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Agressividade e desempenho na aprendizagem de alunos do

ensino fundamental: um estudo de caso

Fabiane Barbosa do Nascimento

Ldia Maria Carneiro Ibrahim
Sandra Patrcia Atade Ferreira

RESUMO

O objetivo deste artigo foi investigar se crianas consideradas agressivas

apresentam baixo desempenho escolar. Para tanto, foram realizadas oito
observaes em uma escola de rede municipal de Paudalho, mais
precisamente em duas turmas, com alunos com idade entre 08 a 13 anos; bem
como, entrevista individual com as professoras e com 4 alunos das respectivas
turmas, e anlise do histrico escolar. O resultado deste trabalho apresenta
que a agressividade no impede que o aluno (a) tenha um bom desempenho
escolar, pois ela faz parte da construo do conhecimento e do desejo de
conhecer.

Palavras-chave: agressividade, desempenho escolar e aprendizagem.

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1. INTRODUO

Na escola, as crianas que apresentam comportamento agressivo,

geralmente, so apontadas como aquelas com dificuldade na aprendizagem.
Se observarmos bem, o professor em sua interao com o aluno considera -
antes de tudo - o comportamento que se destaca nele e mais visvel.
No generalizando, o comportamento agressivo assim se apresenta
diferente da capacidade de aprendizagem que fica incutida e no expressa na
maioria das vezes, a no ser que professor busque identific-la. Desta forma,
no h o que indique no aluno sua capacidade de aprendizagem se ele no
express-la explicitamente tal quanto o faz com a agressividade.

_______________
1
Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. fabianebnascimento@ig.com.br
2
Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. lidiamci@pe.senai.br
3
Professora Adjunto, do Departamento de Psicologia e Orientao Educacionais - Centro de
Educao UFPE. tandaa@terra.com.br
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A tendncia a relacionar a agressividade ao baixo desempenho na

aprendizagem da criana no considera o efetivo conhecimento e desempenho
desta; fazendo-se um julgamento antecipado de quem tem ou no tem bom
desempenho em funo do comportamento apresentado, o que pode prejudicar
o desenvolvimento e progresso do aluno no contexto escolar.
Sendo a agressividade algo inerente ao ser humano e necessrio para
sua prpria sobrevivncia, o instinto agressivo j pode ser percebido nos
primeiros anos de vida da criana e deve ser encarado como normal e vital
para o seu bom desenvolvimento. Neste processo, alm das caractersticas
individuais de cada indivduo, o ambiente em que o mesmo est inserido
influencia positiva ou negativamente no desenvolvimento da agressividade.
A capacidade do indivduo para lidar com o ambiente (famlia, mdia,
escola, condio social) vai influenciar na forma como a agressividade se
manifesta em cada um. A reserva de agresso, em maior ou menor
intensidade, fruto da ausncia de algo que nos completa, de nossas
frustraes e restries. Como afirma Massalo (1998), a agressividade aparece
quando o eu ameaado em sua pretenso de completude e entra no estado
de desestruturao.
Ainda sobre isto, Storr (1970) diz que existe um nmero excessivo de
coisas que as crianas so proibidas de fazer; de maneira que deve haver
perigosas reservas de agresso reprimida advinda das restries da infncia
em todos ns que fomos criados na civilizao urbana.
Sobre a relao da agressividade com a aprendizagem, Fernandez
(1992, p.173; 174) afirma que:

Como psicopedagoga, penso e observo diariamente que a

pulso epistemoflica e o desejo de saber, de conhecer e de
aprender, tambm inclui um quantum de agressividade e que
no existe pulso epistemofilica nem desejo de aprender, de
conhecer sem agressividade.

Isto significa que agressividade necessria para despertar o interesse

e o desejo da criana na aprendizagem. Assim, ela no deve ser evitada, mas
utilizada em benefcio do aluno na construo do conhecimento. Pois o
problema no est na agressividade em si, e sim nos atos agressivos cruis.
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A partir das experincias em escolas de rede municipal, proporcionada

pela disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica, oferecida no curso de
Pedagogia, da Universidade Federal de Pernambuco, observamos o quanto
agressividade constante nos diversos momentos do cotidiano escolar, como,
por exemplo, durante a aula, no lanche e recreio. Essas manifestaes,
geralmente, eram apresentadas de forma mais intensa por meninos, os quais
estavam em sua maioria quase sempre em evidncia pelo comportamento
apresentado.
Partindo desse pressuposto e sabendo que a agressividade
necessariamente no ruim, porque faz parte da condio humana; e que os
professores tendem a relacionar o baixo rendimento do aluno agressividade
apresentada pelos mesmos, sem levar em considerao o seu real
desempenho; esta pesquisa objetiva verificar se crianas consideradas
agressivas apresentam baixo desempenho escolar. Buscando para tanto,
verificar a concepo que o professor tem sobre agressividade, o rendimento
dos alunos considerados agressivos e analisar como os professores e alunos
relacionam agressividade e gnero.
Atravs desta investigao esperamos estar contribuindo para uma
reflexo do professor (a) sobre as concepes da suposta relao da
agressividade com o no aprender dos alunos, colaborando, desta forma, para
desmistificar a idia de que toda criana agressiva tem dificuldades na
aprendizagem.

