OS FILMES COMO SUBSDIO
PEDAGGICO NAS AULAS DE HISTRIA
Ateli de Histria
Palavras - chave:
Histria, filme, ferramenta
pedaggica.
Resumo: O artigo trata de uma pes-
quisa sobre o uso de filmes pelos
professores de Histria no Ensino
Mdio das escolas estaduais no
municpio de Fraiburgo Estado de
Santa Catarina. O seu objetivo foi a
elaborao de uma pesquisa entre
os professores de histria do ensi-
no mdio das referidas escolas, so-
bre o uso de filmes na disciplina de
histria como subsidio pedaggico.
A pesquisa foi realiza atravs de en-
trevista com quatro professores da
rea de histria que trabalham com
o Ensino Mdio, nas referidas esco-
las. Nos resultados apresentaremos
as entrevistas dos professores de
histria, onde colocam que o filme
deve estar de acordo com o conte-
do estudado e que deve sempre ser
utilizado com um propsito. Na fala
dos entrevistados ficou claro que o
filme aula, e que deve ser dirigido
para esse fim.
Ateli de Histria UEPG, 1(1): 129-135, 2013
Andre Campagnaro 1
Thiciano Arthur Solagna 2
Denise Pereira 3
Introduo
O artigo trata de uma pesquisa sobre o uso de filmes pelos professores
de Histria no ensino mdio das seguintes escolas estaduais no municpio de
Fraiburgo/SC: Escola de Educao Bsica Gonalves Dias, Escola de Educa-
o Bsica So Jos, Escola de Educao Bsica Eurico Pinz.
A pesquisa visa ressignificar contedos presentes em livros didticos de
histria, aproveitando textos, imagens e filmografias como coadjuvantes.
Deste modo, est centrado na utilizao adequada de textos, imagens e fil-
mes em sala de aula, em especial no ensino da disciplina de Histria. Isso se
justifica pela complexidade desses instrumentos didtico-pedaggicos.
Em um contexto social que est dominado pela cultura das imagens, es-
tas necessitam ser decifradas e compreendidas, extraindo-se delas todas as
mensagens e as implicaes referentes a fatos histricos. Para isto, as tcnicas
de ensino sero mais eficazes no espao escolar, quando intercaladas com
novas propostas pedaggicas durante as aulas, aumentando substancialmente
resultados quanto a excelncia da aprendizagem.
O filme um objeto que pode auxiliar, pela linguagem conhecida e pela
fascinao provocada nos adolescentes. Trata-se de outra forma de produzir,
entender, refletir e criticar historicamente, pois um documento diferente
dos contedos dos livros e ao mesmo tempo comum aos estudantes, levando
ao entendimento da provisoriedade da verdade histrica.
Segundo Schmidt, trata-se de levar superao da compreenso do
documento como prova do real, para entend-lo como documento figura-
do, como ponto de partida do fazer histrico na sala de aula (1998, p. 62).
Ento a transposio didtica do contedo histrico associado ao filme deve
levar em conta a problematizao, o ensino, a construo e reconstruo de
conceitos, os diversos momentos histricos da obra (produo e argumento
principal) e o documento. Etapas comuns no ensino de Histria, levando em
conta a explicao histrica que motivou o uso da obra cinematogrfica.
Muitos pesquisadores rejeitam a ideia de utilizar filmes nas aulas de his-
tria, por no terem um cunho to serio, quanto a histria escrita. Porm,
Rosenstone diz que preciso: Reconhecer que existe mais de uma verdade
histrica, ou que a verdade que trazem os audiovisuais pode ser diferente,
porm no necessariamente antagnica, da verdade escrita. (1998, p. 115)
1 Graduado em Licenciatura em Geografia pela Universidade do Oeste de Santa Catarina (2007); ps-
graduado em Ensino de Geografia e Histria pela Universidade do Oeste de Santa Catarina (2008) e
graduado em Licenciatura em Histria pela Universidade Estadual de Ponta Grossa/PROLICEN (2012).
Email: campagnaroandre@hotmail.com
2 Graduado em Licenciatura em Geografia pela Universidade do Oeste de Santa Catarina (2007);
ps-graduado em Ensino de Geografia e Histria pela Universidade do Oeste de Santa Catarina (2008)
e graduado em Licenciatura em Histria pela Universidade Estadual de Ponta Grossa/PROLICEN (2012)
Email: sthiciano@gmail.com
3 Orientadora. Doutoranda em Histria Cultural pela Universidade Federal do Paran UFPR, docente
nas Faculdades Integradas de Itarar.
