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Encantados
educacion.es
Encantados
ndice
Instituto Espaol de Andorra
1. Duerme negrito............................................................................. 6
Carmen Prez Sauquillo, Rosa Piln Canorea, Estrella Povo Grande de Castilla,
Carmen Rodrguez Garca, Miguel Romn Pavn
2. El Carbonero............................................................................... 12
3. A la nanita nana......................................................................... 18
4. Morito Pititn............................................................................. 24
IEES Severo Ochoa de Tnger

1. Anda, jaleo.................................................................................. 32
M. ngeles Calvo Prez, Antonio Montesinos Blanco, M. Carmen Muoz Grima
2. La Tarara.................................................................................... 38
3. Tres morillas.............................................................................. 44
4. Ay, linda amiga........................................................................... 50
MINISTERIO DE EDUCACIN M. ngeles Calvo Prez, Antonio Montesinos Blanco, M. Carmen Muoz Grima
Subdireccin General de Cooperacin Internacional IE Giner de los Ros de Lisboa
1. Navidad, dulce Navidad................................................................ 58
Edita: Joana Lloret Cantero, M Concepcin Vilches Collado
SECRETARA GENERAL TCNICA
2. De mercados y mercadillos.......................................................... 64
Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones Carmen Dubois Arnaz, Joana Lloret Cantero, M Concepcin Vilches Collado
3. Abriendo caminos....................................................................... 71
Catlogo de publicaciones del Ministerio Joana Lloret Cantero, M Concepcin Vilches Collado
www.educacion.es
4. De La Habana ha venido un... .................................................... 78
Carmen Dubois Arnaz, Joana Lloret Cantero, M Concepcin Vilches Collado
Catlogo general de publicaciones oficiales
www.060.es IE Vicente Caada Blanch de Londres
1. El pao moruno........................................................................... 86
Fecha de edicin: Diciembre 2010 Mara Rosa Aguado Bru, Rafael Muoz Sotelo
NIPO: 820-10-505-7 2. A los rboles altos....................................................................... 89
Diseo y maqueta: Yolanda Lpez Mara Rosa Aguado Bru, Rafael Muoz Sotelo
Depsito legal: GU-328-2010 3. No dudara................................................................................. 92
Imprime: Grafiestudio, S.L. Mara Rosa Aguado Bru, Rafael Muoz Sotelo
Estimados lectores:
A nadie escapa que el canto es una de las expresiones ms comunes del ser humano, algo totalmente inherente a su naturaleza: baste
recordar que, si entre nuestras complejas formas de comunicacin el habla es la muestra de lo sofisticada que ha llegado a ser nuestra espe-
cie, el canto es tambin una de las mximas expresiones de esta habilidad comunicadora. Quiz por esa razn, por la necesidad de elaborar
mensajes a travs de la voz y por el impulso creativo y artstico intrnseco en el ser humano, es tan comn que las personas se sientan atradas
por el canto, convirtindolo casi en una necesidad natural.
Sin saber qu significa y menos an cmo se escribe, una persona puede ser capaz de repetir de forma automtica, con el mejor acento
y entonacin posibles, una cancin en otra lengua diferente a la propia. Es una de las grandes virtudes que tiene la msica: hace retener el
texto en la memoria de un modo ms fcil que otras vas de aprendizaje.
Por ello, las canciones se utilizan de forma habitual como un recurso didctico en la enseanza de idiomas ya que adems de ser una
herramienta motivadora por su carcter ldico y entretenido, proporcionan a los docentes numerosas posibilidades para abordar los distintos
aspectos de una lengua.
A travs de las canciones, los alumnos pueden trabajar objetivos didcticos inherentes al aprendizaje de lenguas extranjeras, especial-
mente los concernientes a la parte fonolgica de los idiomas, esencial para un correcto dominio de otra lengua. Las canciones suponen
una oportunidad nica para incidir en la pronunciacin y la entonacin y para potenciar la expresin oral de los alumnos. Por otra parte, las
canciones aportan una excelente ocasin para ahondar en el lxico de otra lengua: la letra de una cancin puede ser la excusa perfecta para
introducir nuevos trminos en el vocabulario del estudiante. Adems, los estudiantes tambin pueden trabajar con los aspectos gramaticales
de la lengua extranjera por medio de las canciones: el anlisis de las letras y de los usos coloquiales utilizados con frecuencia en los temas
musicales sirven tambin como herramienta didctica al docente para repasar de una forma ms amena la gramtica.
La Subdireccin General de Cooperacin Internacional del Ministerio de Educacin, animada por experiencias anteriores y por la enorme
utilidad que muestran este tipo de materiales, ha promovido la elaboracin de este libro que recoge el trabajo de cuatro agrupaciones vocales
que desarrollan su actividad musical en distintos centros espaoles del exterior. Con este proyecto no se ha querido tan solo elaborar una
herramienta al servicio del aprendizaje del espaol si no tambin, y lo que es ms importante, mostrar el excelente dinamismo cultural que
desarrollan estos centros, cuyos profesores y alumnos mantienen una activa y permanente labor para la promocin de la lengua y cultura
espaolas.
Finalmente, no quiero dejar de agradecer el esfuerzo realizado a todos los que han participado en este trabajo: a las agrupaciones vocales,
a sus cantantes, a los profesores que los han dirigido, a todos aquellos que pusieron en marcha el proyecto as como a los que han coordinado
y elaborado el trabajo para llevarlo a buen puerto.
M ngeles Muoz Fernndez de Bastida

Subdirectora General de Cooperacin Internacional
Instituto Espaol
de Andorra
1. Duerme negrito
2. El Carbonero
3. A la nanita nana
4. Morito Pititn
Duerme negrito
Destinatarios de la Unidad: Primer Ciclo de Eso, Nivel ELE
Autor: Annimo Letra de la cancin (Versin popular)

Adaptacin: Carmen Rodrguez Garca, Rosa M Piln Canorea.
Intrpretes: Coro de La Margineda Te va a traer muchas cosas
Instituto Espaol de Andorra Para ti.
Y si el negro no se duerme
Viene el diablo blanco
Gnero Y zas
A lo largo de la historia muchos han tratado de acallar el llanto de Duerme, duerme, negrito
los ms pequeos. Hablamos de madres, padres, poetas, composito- Que tu mama est en el campo, negrito
res de msica, cantaores. Todos ellos inventaron cientos de canciones Duerme, duerme, mobila
de cuna generalmente para dormir a los ms pequeos y dependen Que tu mama est en el campo, mobila
mucho de cmo se canten y con el sentimiento que se haga. Te va traer codornices
Las canciones de cuna son parte de la transmisin cultural Para ti.
oral de las tradiciones que aparecen en Amrica, y que tienen sus Te va a traer rica fruta
orgenes en el cancionero espaol popular. Para ti
Son melodas que se cantan en voz baja o susurrando suaves
y dulces, que sirven para ayudar a calmar y hacer dormir a los Te va a traer carne de cerdo
nios. Los textos de estas melodas utilizan repeticiones de sla- Para ti.
bas sin sentido, repeticiones tambin presentes en las canciones le come la patita
infantiles. La escala mayor y el mbito amplio estn presentes en Chacapumba, chacapumba, apumba, chacapumba.
la mayora de estas canciones. Duerme, duerme, negrito
Que tu mama est en el campo,
Negrito
Trabajando
Trabajando duramente, (Trabajando s)
Trabajando e va de luto, (Trabajando s)
Trabajando e no le pagan, (Trabajando s)
Trabajando e va tosiendo, (Trabajando s)
Para el negrito, chiquitito

Para el negrito si
Trabajando s, Trabajando s
Duerme, duerme, negrito

Que tu mama est en el campo
Negrito, negrito, negrito.
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Breve resea del autor u origen Duerme negrito por Mercedes Sosa
Duerme negrito es una cancin de origen desconocido pero Mercedes Sosa (San Miguel de Tucumn, 9 de julio de 1935
muy popular en todo el mundo hispano. Es una nana que popula- Buenos Aires, 4 de octubre de 2009) conocida en su pas cariosa-
rizaron los cantantes Atahualpa Yupanki, Mercedes Sosa y Victor mente como La Negra Sosa, fue una cantante de msica folclrica
Jara, entre otros. En ella nos habla de la madre que trabaja en el argentina reconocida en Amrica Latina y Europa. Considerada
campo, enferma y explotada que provee el alimento para su hijo. como una de las principales cantantes de Argentina y una de las
Quien le canta esta cancin al nio negro es su niera, segura- exponentes de la denominada nueva cancin latinoamericana. In-
mente una mujer de color y vecina que cuida del nio mientras la cursion en otros gneros musicales como el tango, el rock y el
madre va al cafetal a trabajar. pop, entre otros.
Existe una grabacin donde el propio Yupanki dice: Estos acor- http://www.elpais.com/articulo/cultura/apaga/voz/America/Latina/
des pertenecen a una vieja cancin tradicional que ya hace mu- elpepicul/20091005elpepicul_1/Tes
chos aos encontr en la zona Caribe en la frontera de Venezuela y http://www.elpais.com/articulo/cultura/Alma/Pachamama/
Colombia. La cantaba una mujer de color. La aprend, me encant elpepicul/20091005elpepicul_2/Tes
y la camin por el mundo. http://www.youtube.com/watch?v=gKgEBBUI6U4
http://www.foro.cuandocalientaelsol.net/viewtopic.php?f=3&t=11870
http://coro-andorra.blogspot.com/
rea lingstica
1. Objetivos
1.1. COMPRENSIN ORAL 1.2. COMPRENSIN ESCRITA
Reconocer los fonemas, morfemas y palabras castellanas. Reconocer el significado de palabras y frases.
Saber segmentar la cadena acstica en diversas unidades que la Reconocer la relacin entre diversas formas de una misma palabra.
componen: sonidos, palabras, nombres Saber utilizar el contexto para escoger el significado de una palabra.
Distinguir las palabras relevantes de un discurso de aquellas que no lo son. Discriminar las ideas importantes de las secundarias
Comprender el contenido del discurso, su intencin y el propsito Identificar la idea o ideas principales, el tema, personajes
comunicativo. Aprender a evaluar el contenido de un texto discriminando los hechos
Comprender en un texto el sentido global, el mensaje y las ideas principales. de las opiniones.
Comprender la estructura organizativa de un texto. Saber leer a una velocidad adecuada para el lector de acuerdo con la
Recordar palabras, frases o ideas de un texto. facilidad o dificultad del texto.
Retener en la memoria la informacin ms relevante, la estructura y Saber sintetizar la informacin relevante de un texto.
tambin las palabras especiales.
1.3. EXPRESIN ORAL 1.4. EXPRESIN ESCRITA

Articular con claridad y correctamente todos los fonemas, palabras y Saber analizar los elementos de la situacin comunicativa (emisor, re-
estructuras oracionales en castellano. ceptor, tema)
Expresar correctamente discursos desde el punto de vista de la expre- Generar nuevas ideas, textos a partir de las ideas o textos de los dems.
sin, del contenido y de la cohesin de las ideas. Aprender a ordenar la informacin.
Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Ser capaz de formular y expresar con las palabras adecuadas los conte-
Usar cdigos no verbales adecuados: gestos, movimientos de brazos nidos que se quieren transmitir.
Leer en voz alta y con fluidez un texto, una cancin, un poema Saber elaborar la interpretacin de un texto, oracin o significado de una
Recitar o declamar canciones o poemas. palabra.
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Duerme negrito
1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural

Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccio- Conocer la importancia de la msica, la poesa como medios para comu-
narios, pginas web, etc. nicarse, conocerse e intercambiar emociones, experiencias y vivencias
Utilizar soportes escritos para ayudarse a comprender y expresar (dibu- personales entre miembros de diferentes culturas.
jos, grficos)
Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas (esquemas, mapas
conceptuales)
Hablar y escuchar, leer y escribir para la interaccin comunicativa y para
adquirir nuevos conocimientos.
2. Contenidos
2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales
Ampliacin de vocabulario: frutas y rboles frutales/no frutales. Los antnimos
Anlisis del contenido y de la estructura de una cancin de cuna. Los diminutivos
Anlisis y aplicacin de expresiones lingsticas utilizadas en la cancin. Uso de la onomatopeya
Aplicacin de antnimos y diminutivos en dilogos organizados. Los adverbios terminados en mente.
Utilizacin y formacin de adverbios terminados en mente. Formacin del gerundio.
Reconocimiento del gerundio en un texto. Utilizacin de la perfrasis IR + INFINITIVO.
Elaboracin de oraciones utilizando el gerundio. Comentario de la cancin:
Relacin de onomatopeyas utilizadas en los cmic. Resumen, estructura
Utilizacin del diccionario para ampliar el vocabulario.
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rea musical
ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Disfrutar de la audicin de CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Presentacin de la cancin.
canciones. Msica tradicional/folklore. Recitacin del texto de la Curiosidad e inters por di- Preguntas dirigidas relacio-
Conocer aspectos bsicos de Cancin sudamericana de cancin a imitacin del ferentes gneros y culturas. nadas con la cancin Duer-
las canciones tradicionales. carcter social. profesor. Concienciacin por con- me Negrito.
Cantar al unsono con bue- Voz recitada/voz cantada. Audicin y visualizacin de servar la msica tradicio- Audicin y explicacin de la
na afinacin. Sentido tonal y modal de la distintas canciones. nal como una parte de la cancin.
Reflexionar sobre la impor- cancin. Interpretacin vocal co- cultura. Recitado e imitacin de la
tancia de utilizar correcta- Interpretacin de un obsti- lectiva de la cancin con Esfuerzo para ver y escu- letra.
mente la voz para hablar y nato rtmico con percusin acompaamiento de per- char con atencin, inters Realizacin acompaamien-
cantar. corporal. cusin corporal o instru- y silencio. to: elementos rtmicos, ar-
Crear un obstinato rtmico/ar- Acompaamiento de ins- mentos de percusin. mnicos, percusin corporal
mnico de acompaamiento trumentos de percusin. Bsqueda de informacin re- e instrumentos de percusin
e interpretar correctamente. lacionada con las canciones. y placa.
Acompaar la voz con ins- Realizacin de una ficha
trumentos. con caractersticas de la
Establecer relaciones entre cancin.
las canciones y otros mbi- Preguntas especficas. De-
tos de conocimiento. finir y relacionar conceptos
claves.
Interpretacin de la cancin.
AGRUPAMIENTOS-
EDUCACIN EN VALORES COMPETENCIAS BSICAS CRITERIOS DE EVALUACIN
RECURSOS
Educacin moral y cvica. Competencia artstica y Material impreso, audiovi- Cantar en grupo con bue-
Educacin para la igualdad. cultural. sual y multimedia. na predisposicin.
Competencia en la comu- Instrumentos (piano, guitarra) Conocer la letra y entender
nicacin lingstica. Instrumentos de percusin su significado.
Competencia social y y de placa (carilln, meta- Colaborar en la consecucin
ciudadana. lofn, xilofn). de una buena afinacin.
Investigacin sobre otras
canciones sudamericanas
de carcter social.
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rea musical (Ampliacin) 4. La formacin del diminutivo se realiza aadiendo a un lexema el
Duerme negrito
Actividades de enseanza aprendizaje: sufijo ito/-ita. Ejemplo carro-carrito, perro ,

libro - .., nia- . , mesa - .......
AUDICIN DE LA CANCIN EN SUS DIFERENTES VERSIONES PARA
LAS ACTIVIDADES LINGSTICAS. Pero los diminutivos no siempre expresan o designan algo
pequeo. Tambin se utilizan con un matiz afectivo. Ejemplo:
Una vez que los alumnos se han familiarizado con la cancin reali-
Duerme, duerme negrito.
zan las siguientes actividades:
5. La onomatopeya imitacin del sonido de una cosa. Indica los
1. El profesor va recitando la letra, los alumnos lo imitan.
objetos que producen estas onomatopeyas.
Ej: Profesor: Duerme ,duerme negrito ,que tu mama est en el
campo negrito Zas! tictac crac paf bum ring tolon
Alumnos: duerme, duerme negrito, que tu mama est en el
6. Forma adjetivos terminados en mente partiendo de los siguien-
campo negrito
tes adjetivos:
Sealar los puntos importantes de la respiracin, siguiendo las
inflexiones del texto. triste duro dulce agradable fuerte
Tristemente
2. El profesor canta a viva voz la msica de la primera estrofa.
Los alumnos lo imitan. 7. Forma gerundios partiendo de los siguientes verbos:
3. Cuando la cancin est ms o menos completa se aadirn trabaja estudia expresa acta atado
elementos rtmicos y armnicos. trabajando
Ir aadiendo percusin corporal. Palmas, pitos, rodillasetc. /
Aadir unos cascabeles. / Aadir bongs y otros instrumentos de Actividad 2
percusin. / Buscar las notas fundamentales de los acordes de Estructuras Gramaticales
Do M, FaM y Sol M en los instrumentos de lminas. / Acompaar 1. Realiza estructuras de perfrasis verbales durativas siguiendo el
la cancin con las armonas correspondientes por odo. modelo:
4. INTERPRETAR LA CANCIN (Si es posible con acompaa- IR + TRABAJAR IR + TOSER IR + JUGAR IR + SALTAR
miento de piano o guitarra- en Do M) Va trabajando
Introducir dinmicas y matices. 2. Explica el significado de las siguientes estructuras formadas por
IR + DE + SUSTANTIVO:
Actividad 1 va de fiesta:
Vocabulario va de luto
1. Palabras desconocidas y que se tienen que explicar de forma
va de reunin
oral una vez escuchada la cancin: mobila, codornices, diablo
blanco, zas!, duramente. Y tambin las expresiones: va de luto,
va tosiendo. Comprensin
1. Quin crees t que est cantando la cancin al nio?
2. Palabras conocidas. A partir de las siguientes palabras de la
cancin: duerme, mama, campo, trabajando, pagar. escribimos 2. Dnde est la mam del nio?
los antnimos de cada palabra. 3. Qu le va a traer la mam al nio? Por qu le dicen que le
3. Busca en el diccionario y escribe el nombre de 10 frutas y su traer todas esas cosas?
correspondiente rbol frutal: 4. Cmo es el trabajo de la mam?
Manzana pera 5. Qu nos quiere decir la expresin trabajando y va de luto?
manzano peral
10
6. Qu versos expresan la situacin negativa o explotadora del Evaluacin y tarea final

trabajo de la mam?
7. Compara estas dos letras de canciones de cuna
Cancin de cuna Duerme negrito
Durmete, nio mo Y si negro no se duerme
Que viene el coco Viene el diablo blanco y zas!
Y se lleva a los nios Le come la patita chicapumba

Que duermen poco.

Contesta a las siguientes preguntas:
a) Quin es el coco en la cancin de cuna?
b) Quin es el coco en la cancin duerme negrito?

Actividad 3
Resumen y estructura del texto
Glosario de vocabulario
1. Realiza el resumen del texto.

2. Indica los versos de cada una de estas partes:

Qu consigue el nio si se duerme?

Qu le pasa si no se duerme?

Dnde se encuentra la mam y cmo?

3. Escribe los versos 1 y 3. Ahora indica la palabra que cambia.

4. Los verso del 5 al 8 tienen la misma estructura. Escribe la pala-
bra o palabras que los diferencian.
5. Lo mismo sucede entre los versos 15 al 23. Escribe las pala-
bras diferentes.

Actividad 4
Audicin
1. AUDICIN varias veces de la cancin.
2. A partir de la audicin, explicar los aspectos siguientes:
ta, mobila, trae, zas!, chicapumba, pal
3. Escuchar de nuevo la cancin con la letra delante pero que fal-
ten las siguientes palabras: negrito (verso1), mama (2), campo
(4), codornices (5), fruta (6), carne (7), cosas (8), diablo (10),
trabajando (15), duramente ( ), pagan (20), chiquitito ( ).
4. Comparar las canciones sobre Duerme, duerme negrito de Vc-
tor Jara y Mercedes Sosa. Analizamos las diferencias.
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El Carbonero
Destinatarios de la Unidad: Primer y Segundo Ciclo de ESO, Nivel ELE
Autor: Annimo
Adaptacin: Carmen Rodrguez Garca , Rosa M Piln Canorea.
Intrpretes: Coro de La Margineda
Letra de la cancin Breve resea del autor u origen
Madre, mi carbonero no vino anoche En las cantigas de amor, la joven cuenta a su madre, sus ami-
y le estuve esperando hasta las doce. gas o incluso a la naturaleza sus cuitas amorosas. La mayora de
Carbn, carbn de encina y picn, las composiciones poticas, con sencillas melodas musicales, se
carbn de encina, picn de olivo, cantan en diferentes situaciones.
nia bonita, vente conmigo. La cancin de carbonero es muy conocida en casi toda la pe-
Madre mi carbonero vino de Vlez nnsula, pero parece oriunda de Andaluca. Las provincias de Cdiz
y en el sombrero trajo cuatro claveles. y Jan y muchos pueblos andaluces, la reivindican como propia.
Carbn, carbn de encina y picn, La cancin est recopilada en numerosos cancioneros de otras
carbn de encina, picn de olivo, regiones espaolas, como Extremadura, con mltiples variaciones
nia bonita, vente conmigo. en las letras que cambian la hora de espera al carbonero, el lugar
Lleva mi carbonero en el sombrero de procedencia, etc. Es interesante recopilar la variedad de letras
un letrero que dice: por ti me muero. que en algunos casos convierten la cancin en una especie de
Carbn, carbn de encina y picn, burla picaresca, siempre con una madre confidente y una joven
carbn de encina, picn de olivo, que espera con desazn. Esta cancin forma parte de un tipo de
nia bonita, vente conmigo. lrica tpicamente espaola que tiene en Quevedo o Lope de Vega
algunos de sus divulgadores.
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rea lingstica
1. Objetivos
Saber segmentar la cadena acstica en diversas unidades que la com- Reconocer la relacin entre diversas formas de una misma palabra.
ponen: sonidos, palabras, nombres Saber utilizar el contexto para escoger el significado de una palabra.
Distinguir las palabras relevantes de un discurso de aquellas que no lo Discriminar las ideas importantes de las secundarias
son. Identificar la idea o ideas principales, el tema, personajes
Comprender el contenido del discurso, su intencin y el propsito comunicativo. Aprender a evaluar el contenido de un texto discriminando los hechos de
Comprender en un texto el sentido global, el mensaje y las ideas principales. las opiniones.
Comprender la estructura organizativa de un texto. Saber leer a una velocidad adecuada para el lector de acuerdo con la
Recordar palabras, frases o ideas de un texto. facilidad o dificultad del texto.
Retener en la memoria la informacin ms relevante, la estructura y Saber sintetizar la informacin relevante de un texto.
tambin las palabras especiales.

Expresar correctamente discursos desde el punto de vista de la expre- Generar nuevas ideas, textos a partir de las ideas o textos de los de-
sin, del contenido y de la cohesin de las ideas. ms.
Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Aprender a ordenar la informacin.
Usar cdigos no verbales adecuados: gestos, movimientos de brazos Ser capaz de formular y expresar con las palabras adecuadas los conte-
Leer en voz alta y con fluidez un texto, una cancin, un poema nidos que se quieren transmitir.
Recitar o declamar canciones o poemas. Saber elaborar la interpretacin de un texto, oracin o significado de una
palabra.

jos, grficos)
conceptuales)
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El Carbonero
2. Contenidos
Ampliacin de vocabulario. Los antnimos
Anlisis y aplicacin de expresiones lingsticas utilizadas en la cancin. Los diminutivos
Aplicacin de antnimos y diminutivos en dilogos organizados. Uso de la onomatopeya
Utilizacin y formacin de adverbios terminados en mente. Los adverbios terminados en mente.
Reconocimiento del gerundio en un texto. Formacin del gerundio.
Elaboracin de oraciones utilizando el gerundio. Utilizacin de la perfrasis IR + INFINITIVO.
Relacin de onomatopeyas utilizadas en los cmic. Comentario de la cancin:
Utilizacin del diccionario para ampliar el vocabulario. Resumen, estructura
3. estrategias 4. creatividad
Buscar diferentes versiones y comparar las letras.
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rea musical
ACTIVIDADES DE
Disfrutar de la audicin de CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Presentacin de la can-
canciones. cin. Preguntas dirigidas
Conocer aspectos b- Msica tradicional/folklore. Recitacin del texto de la Curiosidad e inters por di- relacionadas con la can-
sicos de las canciones Voz recitada/voz cantada. cancin a imitacin del ferentes gneros y culturas. cin El Carbonero.
tradicionales. Sentido tonal y modal de la profesor. Concienciacin por con- Audicin y explicacin de
Cantar al unsono con cancin. Audicin de distintas ver- servar la msica tradicio- la cancin.
buena afinacin. Interpretacin de un obsti- siones de la cancin. nal como una parte de la Recitado e imitacin de la
Reconocer la tonalidad nato rtmico con percusin Identificacin de la to- cultura. letra.
correspondiente y los corporal o instrumentos de nalidad y de los acordes Esfuerzo para ver y escu- Realizacin de un acompa-
acordes principales. percusin. bsicos. Grados tonales. char con atencin, inters amiento rtmico (percu-
Crear un ostinato rtmico/ Acompaamiento de ins- Interpretacin vocal co- y silencio. sin corporal) o armnico
armnico de acompaa- trumentos de percusin. lectiva de la cancin con (instrumentos de placa).
miento e interpretar co- acompaamiento de per- Realizacin de una ficha
rrectamente. cusin corporal o instru- con caractersticas de la
Reflexionar sobre la im- mentos de percusin. cancin.
portancia de utilizar co- Bsqueda de informacin Preguntas especficas so-
rrectamente la voz para relacionada con la cancin. bre el tema.
hablar y cantar. Definir y relacionar con-
Acompaar la voz con ceptos claves de la unidad
instrumentos. Interpretacin de la cancin.
Establecer relaciones en- AGRUPAMIENTOS-
tre las canciones y otros EDUCACIN EN VALORES COMPETENCIAS BSICAS CRITERIOS DE EVALUACIN
RECURSOS
mbitos de conocimiento.
Educacin moral y cvica. Competencia artstica y Material impreso, audiovi- Cantar en grupo con bue-
Educacin para la igualdad. cultural. sual y multimedia. na predisposicin.
Competencia en la co- Instrumentos (piano, gui- Conocer la letra y enten-
municacin lingstica. tarra). der su significado.
Competencia social y Instrumentos de percu- Colaborar en la consecucin
ciudadana sin y de placa (carilln, de una buena afinacin.
metalofn, xilofn).
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rea musical (Ampliacin) 3. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: carbonero,
El Carbonero
Actividades de aprendizaje: carbonera, carbonera, carbonizar, carboncillo, carbonilla,

carbonear. Explicamos qu tienen en comn las tres palabras.
AUDICIN DE LA CANCIN PARA LAS ACTIVIDADES LINGSTICAS.
4. Encina y Olivo. Indica las caractersticas y el fruto de cada uno
1. El profesor va recitando rtmicamente la letra; los alumnos lo
de estos rboles.
imitan.
5. Vlez es el nombre de una poblacin. El gentilicio o patro-
Ej: Profesor: Madre, mi carbonero no vino anoche.
nmico es el nombre que reciben los habitantes de un lugar.
Alumnos: Madre, mi carbonero no vino anoche Indica cmo se llaman los habitantes de Vlez. Y los de Huelva,
2. El profesor canta a viva voz la msica de la primera estrofa, Cdiz, Granada, Almera y Jan?
sealando el carcter vocativo que tiene la palabra madre! 6. Imagino que no conoces a ningn carbonero. Es una actividad
Los alumnos lo imitan. que ha cado en desuso. Enumera profesiones que no existieran
3. Buscar las notas fundamentales de los acordes de do, mi, fa en hace 40 50 aos.
los instrumentos de lminas. 7. Unimos cada palabra de la lectura con el significado que le
Acompaar la cancin con las armonas correspondientes por corresponde:
odo con la nota fundamental y su intervalo de 5, intentando Piconeo Carbonero
formar el acorde en el estribillo.
Carbonero Quien fabrica o vende picn
4. Cuando la cancin est bien trabajada en cuanto al texto y la
meloda se intentar aadir una segunda voz en terceras por Carbonerillo Persona que hace o vende carbn
encima de la voz principal. Piconero Fabricacin de picn
8. Picn.
Actividad 1
La palabra picn aparece tres veces en el diccionario (homnimas).
Audicin 1. Carbn muy pequeo que solo sirve para braseros.
1. Escuchar varias veces la cancin. 2. Picudo.
2. A partir de la audicin, reflexionar sobre los aspectos siguientes:
- Quin habla? Actividad 3
- A quin se dirige? Estructuras gramaticales
- De quin habla?; Qu profesin tiene?; Qu quiere? 1. Explica el significado de las siguientes expresiones:
3. El texto se estructura en tres estrofas. La informacin progresa Estar hecho picn
en los dos primeros versos de cada una y los tres siguientes son Por ti me muero
los mismos en las tres estrofas y actan como estribillo. Notas Un cartel que dice
cambios en la meloda como elemento diferenciador? Ahora escribe una oracin dnde aparezca cada expresin.
2. No vino anoche; estuve esperando; vino, trajo, dice, vente conmigo.
A travs de los verbos vemos una progresin, pero la repeticin
Actividad 2
anticipa el desenlace. Analiza el contenido a partir de la infor-
Vocabulario macin anterior.
1. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: Carbn, 3. En las siguientes expresiones ordena para que las expresemos
Carbn de encina, Picn. Escribimos una frase con cada una. segn el habla coloquial:
2. Qu significa la expresin estar hecho picn. Utilzala en dos a. El sombrero mi carbonero en cartel me muero dice por ti
contextos diferentes un lleva
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b. Carbn, carbn de encina y picn, /carbn de encina, picn Evaluacin y tarea final
de olivo.
c. Analiza las repeticiones, la progresin, el valor de la repeti-

cin que se deriva de los versos anteriores

Criterios de evaluacin
Cantar en grupo con buena predisposicin.
Conocer la letra y entender su significado.
Colaborar en la consecucin de una buena afinacin.