AGRESSIVIDADE COMO PARTE DO DESENVOLVIMENTO

Dentre alguns autores, Storr (1970) destaca a importncia da

agressividade, relacionando-a ao desenvolvimento do indivduo e ao seu
comportamento exploratrio que acontece aos poucos, medida que a criana
vai descobrindo o mundo e sente a necessidade de explor-lo para
desenvolver-se tanto cognitivamente como fisicamente.
Nessa explorao do ambiente, ao mesmo tempo em que a criana
mantm certa dependncia em relao ao adulto, ela tambm sente a
necessidade de explorar para se desenvolver e tornar-se aos poucos
independente. Como afirma Storr (1970, p. 59):
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Toda criana, se quiser tornar-se um adulto por seu prprio

direito, tende escapar dependncia, fazendo-o atravs de
uma demonstrao cada vez maior, tanto para os outros como
para si prprio, do seu poder de dominar o ambiente o
suficiente para obter a satisfao de suas necessidades.

O impedimento e a restrio que o indivduo se depara durante o

percorrer de sua caminhada para o desenvolvimento gera inibies, limitaes
e frustraes pelo que no foi alcanado ou adquirido. Dessa forma, o autor
ressalta a importncia da valorizao do desenvolvimento do comportamento
agressivo, considerando a necessidade que o indivduo tem de se desenvolver
para estar apto a viver na sociedade atual. Se no for oferecida criana nada
para se combat-la no sentido de explorar - essa agresso acaba voltando-se
para a prpria criana que pode passar a se auto-agredir puxando os cabelos,
roendo unhas, entrando em depresso etc.
O desenvolvimento da agressividade da criana comea na infncia e
influenciado, sobretudo pelas interaes familiares e pelo ambiente social em
que est inserida. Davidoff (2001, p.383) afirma: Quanto mais condies
favorveis agresso na vida da criana tanto mais provvel ser sua
agresso. Desse modo, o ambiente familiar marcado por conflitos entre os
pais, com modelos adultos agressivos, ausncia de afeto, mtodos rgido de
disciplina e controle vai influenciar negativamente o desenvolvimento da
agressividade.
Da mesma forma que disciplinas rgidas so consideradas causadoras
de comportamento agressivo, a total liberdade dada aos filhos e a satisfao de
todas as suas vontades tambm pode provocar tal comportamento. Neste
caso, a criana acredita que pode tudo e que todas as suas vontades devem
ser atendidas. Alm disso, ela mostra-se insegura porque seus pais no
demonstram qualquer agresso no sentido de proteg-la e orient-la, no
mediando, desta forma, sua relao com o mundo e consigo mesma. Segundo
Storr (1970, p.51):

[...] a fim de que uma criana pequena se sinta protegida tanto

do perigo externo quanto da ameaa dos seus prprios
sentimentos agressivos internos, deve-se convenc-la de que
os pais so capazes de medir-se com o mundo e com ela.
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O indivduo em sua relao social, depara-se com diversos

contratempos inusitados e situaes desagradveis com as quais geralmente
no espera e, portanto, no est preparado. Diante disto, o seu comportamento
agressivo considerado natural - e por que no dizer positivo sofre uma
alterao por influncia da aquisio de sentimentos como raiva, dio e rancor,
o que provoca nele a manifestao de comportamento e atitudes agressivas
advindas das frustraes, da ausncia de algo que o completaria. A baixa
tolerncia frustrao pode resultar em situaes de exploses, levando a
pessoa a agredir os outros ou a si prpria.
Segundo Davidoff, (2001, p.378): A frustrao surge quando um
obstculo impede as pessoas de fazer algo que deseja, de atingir um objetivo
ou satisfazer uma necessidade, um desejo, ou uma expectativa. Tal frustrao
tem vrios efeitos, podendo inclusive predispor as pessoas a agredir.
A apresentao do comportamento agressivo varia de pessoa para
pessoa como tambm sua intensidade receber variaes que iro depender
das situaes que a provocam e o quanto ela afetar o indivduo, embora nem
todas as situaes frustrantes levem raiva e, por conseqncia, agresso.

AGRESSIVIDADE, CONHECIMENTO E FRUSTRAO

Numa anlise superficial do que as pessoas consideram que seja a

agressividade, esta no to aceita pelo primeiro sentido da palavra que se
vem em mente ao pensar sobre o assunto. de costume, ao se falar de
agressividade pensar primeiramente no ato de violncia, por haver uma rpida
associao da palavra aos casos de violncia que costumamos ver diariamente
em diversos setores e classes sociais.
A violncia pode ser definida como o ato de agredir fsica, verbal ou
moralmente uma pessoa com fins destrutivos, diferente da agressividade que
est voltada subjetividade do ser aparecendo como um instinto e no algo
intencional com um fim destruidor. (CANDAU, 2001).
A agressividade e agresso so expresses distintas. Enquanto a
agressividade tem relao com o impulso de conhecer, a agresso provoca a
destruio do pensamento. (FERNANDEZ, 1992). A autora faz dessa forma
uma diferenciao colocando a agressividade como algo necessrio e sadio,
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considerando-a a servio do pensamento como parte do impulso para

conhecer, ao contrrio da agresso que tratada como patognica que
bloqueia o espao de criatividade contribuindo para inibio.
As pessoas mais carentes apresentam uma agressividade maior em
relao s demais por estar em constante estado de desestruturao. Como a
pretenso do eu uma pretenso completante e por estas pessoas no serem,
na maioria das vezes, valorizadas e no terem um reconhecimento social ficam
com a sensao de estar sempre faltando algo que as complete e com auto-
estima baixa. (MASSALO, 1992). Ainda sobre isto, o autor afirma:

Para esta classe popular em que h muita carncia, uma

carncia de reconhecimento social, uma carncia de trabalho
no reconhecido, no valorizado, muitas vezes marginal, onde
o ndice de analfabetismo, quer dizer, pouco acesso a outras
coisas que possam compensar, no h forma de poder
mediatizar, de maneira adequada este narcismo. (MASSALO,
1992, p..51)

O problema est, na pouca tolerncia frente a uma situao frustrante e

na capacidade de simbolizao, mas da mesma forma que a classe popular
apresenta-se inclinado a este tipo de comportamento, as classes privilegiadas
tambm o apresentam; embora a origem das necessidades possa ser outra:
sentimento de ausncia de algo que as posso completar devido falta de
limitaes, bem como a falta do que enfrentar e o sentimento de insuficincia.
Fernandez (1992) deixa explicita a inteno das classes detentoras do
poder em promover a destruio do conhecimento, exibindo e propondo a
agresso como modelo. E essa ttica pode ser considerada uma fbrica da
reproduo da atual situao social. Quanto mais as pessoas so expostas
agresso, elas tendem a se conformar e a agir agressivamente, sem procurar
pensar, nem refletir a situao para tentar transform-la.

AGRESSIVIDADE NA ESCOLA

De acordo com Visca (1991), a aprendizagem concebida como uma

construo que depende dos aspectos energticos e estruturais e que implica
no conhecimento adquirido atravs de recursos cognitivos e afetivos. Assim,
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ela possui uma continuidade gentica e na sua evoluo sofre mudanas

qualitativas a partir da relao com o meio. Isto o que o autor define como
Epistemologia Convergente. O mesmo processo ocorre com a agressividade,
que fruto da interao do indivduo com o meio, sofrendo alteraes na
medida em que ele se desenvolve e se relaciona com este.
Na escola, a agressividade dos educandos vista pelo educador como
algo que atrapalha a aula e desorganiza o ambiente escolar. No geral, os
alunos que apresentam o comportamento agressivo considerado negativo
passam a ser vistos como um problema; tendo muitas vezes suas aes
repreendidas ou ignoradas pelos professores que ao tomar tal medida, talvez
inconsciente, acaba deixando esses alunos de lado, no fornecendo a eles a
ateno dada aos demais por consider-los at mesmo incapazes de aprender.
De acordo com Fernandez (1992, p. 175):

Por medidas disciplinares, coercitivas, proibitivas, no se

resolve o problema do ato agressivo e cruel. Pelo contrrio, se
multiplica o problema, se fortifica e na maioria das vezes se
transforma em componente de maior crueldade para ser usado
mais adiante, dirigido para fora contra a pessoa que o
impulsionou, contra os colegas ou contra a escola. Ou, o que
pior ainda, contra os conhecimentos.

Ao agir desta forma, o adulto acaba por reprimir a agressividade da

criana, que no consegue lidar com esta tenso agressiva acumulada, e isto
vai refletir negativamente mais tarde na vida adulta com atos agressivos e
cruis com os outros e at consigo mesma.
Vale ressaltar a importncia de ser permitida criana destruir algo para
poder construir e assim criar seu prprio conhecimento. A autora explica, por
exemplo, que o impedimento da destruio das torres de montar bloqueiam a
aprendizagem da criana que ter dificuldade para constru-la. Agindo desta
forma, o educador desconsidera a forma inicial da criana de construir
conhecimento. A criana ao ser inibida pelo educador ter sua capacidade de
aprendizagem prejudicada e esse tipo de atitude no deixa de ser uma
agressividade subjetiva do professor para com o aluno.
O professor ao dizer que a criana agressiva por apenas um ato
agressivo que ela cometeu, faz com que esta agresso se torne parte de sua
identidade, prejudicando-a por no dar a mesma a oportunidade de dirigir esta
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agressividade para construo da aprendizagem. Se eu desejo que esse

sujeito cometa menos atos agressivos, tenho que buscar dentro dele a
agressividade necessria para que possa estender sua possibilidade
construtiva. (FERNADEZ 1992 p.177).
A aprendizagem uma forma de mediatizar a agressividade necessria
e sadia, importante que o professor ao presenciar ato de agresso do aluno
procure atribuir um sentido agresso, no justificando simplesmente que eles
brigam por que so agressivos. Mas, a suposio feita pelo professor no pode
ser definitiva at que se tenha certeza do que se passa com o aluno.

2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Adotamos nesta pesquisa a abordagem qualitativa, que segundo

Chizzotti, (1991, p. 79):

[...] parte do fundamento de que h uma relao entre o

mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre o
sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo
objetivo e a subjetividade do sujeito. O conhecimento no se
reduz a um rol de dados isolados, conectados por uma teoria
explicativa: o sujeito observador parte integrante do
processo de conhecimento e interpreta os fenmenos,
atribuindo-lhes um significado.

