios de 3 y 4 aos se
encontr con una inesperada alta cantidad de nios que necesitaban tratamiento .Como
promedio un 25 % de nios presentaron anomalas del habla , de las cuales la mitad, como
mnimo, presentaron de mediana a grave complejidad .Este resultado pareca no creble, pues
10 aos antes un estudio comparativo solamente haba encontrado un porcentaje del 4% , que
era correlato de la experiencia. Los nmeros se volvieron a comprobar, pero quedaron
inalterables. Se comprob entonces, que en el transcurso de 10 aos, se produjo un aumento
del 20%, un diagnostico que asusta

Mientras tanto, se realizaron otras investigaciones, congresos nacionales e internacionales de

especialistas del habla, que versaron sobre este tema, no lograron bajar del porcentaje: que en
promedio, cada tercer o cuarto nio presenta una alteracin del habla independientemente de
la clase social o del nivel de instruccin. Nios de padres acadmicos sufren de esto al igual
que nios de trabajadores. Se encontr que el trastorno del habla tambin influye
negativamente en el desarrollo sensorio motriz del nio. Incluso tras aos de una terapia
adecuada, mostraron estos nios dficits importantes. As indic un estudio posterior, en
nios de segundo y tercer grado, a los cuales se les haba realizado una terapia del habla
durante 4 aos, que un 4% todava presentaba retrasos, 36% tenan dificultades con la
escritura con la mano derecha .Tambin el pensamiento rpido estaba mal desarrollado, y
presentaban por lo tanto grandes dificultades en la estructuracin de oraciones. Dificultades
motoras se asocian generalmente con estos nios. Una anomala en el desarrollo del habla
puede presentar un hndicap permanente inferior para todos los pasos del desarrollo del nio.

HABLA CONMIGO

Por aares la palabra rodeaba al hombre tan naturalmente como el aire... Nios crecan en tal
ambiente hablado, el aprendizaje del habla pareca una ddiva de la naturaleza. Pero hoy en
da ya no es as. En 1997 se public una obra social, un libro bajo el ttulo de "habla conmigo",
que no buscaba otra motivacin que incitar a los padres a hablar nuevamente con sus hijos. El
motivo es bien visible: no es pagable por la obra social, si cada tercer o cuarto chico necesita
de una escuela curativa del habla. Por esto todos los observadores piensan igual: es
imprescindible la PREVENCION. Para esta prevencin, hay que conocer las causas y stas se
presentan como multifactoriales.

Capacitados en el tema, como el ya mencionado Manfred Heinemann y Theo Borbonus

(conductor de una escuela del habla en Wuppertaler) acentan, que el dficit del habla se
debe menos a factores mdicos que a los cambios socioculturales entre los cuales crecen hoy
en da los chicos. Se observa como el factor principal la disminucin del creciente dficit de
conversacin entre padres e hijos. Los padres tienen hoy en da menos tiempo para los nios:
"en promedio le quedan a una madre 12 minutos por da para tener una conversacin
profunda y verdadera con su hijo", informa Borbonus y agrega: "Alta desocupacin, elevada
competencia y presin de racionalizacin (despidos), dolorosos recortes en el sistema de
seguridad social, todo esto hace de los hombres que sean ms mudos, fros, que no hablen".

LA TELEVISION DAA EL DESARROLLO DEL HABLA

El factor por lejos ms importante es el uso del televisor, que entre los padres, tanto como
entre los hijos les consume ms tiempo. En Alemania el consumo promedio de 70 minutos por
da (1964) creci a 201minutos (aqu se cuenta slo el tiempo puro de estar frente al televisor
y no el tiempo de encendido, pues si no sera ms alto) En la prctica esto significa diariamente
3h30m: "silencio televisivo entre padres e hijos. Tiempo libre al padre y a la madre que
trabajan, casi no les quedara entonces para el nio, que es visto como afortunado por
habrsele regalado un televisor.

Es especialmente para pensar, que ya nios de 3 y 5 aos de edad promedio vean de 2 a 3

horas diariamente, algunos de 5 a 6.

Heinemann agrega: "justamente estos nios son, por nuestra experiencia, los que
posteriormente consumen videofilmes, gameboy y computadora". Y son los que luego
necesitaron mayormente terapia del habla.

No solamente hay que considerar el mutis frente al televisor, que produce influencias
negativas en el desarrollo del habla de los nios. Heinemann seala que tambin los medios
por s mismos, con su informacin visual desproporcionada y enorme, producen una influencia
desfavorable. Incluso los programas para chicos estn generalmente fuera de la realidad, y los
programas cortados por propagandas y comerciales no permiten que el nio los pueda seguir
con comprensin suficiente. Los programas estn realizados generalmente en base a
estereotipos modelo, as que la fantasa y la creatividad no se estimula. De la misma manera
entonces se condiciona el lenguaje en el juego entre los nios de la misma edad: se limita a
gritos que imitan a los comics, frases ya hechas, imitacin de ruidos guturales bizarros
acompaados de movimientos mecnicos.

Es un agravante, que el consumo de TV produce en los nios un impedimento en la realizacin

del juego creativo y espontneo y su consiguiente movimiento natural por lo que se deteriora
masivamente su maduracin. Pues de esta manera se detienen y evitan los estmulos y
sensaciones, que necesitan de manera imprescindible para el desarrollo de su motricidad fina
y gruesa y de sus rganos sensoriales...Si no hay suficientes estmulos del medio y sensaciones
cambiantes, entonces puede producirse un dao cerebral y Borbonus refiere que la
inteligencia, creatividad y fantasa quedan en el camino. A travs de su experimentada praxis
pedaggica puede afirmar Borbonus, que los nios tienen una carencia cada vez mayor de
experiencias primarias y por consiguiente no consiguen desarrollar suficientemente sus
sentidos del equilibrio, calor, olfato, gusto, tacto, del movimiento. La carencia de lugares
adecuados de juego y de alrededores estimulantes en las grandes ciudades es otro factor que
colabora en esta situacin a aumentar el dficit. Borbonus promueve desarrollar un entorno
estimulante y propicio para el desarrollo de los nios. "Calor humano, juego y movimiento son
imprescindibles" es su resumen.

FATALES CONSECUENCIAS DE UN FALSO MODELO DE PENSAMIENTO

Una cosa est claramente a la vista: Las races del problema estn profundamente arraigadas
en nuestras costumbres y relaciones diarias de este tiempo. Trastornos del desarrollo del habla
son slo la punta del iceberg, que comienza a amenazar a nuestra cultura y civilizacin.

Diversidad de esfuerzos sern necesarios para poder corregir esta prdida del desarrollo. La
verdad es que la perspectiva de correccin de este problema ser muy pequea, si no se logra
cambiar, en nosotros mismos, en nuestras propias costumbres de pensamiento las cuestiones
decisivas a tal fin. A esto pertenece sobre todo la costumbre, todo lo que concierne al hablar y
al escuchar, de corresponderlo con el ms puro modelo tcnico de emisor y receptor, de
input y output, como si se tratara de intercambio de informacin entre dos computadoras.
Este concepto est en la ciencia de hoy muy difundida y no se detuvo en la realidad del
verdadero proceso de aprendizaje del nio: Se sostiene que se logra el verdadero input a
travs del medio ambiente (umgebung), y ste no podra ser mejor que la radio o la TV, ya que
pocos adultos podran lograr la perfecta diccin de especialistas del habla. La TV sera entonces
el medio de enseanza ideal para nios pequeos y nunca podra ser mejor estimulada su
enseanza que a travs de l.

Tan grotesco como parecera ser este concepto, podra asombrarse el pblico, cuando Sally
Ward una cientfica en Inglaterra en el desarrollo del habla de nios present en 1996 en un
artculo los resultados de una investigacin a travs de 10 aos. Ella determin que el 20% de
los nios del estudio a la edad de 9 meses ya presentaban retrasos del desarrollo cuando los
padres usaban a la TV de niera. Si se continuaba con la TV, los nios de 3 aos tenan 1 ao
de retraso, tenan entonces el habla de un nio de 2 aos, con lo cual se vea atrasada la
correspondiente maduracin. En cambio los padres comprendan esta problemtica y
apagaban la TV, entonces el bebe de 9 meses llegaba nuevamente en slo 4 meses al normal
estado del desarrollo, solamente a travs de palabras, las palabras habladas en VIVO de sus
padres.

En 1990 algunos cientficos tomaban como un cruel experimento del pensamiento, si se

quera ensear a nios en los primeros aos de su vida exclusivamente a travs de medios
electrnicos para experimentar si podan aprender a hablar .Hoy en da esto se convirti en
una cruel realidad y esto nos ensea, que el habla que sale del altoparlante, no produce, lo
que la palabra del adulto en contacto directo con el nio efecta. A travs del parlante el nio
retrocede madurativamente, a travs de la boca de la madre acta tan constructivamente y
favorecedoramente, que incluso es capaz de corregir dficits ya instalados.
La investigacin deber entonces preguntarse: Qu diferencias hay entre parlante y la voz
humana ? .Fsicamente no habra ninguna diferencia. Cmo puede ser entonces, que el
ensear a travs de medios electrnicos produzca una reduccin en las funciones cerebrales y
en cambio el habla original produzca un incremento de stas?

EL HABLA NO ES UN TAXI

La ciencia del habla ya se ha acostumbrado a ver al idioma humano como solamente un medio
de transporte , al cual se llega con las informaciones de un emisor a un receptor .Este concepto
ya aparecido en el siglo 19, tuvo una consecuencia muy trascendente : Si slo se trata de un
contenido, que tiene que ser transportado, entonces no le viene a la palabra ninguna
significacin propia, ni especial, puesto que la informacin podra llegar a destino por
cualquier otro medio, como escritura, revistas , dibujos, gestos. Cul medio uno elige, es para
la informacin transmitida indiferente. Como lo es de indiferente para un viajero de taxi, ser
llevado con un Volvo, Ford, Daimler a la estacin de tren.

Pero de ningn modo es indiferente a un nio el medio que se utiliza para introducirlo en el
mundo del habla. Pues slo a travs de la palabra, la cual le es hablada, puede convertirse en
su ser-hombre (menschsein), y por cierto en su sentido ms fundamental.

Adems no se trata en primera lnea de transmisin de informacin, sino de una muy diferente
y mucho ms significativa actividad:

Antes que pueda el nio pequeo pronunciar una frase, debe aprender el perfecto dominio y
coordinacin de ms de 100 msculos que estn implicados en el uso del habla , y esto es un
proceso por dems complicado al cual no se le acerca ningn otro movimiento que le
pertenezca al hombre. Y ste no es ms que una parte de la lucha de aos, a travs de la cual
ste busca el dominio sobre su cuerpo. Con increble energa entrena el nio desde el primer
da en las diferentes funciones de movimientos del cuerpo y su coordinacin, comenzando por
los ojos y manos, enderezamiento, pararse y caminar hasta desarrollar la motricidad fina de
manos y dedos. De la actividad de este "hombre del movimiento" que trabaja en la
musculatura de todo nuestro cuerpo, aparece el sonido hablado como una fruta madura.

EL HABLA ES ARTE DEL MOVIMIENTO

Tan poco real es analizar un concierto a travs de un anlisis de su frecuencia de tonos, as

tampoco es real reducir la palabra hablada a la produccin de sonido y transferencia de
informacin. Atrs de las palabras no se encuentra una cuerda vocal, sino un artista del
movimiento que con gran esfuerzo ha afinado su instrumento corporal, hasta que
aparentemente sin esfuerzo puede realizar los incontables sonidos y matices del idioma.

Si pudiramos observar esta actividad inconsciente, podramos descubrir, que ella crea formas
plsticas continuamente, sin diferenciar a la de un escultor, que trabaja con madera o piedra,
slo que aqu se trata de una musculatura mvil y suave, de la cual se forman siempre formas
nuevas. Para articular sonidos, nunca slo es suficiente, enviar la corriente area de la
espiracin de aire a travs de la laringe y producir el sonido en la boca. Mucho ms tiene que
recorrer en su camino a travs de trquea, garganta y boca una cavidad formada de relieves,
una especie de lecho de ro, cuya forma es modificada con la velocidad de un rayo por la
musculatura del paladar, de la vula, de la lengua , de la mandbula , y los labios , segn qu
sonido debe ser realizado. Pasa entonces la corriente de aire a travs de los labios, y no slo
suena, sino que lleva a travs de la especial forma del atravesado lecho del ro una especial
tendencia de forma en s misma, que estampa el aire exterior delante de la boca. Del relieve
muscular interior se producen formas plsticas externas del aire Rudolf Steiner fue el primero
en sealar en 1924 estas formas invisibles del aire, que se originan delante de la boca del que
habla .La maestra de Dresden Johanna Zinke tom esta iniciativa y seal luego de estudios
de una decena de aos, que verdaderamente cada sonido produce delante de la boca una
forma caracterstica, que vuelve regularmente. Para hacer visibles estas formas, y tenerlas en
fotografas, se sirvi de la condensacin natural en aire fro, luego trabaj con aire de
fumadores de cigarrillos, que fue inhalado antes de hablar. Retratos con el
ToeplerschenSchlierengeraet y con el Interferometer se agregaron. La imagen completa del
hecho recin se pudo ver perfectamente, cuando se pudo filmar con una cmara de alta
velocidad las formas de aire de las palabras. Aqu se pudo observar, cmo dentro de fracciones
de segundos cada forma en forma de pequesimas Anfaenge (comienzos), logra un punto
mximo y nuevamente decae, en tiempos variados y con gestos unver wechselbarer.

Cada letra se muestra como una torrentosa escultura.

El habla es entonces primero un proceso formador y creativo de movimiento. Figuras

dinmicas son formadas, que parcialmente flotan por segundos en el aire, luego que la
correspondiente onda sonora se ha extinguido ya largamente. En el mismo momento tambin
la totalidad del cuerpo humano del orador lleva adelante en cada fonema determinados
movimientos, que no son visibles a simple vista.

Estos movimientos fueron descubiertos por la todava joven ciencia de la kinesiologa, durante
la filmacin por una cmara de ultra velocidad, mientras una persona desarrollaba el habla y
luego se llev a cabo con un microanlisis de cada cuadro de la filmacin.

Se mostr, que estos movimientos finos eran exactamente sincrnicos con el acto del habla y
que tomaba a toda la musculatura corporal en su conjunto, desde la cabeza hasta los pies.

EL QUE ESCUCHA BAILA CON EL FONEMA

Con gran sorpresa tuvo que afirmar la kinesiologa que el que escucha por su parte responde a
esta percepcin del habla con los mismos movimientos finos que el orador produce
inconscientemente, tambin desde la cabeza a los pies, con un mnimo de retardo de 40 a 50
milisegundos, por lo cual se puede descartar que esto es producto de una reaccin consiente.
El descubridor Condon describe esta asombrosa sincronicidad de movimientos del que habla y
del que escucha con estas palabras: "Vistas las imgenes es como si el cuerpo en su conjunto
del que escucha acompaara bailando en forma precisa y fluida la palabra hablada por el
orador.

Aun cuando fsicamente no puede ser constituida ninguna relacin entre ambos procesos, de
hecho sucede que es como si el locutor y el que escucha se moviesen en un medio de
movimiento rtmico comn.
Reiteradas pruebas mostraron, que esta constatacin cobra validez nicamente para los
sonidos hablados y no para ruidos de otra clase o vocales sin coherencia. La lengua hablada
puede ser de cualquier idioma.

Un lactante de dos das de edad en los EEUU- as lo descubri Condon-reacciona del mismo
modo, con exactamente los mismos micro movimientos, como frente al idioma americano.

De ello se desprende: la lengua escuchada se apodera en primer lugar del hombre

movimiento inconsciente. A modo de un bailarn se coloca con todo su cuerpo dentro del
viviente suceso mvil del fluir lingstico plstico , y lo hace de manera inmediata, sin antes
haber registrado, vivenciado y elaborado el sonido ... A una velocidad de 0,04 segundos no
queda tiempo para una reflexin del pensar y mucho menos para una vivencia del alma.

LA LENGUA TRANSPONE DE SONIDO A TODO EL SER HUMANO

Aqu, nos encontramos en la capa ms profunda y elemental de la lengua: all, donde es

movimiento puro. Del movimiento surge todo lo que conforma al hablar. Segn su esencia , no
puede proceder de otra manera , que disolver hasta lo slido y lo rgido de un ngulo (ECKE) o
un canto (KANTE) dentro de un proceso fluyente de movimientos musculares y formas de
sonido del aire, que avanza de la K hacia la A, de la N hacia la T y la E , en constante
transformacin. Ese proceso de movimiento entra en los msculos y en las extremidades del
escucha, de modo tal, que son presa del mismo proceso. Literalmente, es el hombre entero
que escucha. Tambin la laringe constantemente habla y canta acompaando lo que cantan y
hablan los dems. Esto empero, es tan solo el primer paso en el proceso del escuchar En un
siguiente paso, el movimiento avanza de la actividad meramente muscular y llega al sistema
rtmico del corazn y del pulmn. All promueve, tal como lo puede observar todo narrador en
sus escuchas, tensin, o relajamiento, aceleracin o retraso de los ritmos naturales y estos
sutiles desvos a continuacin se apoderan tambin del alma y son vvidamente percibidos .El
movimiento fsico se transforma en movimiento anmico, del mbito de lo inconsciente propio
del sueo profundo, nos elevamos a la regin de los sentimientos semiconscientes del estar
soando. Recin en un tercer paso , el movimiento llega al polo neuro-sensorio de la cabeza ,
donde experimenta una nueva transformacin, en esta oportunidad , un movimiento
espiritual, que entra a la clara conciencia en forma de una representacin, una nocin. En esta
esfera conceptual,"Kante"(canto) aparece como algo slido, rgido, mientras que en el suceso
de la formacin del sonido an era movimiento puro y en el plano anmico una percepcin
movida. Por lo tanto, la lengua traspone con su sonido al hombre en todo su ser, desde abajo
hacia arriba.