Distinguir en ejemplos concretos los modos Mayor y Menor.

Actividad 4
Comprensin
1. A quin espera la joven?
2. Qu sugiere al compartir con su madre la inquietud?
3. Crees que la joven tiene motivos de preocupacin?
4. Cmo le declara su amor el carbonero? Glosario de vocabulario
5. Por qu la joven antepone el posesivo mi cada vez que se
refiere al carbonero?
6. Morir es perder la vida. Qu significado tiene en el lenguaje
amoroso?, Se usa en otros contextos?

1. Realiza el resumen del texto.
2. ESTROFAS:

a. Qu nos dice cada una de las estrofas?
b. Se produce progresin en el contenido?
c. Van cambiando los sentimientos de la joven?
d. Cuntos personajes aparecen?
e. Cuntas estrofas hay? Qu tienen en comn?
f. Cuntos versos tiene cada estrofa ? Qu versos riman en-
tre s? Cul es su rima?
17
A la nanita nana
Destinatarios de la Unidad: Primer ciclo de ESO
y segundo ciclo a dos voces, Nivel ELE
Autor: Annimo
Adaptacin: Carmen Rodrguez Garca, Rosa M Piln Canorea.
Letra de la cancin
La nanita nana, nanita ea, nanita ea,

el nio tiene sueo, bendito sea,
bendito sea.
Fuentecilla que corres clara y sonora

ruiseor que en la selva cantando lloras
calla mientras la cuna se balancea
Breve resea del autor u origen
a la nanita nana, nanita ea.
El origen de las nanas o canciones de cuna es el cancionero
A la nanita nana, nanita ea, nanita ea, popular espaol. Se transmiten oralmente de generacin en gene-
el nio tiene sueo, bendito sea, racin. Esta, como la mayora, es annima.
bendito sea. El gnero se extendi por Amrica, donde tienen gran arraigo.
Se cantan en voz baja o susurrando y sirven para calmar o
Pajaritos y fuentes, auras y brisas hacer dormir a los nios. La nana es una manifestacin lrico-mu-
respetad ese sueo y esas sonrisas sical que sienta la base del gusto infantil por la rima y la palabra.
calla mientras la cuna se balancea La mayora de ellas se refieren al Nio Jess y tienen un origen
que el Nio est soando, bendito sea. catlico. Pero todas las culturas del mundo tienen sus propias na-
nas adaptadas a las estructuras rtmicas y meldicas propias de la
A la nanita nana, nanita ea, nanita ea, forma folklrica de la zona.
el nio tiene sueo, bendito sea, El uso del diminutivo, como elemento afectivo por excelencia,
bendito sea. est puesto de manifiesto en los dos ejemplos que presentamos,
as como la ternura que se desprende de las palabras que confor-
man estas dos canciones.
La msica culta tambin ha recogido el concepto de nana. Las
nanas de la msica clsica toman el nombre de berceuse, que es
una palabra francesa que significa nana y cuna a la vez. Chopin,
Brahms, Liszt, Ravel y muchos otros compusieron nanas.
18
Otras nanas interesantes

Burrull y cantado por el cantautor Joan Manuel Serrat. Burrull recuer-
Nanas de la cebolla de Mguel Hernndez (centenario de su da la grabacin como un reto por su longitud y monotona. Por eso,
nacimiento 1910-2010) interpretada por Joan Manuel Serrat. en cada una de sus estrofas utiliza un ambiente musical adecuado a
Se trata de un poema de Miguel Hernndez escrito cuando se lo que dice el texto de la estrofa. A lo largo de toda la cancin suena
hallaba en la crcel de los vencedores de la Guerra Civil, bajo el ttulo el bajo elctrico que imita el vaivn propio de una cancin de cuna.
de Nana a mi nio, tras recibir una carta de su mujer donde explicaba (VAIVN- MADRE- BRAZOS-SUEO)
que haban tenido otro hijo, que muri a los pocos meses, no podan http://www.poesia-inter.net/mh39nc.htm
comer ms que pan y cebolla. Arreglado musicalmente por Francesc http://www.youtube.com/watch?v=jLmzWPdqkiI&feature=related
rea lingstica
1. Objetivos
Saber segmentar la cadena acstica en diversas unidades que la compo- Reconocer la relacin entre diversas formas de una misma palabra.
nen: sonidos, palabras, nombres Saber utilizar el contexto para escoger el significado de una palabra.
Distinguir las palabras relevantes de un discurso de aquellas que no lo son. Discriminar las ideas importantes de las secundarias
Comprender el contenido del discurso, su intencin y el propsito comuni- Identificar la idea o ideas principales, el tema, personajes
cativo. Aprender a evaluar el contenido de un texto discriminando los hechos de
Comprender en un texto el sentido global, el mensaje y las ideas principa- las opiniones.
les. Saber leer a una velocidad adecuada para el lector de acuerdo con la
Comprender la estructura organizativa de un texto. facilidad o dificultad del texto.
Recordar palabras, frases o ideas de un texto. Saber sintetizar la informacin relevante de un texto.
Retener en la memoria la informacin ms relevante, la estructura y tam-
bin las palabras especiales.
palabra.
19
A la nanita nana

jos, grficos)
conceptuales)
2. Contenidos
Anlisis del contenido y de la estructura de una cancin de cuna. Los diminutivos
Anlisis y aplicacin de expresiones lingsticas utilizadas en la can- Uso de la onomatopeya
cin. Los adverbios terminados en mente.
Aplicacin de antnimos y diminutivos en dilogos organizados. Formacin del gerundio.
Utilizacin y formacin de adverbios terminados en mente. Utilizacin de la perfrasis IR + INFINITIVO.
Reconocimiento del gerundio en un texto. Comentario de la cancin:
Elaboracin de oraciones utilizando el gerundio. Resumen, estructura
Relacin de onomatopeyas utilizadas en los cmic.
2.3. estrategias 2.4. creatividad

Interpretacin de canciones de cuna.
Comparar canciones de cuna de distintas procedencias.
20
rea musical
ACTIVIDADES DE
Msica tradicional/folklore. Recitacin del texto de la Curiosidad e inters por
Conocer aspectos bsicos relacionadas con la can-
Voz recitada/voz cantada. cancin a imitacin del diferentes gneros y cultu-
de las canciones tradicio- cin Nana Nanita Nana.
Sentido tonal y modal de la profesor. ras.
nales. Audicin y explicacin de
cancin. Identificacin de la tonali- Concienciacin por con-
Cantar al unsono con bue- la nana.
Interpretacin de un obsti- dad y de los acordes bsi- servar la msica tradicio-
na afinacin. Recitado e imitacin de la
nato rtmico con percusin cos. Grados tonales. nal como una parte de la
Reconocer la tonalidad co- letra.
corporal o instrumentos de Prctica de la memoria cultura.
rrespondiente y los acor- Realizacin de un acompa-
percusin. retentiva para el recono- Esfuerzo para ver y escu-
des principales. amiento rtmico (percu-
Cancin/poesa/cantautor. cimiento de partes de la char con atencin, inters
Crear un obstinato rtmico/ sin corporal) o armnico
cancin. y silencio.
armnico de acompaa- (instrumentos de placa),
Audicin y visualizacin de
miento e interpretar co- Realizacin de una ficha
distintas canciones.
rrectamente. con caractersticas de la
Bsqueda de informacin
Reflexionar sobre la impor- cancin.
relacionada con las can-
tancia de utilizar correcta- Preguntas especficas so-
ciones.
mente la voz para hablar y bre el tema.
Interpretacin vocal co-
cantar. Definir y relacionar concep-
lectiva de la cancin con
Establecer relaciones en- tos claves de la unidad.
acompaamiento de per-
tre las canciones y otros Interpretacin de la cancin.
cusin corporal o instru-
mbitos de conocimiento.
mentos de percusin.
AGRUPAMIENTOS-
RECURSOS
Educacin moral y cvica. Competencia artstica y Material impreso, audiovi- Cantar en grupo con buena
Educacin para la igual- cultural. sual y multimedia. predisposicin y afinacin.
dad. Competencia en la Instrumentos (piano, guita- Conocer la letra y entender
comunicacin lingstica. rra). su significado.
Competencia social y Instrumentos de percusin Distinguir en ejemplos
ciudadana. y de placa (carilln, meta- concretos los modos Ma-
lofn, xilofn). yor y menor.
Sealar las caractersticas
del cantautor.
21
rea musical (Ampliacin) 4. En el texto aparecen elementos de la naturaleza: indica las pa-
A la nanita nana
Actividades de aprendizaje: labras que pertenecen a este campo semntico y describe qu

paisaje te sugiere. Crees que es un paisaje de selva, como
AUDICIN DE LA CANCIN EN SUS DIFERENTES VERSIONES.
indica el texto?.
1. El profesor va recitando rtmicamente la letra; los alumnos la
5. Del ruiseor dice que cantando llora. Cantar y llorar parecen
imitan.
trminos antitticos. Qu significado crees que tiene en el tex-
Ej: Profesor: A la nanita nana, nanita nana, nanita ea to?. Indica los antnimos de las siguientes palabras del texto:
Alumnos: A la nanita nana nanita nana nanita ea clara, sonora, llora, sonrisas. Sabras decir sinnimos de esas
2. El profesor canta a viva voz la msica de la primera estrofa. mismas palabras?.
Los alumnos la imitan. 6. Escribe los versos en los que aparecen las anteriores palabras,
en un caso con los antnimos y en otro con los sinnimos.
3. Realizar ejercicios auditivos para distinguir el modo Mayor del
modo menor, bien mediante instrumentos de lminas o el piano 7. Las familias de palabras comparten la raz. Forma la familia de
o la guitarra. nio.
Realizar a viva voz el acorde de la m y familiarizarse con la
sonoridad de la m. Actividad 3
Distinguir auditivamente entre la primera y la segunda parte de Estructuras gramaticales
la cancin, y los cambios de modalidad. 1. Qu significado tiene la expresin bendito sea? Por qu crees
4. Cuando la cancin est bien trabajada en cuanto al texto y la que se repite tanto en el texto?
meloda se intentar aadir la segunda voz. 2. El texto presenta una progresin: el nio tiene sueo; respetad
ese sueo; el nio est soando. Qu mecanismos gramatica-
Actividad 1 les permiten esa progresin?
Audicin
1. Audicin varias veces de la cancin Actividad 4
2. A partir de la audicin expresa qu sensaciones te evoca. Comprensin
1. Qu es una nana?. Por qu a todos los nios se le cantan
3. Si conoces otras nanas, qu tienen en comn con la que aca-
nanas?. Qu movimientos acompaan al canto de la nana?.
bas de escuchar.
El texto refiere algn movimiento?.
4. Qu te sugiere la interjeccin ea. Qu otras interjecciones
2. Quin habla?. A quin se dirige?. Si no son elementos hu-
conoces?
manos no pueden responder. Son elementos de la naturaleza.
Qu sentido tiene invocarlos?.
Actividad 2
3. En el texto son constantes las repeticiones, que determinan el ritmo
Vocabulario de la cancin. Qu crees que aportan a este gnero, la nana?.
1. Busca en el diccionario las siguientes palabras: ea, balancea,
4. Hay palabras que aparecen en casi todas las nanas. Busca en
auras, brisas. Escribe una frase con cada una de ellas.
el texto las que crees que se relacionan con el sentido de este
2. Extrae del texto todas las palabras que contienen un diminutivo gnero literario y musical.
e indica qu aporta a la palabra que lo lleva.
3. Calla- aparece dos veces- y respetad son imperativos. Qu Resumen y estructura del texto
valor tiene este tiempo verbal?. Consideris que es una orden 1. Resume el texto.
o un ruego?. Quin emite estas rdenes o ruegos?.
22
2. La cancin consta de cinco estrofas. La primera, tercera y quin-

ta, idnticas, actan como estribillo. En la segunda y la cuarta
el yo potico ( la persona que habla) se dirige a diferentes ele-

mentos de la naturaleza: Qu les pide?. Cmo se relaciona la
peticin con el sentido de este gnero?.
3. Crees que el contenido de esta nana es muy diferente al de
otras nanas?. Por qu?. Justifica tu respuesta. Glosario de vocabulario
4. Identifica la rima en la segunda y cuarta estrofa. Por la disposi-
cin de la rima, qu nombre recibe esta estrofa.

Evaluacin y tarea final

23
Morito pititn
Destinatarios de la Unidad: ESO, Nivel ELE
Autor: Annimo
Adaptacin: Rosa Piln Canorea, Carmen Rodrguez Garca.
Cancin de origen popular que Burgos la reclama como propia

Letra de la cancin en el cancionero de Federico Olmeda, pero sin duda , debido a su
fuerte raigambre castellana hace que se interprete con alegra en
El canto del milano se llama esta cancin; pasacalles y rondas en diferentes pueblos de Castilla.
se canta en el invierno del ronco viento al son. Se conocen versiones de todo tipo, tanto en versin cul-
Morito Pititn, del nombre virul, ta a varias voces, como tradicional, al unsono, con dulzaina
arrevuelto con la sal, la sal y el perejil. castellana,almirez y otros instrumentos de uso domstico. El grupo
segoviano Nuevo Mester de Juglarz la interpreta en su disco Para
Perejil don don, perejil, don don, las armas son bailar, junto a otras muchas canciones castellanas de similar ca-
del nombre virul, del nombre viruln. rcter y tradicin.
Esta cancin est recogida tambin por Gabriel Celaya en su
Al to Tomasn le gusta el perejil, obra La voz de los nios, pp. 131-132, Ed. Laia, 3 Edic., Barce-
en invierno y en abril, mas con la condicin, lona, 1981.
perejil don don, perejil, don don, la condicin: Una peculiaridad de esta composicin podramos encontrarla
que llene el perejil la boca de un lechn. en el verso 12, arrevuelto con la sal. Escribe Gabriel Celaya: Ser
una contaminacin fontica?, pues muy bien podra escribirse, al
Se ufana Melitn, un vago del lugar no tener sentido parte de los versos, ha revuelto.Ser que ha to-
en jams ans catar; mas cuando no le ven, mado para su transcripcin el trmino coloquial andaluz y colom-
perejil don don, perejil, don don, el remoln biano arrevolver, cuyo significado tambin es revolver?
se toma sin chistar un vaso de chinchn. Es sabida la inclusin de canciones y ritmos populares es-
paoles y sudamericanos-habaneras,tangos. en la lrica espaola,
sobre todo en la Zarzuela y en este caso, El canto del Milano o
Morito Pititn se incluye en el cuadro Viva Madrid, que s, que s!
De Don Manolito, de Pablo Sorozabal, compuesta en el ao 1942.
http://www.youtube.com/watch?v=wugvYF-MGo
http://www.youtube.com/watch?v=YSJLo9TKDiM
Extrada de la coleccin CuentaCuentos de Salvat, cantada por
Rosa Len.
http://www.xtec.cat/rtee/europa/071es/index_esp.htm
24
rea lingstica
1. Objetivos
Saber segmentar la cadena acstica en diversas unidades que la compo- Reconocer la relacin entre diversas formas de una misma palabra.
nen: sonidos, palabras, nombres Saber utilizar el contexto para escoger el significado de una palabra.
Distinguir las palabras relevantes de un discurso de aquellas que no lo Discriminar las ideas importantes de las secundarias
son. Identificar la idea o ideas principales, el tema, personajes
Comprender el contenido del discurso, su intencin y el propsito comu- Aprender a evaluar el contenido de un texto discriminando los hechos de
nicativo. las opiniones.
Comprender en un texto el sentido global, el mensaje y las ideas principales. Saber leer a una velocidad adecuada para el lector de acuerdo con la
Comprender la estructura organizativa de un texto. facilidad o dificultad del texto.
Recordar palabras, frases o ideas de un texto. Saber sintetizar la informacin relevante de un texto.
Retener en la memoria la informacin ms relevante, la estructura y tam-
bin las palabras especiales.
palabra.

jos, grficos)
conceptuales)
25
Morito Pititn
2. Contenidos
Anlisis y aplicacin de expresiones lingsticas utilizadas en la can- Los diminutivos
cin. Uso de la onomatopeya
Aplicacin de antnimos y diminutivos en dilogos organizados. Los adverbios terminados en mente.
Utilizacin y formacin de adverbios terminados en mente. Formacin del gerundio.
Reconocimiento del gerundio en un texto. Utilizacin de la perfrasis IR + INFINITIVO.
Elaboracin de oraciones utilizando el gerundio. Comentario de la cancin:
Relacin de onomatopeyas utilizadas en los cmic. Resumen, estructura

Buscar palabras sin significado concreto.
Palabras relacionadas con las estaciones y meses del ao.
26
rea musical
ACTIVIDADES DE
Conocer aspectos bsicos de Msica tradicional/folklore. Recitacin del texto de la Curiosidad e inters por di- relacionadas con la can-
las canciones tradicionales. Voz recitada/voz cantada. cancin a imitacin del ferentes gneros y culturas. cin Morito Pititn.
Cantar al unsono con bue- Interpretacin de un osti- profesor. Concienciacin por con- Audicin y explicacin de
na afinacin. nato rtmico con percusin Audicin y visualizacin de servar la msica tradicio- la cancin.
Reconocer la tonalidad co- corporal. distintas canciones. nal como una parte de la Audicin de otras versio-
rrespondiente y los acor- Acompaamiento de ins- Visualizacin de instru- cultura. nes de la cancin.
des principales. trumentos de percusin. mentos tradicionales. Esfuerzo para ver y escu- Recitado e imitacin de la
Crear un acompaamiento Identificacin de las no- char con atencin, inters letra.
armnico e interpretar co- tas fundamentales de los y silencio. Realizacin acomp.: ele-
rrectamente. acordes estudiados. Gra- mentos rtmicos, armni-
Reflexionar sobre la impor- dos tonales. cos, percusin corporal e
tancia de utilizar correcta- Interpretacin acompaa- instrumentos de percusin
mente la voz para hablar y miento rtmico. y placa.
cantar. Bsqueda de informacin Realizacin de una ficha.
Establecer relaciones en- sobre la zarzuela, Pablo Preguntas especficas. De-
tre las canciones y otros Sorozbal y su zarzuela finir y relacionar conceptos
mbitos de conocimiento. Don Manolito. claves.
Interpretacin de la cancin.
AGRUPAMIENTOS-
RECURSOS
Educacin moral y cvica. Competencia artstica y Material impreso, audiovi- Cantar en grupo con buena
Educacin para la igualdad. cultural. sual y multimedia. predisposicin y afinacin.
Competencia en la comu- Instrumentos (piano, guitarra) Conocer la letra y entender
nicacin lingstica. Instrumentos de percusin su significado.
Competencia social y ciu- y de placa (carilln, meta- Identificar los principales
dadana. lofn, xilofn). acordes.
Explicar caractersticas
cancin.
Sealar las caractersticas
de la zarzuela
27
2. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: lechal,
Morito Pititn
rea musical (Ampliacin) lechn, lechazo. Explicamos qu tienen en comn las tres pa-
Actividades de aprendizaje: labras. Indicamos a qu animales se refieren lechazo y lechn
AUDICIN DE LA CANCIN PARA LAS ACTIVIDADES LINGSTICAS. 3. Coloca las palabras ronco y ronquera en su oracin corres-
pondiente:
1. El profesor va recitando rtmicamente la letra; los alumnos la
imitan. Tena una enorme .. que le impeda hablar
con claridad.
Ej: Profesor: El canto del Milano, se llama esta cancin
Se haba resfriado y el sonido de su voz era muy
Alumnos: El canto del milano se llama esta cancin
4. Revuelto es el participio del verbo revolver que significa me-
2. El profesor canta a viva voz la msica de la primera estrofa.
near una cosa de un lado a otro. Y revlver es un arma de
Los alumnos la imitan. fuego. Escribe una frase con cada palabra.
3. Buscar las notas fundamentales de los acordes de Fa M, Do M 5. Unimos cada palabra de la lectura con el significado que le
y Si B en los instrumentos de lminas. corresponde:
Acompaar la cancin con las armonas correspondientes por Catar Querer hablar
odo con la nota fundamental. Chistar o rechistar Probar algo
4. Cuando la cancin est bien trabajada en cuanto al texto y la Remoln Jactarse o alabarse mucho
meloda se intentar aadir una segunda voz en terceras por Ufanarse Que intenta evitar la realizacin de algo
encima de la voz principal de manera espontnea. Si no es as, 6. Seala la acepcin correcta en el texto de la palabra condicin:
se trabajarn las voces independientes en diferentes sesiones.
a. Naturaleza o propiedad de las cosas.
b. Natural, carcter o genio de los hombres.
Actividad 1
c. Estado, situacin especial que se halla una persona.
Audicin
1. AUDICIN varias veces de la cancin. 7. De la siguiente relacin de palabras indica aquellas que no per-
tenezcan:
2. A partir de la audicin, explicar los aspectos siguientes:
Perejil- limn- roble- ajo- tomate- cebolla- estantera.
Virul, viruln: son palabras sin sentido. Este tipo de palabras
son muy utilizadas en las canciones populares. Explicacin de
la palabra don: como regalo o como tratamiento. Y en este caso Actividad 3
don don , tampoco tienen sentido. Morito, lechn, ufanar, catar, Estructuras gramaticales
remoln, chistar. 1. Explica el significado de las siguientes expresiones:
3. Escuchar de nuevo la cancin con la letra delante pero que fal- un vago del lugar:
ten las siguientes palabras: milano (verso1), ronco (2), virul (4), catar ans:
perejil (3), abril (10), lechn (12), ans (14), remoln (15). tomar sin chistar:
4. Comparar dos de las distintas versiones de Morito Pititn. Ana- Ahora escribe una oracin dnde aparezca cada expresin.
lizamos algunas diferencias. 2. En las siguientes expresiones ordena para que las expresemos
segn el habla coloquial:
Actividad 2 Se canta en el invierno del ronco viento al son.
Vocabulario Se ufana de jams ans catar.
1. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: Milano,
morito. Escribimos una frase con cada una.
28
3. En la expresin ANS-CHINCHN se asocia la bebida (ans) y la Evaluacin y tarea final

marca de la bebida (chinchn). Busca otras asociaciones con
las siguientes palabras: leche, arroz, yogur, agua

Comprensin

1. Qu hace Morito pititn?

2. Con qu condicin al To Tomasn le gusta el perejil?

3. De qu se ufana Melitn?

4. Cmo es el viento en invierno? Qu significa exactamente?

5. Quin es el vago del lugar?

Actividad 4

1. Realiza el resumen del texto. Glosario de vocabulario
2. ESTROFAS:
Qu nos dice la primera estrofa?
Quin es y qu hace el personaje de la segunda estrofa?
En la tercera estrofa, Quin es el personaje? Qu le gus-
ta? Y en qu poca del ao?
Finalmente, en la cuarta estrofa Quin es el personaje?
Qu caracterstica principal tiene? Y qu le gusta?
3. La segunda estrofa cuntos versos tiene? Qu versos riman
entre s? Cul es su rima?

4. Recopila todas las palabras sin sentido que hay en el poema.

29
30
IEES Severo
Ochoa de Tnger
1. Anda, jaleo
2. La Tarara
3. Tres morillas
4. Ay, linda amiga
Anda, jaleo
Destinatarios de la Unidad: Nivel ELE: A2
Autor: Annimo
Adaptacin: Coro Severo Ochoa de Tnger
Intrpretes: Coro Severo Ochoa de Tnger
Letra de la cancin
I II III
Yo me alivi a un pino verde No salgas, paloma, al campo, En la calle de los Muros
por ver si la divisaba mira que soy cazador, han matado una paloma
por ver si la divisaba mira que soy cazador han matado una paloma.
y slo divis el polvo y si te tiro y te mato Yo cortar con mis manos
del coche que la llevaba, para m ser el dolor, las flores de su corona,
del coche que la llevaba. para m ser el quebranto. las flores de su corona.
Anda, jaleo, jaleo: Anda, jaleo, jaleo: Anda, jaleo, jaleo:

ya se acab el alboroto ya se acab el alboroto ya se acab el alboroto
y vamos al tiroteo, y vamos al tiroteo, y vamos al tiroteo,
y vamos al tiroteo. y vamos al tiroteo. y vamos al tiroteo.
Cancin tradicional espaola recreada por Federico

Garca Lorca, poeta de Granada perteneciente al Grupo
potico del 27, cuyos primeros libros entroncan con la
cancin tradicional (Canciones), el cante hondo (Poema
del cante hondo y Romancero Gitano) y la tradicin cas-
tellana del Romancero.
32
rea lingstica
1. Objetivos
El objetivo central de la experiencia es la discriminacin progresiva de las Se persigue en este caso la comprensin de un contexto potico, no siempre
palabras de la cancin, haciendo especial hincapi en los estribillos de la explcito en los significados denotativos de las palabras conocidas. Por tanto,
misma, que, debido a su sentido potico, no siempre son fcilmente per- el objetivo especfico es la connotacin de las palabras clave y la introduc-
ceptibles. Por otra parte, la palabra acompaada de msica, implica tambin cin al simbolismo, presentes en el texto completo, de modo que la cancin
memorizacin vocal que facilita la comprensin en otros contextos. remita a unos referentes culturales y estticos.