Tal abordagem se justifica por possibilitar estudar o fenmeno no

ambiente real em que ocorrem s relaes, conhecendo desta forma os
significados que permeiam as aes dos sujeitos envolvidos no estudo acerca
do tema em questo.
Foi realizada uma pesquisa de campo, atravs de estudo de caso, o qual
possibilita o conhecimento aprofundado de uma realidade particular cujo
resultado pode permitir a formulao de hipteses que poder nortear outras
pesquisas. (TRIVIOS,1987). Como instrumentos de coleta de dados,
utilizamos observao, entrevistas e anlise documental, j que na pesquisa
qualitativa tais tcnicas so mais viveis por considerar a participao do
sujeito informante, as anotaes de campo e tambm o prprio pesquisador
neste processo.
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Foi investigada uma escola da rede municipal da cidade do Paudalho

PE, para servir como uma unidade representativa das escolas que apresentam
em seu cotidiano problemas quanto agressividade relacionada
aprendizagem dos alunos. A escolha da escola deveu-se ao fato das queixas
dos professores, relacionadas agressividade dos alunos, serem freqentes
nesta rede de ensino e pela convenincia de sua localizao.

2.1 Observao

Com o propsito de obtermos uma compreenso da prtica das

docentes frente ao comportamento dos alunos, e s formas de manifestaes
agressivas dos mesmos, realizamos oito observaes, sendo quatro em cada
turma.
Vimos observao direta como a mais adequada para compreender
melhor a dinmica do cotidiano da escola em questo e tambm por recolher
as aes dos atores em seu contexto natural, a partir de sua perspectiva e
seus pontos de vista. (CHIZZOTTI 1991, p.90).
Escolhemos alunos da 4 srie do Ensino Fundamental por
considerarmos relevante analisar o histrico escolar dos mesmos da 1 srie
cursada at a que eles se encontram, o que permitiu a anlise de um maior
quantitativo de dados que atestam o rendimento dos alunos.
As observaes foram realizadas no horrio de 13h s 16h, durante
duas semanas consecutivas. Estas no ficaram restritas sala de aula, pois,
observamos a escola como um todo.

2.1.1 A escola investigada

A Escola de mdio porte e tem em torno de 1.024 alunos, distribudos

na Educao Infantil, Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos,
funcionando das 7h 30 min s 22h. Quanto ao corpo de funcionrios, a escola
atua com trinta e quatro professores, uma coordenadora, uma diretora, uma
vice-diretora, uma secretria, uma auxiliar de secretaria e oito servios gerais.
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Quanto sua estrutura fsica, dispem de uma sala de direo, uma de

coordenao, dez salas de aula, uma cozinha, dois banheiros para os alunos e
um para os funcionrios, uma quadra e um almoxarifado. Contudo, o espao
destinado recreao muito pequeno em relao quantidade de alunos
que o utiliza ao mesmo tempo. As salas de aula destinadas ao Ensino
Fundamental so espaosas, porm, pouco ventiladas. J as salas de
Educao Infantil so pequenas para comportar o nmero de alunos
matriculados em cada sala.

2.2 Entrevista com professores e alunos

Foram realizadas entrevistas com 2 professoras do Ensino Fundamental

e 4 alunos das duas turmas observadas, sendo 2 meninos e 2 meninas
considerados agressivos pelas respectivas professoras. Tais entrevistas foram
realizadas aps a observao a fim de evitar que seu contedo influenciasse
na atuao da professoras e alunos diante de nossa presena.
Para tanto, elaboraram-se dois roteiro semi-estruturado: um para as
professoras, composto de doze (12) perguntas; e outro com dezoito (18),
perguntas para os alunos. O contedo da entrevista destinada s professoras
abordava questes sobre a concepo de agressividade, o comportamento e o
desempenho dos alunos considerados agressivos, o papel da famlia e escola,
a relao entre agressividade e aprendizagem e as formas de avaliao. J a
entrevista destinada aos alunos, continha questes que tratavam do
comportamento em casa e na escola, da relao com pais, professores e
colegas de escola, compreenso sobre agressividade e a sua relao com
aprendizagem. Isto com o intuito de percebermos como tais concepes e
fatores podem influenciar no comportamento e desempenho dos alunos.
As entrevistas com as professoras foram realizadas individualmente,
antes do inicio da aula, na sala dos professores e o tempo mdio de durao
foi de vinte e cinco minutos para cada. Sobre as professoras, uma delas ps-
graduada em Organizao Escolar e Docncia Educacional, tem 40 anos de
idade e leciona h 20 anos (professora A). J a outra, possui formao em
Pedagogia, tem 42 nos de idade e leciona h 17 anos (professora B). As
entrevistas com os alunos foram realizadas durante o recreio, no ambiente de
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sala de aula, com durao mdia de 20 minutos. Os mesmos tm idade entre

10 a 13 anos, sendo um deles aluno repetente , por isso, a distoro de idade-
srie.

2.3 Anlise documental

O documento analisado foi o histrico escolar dos quatro alunos

envolvidos na pesquisa, aps a observao e entrevista, com o objetivo de
verificar e analisar o rendimento deles ao longo de trajetria escolar. Para
Andr (1995), os documentos contextualizam o fenmeno, explicitando suas
relaes, alm de servir para integrar os dados advindos de outras fontes.

3. ANLISE DOS RESULTADOS

Para verificarmos a concepo que o professor tem sobre agressividade,

bem como o desempenho escolar dos alunos tidos como agressivos e como as
professoras e alunos relacionam a agressividade e gnero, foi realizada uma
anlise qualitativa atravs do cruzamento das informaes obtidas nas
observaes, anlise documental e entrevistas realizadas, tendo em vista o
referencial terico adotado. Dessa forma, organizamos os dados para fazermos
uma anlise individual das informaes coletadas a partir das entrevistas com
professores e alunos, comparando-as posteriormente. A partir disso,
levantamos as seguintes temticas: (1) concepo de agressividade e
aprendizagem, (2) agressividade e contexto social (3) desempenho escolar e
agressividade, (4) expresso da agressividade e gnero.