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 Ateli de Histria
Concebe-se assim que o uso de filmes duran-
te as aulas, especialmente nas aulas de Histria,
uma opo enriquecedora, desde que o professor
se comprometa a desenvolver um trabalho srio
e coordenado por mtodos que estimulem, por
exemplo, a sensibilizao, o despertar da curiosida-
de junto aos estudantes, o interesse e o desejo em
saber sobre novos assuntos, proporcionando, ainda,
a pesquisa e o aprofundamento sobre os temas es-
tudados em sala de aula.
Fundamentos tericos
O ensino de histria
O ensino de Histria no Brasil passa por um pro-
cesso de reviso acadmica desde os anos 1980 (Sch-
midt, 1998). Essa reviso prope uma ruptura com o
ensino positivista, o qual trata de uma Histria que en-
tende o passado como recurso para prever o futuro.
Um dos problemas a serem superados, discutidos
na reviso do ensino de Histria, a possibilidade de
incluir nas aulas o prprio aluno. Saber da sua origem,
dos seus saberes, dos seus interesses e expectativas,
e com isso tornar a aula de histria dinmica e parti-
cipativa, considerando na relao de aprendizagem o
que o aluno traz de experincias e significados de seu
cotidiano, ou seja, da sua realidade mais prxima.
O professor, no anseio de atualizar seu discurso e
se aproximar do aluno, utiliza os filmes na sala de aula
como alternativa e muitas vezes como substituio,
originada pela ausncia e ou dificuldades de obten-
o do material didtico e de outros recursos, como
bibliotecas equipadas, museus, locais histricos, pina-
cotecas entre outros.
O aluno, sujeito que precisa ser levado em conta
no ensino, ser humano que transforma a sociedade
e tambm influenciado por ela, s volta a ser dis-
cutido como principal objeto da histria pesquisa e
ensino nos anos 1970, sob tutela dos militares, ou
seja, numa discusso isoladamente acadmica.
O professor, principalmente nas reas das hu-
manas, que contempla a disciplina de Histria, deve,
sempre que possvel, considerar o aluno um agente
do meio em que vive. Somos sabedores que o pro-
fessor no o dono da verdade, sendo assim o co-
nhecimento do aluno e seu ponto de vista devem ser
respeitados e utilizados no processo de construo
do ensino-aprendizagem. Ele deve ser um instigador
do censo crtico dos alunos, sendo que os professo-
res de Histria, diferentemente de outras disciplinas,
Ateli de Histria UEPG, 1(1): 129-135, 2013
podem e devem fazer esse contraponto.
Como destaca um dos professores entrevista-
dos, Marcos Antnio Campagnaro, o trabalho do
professor em pleno sculo XXI no uma tarefa
fcil, muito pelo contrario um trabalho rduo que
necessita de muitas ferramentas para fazer com que
sua aula no seja apenas mais uma. ento que o
uso de filmes, documentrios, enfim os recursos au-
diovisuais, que podem fazer as aulas acontecerem
de uma forma dinmica, atraindo a ateno de seus
alunos para o assunto em destaque.
Campagnaro prope tambm que os filmes so
a histria contada atravs de imagens e que conse-
gue ser facilmente entendia. Relata, dando exemplo
do filme Amistad, onde atravs das imagens pode-se
ter uma ideia de como era feito o transporte de es-
cravos para a Amrica, das condies do navio, tra-
tamentos dados aos escravos, enfim, fazendo com
que o aluno visualize por meio das imagens do filme
internalizando o conceito dos fatos.
O entrevistado comenta tambm o filme Tem-
pos Modernos, propondo que pode
ser abordado nos contedos entre relao de traba-
lho e patro versus empregado no mundo contem-
porneo. Pode-se perceber que os proletariados so
engolidos pelas mquinas e que as linhas de monta-
gens do inicio do sculo XX operam com o mesmo
mecanismo nos dias atuais, fazendo com que seus
empregados se tornem escravos do sistema, onde
se der algum problema na pea ser humano se
troca a pea sem parar a produo. (CAMPAGNA-
RO, 2012)
Como relata o professor, esse tipo de filme pro-
picia a possibilidade de um apreender dinmico e
atraente para o aluno, que consegue compreender
os fatos de nossa sociedade e desenvolve o censo
crtico, visto que por meio da imagem observa-se
que os alunos visualizam com maior propriedade o
assunto em questo.
Refletindo sobre as possibilidades do uso do ci-
nema nas aulas de Histria, deve-se levar em conta
o filme, sua representao, seu valor como docu-
mento e tambm como produto cultural reconhe-
cidamente importante para os jovens que estabele-
cem no ensino mdio estudos mais aprofundados de
Histria. Frequentemente, os alunos reconhecem
no cinema traos do seu cotidiano e da sua cultura.