La competencia comunicativa del alumno es el objetivo ltimo de cual- La escritura est tambin presente como finalidad de la experiencia,
quier experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no slo fundamentalmente como resultado de la indagacin que subyace a los
abarca la pronunciacin y expresividad al cantar los versos de la can- planos significativos de la cancin, lo que implica tambin el aprendizaje
cin, sino tambin la destreza para expresar cualquier referente cultural de una redaccin correcta, segn las pautas de la creacin paulatina
en el que sta se inscriba. Eso significa la posibilidad de hablar de Lorca, de un texto. Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la
de la tradicin cultural gitana, de la poesa y cancin tradicional, de la expresin escrita, que va adquiriendo destreza y estilo.
violencia en las relaciones amorosas, de la libertad

Esta competencia est contemplada a travs de diferentes actividades, Dentro de la experiencia, se contempla la traduccin al rabe coloquial
siendo la ms relevante la que implica investigacin de referentes cul- marroqu del texto de la cancin.
turales y estticos de la cancin. Sin embargo, tambin las tareas por
parejas, la escucha de debates colectivos, el trabajo con el Diccionario,
la comparacin de estructuras gramaticales en diferentes contextos es-
timula la conciencia de aprendizaje continuo.
2. Contenidos
Estn representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La primera La cancin muestra estructuras sencillas en general, con excepcin de
de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde de dos, muy concretas, en las que se centra el trabajo. Se trata de estruc-
la cancin tradicional, estructura externa e interna, motivos simblicos y turas coloquiales, muy expresivas y utilizadas ampliamente en la lengua
recursos estticos. Asimismo, ofrece el panorama de la tradicin de la estndar. Se especifican en las actividades.
poesa lorquiana. La Historia supone un teln de fondo que facilita la inter-
pretacin de los significados del texto.
33
Anda, jaleo

Las actividades estn organizadas significativamente, de modo que Se plantean actividades plsticas y de tipo informtico en las que est
las tareas converjan en un trabajo final que manifieste claramente la presente la creatividad del alumnado relacionada con las asociaciones
funcin de las anteriores en las cuatro competencias bsicas. As, la creadas por el texto de la cancin.
comprensin oral implica la audicin y captacin de la cancin en su
totalidad; la comprensin escrita persigue el diseo del contexto so-
ciocultural y esttico de la misma; la expresin oral busca la destreza
del alumno para hablar de ambos aspectos, del texto potico y de su
contexto, y, finalmente, la expresin escrita est orientada a la correcta
creacin de textos que supongan un intercambio comunicativo con los
versos cantados y escuchados.
rea musical
1. Objetivos
El objetivo central de la experiencia es la utilizacin de la voz y la palabra Se pretende, a partir de esta cancin, valorar las manifestaciones musi-
como medios de expresin musical, haciendo uso de las habilidades cales ms significativas del patrimonio musical propio, del occidental y
tcnicas e interpretativas, tanto a nivel individual como grupal. del de otras culturas.

La competencia comunicativa se trabaja a partir de interpretacin del La escritura est presente a travs de la prctica y la experimentacin
texto de la cancin, utilizando los recursos de la recitacin del poema y con textos musicales de otras obras del patrimonio musical. Se pretende
de la interpretacin musical de la cancin. incorporar tradiciones populares a la prctica vocal, instrumental y cor-
poral de la obra.
2. Contenidos
Estn representados, sobre todo, por la relacin que se establece entre La cancin muestra estructuras bsicas propias de la msica popular.
Msica y Cultura, es decir, a travs de los Contextos Musicales. Se utiliza Se trabaja la lectura de distintos tipos de partituras tradicionales, como
pedaggicamente la cancin como modo de acercamiento a las mani- apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
festaciones ms importantes del patrimonio musical.

Se plantean actividades de improvisacin, arreglos y composicin como
recursos para la creacin musical. Se analiza la versin propia del coro
con otras versiones de la misma obra. Se valora la sensibilidad esttica
de esta propuesta frente a otras versiones artsticas.
34
Actividad 1 (Comprensin oral) Actividad 2 (Comprensin escrita)

Ejercicios a partir de la audicin de la cancin 2.1. Ejercicios con el vocabulario
1.1. El alumnado escucha la grabacin dos veces y, a continua- 2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas
cin, se le entrega una ficha con el texto en el que se han Por parejas, se clasifican las palabras en estos dos
hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a or la grupos. Las que no resultan conocidas se marcan en
cancin e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. el texto para intentar averiguar su sentido a travs del
Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sus- contexto. Ejemplo: divisar; a travs de la nocin de
tradas y comprueba si su ejercicio es correcto. Adems, con pino (rbol) se podra llegar a visin en el horizonte,
el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos en la lejana. Si el contexto no es suficiente, se utiliza
que hayan quedado sin completar. (*) el Diccionario.
1.2. Se compara la grabacin propia con otras existentes para Con las palabras conocidas, se buscan sinnimos: ti-
comprobar si hay variantes en el texto y a qu palabras afecta. rar = disparar; matar = asesinar, dejando, de
Se anotan las variantes encontradas, ya que se volver sobre momento, de lado si los sinnimos son vlidos en todos
ellas. los contextos.
1.3. Antes de pasar la grabacin, se advierte al alumnado de que 2.1.2 Variantes del texto
su objetivo es captar al dictado el mximo de palabras del En los ejercicios de audicin se ha solicitado, en un
estribillo. Al terminar de or la cancin por segunda vez, se momento determinado, la comparacin de versiones
observa el resultado y se compara con el texto de la cancin. para detectar variantes del texto, con las que, ahora,
se trabaja.
Nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente. El ejercicio se basa, fundamentalmente, en el primer
verso, ya que hay tres variantes de un verbo: Yo me
(*) Ficha con huecos alivi/ Yo me sub/ Yo me arrim
A partir de los datos, y con la intervencin del profesor,
I II III se utiliza el Diccionario para comprobar todos los signi-
Yo me ---- a un ---- verde No salgas, ----, al campo, En la ---- de los ---- ficados de las tres palabras para, seguidamente, y por
por ver si la----, ---- que soy ----, han matado ---- ----, parejas, establecer cul sera el ms adecuado. A su
por ---- si la ---- mira ---- ---- cazador, han ---- ---- ----. vez, se trata tambin de observar que el significado de
y slo divis el ---- y si te ---- y te ---- Yo ---- con mis ---- aliviar presente en el texto puede ser dialectal, posi-
del ---- que la llevaba, para ---- ser el ----, las ---- de su ----, blemente restringido al grupo gitano.
---- coche que la llevaba. ---- m ---- el quebranto. las ---- de su ----.
2.1.3 Simbolismos y significados especficos
Anda, ----, ----: Anda, ----, ----: Anda, ----, ----: Esta cancin es conocida especialmente por el texto y
ya se ---- el alboroto ya se ---- el alboroto ya se ---- el alboroto la msica de Federico Garca Lorca, pero, posiblemente
y vamos al ----, y vamos al ----, y vamos al ----, como en otros casos, Federico la recogi la tradicin y
y ---- al tiroteo. y ---- al tiroteo. y ---- al tiroteo. la recre, por lo que hay motivos tradicionales (como la
paloma) frente a otros modernos (coche).
El profesor debe explicar en este caso dos hechos: la
Lista de palabras: tiroteo, flores, corona, dolor, paloma, jaleo, co- cancin tradicional en general, que es annima, pero
rona, cazador, manos, mato, matado, que, una, soy, paloma, mira, que los poetas cultos pueden recrearla y transformarla;
calle, paloma, alboroto, ser, una, m, jaleo, tiro, cortar, que, flores, y el surgimiento de nuevos textos y canciones, a raz de
para, pino, alivi, del, coche, ver, divisaba. un determinado suceso histrico, siguiendo el mismo
35
molde formal y estilstico (como muestran los romances Ejemplos: Hemos abierto la ventana para ver si haba
Anda, jaleo
medievales y tambin canciones tradicionales). salido el sol (por ver si).

En el caso que nos ocupa, hay rastros (por referencia a Isabel mira el plano de la ciudad para ver las calles
otros textos de canciones) de la guerra con Francia (lo (por ver).
que podra explicar palabras como jaleo, alboroto, tiro- Ricardo necesita saber la temperatura de la calle para
teo, con una clara alusin violenta), a la vez que mues- ver si se pone el abrigo (por ver).
tras de la lrica tradicional: paloma = mujer amada, Hoy publicarn en el Ayuntamiento los datos del pro-
cazador = amante. Queda, sin embargo, en la tercera yecto para ver si la poblacin est de acuerdo con
estrofa, el verbo matar con toda la carga violenta que ellos (por saber).
tambin muestra el estribillo. No corras tanto. Mira que puedes caerte
Una vez entendido todo el juego de palabras presente Mira qu fcil es! Cualquiera puede hacerlo
en el texto, se propone el ejercicio. Por grupos, se trata No seas perezoso. Mira que pasa el tiempo y no traba-
de ir tejiendo una historia que pueda ser el referente de jas lo suficiente.
la cancin. Cada uno de ellos muestra su versin y, al
ponerlas en comn, se elabora la historia final. Actividad 3 (Expresin oral)
3.1. Despus de las actividades descritas anteriormente, el alumnado
2.2. Literatura est preparado para realizar trabajos de ms amplio alcance, como
Al tratarse de un poema al que el propio poeta ha puesto pueden ser pequeas exposiciones orales sobre aspectos que con-
msica, es necesario hacer una breve incursin en literatura: textualizan el poema, como las obras de Lorca, la poesa tradicio-
2.2.1. Aspectos de Lorca ligados a sus primeros libros, funda- nal en Andaluca, el papel de los gitanos como transmisores de un
mentalmente Canciones y Poema del Cante Jondo. caudal annimo (que quiz sin ellos se habra perdido), la violencia
2.2.2. Estructura del poema: Estrofa-mudanza /estribillo. Re- transmitida en el poema y en otros de Lorca, as como en sus obras
lacin con el baile tradicional. Repeticiones y paralelis- de teatro, la falta de libertad amorosa como tema subyacente a
mos. Encabalgamientos. El Yo potico todos ellos (y tambin a la cancin que nos ocupa)
2.2.3. Estilo del poema. Recursos retricos: anfora y otros Adems de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir
recursos de repeticin. seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden
Como muestra de lo aprendido, puede compararse la proponer tambin, como complemento, trabajos ms creati-
cancin con otra que presente aspectos parecidos. vos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algn power-
point con imgenes y textos como homenaje a Lorca.
2.3. Gramtica 3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitacin sin msica
Dentro de toda la riqueza presente en el poema, se seleccio- pero jugando con las voces, de modo que se imite el jaleo, el
nan estructuras muy concretas: alboroto, mientras una voz de fondo recita dramticamente
por ver si = para ver si (por/para + infinit. + si
las estrofas. El powerpoint aludido anteriormente puede fun-
interr. indi.)
cionar como un complemento de imagen al que se le puede
mira que (con valor de advertencia y/o amenaza), es- acoplar tambin msica.
pecialmente despus de un orden negativa. Y diferente
de la estructura admirativa: Mira qu (generalmente
Actividad 4 (Expresin escrita)
seguido de adjetivo o adverbio)
Se trata de realizar ejercicios en que aparezcan estas A partir de un fragmento de crtica literaria sobre el poema en
estructuras para apreciar sus matices. En el primer concreto o el libro Canciones de F G Lorca, que sea asequible para
caso, es importante destacar que por y para no son el alumnado, se realizan las siguientes tareas:
4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen res-
totalmente conmutables y que la primera preposicin
puestas iniciales para verificar la comprensin.
es fundamentalmente coloquial o potica.
36
4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su competencias lingsticas. Por ello, hay calificaciones de las
grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de par- fichas de audicin, del trabajo final de la comprensin escrita,
tida de su propia posicin ante el texto, que se transformar en de la composicin de un texto crtico, y de los debates orales
un pequeo brainstorming de ideas, de las que saldr su propia y las actividades de dramatizacin.
opinin, bien redactada.
Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son, a su
4.3. Con el brainstorming se comienza a trabajar: orden de las vez, sntesis de las tareas parciales de cada lingstica. En cualquier
ideas (guin), insercin en una estructura (introduccin, desa-
caso, la propuesta de actividad de dramatizacin que se describe
rrollo y cierre) y redaccin.
en la Actividad 4, como expresin oral, es la que mejor representa
4.4. Correccin del nuevo texto: coherencia de ideas, cohesin de
una respuesta creativa y moderna a una cancin tradicional.
los enunciados y los prrafos, sintaxis, concordancias grama-
ticales, puntuacin, ortografa y estilo.
Glosario de vocabulario
La evaluacin de la experiencia comprende dos planos diferentes:
A) Autoevaluacin del alumnado, que, a su vez, implica la su-
pervisin del proceso de las actividades realizadas, respecto
a su pertinencia y contribucin al aprendizaje de la lengua,

y la observacin sobre el avance y rasgos especficos de su
competencia lingstica. Para ello puede realizarse una ficha
base, pero es mejor dejar curso libre a las valoraciones de
cada uno de ellos.
B) Evaluacin del profesor de las diversas actividades del alum-
nado, especialmente de los trabajos de sntesis en las cuatro

37
La Tarara
Autor: Annimo
Adaptacin: M. Carmen Muoz Grima
Letra de la cancin
I II III IV
Tiene la Tarara Lleva la Tarara Luce mi tarara Ay, tarara loca
un vestido blanco un vestido verde su cola de seda mueve la cintura
de lunares rojos lleno de volantes sobre las retamas para los muchachos
para el Jueves Santo. y de cascabeles. y la hierbabuena. de las aceitunas.
La tarara s, La tarara s, La tarara s, La tarara s,

la tarara no, la tarara no, la tarara no, la tarara no,
la tarara nia la tarara nia la tarara nia la tarara nia
que la he visto yo. que la he visto yo. que la he visto yo. que la he visto yo.
Cancin tradicional recogida en el folklore de Soria,

a pesar de los rasgos del contenido, caractersticos del
Sur de Espaa.
38
rea lingstica
1. Objetivos
El objetivo central de la experiencia es la discriminacin progresiva de las Se persigue en este caso la comprensin de un contexto potico, no
palabras de la cancin, haciendo especial hincapi en el estribillo de la siempre explcito en los significados denotativos de las palabras cono-
misma, que plantea un misterio potico respecto al personaje cuyo nom- cidas. Por tanto, el objetivo especfico es la connotacin de las palabras
bre da ttulo a la cancin. No slo no es un nombre de persona sino que clave y la introduccin al simbolismo, presentes en el texto completo, de
sugiere un mundo de sonidos preverbales e infantiles, marcados por el modo que la cancin remita a unos referentes culturales y estticos.
ritmo y la repeticin. Pero, al igual que en otros casos, la palabra, acompa-
ada de msica, implica tambin memorizacin vocal que facilita la com-
prensin en ste y en otros contextos.
en el que sta se inscriba. Eso significa la posibilidad de hablar de la de un texto. Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la
poesa y cancin tradicional, de sus temas, entre los que destaca el expresin escrita, que va adquiriendo destreza y estilo.
erotismo y de ste en la sociedad, as como de la visin de la mujer al
respecto

2. Contenidos
Estn representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La prime- La cancin muestra estructuras sencillas en general, con excepcin de
ra de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde dos, muy concretas, en las que se centra el trabajo. Se trata de estruc-
de la cancin tradicional, estructura externa e interna, motivos simb- turas coloquiales, muy expresivas y utilizadas ampliamente en la lengua
licos y recursos estticos. La Historia supone un teln de fondo que estndar. Se especifican en las actividades.
facilita la interpretacin de los significados del texto.
39
La Tarara

rea musical
1. Objetivos
El objetivo central de la experiencia es la audicin, el reconocimiento y el Se persigue la comprensin de una cancin tradicional, comunicando
anlisis de la obra propuesta, con el fin de aplicar estrategias de aten- juicios personales de la obra escuchada. De este modo, se puede poner
cin, audicin y memoria comprensiva, durante la propia interpretacin en prctica la capacidad para comparar y enjuiciar distintos tipos de
y creacin musical. msica.
A travs de estrategias bsicas de interpretacin musical, se pretende la
La escritura est implcita en la obra musical, a travs de la utilizacin de
prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin vocal, instrumen-
la escritura musical y de los diversos modos de grabacin sonora, como
tal y corporal de la obra, que se presta a la dramatizacin y representa-
recurso para la difusin de esta obra musical.
cin del texto potico.
2. Contenidos
La cancin muestra la transmisin de una misma meloda musical a La cancin muestra una estructura sencilla, basada en el dilogo entre
travs de culturas diferentes. Se pretende investigar las manifestaciones dos voces que se superponen. Anlisis de las estructuras compositivas
musicales ms importantes del patrimonio musical, propio y de otras bsicas de la Msica tradicional.
culturas.
Se plantean actividades musicales que propicien el desarrollo de la crea-
tividad, inspirada en esta obra musical. Se utilizan recursos informticos
y otros dispositivos electrnicos en el proceso de creacin musical.
40

Ejercicios a partir de la audicin de la cancin 2.1. Ejercicios con el vocabulario
1.1. El alumnado escucha la grabacin dos veces y, a continua- 2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas
cin, se le entrega una ficha con el texto en el que se han Por parejas, se clasifican las palabras en estos dos
hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a or la grupos. Las que no resultan conocidas se marcan en
cancin e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. el texto para intentar averiguar su sentido a travs del
Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sus- contexto. Ejemplo: cascabeles o volantes, palabras
tradas y comprueba si su ejercicio es correcto. Adems, con que aparecen unidas a vestido. Pueden sugerir ador-
el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos no, que, al final, se puede dibujar. Si el contexto no es
que hayan quedado sin completar. (*) suficiente, se utiliza el Diccionario. La palabra clave o
importante es Tarara, que ya aparece como personaje
1.2. Antes de pasar la grabacin, se advierte al alumnado de que
femenino. El nombre es rtmico.
su objetivo es captar al dictado el mximo de palabras del
Con las palabras conocidas, se buscan sinnimos o
estribillo. Al terminar de or la cancin por segunda vez, se
se definen: cintura: parte del cuerpo (sin.: talle),
observa el resultado y se compara con el texto de la cancin.
muchachos: hombres jvenes. Hay un caso especial
1.3. A continuacin, se vuelve a escuchar la cancin para captar el de polisemia en cola, que se trabajar en gramtica,
segregado fnico de la palabra tarara (de donde viene tara- pero que hay que dibujar unida al vestido para explicar
rear) unida a la msica. Despus, se pide a cada alumno que su sentido. En cuanto a los significados culturales como
escriba palabras sobre las sensaciones que le sugiere dicha lunares o Jueves Santo, se explicarn en la segun-
palabra. Se utilizarn en otras actividades. da parte de esta actividad.
2.1.2 Variantes del texto
Nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente. Esta cancin pertenece al repertorio tradicional y se-
guramente, como en otros casos, ha experimentado
(*) Ficha con huecos recreaciones.
El profesor debe explicar el hecho de que en la tem-
I II III IV tica del repertorio tradicional, como en los villancicos,
Tiene la ---- ---- la Tarara Luce ---- tarara Ay, tarara ---- adems del amor, se presenta la vida cotidiana en su
un ---- blanco un vestido ---- su ---- de seda ---- la cintura vertiente de fiestas o trabajo, como ocurre en este tex-
con ---- rojos lleno de ---- sobre las---- para los muchachos to: en la primera estrofa se alude a la Semana Santa, y,
para el ---- Santo. y de cascabeles. y la hierbabuena. de las ----. en especial, al Jueves Santo, y, en la cuarta, a los mu-
La ---- s, La tarara s, La ---- s, La tarara s, chachos de las aceitunas (posibles o probables varea-
la tarara no, la ---- no, la tarara no, la ---- no, dores de las mismas). Entre ambas, se va perfilando
la tarara ---- la tarara nia la tarara nia la tarara nia la insinuacin ertica, visible ya al final, que se realiza
que ---- he visto yo. que la he ---- yo. ---- la he visto yo. que la he visto yo. mediante el juego paralelstico del vestido: blanco al
principio (inicio de la primavera, coincidente con la Se-
mana Santa; elemento folklrico), verde despus (otro
Lista de palabras: loca, luce, la, tarara, lunares, que, visto, la, rasgo primaveral), y tambin, con los adornos: lunares
mueve, tarara, cola, vestido, nia, tarara, retamas, volantes, tarara, rojos y volantes y cascabeles: alusin a los sentidos
aceitunas, Jueves, tarara, tarara. que despiertan.
Una vez entendido todo el juego de palabras presente
en el texto, se propone el ejercicio. Por grupos, se trata
de ir tejiendo una historia que pueda ser el referente de
41
la cancin. Cada uno de ellos muestra su versin y, al La palabra seda es un hipnimo de tejido (junto a lino, al-
La Tarara
ponerlas en comn, se elabora la historia final: Quin godn, lana, organd, tafetn, raso, tul, gasa,., que
es la Tarara? son co-hipnimos).
Adems de estos aspectos semnticos, es tambin interesan-
2.2. Literatura te comentar gramaticalmente la transcripcin de una conver-
Como en todos los poemas tradicionales acompaados de sacin (incluso, disputa), presente en el estribillo: s, no,
msica, es necesario hacer una breve incursin en literatura: que la he visto yo, precedido del vocativo nia. Y, con ello,
2.2.1. El amor y la fiesta en los villancicos y canciones tra- el que causal, pero coloquial.
dicionales. Comparacin con otros textos. El espacio
sagrado como lucimiento ertico (Jueves Santo: vestido Se pueden hacer ejercicios con la estructura tener/llevar/lu-
nuevo para ir a la iglesia) de donde pasa a la plaza cir: prendas de ropa, zapatos, joyas, adornos Asimismo, el
pblica alumnado puede trabajar creando oraciones y contextos con
2.2.2. Estructura del poema: Estrofa-mudanza /estribillo. Re- los diferentes significados de cola (tanto polismicos como
lacin con el baile tradicional. Repeticiones y paralelis- de las palabras homnimas). Y, tambin se puede hacer ejer-
mos. Encabalgamientos. El Yo potico que afirma lo que cicios de hiperonimia e hiponimia con otras series conocidas.
otros niegan y se dirige directamente a ese personaje En cuanto a la estructura con el que causal coloquial, lo im-
enigmtico en el estribillo de cierre Es la Tarara una portante es trabajar las estructuras estndar del lenguaje, que
mujer mal considerada socialmente? utilizan la conjuncin porque, con los registros informales y
2.2.3. Estilo del poema. Recursos retricos: anfora y otros niveles coloquiales (e, incluso, dialectales) del que:
recursos de repeticin, aliteraciones, gradaciones, me-
tonimias Smbolos: el color blanco, el rojo y el verde. No me lo digas, porque no lo quiero saber = No me lo
Este ltimo est presente en el vestido, las plantas y las digas, que no lo quiero saber
aceitunas. Es el eje del poema.
Como muestra de lo aprendido, puede compararse la Actividad 3 (Expresin oral)
cancin con otra que presente aspectos parecidos. 3.1. Despus de las actividades descritas anteriormente, el alumna-
do est preparado para realizar trabajos de ms amplio alcance,
2.3. Gramtica como pueden ser pequeas exposiciones orales sobre aspectos
El poema no presenta dificultades gramaticales notables, pero que contextualizan el poema, como las fiestas tradicionales y el
s es propicio para algunas reflexiones semnticas: papel de la religin en ella, la pervivencia de cultos ancestrales
Llevar un vestido, secuencia de la segunda estrofa, se opo- en las fiestas cristianas (como las celebraciones de la llegada
ne, en la tercera a lucir una cola de seda, dentro de un de la primavera en relacin con la Semana Santa y la Pascua),
paralelismo claramente sinonmico. Es la ocasin para expli- el amor, el papel de la mujer que se insina sexualmente dentro
car el sentido del verbo lucir unido a ropa (especialmente, de una sociedad tradicional
cuando es nueva). Por tanto, hay una serie de verbos: tener, Adems de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir
llevar, lucir, que muestran todo un proceso dinmico de seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden
exhibicin. proponer tambin, como complemento, trabajos ms creati-
vos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algn power-
La palabra polismica cola (aqu con el rasgo de cola del
point con imgenes.
vestido), adems de que es una metonimia de vestido, in-
vita a explicar las diferencias entre polisemia y homonimia, 3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitacin sin msica
ya que cola de animal, de vestido, de coches, de turno, pei- pero jugando con las voces, de modo que se acente la dispu-
nado componen un haz polismico; pero, a la vez, todos ta del estribillo e, incluso, la apelacinfinal al personaje, mien-
ellos son homnimos de cola (pegamento) y cola (planta tras una voz de fondo recita las estrofas como quien presenta
tropical). un desfile de modelos. El powerpoint aludido anteriormente
42
puede funcionar como un complemento de imagen al que se base, pero es mejor dejar curso libre a las valoraciones de
le puede acoplar tambin msica. cada uno de ellos.
B) Evaluacin del profesor de las diversa s actividades del alum-
Actividad 4 (Expresin escrita) nado, especialmente de los trabajos de sntesis en las cuatro
A partir de un fragmento de crtica literaria sobre los villancicos competencias lingsticas. Por ello, hay calificaciones de las
tradicionales que presentan una temtica prxima a esta cancin fichas de audicin, del trabajo final de la comprensin escrita,
o, incluso, sobre este texto en concreto, que sea asequible para el de la composicin de un texto crtico, y de los debates orales
alumnado, se realizan las siguientes tareas: y las actividades de dramatizacin.
4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen res- Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son,
puestas iniciales para verificar la comprensin. a su vez, sntesis de las tareas parciales de cada lingstica.
4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su En cualquier caso, la propuesta de actividad de dramatizacin
grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de que se describe en la Actividad 4, como expresin oral, es la
partida de su propia posicin ante el texto, que se transforma- que mejor representa una respuesta creativa y moderna a una
r en un pequeo brainstorming de ideas, de las que saldr cancin tradicional.
su propia opinin, bien redactada.
4.3. Con el brainstorming se comienza a trabajar: orden de las Glosario de vocabulario
ideas (guin), insercin en una estructura (introduccin, desa-
rrollo y cierre) y redaccin.