Concepo de agressividade e aprendizagem

Embora uma das professoras reconhea que existe um lado positivo da

agressividade, ela no a percebe como necessria ao ato de conhecer, mas
como uma forma de defesa, como demonstra a fala abaixo:
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[...] o lado positivo porque ela vai oferecer criana condies,

capacidade de se defender de tudo que venha atingi-la, ofend-la
emocionalmente ou fisicamente [...] a agressividade a maneira, um
meio, um sentimento que eles [alunos] encontram de procurar se
defender ou mostrar o que est faltando em si. (professora A)

Segundo Fernandez (1992), o desejo de conhecer e aprender faz parte

da agressividade. Desta forma, a agressividade aparece como necessria para
despertar o interesse da criana na aprendizagem. Assim, ela no deve ser
evitada, mas utilizada em beneficio do aluno na construo do conhecimento.
Para tanto, a professora deve atuar desenvolvendo e mediando a
agressividade apresentada pelo aluno, permitindo que o mesmo explicite suas
idias e vontades de forma que venha a contribuir para construo do
conhecimento, favorecendo seu crescimento e bem estar.
Verificou-se ainda que as professoras percebem a agressividade como
sendo fsica e verbal, mas relatam que a mais vivenciada em sala de aula pelas
crianas a verbal, como mostra os exemplos de fala a seguir:

[...] ela [agressividade] pode aparecer, surgir de duas formas ou de

duas maneiras: verbal ou fsica, geralmente, na sala de aula elas
[crianas] utilizam mais a verbal. No sempre que eles partem para
agresso fsica. (professora A)

[...] eles [alunos] sem pacincia, sem saber ouvir o outro partem
logo para a agresso verbal, no digo tanto fisicamente, mas
verbalmente que a gente tem percebido no dia-a-dia. (professora
B)

Pudemos observar, na escola, que os alunos da professora A mostram-

se mais agressivos na hora do recreio (agredindo-se fisicamente), mas na sala
de aula a agressividade de fato mais verbal; diferente dos alunos da
professora B, que agridem fsica e verbalmente uns aos outros em sala de
aula.
possvel que isto ocorra pelo fato de professora A ter uma metodologia
que envolva o aluno durante a aula, fazendo uso de uma linguagem clara e de
exemplos do cotidiano dos alunos, conseguindo prender a ateno dos
mesmos enquanto est ensinando. J a professora B, aparenta ficar um pouco
presa ao livro didtico recorrendo s cpias e aos questionrios. Durante sua
aula, boa parte da turma fica dispersa e sem participar das atividades: a
professora no pode ao menos se virar ao quadro que os alunos j comeam a
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tumultuar a aula com conversas alheias, tapas, xingamentos e empurres.

Diante de tais atitudes, a professora faz uso de ameaas, falando que vai tirar
ponto por causa do comportamento apresentado.
Na hora do recreio, os alunos ficam totalmente vontade sem a
presena das professoras; eles j saem da sala correndo e bastante agitados.
Acreditamos que o espao pequeno destinado recreao tambm contribui
para que as brigas ocorram, pois eles ficam sem liberdade para brincar,
havendo constantes empurres, quedas e conseqentemente brigas.
Para Jos e Coelho (1997), inicialmente as crianas reagem agresso
fisicamente, porm com o desenvolvimento da linguagem elas passam a utilizar
tambm o ataque verbal como forma de reao simblica frustrao.
Diferentemente das professoras, as crianas ao serem questionadas
sobre o comportamento agressivo e se elas se viam como agressivas ou no,
se referiram apenas ao aspecto negativo dela:

[...] [agressividade] um batendo no outro, dando baque, tomando o

lanche, dando nos outros, ai a diretora coloca de castigo e os
meninos sai e comea a bater no outro que disse a diretora. No [me
considero agressiva], eu no dou muito nos meninos, no. S quando
eles me abusam muito, eu no dou muito com fora no, eu dou
devagar, mesmo assim eu no gosto de bater... (Andr, 11 anos, 4
srie A).

[...] [agressividade] brigando, apanhando, dando murro na barriga,

puxando o cabelo dos outros. [...] Sim [me considero agressiva],
porque os meninos ficam dando na pessoa, arretando, apelidando, ai
me estressa, e eu d nos meninos... (Bruna, 10 anos 4 srie B).

A partir destas falas observamos que as crianas se percebem e

percebem as outras crianas como agressivas a partir do momento que
agridem fisicamente a algum. E elas demonstram que esta agressividade
uma reao ao o que o outro faz com elas, uma forma de defesa. Por isso, se
vem com motivo para agir desta maneira.
Apesar das professoras reconhecerem a agresso fsica como uma
forma de defesa, elas enfatizam a agresso verbal como a mais vivenciada na
escola. Para Jos e Coelho (1997), na escola o comportamento agressivo
aparece de diversas formas em diferentes situaes; sendo a agresso uma
resposta instrumental que pode trazer ganhos quando o agressor se satisfaz
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em seu ato ou danos quando ele no consegue a partir de sua atitude atingir
seu objetivo, isto , agredir o outro, podendo com isto tornar-se mais agressivo.