Nervios/ sentidos --- movimiento espiritual ------ comprensin

------ plena conciencia

^ (flecha hacia arriba) ^ ^

^
 Corazn/ respiracin ----- mov. anmico ---------- ----sentir

---------------- semiconsciente

^ ^

^ ^

Musculatura --------------- corporal --------------------

hacer-------------------inconsciente

ADQUISICION DE LA LENGUA Y FORMACION DEL CEREBRO

Esas etapas de abajo hacia arriba, en las cuales se lleva a cabo la audicin, marcan al mismo
tiempo el paso que el nio tiene que realizar en un nivel mayor al introducirse en la lengua.
Tambin en este caso, el punto de insercin no debe ser buscado en el templado registro de la
cabeza, sino en la actividad del movimiento de su cuerpo, completamente inconsciente. Esta
empero, tiene lugar SIMULTANEAMENTE con los movimientos lingsticos de quien est
hablando y as tendremos que corregir la nocin generalizada acerca de la imitacin infantil:
no se trata de un acto de imitar, copiar, sino de un acto de PARTICIPACION. El antes
mencionado caso del recin nacido nio norteamericano, cuyos movimientos corporales
acompaan de la misma manera los sonidos del idioma chino como los del idioma ingls nos
muestra, de qu manera tiene lugar el proceso en realidad: El nio no permanece inmvil
escuchando los sonidos lingsticos que estn llegando para tratar de imitarlos luego a travs
del esfuerzo del movimiento propio. Por el contrario, se inserta desde un primer instante-
ciertamente inconsciente - con toda su corporeidad dentro del acontecer del movimiento de
los sonidos, participa a modo de "danza" de la corriente lingstica del adulto, con plena
precisin y perfeccin, sin interponer nada propio. Candon lo ha puntualizado con el ttulo de
su informe de investigacin de esa manera: "El movimiento del recin nacido se sincroniza con
el habla del adulto".

Esto, nada tiene que ver an, con el sentir o el pensar, sino que se trata de actividad pura. Y a
partir de esa actividad el nio forma su lengua.

Al mismo tiempo, en ese proceso yace un profundo misterio, del cual deberamos tomar
conciencia cada vez en mayor medida si queremos fomentar el desarrollo lingstico del nio
de una manera correcta.

Al estar aprendiendo la formulacin de sonidos, est trabajando al mismo tiempo en el

desarrollo del cerebro, que de esa manera recin adquiere su madurez definitiva. All se
establece la base para toda la inteligencia posterior y el adulto tiene participacin decidida en
ello: si lo sabemos o no, mediante nuestra palabra hablada actuamos sobre la corporeidad del
nio, influenciando con ello tambin las posibilidades del desarrollo anmico y espiritual que
podr lograr en su futura vida.

Quin tiene conciencia de esa inmensa responsabilidad al estar hablando con un nio?
EL ALTOPARLANTE, UN AUTISTA

Ningn altoparlante puede asumir esa responsabilidad. De por s, el altoparlante muestra ser
desesperadamente deficitario con respecto a la misin de la cual se trata en la primera
infancia. A sus sonidos le falta justamente lo decisivo, de la cual depende el desarrollo
lingstico: el hombre con su entonacin lingstica. Ella posee el poder de llegar hasta las
inconscientes profundidades del cuerpo, dando configuracin a la musculatura, para generar
as, los sonidos del habla que modelan figuras al aire circundante, procedentes de la
respiracin traspuesta de calor y humedad. Est obrando una VOLUNTAD- configuradora que
despierta en el nio la voluntad de formular sonidos tambin por su parte. Dado que
nicamente la voluntad puede encender voluntad, solamente el yo actualmente presente
despierta al yo del nio y lo impulsa a valerse actualmente de las herramientas del habla,
perfeccionndolas hasta el logro de su plena capacidad funcional. Lo que la ciencia lingstica
seala con la escueta palabra "interaccin", muestra ser un suceso espiritual entre el yo y el
yo, de voluntad a voluntad, como una fuerza que acta desde lo espiritual hasta los procesos
fsicos, en el adulto como en el nio. Esa dimensin est completamente ausente en el
altoparlante. Le es completamente imposible realizar formas sonoras en el aire .No produce
otras cosa que ondas sonoras, vibraciones mecnicas de una membrana de cartn, que no se
orientan hacia nadie y que no aguardan reaccin de nadie. Aunque los nios tambin
reaccionan con micro movimientos de su cuerpo frente a esos sonidos, su VOLUNTAD de
formacin de sonido propia no es incentivada, de modo, que no tiene lugar un desarrollo
lingstico digno de mencin, tal como lo muestran claramente los hallazgos de Sally Ward. El
altoparlante es y ser un autista, que nada aporta para el desarrollo infantil.

MUSICALIDAD DELHABLA-ELEMENTO VITAL PARA EL NIO

El habla vive de la comunidad. Tan pronto alguien est hablando y alguien escucha, orador y
escucha, -tal como lo ha elaborado la cintica- ambos entran en una esfera comn del
movimiento y de las figuras que fluyen, que los abraza y mueve como un mar creador de
formas. Esa esfera comn sin embargo no abarca la palabra como tal, sino tambin todo
aquello que en la lengua puede ser considerado lo musical: meloda de la oracin y
acentuacin, timbre, tonalidad, estructuras rtmicas, altura tonal y matiz vocal, alto y bajo,
rpido y lento- son elementos de la lengua, que en el nio pequeo cobran un efecto mucho
ms profundo que el contenido de lo hablado.

Por doquier donde confluyen el cantar y el jugar, el hablar y el movimiento, los nios se
sienten en su elemento propio y es por esa razn, que piden que cantemos y recitemos sus
canciones y rimas no tan solo una vez, sino una y otra vez. Ya que no prestan mayor
importancia a la informacin conceptual, para la cual bastara una comunicacin nica, sino a
la fuerza de la msica inherente a la palabra, que acta, forma y configura en la corriente del
tiempo, con cuya conjuncin sonora realizan la configuracin de su organismo. Del mismo
modo, como tiene que retornar rtmicamente el comer y el beber para nutrir al cuerpo, as
tambin el "cuerpo del habla" del nio vive de la rtmica repeticin. Los nios hasta inventan a
menudo composiciones de sonidos, en los cuales no vive otra cosa que musicalidad lingstica
y alegra por el ritmo, tal como sucede en la siguiente rima:

Enne denne dubbe denne

Dubbe denne dalia

Ebbe bebbe bembio

Bio bio buff

Exento de carga de informacin conceptual alguna podemos entregarnos al ensueo sonoro

de estos versos, agradablemente portados por el ritmo uniforme de una palabra, hasta que
finalmente sucede el repentino despertar. Ha sido hallado aquel, que tiene que buscar o
agarrar en el juego. Quien quiera proporcionarles un beneficio a los nios, debera estimularlos
conscientemente a tales juegos hablados y de movimientos, que antiguamente se llevaban a
cabo de manera espontnea.

Pero, tambin en la eleccin del libro infantil no deberamos tomar en cuenta en primer lugar
la calidad conceptual a partir del pensamiento, la cualidad musical-rtmica del lenguaje, la
fuerza imaginativa de las palabras y la composicin artstica de las oraciones .Ya que esto
ltimo es el alimento propiamente dicho mediante el cual los nios se recrean y deleitan. Tal
vez nosotros mismos tengamos que retornar un poco al ser-nio, para exaltarnos frente a la
calidad musical de un lenguaje poticamente concebido, sintiendo en nuestro propio cuerpo
su fuerza sanadora, edificadora. Se sentir entonces, lo que significa hallarse en la regin de las
fuerzas plasmadoras vitales activas, en la cual el nio posee morada con todo su ser.

IMGENES DE PALABRAS COMO FUERZA CONFIGURADORA DEL ALMA

Estas fuerzas, segn una ley primitiva de la evolucin, se transforman en algo superior. Una vez
concluida su tarea en los rganos fsicos del cuerpo y habiendo recibido formacin las
funciones ms importantes, el efecto directamente mgico de la lengua sobre el cuerpo
infantil se reduce paulatinamente y entonces, la lengua cobra un efecto formador y
configurador en el mbito de la fantasa y la fuerza interior de la concepcin. Del mismo modo
como el sonido individual se pone a disposicin desprendida de la palabra, desapareciendo
ciertamente dentro del mismo, as la fuerza formadora de la palabra a partir del tercero o
cuarto ao de vida le da el paso a la vivencia anmica de la IMAGEN, que mgicamente aparece
de la unin de sonidos de la palabra. Por cierto, que en el trasfondo, su fuerza se mantiene
viva, el ritmo y los juegos donde interviene el hablar, el sonido lingstico y la msica de la
palabra , lo que podemos observar en la alegra de los nios al practicarlo en los primeros aos
escolares. Sin embargo la imagen est ocupando cada vez en mayor medida un primer plano.
Esa imagen que puede ser vivenciada frente a la composicin del sonido, y cobrara una vida
tanto mayor para los nios, al surgir de los sonidos que se tornaron pintura. A continuacin
damos dos ejemplos En el cuento "Los msicos de Bremen" el burro se dirige al perro
desertor con las palabras: por qu jadeas as, Packan? (warum jappst du so ?)Aunque los nios
jams hayan escuchado la palabra jadear (Jappen), la comprendern de inmediato a partir de
la pintura de sonido, viendo en su interior al perro, que con la boca abierta, colgando su lengua
afuera vidamente est buscando el aire. Se tornan imagen al mismo tiempo , los filosos
dientes que as aparecen en la palabra Packan, que con los fuertes sonidos de la P y la K tornan
audible la filosa mordedura del animal. Aqu, los sonidos trazan imgenes completamente
concretas, casi sensorialmente tangibles en el alma del nio. Y tan rica como es la realidad
sensoria son tambin las posibilidades de la lengua, al darle un nombre a cada cosa y a cada
ser. Es as, que el burro emplea un lenguaje muy diferente, al hablar con el gato de lastimosa
apariencia. Lo saluda con las palabras:

Qu se te ha cruzado viejo limpiador de barba? (en alemn Bartputzer).Acaso se puede

caracterizar de mejor manera la esttica gozosa elegante del gato, que con patas
aterciopeladas , ensalivadas con la lengua se acomoda los bigotes que con las consonantes a
punta de labio de BARPUTZER ?.A partir de los sonidos nace la imagen que es deleite de los
nios .Esa imagen empero - y eso es lo importante que debe saber el adulto- tiene una
cualidad completamente diferente a la imagen de la televisin: la imagen procedente de la
televisin desde afuera es arrojada, prefabricada, sobre la retina; la otra imagen es formada
por el nio mismo con las fuerzas creadoras de imgenes del alma propia, siendo as una obra
creada mediante una actividad. La imagen tcnicamente producida, impuesta a la fuerza,
paraliza la fuerza interior creadora de imgenes y con ello, una parte esencial de su desarrollo
espiritual-anmico. Dado que, nicamente a partir de la intensiva actividad propia se forman
facultades duraderas.

UN NUEVO "TONO SUBYACENTE" EN LAS PALABRAS

Tan importante como ha sido el desarrollo de los rganos corporales mediante el hablar
durante los primeros aos de vida, tan importante es as mismo el desarrollo de los rganos
anmicos de la fantasa y la fuerza conceptual para la futura vida .En la actualidad sin embargo,
los nios pocas veces encuentran el entorno adecuado, dado que el lenguaje utilizado hoy es
altamente abstracto, sin que tengamos conciencia de este hecho. Es por ello, que para el nio
puede ser de mucha importancia cuando el adulto se esfuerza por un lenguaje concreto-pleno
de imgenes. Podr ejercer una autoeducacin si de vez en cuando se dispone a escuchar las
imgenes que ocultas duermen en cada palabra. A menudo tan solo hace falta dar un
empujoncito a nuestra conciencia para poder descubrir esas imgenes, y comprenderlas,
dilucidarlas, memorizarlas, viendo as por ejemplo, que TESTARUDO, se refiere a la dureza de
la testa. Por cierto, que muchas imgenes han palidecido tanto, que ya es muy difcil
escucharlas. Podemos valernos entonces de un diccionario etimolgico, que nos indicar el
origen y el significado primitivo de la palabra. Vale la pena, hojearlo ocasionalmente. Quien
sabra decirnos por ejemplo qu imagen se oculta en la palabra "Treue (lealtad en alemn)?. La
ciencia lingstica nos revela que Treue se remonta a una antigua palabra indo-europea con la
cual se sealaba la mdula del roble .Ya no hacen falta otras definiciones cientficas para
comprender el sentido de esa palabra. Puede suceder, que tambin los diccionarios
etimolgicos nos colocan frente a enigmas. Al buscar la imagen original de la palabra
"denken"(en alemn pensar) nos enteramos que est emparentada con la palabra "duenken:
scheinen (aparentar, en alemn) y que tena el significado de iluminar". Captamos el sentido
recin cuando entendemos SCHEIN no como realidad aparente filosfica-abstracta, sino
sensorialmente concreta, como luz que ilumina. Entonces, resultara para DENKEN encender
una luz interior.

Algo similar ocurre con el verbo werden (verbo auxiliar para formar el futuro: por ejemplo
vamos a salir.)Tiene el mismo origen que la palabra latina VERTERE y significa wenden VIRAR-
GIRAR -dar vuelta. Qu tiene que ver empero el "werden" con "wenden"? El enigma halla
solucin cuando nos enteramos que vertere en latn tambin puede significar arar". El
campesino "da vuelta" la tierra, para que pueda recibir la siembra, y eso equivale a que da
vuelta el antes no visible fondo, lo lleva a lo visible, mientras que lo anteriormente visible, la
superficie, desaparece tornndose no visible. Del mismo modo, la planta de un ao en
primavera sale de la invisibilidad a la visibilidad para retornar en otoo nuevamente a la
invisibilidad. Al realizar el adulto ocasionales incursiones a travs de la historia de las palabras
y comienza a escuchar de un modo concreto, tambin su modo de hablar se tornar ms
concreto, ms decidido, con mayor plenitud de imgenes y cuanto ms "gusta" la savia vital de
las palabras, tanto ms nutritiva se tornar su hablar para el alma del nio. Nada tendr que
cambiar exteriormente en las palabras, pero, as como lo ha dicho Rudolf Steiner, en ellas
flotar un "tono subyacente", que llegar al corazn del nio de modo inmediato, creando una
nueva comunidad.

Al comenzar la pubertad, la relacin hacia la lengua cambiar completamente. El adolescente

desprende las estructuras conceptuales de la lengua, las leyes de la lgica, con las cuales
comienza a realizar virtuosos malabares. Deja detrs suyo por completo a la lengua hablada y
asciende a la esfera del pensar puro, hacia aquel lugar donde las matemticas de todas las
lenguas y todos los pases llegan a los mismos resultados inapelables. Eso empero, es un tema
nuevo que no debe ser tratado aqu.

AL COMIENZO ESTUVO LA PALABRA

Nuestra reflexin ha mostrado, qu importancia incalculable tiene la palabra creadora, para

toda la vida de un ser humano en desarrollo. Modela los rganos del nio pequeo, otorga su
figura y vida a las fuerzas anmicas, libera el espritu del adolescente. Sin la palabra el hombre
no lograra acceder a su estado de SER-HUMANO, no sera posible la evolucin, el desarrollo.
"En el comienzo estuvo el Verbo. Frente a la catstrofe lingstica, nace una nueva
comprensin frente a esa antigua palabra bblica

No es casualidad que Wort y werden (en alemn, "palabra" y "vamos a realizar...) proceden
de una raz casi similar en lo lingstico histrico. Puesto que en la palabra creadora est
contenido siempre, la fuerza de lo futuro, de lo que ser, en el sentido del wenden
(mencionado antes). Lo que en l est vivo con respecto a pensamientos y sentimientos en
quien est hablando, realiza esa tarea del "wenden", del transportarlo a sonidos audibles
exteriormente, que llegan a travs del aire a quien est escuchando.

En el escuchar a su vez, recurrimos nuevamente al "wenden", al transformar los fenmenos

acsticos del sonido en la percepcin interior de conceptos y sentimientos. La palabra
transforma lo sensorio en supra sensorio y lo supra sensorio en sensorio.

Esta fuerza originaria/primitiva de la lengua no acta empero a travs de mquinas. Necesita

del hombre, que as se conforma l mismo en medio de la palabra. Recin entonces puede
acompaar y conducir al yo del nio desde los mundos supra sensorios al mundo de los
sentidos, recin entonces puede liberar del mundo sensorio las fuerzas supra sensorias que el
nio necesita para unir el alma y el espritu con el cuerpo.

El adulto tiene la posibilidad de colocarse al servicio del Verbo universal, creador, plasmador,
configurador, as y todo, una y otra vez se tendr que decir, soy yo, quien dice esta palabra y
sin m no podra actuar. Su fuerza empero, no procede de m. A m mismo, la palabra me ha
conformado en ser humano y sigo entregando su fuerza al nio, que quiere ser hombre.

EL NIO Y LA TELEVISIN, JUEGOS DE LA COMPUTADORA Y COMICS

Por qu razn, justamente el medio televisivo daa de manera tan perdurable el desarrollo
del sistema nervioso y los rganos sensorios en la infancia?

Proceso visual no fisiolgico y desintegracin de las actividades sensorias.

Al mirar la televisin, los ojos se encuentran rgidamente orientados a la pantalla, mientras que
all se est moviendo la imagen. El nio se encuentra sentado en la misma posicin muscular-
rgida fascinada, delante de la pantalla, sobre la cual, velozmente se desplaza una corriente de
impresiones sensorias visuales. La rgida posicin muscular ocular, se transmite a toda la
musculatura corporal. El proceso de la visin se lleva a cabo as, anormalmente, dado que en la
visin normal, los msculos de los ojos se mueven de un modo muy diferenciado,
recorriendo el objeto de lo observado. Adems, ningn color, ninguna proporcin concuerda
con la realidad, lo espacial se proyecta sobre la superficie. Solamente dos sentidos pueden
comunicarse: ojo y odo, mientras que los dems sentidos casi no reciben estmulo alguno,
fomentndose de esta manera, la desintegracin de sus funciones. Grficamente expresado
podramos decir: no solamente la parte del ojo, sino el cuerpo en su conjunto, es colocado
dentro de un yeso. Ese hecho, se aprovecha en las clnicas de ojos, por ser la nica
posibilidad teraputica para mantener quieto al ojo al cabo de una operacin. Mirando
televisin permanecen en quietud los msculos oculares, lo cual es una ayuda importante para
su curacin. Qu sucede empero entonces, cuando a lo largo y a lo ancho del mundo,
incontables nios entre tres y doce aos miran televisin entre cuatro y seis horas? En
oportunidad de ocho horas de sueo en trmino medio y el tiempo necesario para las comidas
y la escuela, un nio de doce aos tiene aproximadamente un tiempo de seis horas para el
juego libre, actividad propia y el movimiento. All, tienen lugar los procesos de fomento
evolutivo ms importantes. Si partimos de un tiempo calculado ms bien escaso de dos horas
diarias, podramos considerar que un nio de doce aos en su vida actual se ha encontrado
casi todo un ao de su vida enyesado.