43
Tres morillas
Autor: Annimo
Letra de la cancin
I II III
Tres morillas me enamoran Tres morillas me enamoran Tres morillas me enamoran

en Jan, en Jan, en Jan,
Axa y Ftima y Marin. Axa y Ftima y Marin. Axa y Ftima y Marin.
Tres morillas tan garridas Y hallvanlas cogidas, Tres moricas tan loanas,
ivan a coger olivas y tornaban desmadas tres moricas tan loanas,
y hallvanlas cogidas y las colores perdidas ivan a coger mananas
en Jan. en Jan, a Jan.
Axa y Ftima y Marin. Axa y Ftima y Marin. Axa y Ftima y Marin.
Villancico tradicional recogido en el Cancionero, con

claras reminiscencias zejelescas y con temtica que
alude al amor y al trabajo cotidiano.
44
rea lingstica
1. Objetivos
El objetivo central de la experiencia es la discriminacin progresiva de Se persigue en este caso la comprensin de un contexto potico apa-
las palabras de la cancin, haciendo especial hincapi en los estribillos rentemente sencillo, pero lleno de simbolismos, como ocurre en toda
de la misma, que, debido a su sentido potico, no siempre son fcil- la lrica tradicional. Por tanto, el objetivo especfico es la connotacin
mente perceptibles. Por otra parte, la palabra acompaada de msica, de las palabras que construyen el poema, de modo que remita a unos
implica tambin memorizacin vocal que facilita la comprensin en otros referentes culturales y estticos.
contextos. En este caso, el estribillo incluye nombres propios en rabe,
que pueden resultar una dificultad aadida.

en el que sta se inscriba. En este caso, es el de los villancicos castella- de un texto. Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la
nos recopilados recin iniciado el Renacimiento y, ms especficamente, expresin escrita, que va adquiriendo destreza y estilo.
el de los primitivos zjeles, herederos de las jarchas mozrabes.

Esta competencia est contemplada a travs de diferentes actividades, Se contempla la referencia a la antigua poesa mozrabe, originaria de
siendo la ms relevante la que implica investigacin de referentes cul- Al-ndalus, por su relacin con los zjeles medievales y los villancicos.
turales y estticos de la cancin. Sin embargo, tambin las tareas por En este villancico, la temtica se refiere, adems, a los rabes de la
parejas, la escucha de debates colectivos, el trabajo con el Diccionario, Pennsula Ibrica.
45
Tres Morillas
2. Contenidos
Estn representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La primera de La cancin muestra estructuras sencillas en general, con excepcin de
ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde de la can- dos, muy concretas, en las que se centra el trabajo. Se trata de estruc-
cin tradicional, estructura externa e interna, motivos simblicos y recursos turas coloquiales, muy expresivas y utilizadas ampliamente en la lengua
estticos. En este caso, adems, se puede seguir el proceso de evolucin estndar. Se especifican en las actividades.
completo, desde las jarchas al villancico. La Historia supone un teln de
fondo que facilita la interpretacin de los significados del texto.
Las actividades estn organizadas significativamente, de modo que las tareas Se plantean actividades plsticas y de tipo informtico en las que est
converjan en un trabajo final que manifieste claramente la funcin de las ante- presente la creatividad del alumnado relacionada con las asociaciones
riores en las cuatro competencias bsicas. As, la comprensin oral implica la creadas por el texto de la cancin
audicin y captacin de la cancin en su totalidad; la comprensin escrita per-
sigue el diseo del contexto sociocultural y esttico de la misma; la expresin
oral busca la destreza del alumno para hablar de ambos aspectos, del texto
potico y de su contexto, y, finalmente, la expresin escrita est orientada a la
correcta creacin de textos que supongan un intercambio comunicativo con
los versos cantados y escuchados.
rea musical
1. Objetivos
El objetivo de la experiencia es la discriminacin de las estructuras bsicas Se persigue la comprensin de esta obra musical, a travs de distintas
de la cancin a travs de la audicin. Se aplican estrategias de atencin y estrategias de estudio, tales como anlisis, lectura a vista, localizacin
memoria comprensiva durante la audicin de la obra. de posibles dificultades en la audicin.
La competencia comunicativa se consigue con la posibilidad de hablar de La escritura est presente al indagar en los aspectos ms significativos de la
la poesa y su relacin con la msica, a travs de esta cancin. Se utiliza la cancin, a travs de a reflexin escrita. Se lleva a cabo un comentario crtico
lectura y la escritura musical como recurso para la expresin oral. personal sobre los aspectos musicales ms destacados de la obra.
2. Contenidos
Estn representados gracias a los Contextos Musicales. Se determina Se identifican y se describen con rigor los elementos y formas de orga-
la poca y la cultura a la que pertenece la obra musical, comprobando nizacin del discurso musical, que subyace en esta cancin. Se aplica
la capacidad de relacionar las caractersticas que permiten situar en su mediante la audicin y la comunicacin de juicios personales sobre la
contento una obra musical. obra.
Se plantean actividades que permitan aplicar diferentes procedimientos
compositivos en la elaboracin de un arreglo musical.
46
Actividad 1 (Comprensin oral) la lengua entre en una nueva variedad sincrnica. Por
Ejercicios a partir de la audicin de la cancin ello, el primer ejercicio debe ser la escritura del poema
1.1. El alumnado escucha la grabacin dos veces y, a continua- en la ortografa contempornea, cambiando las v de
cin, se le entrega una ficha con el texto en el que se han las formas verbales en b y las en z. En segundo
hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a or la lugar, aparece el siguiente escollo en las palabras del
cancin e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. poema que ya estn en desuso, como garridas, des-
Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sus- madas y tornaban. Por ello, es necesaria una inter-
tradas y comprueba si su ejercicio es correcto. Adems, con vencin del profesor que explique el significado de la
el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos primera (hermosas, bellas, guapas) ; la evolucin
que hayan quedado sin completar. (*) de la segunda hasta el espaol actual: desmayadas;
y el equivalente moderno de la tercera: volvan, regre-
1.2. Antes de pasar la grabacin, se advierte al alumnado de que
saban. Aparte, estn los tres nombres rabes, que se
su objetivo es captar al dictado la composicin por paralelismo,
pueden escribir en su lengua original, as como pronun-
observando las oposiciones entre palabras. Al terminar de or la
ciarlos, para ver cmo los ha adaptado la pronunciacin
cancin por segunda vez, se observa el resultado y se compara
castellana.
con el texto de la cancin.
El resto de las palabras del texto son, probablemente,
palabras conocidas, aun cuando las formas verbales
Nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente. pueden plantear dificultades. Por ello, se buscan sin-
nimos: olivas= aceitunas, loanas= saludables.
(*) Ficha con huecos dejando, de momento, de lado si los sinnimos son v-
I II III lidos en todos los contextos.
Tres ---- me enamoran Tres morillas me ---- --- morillas me enamoran 2.1.2 Variantes del texto
en ----, en Jan, en Jan, En el texto, se aprecia una pequea variacin en la opo-
Axa y ---- y Marin. ---- y Ftima y Marin. Axa y Ftima y ----. sicin lxica morillas/moricas, lo que supone una pe-
quea explicacin acerca de las formas de diminutivo,
Tres morillas tan ---- Y ---- cogidas, Tres moricas tan ----, que aqu coexisten y que pueden deberse a la tradicin
ivan a ---- olivas y ---- desmadas tres ---- tan loanas, oral en diferentes zonas de la Pennsula, siendo el mor-
y hallvanlas cogidas y las ---- perdidas ivan a coger ---- fema /-illo/ caracterstico del sur e /-ico/, representati-
en Jan. en Jan, a Jan. vo de la zona aragonesa.
---- y Ftima y Marin. Axa y ---- y Marin. Axa y Ftima y ----. 2.1.3 Simbolismos y significados especficos
El profesor debe explicar en este caso el proceso se-
guido por la cancin tradicional en general, que es
Lista de palabras: lMarin, mananas, moricas, loanas, Tres, Ma-
annima, pero que los poetas cultos pueden recrear y
rin, enamoran, Axa, morillas, Ftima, garridas, Jan, hallvanlas,
transformar; por otra parte, las diferentes lenguas pue-
Axa, Ftima, coger, tornaban, colores.
den seguir una tradicin parecida, como ocurre en la
Pennsula Ibrica con las jarchas mozrabes, las can-
Actividad 2 (Comprensin escrita)
tigas galaicoportuguesas y los villancicos castellanos,
2.1. Ejercicios con el vocabulario que muestran elementos similares.
2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas En segundo lugar, la temtica amorosa se expresa me-
En este poema, el alumno se enfrenta, en primer lugar, diante un juego de ocultaciones e insinuaciones, de
con la ortografa medieval, ya vacilante respecto a la tal manera que las palabras se cargan de referencias
que se generalizar en el Renacimiento, poca en que y connotaciones, presentes en varios poemas. En el
47
poema presente, como en todos los villancicos, la ca- 2.3. Gramtica
Tres Morillas
beza inicial propone el tema: el amor que despiertan En el poema presente se observan estructuras grama-
tres muchachas rabes que iban a varear aceituna a ticales interesantes:
Jan. El misterio se inicia en la segunda mudanza, en ir a + infinitivo (perfrasis verbal incoativa): futuro
donde las muchachas aparecen plidas y demacradas prximo
por no haber encontrado olivas, por lo que las pala- hallvanlas: forma verbal con pronombre comple-
bras marcadas son olivas, desmadas y colores mento encltico: las hallaban. No es tan frecuente
en la lengua moderna como en otras pocas, pero
perdidas. Las connotaciones pueden ser muchas: las
se puede encontrar en los textos.
muchachas esperaban encontrar el amor mientras iban Y las colores perdidas: por exigencia de la medi-
a trabajar y no ha sido posible. Pero la palidez alude a da del verso, se ha suprimido la preposicin con.
algo ms grave (quiz una violacin seguida de emba- Adjetivo unido a un nombre o pronombre (con el
razo?). En la tercer mudanza, se alude a su lozana que concuerdan) a travs de un verbo predicativo:
natural cuando salieron a buscar manzanas (fruto con complemento predicativo: hallvanlas cogidas,
alusiones erticas), pero ya no se aade nada ms, ya tornavan desmadas
que debe suponerlo el auditor-lector. Se trata de realizar ejercicios en que aparezcan estas
Una vez entendido todo el juego de palabras presente estructuras para apreciar sus matices.
en el texto, se propone el ejercicio. Por grupos, se trata
de ir tejiendo una historia que pueda ser el referente de Actividad 3 (Expresin oral)
la cancin. Cada uno de ellos muestra su versin y, al 3.1. Despus de las actividades descritas anteriormente, el alum-
ponerlas en comn, se elabora la historia final: Qu les nado est preparado para realizar trabajos de ms amplio al-
pasa a Axa, Ftima y a Marin? cance, como pueden ser pequeas exposiciones orales sobre
aspectos que contextualizan el poema, como la poesa tra-
2.2. Literatura dicional medieval en Andaluca (jarchas y zjeles), el misterio
2.2.1. Es en este momento cuando el profesor debe explicar transmitido en el poema y en otros similares, la mujer en la l-
a grandes rasgos el contexto socio-esttico de las can- rica tradicional (como personaje y como hablante potico)
ciones o villancicos tradicionales, partiendo de las jar- Adems de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir
chas mozrabes, los zjeles o composiciones populares seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden
en Al-ndalus, las cantigas galaicoportuguesas (en las proponer tambin, como complemento, trabajos ms creati-
que aparece el caracterstico leixa-pren o paralelismo)
vos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algn power-
y los villancicos castellanos. En esta evolucin, hay al-
gunas referencias comunes en temtica, como la queja point con imgenes y textos.
amorosa femenina; y estructurales: si bien, los villanci- 3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitacin sin msica
cos tienden a presentar estribillo y mudanzas, a veces, pero jugando con las voces, de modo que se imite la alternancia
adoptan el leixa-pren de las cantigas gallegas. que exista entre el coro (que cantaba el estribillo y giraba) y el/la
2.2.2. Estructura del poema: Cabeza-mudanza /estribillo. Re- protagonista (que cantaba las mudanzas en el centro). En este
lacin con el baile tradicional: las estrofas son cantadas poema, es importante la modulacin de las voces, de forma
por una persona en el centro de un crculo, alrededor que transmitan el misterio y la posible tragedia. El powerpoint
del cual giran los dems, que cantan el estribillo. Repe- aludido anteriormente puede funcionar como un complemento
ticiones y paralelismos. La voz potica externa. de imagen al que se le puede acoplar tambin msica.
2.2.3. Estilo del poema. Recursos retricos: anfora y otros
recursos de repeticin. Actividad 4 (Expresin escrita)
Como muestra de lo aprendido, puede compararse la A partir de un fragmento de crtica literaria sobre el poema en con-
cancin con otro villancico que presente aspectos pare- creto o los villancicos, que sea asequible para el alumnado, se rea-
cidos, o, incluso, con jarchas y cantigas gallegas. lizan las siguientes tareas:
48
4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen res- B) Evaluacin del profesor de las diversas actividades del alum-
puestas iniciales para verificar la comprensin. nado, especialmente de los trabajos de sntesis en las cuatro
4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su competencias lingsticas. Por ello, hay calificaciones de las
grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de fichas de audicin, del trabajo final de la comprensin escrita,
partida de su propia posicin ante el texto, que se transforma- de la composicin de un texto crtico, y de los debates orales
r en un pequeo brainstorming de ideas, de las que saldr y las actividades de dramatizacin.
su propia opinin, bien redactada. Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son, a su
4.3. Con el brainstorming se comienza a trabajar: orden de las vez, sntesis de las tareas parciales de cada lingstica. En cualquier
ideas (guin), insercin en una estructura (introduccin, desa- caso, la propuesta de actividad de dramatizacin que se describe
rrollo y cierre) y redaccin. en la Actividad 4, como expresin oral, es la que mejor representa
4.4. Correccin del nuevo texto: coherencia de ideas, cohesin de una respuesta creativa y moderna a una cancin tradicional.
ticales, puntuacin, ortografa y estilo. Glosario de vocabulario


cada uno de ellos.
49
Ay, linda amiga
Autor: Annimo
Letra de la cancin
Ay linda amiga que no vuelvo a verte, Ay linda amiga que no vuelvo a verte,
cuerpo garrido que me lleva a la muerte. cuerpo garrido que me lleva a la muerte.
1 2
No hay amor sin pena, Levantme, madre,

pena sin dolor, al salir el sol.
ni dolor tan agudo Fui por los campos verdes,
como el del amor. a buscar mi amor.
Ni dolor tan agudo Fui por los campos verdes,
como el del amor. a buscar mi amor.
Ay linda amiga que no vuelvo a verte,

cuerpo garrido que me lleva a la muerte.
Cancin tradicional recogida en el Cancionero de

Palacio (siglo XVI).
50
rea lingstica
1. Objetivos
El objetivo central de la experiencia es la discriminacin progresiva de las Se persigue en este caso la comprensin de un contexto potico, no siem-
palabras de la cancin, haciendo especial hincapi en el estribillo de la pre explcito en los significados denotativos de las palabras conocidas. Por
misma, que, como en todos los textos tradicionales con estribillo y mudan- tanto, el objetivo especfico es la connotacin de las palabras clave y la
zas (estructura del villancico), encierra el tema del poema. Por otra parte, introduccin al simbolismo, presentes en el texto completo, de modo que
la palabra acompaada de msica, implica tambin memorizacin vocal la cancin remita a unos referentes culturales y estticos, en este caso, la
que facilita la comprensin en otros contextos. tradicin de los villancicos de tema amoroso.
La competencia comunicativa del alumno es el objetivo ltimo de cualquier La escritura est tambin presente como finalidad de la experiencia,
experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no slo abarca la pro- fundamentalmente como resultado de la indagacin que subyace a los
nunciacin y expresividad al cantar los versos de la cancin, sino tambin la planos significativos de la cancin, lo que implica tambin el aprendizaje
destreza para expresar cualquier referente cultural en el que sta se inscriba. de una redaccin correcta, segn las pautas de la creacin paulatina
Eso significa la posibilidad de hablar del amor en las canciones tradicionales y de un texto. Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la
en captar los referentes universales que transmite. expresin escrita, que va adquiriendo destreza y estilo.

2. Contenidos
Estn representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La primera La cancin muestra estructuras sencillas, pero que la insercin en la
de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde de la medida de los versos complica en parte. Al reconocibles en la lengua
cancin tradicional, de su estructura externa e interna, motivos simblicos estndar, se proponen tareas relacionadas con ellas que se especifican
y recursos estticos. La Historia supone un teln de fondo que facilita la en las actividades.
interpretacin de los significados del texto.

51
rea musical
Ay, linda amiga
1. Objetivos
El objetivo de la experiencia es, a travs de la audicin, determinar el estilo, Se pretende la comprensin de los diferentes elementos musicales que
la forma y dems caractersticas musicales de la obra propuesta. En este constituyen esta obra musical. Se identifican verbal y grficamente los
sentido, se pretende relacionar esta pieza con otras de caractersticas si- elementos bsicos de estructuracin musical.
milares, identificando los principales elementos de composicin musical.
La competencia comunicativa abarca la capacidad de emitir juicios persona- La escritura est presente a travs de la indagacin en los aspectos cultura-
les acerca de la Msica. Se valora la asimilacin de algunos conceptos mu- les y estticos de la obra musical. Se analiza la obra musical, indagando en
sicales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de la Msica. las funciones de msica en la sociedad.
2. Contenidos
Estn representados en la relacin entre Msica y sociedad. Se analiza Se pretende la identificacin de los rasgos distintivos de esta obra mu-
el papel de la Msica en situaciones y contextos diversos, aplicados a sical, utilizando una terminologa musical adecuada, en aspectos tales
esta pieza musical. como el ritmo, la meloda, la textura y la forma musical. Se analizan los
aspectos bsicos de la polifona.
Se reflexiona sobre los aspectos creativos de esta recreacin musical. Se
analizan los aspectos propios de esta adaptacin musical.
Actividad 1 (Comprensin oral) 1.2. Se compara la grabacin propia con otras existentes en que la
Ejercicios a partir de la audicin de la cancin cabeza inicial muestra otras estrofas (glosas modernas, como
1.1. El alumnado escucha la grabacin dos veces y, a continua- las realizadas por Amancio Prada) para comprobar las varian-
cin, se le entrega una ficha con el texto en el que se han tes en el texto. Se anotan las variantes encontradas, ya que se
hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a or la volver sobre ellas.
cancin e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. 1.3. Antes de pasar la grabacin, se advierte al alumnado de que
Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sus- su objetivo es captar al dictado el mximo de palabras del
tradas y comprueba si su ejercicio es correcto. Adems, con estribillo. Al terminar de or la cancin por segunda vez, se
el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos observa el resultado y se compara con el texto de la cancin.
que hayan quedado sin completar. (*) Nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente.
(*) Ficha con huecos
52
Ay ---- amiga que no vuelvo a verte, Ay linda amiga que no vuelvo a ----, a repetir la actividad 2.1.1., para, finalmente, observar
cuerpo ---- que me lleva a la muerte. ---- garrido que me lleva a la muerte. las imgenes poticas de la tarda Edad Media y las
modernas.
1 2
2.1.3 Simbolismos y significados especficos
No hay ---- sin pena, ----, madre, Esta cancin es, probablemente, el resultado de la imi-
---- sin dolor, al salir el ----. tacin de un villancico tradicional. La mano de un poeta
ni dolor tan ---- Fui por los ---- verdes, culto se observa en la rima consonante, presente ya en
como el del amor. a ---- mi amor. la cabeza, y en el verso de arte mayor. Asimismo, las
Ni ---- tan agudo Fui por los campos ----, mudanzas muestran dos versos hexaslabos, seguidos
como el del ----. a buscar mi amor. de un tercero heptaslabo y, de nuevo, un cuarto hexa-
slabo, factura muy elaborada, que no es habitual en la
Ay linda ---- que no vuelvo a verte, lrica tradicional transmitida oralmente.
cuerpo garrido que me ---- a la muerte. El profesor debe explicar, en este caso, el hecho de
que la cancin tradicional en general, que es annima,
Lista de palabras: lleva, amor, amiga, dolor, verdes, agudo, buscar, es reelaborada por los poetas cultos con bastante fre-
pena, campos, dolor, sol, garrido, levantme, linda, cuerpo, verte. cuencia, pero, especialmente, en los momentos en que
stos necesitan buscar las races de su propia tradicin.
Actividad 2 (Comprensin escrita) El final del siglo XV y el comienzo del Renacimiento es
2.1. Ejercicios con el vocabulario uno de ellos.
2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas En el caso que nos ocupa, hay un hondo lamento por
Por parejas, se clasifican las palabras en estos dos la separacin de dos amantes, incluyendo un aspecto
grupos. Las que no resultan conocidas se marcan en ambiguo en la voz potica. Si bien el estribillo parece
el texto para intentar averiguar su sentido a travs del atribuirse a una voz masculina que se queja de perder
contexto. Ejemplo: garrido; a travs de la nocin de a su amiga, en la segunda mudanza, hay un recuerdo
cuerpo se podra llegar a bonito, precioso,. Si el de la voz femenina tradicional, tpica de las jarchas, las
contexto no es suficiente, se utiliza el Diccionario. cantigas de amigo galaicoportuguesas y tambin de vi-
Con las palabras conocidas, se buscan sinnimos: llancicos, por lo que aumenta el misterio del texto.
pena = tristeza; linda = hermosa, guapa, be- Una vez entendido todo el juego de palabras presente
lla, en el poema, se propone el ejercicio. Por grupos, se
dejando, de momento, de lado si los sinnimos son v- trata de ir tejiendo una historia que pueda ser el refe-
lidos en todos los contextos. rente de la cancin, uniendo el texto tradicional con el
2.1.2 Variantes del texto moderno de Amancio Prada. Cada uno de ellos muestra
En los ejercicios de audicin se ha solicitado, en un su versin y, al ponerlas en comn, se elabora la his-
momento determinado, la comparacin de la versin toria final.
tradicional con una glosa moderna (Amancio Prada) 2.2. Literatura
para observar las variantes de las estrofas, con las que, Adems de los aspectos avanzados en el epgrafe anterior, la Lite-
ahora, se trabaja. El texto se incluye al final de esta ratura ofrece an ms elementos que pueden completar los conte-
actividad. (1) nidos socioculturales y estticos:
La actividad consiste fundamentalmente en ver cmo 2.2.1. El Cancionero de Palacio. Contexto ms prximo al poe-
un poeta y msico culto (esta vez, contemporneo) de- ma donde tambin aparecen recopilados otros villan-
sarrolla un tema, presente en la cabeza inicial. Pueden cicos tradicionales y cultos, incluyendo la msica que
surgir nuevos problemas de vocabulario, que llevarn acompaaba al texto. La interpretacin era cantada, no
recitada.
53
2.2.2. Estructura del poema: Cabeza-mudanza /estribillo. (1) Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, Dnde est aquel bosque,
Ay, linda amiga
Repeticiones y paralelismos. Encabalgamientos. El Yo cuerpo garrido que me lleva la muerte. dnde el manantial,
potico y su ambigedad (masculino/femenino). Versifi- en dnde te baabas,
cacin y rima. Me hiela la sangre cuerpo de coral,
2.2.3. Estilo del poema. Recursos retricos: anfora y otros viento de vejez, y mientras te secabas
recursos de repeticin como la reduplicacin. me arranca los cabellos, me sonreas.
Como muestra de lo aprendido, puede compararse la me seca la piel,
cancin con otra que presente aspectos parecidos. los ojos se me nublan, Ay, linda amiga que no vuelvo a verte,
ni lloran ni ven. cuerpo garrido que me lleva la muerte.
2.3. Gramtica
Dentro de toda la riqueza presente en el poema, se seleccionan Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, Lejos se me borra
estructuras muy concretas: cuerpo garrido que me lleva la muerte. ventanita azul
Los que presentes en el estribillo: y ms y ms menuda
1. Ay!, Linda amiga que no vuelvo a verte,: un Preso me conducen, te me pierdes t.
conector consecutivo, cuya causa no aparece ex- me echan en prisin, A dnde vas, a dnde,
plcita en el texto. Es muy utilizado en la lengua mazmorra de tinieblas lucerita luz.
coloquial, a veces como una mera apoyatura. florida de moho
2. cuerpo garrido que me lleva la muerte. En este en donde para siempre Ay, linda amiga que no vuelvo a verte,
caso, hay ms dificultad por la convergencia de dormir solo. Cuerpo garrido que me lleva la muerte.
dos estructuras diferentes en una sola, lo que en-
riquece las connotaciones del poema. Una de ellas Ay, linda amiga que no vuelvo a verte,
es similar a la estructura anterior, lo que sonara cuerpo garrido que me lleva la muerte.
como un grito de socorro. Al no existir una coma
despus del adjetivo garrido, se puede pensar
tambin que el que es un pronombre relativo Actividad 3 (Expresin oral)
cuyo antecedente es cuerpo. En el primer caso, 3.1. Despus de las actividades descritas anteriormente, el alum-
sera la muerte el sujeto del verbo llevar; en
nado est preparado para realizar trabajos de ms amplio al-
el segundo, sera el pronombre que, por lo que
debera existir una preposicin delante del SN la cance, como pueden ser pequeas exposiciones orales sobre
muerte. Al no darse este caso, se convierte en C. aspectos que contextualizan el poema, como el amor en la
Directo de llevar, lo que muestra la complejidad poesa tradicional, la pena por amor (tema que viene de la
de significados mezclados. poesa culta trovadoresca)
Verbos elididos en una serie: Adems de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir
No hay amor sin pena / (no hay) pena sin dolor. Se trata de seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden
ver cmo en la segunda oracin, el verbo se sobreentiende proponer tambin, como complemento, trabajos ms creati-
y no se repite. vos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algn power-
point con imgenes y textos como homenaje a Lorca.
Se trata de realizar ejercicios en que aparezcan estas estruc-
3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitacin sin msica
turas para apreciar sus matices.
pero jugando con las voces, de modo que se imite el jaleo, el
alboroto, mientras una voz de fondo recita dramticamente
las estrofas. El powerpoint aludido anteriormente puede fun-
cionar como un complemento de imagen al que se le puede
acoplar tambin msica.
54
B) Evaluacin del profesor de las diversas actividades del alum-

Actividad 4 (Expresin escrita) nado, especialmente de los trabajos de sntesis en las cuatro
A partir de un fragmento de crtica literaria sobre el poema en con- competencias lingsticas. Por ello, hay calificaciones de las
creto o los villancicos o El Cancionero general de Palacio, que sea fichas de audicin, del trabajo final de la comprensin escrita,
asequible para el alumnado, se realizan las siguientes tareas: de la composicin de un texto crtico, y de los debates orales
4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen res- y las actividades de dramatizacin.
puestas iniciales para verificar la comprensin. Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son, a su
4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su vez, sntesis de las tareas parciales de cada lingstica. En cualquier
grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de par- caso, la propuesta de actividad de dramatizacin que se describe
tida de su propia posicin ante el texto, que se transformar en en la Actividad 4, como expresin oral, es la que mejor representa
un pequeo brainstorming de ideas, de las que saldr su propia una respuesta creativa y moderna a una cancin tradicional.
opinin, bien redactada.
4.3. Con el brainstorming se comienza a trabajar: orden de las ideas Glosario de vocabulario
(guin), insercin en una estructura (introduccin, desarrollo y cie-
rre) y redaccin.




cada uno de ellos.
55
IE Giner
de los Ros de Lisboa
1. Navidad, dulce Navidad

2. De mercados y mercadillos
3. Abriendo caminos
4. De La Habana ha venido un barco cargado de ...
Navidad, dulce Navidad
Destinatarios de la Unidad: Estudiantes de Secundaria, Nivel ELE: A2
Autor: Popular
Adaptacin: Eduardo Cifre Gallego
Intrpretes: Coro del Instituto Espaol Giner de los Ros de Lisboa
Sopranos: Jorge Amescua, Helena Aurelio, Lidia Barros, Ana Rita Bastos, Sara Castieiras, Paula Facal, Mariana Fandio, Ana Ca-
tarina Ferreira, Loreto de la Fuente, Isabel Marn, Sandra Matos, Patricia Mndes, Alicia Calvo-Villaman, Vera Pinto-Coello, Rita
Travassos, Sara Travassos, Eunice Valente, Antonio Pedro Valrio. Contraltos: La Cid, Carmela Fandos, Ana Filipa Fernndes, Claudia
Ferreira, Pilar Fraguo, Juana Lorenzo, Marcia Magusto, Blanca Martn, Alexandra Monedero, Clara Ogando, Beatriz Ramrez, Ana
Isabel Rubia, ngeles Sotelo, Henrique Vaz. Tenores: lvaro Castieiras,Manuel Castieiras, Jose Pedro Francisco,Nicols Jamardo,
Albino Rubio. Bajos: Manuel Arcos, Manuel Garrido, Evelio Martinez, Vtor Pinheiro.
Piano: Carmen Dubois Aznal
Directora: Concha Vilches Collado.
Documento audio: Ya viene la vieja
Letra de la cancin
Ya viene la vieja (Castilla)

Revisin: E. Cifr
Ya viene la vieja, Ya vienen los Reyes Ya vienen los Reyes

Con el aguinaldo, Por el arenal Por aquel camino
Le parece mucho Y le traen al Nio Y le traen al Nio
Le viene quitando. Un torre real. Sopitas de vino.
Pampanitos verdes, Pampanitos verdes, Pampanitos verdes,
Hojas de limn. Hojas de limn. Hojas de limn.
La Virgen Mara, La Virgen Mara, La Virgen Mara,
Madre del Seor. Madre del Seor. Madre del Seor.
58
IE Giner de los Ros de Lisboa
Es un villancico castellano de origen popular, una composicin musical derivada de una meloda cantada por los villanos y en el Renaci-
miento entre los siglos XV y XVI se convierte en canciones a una voz con acompaamiento de vihuela o en cancin para tres y cuatro voces
con races populares. Actualmente se interpreta como una cancin cuya letra hace referencia a la Navidad y se canta tradicionalmente en el
periodo previo y durante la Navidad.
Eduardo Cifre Gallego

Catedrtico de Direccin Coral del Conservatorio de Valencia. Director titular del Orfen Universitario de Valencia y compositor y director de
orquesta. Ha publicado una Antologa Coral y grabados LP,s de barroco valenciano, folclore castellano, villancicos, etc. Ha recibido innumera-
bles premios, asignndole la Medalla de Plata de la Ciudad de Valencia como reconocimiento a sus 54 aos de dedicacin a la msica.
rea lingstica
1. Objetivos
Entender, memorizar y repetir un texto oral. Relacionar dos informaciones.
Completar un esquema.