Agressividade e contexto social

A partir das entrevistas ficou claro que as professoras viam no contexto

familiar das crianas a causa do comportamento agressivo. Alm disso, a
televiso, segundo a fala de uma das professoras, aparece como grande
influente desta expresso. A mesma considera que os desenhos animados
despertam ou induzem comportamentos agressivos nas crianas, por trazerem
com nfase situaes que envolvem a violncia.

[...] crianas em geral no possuem a capacidade de distinguir

realidade de fico, e do por certo o que vem em filmes de
entretenimento que estimulam sua prpria agresso. Se as crianas
forem permanentemente expostas a mensagens promovendo a
violncia como divertida e adequada para resolver os problemas e
ganhar status, ento, o risco de elas aprenderem atitudes e padres
de comportamentos respectivos muito alto. (GROEBEL, 1999,
p.224).

Apesar da evoluo da mdia e de seus benefcios, hoje, h uma

preocupao de at que ponto as crianas devem ter acesso a ela no intuito de
evitar influncias de comportamento. Os filmes e desenhos animados tm sido
questionados por suas cenas violentas que no seriam adequadas s crianas
para que elas no se espelhem e isso tenha interferncia em suas vidas.
Os pais devem estar atentos, observando se o tipo de desenhos ou
filmes que seus filhos se interessam em assistir pode estar ocasionando
alguma mudana em seu comportamento. Isso no quer dizer que todas as
crianas tenham essa tendncia, mas o fato que algumas j tm uma
disposio agresso pelas frustraes vivenciadas e esta pode ser
acentuada por tais cenas violetas.
Ainda na fala das professoras, a famlia estruturada composta por pai,
me e filho - aparece como uma das formas de conter o aumento da
intensidade da agressividade da criana, sendo considerada um meio de se
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evitar conflitos e permitir um bom relacionamento, que inclui compreenso dos

pais para com os filhos. Isto o que se pode observar nas falas a seguir:

A famlia tem contribudo, principalmente, aquelas com pais

separados... Geralmente a gente v mais agressividade na parte dos
alunos criados com tios, com avs. [...] muitos nem conhecem seus
pais ou conhecem, mas no tem ateno dos mesmos. (professora
A).

Hoje, est difcil ter realmente uma famlia estruturada, da os

conflitos que geram entre os pais e os filhos. A famlia tambm
agressiva, no sabe ouvir o filho, no compreende o filho e ele
descarrega toda essa energia na escola. (professora B)

Fica claro, a partir dessas falas, que a concepo das professoras em

relao questo da famlia estruturada divergente. A professora A
considera que a convivncia da criana com seus respectivos pais seja
suficiente para impedir que a mesma desenvolva comportamentos tidos como
agressivos. J a professora B, ao referir-se a mesma questo, mostra
considerar que uma famlia estruturada aquela em que no h conflitos e por
esta razo no h o estmulo a atos agressivos.
Para Jos e Coelho (1997), e Davdoff (2001), atitudes agressivas no lar
contribuem de forma negativa intensificando a agressividade na criana. Assim,
se a criana presencia discusses e brigas constantes dentro de casa ela
poder absorver tal comportamento como forma de resolver problemas ou ficar
frustrada a ponto de ser agressiva com os outros e consigo mesma.
A presena dos pais no condio determinante para evitar conflitos
que possam resultar em atitudes agressivas e sim a forma de interao. O fato
da criana no conviver com seus pais no significa necessariamente que a
agressividade natural - com a qual j nascemos - ser desestruturada por essa
ausncia, pois a forma de convivncia com outros familiares poder supri-la.
Ambas as professoras no vem a escola como um lugar que pode
intensificar a agressividade da criana, mas apenas como um ambiente que
pode minimiz-la, passando assim, toda a responsabilidade para famlia. Fica
claro que, as professoras no consideram que as relaes professor-aluno e
aluno-aluno, na escola, possam intensificar a agressividade da criana.
Jos e Coelho, (1992), e Massalo (1992) enfatizam a influencia do
convvio social e dos fatores que instigam a agresso no lar e no ambiente
escolar. De acordo com esses autores, o comportamento agressivo causado
 16

pela influencia do meio; ele pode tambm ser movido por ausncia de algo na
vida do indivduo, restries e/ou frustraes que podem ocorrer em qualquer
ambiente, inclusive na escola que o local onde as crianas passam boa parte
do tempo.
A agresso, como afirma Storr (1970), no apenas uma resposta
frustrao, pois mesmo aquelas crianas que recebem muito amor, ateno e
excesso de liberdade tambm podem se tornar agressivas por sentirem-se
onipotentes, acreditando que tudo podem.
As discusses, xingamentos, restries, impedimentos, brigas, coaes
e at mesmo o excesso de liberdade dada s crianas na escola provocam - ao
contrrio do que as professoras pensam - a intensificao de atos agressivos.
Observamos que na escola estas atitudes so constantes em diversos
momentos na sala de aula e no recreio, ocorrendo tanto na interao da
educadora para com o aluno, como entre aluno-aluno. Como tais
comportamentos no eram mediados pelas professoras, acabavam
prejudicando a aula por despertar no aluno atitudes agressivas com os colegas
e com a prpria professora, e por desestimul-lo na execuo de algumas
atividades.
As crianas ao serem questionadas sobre o relacionamento com os pais
afirmam que mantm um bom relacionamento com eles pelo fato de no
brigarem nem baterem neles (alunos), e pelos cuidados recebidos. Mas,
quando no so atendidas em seus pedidos s crianas falam que ficam com
raiva, chateadas e se comportam mal como explicita a fala a seguir:

Eu mim comporto muito mal, fico com raiva, grito, sobe uma raiva em
mim que eu nem sei o que fao, porque toda vez que eu peo alguma
coisa e minha me fica dizendo: no, no e no.(Bruna, 10 anos, 4
srie B).