ELABORACIN NERVIOSA-CENTRAL, ESTIMULADA A UNA RECEPCIN PASIVA

La elaboracin de las impresiones de la pantalla en el cerebro, no acontece de la manera como

es el caso en el proceso visual activo, en el cual los ojos se encuentran en movimiento
constante, observando, percibiendo los ms delicados matices de los colores y los objetos
reales, empleando todos los sentidos. Adems, el flujo informtico, suministrado por la
pantalla, supera en mucho la capacidad receptiva del nio para elaborarlo. Recepciona ya esto,
ya aquello y a menudo no puede establecer la relacin entre las imgenes recibidas y las frases
captadas. El cerebro es incentivado a cursos de pensamientos entrecortados y asociativos, lo
que tiene que cobrar efecto sobre las finas combinaciones nerviosas del cerebro, aun en vas
de desarrollo. Posee as una menor capacidad para el pensar creativo propio.

FOMENTO DEL COMPORTAMIENTO INQUIETO-AGRESIVO

Despus del consumo televisivo a menudo se produce una inquietud del movimiento no
natural, del mismo modo como durante el mirar se haba producido una quietud del
movimiento no natural. No est relacionado en primer lugar con aquello que se ha visto (si ha
sido cruel, tonto, o pleno de sentido) sino con esa manera forzada de quietud del movimiento
frente a la pantalla, de modo tal, que durante un tiempo, despus de mirar televisin los nios
estn desganados inquietos, no saben qu hacer y tienen tendencia a la agresin.

Otros sntomas y experiencias en el consultorio mdico

Los nios que regularmente miran televisin, en el consultorio llaman la atencin por
el hecho de que
Se acercan a otras personas con poca distancia y respeto
Tienen dificultad en establecer un contacto personal
Suelen hacer muecas y no pueden mirarnos a los ojos
A menudo dan respuestas superficiales o estereotipadas y que su inters en los
objetos no es profunda
Que leen menos, prefiriendo las representaciones en imgenes, casi siempre en
comics o non-books
Tienen poca capacidad para elaborar lo ledo o lo visto
Tienen una mayor debilidad de concentracin
Se fomenta la inclinacin hacia la dependencia de alcohol, medicamentos y drogas,
dado, que los nios se acostumbran a obtener incentivos para el alma y el espritu sin
esfuerzo propio, por as decirlo: apretando un botn
El desarrollo volitivo se altera por el hecho de que los nios estn sentados inmviles
frente a la pantalla y no pueden entrar en actividad e imitacin.
El desarrollo lingstico se retrasa, comprobadamente

A menudo se objeta:

Tambin hay programas para nios, que son vistos por todos los compaeros. No es
posible excluir a mi hijo!
Ya no puedo hacer nada al respecto; hoy, la televisin pertenece a la vida cotidiana de
una familia normal. Adems, necesito las horas televisivas de mis hijos para dedicarme
plenamente a mis propios asuntos.
Cmo puede ser, que exista entonces la televisin escolar, las PC para nios y los
programas infantiles, si de hecho es tan daino?
De hecho, es mejor mirar televisin en casa, que en la casa del vecino...
Es necesario estar orientado, y los nios tambin quieren saber,..., etc.

Al respecto, tan solo acotamos: Al mirar programas televisivos para nios, vemos, que en la
mayora de los casos consisten de representaciones fantasiosas, ajenas a la realidad, cuyas
imgenes a modo de caricaturas distanciadoras- se imprimen en el alma del nio.

Esta construccin de un mundo de ilusiones ajenas a la realidad, debera ser restringido en la

mayor medida posible y reemplazado por imgenes de fantasa de produccin propia, tal como
se generan en oportunidad de narrar y leer historias y cuentos. La infancia es un irrestricto
mercado de crecimiento, explotado por la industria de los bienes de consumo mediante
perfectamente lanzados medios publicitarios. En los Estados Unidos se ofrecen programas de
computadora, ya desde la edad de beb. Por tal razn, ahora ms que nunca depende, que el
adulto reflexione acerca de su comportamiento de consumo y el consumo de sus hijos,
edificando su propia competencia de decisiones. De hecho, ms tarde los nios podrn valorar,
que han sido educados hacia la actividad propia y una sana conciencia propia. Que han
aprendido a implementar a los medios en el lugar necesario y no, depender de los mismos. Y:
que su espacio anmico no est ocupado por todas esas caricaturas y pseudo-experiencias del
mundo virtual.

Los nios educados libres de televisin, son compaeros preferidos para los juegos

Qu es lo que fomenta en medida mayor al desarrollo a la independencia: el no diferenciarse

de los dems, estar totalmente integrado, o, tener el coraje y decir: en casa no tenemos
televisin, preferimos jugar. Los nios educados sin televisin ni video son preferidos
compaeros de los juegos, y son invitados gustosamente por el hecho de que los hijos propios
entonces dejan de mirar televisin.

Tal vez el vecino se pone contento cuando usted invita a sus hijos para jugar y a su vez acepta
el ruego suyo, que tampoco en la casa del vecino miren televisin en ocasin de una invitacin.

Qu pierden sus hijos, cuando no conocen a la naturaleza, al ser humano y la vida social a
travs de la caricatura y el trucaje y en cambio, a partir de la vivencia propia o las narraciones,
con respecto a las cuales han podido realizar sus imgenes e ideas propias? El juego, el
movimiento corporal y como compensacin, un cuento, esto despierta en el nio facultades
que son de duradero valor para toda la vida.

Y, quin financia y fomenta la industria del entretenimiento, a costa de vuestros hijos?

Los nios educados libres de televisin son ms sanos

Manfred Spitzer: Cuidado, pantalla Editorial Klett, Stuttgart 2005

PEDAGOGA DE LOS MEDIOS

Cmo aprenden los nios el manejo del televisor a modo de prototipo de los medios
pticos- acsticos? Cuando los padres comienzan a permitir que sus hijos miren televisin, lo
ms importante es, que inicialmente los acompaen frente al televisor. Solamente as se
garantiza, que el televisor se prenda y apague conscientemente. Tambin es decisivo, que los
programas se elijan conjuntamente, acordando qu se ve, durante cunto tiempo y porqu,
para aprender as, el trato independiente. Lo que se ha visto, luego podr ser elaborado
mediante la charla, siendo, que por lo menos posteriormente podr activarse lo pasivamente
captado. Ms tarde, los padres por lo menos tendran q4e saber, -y pedir que se lo cuenten- lo
que sus hijos estn viendo. Dado que aun entonces a menudo es necesaria la elaboracin, para
que lo visto cobre sentido.
Despus de la pubertad, todo cambia. Si hasta ese entonces los jvenes han recibido
suficientes incentivos de otra ndole, la televisin no ejercer una mayor fascinacin sobre
ellos y ms bien se conformarn en personas emancipadas de la televisin.

Los adultos deberan ubicar a los medios por ellos utilizados en una habitacin a la cual los
nios no tengan un acceso indiscriminado. Los nios aceptan, que hay cosas, que solamente
son para los adultos.

Muchas posturas del lado pedaggico y el lado mdico parten del criterio de que las
condiciones imperantes deberan ser reconocidas como hechos dados, que meramente deben
ser corregidos en sus extremos e impedir el acrecentamiento. Esa postura no favorece a nio
alguno. Solamente conduce al encubrimiento del problema y los hbitos siguen, con todas sus
consecuencias.

AYUDA PROVENIENTE DE AMRICA

Existe esperanza, de que los libros, las conferencias y los work-shops del especialista
norteamericano en computacin y en internet, Clifford Stoll marquen el comienzo de un
movimiento popular de esta ndole, de un trato dignamente humano con la cultura
multimedia. Alguna de sus afirmaciones conmocionantes las reproduciremos literalmente:

La computadora cambia el medio ambiente del aula. Es fcil entender, que los nios aman a
sus computadoras y que el ruido provocado en el jardn de infantes se asemeja en medida
cada vez mayor a una timba y tambin tiene ese aspecto. Las mquinas ocupan el centro del
inters y desplazan la plastilina, la tiza - y al maestro (...) alguna vez se supone, que la
computadora es buena, por ser interactiva y no tiene bloques publicitarios, y que la
televisin es mala por ser pasiva y mostrar mucha publicidad. Por lo general, tambin los
videos son buenos porque no contienen propaganda. Yo opino, de que esto no marca una
decisiva diferencia para el nio. Los tres medios tienen la pantalla multicolor, los tres muestran
al protagonista favorito mediante clips acelerados y proporcionan muchas horas de excitacin
espiritual en ocasin de un mnimo esfuerzo muscular. Supongamos, que queremos fomentar
trastornos perceptivos. No puedo imaginar un camino mejor, que ofrecerle a los jvenes,
veloces video-clips o juegos de computacin con carreras de auto, luchas entre naves
espaciales, tiroteos o mucho ruido de explosiones, colores estridentes y muchas informaciones
incoherentes de diferentes fuentes, medios post-modernos con hiper-links, en lugar de
historias narradas. O los incentivamos a escribir programas de Turtle-graphics, en lugar de
tocar con las manos tortugas reales. En fin, los encerramos en un aula electrnica!

Es indiscutible, que los sistemas multimedios suministran imgenes estimulantes. Casi todo
software para nios lleva el sello, excitante! Pero la carencia de excitacin no es un problema
bsico de los nios; por el contrario, mediante la televisin, los videos y nintendo estn
expuestos a un exceso de imgenes movidas. Mustrenme un programa de computacin, que
incentive a la serena reflexin!

Existen asimismo muchos programas de computacin con contenidos, que de modo

convincente ostentan una presentacin pedaggica, dejando de lado gags econmicos. La
poderosa directiva del medio es sin embargo: le enseamos a los nios a investigar al mundo a
travs de la computadora y no con las manos y los pies y mediante la fuerza de la
imaginacin (...)

Difcilmente, puedo imaginarme un lugar menos indicado para una computadora, que un
jardn de infantes o un establecimiento preescolar. Lo que ms necesita el nio de los tres
aos, es amor, dedicacin personal, cuidado individual. Los ni6s de cuatro a cinco aos,
tienen que desarrollar sus facultades sociales: cmo podemos entendernos mutuamente en
armona? Deberamos jugar con objetos reales, no, con imgenes virtuales. (...)

Para calculadoras y computadoras, todos los errores son triviales: Cuando un alumno recibe
una respuesta incorrecta, dejar de lado al mismo con un: Ah, parece que apret una tecla
equivocada, en lugar de intentar saber, si ha tomado un camino equivocado para resolver el
problema. Cuando un alumno comete un error, un buen matemtico querr revisar todos los
apuntes para constatar, si no ha entendido la tarea o si solo ha cometido un error de clculo.
Evaluar por lo tanto, el camino hacia la solucin y no el resultado. Al usar empero una
calculadora, no existe un rastro del curso del clculo y ninguna informacin con respecto a que
error ha sido cometido. Ningn maestro podr brindar su apoyo. (...)

Qu efecto tienen las computadoras sobre la enseanza de matemtica? En los ltimos

quince aos en los seminarios universitarios ha crecido de modo asombroso, el nmero de
cursos auxiliares para matemtica. Los principios de la lgebra, antiguamente materia para los
alumnos de del sptimo u octavo grado, ahora se ensean en la universidad. Dos tercios de los
principiantes de los estudios se inscriben en cursos, que en realidad pertenecen al High School.
(...)

En la dcada del treinta se crey que mediante la electrificacin en el campo se podra

sustentar las empresas familiares en la agricultura. Al cabo de tres dcadas de intensivos
esfuerzos, todas las granjas estaban conectadas a la red elctrica. Y, dnde estn las
empresas familiares? Ya no existen.

En la dcada del cincuenta, la televisin era glorificada como bendicin para la formacin.
Llevara los mejores maestros a las aulas y as llegaran tambin a los hogares ms humildes.
Originalmente, funcion de esa manera, por el hecho, de que el gobierno invirti mucho
dinero en televisores y programas instructivos. Pero, que sucedi con la formacin
presagiada?

A comienzos de la dcada del ochenta, se anunci de un modo muy hbil, de que los satlites
de la comunicacin a travs de la difusin a nivel mundial de los programas, llevara a un
mundo unido tal vez un mundo unido bajo MTV. Por cierto, que percibimos otras culturas: sin
esfuerzo alguno, en la televisin, o, mediante una fugaz mirada a travs del cerrojo de
internet. Esto, trae imgenes a la casa, pero no contribuye a que se entienda algo. En lugar, de
achicar realmente al mundo, el superficial sistema de informacin electrnica, distancia an
ms a las culturas ajenas, (...)

Jams se ha podido obtener credibilidad, autenticidad y la capacidad de transmitir confianza

por medio de internet y ni dentro de cien aos se podr aprender en la computadora, como
conducirnos con las personas. Todo lo contrario: las horas, que navegamos en internet, son
horas, en las cuales nuestra capacidad de tener un trato con los dems se atrofian. Quien
busca un mundo con personas aisladas entre s, y una sociedad en la cual los hombres no
tienen un trato compartido, lo mejor ser deshacerse de sus hijos envindolos al ciber espacio,
dicindoles, que solo tomen contacto entre s, electrnicamente.

TAMPOCO LOS JUEGOS DE LA COMPUTADORA SON INOFENSIVOS

Tan pronto que observamos a un nio que juega en la computadora, mirando por encima de
sus hombros, nos daremos cuenta, de que el descuido del desarrollo corporal no se diferencia
esencialmente de aquel, que tiene lugar frente al televisor. La diferencia consiste en el hecho
de que no tiene en la mano el control remoto, sino el mouse. Con mnimos movimientos de la
mueca y el ndice, virtualmente pueden ser llevados a cabo la totalidad de los movimientos
fsicos (jugar al ftbol, luchar, saltar, etc.)

Cuando a una nia de diez aos durante los juegos frente a la computadora le hace cosquillas a
un dragn en el desierto, ese hecho es elogiado por los creadores del programa, como
ocurrencia creativa. Los contenidos de la mayora de los juegos de la computadora son:
ftbol, guerra, ciencia ficcin, persecucin de delincuentes, viajes en automvil y similares.
Todos tienen en comn, que los encuentros de los hombres y los mundos se reducen a accin
y reaccin; que los actos y tambin la as llamada creatividad se limitan a los esquemas
preestablecidos, previstos por la computadora. Qu efectos positivos de aprendizaje se
producen al respecto? Sin lugar a dudas, se fomenta el estar despierto y la disposicin a la
reaccin, pero, a partir de que contenidos? Cobra sentido, ejercitarlos, por ejemplo, a partir
de un ataque extra terrestre a nuestro planeta, o, en el hecho de ultimar delincuentes? El nio
o el joven es inserto en un mundo ilusorio, desfigurado, que poco concuerda con el mundo
circundante real. Se promueven la altanera, el deseo de manipulacin, el cinismo y las ganas
de burlarse de los dems. Se provocan de modo unilateral reacciones inteligentes,
estrechamente ligadas a las manifestaciones visuales. No se fomenta, sino que se reprime, la
inteligencia plena de fantasa y creatividad puesto que no se encuentra an fijada
objetivamente o plsticamente- que emerge del interior. En un medio de gozosa distancia
hacia el objeto, una escena irnica gag, o una crueldad fascinante o competencias cargadas
de tensin no puede desarrollarse. Necesita momentos de silencio y calma, del poder
escuchar, del poder mover las impresiones en el interior, para poder generarse.

LOS COMICS Y EL MUNDO DE LAS IMGENES

Los comics dejan su huella en el mundo imaginativo. Cuando le pedimos a un nio que haga un
dibujo en la sala de espera del consultorio mientras que estamos hablando con la madre, es
conmovedora la pobreza y la estereotipacin con la que nos encontramos. Nubes bordeadas,
conocidas caricaturas y esquemas aparecen, sin originalidad especial. Estos nios tampoco
pueden formarse imgenes propias en ocasin de escuchar un cuento, sino, que aparecen
caricaturas prefabricadas. Por qu motivo, estos nios pueden ser fascinados de esta manera
de las figuras, aun antes de poder entender los respectivos globos con su contenido escrito?
Porque su pensar propio no se inclina hacia lo abstracto-exento de imagen, siendo en cambio
un pensar en imgenes saciado mediante las imgenes del mundo de las percepciones. Es as,
que se sienten atrados por todas las imgenes y tambin al ver un libro, lo primero que miran
son las imgenes. Y as, como intensamente absorben las imgenes del medio circundante,
tambin tienen una afinidad especial hacia esas configuraciones, que se ofrecen en vivos
colores y marcados contornos. Estas empero, no dejan en libertad al alma, como de otro modo
sucede con las impresiones sensorias. Sino que las sujetan a la capacidad imaginativa, dentro
de su conclusin y su fuerza sugestiva.

El adulto, puede distanciarse con mayor facilidad de los comics y de las imgenes televisivas,
con la ayuda de su capacidad abstracta del pensar, puede desprenderse de los mismos; el nio
no puede.

El desarrollo de su fantasa se paraliza y se agobia al igual, que su desarrollo anmico. A ello se

agrega, que a menudo se relaciona con la caricatura contenidos ideales, moralmente valiosos.
De esta manera, se fijan a las caricaturas ideales y conceptos puros.

Por qu los dibujos animados y los comics corresponden a las producciones ms ledas y
vistas?

Al preguntar a los jvenes porqu razn les gusta mirar esto, dicen: Con eso me puedo relajar
de una manera tan agradable, o, es tan tonto y puedo rerme con ganas, o, ya se sabe que
es majareta, as y todo, a menudo es supercool, y similares. El motivo para la fascinacin
empero, yace ms profundo. Con mayor o menor conciencia, los diseadores, artistas y
literatos de nuestra poca, estn buscando respuestas a fundamentales interrogantes
evolutivos.

Al contemplar el curso y el contenido de estas pelculas animadas, y la correspondiente

literatura-comic, llama la atencin, que hay tres mbitos que ocupan un primer plano:

Representacin de deseos ocultos, fantasas y miedos, aoranza, por conocerse a s mismo:

crueldad, ira destructiva, deseo de burla, cinismo los hroes, que se persiguen mutuamente,
se aventajan, destruyen, se asaltan, se aman y se ayudan, en la mayora de los casos son
figuras que se asemejan a animales, como por ejemplo Alf y Bully, laucha y elefante, gato y
perro, perros y gallinas o similares. Es como si se estuviese representando la naturaleza del
instinto del hombre aun no humanizada y elevada a la conciencia, en una especie de auto
conocimiento a travs de la caricatura. Tambin aquello, que en psicologa se denomina el
doble se est buscando aqu, como instintivamente: el encuentro con el propio ser inferior y la
bsqueda de modos de procedimiento para un debate consiente.