Participar en el grupo para intercambiar opiniones sobre la organizacin Redactar una felicitacin navidea.
de la fiesta. Redactar una receta.

Observar y evaluar el trabajo en grupo. Contrastar las costumbres navideas en Espaa con las de su propio pas.
2. Contenidos
Expresar opiniones y toma de decisiones La comparacin: ms que/ menos que
Desear a alguien buena suerte Conectores temporales del texto expositivo
Exponer y comparar informaciones

Bsqueda de una informacin concreta en Internet. Diseo de la postal de felicitacin navidea.
Elaboracin de adornos con materiales reciclables
59
rea musical
1. Objetivos 1.1. COMPRENSIN Intercultural

Determinar la poca o cultura a la que pertenece el villancico escuchado Buscar y cantar villancicos de otros pases de habla hispana.
previamente en el aula.
Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (grfico,
corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre,
dinmica) y formas de organizacin (repeticin, imitacin, variacin) de
esta obra musical.
Participar en la interpretacin en grupo.
Leer y seguir la partitura por la letra.
Comunicar juicios personales acerca de la msica escuchada.
Seguir la meloda y la voz principal en la partitura.
Asumir distintos roles en la interpretacin en grupo de la pieza vocal e
instrumental.
Utilizar con autonoma algn recurso tecnolgico.
2. Contenidos 2.1. creatividad

Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes Construir instrumentos tradicionales. Representacin de la cancin.
mientras se acta en la audicin e interpretacin de una estructura polifnica.
Buscar e indagar sobre instrumentos de Navidad.
Elaborar un arreglo para esta cancin utilizando los elementos e instru-
mentos de percusin y percusin corporal dados.
Distinguir y buscar sobre instrumentos tradicionales: zambomba, pande-
reta, sonajas, cascabeles, pandero, bombo, almirez, cucharas, pitos, per-
cusin corporal.
Participar en la interpretacin en grupo de una obra vocal con acompaa-
miento instrumental adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.
Actividad 1: El calendario 1.2. Relaciona ahora cada fecha con una tradicin espaola:
1.1. Fjate en el calendario de los meses de diciembre de 2010 y 8 de diciembre Ir a la Cabalgata
enero de 2011; coloca en el lugar correspondiente las siguien- 24 de diciembre Comer el roscn con el haba
tes fechas y compara tu calendario con el de tus compaeros: 25 de diciembre Comer las doce uvas
Nochebuena, los Santos Inocentes, Ao Nuevo, la noche 28 de diciembre Gastar bromas
de Reyes, el sorteo de la Lotera Nacional, Navidad y 31 de diciembre Misa del Gallo
Nochevieja 5 de enero Pedir el aguinaldo
6 de enero Montar el beln o el rbol
L M M J V S D
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31 1 2
3 4 5 6
60
Actividad 2: La postal minutos y luego se pone sobre un fuego lento hasta que la
Has odo hablar del amigo invisible? mezcla empiece a caramelizarse (el color se hace marrn).
Vamos a buscar el nuestro para escribirle una felicitacin de Ao 2. A continuacin, se les ofrece la receta entera para que la
Nuevo y para hacerle un regalo: comparen con su resultado.
Se escriben en un papel, por separado, los nombres de todos Se calienta a fuego lento la miel en un cazo hasta que se
los alumnos de la clase. Se doblan y se colocan en una bolsa. evapore toda el agua. Se aade el azcar y se mezcla con
Cada uno escoger un papel y el nombre que aparezca en una cuchara de madera.
l ser el de su amigo invisible (secreto); si alguien extrae su Se bate la clara del huevo a punto de nieve y aade la
propio nombre lo ha de echar de nuevo a la bolsa y sacar otro. mezcla de miel y azcar. Se mezcla sin parar duran-
A nuestro amigo invisible le escribiremos una felicitacin te 8-12 minutos y luego se pone sobre un fuego lento
de ao nuevo para expresarle nuestros mejores deseos. hasta que la mezcla empiece a caramelizarse (el color
Procedimiento: se hace marrn).
2.1. Pensaremos en qu le quieres desear a tu amigo invisible y Se aaden las almendras a la mezcla con la piel rallada
redacta el texto, que ser breve y directo. Recuerda cmo se de un limn. Se mezclan bien y se dejan enfriar durante
expresa un deseo en espaol: unos minutos.
Se vierte la mezcla en moldes de madera o metal forra-
Te deseo que dos con papel de cocina.
Ojal que + Subjuntivo Despus de 2 horas y media el turrn est listo.
Espero que 3. Individualmente, pensarn en un postre o bebida que puedan
realizar en casa y redactarn la receta, paso a paso, utilizando
2.2. Llevaremos a clase una cartulina DIN-A4 del color que ms nos los conectores temporales siguientes, y siempre con estructu-
guste y la doblaremos por la mitad. Redactaremos el texto, pri- ras impersonales (se corta, se pone)
mero en un borrador para que el profesor lo corrija; en el interior En primer lugar
y en la parte externa realizaremos un collage alusivo al conteni- A continuacin
do de la felicitacin o lo dibujaremos. Tambin podemos incluir Finalmente
fotografas. Lo introduciremos en un sobre y lo depositaremos
en un saco o bolsa que utilizaremos el da de la fiesta. 4. Tendrn que incluir los ingredientes para cuatro personas y acom-
paar las recetas de un dibujo. El da de la fiesta, si el grupo lo deci-
Actividad 3: La gastronoma de, se pueden colocar todas en una de las paredes de la clase.
1. Se distribuye a los alumnos los pasos desordenados para la 5. Los alumnos entregarn tantos borradores de la receta como
elaboracin de una receta para que los ordenen: sean necesarios y cuando el profesor d el visto bueno Ma-
Se vierte la mezcla en moldes de madera o metal forra- nos a la obra!
dos con papel de cocina.
Zambomba Pandereta Claves
Se aaden las almendras a la mezcla con la piel rallada
Cascabeles Maracas Carraca
de un limn. Se mezclan bien y se dejan enfriar durante
Pandero Reco Reco
unos minutos.
Crtalos Bastn de agua
Se calienta a fuego lento la miel en un cazo hasta que se
evapore toda el agua. Se aade el azcar y se mezcla con
una cuchara de madera.
Despus de 2 horas y media el turrn est listo.
Se bate la clara del huevo a punto de nieve y aade la
mezcla de miel y azcar. Se mezcla sin parar durante 8-12
61
Actividad 4: Taller de instrumentos El amigo invisible
TRADICIONES NAVIDEAS
4.1. Instrumentos de percusin:
Definir los instrumentos y asociar el nombre a los instrumentos.
Identificar instrumentos 2. Cada grupo realizar una bsqueda por Internet para docu-
Asociar por parejas los instrumentos mentarse sobre las tradiciones navideas de los pases de
Ver los distintos instrumentos tradicionales en las distintas habla espaola para poder completar la tabla propuesta. Aqu
Comunidades de Espaa y relaciona y diferencia con los os ofrecemos una seleccin de sitios en Internet, a los que se
de tu pas. pueden aadir otros:
Trabajar matices http://centros4.pntic.mec.es/cp.las.vinas/bureta/navidad/
Cantar la meloda y seguir con ahhh las otras voces. tradiciones.htm
Conoces otras letras con esta msica?, Indica qu letras http://www.navidadlatina.com/tradiciones/
son e interprtalas. http://www.elalmanaque.com/navidad/indice-temas.htm
Acompaa el villancico con los instrumentos. 3. Realizada la bsqueda, pasamos a preguntar a los estudian-
Ver la partitura en grande o en pantalla digital o power tes si se celebra la Navidad de la misma manera en su pas y
point, ir siguiendo la meloda por las voces, marcar en cules son las principales diferencias (comida, msica, bebi-
fosforito por dnde va la meloda. da, tradiciones) entre ellos.
Qu instrumento acompaa el villancico Ya viene la vieja? 4. Una vez seleccionadas las actividades y completado el esque-
4.2. Construccin de instrumentos tradicionales ma, se realiza una puesta en comn. Aqu har de moderador el
Hacer en grupos distintos instrumentos: almirez, zam- profesor ya que es la nica persona que no participa en ningn
bomba, sonajas, bastn de agua, reco reco, claves, bo- grupo. Recuerda cmo se expresa una opinin en espaol:
tella de ans
Acompaar el villancico con los instrumentos construidos. Creo que
Cantar otros villancicos de tu pas y si conoces otros de Podramos
pases de habla hispana. En mi opinin
Me parece que
Tarea final: Organizar una fiesta de Navidad para 5. Finalmente se llegar a un acuerdo que se reflejar en la si-
despedir el primer trimestre guiente tabla y que se puede colocar en la pizarra
1. A continuacin, se propone un esquema de tareas y actividades. TAREA ACTIVIDADES HORARIO PRESUPUESTO ENCARGADOS
Se divide a los alumnos en grupos de tres o de cuatro alumnos, DECORACIN
segn el nmero total, y se les entrega el siguiente esquema. En MSICA
la columna de la izquierda aparecen las tareas que cada grupo ha COMIDA
de desarrollar; en la de la derecha, se recogen algunos ejemplos BEBIDA
que pueden salir en cada grupo y que han de completar. ENTRETENIMIENTO
DECORACIN Adornos navideos 6. Cada grupo empezar a trabajar, de acuerdo con las activida-
Carteles anunciadores des seleccionadas:
(con materiales reciclables)
Ya viene la vieja Se elaborarn los adornos con materiales reciclables
MSICA
(en espaol)
(coronas, estrellas)
Se prepararn las postales.
COMIDA Turrones
Se ensayarn las canciones.
(tpica de pases hispanos) Se elaboran las recetas en casa para llevar los platos el
Mosto (zumo de uva) da de nuestra fiesta.
BEBIDA
Y ya lo tenemos todo a punto para celebrar una fiesta navide-
a con sabor espaol
62
Evaluacin entre la clave y las indicaciones mtricas. Arreglo coral: persona que ha
El profesor observa y analiza el trabajo en grupo, en especial adaptado para coro la cancin Atril: pequeo mueble en forma de plano
lo relativo a la interaccin entre los alumnos y el respto por las inclinado, destinado a sostener partituras o particelas. Autor: autor de la
opiniones de los otros. msica, compositor Bajo: Voz ms grave de los hombres o voces graves
La expresin escrita es evaluada y comentada durante el pro- Barra de comps: lnea divisoria en el pentagrama Claves: signo que da
ceso de redaccin. nombre a las notas en el pentagrama, hay varias claves, de sol, de fa, de
Los alumnos reflejarn por escrito qu han aprendido a lo largo do etc. Contrapunto: de punctum contra punctum, nota contra nota.
de esta unidad. Para ello el profesor puede elaborar un cuestio- Varias voces con su independencia pero vinculadas al conjunto. Comps:
nario que incluir, entre otras, las siguientes cuestiones: Pulsacin que regula el tempo en la ejecucin en la ejecucin musical.
1. Indica dos costumbres navideas que sean distintas y Puede ser binario y ternario. Es un sistema regular de tiempos, en grupos
dos comunes entre Espaa y tu pas. de dos, tres o cuatro tiempos, etc., con un acento fuerte sobre el primero
2. Qu ha sobrado y qu ha faltado en la fiesta? de cada grupo. Contralto: Voz ms grave de las mujeres, nios o voces
3. Cmo crees que os habis organizado? Bien/ Regular/ blancas Crtalos: Instrumento musical de percusin usado antiguamente
No os habis entendido y semejante a la castauela. Doble barra con signos de repeticin:
Desde el punto de vista musical, se tendr en cuenta si el alumno: doble barra con dos puntos verticales, indica que se repite lo comprendido
1. Reconoce auditivamente la obra musical escuchada. entre la misma. Figuracin rtmica: signos que representan la duracin
2. Busca e indaga sobre trminos y materiales. de la nota (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, silencios de
3. Identifica y describe, mediante el uso de distintos lenguajes cada figura). Nota: Nombre que se le da a cada sonido de la escala en
(grfico, corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, meloda, funcin de su altura: do, re, mi, fa, sol, la, si. Pandereta: Pandero con
textura, timbre, dinmica) y formas de organizacin (repeti- sonajas o cascabeles Partitura: Conjunto de las partes instrumentales
cin, imitacin, variacin) del villancico Ya viene la vieja. y vocales de una obra representadas grficamente en forma de pautas
4. Participa en la interpretacin en grupo de esta pieza vocal superpuestas, cuyos contenidos han de sonar simultneamente. Tal or-
adecuando la propia interpretacin a la del conjunto. denacin permite conocer la intervencin que cada parte tiene en la obra.
5. Participa en la interpretacin en grupo con acompaa- Pentagrama: conjunto de 5 lneas paralelas sobre las que se escriben las
miento instrumental adecuando la propia interpretacin notas para indicar su altura. Piano: Instrumento de la familia de cuerda
a la del conjunto, trabajando ostinatos, con pitos, zam- percutida, capaz de matizacin dinmica, viene del pianoforte que se po-
bomba, pandereta, sonajas, cascabeles, sonajas, etc. da tocar piano y forte. Lo invent Bartolomeo Cristofori en 1709. Puede
6. Distingue tmbricamente los distintos instrumentos, ori- ser vertical, de media cola y de gran cola. Pitos: Chasquidos con los
ginales y construdos en clase. dedos Polifona: Varias voces. Msica a varias partes en la que cada una
7. Lee la partitura en el contexto de las actividades musicales de ellas conserva su independencia, que est sujeta armnicamente a
del aula. las restantes. Sistema: conjunto de pentagramas unidos que forman la
8. Determina la poca o cultura a la que pertenece la obra mu- cancin, en nuestro caso tiene 4 voces. Sonajas: Par de chapas de metal
sical, comparndola con otros villancicos de otras culturas. que, atravesadas por un alambre, se colocan en algunos juguetes e ins-
9. Comunica juicios personales acerca de la msica escuchada. trumentos rsticos para hacerlas sonar agitndolas. Soprano: Voz ms
aguda de las mujeres, nios o voces blancas Tenor: Voz ms aguda de
Glosario de vocabulario los hombres o voces graves Tresillo: Grupo irracional. Es la figura cons-
Terminologa musical tituida por tres notas de igual valor que deben ejecutarse en un tiempo
de naturaleza binaria. Unsono: Una o varias voces haciendo la misma
A capella (italiano alla capella), como en una capilla. Msica vocal sin meloda. Zambomba: Instrumento rstico musical, de barro cocido o
acompaamiento instrumental. Alteracin: Modificacin de la nota en de madera, hueco, abierto por un extremo y cerrado por el otro con una
relacin con su estado natural. Puede ser sostenido, bemol, doble sos- piel muy tirante, que tiene en el centro, bien sujeto, un carrizo a manera
tenido, doble bemol y becuadro. Armadura: Conjunto de alteraciones de mstil, el cual, frotado de arriba abajo y de abajo arriba con la mano
determinantes de la tonalidad que se colocan al principio del pentagrama humedecida, produce un sonido fuerte, ronco y montono.
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De mercados y mercadillos
Destinatarios de la Unidad: Estudiantes de Secundaria, Nivel ELE: B1
Autor: Popular
Msica: Eduardo Martnez Torner
Armonizacin coro: Jos Antonio Galindo
Intrpretes: Coro del Instituto Espaol Giner de los Ros de Lisboa
Sopranos: Jorge Amescua, Helena Aurelio, Lidia Barros, Ana Rita Bastos, Sara Castieiras, Paula Facal, Mariana Fandio, Ana Ca-
tarina Ferreira, Loreto de la Fuente, Isabel Marn, Sandra Matos, Patricia Mndes, Alicia Calvo-Villaman, Vera Pinto-Coello, Rita
Travassos, Sara Travassos, Eunice Valente, Antonio Pedro Valrio. Contraltos: La Cid, Carmela Fandos, Ana Filipa Fernndes, Claudia
Ferreira, Pilar Fraguo, Juana Lorenzo, Marcia Magusto, Blanca Martn, Alexandra Monedero, Clara Ogando, Beatriz Ramrez, Ana
Isabel Rubia, ngeles Sotelo, Henrique Vaz. Tenores: lvaro Castieiras, Manuel Castieiras, Jose Pedro Francisco, Nicols Jamar-
do, Albino Rubio. Bajos: Manuel Arcos, Manuel Garrido, Evelio Martinez, Vtor Pinheiro.
Directora: Concha Vilches Collado
Documento audio: Linda zamorana
Letra de la cancin
Linda zamorana (Popular de Zamora)

Fuente: Eduardo Martnez Torner. Arm. Jos Antonio Galindo
En el barrio de Olivares que si te pintaras la del ro Duero,

Y a la puerta de un alfar no fueras bonita que ests colorada
He visto una cacharrera ni moza ni nada, y as yo te quiero
y no ceso de penar. Linda zamorana. y as yo te quiero,
Linda zamorana, En la feria de San Pedro que si te pintaras
la del ro Duero, He de comprar a mi amor no fueras bonita
que ests colorada Cazuelitas y pucheros, ni moza ni nada,
y as yo te quiero Que al guiso dan buen sabor. Linda zamorana.
y as yo te quiero, Linda zamorana,
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Breve resea del autor

Eduardo Martnez Torner (Oviedo 1888-Londres 1955). Musiclogo, folclorista, compositor, pianista y profesor. Viaj a Pars y La Habana. Fue
Jefe de la Seccin de Musicografa y Folclore. Vivi en la Residencia de Estudiantes con Garca Lorca, Dal y Buuel, colaborando con ellos.
Profesor de la Ctedra de Folclore del Conservatorio Nacional de Madrid. Fue tambin profesor de la Institucin Libre de Enseanza. Exiliado
en Francia, vivi posteriormente en Londres, colaborando en la Fundacin Luis Vives de Londres y public Cuatro danzas de la poca de
Cervantes, Cancionero musical espaol, con 24 canciones populares, dirigido a los profesores que, fuera de Espaa, enseaban el idioma
espaol. Public: Ritmo y color en la literatura espaola y Ensayos sobre estilstica literaria espaola. Su relacin con Federico Garca Lorca
en la etapa de la Residencia de Estudiantes de Madrid tuvo continuidad en Londres al hacer adaptaciones musicales para la BBC en Bodas de
sangre, La casa de Bernarda Alba y Yerma. Libros: La Copla, Cancioneros de Asturias, Cancionero de Galicia, Temas folklricos, Msica y
poesa, Metodologa del canto y de la msica, El folklore en la escuela, Canciones populares espaolas armonizadas para coro, etc.
Jos Antonio Galindo, granadino residente en Madrid, naci en 1939. Muy joven fue seise en la Catedral de Guadix (Granada); miembro de
la Schola Cantorum de la Universidad Pontificia de Comillas (Santander) y organista en el Valle de los Cados, siendo tambin el primer director
de polifona de su Escolana. Aprendi msica con Carlos Ros, en Guadix; Ruiz-Aznar, en Granada y con Jos Ignacio Prieto, en Comillas. Poste-
riormente se gradu en Composicin en el Conservatorio Superior de Madrid. Durante muchos aos ha trabajado en TVE, como Asesor musical
de Programas. Adems de msica para televisin, compone especialmente para Coros (mixtos o de nios) tanto obras originales, sobre textos
propios o ajenos, como armonizaciones o elaboraciones corales sobre motivos folclricos, as como para coros escolares.
rea lingstica
1. Objetivos
Reconocer, memorizar y repetir un texto oral. Inferir el significado de algunas palabras en su contexto.
Leer y extraer informaciones de textos de Internet.
Llegar a acuerdos en el trabajo en grupo, a travs de la interaccin oral. Elaborar un esquema para clasificar el vocabulario relacionado con los
Preguntar, responder, convencer oficios.
Reflexionar sobre el resultado final. Establecer similitudes y diferencias entre una feria tradicional espaola,
Localizacin de recursos para ambientar el espacio. como la de San Pedro (Zamora), y una de tu pas.
2. Contenidos
2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales 2.3. lxico
Expresiones coloquiales para saludar y despedir Uso del subjuntivo Campo semntico de los oficios .
Describir un objeto Concordancia gnero/ nmero entre sustanti- Relaciones de significado, a partir de ese lxico
vos y adjetivos
Expresiones que indican precios

Bsqueda de informacin en Internet. Montaje del puesto del mercado.
Evaluar el trabajo propio y el de los otros. Ambientacin del aula.
65
rea musical
1. Objetivos 1.1. aprender a aprender 1.2. COMPRENSIN Intercultural

Reconocer auditivamente la obra musical escuchada Reflexionar sobre lo visto y aprendido en Qu utensilios y cacharros hay en una
en el aula. esta cancin feria de Zamora?
Memorizar u repetir una meloda. Comunicar juicios personales acerca de la
Distinguir voces msica escuchada, diferenciando con la
Distinguir instrumentos msica y canciones de tu lugar de proce-
Determinar la poca o cultura de la cancin. dencia.
Entender el texto de la cancin.
Elaborar una relacin de trminos musicales que apa-
recen en la partitura e interpretacin de la cancin.
Seguir la partitura en la interpretacin de la cancin.
Utilizar algn recurso tecnolgico disponible para gra-
bar y reproducir la msica.
2. Contenidos
Utilizacin de algn recurso corporal, vocal e instrumental, tecnologa, texto, partitura y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica
escuchada.
Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de al
menos cuatro de ellos en la audicin de la obra musical Linda Zamorana.
La voz y la palabra como medio de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas.
La improvisacin. La elaboracin de arreglos como recursos para la creacin musical.
Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores
Aplicacin de estrategia de atencin, audicin interior, memoria comprensiva durante la interpretacin y creacin musical.
2.1. Interpretacin 2.2. estrategias 2.3. creatividad

Asumir distintos roles de interpretacin en gru- Buscar e indagar sobre trminos musicales: Orquesta con utensilios de cocina.
po de esta pieza musical. ostinati, soprano, alto, tenor, bajo, piano, un- Participar en la interpretacin en grupo de la
Participar en la interpretacin en grupo. sono, polifona, cotrapunto, meloda, timbre, cancin.
Trabajar ostinatos con utensilios de cocina y repeticin, intensidad, reguladores, legato, Hacer una coreografa.
barro. stacatto. Trabajar ostinatos, inventar.
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Actividad 1: Vamos a situarnos

Personas cacharrera
Escucha la cancin y completa la letra con las palabras de la derecha.
En el __________ de Olivares feria Alfar
cazuelitas
Y a la puerta de un _______ pucheros Objetos
He visto una ___________ barrio
y no ces de _______ . alfar
Linda __________, puchero
cacharrera
la del ro _________, zamorana
que ests colorada penar Escoge tres de los siguientes espacios y elabora un esquema parecido
y as yo te quiero Duero con palabras que estn relacionadas con ellos. Una vez realizados, el
y as yo te quiero, San Pedro profesor anotar en la pizarra todas las palabras que han surgido en
que si te pintaras cazuelitas torno a las personas y los objetos relacionados con cada uno de ellos
no fueras bonita guiso - CARPINTERA
ni moza ni nada, colorada - IMPRENTA
Linda zamorana. bonita - SASTRERA
En la_______ de __________ te quiero - CIRCO
He de comprar a mi amor pintaras - ESCUELA
__________ y __________, linda - RESTAURANTE
Que al _______ dan buen ________. moza
Linda zamorana, sabor Actividad 2: Un paseo por la geografa espaola
la del ro Duero,
que ests __________ Calentando motores: Te gustan los mercadillos? Y el merca-
y as yo ________ do? Qu diferencia hay entre uno y otro?
y as yo te quiero, Sita en el mapa de Espaa dnde est Zamora y a qu Comu-
que si te ________ nidad Autnoma pertenece.
no fueras _______ Marca el recorrido del Ro Duero.
ni ______ ni nada,
_______ zamorana.
1. Cuntas veces oyes la palabra zamorana? Y la palabra cazue-

litas, pucheros y Ro Duero?
2. Podras decir qu tipo de msica es: vocal, instrumental, a ca-
pella vocal con acompaamiento instrumental?
3. Qu tipo de voces hay? Voces blancas, graves, mixtas? Cono- Qu es msica popular? Y el folclore?
ces su clasificacin? Qu poetas espaoles hablan del Ro Duero en sus obras? Te
4. Hay acompaamiento instrumental? Qu instrumento o instru- vamos a ayudar: Gerardo Diego, A. Machado, en qu obras?
mentos? Romance del Duero A orillas del Duero
5. Con qu voz comienza la cancin? Qu instrumento comienza Qu son las ferias? Y las ferias o exposicin de ganado?
la cancin? Qu voz entra cantando despus del instrumento? Busca la Feria de San Pedro. Cundo se celebra?
6. En la cancin se hace referencia al taller del que fabrica vasijas Instrumentos populares de Zamora: Diferencia entre instrumen-
de barro y aparecen trminos relacionados con ese oficio: tos folclricos e instrumentos de orquesta.
Seala a continuacin cules son instrumentos populares y
cules de orquesta y asocia el nombre al instrumento.
67
Zanfonia, piano de cola, flauta de 3 agujeros, dulzaina y chirima, Actividad 4: Va de lxico
Rabel de Zamora, gaita tradicional 1. Termina el refrn: Cada ollero alaba su . .