Essa atitude da criana uma resposta restrio e confirma o que os

autores citados acima ressaltam acerca da agressividade. A famlia tem forte
influncia no bom ou mau desenvolvimento da agressividade da criana e tanto
disciplinas rgidas como o excesso de liberdade influenciam negativamente no
seu comportamento. A escola tambm contribuir na expresso da
agressividade da criana, a partir da relao professor-aluno e aluno-aluno.
 17

Assim, a forma da criana lidar com o meio, vai influenciar na maneira que a
agressividade vai ser expressa por ela.

Desempenho escolar e agressividade

Para as professoras entrevistadas, no h relao entre desejo de

aprender e a agressividade. O interesse e curiosidade da criana independem
da expresso do comportamento agressivo. No entanto, Fernandez (2001)
defende que a agressividade tem relao com o impulso de conhecer e que a
criana precisa ter o desejo para aprender, sendo este desejo aquele que vai
consolidar a aprendizagem. Ento para a criana ser autora do seu prprio
conhecimento necessrio que tenha a iniciativa de construir, desfazendo ou
destruindo algo informao, conhecimento, objeto no sentido de transform-
lo.
Embora uma das professoras enfatize que a agressividade no constri,
mas destri, ela acaba admitindo que os alunos tidos como agressivos se
destacam mais em sala em relao aos alunos mais calados, quietos. Ambas
admitem que os alunos tidos como agressivos tenham capacidade para
aprender, como se observa nas falas abaixo:

Quanto aprendizagem eles tm um pouco no de dificuldade para

aprender, eles tm dificuldade de concentrao, e essa dificuldade
de se concentrar, de prestar ateno, dificulta a aprendizagem...
(professora A).

Nem sempre os alunos que apresentam agressividade... eles deixam

de compreender, eles so alunos desconcentrados, demonstram
hiperatividade, eles constroem, eu no considero uma avaliao
negativa. (professora B).

Diante das falas acima, observamos que os alunos considerados

agressivos nem sempre apresentam uma aprendizagem negativa, embora
muitos professores utilizem o comportamento como um dos critrios para
avaliao dos seus alunos.
Ao perguntarmos aos alunos sobre como a professora avalia sua
aprendizagem, a maioria falou que ela fazia uma boa avaliao deles e apenas
um fez o seguinte comentrio: No muito boa, eu acho. Porque eu perturbo
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muito, baguno muito. (Carlos1, 13 anos, 4 srie B). Com isto, o aluno atribui
a sua dificuldade de aprender ao fato de se comportar mal em sala de aula.
Nas falas dos alunos, alm das provas e testes, o comportamento
aparece como um dos instrumentos utilizados pelas professoras para avaliao
da aprendizagem. Assim, na concepo das crianas, o bom aluno aquele
que fica quieto, calado, que no responde a professora, como afirma a seguinte
aluna:

Eu sou uma boa aluna porque eu fico na sala de aula, presto

ateno, fico calada, fao as tarefas direitinho e consigo fazer tudo
que a professora passa. (Daniela, 10 anos, 4 srie A).

Sobre esta questo, as prprias professoras falam que o comportamento

pesa na hora de avaliar os alunos, no que se atribua uma nota pelo
comportamento e sim, pontos que ajudam a melhorar ou baixar a mdia.
Observamos sobre isto, que as professoras procuram estimular o bom
comportamento dos alunos lembrando-os que haver prova e isso parece
deix-los mais calmos e pensativos.
A partir da anlise do histrico escolar e da prpria fala das professoras,
constatamos que dos 4 alunos envolvidos na pesquisa, apenas um (Carlos, 13
anos, 4 srie B) apresentou baixo desempenho escolar nas sries anteriores e
na srie em questo, sendo este inclusive aluno repetente na 3 e 4 srie dos
anos anteriores. Percebe-se com isso que o fato do aluno ser agressivo no
impede o seu bom desempenho e assim como h este aluno com dificuldade,
h alunos considerados calmos que tambm tm dificuldade na
aprendizagem, porm, no caso de alunos, como Carlos, por exemplo, caber
ao professor mediar a situao direcionando a agressividade como fonte
conhecimento.

A expresso da agressividade e o gnero

Conforme versa Ferreira (2001, p.345) gnero o agrupamento de

indivduos, objetos, etc que tenham caractersticas comuns. A questo do
gnero em relao ao comportamento dos alunos aparece na fala das

1
Todos os nomes so fictcios.
 19

professoras de maneira distinta. Enquanto uma considera que existe diferena

ao comparar meninos e meninas, julgando os meninos como mais agressivos;
para a outra, devido educao recebida, hoje, meninos e meninas so iguais
no que diz respeito ao comportamento agressivo:

Antes dava para distinguir que as meninas eram mais quietas e os

meninos mostravam um lado mais agressivo. Hoje no, tanto faz.
Pode ser menino ou menina os dois esto da mesma maneira [...]
porque antes a educao, a formao mostrava a menina que ela
deveria ser mais reservada, mais quieta e o menino no. Ele tinha
que representar o seu papel de homem, de macho no importa a
idade, mas hoje no, a educao coloca o masculino e o feminino,
ambos na mesma direo no mesmo conceito e com as mesmas
capacidades. (professora A).