Una realidad no sensoria es llevada a la imagen: ni el curso de los movimientos, ni el lenguaje,

ni el color, ni las relaciones del tamao de la representacin se corresponden con la realidad,
que se ofrece a los sentidos sin tomar en cuenta, que los hroes en la mayora de los casos
son extra terrestres y son trasladados a la tierra desde un planeta conocido o desconocido. Tal,
como si la inconsciente aoranza de la humanidad por un traspaso del umbral se estara
abriendo paso aqu en direccin a un mundo espiritual y un abandono del mundo sensorio,
queriendo crear una caricatura de s mismo, para llamar de esta manera, por lo menos, la
atencin de los hombres con respecto a esta otra dimensin de la existencia.

Martina Schmidt
 LA IMPLEMENTACIN DE LA COMPUTADORA EN LA TEMPRANA INFANCIA

Desde hace aos se est propagando la implementacin de la computadora en la

temprana infancia para fomentar tempranamente el trato con el medio. Proyectos de
formacin y educativos de diferentes estados, estn considerando a la computadora ya
como medio formativo adecuado. El espacio de observacin con respecto a los efectos
del temprano manejo de los medios electrnicos aun es escaso y an existen pocos datos
acerca de las consecuencias a largo plazo de la masiva expansin de los aparatos en las
habitaciones infantiles, jardines de infantes y escuelas.

Hace pocas semanas, Manfred Spitzer ha publicado un libro con numerosos resultados de
estudios y observaciones referentes a consecuencias a largo plazo de manejo regular de
la computadora. Informa acerca de trastornos del proceso de aprendizaje, de la
capacidad de la memoria y efectos negativos sobre el sueo, la estabilidad psquica y las
competencias sociales de los nios y los adultos jvenes.

El libro ha producido un eco controvertido en el paisaje meditico y Manfred Spitzer fue

cuestionado por sus tesis, por diversas partes y ha sido atacado polticamente. En el
programa televisivo de Gnter Jauch, los patrocinadores de la temprana implementacin
de los medios con sus experiencias y evaluaciones directas y personales argumentaron:
A mis hijos les gusta y les hace bien!

Diversos periodistas de importantes diarios no muestran disposicin alguna a aceptar la

interpretacin medicinal-pedaggica de los resultados y se tiene la impresin que la
defensa y la justificacin de la libertad del internet y el empleo ilimitado de los medios
digitales ya se est debatiendo en las habitaciones de los nios. De esta manera el
periodista Kempf argumenta, que el 3% de los nios y los jvenes pasan ms que 4 horas
por da frente a la computadora con los juegos (vale decir en la semana ms de 28
horas!). Aun cuando los nios por da solo pasan una hora frente a la computadora se les
pierde un importante tiempo para el juego libre y el aprendizaje, para la iniciativa
propia, la ocupacin creativa y para el desarrollo y el despliegue de equilibrio y de
movimiento. Dieter Kempf argumenta adems que los alumnos de Corea del Sur, en el
Estudio Pisa se encuentran en clara ventaja en matemtica, ciencias naturales y
comprensin de lo ledo, frente a los alumnos alemanes. Tal vez exista esta ventaja de
corto plazo de desarrollo cognitivo, queda por ver su durabilidad y las desventajas para
la salud de los nios y su sosiego y contenta en la vida, lo cual no se toma en cuenta en
el estudio. Aproximadamente al mismo tiempo apareci otro libro, de Vernor Munoz,
reportero especial de la UN, que se refiere al derecho a la formacin quien con sus
acotaciones crticas con referencia al sistema formativo alemn, ha desarrollado un
violento debate pblico. Su libro El mar sumido en niebla formacin en el camino a los
derechos humanos es una apasionada apelacin con respecto a un justo acceso a la
formacin y un drstico cambio en los conceptos formativos en cuestin. Para muoz, el
tema central es aprender como factor de vida: como acota Hugo Assmann los procesos
de vida y los procesos de aprendizaje en definitiva son lo mismo. Con el aprendizaje est
relacionado siempre un cambio en el sistema nervioso de un organismo, con lo cual se
modifican el cuerpo, el espritu, los sentimientos y la ecologa. Nada existe
separadamente de los procesos dentro de los cuales se lleva a cabo la vida. Quien
sostiene que el cerebro es el nico lugar en el cual se lleva a cabo el aprendizaje, niega
que el aprendizaje que no pueden ser reducidas a la parte del neo crtex, generado con
posterioridad.

Dado que la memoria tiene lugar en el conjunto del cuerpo y no tan solo en el cerebro. El
aprender es una inevitable actividad de la vida o mejor dicho: evitar el aprendizaje,
conduce a la muerte.
Ambos autores muestran como el aprendizaje desarrolla y configura las estructuras
orgnicas del hombre. Por lo tanto es entendible que el frecuente trato con la
computadora cobra un efecto negativo sobre el organismo en vas de crecimiento y de
aprendizaje. Es as que la miopa aumenta de manera notoria en la sociedad moderna,
sobre todo en las regiones ciudadanas de Singapur, China, Taiwn y Corea del Sur. En
peligro se encuentran principalmente los nios que tienen poca oportunidad de salir al
aire libre. El desarrollo de la miopa es fomentado comprobadamente, adems por tareas
realizadas con cercana a los ojos, siendo nocivas especialmente las computadoras
porttiles de los juegos, al ubicarse las consolas en la proximidad de los ojos. De esta
manera se incentiva prematuramente el lento crecimiento longitudinal del ojo, que
generalmente es la causa de la miopa adquirida.

Con su compromiso por el derecho humano con respecto a formacin Vernor Muoz
intercede para la proteccin y la garanta del aprendizaje como factor vital, y rechaza
una definicin econmica, orientada hacia la eficiencia del aprendizaje, que hoy como
nunca antes ejerce una fuerte influencia sobre lo sistemas de formacin. Cuando pueda
crecer la comprensin con respeto a la relacin del aprendizaje y el desarrollo de la
salud, la cuestin referida al empleo de los medios en la habitacin de los nios podr
ser considerada tal vez de nueva manera y otra perspectiva.

UN TEMA IMPORTANTE: TRANSMISIN MVIL Y ELECTRO SMOG

Michaela Glckler

Recin el debate suscitado acerca de la peligrosidad o del carcter inofensivo de la

transmisin mvil (celulares), con sus estaciones-base y valores lmites (valor SAR: cuota
de absorcin especfica a travs de clulas, tejidos corporales y estructuras orgnicas) ha
constituido al efecto sobre la salud de electricidad y magnetismo, en un tema de fuerte
discusin Por qu este hecho es esencial en todo sentido? Porque las influencias de las
oscilaciones electromagnticas, las ondas y las radiaciones sobre los sistemas vivos sobre
el organismo humano, casi siempre acontecen de una manera inconsciente se sustraen a
la observacin sensoria siendo sin embargo de profundo alcance. Esto se debe a la
particularidad misma de la vida. Vivenciamos a los procesos de la vida en gran medida
no-consciente. En todo caso notamos nuestro latido cardiaco en ocasin de un esfuerzo
fsico, una emocin o agitacin, o notamos nuestra respiracin. En ocasin de una carga
para la salud, son en primer trmino los procesos rtmicos que portan y ordenan la vida,
que quedan afectados. Y es justamente esa organizacin rtmica de la vida la que se
afecta mediante las ondas electromagnticas y en especial las radiaciones pulsadas en
baja frecuencia. De qu manera acontece esto? Toda actividad celular genera
electricidad en cantidades mnimas, potenciales electro qumicos. Lo que a esa
electricidad propia del cuerpo - tenue y de baja frecuencia diferencia la de la
radiacin tcnicamente producida, electromagntica, tanto de alta como de baja
frecuencia, es su carcter rtmico. A partir de los ritmos que la determinan, la vida est
facultada a la adaptacin y al desarrollo, una emisin radio telefnica se basa en cambio
sobre oscilaciones de generacin tcnica exacta, que produce un comps exacto, vale
decir que la frecuencia irradiada se repite con exactitud y no de manera flexible tal
como lo hacen los ritmos en si diferenciados. Del mismo modo como no son iguales dos
latidos cardiacos o dos respiraciones, esto cobra validez asimismo para los potenciales
celulares electro qumicos y sus integrales, que conocemos a modo de curvas de
corriente cerebral (EEG) cardiacas (EKG) y musculares (EMG). En oscilaciones
tcnicamente producidas en cambio la emisora y el receptor se encuentran sincronizados
exactamente a las frecuencias que son enviadas y recepcionadas. De otro modo la
comunicacin se vera alternada o bien imposibilitada. Al respecto se diferencian y
denominan las siguientes oscilaciones por segundo:
ONDAS ELECTROMAGNETICAS frecuencias Aparatos
Ondas largas (LW) 30-300 kHz radio
Ondas medias (MV) 300-3000 kHz radio
Ondas cortas (KW) 3-30 MHz radio
Ondas ultra cortas (UKW) 30-300 MHz Radio y TV
Ondas decimtricas (VHF) 0.3-3GHz TV y celulares
Ondas centrimtricas (SHF) 3-30 GHz radar

UHF y SHF se encuentran en el mbito de las ondas micromtricas. La definicin de la

unidad de oscilacin es:

1Hertz (Hz) = 1 oscilacin /segundo

1Kilohertz (KHz)= 1000 Hertz (103)/segundo

1 Mega Hertz (MHz)= 1 milln de oscilaciones por segundo

1 Giga Hertz (GHz) =1000 Megahertz por segundo

1 Terahertz (THz)= 1000 Giga Hertz por segundo

En la radiacin de alta frecuencia se diferencian efectos trmicos (calentamiento de

micro ondas) y efectos no-trmicos- al igual como en la radiacin de baja frecuencia se
diferencian los efectos de irritacin o debajo del nivel de conciencia.

Segn BAFU-Departamento Federal del Medio ambiente Suizo, este efecto calrico se
torna peligroso para la salud cuando la temperatura del tejido se incrementa en 1 20
C. entonces se provocan efectos tales como la disminucin de la memoria, as como el
menoscabo de diversas funciones corporales y la capacidad de procreacin. Los efectos
sobre la salud debajo del nivel calrico son ms difciles de constatar. De nerviosidad,
desasosiego, debilidad general y cansancio, llegan hasta dolores en los miembros y
trastornos del sueo. Los efectos de irritacin (excitacin, estmulo) generan corrientes
elctricas en el organismo humano que producen impulsos errneos en las clulas
nerviosas y pueden llevar a los msculos a contracciones no queridas, lo cual puede
tornarse especialmente peligrosos para el msculo cardiaco.

El Instituto Ecolgico de Hannover ha constatado efectos biolgicos. Al cabo de un

estudio ya en mayo del ao 2000 advirtieron acerca del hecho de que la radiacin de la
transmisin mvil puede fomentar la aparicin del cncer. Esto fue confirmado por la
Agencia Internacional de investigacin del cncer (IARK), que en el ao 2001 ha
catalogado a los campos magnticos de baja frecuencia como carcingeno para los
hombres. Las investigaciones ms recientes coinciden en la afirmacin de que en el caso
de una exposicin prolongada a campos magnticos de 0.4 Micro tesla, posiblemente
pueda generarse un riesgo de doble envergadura con respecto a leucemia en los nios.

Es interesante mencionar que personas electro sensibles se quejan justamente de aquello

que queda demostrado en numerosos estudios, vale decir que los trastornos de la salud
afectan las funciones y los sistemas funcionales, mediante los cuales el hombre se adapta
a su entorno natural y social.
ACTIVIDAD SENSORIA Y FACULTAD DEL PENSAR

Los padecimientos van desde los zumbidos pasajeros del odo y el as llamado Tinnitus
permanente, pasando por problemas del prestar atencin, falencia de concentracin,
problemas de memoria, cansancio, dolor de cabeza, hasta el nerviosismo y problemas de
insomnio. Adems ya en 1999 se ha constatado que EEG en su conjunto se modifica bajo
la influencia de la radiacin telefnica mvil. Se supone que de esta manera se afecta
tambin al sistema de comunicacin intercelular en el cerebro. En Suecia se descubri ya
en 1999 que mediante la radiacin de transmisin mvil aumenta la permeabilidad de la
barrera sangunea al cerebro, siendo que el cerebro dispone de una menor proteccin
frente a productor metablicos nocivos, frmacos, txicos, etc. Mediante alteraciones de
la barrera sangunea al cerebro asimismo se fomentan enfermedades tales como
Alzheimer y Parkinson.

RESPIRACION

El cuadro hemtico extrado del lbulo de la oreja muestra ya al cabo de tres minutos de
exposicin a la radiacin de un celular el empastamiento de los glbulos sanguneos entre
s, de oxgeno y por la compactacin se eleva considerablemente el peligro de la
trombosis y del infarto (Hbner). Al cabo de un tiempo esta anomala puede desaparecer.

EL SISTEMA INMUNOLOGICO

En el ensayo con animales result ser innegable el efecto cancergeno de la radiacin con
transmisor mvil, y a partir de los resultados obtenidos hasta el presente es presumido en
los nios y no tan frecuentemente en los adultos. Existen tambin resultados
impresionantes acerca del crecimiento de abortos y nacimientos de terneros con
deformaciones en un tambo prximo a una torre de transmisin. Otros fenmenos eran
que los animales adelgazaron y frotaron sus ojos inflamados en los cercos y otros objetos,
sufriendo htica, desorientacin, asi como una descomunal apata. Ya en una distancia
de 25 km estos sntomas desaparecieron al cabo de pocos das (Veterinario Practico)

CAPACIDAD MOTRIZ

Se denuncia una carencia de voluntad del movimiento a causa de cansancio y reduccin

de la vitalidad.

Edwin Hbner cierra su cuadernillo de 25 pginas, muy instructivo Celulares-

comunicacin con riesgo, con una escena que tiene lugar en la escuela profesional, una
charla de un maestro de matemtica y su alumno con respecto a los Handy.

Maestro: y por el hecho de que no todo el da quiero estar inmerso en estas

radiaciones, los handys se apagan. Segn el reglamento de la escuela de todos modos
estn prohibidos.

Alumno: Por qu? Qu pueden ocasionar esos rayos? Tengo mi Handy conmigo
constantemente, da y noche.

Maestro: por la noche? Dnde lo tienes?

Alumno: sobre mi mesita de luz

Maestro: y lo tienes prendido constantemente?

Alumno: no, por la noche ahora lo apago siempre

Maestro: y por qu?

Alumno: porque dorma mal. Una carcajada final

Por qu no han discutido cuestiones de salud desde la introduccin mundial de la radio y

la comunicacin televisiva, sino recin ahora desde el uso abarcativo de los celulares? Por
el hecho de que el paso de la transmisin anloga de noticias (radio TV) hacia la
transmisin digital, tal como la requiere la transmisin mvil ha llevado al empleo y la
efectividad, un nuevo principio de actividad electromagntica la de la radiacin pulsada
de baja frecuencia.

La transmisin mvil de red integrada del servicio digital (JSDN) depende de un proceso
de transmisin digital, mediante el cual el continuo flujo del habla es verificado y
captado digitalmente en el comps de 800/segundos, es decir es transformado en el
sistema numrico binario. El transito tan cerrado de la transmisin mvil hace necesario
que las seales binarias a transmitir se renan en paquetes de datos, de modo tal que
varios participantes puedan usar al mismo tiempo la misma frecuencia de transmisin, sin
causar interferencias tal como sera el caso en el proceso anlogo de transmisin de
datos. Esto significa que en el caso de 8 participantes de comunicacin, cada Handy 217
veces por segundo enva una breve seal de alta frecuencia a la estacin base, siendo
que la pausa entre esas seales separadas (pulsos), puede ser utilizado por los dems
participantes de la comunicacin, para el envo de sus seales. De esta manera durante
una comunicacin telefnica cada Handy enva una alta frecuencia pulsada con 217 Hz de
baja frecuencia. Los resultados de las investigaciones hasta ahora realizadas muestran
que sobre todo es la pulsacin de baja frecuencia de las ondas electromagnticas de alta
frecuencia que cobran un efecto especialmente daino sobre el organismo, dado que sus
ritmos de vida tambin poseen baja frecuencia, mostrando interferencias con las seales
pulsadas, no rtmicas sino sujetas a un comps. En su artculo Edwin Hbner formula este
hecho de un modo muy clarificador: Al compenetrar los compases fijos de las ondas
electromagnticas con pulsacin de baja frecuencia sobre la variabilidad y la capacidad
de adaptacin del sistema rtmico, que media entre los sistemas de los nervios, los
sentidos, el metabolismo y la motricidad. Una persona empero oprimida en sus sistema
rtmico e influenciada en su variabilidad a la larga evidenciara las seales de la limitacin
de su capacidad y rendimiento y la rigidez, por lo cual corre peligro su salud. Es muy
difcil empero saber en qu lugar una persona tiene su punto dbil, sufriendo una
descomposicin por lo aqu expuesto. Es por ello que el ancho frente de aquellos que
minimizan el problema una y otra vez afirma que los resultados de las investigaciones no
brindan certeza al respecto.

QUE PODEMOS HACER?