Tendo isso em vista, entende-se que o ensino de
histria no pode reduzir-se a memorizao de fa-
tos, a informao detalhada dos eventos, ao acmu-
lo de dados sobre as circunstncias nas quais ocor-
reram. A histria no simplesmente um relato de
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 Ateli de Histria
fatos perifricos. Ela no um campo neutro, um
lugar de debate, s vezes de conflitos. um campo
de pesquisa e produo do saber, que est longe de
apontar para o consenso (SILVA, 1984, p. 78).
No ensino de Histria o principal objetivo com-
preender e interpretar as vrias verses do fato, e no
apenas memoriz-lo. O importante no somente o
acervo de conhecimentos que se deve selecionar para
instruir o ensino, igualmente importante a maneira
como se deve realizar este ensino, o modo como o
ensino trabalhado. Ou seja, a metodologia de tra-
balho na escola. Podemos estar ensinando para que
o aluno saiba responder a uma srie de perguntas,
mas podemos ensin-lo a compreender a histria e a
importncia das relaes histricas.
Os fatos histricos no se explicam por si s, eles
se tornam compreensveis, deixam de ser mudos,
quando colocados em relao a outros fatos dentro
de um conjunto maior (PINSKY, 1988, p. 56).
A Histria enquanto disciplina em nossas esco-
las, principalmente no ensino mdio, onde temos
uma clientela jovem, tem uma funo primordial na
criao de seres crticos para com o meio em que
vivem, analisando os fatos do passado para compre-
end-los em nosso presente.
Os estudos de histria contribuem para formar no
aluno a idia de que a realidade como est foi pro-
duzida por uma determinada razo, e mais impor-
tante, pode ser alterada ou conservada. Para isso
importante que a Histria seja entendida como
o resultado da ao de diferentes grupos, setores
ou classes de toda a sociedade. importante que o
aluno conhea a histria da humanidade como a his-
tria da produo de todos os homens e no como
resultado da ao ou das idias de alguns poucos.
Aqui duas funes se evidenciam como bsicas nos
estudos da histria: capacitar o indivduo a entender
a sociedade do passado e a aumentar o seu domnio
da sociedade do presente (TEIXEIRA, 2008, p. 81)
Sob esse enfoque, no tem sentido um ensino
de Histria que se restrinja a fatos e acontecimen-
tos do passado, sem estabelecer sua vinculao
com a situao presente. Como no tem sentido
analisar os acontecimentos atuais sem buscar sua
gnese e sem estabelecer sua relao com outros
acontecimentos polticos, econmicos, sociais e
culturais ocorridos na sociedade como um todo.
No possvel, portanto, analisar fatos isolados.
Para entender seus sentidos possveis impres-
cindvel remet-los situao socioeconmica, po-
ltica e cultural da poca em que foram produzidas,
reconstitudas suas evolues na totalidade mais
amplas do social at a situao presente (SILVA,
1984, p. 97).
Ateli de Histria UEPG, 1(1): 129-135, 2013
Imagem e histria
De acordo com Teixeira (2008, p. 94), foi a par-
tir do sculo XIX que intensificou-se o desenvolvi-
mento e a expanso de novas linguagens culturais.
Com isso, a fotografia, o cinema, a televiso e a
informtica, por exemplo, trouxeram novos desa-
fios ao historiador e ao professor de histria. Esses
profissionais tiveram que, alm de compreender a
natureza das novas linguagens, incorpor-las, perce-
bendo-as como fonte para o estudo e a reconstru-
o do passado.
Assim, no ensino da Histria, o uso de imagens
tem enfrentado o desafio de se constiturem novas
interpretaes do documento. Constituir essas no-
vas interpretaes equivale a um trabalho de cons-
truo de experincias, que podero colaborar para
a consolidao do uso de imagens em sala de aula.
A imagem, hoje, um dos mais importantes e efeti-
vos meios de comunicao, ratificando que a tecno-
logia provoca alteraes nas formas de pensamento
e de expresso. incontestvel a emergncia na in-
tegrao entre as diferentes linguagens e explora-
o dos meios audiovisuais nos contedos referen-
tes Histria (MORAN, 1991, p. 63).
Dessa forma, a imagem no ilustra nem repro-
duz a realidade, ela a reconstri a partir de uma lin-
guagem prpria, cabendo ao historiador aprender
a ler, interpretar e compreender essas imagens. O
conhecimento de alguns elementos de linguagem
cinematogrfica vai acrescentar qualidade ao traba-
lho. Se a nova gerao no consegue converter as
imagens em pensamento convergindo na cultura do
espetculo, porque o professor antes no conse-
guiu converter o pensamento em imagens, chegar
ao aluno (FERRS, 1996, p. 93).