Explica su significado y pon un ejemplo.
2. Conoces el significado de la frase rsele la olla? Pon un ejem-
plo. Cul es el origen de esta expresin?
3. Escribe tres expresiones de significado parecido.
.
.
.
4. Ya que la cancin habla de ollas, pucheros y guisos, que cada alum-
no cuente oralmente cmo se prepara un guiso tpico de su tierra.
5. Zamorana es el gentilicio de Zamora.
Actividad 3: Msica entre pucheros Por parejas: uno dice una ciudad espaola y su pareja, el gentilicio.
Proyeccin de la partitura. En la segunda vuelta, se cambiarn los papeles.
1. Cundo cantan las chicas? qu voces son de las chicas y CIUDAD GENTILICIO
cules de los chicos?
2. Seala en la partitura:
Sistema, pentagrama, clave de sol, clave de fa, ligaduras, re-
guladores, caldern
Qu son los matices: f, mp, ff, cresc.
3. Qu estado de nimo te produce la cancin?
4. Cundo cantan a unsono?; cundo hacen polifona?; dnde Tarea final
se ve y oye el contrapunto? Organizar un mercadillo de primavera en clase
5. Qu es un piropo? Todos tenemos en casa objetos y utensilios que ya no utilizamos.
Hacer dos grupos, en dos filas mirndose y, con distintas entona- Vamos a ver si podemos cambiarlos con los de los compaeros.
ciones decir en distintos estados de nimo diferentes piropos. 1. Se acordar un da para realizar el mercadillo. En grupos de tres,
Hacer un concurso de piropos lanzando a nuestra pareja de tendrn que disear el puesto del mercado y pensar en los ma-
enfrente, algunos conocidos y otros inventados. teriales que necesitarn para montarlo (telas, cartones, papeles,
Escribirlos en tarjetas, uno por tarjeta. Juntar todos e ir sacn- alambre) La base del puesto sern las mesas de la clase.
dolos al azar. Ganan los 10 mejores piropos 2. Buscarn en casa aquellos objetos de los que quieren despren-
El grupo ganador o las personas ganadoras se ponen de pie y derse y que han de reunir dos condiciones: que sean suyos (no
todos les dicen los piropos destacando las mejores entonaciones de sus padres o de sus hermanos) y que estn en buenas condi-
y piropos. ciones. Cada alumno llevar un mximo de tres.
6. Feria de cermica: qu es un alfar? Asocia cada palabra a un objeto: 3. Pondrn un nombre a su puesto en el mercadillo, para lo cual
Plato de Olivares, Cermica de Moveros, puchero 1, puchero 2, tendrn que llegar a un acuerdo.
plato, orza, tinaja. 4. Colocarn los objetos con una breve descripcin y utilidad escri-
tas en una etiqueta; por ejemplo LAPICERO. Sirve para colocar
lpices, bolgrafos, rotuladores El precio mximo ser de un
euro. Tambin se puede optar por el trueque.
5. Y empezar la actividad: en una sesin la mitad de la clase ex-
pondr su mercanca y la otra la comprar y en la siguiente
sesin se intercambiarn los papeles.
68
Evaluacin
Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos del pentagrama entre la clave y las indicaciones mtricas. Arreglo
Valorar la asimilacin de algunos conceptos musicales bsicos coral: Persona que ha adaptado la cancin para coro, a varias vo-
necesarios para dar opiniones o hablar de msica. ces. Atril: Pequeo mueble en forma de plano inclinado, destinado
Audicin de la cancin, en la que pueda distinguir el instrumen- a sostener partituras o particelas. Autor: Autor de la msica, com-
to, clasificacin de las voces, soprano, alto, tenor, bajo, unsono, positor. Bajo: Voz ms grave de los hombres o voces graves. Barra
contrapunto, polifona, ostinato. de comps: Lnea divisoria en el pentagrama. Claves: Signo que da
Se evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar distintos tipos nombre a las notas en el pentagrama, hay varias claves, de sol, de
de msica. fa, de do etc. Contrapunto: De punctum contra punctum, nota
Se valorar la asimilacin de conceptos bsicos de msica as contra nota. Varias voces con su independencia pero vinculadas al
como de vocabulario. conjunto. Comps: Pulsacin que regula el tempo en la ejecucin
Diferenciar partitura a capella y con acompaamiento de piano. en la ejecucin musical. Puede ser binario y ternario. Es un sistema
Distinguir el piano. regular de tiempos, en grupos de dos, tres o cuatro tiempos, etc.,
Grabar la cancin cantada haciendo una meloda nica todos de con un acento fuerte sobre el primero de cada grupo. Contralto:
la versin hecha e interpretada con utensilios de cocina (obser- Voz ms grave de las mujeres, nios o voces blancas. Doble barra
vando as la utilizacin de dispositivos electrnicos, audiovisuales con signos de repeticin: Doble barra con dos puntos verticales,
e informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo indica que se repite lo comprendido entre la misma. Escolana:
y el grado de inters y disposicin). Conjunto de nios educados en algunos monasterios para ayudar
Presentacin de los mejores piropos del concurso. en la iglesia y para el canto. Coro de nios que pertenecen a una
Interpretacin con utensilios de cocina haciendo ostinatos acom- iglesia, colegio o monasterio. Figuracin rtmica: Signos que re-
paando la cancin Linda Zamorana. presentan la duracin de la nota (redonda, blanca, negra, corchea,
Dinamismo del mercadillo: creatividad, presentacin, respeto por semicorchea, silencios de cada figura). Folklore: Es la expresin
las opiniones de los otros de la cultura de un pueblo. Msica que ha sido sometida a un pro-
ceso de transmisin oral. Matiz: Graduacin de la intensidad del
Glosario de vocabulario sonido. Adems de los reguladores, se expresan con abreviaturas
de: pp piansimo, p piano, mp mezzopiano, f forte, ff fortsimo, fff
Comprensin del texto tutta forza. (puede haber ms pes o ms efes). Musiclogo: Que
ALFAR: Taller del alfarero estudia la Musicologa: ciencia de la msica. Nota: Nombre que
ALFARERO: Fabricante de vasijas de barro cocido se le da a cada sonido de la escala en funcin de su altura: do,
CACHARRERA: Que vende cacharros re, mi, fa, sol, la, si. Organista: Intrprete del rgano, instrumento
PUCHERO: Vasija de barro musical de viento con teclado, tiene pedales, se toca con manos
GUISO: Comida preparada con salsa y pies. Partitura: Conjunto de las partes instrumentales y vocales
MOZA: Mujer joven de una obra representadas grficamente en forma de pautas su-
perpuestas, cuyos contenidos han de sonar simultneamente. Tal
Terminologa musical ordenacin permite conocer la intervencin que cada parte tiene en
Alteracin: Modificacin de la nota en relacin con su estado na- la obra. Pentagrama: Conjunto de 5 lneas paralelas sobre las que
tural. Puede ser sostenido, bemol, doble sostenido, doble bemol se escriben las notas para indicar su altura. Piano: Instrumento
y becuadro. A capella (italiano alla capella) Como en una capilla. de la familia de cuerda percutida, capaz de matizacin dinmica,
Msica vocal sin acompaamiento instrumental. Armona: Conjun- viene del pianoforte que se poda tocar piano y forte. Lo invent
to de normas que ordenan y regulan las relaciones entre las partes Bartolomeo Cristofori en 1709. Puede ser vertical, de media cola y
de una composicin y las articulan entre s en funcin de las leyes de gran cola. Polifona: Varias voces. Msica a varias partes en la
basadas en unos principios acsticos. Armadura: Conjunto de al- que cada una de ellas conserva su independencia, que est sujeta
teraciones determinantes de la tonalidad que se colocan al principio armnicamente a las restantes. Reguladores: ngulo abierto a la
69
derecha o a la izquierda que indica aumento o disminucin de la

intensidad. Seises: Nombre dado a los nios del coro que cantan,
bailan y tocan las castauelas delante del altar mayor en los das de
grandes festividades. Sistema: Conjunto de pentagramas unidos
que forman la cancin, en nuestro caso tiene 4 voces. Soprano:
Voz ms aguda de las mujeres, nios o voces blancas.Tenor: Voz
ms aguda de los hombres o voces graves. Timbre: Cualidad del
sonido por la que distinguimos un instrumento o una voz. Tresillo:
3 Grupo irracional. Es la figura constituida por tres notas de igual valor
que deben ejecutarse en un tiempo de naturaleza binaria. Unsono: Una
o varias voces haciendo la misma meloda.
BIBLIOGRAFA
Diccionario de la msica. Manuel Valls Gorina. Alianza Editorial. 2
edicin. Madrid 1979
Enciclopedia de la msica. Frank Onnen. Enciclopedias afrodisio
Aguado, S.A. Editores-Libreros. Madrid 1967
Diccionario Oxford de la Msica. Percy A. Scholes. Edhasa/Her-
mes/Sudamericana. 2 Edicin. Barcelona 1984
http://educastur.princast.es/cons/conovied/tablon de anuncios/
eduardomartineztorner.html, http://es.wikipedia
70
Abriendo caminos
Destinatarios de la Unidad: Alumnos de Secundaria y universitarios, Nivel ELE: B2
Autor: Texto de Antonio Machado y J. M. Serrat / Msica de J. M. Serrat
Arreglo Coral: Liliana Cangiano
Intrpretes: Coro del Instituto Espaol Giner de los Ros de Lisboa. Sopranos: Beln lvarez, Paula Ayuso, Lidia Barros, Ana Rita
Bastos, Carmo Cabral, AliciaCalvo-Villaman, Mariana Eiras, Mariana Fandio, Catarina Ferreira, Joana Fraga, Luca Gonzalez,
Uxe Madureira, Catarina Malato, Isabel Marn, Sandra Matos, M Ins Oliveira, Carmen Prez, Joana Quaresma, Vera Pinto-Coello,
Rita Travassos, Sara Travassos, Eunice Valente. Contraltos: Loreto Ayuso, Pepa Cruz, Claudia Ferreira, Pilar Fraguo, Marisa Hernn-
dez, Filipa Lisboa, Juana Lorenzo, Sara Prez, Ana Isabel Rubia, Ana Salamanca, M ngeles Sotelo, Juana Verde.Tenores: Jos Luis
Baquero, Ignacio Ibarra, Nicols Jamardo, Francisco Ribeiro, Albino Rubio. Bajos: Ignacio Camn, Jos Pedro Francisco, Manuel
Garrido, Evelio Martnez, Vtor Pinheiro, Henrique Vaz, Z Santos. Violn: Beatriz Acosta. Violoncello: Mara Medina. Flautas: Luca
Gonzlez y Concha Vilches.
Piano y teclados: Alicia Calvo-Villaman.
Documento audio: Cantares
Letra de la cancin (En cursiva las estrofas de A. Machado)

Todo pasa y todo queda, y al volver la vista atr Cuando de nada nos sirve rezar.
pero lo nuestro es pasar, se ve la senda que nunca Caminante no hay camino,
pasar haciendo caminos, se ha de volver a pisar. se hace camino al andar...
caminos sobre la mar. Caminante, no hay camino Golpe a golpe, verso a verso.
Nunca persegu la gloria, sino estelas en la mar.
ni dejar en la memoria Hace algn tiempo en ese lugar
de los hombres mi cancin. donde hoy los bosques se visten de
Yo amo los mundos sutiles, espinos
ingrvidos y gentiles, se oy la voz de un poeta gritar:
como pompas de jabn. Caminante no hay camino,
Me gusta verlos pintarse se hace camino al andar...
de sol y grana, volar Golpe a golpe, verso a verso...
bajo el cielo azul, temblar Muri el poeta lejos del hogar.
sbitamente y quebrarse. Le cubre el polvo de un pas vecino.
Nunca persegu la gloria... Al alejarse le vieron llorar.
Caminante, son tus huellas Caminante no hay camino,
el camino y nada ms. se hace camino al andar...
Caminante, no hay camino. Golpe a golpe, verso a verso...
Se hace camino al andar. Cuando el jilguero no puede cantar.
Al andar se hace camino Cuando el poeta es un peregrino.
71
Abriendo caminos
Antonio Machado (Sevilla, 1875 - Collioure, 1939) Poeta espaol cuya obra, aunque influido por el modernismo y el simbolismo, es expresin
lrica del ideario de la Generacin del 98. Se form en la Institucin Libre de Enseanza y en otros institutos madrileos. En 1907 obtuvo la
ctedra de francs en el instituto de Soria, ciudad en la que dos aos despus contrajo matrimonio con Leonor Izquierdo. Tras la muerte de su
esposa, en 1912, pas al instituto de Baeza. Doctorado en Filosofa y Letras (1918), desempe su ctedra en Segovia y en 1928 fue elegido
miembro de la Real Academia Espaola. Al comenzar la Guerra Civil se encontraba en Madrid, desde donde se traslad con su madre y otros
familiares al pueblo valenciano de Rocafort y luego a Barcelona. En enero de 1939 emprendi camino al exilio, pero la muerte lo sorprendi
en el pueblecito francs de Collioure.
J. M. Serrat (Barcelona, 1943) Cantautor, compositor, intrprete y msico espaol. Compositor de sus propias canciones, ha puesto msica a
textos de otros poetas en lengua espaola, como Mario Benedetti, Antonio Machado, Miguel Hernndez, Rafael Alberti, Federico Garca Lorca,
Pablo Neruda o Len Felipe. Su obra musical presenta influencias de diversos gneros, como el folclore cataln, la copla espaola, el tango,
el bolero y el cancionero popular de Latinoamrica, pues ha versionado canciones de Violeta Parra y de Vctor Jara. Es uno de los pioneros de
lo que se dio en llamar la Nova Can catalana.
Liliana Cangiano Buenos Aires, falleci en 1997, profesora Superior de Piano y de Flauta Travesera, se especializ en Direccin Orquestal y
Composicin, investigadora de la msica popular argentina, directora de coros y jurado de concursos corales. Imparti cursos de composicin
y arreglos corales en Mxico, Cuba y Colombia. Cre y dirigi prestigiosos coros. Considerada como una de las mejores arreglistas de msica
coral de toda Latinoamrica.
rea lingstica
1. Objetivos
Interpretar el significado de algunos fragmentos del texto seleccionado. Diferenciar el significado literal y el figuradode algunas palabras y expresiones.
Relacionar textos poticos de diferente poca en torno a un tema.
Reproducir oralmente la cancin. Redactar una pequea presentacin del albm.
Negociar la seleccin de los poemas para el lbum.
Explicar el significado figurado de algunas palabras.

Reflexionar sobre los propios gustos literarios. Capacidad para relacionar los textos propuestos conl os de su propia tradi-
Interesarse por conocer la discografa de los cantautores referidos en esta cin literaria.
unidad didctica.
2. Contenidos
Argumentacin de un gusto personal. Alternancia de los tiempos verbales del pasado Las relaciones semnticas para construir metfo-
Explicacin del significado de un texto en verso. ras en el texto literario y en el texto coloquial.
72
2.4. C. Literaria 2.5. estrategias 2.6. creatividad

Leer textos de diferentes poetas en lengua La rima y el ritmo, facilitadores de la memorizacin Recursos para reflejar un poema en una
espaola. Bsqueda de informacin en la biblioteca y en fotografa.
Internet Elaboracin, en papel, del lbum personal.
Capacidad para establecer criterios de seleccin.
rea musical
1. Objetivos
Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal con acompaamiento instrumental.
Utilizar algn recurso tecnolgico para grabar y reproducir msica y realizar una produccin audiovisual
Elaborar un arreglo para la cancin, utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.
Seguir la partitura.
Determinar la poca o cultura a la que pertenece la cancin y el autor.
Identificar y describir verbal o grficamente algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin de Cantares.
Asumir distintos roles en la interpretacin en grupo de esta cancin.
2. Contenidos
La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas.
Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin musical.
Prctica e interpretacin de la pieza vocal e instrumental: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, memoria.
Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, intrpretes y producciones musicales grabadas.
Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales.
Valoracin de la interpretacin musical como una actividad comunitaria y del sentido y la importancia de las aportaciones personales a esta actividad.
Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual.
Realizacin de investigaciones sobre temas de inters musical utilizando las fuentes y los procedimientos apropiados.
El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.
2.1. creatividad
Indagacin y bsqueda de materiales. Improvisacin, elaboracin de arreglos en la letra, cambiar y sustituir parte de la letra de la cancin.
Composicin individual o en grupo del texto de la cancin utilizando apropiadamente alguno de los elementos dados.
73
a, y acompaamiento de percusin. La cantarn en karaoke. Modi- Actividad 2: En texto a medias
Abriendo caminos
ficarn la letra que hizo Serrat, inventarn una letra y la insertarn 1. Tras la lectura del texto y de la breve noticia biogrfica de Antonio
en la cancin, manteniendo la de Machado. La cantarn con la letra Machado, los estudiantes tendrn que relacionar los versos de
inventada en los grupos; para ello, se repartirn en dos grupos e in- J.M. Serrat (Muri el poeta lejos del hogar. Le cubre el polvo de
ventarn cada uno el texto para sustituirlo por el que invent Serrat. un pas vecino.):
En el cuadro siguiente aparece en negro la letra que hay que susti- Cul es el hogar del poeta?
tuir, teniendo en cuenta que el acento del texto ha de coincidir con Qu significa cubrir el polvo en este verso?
el musical. Se grabar, se escuchar, se analizar y se comentar 2. Algunos escritores han intentado comparar la vida con una ima-
qu grupo les ha gustado ms y por qu. gen visual:
A continuacin, mostramos algunos recursos: J. Manrique: Nuestras vidas son los ros/ que van a dar en el
thtp://www.youtube.com/watch?v=cnQEgZ47f5s (karaoke de la can- mar y Esta vida es el camino
cin, con la letra) http://www.youtube.com/watch?v=PDJDJAPVl5M P. Caldern de la Barca: La vida es sueo y El gran teatro
(acompaamiento de la cancin) del mundo
http://www.youtube.com/watch?v=DHQ-_bf9NFI&feature=related Jaime Gil de Biedma: la vida como un teatro
(Cancin de Serrat con texto) La vida como una lucha
http://www.youtube.com/watch?v=Lj-W6D2LSlo&feature=related La vida como un viaje
(Cancin de Serrat), Qu otras comparaciones se les ocurren? Qu elementos
http://www.youtube.com/watch?v=kFH6c3qQnP8&feature=relate tienen en comn la vida, un ro o un camino?
d (Serrat y Sabina y pblico) ttp://personal.telefonica.terra.es/web/ 3. Los alumnos han de explicar en pocas palabras el significado de
joanmanuelserrat/midis/k_Cantares.kar(Acompaamiento de la las siguientes expresiones en torno a la vida y buscar equivalen-
cancin con la letra midi) cias en su lengua:
Buscarse la vida:_____________________
Darse la gran vida:____________________
Costarle la vida:______________________
Pasar a mejor vida:___________________
G em Caminante son tus huellas Muri el poeta lejos de su hogar,

Todo pasa y todo queda, el camino y nada ms. le cubre el polvo de un pas vecino.
C D G Caminante no hay camino. Al alejarse lo vieron llorar.
pero lo nuestro es pasar, Se hace camino al andar. Caminante no hay camino,
G em Al andar se hace camino se hace camino al andar
pasar haciendo caminos, y al volver la vista atrs golpe a golpe, verso a verso..
C D G se ve la senda que nunca
caminos sobre la mar. se ha de volver a pisar. Cuando el jilguero no quiere cantar.
G em Caminante no hay camino Cuando el poeta es un peregrino.
Nunca persegu la gloria, sino estelas en la mar Cuando de nada nos sirve rezar.
C D G G em caminante no hay camino,
ni dejar en la memoria Hace algn tiempo en este lugar se hace camino al andar
C D G C D G G C D
de los hombres mi cancin. donde hoy los bosques se visten de espinos golpe a golpe, verso a verso
Yo amo a los mundos sutiles, G em G C D
ingrvidos y gentiles, se oy la voz de un poeta gritar: golpe a golpe, verso a verso
como pompas de jabn. C D G G C D G
Me gusta verlos pintarse caminante no hay camino, golpe a golpe, verso a veeeeersooo.
de sol y grana, volar C D G
bajo el cielo azul temblar se hace camino al andar
sbitamente y quebrarse. G C D G
Nunca persegu la gloria golpe a golpe, verso a verso.
74
Actividad 3: Siguiendo la senda de la msica Actividad 4: Hay que decidirse

Trabajar el texto con el ritmo de la cancin en comps 4/4, voca- 1. Los estudiantes entrarn en el siguiente blog: http://antologia-
lizando fuerte y claro. poeticamultimedia.blogspot.com/ En la columna de la izquierda
Pintar en fosforito por dnde va la meloda de la cancin y cantar- aparece el ndice de algunos poetas en lengua espaola y una
la forte y muy vocalizado, como trabajo de diccin y vocalizacin seleccin de sus poesas. De cada uno de ellos se ofrece el texto
y con el resto de las voces, interpretarla ms piano, haciendo el y un enlace a un documento audio o vdeo. Han de recorrer el
acompaamiento. blog para que se familiaricen con l.
Proyectar la partitura en la pizarra digital o con otro medio tcnico 2. Distribuidos en parejas, pincharn en algunos de ellos. Les pedi-
para que todos la vean. remos que escuchen, por lo menos, los siguientes:
Seguir por dnde va la meloda de la cancin mientras la van GIL DE BIEDMA: No volver a ser joven (en la versin de Loquillo)
cantando cada voz, ponindose de pie cuando les toca la meloda MARIO BENEDETTI: Te quiero (en la versin de Nacha Guevara)
y ver por dnde va pasando. ALFONSINA STORNI: Al odo
Hacer un pequeo anlisis de la cancin y de la partitura. GABRIELA MISTRAL: Miedo
Sealar en la partitura los siguientes elementos: Pentagrama, FEDERICO GARCA LORCA: Mi nia se fue a la mar (en la ver-
sistema, armadura, claves, clave de Sol, clave de Fa si la hay sin de Camarn de la Isla)
y por qu, comps, ttulo, autor, arreglista, qu quiere decir el PABLO NERUDA: Poema 12 (en la versin de Paco Ibez)
8 debajo de la clave de sol en los tenores, figuracin rtmica, AGUSTN GARCA CALVO: Libre te quiero (versin de Amancio
expresin, matices, ligaduras, signos de repeticin Unsono, Prada)
polifona, contrapunto. 3. Antes de realizar la seleccin, se desarrollar una puesta en co-
Distinguir los instrumentos en la audicin y qu voz hace cada mn en la que los estudiantes indicarn si alguna de las poesas
uno de ellos. Seguir la meloda con los instrumentos. que han ledo les recuerda a otras en su lengua. Se anotarn los
De los instrumentos indicados, sealar cules aparecen en la nombres de los poetas y los ttulos de los poemas en la pizarra y
cancin. A qu familia pertenecen? dirn por qu: por el tema, por el ritmo.
Indicar al lado del instrumento el nombre de los que aparecen a 4. Ahora ya podrn establecer unos criterios para la seleccin de los
continuacin (hay dos nombres sin instrumento para comprobar textos: porque les gusta el contenido, porque les gusta la interpreta-
si el alumno sabe cules son): cin del texto, porque les recuerda a otro de su tradicin literaria
Violn, Viola, Violoncello, Contrabajo, Flauta, oboe, clarinete, Fagot, 5. Y ahora ya HAY QUE DECIDIRSE!
Trompeta, trompa, trombn, tuba, piano, teclado, guitarra elctrica,
guitarra espaola, batera, atril... Tarea final: Elaborar un lbum fotolrico
Llegados a este punto, nuestros alumnos ya estn preparados para
elaborar un lbum con poemas de poetas hispanoamericanos, que
han sido interpretados por cantantes espaoles, e ilustrarlos con
fotografas realizadas por ellos.
El proceso de elaboracin es el siguiente:
1. En parejas han de seleccionar los diez o doce poemas que ms
les gusten. Para ello, tendrn que discutir y negociar. Se escoge
un nmero par debido a que, si no llegan a un acuerdo, decidan
escoger cada uno la mitad de los textos. Es importante que haya
variedad en la seleccin, tanto de poetas como de pases y temas.
2. Una vez ledos y comprendidos los textos escogidos, se tendrn
que imaginar visualmente el contenido. Para ello, tendrn que
pensar no slo en si la imagen refleja el contenido del poema
75
sino tambin en si ayudar a los posibles receptores del lbum a Identifica y describe, mediante el uso de distintos lenguajes,
Abriendo caminos
comprender el texto. algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y