Es imposible imaginar nuestra existencia sin corriente elctrica. Mediante el empleo de

la electricidad forzosamente se generan campos elctricos y magnticos, que
prcticamente son omnipresentes. Por un lado estos campos cobran efecto sobre nosotros
desde el exterior cuando por ejemplo se generan desde lneas de alta tensin, lneas
areas de alta tensin o mediante emisoras radiales de TV o transmisores de telefona
celular. Por otra parte los producimos nosotros mismos en nuestro mbito habitacional y
el de nuestras tareas. Cargas innecesarias se generan al respecto a causa de instalaciones
elctricas dispuestas no apropiadamente o por utensilios electro domsticos, pero por
ejemplo tambin por un despertador telefnico aparentemente inofensivo o por un
celular. La carga global que cobra efecto sobro nosotros en lo electromagntico se
compone por lo tanto de los campos provenientes desde afuera y de los campos causados
por nosotros mismos en el hogar o en la oficina. Lo notorio al respecto es que los campos
caseros generan cargas mayores que aquellas que se encuentran fuera de nuestro
mbito de influencia. Es por ello que con referencia a los campos producidos por nosotros
mismos debe imperar el fundamento: evitar lo evitable.
Dado que demorar mucho tiempo ms hasta que se reconozca lo nocivo y ofensivo en
contra de la vida de esta invisible anti-naturaleza , aun la carga radioactiva del medio
ambiente se est minimizando, a causa de poderosos y masivos intereses econmicos y
polticos queremos apelar al sano sentido comn de nuestros lectores con nuestros
consejos. Cada hora en la cual el nio mismo puede desarrollar su creatividad, siendo
afectado en la menor manera posible por el accionar externo de oscilaciones
electromagnticas, es una ventaja para su desarrollo fsico y anmico-espiritual. Es por
ello que recomendamos:

Instalar los enchufes de manera tal que puedan ser apagados (en todo caso, desconectar
el fusible durante la noche)

Apagar el stand-Handy de los aparatos

Limitar a lo mnimo el consumo televisivo y de la comunicacin inalmbrica de los
nios menores de 12 aos
Examinar la radiacin de telfonos para bebes, no utilizar aparatos DECT
No hablar por celular con el bebe en brazos o en su proximidad
Preferir las conexiones fijas del telfono y PC
Mantener al dormitorio libre de aparatos electrnicos
Como despertador, utilizar nicamente celulares apagados, colocados a una
distancia mayora de un metro de la almohada
Para nios menores de 16 aos autorizar el uso de handys nicamente para casos
de emergencia
Cuidar que tambin en la escuela y en el jardn de infantes el electro smog se
reduzca en la mayor medida posible. Evitar la implementacin de Access points y
WLAN
Compromiso poltico

Dado que: mientras que las personas no tengan un autntico derecho de opinin y
decisin con respecto a la cuestin de la transmisin mvil, la instalacin de esta
tecnologa est acompaada por una masiva des-democratizacin. Ni siquiera las
comunas como parte esencial de la liga estatal hasta el momento poseen reales
posibilidades de decisin. A menudo las comunidades se encuentran absolutamente sobre
exigidos con respecto a la cuestin de la transmisin mvil, por el hecho de no poseer
suficiente autoridad, por no poseer la informacin debida acerca de la tcnica y las
instalaciones adems de no disponer del personal con la instruccin necesaria que
pudiese ocuparse del tema. Por lo cual muchas comunas se sienten abandonadas por las
autoridades competentes. Se tiene la impresin de que el Estado todo llegando hasta las
comunas se ha auto limitado. Enredado en sus intereses econmicos a sus
habitantes y las autoridades no les brindan la posibilidad de participar en la cuestin de
la transmisin radial mvil. Delega su facultad decisiva ampliamente a la industria. Este
hecho puede causar asombro en un mundo en el cual de otro modo la red administrativa
est estrechamente organizada y generalmente est relacionada con un marcado control
de los ciudadanos con respecto a lo social. Evidentemente ese control est orientado
nicamente al constructor minorista que cometi un error al colocar las tejas. No
cobra validez cuando mstiles de antenas de casi diez metros de altura con lanzadores de
rayos electromagnticos se instalan en cercana inmediata a habitaciones de nios.
Donde de otro modo existen reglamentos hasta para cualquier cerco de jardn, en el caso
de la transmisin mvil el control queda librado al criterio de los exploradores. A veces
se cumple mayormente empero no se cumple.

Y: Necesitamos urgentemente un cambio en el asunto de las pruebas. Dado que la

pregunta decisiva es aqu quien tiene que probarle qu a quin? Acaso el damnificado
tiene que seguir dndole cuenta de las cosas al causante del problema? O no es
obligacin de aquel que introduce una tecnologa tal? (Grasberger, Thomas Kotteder,
Franz)
La investigacin referida al cerebro ha podido demostrar ahora que durante el sueo no
solamente acontece una regeneracin fsica, sino tambin una consolidacin espiritual:
ambos procesos estn sujetos a una saludable arquitectura del sueo. Una sorprendente
toma de conocimiento de etas investigaciones consiste en que tanto en el sueo profundo
como en el liviano, se est aprendiendo en un sentido elemental. Parece que durante el
sueo se lleva a cabo la coordinacin de informaciones diversas recibidas durante el da y
su afirmacin en determinadas regiones del cerebro a modo de memoria a largo plazo. El
hipocampo competente para el almacenaje a corto plazo de importantes vivencias
diurnas, durante la noche establece comunicacin con el crtex importante para la
memoria de largo plazo, al que entrega evidentemente una vez ms los contenidos del
da para una elaboracin ms profunda. En las palabras de Manfred Spitzer: durante el
sueo, el hipocampo funciona como maestro del crtex. Siendo as que llega a una
fijacin y un orden de los contenidos de la memoria. Estos procesos estn sujetos
sustancialmente a una higiene del sueo. Los procesos cerebrales que tienen lugar
durante el sueo, para el aprendizaje no son menos importantes que aquellos que tienen
lugar durante la conciencia despierta. La tendencia de algunas personas, con respecto al
seguir trabajando durante la noche, con referencia a un determinado tema de
aprendizaje, es visto con escepticismo por algunos investigadores cerebrales, dado que
mediante tales estrategias de trabajo no se posibilita una real afirmacin de la
informacin a larga data. Mucho ms grave empero por ser ofensivos para la formacin,
son las alteraciones duraderas de la arquitectura del sueo, por ejemplo a causa del
excesivo uso de la televisin y los juegos en la pantalla.

Grasberg Thomas Kotteder Frans

UN TEMA IMPORTANTE: TRANSMISIN MVIL Y ELECTRO SMOG

Michaela Glckler

Recin el debate suscitado acerca de la peligrosidad o del carcter inofensivo de la transmisin

mvil (celulares), con sus estaciones-base y valores lmites (valor SAR: cuota de absorcin
especfica a travs de clulas, tejidos corporales y estructuras orgnicas) ha constituido al
efecto sobre la salud de electricidad y magnetismo, en un tema de fuerte discusin Por qu
este hecho es esencial en todo sentido? Porque las influencias de las oscilaciones
electromagnticas, las ondas y las radiaciones sobre los sistemas vivos sobre el organismo
humano, casi siempre acontecen de una manera inconsciente se sustraen a la observacin
sensoria siendo sin embargo de profundo alcance. Esto se debe a la particularidad misma de
la vida. Vivenciamos a los procesos de la vida en gran medida no-consciente. En todo caso
notamos nuestro latido cardiaco en ocasin de un esfuerzo fsico, una emocin o agitacin, o
notamos nuestra respiracin. En ocasin de una carga para la salud, son en primer trmino los
procesos rtmicos que portan y ordenan la vida, que quedan afectados. Y es justamente esa
organizacin rtmica de la vida la que se afecta mediante las ondas electromagnticas y en
especial las radiaciones pulsadas en baja frecuencia. De qu manera acontece esto? Toda
actividad celular genera electricidad en cantidades mnimas, potenciales electro qumicos. Lo
que a esa electricidad propia del cuerpo - tenue y de baja frecuencia diferencia la de la
radiacin tcnicamente producida, electromagntica, tanto de alta como de baja frecuencia,
es su carcter rtmico. A partir de los ritmos que la determinan, la vida est facultada a la
adaptacin y al desarrollo, una emisin radio telefnica se basa en cambio sobre oscilaciones
de generacin tcnica exacta, que produce un comps exacto, vale decir que la frecuencia
irradiada se repite con exactitud y no de manera flexible tal como lo hacen los ritmos en si
diferenciados. Del mismo modo como no son iguales dos latidos cardiacos o dos respiraciones,
esto cobra validez asimismo para los potenciales celulares electro qumicos y sus integrales,
que conocemos a modo de curvas de corriente cerebral (EEG) cardiacas (EKG) y musculares
(EMG). En oscilaciones tcnicamente producidas en cambio la emisora y el receptor se
encuentran sincronizados exactamente a las frecuencias que son enviadas y recepcionadas.
De otro modo la comunicacin se vera alternada o bien imposibilitada. Al respecto se
diferencian y denominan las siguientes oscilaciones por segundo:

ONDAS ELECTROMAGNETICAS frecuencias Aparatos

Ondas largas (LW) 30-300 kHz radio

Ondas medias (MV) 300-3000 kHz radio

Ondas cortas (KW) 3-30 MHz radio

Ondas ultra cortas (UKW) 30-300 MHz Radio y TV

Ondas decimtricas (VHF) 0.3-3GHz TV y celulares

Ondas centrimtricas (SHF) 3-30 GHz radar

UHF y SHF se encuentran en el mbito de las ondas micromtricas. La definicin de la unidad

de oscilacin es:

1Hertz (Hz) = 1 oscilacin /segundo

1Kilohertz (KHz)= 1000 Hertz (103)/segundo

1 Mega Hertz (MHz)= 1 milln de oscilaciones por segundo

1 Giga Hertz (GHz) =1000 Megahertz por segundo

1 Terahertz (THz)= 1000 Giga Hertz por segundo

En la radiacin de alta frecuencia se diferencian efectos trmicos (calentamiento de micro

ondas) y efectos no-trmicos- al igual como en la radiacin de baja frecuencia se diferencian
los efectos de irritacin o debajo del nivel de conciencia.

Segn BAFU-Departamento Federal del Medio ambiente Suizo, este efecto calrico se torna
peligroso para la salud cuando la temperatura del tejido se incrementa en 1 20 C. entonces
se provocan efectos tales como la disminucin de la memoria, as como el menoscabo de
diversas funciones corporales y la capacidad de procreacin. Los efectos sobre la salud debajo
del nivel calrico son ms difciles de constatar. De nerviosidad, desasosiego, debilidad general
y cansancio, llegan hasta dolores en los miembros y trastornos del sueo. Los efectos de
irritacin (excitacin, estmulo) generan corrientes elctricas en el organismo humano que
producen impulsos errneos en las clulas nerviosas y pueden llevar a los msculos a
contracciones no queridas, lo cual puede tornarse especialmente peligrosos para el msculo
cardiaco.

El Instituto Ecolgico de Hannover ha constatado efectos biolgicos. Al cabo de un estudio ya

en mayo del ao 2000 advirtieron acerca del hecho de que la radiacin de la transmisin mvil
puede fomentar la aparicin del cncer. Esto fue confirmado por la Agencia Internacional de
investigacin del cncer (IARK), que en el ao 2001 ha catalogado a los campos magnticos de
baja frecuencia como carcingeno para los hombres. Las investigaciones ms recientes
coinciden en la afirmacin de que en el caso de una exposicin prolongada a campos
magnticos de 0.4 Micro tesla, posiblemente pueda generarse un riesgo de doble envergadura
con respecto a leucemia en los nios.

Es interesante mencionar que personas electro sensibles se quejan justamente de aquello que
queda demostrado en numerosos estudios, vale decir que los trastornos de la salud afectan las
funciones y los sistemas funcionales, mediante los cuales el hombre se adapta a su entorno
natural y social.

ACTIVIDAD SENSORIA Y FACULTAD DEL PENSAR

Los padecimientos van desde los zumbidos pasajeros del odo y el as llamado Tinnitus
permanente, pasando por problemas del prestar atencin, falencia de concentracin,
problemas de memoria, cansancio, dolor de cabeza, hasta el nerviosismo y problemas de
insomnio. Adems ya en 1999 se ha constatado que EEG en su conjunto se modifica bajo la
influencia de la radiacin telefnica mvil. Se supone que de esta manera se afecta tambin al
sistema de comunicacin intercelular en el cerebro. En Suecia se descubri ya en 1999 que
mediante la radiacin de transmisin mvil aumenta la permeabilidad de la barrera sangunea
al cerebro, siendo que el cerebro dispone de una menor proteccin frente a productor
metablicos nocivos, frmacos, txicos, etc. Mediante alteraciones de la barrera sangunea al
cerebro asimismo se fomentan enfermedades tales como Alzheimer y Parkinson.

RESPIRACION

El cuadro hemtico extrado del lbulo de la oreja muestra ya al cabo de tres minutos de
exposicin a la radiacin de un celular el empastamiento de los glbulos sanguneos entre s,
de oxgeno y por la compactacin se eleva considerablemente el peligro de la trombosis y del
infarto (Hbner). Al cabo de un tiempo esta anomala puede desaparecer.

EL SISTEMA INMUNOLOGICO

En el ensayo con animales result ser innegable el efecto cancergeno de la radiacin con
transmisor mvil, y a partir de los resultados obtenidos hasta el presente es presumido en los
nios y no tan frecuentemente en los adultos. Existen tambin resultados impresionantes
acerca del crecimiento de abortos y nacimientos de terneros con deformaciones en un tambo
prximo a una torre de transmisin. Otros fenmenos eran que los animales adelgazaron y
frotaron sus ojos inflamados en los cercos y otros objetos, sufriendo htica, desorientacin, as
como una descomunal apata. Ya en una distancia de 25 km estos sntomas desaparecieron al
cabo de pocos das (Veterinario Practico)

CAPACIDAD MOTRIZ

Se denuncia una carencia de voluntad del movimiento a causa de cansancio y reduccin de la

vitalidad.

Edwin Hbner cierra su cuadernillo de 25 pginas, muy instructivo Celulares-comunicacin

con riesgo, con una escena que tiene lugar en la escuela profesional, una charla de un
maestro de matemtica y su alumno con respecto a los Handy.

Maestro: y por el hecho de que no todo el da quiero estar inmerso en estas radiaciones, los
handys se apagan. Segn el reglamento de la escuela de todos modos estn prohibidos.

Alumno: Por qu? Qu pueden ocasionar esos rayos? Tengo mi Handy conmigo
constantemente, da y noche.

Maestro: por la noche? Dnde lo tienes?

Alumno: sobre mi mesita de luz

Maestro: y lo tienes prendido constantemente?

Alumno: no, por la noche ahora lo apago siempre

Maestro: y por qu?

Alumno: porque dorma mal. Una carcajada final

Por qu no han discutido cuestiones de salud desde la introduccin mundial de la radio y la

comunicacin televisiva, sino recin ahora desde el uso abarcativo de los celulares? Por el
hecho de que el paso de la transmisin anloga de noticias (radio TV) hacia la transmisin
digital, tal como la requiere la transmisin mvil ha llevado al empleo y la efectividad, un
nuevo principio de actividad electromagntica la de la radiacin pulsada de baja frecuencia.

La transmisin mvil de red integrada del servicio digital (JSDN) depende de un proceso de
transmisin digital, mediante el cual el continuo flujo del habla es verificado y captado
digitalmente en el comps de 800/segundos, es decir es transformado en el sistema numrico
binario. El transito tan cerrado de la transmisin mvil hace necesario que las seales binarias
a transmitir se renan en paquetes de datos, de modo tal que varios participantes puedan
usar al mismo tiempo la misma frecuencia de transmisin, sin causar interferencias tal como
sera el caso en el proceso anlogo de transmisin de datos. Esto significa que en el caso de 8
participantes de comunicacin, cada Handy 217 veces por segundo enva una breve seal de
alta frecuencia a la estacin base, siendo que la pausa entre esas seales separadas (pulsos),
puede ser utilizado por los dems participantes de la comunicacin, para el envo de sus
seales. De esta manera durante una comunicacin telefnica cada Handy enva una alta
frecuencia pulsada con 217 Hz de baja frecuencia. Los resultados de las investigaciones hasta
ahora realizadas muestran que sobre todo es la pulsacin de baja frecuencia de las ondas
electromagnticas de alta frecuencia que cobran un efecto especialmente daino sobre el
organismo, dado que sus ritmos de vida tambin poseen baja frecuencia, mostrando
interferencias con las seales pulsadas, no rtmicas sino sujetas a un comps. En su artculo
Edwin Hbner formula este hecho de un modo muy clarificador: Al compenetrar los
compases fijos de las ondas electromagnticas con pulsacin de baja frecuencia sobre la
variabilidad y la capacidad de adaptacin del sistema rtmico, que media entre los sistemas de
los nervios, los sentidos, el metabolismo y la motricidad. Una persona empero oprimida en sus
sistema rtmico e influenciada en su variabilidad a la larga evidenciara las seales de la
limitacin de su capacidad y rendimiento y la rigidez, por lo cual corre peligro su salud. Es
muy difcil empero saber en qu lugar una persona tiene su punto dbil, sufriendo una
descomposicin por lo aqu expuesto. Es por ello que el ancho frente de aquellos que
minimizan el problema una y otra vez afirma que los resultados de las investigaciones no
brindan certeza al respecto.

QUE PODEMOS HACER?

Es imposible imaginar nuestra existencia sin corriente elctrica. Mediante el empleo de la

electricidad forzosamente se generan campos elctricos y magnticos, que prcticamente son
omnipresentes. Por un lado estos campos cobran efecto sobre nosotros desde el exterior
cuando por ejemplo se generan desde lneas de alta tensin, lneas areas de alta tensin o
mediante emisoras radiales de TV o transmisores de telefona celular. Por otra parte los
producimos nosotros mismos en nuestro mbito habitacional y el de nuestras tareas. Cargas
innecesarias se generan al respecto a causa de instalaciones elctricas dispuestas no
apropiadamente o por utensilios electro domsticos, pero por ejemplo tambin por un
despertador telefnico aparentemente inofensivo o por un celular. La carga global que cobra
efecto sobro nosotros en lo electromagntico se compone por lo tanto de los campos
provenientes desde afuera y de los campos causados por nosotros mismos en el hogar o en la
oficina. Lo notorio al respecto es que los campos caseros generan cargas mayores que
aquellas que se encuentran fuera de nuestro mbito de influencia. Es por ello que con
referencia a los campos producidos por nosotros mismos debe imperar el fundamento: evitar
lo evitable.

Dado que demorar mucho tiempo ms hasta que se reconozca lo nocivo y ofensivo en contra
de la vida de esta invisible anti-naturaleza , aun la carga radioactiva del medio ambiente se
est minimizando, a causa de poderosos y masivos intereses econmicos y polticos
queremos apelar al sano sentido comn de nuestros lectores con nuestros consejos. Cada
hora en la cual el nio mismo puede desarrollar su creatividad, siendo afectado en la menor
manera posible por el accionar externo de oscilaciones electromagnticas, es una ventaja para
su desarrollo fsico y anmico-espiritual. Es por ello que recomendamos:

Instalar los enchufes de manera tal que puedan ser apagados (en todo caso,
desconectar el fusible durante la noche)
 Apagar el stand-Handy de los aparatos
Limitar a lo mnimo el consumo televisivo y de la comunicacin inalmbrica de los
nios menores de 12 aos
Examinar la radiacin de telfonos para bebes, no utilizar aparatos DECT
No hablar por celular con el bebe en brazos o en su proximidad
Preferir las conexiones fijas del telfono y PC
Mantener al dormitorio libre de aparatos electrnicos
Como despertador, utilizar nicamente celulares apagados, colocados a una distancia
mayora de un metro de la almohada
Para nios menores de 16 aos autorizar el uso de handys nicamente para casos de
emergencia
Cuidar que tambin en la escuela y en el jardn de infantes el electro smog se reduzca
en la mayor medida posible. Evitar la implementacin de Access points y WLAN

COMPROMISO POLTICO

Dado que: mientras que las personas no tengan un autntico derecho de opinin y decisin
con respecto a la cuestin de la transmisin mvil, la instalacin de esta tecnologa est
acompaada por una masiva des-democratizacin. Ni siquiera las comunas como parte
esencial de la liga estatal hasta el momento poseen reales posibilidades de decisin. A menudo
las comunidades se encuentran absolutamente sobre exigidos con respecto a la cuestin de la
transmisin mvil, por el hecho de no poseer suficiente autoridad, por no poseer la
informacin debida acerca de la tcnica y las instalaciones adems de no disponer del
personal con la instruccin necesaria que pudiese ocuparse del tema. Por lo cual muchas
comunas se sienten abandonadas por las autoridades competentes. Se tiene la impresin de
que el Estado todo llegando hasta las comunas se ha auto limitado. Enredado en sus intereses
econmicos a sus habitantes y las autoridades no les brindan la posibilidad de participar en la
cuestin de la transmisin radial mvil. Delega su facultad decisiva ampliamente a la industria.
Este hecho puede causar asombro en un mundo en el cual de otro modo la red administrativa
est estrechamente organizada y generalmente est relacionada con un marcado control de
los ciudadanos con respecto a lo social. Evidentemente ese control est orientado nicamente
al constructor minorista que cometi un error al colocar las tejas. No cobra validez cuando
mstiles de antenas de casi diez metros de altura con lanzadores de rayos electromagnticos
se instalan en cercana inmediata a habitaciones de nios. Donde de otro modo existen
reglamentos hasta para cualquier cerco de jardn, en el caso de la transmisin mvil el control
queda librado al criterio de los exploradores. A veces se cumple mayormente empero no se
cumple.