De fato, a educao destinada s meninas era voltada para o lar e para

a submisso, enquanto os meninos eram educados para reger e comandar,
sendo esse pensamento fruto da sociedade tradicional e machista em que aos
homens era tudo permitido e s mulheres restava a anulao, proibio de
certos comportamentos. A educao, hoje, procura no fazer tais distines,
buscando transmitir que o gnero no determina comportamentos e que
permitido a ambos os sexos as mesmas coisas, embora alguns pais e
professores ainda eduquem com base na formao passada.
A professora B mostra considerar as concepes referentes
feminilidade e masculinidade colocados pela sociedade, tendo a questo
gnero como determinante na expresso da agressividade, como mostra o
relato abaixo:

Eu acredito que as meninas demonstram um comportamento menos

agressivo, j os meninos apresentam-se mais assim, sem pacincia,
no espera, sempre esto com a razo, no escutam os colegas,
partem logo para agressividade. [...] eu acredito que seja hoje
influencia da mdia, da televiso, eu acho um fator muito influente
nessa expresso, esses desenhos que eles assistem, as
brincadeiras que eles fazem na hora da recreao justamente que
eles copiam desses bonecos e desenhos animados, os meninos.
Poucas meninas apresentam este comportamento porque no se
interessam por estes desenhos. (professora B).

Os alunos vem de forma diferente a influncia do gnero na expresso

da agressividade. Dos alunos entrevistados, trs afirmam que os meninos so
mais agressivos que as meninas. mais os meninos que fica dando um no
outro, porque os meninos querem ser o forto. O forto do colgio e fica
 20

batendo um no outro. (Andr, 11 anos, 4 srie A). Apenas uma menina

relatou no v diferena: tudo igual, os dois puxa cabelo, os dois d murro
na cara. (Bruna, 10 anos, 4 srie B).
Observamos que no recreio as brincadeiras entre os meninos parecem
provocar mais brigas por envolver correrias, empurres e brincadeiras de luta;
enquanto as meninas geralmente passam a maior parte do tempo conversando
ou brincando de correr com os meninos. Assim, comparadas aos meninos, as
meninas apresentam-se tambm agressivas embora com menos intensidade.

4. Consideraes Finais

Atravs da pesquisa realizada, pudemos perceber que as professoras

no tm a compreenso ampliada do conceito de agressividade. Por isso, elas
no costumam relacionar a agressividade ao desejo de aprender e, logo, ao
conhecimento.
importante que esteja atrelada metodologia da professora o saber
mediar a agressividade existente no aluno, com o intuito de no permitir sua
obstruo para que a mesma no perca o seu carter essencial, que o desejo
de aprender e de conhecer existente no indivduo; lembrando sempre que a
agresso e a violncia resultado da obstruo, ou seja, uma reao a uma
ao inadequada.
Compreendemos que por falta de conhecimento sobre o assunto, as
restries e impedimentos feitos tanto pela famlia quanto pelos professores;
acabam obstruindo a agressividade da criana e desestruturando-a,
provocando nela um comportamento agressivo, negativo que est ligado
agresso.
Percebemos atravs das entrevistas e do histrico escolar, que a
agressividade at mesmo obstruda no impede o aluno de ter bom
desempenho e aprender. Isso depender da prtica do professor, da forma de
relacionamento que o mesmo mantm com o aluno e como cada aluno reagir
nessa interao. importante que o professor dirija a agressividade para o
desafio de conhecer e no assimilar como algo negativo.
As professoras parecem considerar o comportamento do aluno ao
avali-lo e acaba rotulando-o como agressivo por apenas algumas atitudes
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agressivas. Tal atitude leva tanto o prprio aluno, quanto os colegas, a

perceb-lo como agressivo. Isto esta de acordo com o que Fernandez (1992)
diz ao apontar que agindo dessa forma o professor acaba fazendo com que
essa agressividade se transforme em parte da identidade do aluno.
Consideramos que o professor deve exercitar no dia-a-dia a capacidade
de conhecer cada um de seus alunos visando o desenvolvimento pleno destes.
Mas, para isto, preciso que sejam consideradas suas diferenas e
dificuldades; e que na interveno feita pelos professores no haja julgamentos
prvios do comportamento apresentado pelo aluno, sem que antes se tenha
compreenso deste, para que isso no venha a prejudicar os alunos no
momento da avaliao.
Percebemos que as professoras atribuem a responsabilidade do
comportamento agressivo dos alunos famlia, no vendo a escola como
espao que possa vir a contribuir com essa agressividade. Storr (1970) e
demais autores apontam a influncia das interaes familiares, mas tambm a
forma de interao da criana em qualquer ambiente, inclusive na escola, como
relevantes no desenvolvimento positivo ou negativo da agressividade.
Como demonstram os dados dessa pesquisa e de acordo com o que
afirma Fernandes (1992) a agressividade necessariamente no tem
implicaes sobre o mau desempenho escolar. Ela, na verdade, aparece como
um possibilitadora da aprendizagem. E a forma como a criana vai lidar com
essa agressividade, a partir de suas caractersticas individuais e tambm da
forma como ela se relaciona com o contexto; que vai influenciar no
desenvolvimento sadio ou no desta agressividade.

REFERNCIAS

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