3. Copiarn los textos con una letra que les guste. El profesor revi- formas de organizacin (repeticin, imitacin).
sar la ortografa y la puntuacin ya que a veces las prisas juegan Participa en la interpretacin en grupo de una pieza instrumental
malas pasadas. adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.
4. Pasarn a realizar las fotografas; en algunos casos, se puede Utiliza alguno de los recursos tecnolgicos disponibles para gra-
optar por incluir un dibujo o un collage. bar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones
5. Se escanearn y se compondr el lbum de forma horizontal, de audiovisuales.
manera que en una pgina aparezca el texto y en la de al lado la Elabora un arreglo para la cancin utilizando apropiadamente una
imagen. Se imprimir en el color de papel que cada uno escoja. serie de elementos dados.
6. Tendrn que redactar una pequea presentacin del lbum, de Lee la partitura en el contexto de la actividad musical del aula
acuerdo con el siguiente esquema: como apoyo a la tarea de interpretacin y audicin.
- qu poesas se han incluido? Determina la poca o cultura a la que pertenece la obra musical
- por qu? escuchada previamente en el aula.
- qu dificultades han encontrado? Asume distintos roles en la interpretacin en grupo de la pieza
- qu les ha parecido la actividad? vocal o instrumental.
7. Slo faltar disear la cubierta -puede ser la misma para todos,
diseada por el profesor, o diferente para cada lbum-. El alumno se autoevaluar y evaluar a sus compaeros, de acuer-
8. Se realizar una exposicin en el vestbulo de la escuela o en la do con los trabajos realizados, en un coloquio que se desarrollar al
biblioteca del centro. finalizar la tarea. Para ello, responder al siguiente cuestionario:
9. Para la inauguracin, se interpretar la cancin con acompaa- Te ha gustado la actividad?
miento de guitarra y versin con karaoke. Conocas a alguno de los poetas incluidos en tu antologa?
10. Se har un pequeo concurso de las diferentes versiones. Cul te ha gustado ms? Por qu?
11. La exposicin puede ir acompaada de la audicin de las ver- Alguno de ellos te ha recordado a un poeta de tu pas?
siones musicalizadas de todos los poemas. Qu dificultades has encontrado en la elaboracin del lbum?
Cmo las has superado?
Evaluacin Qu te ha parecido la experiencia?
El profesor evaluar el proceso de confeccin del lbum, desde la Indica tres cosas que hayas aprendido:
lectura y comprensin de los textos hasta la confeccin manual. Para
ello tendr en cuenta, en cada alumno, los siguientes parmetros: Glosario de vocabulario
Ha mostrado inters por la tarea propuesta Comprensin del texto
La lectura expresiva es adecuada a su nivel de lengua SUTIL: Delicado, tenue
Ha buscado textos de forma autnoma INGRVIDO: Ligero
Ha participado en la toma de decisiones con su compaero y ha GENTIL: Amable
respetado las opiniones ajenas GRANA: Color rojo
Las ilustraciones responden al contenido de los textos SBITAMENTE: De repente
Ha sido cuidadoso en la elaboracin fsica del lbum QUEBRARSE: Romperse
Ha reconocido auditivamente las obras musicales escuchadas ESTELA: Huella o rastro que deja algo que pasa
previamente en el aula
Ha buscado e indagado sobre trminos musicales y materiales de
clase.
76
Terminologa musical plo del ejecutante dirigido contra un bisel. Su mecanismo se llama
A capella (italiano alla capella): Como en una capilla. Msica vocal platos o llaves. Guitarra: Instrumento de cuerda pulsada de origen
sin acompaamiento instrumental. Alteracin: Modificacin de la espaol introducida en el pas por los rabes. Con 6 cuerdas: mi, la,
nota en relacin con su estado natural. Puede ser sostenido, bemol, re, sol, si, mi. Nota: Nombre que se le da a cada sonido de la escala
doble sostenido, doble bemol y becuadro. Armadura: Conjunto en funcin de su altura: do, re, mi, fa, sol, la, si. Partitura: Conjunto
de alteraciones determinantes de la tonalidad que se colocan al de las partes instrumentales y vocales de una obra representadas
principio del pentagrama entre la clave y las indicaciones mtricas. grficamente en forma de pautas superpuestas, cuyos contenidos
Arreglo coral: Persona que ha adaptado para coro la cancin Atril: han de sonar simultneamente. Tal ordenacin permite conocer la
Pequeo mueble en forma de plano inclinado, destinado a soste- intervencin que cada parte tiene en la obra. Pentagrama: Conjun-
ner partituras o particelas. Bajo: Voz ms grave de los hombres o to de 5 lneas paralelas sobre las que se escriben las notas para
voces graves Barra de comps: Lnea divisoria en el pentagrama indicar su altura. Piano: Instrumento de la familia de cuerda per-
Claves: Signo que da nombre a las notas en el pentagrama, hay cutida, capaz de matizacin dinmica, viene del pianoforte que se
varias claves: de Sol, de Fa, de Do Contrapunto: De punctum poda tocar piano y forte. Lo invent Bartolomeo Cristofori en 1709.
contra punctum, nota contra nota. Varias voces con su independen- Puede ser vertical, de media cola y de gran cola. Polifona: Varias
cia pero vinculadas al conjunto. Comps: Pulsacin que regula el voces. Msica a varias partes en la que cada una de ellas conserva
tempo en la ejecucin en la ejecucin musical. Puede ser binario y su independencia, que est sujeta armnicamente a las restantes.
ternario. Es un sistema regular de tiempos, en grupos de dos, tres o Sistema: Conjunto de pentagramas unidos que forman la cancin,
cuatro tiempos, etc., con un acento fuerte sobre el primero de cada en nuestro caso tiene 4 voces. Soprano: Voz ms aguda de las mu-
grupo. Contralto: Voz ms grave de las mujeres, nios o voces jeres, nios o voces blancas Tenor: Voz ms aguda de los hombres
blancas Doble barra con signos de repeticin: Doble barra con o voces graves Tresillo: Grupo irracional. Es la figura constituida
dos puntos verticales, indica que se repite lo comprendido entre la por tres notas de igual valor que deben ejecutarse en un tiempo de
misma. Figuracin rtmica: Signos que representan la duracin de naturaleza binaria. Unsono: Una o varias voces haciendo la misma
la nota (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, silencios de meloda. Violn: Instrumento ms agudo de la cuerda frutada, de
cada figura). Flauta travesera: Instrumento de la familia de viento arco. Con 4 cuerdas: sol, re, la, mi, fijadas por un lado al cordal y
madera aunque actualmente es de metal. Embocadura de bisel. por el otro a las clavijas del mstil despus de pasar perpendicular-
El sonido se produce por la vibracin del aire por la accin del so- mente por el puente.
77
De La Habana ha venido un barco
cargado de
Destinatarios de la Unidad: Alumnos de Secundaria y universitarios, Nivel ELE: C1
Autor: Poema de A. Machado
Msica: Carmen Dubois y Concha Vilches
Arreglo Coral: Carmen Dubois y Concha Vilches
Intrpretes: Coro del Instituto Espaol Giner de los Ros de Lisboa. Sopranos: Jorge Amescua, Helena Aurelio, Lidia Barros, Ana
Rita Bastos, Sara Castieiras, Paula Facal, Mariana Fandio, Ana Catarina Ferreira, Loreto de la Fuente, Isabel Marn, Sandra Matos,
Patricia Mndes, Alicia Calvo-Villaman, Vera Pinto-Coello, Rita Travassos, Sara Travassos, Eunice Valente, Antonio Pedro Valrio.
Contraltos: La Cid, Carmela Fandos, Ana Filipa Fernndes, Claudia Ferreira, Pilar Fraguo, Juana Lorenzo, Marcia Magusto, Blanca
Martn, Alexandra Monedero, Clara Ogando, Beatriz Ramrez, Ana Isabel Rubia, ngeles Sotelo, Henrique Vaz. Tenores: lvaro Cas-
tieiras, Manuel Castieiras, Jose Pedro Francisco, Nicols Jamardo, Albino Rubio. Bajos: Manuel Arcos, Manuel Garrido, Evelio
Martinez, Vtor Pinheiro.
Documento audio: Elogio a Giner de los Ros
Letra de la cancin (En cursiva las estrofas de A. Machado)
Como se fue el maestro,

la luz de esta maana
me dijo: van tres das
que mi hermano Francisco no trabaja.
Muri?Slo sabemos
que se nos fue por una senda clara,
dicindonos: hacedme
un duelo de labores y esperanzas.
Sed buenos y no ms, sed lo que he sido
entre vosotros: alma.
78

Antonio Machado (Sevilla, 1875 - Collioure, 1939) Poeta espaol cuya obra, aunque influido por el modernismo y el simbolismo, es expresin
lrica del ideario de la Generacin del 98. Se form en la Institucin Libre de Enseanza y en otros institutos madrileos. En 1907 obtuvo la
ctedra de francs en el instituto de Soria, ciudad en la que dos aos despus contrajo matrimonio con Leonor Izquierdo. Tras la muerte de su
esposa, en 1912, pas al instituto de Baeza. Doctorado en filosofa y letras (1918), desempe su ctedra en Segovia y en 1928 fue elegido
miembro de la Real Academia Espaola. Al comenzar la Guerra Civil se encontraba en Madrid, desde donde se traslad con su madre y otros
familiares al pueblo valenciano de Rocafort y luego a Barcelona. En enero de 1939 emprendi camino al exilio, pero la muerte lo sorprendi
en el pueblecito francs de Collioure.
Giner de los Ros (Ronda 1839 Madrid 1915) Catedrtico de Filosofa del Derecho, fund la Institucin Libre de Enseanza, a la que se
dedicar en cuerpo y alma para poner en prctica las lneas pedaggicas que definen la Institucin: una escuela activa basada en el mtodo
cientfico, que pretende la formacin de hombres completos y abiertos a todos los mbitos del saber humanos. Antonio Machado dijo de l
que estimulaba el alma de sus discpulos -de los hombres o de los nios- para que la ciencia fuese pensada, vivida por ellos mismos. Giner
dej una amplsima obra escrita sobre temas jurdicos, filosficos, polticos, artsticos y literarios.
Carmen Dubois Nace en Madrid, Comenz a estudiardanza a los 4 aos. A los 12, una lesin le hace cambiar las zapatillas de ballet por el
piano. Se licencia en Piano y en Filologa. Realiza diversos cursos de Formacin y Pedagoga tanto musical como filolgica en Santander, Salz-
burgo, Barcelona, Lausanne, Bordeauxy Madrid. Haformado parte de las Orquestas de Cmara Bydlo, Harmonia Mundi, Coro de Amigos de
la Unesco y Euterpe Musici.Su vocacin musical, lingstica ydocente, le ha llevado a colaborar en este proyecto que une la cancin popular
y la enseanza del espaol para extranjeros.
En junio de 2008 grab, desinteresadamente, como pianista, las canciones para el disco del Coro del Instituto Giner de los Ros de Lisboa
Canciones para la clase de espaol editado por la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa de Lisboa.
Concha Vilches Nace en Madrid, educada en un ambiente musical familiar, cant con sus siete hermanos en varios festivales y concursos
bajo la direccin de su padre. Licenciada en Ciencias Polticas y Sociologa. Profesora de Flauta Travesera. Es catedrtica de Msica de Se-
cundaria. Estudi Direccin Coral con J.Busto, A.Grau, M.F. Prez, J. Felipe, J. Domnguez, A. Blancaflort, E. Saramago y H Christophers. Fue
directora y fundadora del Coro del Instituto Vicente Aleixandre de Pinto (Madrid), del Coro del Instituto Santa Teresa de Madrid y dirigi
el Coro de Club de Amigos de la UNESCO de Madrid y el coro de Cmara Los Molinos de la sierra de Madrid. En Enero de 2000 inicia,
como Asesora Tcnica Docente con Jos de Felipe, la creacin del Coro de Nios de la Comunidad de Madrid, con 200 componentes, donde
dirigi el coro de Jvenes hasta 2004. Desde septiembre de 2004, es profesora de Msica de Secundaria, en adscripcin temporal, en el
Instituto Espaol Giner de los Rios de Lisboa y dirige y funda el Coro del Instituto en octubre del mismo ao. Ha grabado, a propuesta de
la Consejera de Educacin de la Embajada de Lisboa, un CD con el coro del Instituto, con canciones de la Institucin Libre de Enseanza,
Canciones para la clase de Espaol realizando arreglos para el coro as como la composicin musical Elogio a Giner de los Ros junto con
la pianista Carmen Dubois.
79
rea lingstica
De La Habana ha venido un barco cargado de...
1. Objetivos
Interpretar el significado de algunos fragmentos del texto seleccionado. Diferenciar el significado literal y el figurado de algunas palabras y expresiones

Reproducir oralmente la cancin Redactar una pequea presentacin

Recursos para localizar informacin en torno a un tema. Capacidad para relacionar msica y literatura.
2. Contenidos
Explicacin del significado de un texto en verso. Alternancia de los tiempos verbales del pasado. Las relaciones personales y de amistad.
El relacionado con la vida y la muerte
2.4. C. Literaria 2.5. estrategias 2.6. creatividad

Relacionar el fragmento de un texto con su La rima y el ritmo, facilitadores de la memorizacin Recursos para elaborar la presentacin final
contexto. Bsqueda de informacin en la biblioteca y en
Internet
Capacidad para establecer criterios de seleccin
rea musical
1. Objetivos
Reconocer auditivamente la obra escuchada previamente en el aula.
Identificar y describir mediante el uso del lenguaje grfico, corporal o verbal el ritmo, la meloda, la textura o el timbre y la repeticin de la obra musical.
Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal con y sin acompaamiento instrumental y coreogrfica.
Utilizar alguno de los recursos tecnolgicos disponibles para grabar y reproducir la cancin.
Elaborar un arreglo para la cancin utilizando unos elementos dados (ostinatos, acordes, ritmos).
Leer la partitura y seguirla cantando como apoyo a la tarea de interpretacin y audicin.
Determinar la poca o cultura de una habanera.
Determinar la cultura y la poca de la Institucin Libre de Enseanza y Giner de los Ros
1.1. C. Intercultural
Emigracin, habaneras, Cuba Canciones de ida y vuelta
80
2. Contenidos
Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes mientras se acta en la interpretacin de una estructura polifnica.
Intervenir en las actividades de canto colectivo adaptando su expresin y entonacin a nivel sonoro del conjunto.
Buscar e indagar sobre algunos trminos y materiales dados.
Identificar y describir,, de forma escrita, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal), algunos elementos (ritmo, textura, meloda, timbre,
dinmica) y formas de organizacin (repeticin e imitacin) de la cancin.
Participar en la realizacin en grupo de una coreografa adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.
Utilizar con autonoma algn recurso tecnolgico, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y repro-
ducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
Elaborar un arreglo para la cancin, utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.
Actividad 1: La comprensin del texto explicar cul era la relacin entre los dos. Visita algunas pginas
1. A continuacin os proporcionamos dos acepciones de algunas pa- de Internet como, por ejemplo: http://www.fundacionginer.org/
labras que aparecen en la cancin; una es verdadera y la otra pue- 4. Indica las palabras que aludan a la msica.
de ser inventada. De acuerdo con el contexto, sealad la correcta: 5. Escribe en estilo indirecto las palabras que Machado atribuye a
Senda Giner: versos 7 al 14.
1. Vereda. 6. Dibuja en un mapa de Espaa por dnde pasa el ro Guadarrama
2. Camino ms estrecho que la vereda para el trnsito de pea- e indica en qu ro desemboca y qu dos provincias atraviesa.
tones y animales. 7. Qu significan los dos ltimos versos? Son optimistas o pesi-
Duelo mistas? Razona tu respuesta.
1. Combate, pelea. All el maestro un da, soaba un nuevo florecer de Espaa
2. Demostraciones que se hacen para manifestar el senti-
miento que se tiene por la muerte de alguien. Actividad 2: La habanera
Labores Qu ritmo tiene una habanera?
1. Obra de coser, bordar. Habanera: Danza cubana de ritmo lento que se hizo muy popular
2. Accin y efecto de trabajar. en Espaa y en todo el mundo. Su comps es binario. Los composi-
Sed tores que han utilizado una habanera en su msica han sido, entre
1. Imperativo de segunda persona del plural del verbo SER otros, Bizet (habanera de Carmen), Debussy, Yadrier, Chabrier, Ra-
2. relacionado con beber vel, Saint-Sens, Albniz, Falla o Laparra, que compuso una pera
2. En el verso quinto el poeta pregunta Muri? Indicad cinco ex- con ese ttulo. Por habanera encontrars la antigua y tpica contra-
presiones que conozcas, coloquiales y cultas, para expresar la danza criolla introducida en cuba por los negros africanos importada
misma idea: despus a Espaa.
pasar a mejor vida Canciones de ida y vuelta: buscar su significado.
. Despus de escribir y describir la Habanera, se preguntar a los
. estudiantes por qu creen que las autoras eligieron este ritmo
. para componer la msica y qu connotaciones semnticas e his-
.. tricas tiene este ritmo.
.. Memorizar en grupo 4 versos del texto y, haciendo cancin de
3. El poeta llama a Giner maestro y hermano. Indica el signifi- ida y vuelta, inventar cuatro versos y contestar con la msica de
cado literal y figurado de los dos trminos y, en parejas, intentad la cancin varindola un poco (o con la idea de la msica original,
81
preguntar qu se les ocurre para contestar en cuatro versos). 2. La msica de este poema, compuesta por Carmen Dubois y por
De La Habana ha venido un barco cargado de...
Al Instituto Espaol de Lisboa se le dio la denominacin oficial Concha Vilches, es una habanera. Qu te sugiere esta palabra?
de Giner de los Ros el 18 de octubre de 2004 con la asisten- Busca en enciclopedias y en Internet informacin sobre la haba-
cia a la inauguracin del Secretario de Estado del Ministerio de nera y elabora una lista con sus caractersticas principales. Por
Educacin y Ciencia. En septiembre de ese ao fue destinada en qu creis que las autoras han escogido el ritmo e la habanera?
adscripcin temporal a ese centro la profesora de msica Concha 3. Busca informacin sobre la figura y la obra de Francisco Giner
Vilches Collado que con su amiga, Carmen Dubois, compuso ese de los Ros. Qu relacin haba entre Machado y Giner? Dnde
verano la msica para esos versos, a orillas del Mediterrneo. escribi Machado este poema?
Estos versos estn escritos en el patio del instituto, junto al edifi-
cio noble, sobre azulejos portugueses. Actividad 4: La msica, el mar y el ron!
http://s28812.gridserver.com/audio.urcm.net/2008/20080126pms.mp3 Hacer acompaamiento de guitarra de habanera.
http://www.fundacionginer.org/fundacion.htm Distribuidos en dos grupos, uno trabajar ostinatos con la base
http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_Giner_de_ de ritmo de habanera, con DUM, otro grupo hace la meloda de la
los_R%C3%ADos cancin. Despus cambian. Todos juntos hacen la meloda.
http://www.colectivoginer.com/htm/ind1.htm Dnde se interpretan habaneras en Espaa?
http://coroginerrios.blogspot.com/ Buscar informacin sobre los certmenes de habaneras en Espa-
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/giner_herme- a y en otros pases.
negildo.htm Festivales de Habaneras: colocar en un mapa de Espaa los fes-
tivales de habaneras que se hayan encontrado.
Actividad 3: A buen ritmo Realizar una coreografa con la cancin o pequea representa-
1. Aqu tenis el poema completo que Antonio Machado compuso cin del significado del texto.
en 1915. Preparad una lectura colectiva en voz alta de manera Qu otras habaneras conocen?
que cada uno de vosotros memorice un mnimo de cuatro versos
y los recite en el momento adecuado: Tarea final: Vamos a organizar toda la
informacin
Como se fue el maestro, Y hacia otra luz ms pura Elaborad en parejas una presentacin en powerpoint con toda la
la luz de esta maana parti el hermano de la luz del alba, informacin encontrada y con msica de habanera de fondo. Si
me dijo: Van tres das del sol de los talleres, a un estudiante no ha manejado el programa puede entrar en la
que mi hermano Francisco no trabaja. el viejo alegre de la vida santa. pgina http://www.youtube.com/watch?v=ur6csKpRvF8 y seguir
Muri? . . . Slo sabemos . . . Oh, s, llevad, amigos, las instrucciones.
que se nos fue por una senda clara, su cuerpo a la montaa, La presentacin ha de estar organizada en torno a tres ejes:
dicindonos: Hacedme a los azules montes - Las personas
un duelo de labores y esperanzas. del ancho Guadarrama. - La msica
Sed buenos y no ms, All hay barrancos hondos - Los lugares
sed lo que he sido de pinos verdes donde el viento canta. Durante una sesin, todos los grupos expondrn, sin comenta-
entre vosotros: alma. Su corazn repose rios, las presentaciones elaboradas.
Vivid, la vida sigue, bajo una encina casta,
los muertos mueren en tierra de tomillos, donde juegan Evaluacin
y las sombras pasan; mariposas doradas . . .
lleva quien deja y vive el que ha vivido. All el maestro un da Se comprobar si el alumno es capaz de:
Yunques, sonad; soaba un nuevo florecer de Determinar la poca o la cultura a la que pertenece Giner de los
enmudeced, campanas! Espaa. Ros y Antonio Machado.
Determinar la poca o cultura a la que pertenece la cancin.
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Buscar e indagar sobre algunos trminos y materiales dados. Terminologa musical

Comparar y enjuiciar distintos tipos de msica. A capella (italiano alla capella): Como en una capilla. Msica vocal
Comunicar un juicio personal acerca de esta cancin. sin acompaamiento instrumental. Alteracin: Modificacin de la
Evaluar la capacidad para asumir cualquiera de los papeles que nota en relacin con su estado natural. Puede ser sostenido, bemol,
demanda una interpretacin en grupo (solista, cantante, instru- doble sostenido, doble bemol y becuadro. Armadura: Conjunto de al-
mentista, director, etc.) teraciones determinantes de la tonalidad que se colocan al principio
Valorar la asimilacin e algunos conceptos bsicos necesarios del pentagrama entre la clave y las indicaciones mtricas. Arreglo
habla de msica. coral: Persona que ha adaptado para coro la cancin Atril: Pequeo
Reconocer auditivamente la obra musical escuchada as como mueble en forma de plano inclinado, destinado a sostener partituras o
alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes particellas. Bajo: Voz ms grave de los hombres o voces graves Barra
en la estructura polifnica de la cancin. de comps: Lnea divisoria en el pentagrama Claves: Signo que da
Identificar y describir ritmo, meloda, textura, timbre) y forma de nombre a las notas en el pentagrama, hay varias claves: de Sol, de
organizacin (repeticin, imitacin) de la obra musical. Fa, de Do Contrapunto: De punctum contra punctum, nota contra
Participar en la interpretacin en grupo de la cancin. nota. Varias voces con su independencia pero vinculadas al conjunto.
Participar en la coreografa en grupo de la cancin. Comps: Pulsacin que regula el tempo en la ejecucin en la ejecucin
Utilizar alguno de los recursos tecnolgicos. musical. Puede ser binario y ternario. Es un sistema regular de tiempos,
Leer y seguir la partitura en la interpretacin conjunta de la cancin. en grupos de dos, tres o cuatro tiempos, etc., con un acento fuerte
Intervenir en las actividades de canto colectivo adaptando su ex- sobre el primero de cada grupo. Contralto: Voz ms grave de las mu-
presin y entonacin a nivel sonoro del conjunto. jeres, nios o voces blancas Doble barra con signos de repeticin:
Identificar y describir, de forma escrita, mediante el uso de distin- Doble barra con dos puntos verticales, indica que se repite lo com-
tos lenguajes (grfico, corporal o verbal), algunos elementos (rit- prendido entre la misma. Figuracin rtmica: Signos que representan
mo, textura, meloda, timbre, dinmica) y formas de organizacin la duracin de la nota (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea,
(repeticin e imitacin) de la cancin. silencios de cada figura). Guitarra: Instrumento de cuerda pulsada de
Participar en la realizacin en grupo de una coreografa adecuan- origen espaol introducida en el pas por los rabes. Con 6 cuerdas: mi,
do la propia interpretacin a la del conjunto. la, re, sol, si, mi. Nota: Nombre que se le da a cada sonido de la escala
Utilizar con autonoma algn recurso tecnolgico, demostrando en funcin de su altura: do, re, mi, fa, sol, la, si. Partitura: Conjunto de
un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos nece- las partes instrumentales y vocales de una obra representadas grfi-
sarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas camente en forma de pautas superpuestas, cuyos contenidos han de
producciones audiovisuales. sonar simultneamente. Tal ordenacin permite conocer la intervencin
Elaborar un arreglo para la cancin, utilizando apropiadamente que cada parte tiene en la obra. Pentagrama: Conjunto de 5 lneas
una serie de elementos dados. paralelas sobre las que se escriben las notas para indicar su altura.
Respetar los acuerdos alcanzados en el trabajo en grupo. Piano: Instrumento de la familia de cuerda percutida, capaz de mati-
Relacionar las imgenes, la msica y el texto a lo largo de la zacin dinmica, viene del pianoforte que se poda tocar piano y forte.
presentacin. Lo invent Bartolomeo Cristofori en 1709. Puede ser vertical, de media
cola y de gran cola. Polifona: Varias voces. Msica a varias partes en
Glosario de vocabulario la que cada una de ellas conserva su independencia, que est sujeta
Comprensin del texto armnicamente a las restantes. Sistema: Conjunto de pentagramas
unidos que forman la cancin, en nuestro caso tiene 4 voces. Soprano:
Voz ms aguda de las mujeres, nios o voces blancas Tenor: Voz ms
aguda de los hombres o voces graves Tresillo: Grupo irracional. Es la
figura constituida por tres notas de igual valor que deben ejecutarse en
un tiempo de naturaleza binaria. Unsono: Una o varias voces haciendo
la misma meloda.
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IE Vicente Caada
Blanch de Londres
1. El pao moruno
2. Los rboles altos
3. No dudara
El pao moruno
Destinatarios de la Unidad: Segundo, Tercer Ciclo de Primaria. ESO Nivel ELE: A2
Letra de la cancin
Al pao fino en la tienda,

Al pao fino en la tienda,
Una mancha le cay,
Una mancha le cay.
Por menos precio se vende
Porque perdi su valor.
Porque perdi su valor.
Al pao fino en la tienda, ay!
Origen
El pao moruno es una cancin andaluza que recogi y ar-

monizo Manuel de Falla y public entre otras con el ttulo de Siete
Canciones Populares Espaolas en 1914, en Paris. Remontndo-
nos un poco en la historia podramos decir que el verdadero origen
de la cancin se encuentra en Murcia:
El pao moruno antigua meloda datada del siglo XVII segn

Julin Calvo que la apunta como El Pao con el ritmo del punto
(GARCA-MATOS, 1987: 107) en su cancionero Alegras y Tristezas
de Murcia, recogido en 1857 y publicado en 1877 (LIVERMOO-
RE, 1974: 235-236), muy popular en la regin murciana como lo
testimonian otros cancioneros como el de Nez Robres (1867),
Inzenga (1873) o Jos Verd (1905) (RIOJA, 1990: 75-79), tema
de la Fantasa sobre El Pao o sea Punto de la Habana de Julin
Arcas (ARCAS, 1993: 90). nes de la moral catlica, muy presentes en el Sur de Espaa, dada
su extremada pobreza, slo poda presumir, cuando poda, de la
La simbologa relacionada con la prdida de la virginidad en la virginidad de las hijas que mandaba al matrimonio. La visin de
mujer y, por consiguiente, la prdida de su valor como tal, no la prdida de la virginidad, y por extensin, del acto sexual, vivido
es de despreciar en la trayectoria de esta cancin popular y en su como una mancha, es un elemento que an pervive en ciertas
pervivencia en la memoria colectiva de un pueblo que, por presio- poblaciones o grupos sociales de Espaa.
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IE Vicente Caada Blanch de Londres
rea lingstica
1. Objetivos
1.1. COMPRENSIN ORAL 1.2. EXPRESIN ESCRITA
Captacin de la meloda o sonido de cada idioma y de cada poema Texto expositivo. Paso de verso a prosa. Conversin de texto potico a
(rima). texto teatral.
2. Contenidos
2.1. Exponentes funcionales 2.2. Exponentes gramaticales
Literatura: lenguaje metafrico. Rima. Nombres y adjetivos: sintagma nominal.
2.3. Creatividad 2.4. Estrategias