Y: Necesitamos urgentemente un cambio en el asunto de las pruebas. Dado que la pregunta

decisiva es aqu quien tiene que probarle qu a quin? Acaso el damnificado tiene que
seguir dndole cuenta de las cosas al causante del problema? O no es obligacin de aquel que
introduce una tecnologa tal? (Grasberger, Thomas Kotteder, Franz)

La investigacin referida al cerebro ha podido demostrar ahora que durante el sueo no

solamente acontece una regeneracin fsica, sino tambin una consolidacin espiritual: ambos
procesos estn sujetos a una saludable arquitectura del sueo. Una sorprendente toma de
conocimiento de etas investigaciones consiste en que tanto en el sueo profundo como en el
liviano, se est aprendiendo en un sentido elemental. Parece que durante el sueo se lleva a
cabo la coordinacin de informaciones diversas recibidas durante el da y su afirmacin en
determinadas regiones del cerebro a modo de memoria a largo plazo. El hipocampo
competente para el almacenaje a corto plazo de importantes vivencias diurnas, durante la
noche establece comunicacin con el crtex importante para la memoria de largo plazo, al que
entrega evidentemente una vez ms los contenidos del da para una elaboracin ms
profunda. En las palabras de Manfred Spitzer: durante el sueo, el hipocampo funciona como
maestro del crtex. Siendo as que llega a una fijacin y un orden de los contenidos de la
memoria. Estos procesos estn sujetos sustancialmente a una higiene del sueo. Los procesos
cerebrales que tienen lugar durante el sueo, para el aprendizaje no son menos importantes
que aquellos que tienen lugar durante la conciencia despierta. La tendencia de algunas
personas, con respecto al seguir trabajando durante la noche, con referencia a un
determinado tema de aprendizaje, es visto con escepticismo por algunos investigadores
cerebrales, dado que mediante tales estrategias de trabajo no se posibilita una real afirmacin
de la informacin a larga data. Mucho ms grave empero por ser ofensivos para la formacin,
son las alteraciones duraderas de la arquitectura del sueo, por ejemplo a causa del excesivo
uso de la televisin y los juegos en la pantalla.

Grasberg Thomas Kotteder Frans

TELEFONIA MOVIL
Edwin Hbner

En el nterin existen muchas indicaciones acerca de que las microondas pulsadas en la

tcnica de la comunicacin a la larga socavan la salud del hombre, masivamente. No
solamente se ataca al sistema nervioso base de la conciencia humana pensante sino
que se han constatado influencias negativas para todas las funciones orgnicas, que
llegan hasta la capacidad reproductiva. La ciencia oficial an se encuentra en el debate.
Pueden pasar aos hasta que se llegue a un consenso. No se ha investigado aun el efecto
a largo plazo de la radiacin proveniente de la telefona mvil, y de hecho no pudo ser
investigado dado que han pasado pocos aos desde que la poblacin masivamente ha sido
provisionada con handys.
En esta situacin an no aclarada podemos aconsejar un mximo de cuidado en el
manejo con todos los aparatos que irradian micro-ondas.

TELEFONOS PARA BEBS

Esta precaucin debe comenzar ya en la habitacin del bebe. Antes del descanso
nocturno los padres quieren compartir unas horas a la vez de estar al tanto de lo que
pasa con el nio el telfono en la habitacin del bebe lo posibilita. Tan pronto que el
nio se intranquiliza esto se transmite a la habitacin vecina y los padres pueden ir a ver
lo que pasa. Hay una gran cantidad de aparatos que ofrecen toda clase de refinamientos
tcnicos, que sin embargo no toman en cuenta en lo ms mnimo las posibles afecciones
de los bebes mediante electro smog. La revista ko-Test ha promovido recientemente la
investigacin de 23 modelos de telfonos para bebes de diferentes fabricantes. Ninguno
de los aparatos respeta las normas impuestas desde hace mucho tiempo para el trabajo
con las computadoras. Los campos alternos, elctricos y magnticos irradiados por las
partes de la red en todos los aparatos sobrepasan las normas aceptadas a nivel mundial,
para los monitores de las computadoras. Siete de los 22 aparatos fueron evaluados como
aceptables, otras 10 como deficientes y hasta defectuosos. Especialmente problemticos
han sido dos aparatos que trabajan con micro ondas pulsadas, tal como lo hacen los
handys y los tan difundidos telfonos DECT. Esos aparatos no deben estar de ninguna
manera en el dormitorio de un nio. Con elevada probabilidad son masivamente dainos
para la salud.
Con respecto a todos los dems telfonos para bebs cobra validez:

Colocar el aparato a una distancia mayora dos metros de la cama, dado que a una
distancia mayor a dos metros se reducen considerablemente las potencias de los
campos electromagnticos despedidos por las partes de la red.
No utilizar telfonos para beb de la lnea DECT. Estos aparatos irradian
constantemente radiacin de microondas que es considerada como especialmente
daina para la salud.
Utilizar aparatos sin control remoto, dado que estos realmente envan el mensaje
solo cuando es necesario. De esta manera se evita una carga innecesaria
producida por los campos electromagnticos.
Antes de la compra de un aparato tenemos que recabar la informacin acerca de
la potencia irradiada, con qu frecuencia el aparato enva impulsos o si trabaja
de manera constante

WLAN
En muchas universidades, pero tambin ya en algunas confiteras y hoteles con el
notebook se puede establecer conexin a la red local, lo cual resulta ser muy prctico.
Sin la necesidad de conectar cable alguno, se puede acceder al internet para enviar E-
mail y leer los que entraron.
Tambin en las casas privadas se expanden las prcticas conexiones WLAN. Se puede
instalar la red con su veloz conexin a internet, sin tener que mover un solo cable o
tener que perforar paredes. Al respecto lamentablemente se deja de ver que mediante
ese punto de acceso propio tambin ha llegado a la casa de un emisor de micro-onda
propio, con una considerable radiacin electromagntica.
Lo particular de esa radiacin es que al igual que en el caso de los handys y los telfonos
inalmbricos de los hogares, es pulsada segn el standard DECT, vale decir que posee un
efecto ms fuerte sobre el organismo que aquellas que no tienen pulsacin. Es por ello
que tambin aqu cobran validez las mismas reglas de precaucin como ene l caso de los
handys:

En nuestro hogar propio deberamos renunciar a la tenencia de un WLAN, dando

preferencia al cable.
En los lugares pblicos donde se ofrecen conexiones WLAN, mantener una
distancia mnima de 10 metros de la entena, dado que la radiacin disminuye en
potencia con el alejamiento de la misma.
Las conexiones WLAN no deberan ser instaladas en espacios en los cuales los
nios permanecen durante un tiempo prolongado. Ni en el hogar, ni en la escuela,
ni en el jardn de infantes. All tienen preferencia las redes sujetas a cables, en
el caso que las computadoras sean indispensables.

APARATOS MOVILES DE TELEFONIA

Hoy en casi todo bolso, toda cartera, podemos encontrar un Handy. Pueden ser muy
prcticos. As y todo su empleo constituye un riesgo para la salud. Solamente podemos
aconsejar un mximo de cuidado con respecto al uso del Handy y otros aparatos
inalmbricos en el hogar, tomando en cuenta:

El Handy debera ser usado nicamente cuando es indispensable, limitndose la

conversacin a uno o dos minutos. Tambin la cantidad de SMS debera ser
mantenida lo ms bajo posible.
nicamente cuando es necesario, mantener al aparato en el modo de stand-by.
Dado que en ese estado en determinados intervalos enva seales, para definir la
posicin con la red emisora.
 Cuando el aparato est estableciendo la comunicacin solicitada no deberamos
acercarlo a la cabeza puesto que en ese momento trabaja con un mximo de
potencia de envo. Al cabo de ello y segn la condicin de recepcin, es regulada
en descenso.
En el auto o en edificios grandes donde la recepcin es deficiente,
preferentemente no deberamos hablar por telfono, dado que all el aparato
automticamente trabaja con el mximo de su potencial, para conservar el
debido contacto con la emisora.
Cuando el aparato tiene que ser mantenido abierto en lo posible no deberamos
llevarlo directamente sobre el cuerpo, sino en un bolso o una mochila
Quien usa marcapasos o una bomba de insulina tiene que tener un cuidado
especial con respecto al empleo de aparatos de transmisin mvil, dado que los
mismos pueden alterar el funcionamiento de otros aparatos electrnicos. Por este
motivo est prohibido el uso de handys en los aviones y en los hospitales.
Al comparar un Handy podemos prestar atencin a su potencia de radiacin. Hay
grandes diferencias entre los diferentes modelos. La potencia de radiacin est
indicada como valor SAR (se mide en Watt por kilogramo. Como peligroso para la
salud, al irradiarse nicamente sobre una pequea parte del cuerpo, un valor de
4W/Kg) en el caso de este valor, ene l termino de media hora el cuerpo
experimenta un aumento de temperatura de 1 grado. En Alemania el valor lmite
se encuentra en 2 W/Kg, Siendo que el cuerpo en trmino de 6 minutos se
recalienta en 01 grado. En algunos handys pueden producirse hasta 1.5 W/Kg al
hablar por telfono; e indica la energa de radiacin mxima que la cabeza recibe
durante la conversacin telefnica
En nuestra casa deberamos preferir en lo posible un aparato telefnico en el cual
el audfono est conectado con un cable al aparato. Con el aparato inalmbrico,
prcticamente tenemos en nuestro hogar una estacin de transmisin mvil del
standard DECT, durante las 24 horas, que emite impulsos aun cuando no se est
hablando. Existen advertencias muy serias que indican que el efecto nocivo para
la salud de estos aparatos DECT es an mayor que aquella de los handys

Deberamos tomar muy en serio las indicaciones acerca de los posibles peligros
proporcionados por la tecnologa de la telefona mvil. Parecera que en el campo de la
misma se est dando un desarrollo similar como en la discusin referida acerca del efecto
brutalizador de las pelculas de violencia. Tempranamente existan indicaciones
evidentes de la peligrosidad, pero han pasado dcadas hasta que fueron aceptadas
pblicamente. Por dicha razn es aconsejable tomar en serio las indicaciones actuales
acerca de los riesgos de la telefona mvil, tal como lo sugiere el presidente del
ministerio de proteccin contra los rayos, Wolfram Knig:
Considero que es indispensable evitar que determinados puntos de transmisin sean
evitados, tales como en la proximidad de jardines de infantes, escuelas y hospitales. Los
nios se encuentran en la fase del desarrollo y por lo tanto poseen una reaccin ms
sensible. Estamos aqu frente a un compromiso de prevencin mayor. En lo posible los
padres deberan mantener a sus hijos alejados de esta tecnologa.

14.3.2009
 LOS NIOS Y LOS JOVENES ENTRE LA VIRTUALIDAD Y LA REALIDAD
Uwe Buermann
INTRODUCCIN

Muchos nios y ms an los jvenes en la actualidad estn provistos de un telfono mvil,

muchos diariamente pasan horas frente a la pantalla del televisor, en internet. Como el mundo
en el cual vivimos nos imprime su sello, la permanencia en los espacios virtuales de la vida
tambin cobra efecto sobre las personas que en ellos se mueven. Y esto posee validez sobre
todo para los seres humanos en evolucin. Y cuanto ms jvenes son, tanta menor experiencia
de vida poseen, mediante las cuales podran equiparar las experiencias virtuales. Muchos nios
y jvenes ya no pueden imaginarse una vida sin internet y sin telfono mvil: el mundo virtual
no constituye tan solo un complemento con respeto a los mundos de sus experiencias, sino
que se ha constituido en una parte inamovible de su vida. Antes de referirme a las ventajas y
los peligros a partir de ejemplos concretos, quiero definir cundo y cmo los mundos virtuales
han conquistado lo espacios pertenecientes a los nios.

LA MANERA EN LA CUAL LOS MUNDOS VIRTUALES SE APROXIMAN A LOS NIOS

Desde un principio la entrada de la tcnica de la computacin a los hogares ha tenido lugar a

travs de los nios. Al final de la dcada del 70, llegaron al mercado las primeras consolas de
juego que posibilitaron a aquellos que disponan del dinero suficiente, la prctica de juegos de
computadora, ene l aparato de TV de casa. Tambin o justamente por el hecho de que los
juegos en su configuracin y en su manejo eran muy simples, pudieron entusiasmar a muchas
personas. El juego Pony, en el cual el jugador con la ayuda de un botn giratorio tena que
mover hacia arriba una barra blanca sobre un fondo negro para evitar que una pelota
cuadrada desapareciera de la pantalla, ha logrado en el ao 1978 que Thomas Gottschalk
realizara un show televisivo propio. Esta circunstancia no solamente ha sido la expresin de un
xito de ese clsico de los juegos, sino tambin una propaganda encubierta para los juegos de
computadora.

Un factor esencial para el entusiasmo de la gente ha sido el hecho de que entonces no solo se
encontraban entados pasivamente frente al televisor, sino que podan interactuar mediante
ese aparato. Como se trataba de reglar sumamente simples, y como la televisin por aquel
entonces formaba parte fijamente de la vida familiar, naturalmente tambin los nios podan
interactuar con esos aparatos. No puede asombrar entonces que las primeras computadoras
Desktop que llegaron al mercado despus del Personal-Computer (PC) en 1980 por IBM se
hayan orientado principalmente a un pblico juvenil. Se trataba del C64 de Commodore y del
Atari ST de Atari. Ambos aparatos estaban preparados esencialmente como computadoras
destinadas a los juegos, aparte de ello por supuesto tena programas para otros empleos, de
modo tal que asimismo servan para realizar tareas exigentes.

A diferencia de Atari ST que ya posea una superficie grfica, el empleo de C64 presupona
ciertos conocimientos bsicos del lenguaje programtico BASIC, as como un conocimiento
elemental del modo de funcionamiento de la computadora. La sucesora de la C64, la Amiga
500, tambin estaba dispuesta con una superficie grfica. Los precursores del Internet actual,
por ejemplo la oferta BTX del correo alemn, eran de poco inters para la mayora de los
usuarios. Esto no solamente se deba al hecho de que su manejo presentaba dificultades, sino
sobre todo por el hecho de que solamente haba informacin de textos. Recin el invento del
Protocolo http y el lenguaje de programacin html por Tim Berners-Lee en el ao 1993 llev a
la salida. En combinacin con un programa correspondiente, el as llamado Browser, luego ha
sido posible configurar grafcateme las pginas, incluyendo imgenes y otros datos.
Paralelamente a ese invento trascendental, las redes telefnicas se desarrollaron acorde a esa
necesidad.

De esta manera pudieron y pueden ser transmitidos cantidades cada vez mayores de datos,
rpidamente a travs de internet, en muchas familias se cuidaba que el uso se mantuviera
dentro de determinados lmites, por lo cual los nios y jvenes no podran usarlo
indiscriminadamente. Desde que existen las as llamadas bandas anchas de combinacin con
tarifas flat-rate, la situacin ha cambiado completamente. A travs de la banda ancha varias
computadoras pueden ser conectadas con el internet de modo tal que en muchas familias ya
no existe una computadora con conexin a internet sino que cada computadora del hogar
tiene acceso a internet, que a cada momento est disposicin de los usuarios y como no llega
una boleta que registra el tiempo de uso en principio no puede ser constatado quien ha estado
pro cuanto tiempo en internet y que emprende. Mediante este desarrollo tcnico, desde el
final de la dcada del 90, ms y ms nios y jvenes han obtenido un acceso poco controlado
al internet.

A ello se agrega que de diversos lados y con propsitos diversos han sido creados ofertas en
internet que se orientan especficamente a los nios y los jvenes.

EL SIGNIFICADO DE LOS ESPACIOS DE VIDA PARA EL DESARROLLO DE LOS NIOS

En los ltimos aos la neurobiologa ha realizado avances asombrosos aportando

conocimientos interesantes. Muchas de las concepciones que aun circulan han perdido su
vigencia y los conocimientos obtenidos no solo poseen importancia para los mdicos y los
neurobilogos, sino que deberan tener asimismo consecuencias pedaggicas. De hecho aqu
no podemos resumir todos los aspectos de la investigacin, solo podemos mencionar aquello
que cobra importancia para nuestro tema.

Solamente en un porcentaje muy reducido nuestro cerebro en su formacin y su desarrollo

est determinado por la herencia, lo determinante son las condiciones de vida dentro de las
cuales va creciendo la persona. Lo decisivo para el desarrollo son las condiciones de vida
durante la infancia y la juventud. En el momento del nacimiento del hombre se encuentran
presentes en el cerebro todas las clulas nerviosas, en los tres primeros aos de vida se
produce un crecimiento descontrolado de la sinapsis y sus ligaduras. Al respecto una clula
nerviosa puede conectarse con ms de mil otras. En el avance de la evolucin esas ligaduras
experimentan un refuerzo por la as llamada capa de mielina que se estimula por el incentivo
externo (percepcin sensoria) e interno (pensamientos, sentimientos). Todas aquellas
ligaduras que no reciben estmulo se retraen. Este proceso tiene lugar en el cerebro en las
diferentes regiones, en diferentes pocas y en algunas zonas sobre todo en el lbulo frontal
del cerebro perdura hasta la adultez.

Qu significado posee esto para la pedagoga? Cuanto ms integrales son las experiencias de
vida tanto ms reas cerebrales se involucran simultneamente y tanto ms diferenciada ser
la estructura cerebral del adulto, y con ello su fundamento orgnico para inteligencia,
creatividad, empata, competencia social y todas las dems cualificaciones claves. Al realizar
experiencias en el mundo real se trata siempre de vivencias globales, dado que todos los
mbitos sensorios son abordados en el contexto pertinente. Al observar un animal en el
bosque, no tenemos tan solo una impresin ptica, sino que gustamos y olemos el mismo aire,
vivenciamos la misma temperatura, escuchamos los mismos sonidos que tambin percibe el
animal. Cuando en cambio miramos una pelcula de animales, forzosamente todo esto no
existe. De hecho vemos al animal y si tenemos suerte tambin escuchamos los sonidos de su
entorno, a ello se agregan empero lo sonidos de nuestro propio medio circundante y
eventualmente todava un acompaamiento musical. Sentimos el calor existente en nuestra
habitacin y sentimos el olor habitual de nuestro entorno. Algo ms evidente aun acontece
con respecto al movimiento. Cuando nos encontramos en una fiesta, en la cual charlamos con
diversas personas, con las cuales estamos hablando. Cuando en una situacin queremos
charlar ms tranquilamente con una persona, dejaremos atrs el bullicio yendo en busca de
un lugarcito silencioso ya sea en una habitacin contigua o una terraza. De todas maneras no
compartimos tan solo los pensamientos y los sentimientos, sino tambin las impresiones
sensorias del medio circundante.

En el chat del internet sucede algo muy diferente. El camino del espacio amplio, en el cual las
voces se confunden al espacio separado, consiste en una orden tipeada por lo cual solamente
se mueven los dedos. Lo nico que intercambiamos en el caso del chat son pensamientos y
sentimientos en forma de letras, aqu no juegan rol alguno los espacios de nuestras
experiencias y nuestras percepciones sensorias, procedentes de la vida. Y aun al usar un Web
cam, meramente obtenemos una leve impresin ptica del entorno de nuestro par de la
charla. Esta circunstancia posee diversas consecuencias, tal como lo veremos a continuacin.
Para comenzar tomemos en cuenta que las experiencias mediticas o bien virtuales siempre
son ms pobres en relacin con las reales, consecuentemente se estimula una menor
cantidad de regiones en el cerebro. Las vivencias ene l mundo virtual en gran parte son
inventadas, razn por la cual las experiencias aqu obtenidas son segn su esencia,
intelectuales. Este hecho nos conduce a una importante ley bsica de los medios: cuando los
medios constituyen un complemento brindan una ampliacin de los espacios vivenciales del
hombre y de sus facultades. Cuando se convierten en sustituto, conducen a un desmedro de
los mismos. Esto cobra validez aun mayor cuando se trata de nios y de jvenes. Ese desmedro
luego se manifiesta tambin hasta fisiolgicamente, lo cual queda en evidencia en una
estructura cerebral menos estructurada. Tenemos un ejemplo:

Los jvenes que mediante experiencias de vida reales han desarrollado una relacin hacia la
realidad espacial, que por lo tanto saben el largo se cincuenta centmetros y el de dos metros
pueden trasladar esas experiencias a los mundos virtuales y pueden asimismo orientarse en los
mundos virtuales sin perderse. Los nios y jvenes que preponderantemente se han criado en
el mundo virtual, y no han podido desarrollar una relacin - o desarrollaron una relacin muy
exigua hacia la realidad espacial, tienen problemas receptivos para su movimiento en el
mundo espacial real, lo cual puede manifestarse en trastornos motrices. Por lo tanto en la
niez ye n la juventud es primordial la adquisicin de experiencias: las experiencias reales
deben ser ricas de contenido y superar evidentemente las experiencias virtuales.
OPORTUNIDADES Y PELIGROS

Ya hemos comentado en qu medida los mundos virtuales pueden contribuir a la amplificacin

del horizonte de las experiencias personales. La condicin previa para ello es la
complementacin bien dosificada, plena de sentido, de una referencia a la realidad
saludablemente desarrollada. Esto cobra validez no tan solo para el desarrollo orgnico, sino
tambin para todos los aspectos que mencionaremos a continuacin. Las nias y los varones o
las mujeres y los hombres observan un comportamiento diferente con el uso de los medios: las
mujeres se sienten atradas por los medios de la comunicaciones (telfono, Handy, chat, etc.),
aprovechando intensivamente estas posibilidades, en el caso de los hombres se trata sobre
todo de los juegos de la computadora. Es importante entonces indagar las razones de esas
preferencias y qu es lo que en las diferentes ofertas de los medios promueve la predileccin
de un grupo o el otro.

Telfono mvil: Los medios modernos de las comunicaciones (Handy, internet), entre muchas
posibilidades interesantes tambin ofrecen aquella de que nuestro interlocutor no puede
saber dnde nos encontramos en el momento de la comunicacin, o bien engaarlo
conscientemente. Quien llamaba a alguien hace veinte aos atrs generalmente poda tener
certeza con respecto al lugar donde dicha persona se hallaba- desde que existe el telfono
mvil esto ha cambiado. En el supuesto caso de que el aparato est conectado, los dueos de
los handys pueden ser ubicados, claro est que quien realiza la llamada no puede saber dnde
el mismo se encuentra en ese momento. Quien va por el mundo con los odos abiertos, puede
experimentar que personas de todas las edades de ninguna manera solamente jvenes
aprovechan ese hecho. Una y otra vez nos encontramos con personas que dan a su
interlocutor una direccin falsa en la cual no se encuentran. Esto sin lugar a dudas tiene un
efecto negativo sobre los nios y los jvenes.

Cuando mis padres tenan alguna duda acerca de si haba ido realmente como convenido a la
casa de un amigo, han llamado a esa casa pudiendo confirmar mi presencia, o de no ser as
podan estar seguros de que no haba dicho la verdad. A partir de un comprensible deseo de
seguridad, muchos padres en la actualidad colocan telfonos mviles en las manos de sus
nios. Esto le da la sensacin de que a cada instante pueden contactarse con los mismo y con
ello ejercer cierto control sobre ellos. Adems parten de la idead e que en el caso de un
peligro, los nios pueden comunicarse inmediatamente con ellos. Esa seguridad empero es
incierta: por un lado los malhechores cuentan con la existencia de handys por parte de sus
vctimas y por el otro lado, los nios es pueden librarse del control de sus padres mediante
informacin falsa. La consecuencia de una evolucin tal son ofrecimientos como atrapa a tu
hijo, que posibilitan a los padres a enterarse del lugar donde se encuentran sus hijos
mediante el internet. La supuesta nueva libertad con ellos conduce a la inversa- una nueva
forma de vigilancia y ausencia de libertad.

El chat en internet: Otro factor, por lo menos en las comunicaciones basadas en textos SMS,
E-mail chat es la anonimidad. Esta naturalmente tambin tiene sus ventajas y puede ser una
autentica ayuda y un alivio: al encontrarnos frente a informaciones escritas a mquina,
solamente el contenido ocupa un primer plano y no nos distraemos pro factores secundarios ni
siquiera por las caractersticas de la escritura manual. Este hecho ofrece sobre todo a las
personas poco seguras de s mismas la posibilidad de manejarse con seguridad. La condicin
previa de hecho es que tengamos el deseo de comunicar algo sin querer ser percibidos
nicamente en nuestras expresiones y que exista un inters autentico por aquello que lo
dems nos comunican, cuando se cumple con esa condicin, el encuentro en el mundo virtual
puede trasladarse tambin a la realidad.

Quienes empero se ocultan en la anonimidad, fingiendo ser otro, tener otra fisionoma, desde
un comienzo se cierra la posibilidad. Este puede ser el punto de partida de una potencial
adiccin al internet: quien se siente inseguro en el encuentro real, aparece en el encuentro
virtual con datos falsos tal e pueda obtener muchos amigos virtuales, pero aumentar su
inseguridad, su imposibilidad de establecer contactos en el mundo real ser cada vez mayor.

Trampas de proyeccin en el chatroom: las reglas dadas en internet, que al mismo tiempo
tienen que ver con la seguridad personal, son conocidas por la mayora de nios y jvenes que
se mueven en el espacio de internet. As y todo acontece una y otra vez que se convierten en
vctimas de delitos graves, sobre todo abuso sexual, sobre todo en el caso de las nias. Los
despavoridos familiares y amigos no pueden comprender como pudo acontecer.

Acaso los nios no saban que en ocasin del chat en internet con desconocidos no tenan
que dar informaciones tales como direcciones o nmeros telefnicos? Es menester entonces
fijar nuestra mirada en el modo de comunicacin en internet y su dinmica.

Es menester formular la pregunta, con quien nos estamos comunicando en el chat.

Generalmente el del otro lado prontamente indaga acerca del aspecto fsico de quien est
hablando, para poder tener una imagen del otro. Mi estatura es de 175 cm, tengo pelo rubio
que pasa los hombros, ojos verdes y una figura deportiva, podra ser la respuesta de una
joven Qu imagina aquel que lee estas palabras? Acaso eso es posible? Naturalmente no es
posible dado que esos datos contienen nicamente un solo valor objetivo: el valor de la talla:
175cm. Qu significa: pelo que pasa los hombros, y ese pelo es liso o ensortijado, es de un
rubio natural o teido? Con quin estamos comunicndonos por lo tanto en ese chat? La
respuesta defrauda: en un 60 por ciento estoy hablando con migo mismo. El otro sirve
nicamente como superficie de proyeccin interactiva de mi propia imaginacin. Aqu est
dada la razn por la cual justamente las jvenes son tan asombrosamente abiertas: consigo
mismas estn charlando con su mejor amiga: condigo mismas, y por esa razn revelan tanto
de s mismas: todos los problemas que tienen con sus padres, en la escuela, con sus amigos
reales, pero tambin los problemas que tienen tal vez con el desarrollo de su cuerpo.

Cuando en el chat se renen dos personas que ambas se encuentran inmersas en esta trampa
de proyeccin, entonces no configura algo riesgoso. Conversaran con el interlocutor
imaginando y consigo mismo, tal vez obtendrn provecho de esas charlas, puesto que puede
aportar una ayuda, poder anotar nuestras ideas con respecto aCARILLA 11 pan. Cuando
empero el del otro lado consciente o inconscientemente comprenda la situacin, tomando en
cuenta la proyeccin con la ayuda de simples artilugios, la confianza virtual rpidamente
puede ser afirmada para luego ser abusada virtual o realmente.

Bsqueda de parejas en internet: en la vida real las parejas son idealizadas en el estado de un
agudo enamoramiento. Cuando luego paulatinamente se produce el desencanto, la relacin
tiene que pasar por una dura prueba. En el caso de las relaciones que se generan en el espacio
del chat, puede producirse una real cada al precipicio, puesto que no nos enamoramos de la
otra persona, sino tan solo de lo que estamos imaginando de ella. Ese es el motivo por el cual
la mayora de las relaciones que se establecen de esa manera, no perduran sobre todo en el
caso de que una de las personas o ambas no han sido sinceras. La condicin previa para la
perduracin de la relacin hallada a travs del chat es la sinceridad. Y el autntico inters en el
otro tiene que vencer el deseo de la auto-realizacin.

Las sin duda existentes ventajas de los espacios virtuales de la comunicacin pueden ser
aprovechadas y los peligros pueden ser llevados a un mnimo, cuando los usuarios se destacan
por su madurez personal: una sana conciencia propia, la reflexin con respeto al accionar
propio y la reclamacin propia hacia otras personas as como un serio inters frente al
interlocutor y en los temas en discusin debern estar presentes: entonces podrn
predominar las ventajas. Cuando esa madurez no ha sido alcanzada y eso cobra validez para
bsicamente todos los nios y jvenes menores de los 14 aos y an muchos de edad mayor
entonces predominan los peligros y el mundo virtual puede convertirse en trampa: all nos
encontramos con personas que nos confirman plenamente: nos podemos exponer de manera
como quisiramos ser siendo amados y respetados. En la medida en la cual el auto
descripcin se aleja de la realidad tanto ms difcil ser aceptar la realidad. No pocas veces los
afectados se retiran en medida cada vez mayor de las relaciones reales, la personalidad auto
creada, para ellos cobra entonces una importancia cada vez mayor.

A diferencia de generaciones pasadas, en la cual tambin hubo recluidos en el hogar y

soadores el mundo virtual transmite ilusiones en el sentido de que podemos vivir nuestros
propios sueos. Ofrecimientos tales como Second life (segunda vida) y juegos online como
World of Warcraft (arte de guerra) son la continuacin consecuente de este desarrollo: aqu
podemos crearnos una rplica virtual, un as llamado Avatar, de las apetencias de nuestra
personalidad, para vivir con esa personalidad en un mundo virtual paralelo.

DEL DIFAMAR AL HOBBING

Sobre todo los nios y los jvenes suelen olvidar una y otra vez que con respecto al internet se
trata de un espacio pblico. Es fcil entender cmo pudo ocurrir este estado de cosas: muchos
nios y jvenes tienen en su habitacin una computadora con acceso a internet: al encerrarse
en el internet se encuentran en su medio circundante acostumbrado. Todo aquello que
aparece en la pantalla, de esta manera adquiere un carcter privado, al igual que un libro o
una carta que se lee o escribe en su habitacin propia. Esta situacin originaria explica a su vez
la ausencia del sentimiento de culpa, con respecto a descargas ilegales u otras actividades
ilegales en internet. El internet es un medio internacional, pero la cuestin de lo permitido y lo
no permitido se maneja de acuerdo a las leyes de cada pas. Par aun correcto comportamiento
es menester tomar en cuenta que no todo aquello a lo que tenemos acceso en la red es
apropiado para mi bien est permitido a que lo use. En definitiva cada usuario debera estar
correctamente informado con referencia a las limitaciones y leyes nacionales.

Foros estudiantiles en internet: en los foros estudiantiles, una y otra vez se atenta contra leyes
vigentes a menudo con consecuencias de largo alcance para los involucrados. En estos foros
los alumnos y alumnas pueden disponer perfiles en los cuales se representan a s mismo. A ello
se agrega la posibilidad de colocar una cantidad cualquiera de fotos de s mismo y de otros en
la red. La meta buscada es conocer de esta manera otros alumnos, o bien llamar la atencin
sobre s mismo, a menudo de un modo coqueto y llamativo. Los participantes buscan ser
admirados y aguardan un comentario respectivo. Al lado de elogios y reconocimiento pueden
aparecer a menudo humillaciones, insultos y ofensas a veces de la peor calaa. Frases tales
como chancha cobarde para solo citar una de las ms inofensivas, rpidamente pueden ser
escritas tambin por parte de quienes jams se atreveran a pronunciarlas verbalmente. De
esta manera, nios y jvenes se convierten en vctimas.

Como los perfiles se generan rpidamente, los mismos suelen ser diseados bajo el nombre de
otros alumnos o el de maestros. En la mayora de los casos est pensando a modo de una
broma. Los actores estn pensando en sus compaeros de grado, y sus amigos y no toman
en cuenta que esas bromas las estn llevando a cabo con apertura al mundo entero. En la
mayora de los casos las vctimas se encuentran indefensas frente a esa clase de mobling: tiene
lugar en el espacio virtual y con ello no existe el interlocutor directo. Muchos ni son
conocedores de ese ataque humillante, dado que no est representado en esos foros. La
victima tan solo observa que el comportamiento de sus compaeros o en el caso de los
maestros el comportamiento de los alumnos ha cambiado que se murmura a sus espaldas y
se ve afectado por un comportamiento crtico.

UN FACTOR DE SUCCION DE LOS JUEGOS DE COMPUTACION

Para finalizar quiere hacer un comentario con respecto al efecto de succin de los juegos de la
computadora, en primer lugar a los juegos online, como por ejemplo WOW. Muchas veces en
los juegos de computacin se trata de competencias, una circunstancia que sobre todo llama la
atencin de los usuarios masculinos. El listado de la agrupacin es llevado objetivamente por la
computadora. Mucho ms importante empero es la garanta del xito. Si preguntamos al
jugador como se logra ser el mejor, los jugadores suelen decir que hay que practicar. Suena
bien, pero Cmo se practica en la computadora? A diferencia de la prctica en su instrumento
musical aqu la formacin del pensamiento y del hbito tiene lugar en un modo inconsciente.
Los adultos que intentan comprender los juegos, miden los cursos de los juegos generalmente
a partir de sus experiencias. En el proceso de aprendizaje en la computadora se trata sin
embargo de un acondicionamiento clsico: cuando menos pienso al estar jugando, cuanto ms
irreflexivamente adapto las indicaciones dadas por los programas y cuando por ms tiempo
juego de esa manera, tanto mejor ser. De ello consiste la componente social de la adiccin
al juego con la computadora. Esto queda en evidencia en las as llamadas Partys-LAN u
ONLINE, cuando los jugadores recin al cabo de varias horas, cuando en realidad ya estn
sumidos levemente en el delirio y apenas pueden formular una frase coherente, se
encentran a punto: es entonces que tienen los mejores Skill.

La vida real (lamentablemente?) no funciona de esa manera: quien tiene problemas en la

escuela o con sus padres, no puede solucionarlos quedando sentado pro mayor tiempo en el
aula o al lado de sus padres en al habituacin. Quien se acostumbra al sistema de premio y de
xito de los juegos de la computadora, tendr problemas cada vez mayores para confrontarse
con los desafos de la vida real y soportar una crtica justificada.
RESUMEN

Solamente aquel que posee estas condiciones previas necesarias, puede aprovechar
productivamente las ventajas que pueden ofrecer los mundos virtuales y ampliar el horizonte
de sus experiencias. Sobre todo los nios pero tambin los jvenes a partir de su naturalmente
dada inmadurez personal no estn en condiciones de hacer frente a los peligros relacionados
con el internet. Necesitan la proteccin de los padres, educadores y maestros. Al igual como
en el caso del manejo de un vehculo, del consumo de nicotina o del alcohol, aqu existe una
obligacin de cuidado por parte de los adultos. La computadora con acceso a internet no
deberan encontrarse en la habitacin de los nios o de los jvenes sino en el mbito de
transito de la vida familiar (living, pasillo o la cocina). De esta manera los padres por un lado
pueden visualizar el comportamiento de sus hijos frente a la computadora, por otro lado, se
clarifica a los nios y jvenes que con el internet se trata de un mbito pblico.