Dramatizacin, creacin potica. Trabajo individual, en parejas, pequeo grupo y gran grupo clase. Las parejas
y los grupos pueden mantenerse a lo largo de las diferentes actividades o ir
cambiando, en funcin de las caractersticas de cada grupo.
Actividad 1 (Comprensin oral) ras retricas no es tan importante como la percepcin de su uso
1. Individual y en parejas: Identificacin (subrayado, coloreado, etc.) en el texto). Destacar los valores connotativos de las palabras
de las letras que se van repitiendo en el interior y al final de los repetidas en el poema: cada alumno debe pensar otras dos pala-
diferentes versos. Se trata de que el alumnado perciba las cade- bras sugeridas por cada una de las repetidas anteriormente.
nas de sonidos que estructuran el poema.
2. En pequeos grupos: Anotacin de las vocales que se repiten en Actividad 3 (Expresin oral)
los versos 1-2 (por ejemplo: a-o, i-o, ie-a), 3-4, 6-7. 1. Individual: Leer de forma expresiva este texto, prestando especial
3. Grupo clase: Si el profesorado lo cree adecuado al grupo de atencin a la repeticin de sonidos que se produce al final de los
alumnos, se plantear la anotacin de las slabas y la rima de los versos y memorizar el poema.
diferentes versos. 2. Individual: Decir al menos otras dos palabras que contengan la
misma cadena de vocales repetidas que las identificadas en el
Actividad 2 (Comprensin escrita) poema.
1. En parejas o en pequeos grupos: Identificar y extraer del tex- 3. En parejas: Declamar como si un alumno fuera una voz y el otro
to los sintagmas nominales que semnticamente son el ncleo su eco, los versos del poema que se repiten. Destacar el valor
del contenido: pao fino, tienda, mancha valor. Comentar dramtico e intensificador de sentimientos que provoca la re-
el significado de las mismas ofreciendo al alumnado elementos peticin.
del contexto escolar y conocido por el grupo y evitando siempre
cualquier posible interpretacin ofensiva: Ej. pao fino: amistad Actividad 4 (Expresin escrita)
querida, materiales cuidados, comportamiento correcto, cancin 1. En parejas: Completar los huecos de los versos con nuevas pa-
entonada, tienda: fiesta, clase, evaluacin, concurso o man- labras propuestas por el propio alumnado, respetando la cadena
cha: discusin, descuido, desorden, nota desafinada, etc. de vocales correspondiente y manteniendo la misma repeticin
2. En pequeos grupos: Recursos literarios: repeticin de palabras, de versos:
anforas, metforas (la enunciacin de los nombres de las figu-
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Al (a-o) (i-o).en la(e-a).., 1. Individual: Anotar en el cuaderno qu cree cada uno que expresa el
El pao moruno
al (a-o) (i-o).en la(e-a).., autor elaborando una breve exposicin.

una (a-a) le cay 2. En pequeo grupo o en grupo clase: Escribir un pequeo guin
una ..le cay, teatral de las escenas que sugieren las diferentes estrofas inven-
por menos precio se vende tadas. Dramatizar en clase las nuevas estrofas que cada pareja
porque perdi su valor, habr ido elaborando.
porque perdi su valor,
al .. en la .. Ay!
rea musical
1. Objetivos
Determinar la poca o cultura a la que pertenece la cancin escuchada previamente en el aula.
Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y
formas de organizacin (repeticin, imitacin, variacin) de esta obra musical.
2. Contenidos
Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes mientras se acta en la audicin e interpretacin.
Buscar e indagar sobre instrumentos populares.
Elaborar un arreglo para esta cancin utilizando los elementos e instrumentos de percusin y percusin corporal dados.
Distinguir y buscar sobre instrumentos tradicionales.
Participar en la interpretacin en grupo de una obra vocal con acompaamiento instrumental adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.
2.1. Creatividad
Representacin de la cancin.
Actividad 1 Actividad 2
El ritmo ternario es un ritmo muy presente en las canciones po- Una vez hayamos cantado la cancin con la pista sin voz, propon-
pulares andaluzas. Con este objeto, propondremos a los alumnos que dremos a los alumnos que, en grupos, y con los instrumentos que haya
sigan un ritmo de tres tiempos con palmadas, teniendo en cuenta en el aula, realicen un acompaamiento para esta cancin, atendiendo
que el primero de los tres ha de hacerse con un poco de ms fuerza, a los tiempos fuertes y dbiles. Por ejemplo, podramos sealar que el
puesto que se trata del pulso fuerte. Una vez hecho esto, se propon- tiempo fuerte lo toque un pandero, y los dbiles unas panderetas. Al
dr a los alumnos que slo den una palmada en el primero de los tres final de la sesin los alumnos interpretarn la cancin.
tiempos, haciendo un silencio en el segundo y en el tercero, aunque Como actividad final, solicitaremos a los grupos que interpreten
marcndolo para no perderse. Marcamos un tiempo de silencio rea- corporalmente, sin palabras, lo que cuenta la cancin. Se podrn
lizando un pequeo movimiento con la mano, como dirigiendo una utilizar trapos, telas, etc.
orquesta. Por ltimo, propondremos a los alumnos que marquen el
tiempo fuerte con el pie, y los tiempos dbiles con palmadas. Ser
este acompaamiento corporal (pie y palmadas) el que utilizaremos
para acompaar la cancin al escucharla en el cd.
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A los rboles altos
Destinatarios de la Unidad: Segundo y Tercer Ciclo de Primaria, 1 y 2 ESO. Nivel ELE A2
Letra de la cancin
A los rboles altos Corazn que no quiera

Los lleva el viento Sufrir dolores
Y a los enamorados Pasa la vida entera
El pensamiento libre de amores
El pensamiento libre de amores
Ay vida ma el pensamiento Ay vida ma libre de amores
Ay vida ma el pensamiento Ay vida ma libre de amores.
Origen
Esta cancin popular espaola es reivindicada por
varias zonas espaolas como propia. Hay autores
que la sealan como asturiana, aunque mayoritaria-
mente se considera castellana, concretamente de la
provincia de Burgos. Cantada originalmente como
una seguidilla, en esta ocasin se ha preferido ac-
tualizar como cancin de ida y vuelta, con un toque
hispanoamericano de congas y trompeta. La idea
del enamorado en estado contemplativo y la com-
paracin del viento en la naturaleza con el pensa-
miento y la fantasa hacen de esta antigua cancin
popular un ejemplo literario de la concentracin y la
expresividad.
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rea lingstica
A los rboles altos
1. Objetivos
1.1. COMPRENSIN ORAL 1.2. COMPRENSIN ESCRITA 1.3. EXPRESIN ESCRITA
Captacin del ritmo de las palabras en la Comprensin de los valores connotativos de Resumen. Conversin de verso a prosa.
poesa (mtrica). las palabras.
2. Contenidos
Literatura: verso, poesa. Slaba y acentuacin. Campo semntico. Significado connotativo.

Creacin de textos poticos. Trabajo individual, en parejas, pequeo grupo y gran grupo clase. Las parejas
cambiando, en funcin de las caractersticas de cada grupo.
Actividad 1 (Comprensin oral) un verso que rima con la estrofa anterior. Reflexin sobre el uso
1. Individual: A partir de la audicin de la cancin, el alumnado pres- de estrofas tradicionales: verso de arte menor, rima asonante.
tar atencin a las diferentes intensidades de voz y separar en (7a,5b,7a,5b + repeticin + estribillo 5-, 5b )
slabas cada verso. Despus los alumnos colorean la ltima slaba
tnica de cada verso (el profesorado prestar especial atencin a Actividad 2 (Comprensin escrita)
la utilizacin de tres formas o colores diferentes: uno para colo- 1. En parejas o en pequeos grupos: Identificar y extraer del texto
rear la ltima slaba (agudas), otro color (o forma) para colorear la las palabras que se repiten: pensamiento, amores, libre. Co-
penltima slaba (llanas) y un tercer color (o forma) para colorear mentar el significado de las mismas en relacin al texto. Destacar
las antepenltimas slabas (esdrjulas). la importancia de comprender las palabras clave de un texto.
2. Individual y en parejas: Indicacin (subrayado, recuadrar, crculo, 2. En pequeos grupos: Recursos literarios: repeticin de palabras,
etc) sobre cada verso de las slabas con ms fuerza o intensidad anforas (la enunciacin de los nombres de las figuras retricas
de voz. Reproduccin del ritmo de cada verso con palmas, cada no es tan importante como la percepcin de su uso en el texto).
alumno/a se encargar de reproducir con golpes de las palmas el Destacar los valores connotativos de las palabras repetidas en el
ritmo de uno de los versos del poema. A continuacin se anotar poema: cada alumno debe pensar otras dos palabras sugeridas
el nmero de slabas de cada verso en una columna a la derecha por cada una de las repetidas anteriormente.
del poema, revisando con atencin atencin las sinalefas y a las
reglas de cmputo de slabas de la poesa en lengua castellana. Actividad 3 (Expresin oral)
Ejemplo: A los rboles altos 7 1. Individual: Leer de forma expresiva este texto, prestando especial
los lleva el viento 5 (sinalefa va+el) atencin a la repeticin de sonidos que se produce al final de los
3. Grupo clase: Si el profesorado lo cree adecuado al grupo de versos (rima) y memorizar el poema.
alumnos, se plantear la anotacin de las slabas y la rima de 2. Individual: Decir al menos otras dos palabras del mismo campo
las dos estrofas de cuatro versos (repeticin de estructuras de semntico que cada una de las palabras clave repetidas en el
mtrica y de rima), teniendo en cuenta que el verso n 5 es un poema.
verso que enlaza con el estribillo de dos versos: un verso libre +
90
3. En parejas o pequeos grupos: Formar frases y oraciones nuevas palabra que se define y al menos una caracterstica especfica que
con las palabras que cada alumno haya aportado. la distinga de otras de su grupo.
2. Individual: Anotar en el cuaderno qu cree cada uno que expresa el
Actividad 4 (Expresin escrita) autor elaborando un breve resumen en prosa.
1. Individual: Elaborar una definicin personal las palabras trabajadas 3. En pequeo grupo o en grupo clase: Inventar una estrofa nueva
anteriormente, nombrando un sustantivo genrico que englobe la que siga el mismo patrn mtrico y/o de rima.
rea musical
1. Objetivos
Asumir distintos roles en la interpretacin en grupo de la pieza vocal e instrumental.
2. Contenidos
Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes mientras se acta en la audicin e interpretacin de una estructura polifnica.
Buscar e indagar sobre instrumentos populares.
Elaborar un arreglo para esta cancin utilizando los elementos e instrumentos de percusin y percusin corporal dados.
Distinguir y buscar sobre instrumentos tradicionales espaoles e hispanoamericanos.
2.1. Creatividad
Actividad 1 fuerte, y con comienzo en anacrusa (es decir, en tiempo dbil), y se

El profesor hablar a los alumnos de la importancia de la msica propondr que en grupos creen un acompaamiento musical en
y la literatu ra hispanoamericanas en Espaa. Hay unos cantes que cuatro tiempos con los instrumentos del aula. Al final de la sesin,
se denominan de ida y vuelta en el flamenco, y que es extrapolable a los grupos interpretarn las canciones creadas con la base del cd.
otras msicas espaolas. Se trata de canciones populares espao-
las que se han exportado a Hispanoamrica, debido a la emigracin
y al continuo flujo de personas entre Hispanoamrica y Espaa, y Actividad 2
que han evolucionado instrumentalmente, aunque a veces tambin Al final de la sesin anterior se habr pedido a los alumnos
meldicamente. En este caso se ha pretendido realizar un viaje de que realicen bsquedas en Internet sobre instrumentos populares
ida y vuelta imaginario. Se les preguntar a los alumnos que digan hispanoamericanos y espaoles con objeto de realizar murales ex-
qu instrumentos musicales hispanoamericanos conocen. plicativos, con fotografas y explicaciones. Se trata de analizar, a
Oirn la cancin y la cantarn. Se explicar a los alumnos que partir de esta exposicin, los instrumentos musicales propios de un
el ritmo de esta cancin es de cuatro tiempos, con el primer tiempo lugar y los que son coincidentes en ambos lugares.
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No dudara
Destinatarios de la Unidad: Tercer Ciclo de Primaria. 1 y 2 ESO Nivel ELE: B1
Letra de la cancin
Si pudiera olvidar Si pudiera sembrar

Todo aquello que fui Los campos que arras
Si pudiera borrar Si pudiera devolver
Todo lo que yo vi La paz que quit
No dudara No dudara
No dudara en volver a rer No dudara en volver a rer
Si pudiera explicar Si pudiera olvidar

Las vidas que quit Aquel llanto que o
Si pudiera quemar Si pudiera lograr
Las armas que us Apartarlo de m
No dudara No dudara
No dudara en volver a rer No dudara en volver a rer
Prometo ver la alegra Prometo ver la alegra

Escarmentar de la experiencia Escarmentar de la experiencia
Pero nunca, nunca ms Pero nunca, nunca ms
Usar la violencia (BIS) Usar la violencia (BIS)
Parachuru Parachuru
Autor
Antonio Gonzlez Flores fue el tercer hijo de la cantante Lola Flores y del
guitarrista Antonio Gonzlez. Naci en 1961 y muri en 1995. Es padre
de la actriz Alba Flores, a la que dedic una cancin, Alba. El estilo de
Antonio Flores es el pop-rock con tintes de cantautor. El xito le lleg un
ao antes de su muerte, en 1994, cuando public el disco que sera su
consagracin, Cosas mas, que vendi ms de 50.000 copias. La cancin
No dudara se ha convertido en un icono del pacifismo en espaol como
lo es Imagine en ingls.
92
rea lingstica
1. Objetivos
El objetivo central de la experiencia es la discriminacin progresiva de las Se persigue en este caso la ampliacin del lxico y la comprensin de
combinaciones de vocales y/o consonantes mltiples que se presentan en vocablos ya conocidos, utilizados ahora en un contexto potico, con los
las palabras de la cancin, haciendo especial hincapi en los diptongos valores connotativos de las palabras clave seleccionadas para cada
de las formas verbales y en los estribillos de la misma. Por otra parte, la estrofa. Por tanto, el objetivo especfico es extraccin de palabras de
palabra acompaada de msica, implica tambin memorizacin vocal que significado desconocido, la utilizacin de recursos y materiales papel o
facilita la comprensin en otros contextos. web para la bsqueda de su significado y la introduccin al simbolismo,
presentes en el texto completo, de modo que la cancin remita a unos
referentes culturales y estticos.
Se pretende asimismo la reflexin sobre la organizacin de un texto
potico y sobre el uso de las formas verbales ms adecuadas para la
expresin de los deseos subjetivos
1.3. EXPRESIN Oral 1.4. EXPRESIN ESCRITA
La competencia comunicativa del alumno es el objetivo ltimo de cualquier La escritura est tambin presente como finalidad de la experiencia, fun-
experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no slo abarca la damentalmente como resultado de la indagacin que subyace a los planos
pronunciacin y expresividad al cantar los versos de la cancin, sino tam- significativos de la cancin, lo que implica tambin el aprendizaje de una
bin la destreza para expresar cualquier referente cultural en el que sta redaccin correcta, segn las pautas de la creacin paulatina de un texto.
se inscriba. Eso significa la posibilidad de hablar de deseos personales, del Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la expresin escrita,
valor de la cancin actual en nuestra cultura o de elementos tradicionales que va adquiriendo destreza y estilo.
en los que el compositor se inscribe (Flores, A,) como la tradicin cultural Se trata aqu de aplicar el lxico nuevo, los reglas de uso trabajadas para
gitana, de la vida y del valor educativo que puede tener el error. Las activi- las formas verbales, con una estructura muy simple y breve; se valora la
dades en grupo tendrn aqu una especial relevancia por lo que suponen correccin ms que la extensin del texto
de prctica de la discusin y el debate como tipos de discurso oral espe-
cficos y se prestar atencin a ofrecer pautas y modelos a seguir
1.5 Aprender a aprender 1.6. EXPRESIN ESCRITA
Esta competencia est contemplada a travs de diferentes actividades, Dentro de la experiencia, se contempla la aportacin por parte del alumna-
siendo la ms relevante la que implica investigacin de referentes cultu- do de otras canciones en otras lenguas sobre el mismo tema. Adems se
rales y estticos de la cancin, el uso de diferentes fuentes de consulta sugerir la posible traduccin a las lenguas maternas de los alumnos, del
(libros, web, discos, etc.) Tambin la adaptacin al grupo, el respeto por texto de la cancin.
las normas de participacin y de expresin, las tareas por parejas, la es-
cucha de debates colectivos, la comparacin de estructuras gramaticales
en diferentes contextos estimula la conciencia de aprendizaje continuo.
93
No dudara
2. Contenidos
Estn representados, sobre todo, por la Lengua y la Literatura . La pri- La cancin presenta un lxico no demasiado difcil, pero en cambio, los
mera de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el tex- usos gramaticales de las formas verbales son difciles, por lo que se
to, su lxico y su estructura externa e interna. La Literatura supone un plantean actividades en dos niveles de dificultad (A: elemental, B: supe-
teln de fondo que facilita la interpretacin de los significados del texto, rior) en las que se centra el trabajo. Se trata de estructuras coloquiales,
con la comprensin de motivos simblicos y recursos estticos. muy expresivas y utilizadas ampliamente en la lengua estndar: Presen-
tes e infinitivos y Condicionales con subjuntivo.
Se plantean actividades de redaccin y de creacin potica en las que Las actividades estn organizadas significativamente, de modo que las ta-
est presente la creatividad del alumnado relacionada con las asociacio- reas converjan en un trabajo final que manifieste claramente la funcin de
nes creadas por el texto de la cancin las anteriores en las cuatro competencias bsicas. As, la comprensin oral
implica la audicin y captacin de la cancin en su totalidad; la comprensin
escrita persigue el diseo del contexto sociocultural y esttico de la misma;
la expresin oral busca la destreza del alumno para hablar de ambos as-
pectos, del texto potico y de su contexto, y, finalmente, la expresin escrita
est orientada a la correcta creacin de textos que supongan un intercambio
comunicativo con los versos cantados y escuchados.
Trabajo individual, en parejas, pequeo grupo y gran grupo clase. Las parejas
cambiando, en funcin de las caractersticas de cada grupo..

1. Actividad individual: Prestar atencin especial a la pronunciacin 1. LXICO Y SEMNTICA:
de algunas palabras con grupos voclicos o consonnticos di- 1.1 Actividad en parejas o pequeos grupos: Cada dos o tres
fciles: pudiera, dudara, escarmentar, experiencia, y repeti- alumnos se encarga de una estrofa. Aclarar el significado de
cin de las mismas una vez finalizada la primera audicin. Cada palabras desconocidas o dudosas, buscando en el diccionario
alumno/a debe aportar una nueva palabra que conozca, con el y utilizando sinnimos para explicarlas.
mismo grupo voclico o consonntico trabajado. 1.2 Actividad en parejas o pequeos grupos: Cada dos o tres
2. Actividad en parejas. Retener al menos dos palabras desconoci- alumnos se encarga de una estrofa. Subrayar las palabras
das, buscar y comentar su significado. clave de cada estrofa y pensar en el significado de la estrofa
3. Actividad individual: Despus de una nueva audicin en la que asignada, que ser contrastada mediante actividades de ex-
se advertir a los alumnos de que deben memorizar algunas pa- presin oral.
labras que consideren importantes de cada estrofa; enunciacin 1.3 Actividad individual: Estructura del texto. Cada alumno/a pen-
de una palabra clave para cada estrofa. Se les pedir tambin la sar una posible distribucin en partes del contenido del texto
memorizacin de la frase que sirve como estribillo. y las razones que le llevan a esa distribucin, esta ser con-
4. Actividad en grupo: Comentar el valor enunciativo de acciones trastada mediante actividades de expresin oral.
o procesos en desarrollo de las diferentes palabras clave que 2. GRAMTICA:
cada uno/a ha retenido del texto. 2.1 Actividad individual: Identificar la categora gramatical predo-
minante en el texto: verbos. Identificar de diferentes maneras
1.
94
los verbos, los nombres y los adjetivos. Tomar conciencia del nos, una estrofa de seis versos libres en la que cada uno exprese
carcter de proceso en marcha que confiere el verbo a toda un deseo sometido a una condicin imposible, de forma similar
la cancin. a la cancin trabajada. Especial atencin al uso de las formas
2.2 Actividad en parejas o pequeos grupos: Agrupar los verbos verbales trabajadas (segn nivel A o nivel B de dificultad)
segn el tiempo verbal utilizado en las diversas formas, a dos 5. Actividad en grupo: Creacin de la letra de una cancin, con una
niveles diferentes de dificultad: pasados de indicativo y pre- estrofa de cada grupo, sobre deseos no alcanzados o imposibles.
sentes e infinitivos (A: nivel elemental), y pasados de subjunti-
vo y condicionales (B: nivel superior).
2.3 NIVEL A: Actividad en parejas o pequeos grupos: Ver la rela-
cin de contraste que se establece las estrofas en pasado de
indicativo con el estribillo en presente de indicativo, o con los
infinitivos. NIVEL B: Actividad en parejas o pequeos grupos:
Ver la relacin de contraste que se establece en los versos en
pasado de subjuntivo con los versos en condicional.
Actividad 3 (Expresin oral)

1. Actividad individual y en grupo: Leer en voz alta, de forma sucesi-
va entre los diversos alumnos del grupo, haciendo una brevsima
pausa al final de cada verso, el texto de la cancin.
2. Actividad en parejas o pequeos grupos: Comentar al resto de
los compaeros el significado de la estrofa que ha sido asignada
al grupo. Expresar deseos o sentimientos semejantes con otras
palabras.
3. Actividad en grupo: Discusin sobre el significado general de la
cancin y los que se puede aprender de las propias equivocacio-
nes. Buscar canciones en otras lenguas que tambin hablen de
deseos y comentarlas y/o cantarlas en clase.
4. Actividad en grupo: Debate sobre la cancin moderna y su rela-
cin con la tradicin cultural a la que uno pertenece.
Actividad 4 (Expresin escrita)

1. Actividad individual: Anota en tu cuaderno qu crees t que ex-
presa el autor, utilizando tus propias palabras.
2. Actividad individual: Redaccin de un breve texto a partir del lema
Si pudiera, yo no dudara en . Especial atencin al uso de las
formas verbales trabajadas (segn nivel A o nivel B de dificultad)
3. Actividad en pequeo grupo: Traduccin de la estrofa selecciona-
da a las diferentes lenguas de procedencia de cada alumno.
4. Actividad individual y/o en pequeo grupo: Creacin de, al me-
95
rea musical
No dudara
1. Objetivos
Asumir distintos roles en la interpretacin en grupo de la pieza vocal e instrumental.
2. Contenidos
Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes mientras se acta en la audicin e interpretacin de una estructura polifnica.
Buscar e indagar sobre instrumentos del pop-rock.
Elaborar un arreglo para esta cancin utilizando los elementos e instrumentos de percusin de la clase.
Buscar canciones relacionadas con la paz en los contextos culturales y lingsticos en donde se ubique la clase.
2.1. Creatividad
Actividad 1 Actividad 2
Escuchar la cancin y preguntar a los alumnos si conocen al- Comenzamos la clase recordando la sesin anterior, cantando
guna otra cancin relacionada con el tema de la paz. Hacer un la cancin de Antonio Flores y retomando los trabajos de grupo.
listado de las canciones conocidas en varios idiomas. En caso de Cada grupo ha de exponer su letra creada (si no les dio tiempo a
que no hubiera aparecido, presentar la cancin emblema de la paz: terminar en la sesin anterior les mandamos seguir trabajndola en
Imagine, de John Lennon. Escuchar la cancin Imagine y establecer casa, y a estar en contacto con los compaeros de grupo). Una vez
paralelismos con la cancin No dudara. El piano como instrumento realizada esta actividad, y con los instrumentos que se tengan en
principal y, para los alumnos que saben msica, la mezcla de tonali- clase, tratarn de musicar esta letra creada. Para ello, los alumnos
dades mayores y menores en ambas canciones. que tengan conocimientos musicales y toquen algn instrumento
como la guitarra o el piano, y si se disponen de esos instrumentos
Una vez establecido el contexto de la cancin y establecidos los en el aula, dejaremos que puedan utilizarlos. Se trata de una im-
paralelismos con otras canciones de la misma sintona, y una vez provisacin en la que deben encontrar una meloda para el estribillo
que la hemos cantado, propondremos a los alumnos escribir una y otra distinta para las estrofas. Los ltimos quince minutos los
cancin sobre la paz en grupos. Habra que atenerse a la forma utilizaremos para que cada grupo exponga sus resultados.
de las canciones populares: estrofas y estribillo. Cada grupo ha de
escribir un mnimo de dos estrofas, con un estribillo pegadizo, y Actividad 3
atendiendo al ritmo y a la rima de las canciones. Repartir telas de varios colores, material para dibujar, recortar,
etc. En grupos de cuatro o cinco alumnos preparar una represen-
tacin de la cancin, sea corporalmente o a travs de dibujos o
muecos creados por ellos mismos.
96

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IEES Severo Ochoa de Tnger

M ngeles Muoz Fernndez de Bastida

Autor: Annimo Letra de la cancin (Versin popular)

Para el negrito, chiquitito

Duerme, duerme, negrito

1.3. EXPRESIN ORAL 1.4. EXPRESIN ESCRITA

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural

Actividades de enseanza aprendizaje: sufijo ito/-ita. Ejemplo carro-carrito, perro ,

6. Qu versos expresan la situacin negativa o explotadora del Evaluacin y tarea final

Letra de la cancin Breve resea del autor u origen

1.3. EXPRESIN ORAL 1.4. EXPRESIN ESCRITA

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural

Actividades de aprendizaje: carbonera, carbonera, carbonizar, carboncillo, carbonilla,

La nanita nana, nanita ea, nanita ea,

Fuentecilla que corres clara y sonora

Otras nanas interesantes

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural

2.3. estrategias 2.4. creatividad

Actividades de aprendizaje: labras que pertenecen a este campo semntico y describe qu

2. La cancin consta de cinco estrofas. La primera, tercera y quin-

Cancin de origen popular que Burgos la reclama como propia

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural

2.3. estrategias 2.4. creatividad

3. En la expresin ANS-CHINCHN se asocia la bebida (ans) y la Evaluacin y tarea final

Anda, jaleo, jaleo: Anda, jaleo, jaleo: Anda, jaleo, jaleo:

Breve resea del autor u origen

Cancin tradicional espaola recreada por Federico

1.3. EXPRESIN ORAL 1.4. EXPRESIN ESCRITA

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural

2.3. estrategias 2.4. creatividad

1.3. EXPRESIN ORAL 1.4. EXPRESIN ESCRITA

2.3. estrategias 2.4. creatividad

Actividad 1 (Comprensin oral) Actividad 2 (Comprensin escrita)

medievales y tambin canciones tradicionales). salido el sol (por ver si).

La tarara s, La tarara s, La tarara s, La tarara s,

Breve resea del autor u origen

Cancin tradicional recogida en el folklore de Soria,

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural

2.3. estrategias 2.4. creatividad

Actividad 1 (Comprensin oral) Actividad 2 (Comprensin escrita)

Tres morillas me enamoran Tres morillas me enamoran Tres morillas me enamoran

Breve resea del autor u origen

Villancico tradicional recogido en el Cancionero, con

1.3. EXPRESIN ORAL 1.4. EXPRESIN ESCRITA

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural

No hay amor sin pena, Levantme, madre,

Ay linda amiga que no vuelvo a verte,

Breve resea del autor u origen

Cancin tradicional recogida en el Cancionero de

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural

2.3. estrategias 2.4. creatividad

B) Evaluacin del profesor de las diversas actividades del alum-

1. Navidad, dulce Navidad

Documento audio: Ya viene la vieja

Ya viene la vieja (Castilla)

Ya viene la vieja, Ya vienen los Reyes Ya vienen los Reyes

Breve resea del autor u origen

Eduardo Cifre Gallego

1.3. EXPRESIN ORAL 1.4. EXPRESIN ESCRITA

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural

2.3. estrategias 2.4. creatividad

1. Objetivos 1.1. COMPRENSIN Intercultural