La mejor educacin con respecto a la competencia meditica comienza con la abstinencia de

los medios. Para que los nios y los jvenes pueden manejarse en el mundo virtual, pudiendo
imponerse en el mismo, es menester desarrollar primeramente los fundamentos fsicos y
anmicos lo importante al respecto es la relatividad: cuanto ms jvenes son los nios tanto
mayor debera ser la parte real en relacin a la parte virtual de las experiencias una cantidad
cada vez mayor de alumnos de la enseanza primaria dedican gran parte de su tiempo libre a
los medios. Una misin de la escuela debera constituir en proporcionar el correspondiente
equilibro, a travs de materias tales como el deporte y la msica.

17.3.2009

LA COMPUTADORA EN LA PRIMERA INFANCIA

Peter Lang

MEDIANTE EL CLIC DEL MOUSE A TRAVS DE LA INFANCIA?

La computadora ha llegado a la habitacin de los nios. Hace mucho tiempo, que se

inauguraron los jardines infantes-internet, en el mercado existe el hand y el software para los
nios de dos aos, siendo recomendado a los padres como pedaggicamente valioso. Pero,
tambin en los proyectos educativos y formativos pre-escolares, se recomienda la dotacin de
los jardines de infantes con computadoras. En ninguno de estos proyectos se cuestiona el
tratamiento con esta tcnica, ni tampoco es considerada como perjudicial para el desarrollo.
All, se trata exclusivamente de la cuestin metdica del cmo. Pero, a despecho de toda la
publicidad poltica, en la mayora de los casos afianzada por los fabricantes: lo que los nios
necesitan en los primeros aos de su vida, no puede brindarle ningn televisor, ninguna
computadora. Por el contrario: le dificulta, le impide su sano desarrollo.

Aclaracin: en las siguientes consideraciones de ninguna manera se trata de un rechazo

general a la tecnologa de la computacin, de hecho, se sobre entiende pertenecen desde hace
mucho tiempo a nuestra vida y a nuestro trabajo, prestando importantes servicios. Facilitan y
aceleran muchos trabajos y nos ofrecen un cmulo de informaciones. Es as que por ejemplo la
tecnologa como materia forma parte el plan de estudios desde la fundacin de la primera
escuela Waldorf en el ao 1919. Con ello se ha indicado en aquel entonces, as como hoy se
indica, as como tambin para el futuro, que los alumnos del ciclo medio y del ciclo superior,
tomen conocimiento de los avances tcnicos de su poca.

LOS NIOS SON SERES SENSORIOS

Para poder entender y comprender al mundo, los nios necesitan la percepcin sensorial. De
primera mano quieren asir, tantear, palpar, gustar, oler, escuchar, ver. A travs del asir hacia
el comprender, el camino conduce a la cognicin propia. Qu sensacin causa el agua, cmo
suena el metal, cmo la madera? Qu aroma tiene la manzana? Cmo es la penumbra, qu
gusto tiene la tarta de queso?

La computadora en cambio, ofrece siempre tan slo un mundo de segunda mano, brinda
copias e imitaciones. Aun el mejor programa de pintura y de trabajos manuales sobre la
pantalla bidimensional, con su pincel virtual, tijera artificial y movimientos originados por el
clic del mouse, ofrece ni aproximadamente la vivencia del aprendizaje relacionado con colores
y materiales reales. Ms an: confunde a los nios, dado que an no pueden diferenciar entre
mundo real y mundo virtual. Los nios toman como real, todo aquello que se ofrece a sus
sentidos y anima su fuerza de fantasa, lo sienten como verdadero y autntico. Recin el
hombre con libre pensamiento, conocimiento y criterio, puede diferenciar positivamente entre
la apariencia y la realidad, los nios no lo pueden todava. Dependen de que el adulto le
ensee el mundo tal como es realmente y no, como aparece sobre una pantalla. Los nios
tienen un derecho a conocer la realidad.

LOS NIOS SON SERES DOTADOS DE FANTASA

La fantasa infantil es una fuerza creativa, que en principio depende de percepciones

sensoriales y vivencias de mltiple tipo. Luego empero, con la misma el nio se libera del
mundo puramente sensorial, desprende lo percibido y lo vivenciado de los contextos
originales, y dentro del proceso propio, activo y creativo, puede generarse algo nuevo, que as,
nunca y en ninguna parte ha acontecido. Con la fuerza de su fantasa, los nios diariamente
crean nuevos mundos. Realizan esto de modo especialmente intensivo, por el hecho de portar
dentro de s, la profunda necesidad, el deseo, y la facultad que han trado consigo, de
recepcionar dentro de s, todo, con inters, con simpata, de vincularlo, mezclarlo,
incrementarlo.

Un software-infantil con sus variantes de accin pre-establecidas siempre significa restriccin,

limitacin de la fuerza de fantasa infantil y no coloca el fundamento para facultades creativas
innovadoras en aos posteriores. Juguetes no-prefijados en todos sus pormenores, materiales
naturales con su ilimitada multiplicidad de colores y formas, incentivan las fuerzas creativas del
nio en mucha mayor medida que el mejor software. Los cuentos y los paseos de exploracin
en la naturaleza brindan el impulso para una actividad verdadera de la fantasa, todo software
en cambio, permite tan solo la configuracin de un marco programado.

Tambin la investigacin neurobiolgica desde hace aos encuentra comprobantes cada vez
ms certeros del hecho, que para los procesos diferenciados de la formacin cerebral cobra
suma importancia, que le nio a lo largo de muchos aos en primer trmino, e intensivamente
ha conocido y experimentado al mundo real, entrando en accin recproca con el mismo. Es
as, que el reconocido neurobilogo Manfred Spitzer escribe: Solamente al tocar el agua,
puedo aprender lo que significa que el agua es mojada. A la vez escucho su borboritar o
gotear, veo olas y reflejos, tal vez pueda oler al mar o los juncos a orillas de un lago, recibiendo
as una impresin global, que dentro de mi conjuntamente con muchas otras experiencias
similares- conducir a una representacin compleja y diferenciada del agua. Cuando an no
poseo esa representacin compleja y diferenciada del agua. Cuando an no poseo esa
representacin interior, no puedo entender tampoco las imgenes ms coloridas y los sonidos
ms estridentes provenientes de la computadora. De ello se deduce: las computadoras no
tienen razn de estar ubicadas en los jardines de infantes ni en los sitios pre-escolares. Su
implementacin en la escuela deber ser evaluada con una mirada esencialmente ms crtica
como la ahora existente

LOS NIOS SON SERES MOVEDIZOS

Quien quiere explorar al mundo, tiene que emprender el camino. Para los nios esto significa:
caminar, saltar, trepar, balancear, saltar a la soga, cavar, construir castillos de arena, significa
empero a su vez, dibujar, amasar y cortar verdura, de esta manera ejercitan la agilidad de los
dedos y desarrollan su motricidad fina. El psiclogo suizo Jean Piaget, ya en la dcada del
cuarenta ha reconocido en el movimiento del nio, un esencial fundamento de su desarrollo
cognitivo, social y emocional. Supo que quien no desarrolla su sentido del equilibrio, tiene
luego problemas con su balance emocional-anmico. Trastornos del movimiento a menudo se
corresponden con un retardo del desarrollo lingstico. En la medida en la cual se encuentra
afectado el desarrollo sensorio, tambin se encuentra trastornado el desarrollo del
entendimiento, lo cual constituye un impedimento para el aprendizaje. Una sociedad que no
fomenta el desarrollo sensorial de su joven generacin, recorta a su vez, el conjunto de su
capacidad intelectual.

Pero, no solamente manos, brazos y piernas son rganos del movimiento, tambin el ojo
humano es un rgano del movimiento. Al mirar hacia la cercana, hacia la lejana, el cristalino
de nuestros ojos se encuentra en constante movimiento, la pupila se amplifica y se estrecha,
segn las condiciones lumnicas. Para percibir un objeto con los ojos, palpamos los contornos y
los diferentes componentes.

En el trato con la computadora, la disposicin mvil del ojo se encuentra claramente reducida.
La distancia entre el ojo y el aparato es siempre la misma, la tridimensionalidad del espacio
natural est suprimida, simplificada a la bi-dimensionalidad, las cualidades de los colores son
de naturaleza artificial. El campo de visin del nio, que normalmente es de 200 grados, se
estrecha ms y ms, en el peor de los casos es 70-80 grados. En el caso de los nios que miran
mucha televisin o estn sentados frente a la computadora, en el curso del tiempo, los ojos
pierden su capacidad de movimiento. A estos nios les cuesta mantener el equilibrio, apenas
pueden balancear, ni andar en monopatn o bicicleta, se encuentran notoriamente ms
expuestos a padecer un accidente. El trato con la computadora ya a temprana edad infantil
obstaculiza el desarrollo del movimiento y por esa razn, no corresponde hallarse en la
habitacin del nio, ni en el jardn de infantes.
EL HABLA ES EL VEHCULO DE LOS PENSAMIENTOS

Los nios aprenden a hablar en un entorno en el cual se est hablando, traen consigo al
impulso de hacerlo. Pero, muy evidentemente, hoy se encuentra considerablemente
menoscabada la perspectiva de desarrollar esa fuerza. En los ltimos veinticinco aos han
aumentado rpidamente los trastornos del desarrollo lingstico. Casi cada cuarto nio de la
edad entre los tres y los cuatro aos, muestra hndicaps de esta ndole y no se limita
solamente a esto. La carencia del desarrollo lingstico est acompaada por desmedro
anmico, con la incapacidad de poder expresar los sentimientos propios y poder participarse a
la otra persona. El espacio anmico y la facultad interior de la vivencia de los nios
empobrecen. Ms all de ello, los trastornos lingsticos de la temprana infancia impiden el
desarrollo de las fuerzas del pensar.

Los nios tienen que aprender a pensar con independencia, para poder comprender al mundo
y a s mismos. Tienen que llevar a un contexto pleno de sentido, lo percibido, lo
experimentado, lo pensado, separar entre s, la causa y el efecto, conectarse con ideas a travs
del pensamiento y poder reflexionar activamente acerca de lo pensado.

En un nmero cada vez mayor de investigaciones se reconoce una relacin entre trastornos del
hablar y del pensar por un lado, y el empleo frecuente de medios electrnicos. Tampoco la
televisin, oportunidad en la cual el nio escucha constantemente la palabra hablada, brinda
apoyo al desarrollo de la lengua. Dado, que en primer trmino no depende del escucha
meramente hablado, sino de dos factores que no pueden ser llevados a cabo por ningn
televisor y ninguna computadora, por un lado, la calidad positiva de la relacin social entre
aquel que est hablando y aquel que escucha y por el otro, la funcin lingstica del ejemplo
del adulto y la capacidad imitativa del nio, que activamente se orienta en la misma.

Las conquistas tecnolgicas se encargan de muchas tareas llevadas a cabo anteriormente por
el hombre, las mquinas realizan los trabajos fsicos y las computadoras desde hace mucho
tiempo ocupan un lugar fijo en nuestro mundo laboral y personal. Lo que empero para los
adultos es sumamente til, confortable y pleno de sentido, es daino para los nios: cuando el
clic del mouse determina la vida, los nios tienen cada vez menor oportunidad para
experimentar sus propias fuerzas fsicas, constatando su implementacin. No se busca que los
nios realicen un experimento de manera individual y creativa, reuniendo as experiencias
propias, los nios son adaptados a la medida del software, virtualidad en lugar de realidad,
condicionamiento en lugar de desenvolvimiento.

AUSENCIA DE VIDA AL PRESIONAR UN BOTN

Para muchos nios, la vida se le presenta completamente tematizada, a semejanza de un

hechizo. Se aprieta una tecla y una mquina se pone en movimiento, la luz se prende y se
apaga, la aspiradora trabaja, el automvil circula. En la actualidad, el nio raramente puede
vivenciar cursos de accin comprensibles, coherentes, continuados, es as, que el mismo no
puede ejercitarse en una actividad coherente plena de sentido.

Por tal razn constituye una misin educativa central, brindar a los nios experiencias
entendibles en las cuales pueden percibir causa y efecto, aprendiendo de esta manera, actuar
con sentido. Por ejemplo, la visita a una granja: all, los nios pueden observar las bolsas con
los granos de trigo, pueden oler el olor de los granos, al hundir la mano en la bolsa pueden
vivenciar el fluir de los granos a travs de los dedos. All, se activan los sentidos. Luego
compramos una pequea bolsa de granos, que llevamos al jardn de infantes. Al da siguiente,
los nios muelen los granos con el molino manual. Esto requiere fuerza y perseverancia. Luego
viene el amasado de la harina, la formacin de los panecillos, en ocasin del horneado, el
aroma se percibe en todo el jardn de infantes. Junto a la mesa, festivamente dispuesta,
entonamos una cancin, pronunciamos un lema, los nios agradecen al sol, a la lluvia, a la
madre Tierra, a Dios, quienes han permitido el crecimiento, para comer entonces, con buen
apetito los panecillos.

De este pequeo ejemplo emana un cmulo de contenidos perceptivos y de paisajes

vivenciados y justamente estas percepciones sensorias y las vivencias anmicas, la actividad
propia, la tarea social compartida, una lgica contenida, se torna perceptible en los cursos
plenos de sentido del accionar y el dar las gracias, todo ello forma el fundamento esencial
sobre el cual luego en la escuela, en medida cada vez mayor, puede ser construido el edificio
del pensamiento y del conocimiento congruentes.

Para ello, nada aportan las computadoras en el jardn de infantes, son una mala inversin en lo
psicolgico, en lo pedaggico y en lo financiero: los nios no pueden entender su
funcionamiento, ni la relacin causa-efecto, casi no tiene lugar la actividad propia.

EJEMPLOS MAJESTUOSOS

No se trata empero de la computadora en s. Se trata asimismo de los contenidos que la

computadora transporta. Ya el trmino juegos de computacin, en la mayora de los casos
conduce a una interpretacin errnea, dado, que de ninguna manera se trata de una
exploracin de la realidad a modo de un juego. De ninguna manera se trata de un juego.
Apuntan a la violencia a modo de una voluptuosidad y educan con orientacin a los actos de
violencia, al menos indirectamente. Las investigaciones hasta ahora realizadas indican
claramente, que la violencia presentada por los medios, cobra una influencia negativa sobre
los nios. Sube el nivel de la agresividad, crece la aceptacin de violencia y la misma es
percibida en medida cada vez mayor, como normalidad, esto conduce hacia un sigiloso
proceso anmico de embotamiento, que reprime posturas humanas fundamentales, tales
como compasin, disposicin a la ayuda, amor y caridad. Investigaciones realizadas en la
Universidad de Bochum, remarcan asimismo, que los nios que se cran en un entorno
emocionalmente protegido, corren un peligro menor frente a esta des-sensibilizacin frente a
la violencia, que los nios que viven en condiciones emocionalmente inseguras. La
incondicionalidad anmica prepara el ambiente para las agresiones, la agresividad creciente
lleva a nios y a jvenes a una incondicionalidad cada vez mayor: se pone en movimiento un
crculo endemoniado de la violencia. Aun, cuando los nios en el jardn de infantes todava no
tienen un acceso directo a juegos violentos, de todas maneras se prepara el terreno al
respecto. El nio toma conocimiento de la computadora, el trato se convierte en normalidad y
en algn momento, meramente se procede al cambio de los contenidos.
TODO A SU DEBIDO TIEMPO

En el nterin, para muchos padres el trabajo con la computadora pertenece a la vida cotidiana.
Una alianza non sancta entre la industria de la comunicacin, ordenanzas formativas
estatalmente ordenadas y teoras de modernidad, colocan en creciente presin a los jardines
de infantes, las escuelas, as como a los padres y a los educadores, para supeditarse
enteramente a los nuevos desarrollos tcnicos. Tenemos y queremos preparar a nuestros
nios a tiempo para el moderno mundo laboral, No queremos que nuestros nios crezcan en
un mundo alejado de la realidad, o, Ya que existen las computadoras, tenemos que aprender
a manejarnos con las mismas, as, se expresan muchos padres y educadores, y por cierto que
los impulsa la mejor buena intensin.

La bien entendida responsabilidad educativa no cambi, conduce a una postura opuesta. Al

respecto -y como ya hemos afirmado- no se trata de demonizar a las computadoras. Se trata
de herramientas de destacada utilidad. Pero, se trata de aquello que necesitan los nios
pequeos? En su desarrollo y en su educacin, justamente no se trata de estas posibilidades
que la computadora brinda al adulto. Los nios aprenden jugando, y en primer lugar mediante
la actividad propia. De hecho, no buscan aligerar de su trabajo, y menos an, con anterioridad
al dominio de esta tarea del trabajo-juego.

Los nios obtienen las necesarias informaciones no mediante un clic, dado que de esa manera
no aprenden nada nuevo, nada original. Aprenden mediante percepcin, imitacin y la propia
actividad, plena de fantasa. De esta manera crece su caudal de experiencia, as adquieren
actividad interior y exterior, toman posesin y comprenden los contextos y logran edificar un
mundo realista. De esta manera, su pensar no es conducido desde un principio a la
abstraccin.

Cuanto ms lgicas, plenas de sentido y consecuentes son los actos a modo de ejemplo de los
adultos, tanto ms compenetrado de espritu puede desarrollarse el actuar infantil. Ms tarde,
lejos ya de la edad del jardn de infantes, se emancipa el pensar de las percepciones concretas,
ya no se apoya exclusivamente sobre los actos propios, se libera en medida cada vez mayor.

A la edad del jardn de infantes, tambin la fantasa infantil se encuentra sujeta plenamente al
hacer configurador del juego. En la edad juvenil, y ms an en la edad adulta, estas fuerzas de
la fantasa pueden transformarse en fuerzas creativas del pensar, tambin ellas se van
desprendiendo de la ligadura, en principio estrecha, de una actividad. De esta manera, la
fantasa del adulto se libera para la configuracin de ideas y tareas nuevas.

Los nios practican la facultad social a esta edad, en primer trmino mediante el juego
compartido lo que involucra que tambin aprendan a solucionar conflictos sociales- a travs
de cuentos orientadores, la celebracin de fiestas anuales y la paulatina ejecucin de
pequeas tareas y obligaciones.

Las computadoras no pueden aportar nada a estas experiencias de vida y de aprendizaje, no

pueden proveer lo que los nios necesitan: percepcin sensorial, fantasa, movimiento, charlas
y pensar creativo. Las computadoras en el jardn de infantes, obstaculizan el desarrollo de los
nios, gastan y hurtan su tiempo de la infancia.
Nuestro criterio de adultos, hoy a menudo est catalogado por la oracin: Cuanto antes,
tanto mejor. Es imperioso, imponerle otro fundamento: Todo a su debido tiempo.