O contato com o mundo do cinema uma
experincia nica e marcante. A utilizao de filmes
na aula de histria estimula desde cedo os adoles-
centes e jovens o hbito de assistir a um filme e,
ainda, aprender histria de forma contextualizada
atravs das novas tecnologias. Educar pelo cinema
ensinar a ver diferente. educar o olhar. decifrar
os enigmas da modernidade na moldura do espao
imagtico. Cinfilos e consumidores de imagens em
geral so espectadores passivos. Na realidade, so
consumidores pelas imagens. E assim, aprender a
ver cinema realizar esse rito de passagem do es-
pectador passivo para o espectador crtico (TAR-
DIF, 2002, p.42).
O cinema em sala de aula torna o apreender
muito mais dinmico e atraente, como relata um dos
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 Ateli de Histria
entrevistados que em uma das escolas tem o projeto
cinema na escola. Nele, alm dos filmes passados
durante o semestre em sala, tem-se o cinemo,
com o qual, a cada fim de semestre, os professores
de cada rea do conhecimento escolhem um filme
a ser assistido por todos os alunos. Isso ocorre no
cinema, uma rea da escola que comporta todos os
alunos. Aps a apresentao dos filmes, os profes-
sores realizam atividades a ele relacionadas.
O professor entrevistado Carlos Vanz ainda con-
clui dizendo que a equipe dos professores das hu-
manas, entre elas a Histria, possui um acervo com
vrios filmes, que podem ser explorados tornando
o apreender muito mais atraente e compreensivo
(VANZ, 2012).
Usar os recursos didticos do vdeo ou DVD, te-
leviso e cinema, transformou a perspectiva da aula
de histria, que tinha o apoio visual ao ensino quase
que to somente nos livros (didticos e paradidticos)
e imagens de obras de arte, ou de acontecimentos
que marcaram a histria do perodo estudado.
Filmes e Histria
Ao longo do tempo o ensino vem passando por
profundas transformaes. Com o ensino de histria
no poderia ser diferente e muitos so os mtodos
que vem sendo adotados para melhorar este ensino.
O cinema, como arquivo da memria, pode se tornar
uma fonte de pesquisa histrica, do imaginrio e da
memria coletiva.
O filme o suporte de um argumento. Traz uma
verdade que pode ser construda com base nos in-
teresses e condies da produo. Por exemplo, o
tempo, discusso essencial na Histria, tem trata-
mentos diversos de acordo com os interesses arts-
ticos ou comerciais. Mostra-se com isso o interesse
de quem produz em, por exemplo, indicar presenas
ou ausncias.
Segundo Ferro (1992, p. 74), muitos historiado-
res tradicionais ainda no admitem a ideia da utiliza-
o do filme como fonte documental de pesquisa,
pois consideram os documentos escritos os nicos
detentores da verdade histrica. Torna-se necessrio
reconhecer que no existe apenas uma verdade e que
os audiovisuais podem contribuir para constru-la.
Segundo Parra,
a projeo coletiva exige a interveno eficiente do
professor que dever interferir sutilmente no es-
foro da criana em passar da curiosidade, de um
saber confuso, global, fragmentado, a um saber
Ateli de Histria UEPG, 1(1): 129-135, 2013
organizado e intelectual. A observao atravs da
imagem projetada e da audio sonora exige, indis-
pensavelmente, uma resistncia contra o esprito de
festa que estas tcnicas sugerem, tendo o cuidado
de no se caracterizar como um divertimento, levar
em conta que somente a projeo de um filme em
sala de aula no agrega valor ao desenvolvimento
do contedo e por isso, a necessidade da realizao
de atividades relacionadas ao assunto apresentado
(1985, p. 63)
Ao optar por trabalhar com a filmografia apli-
cada ao estudo de histria, o professor, primeira-
mente, ter que ter em mente que ele no crtico
de cinema, pesquisador ou especialista e que esta
novidade no ir resolver os problemas didtico pe-
daggicos, e tampouco substituir contedos. Para
que tudo ocorra de maneira tranquila, o professor
necessita planejar a escolha do filme e principalmen-
te qual ser o propsito em pass-lo, deixando claro
para os alunos como acontecer a atividade.
Ao fazer uso do filme como contedo de ensino,
o professor dever fazer um planejamento prvio,
atravs do qual ter clareza quanto aos objetivos
a serem alcanados e sua relao entre os conte-
dos trabalhados em sala de aula, que impediro a
passividade do aluno frente a ele, e cujas tcnicas
e didticas adotadas devem ativar a classe. Portan-
to, interromper a projeo nos pontos necessrios,
voltar o filme, repetir algumas cenas, so meios que
os professores devem aproveitar, para desenvolver
no aluno a capacidade de observao e criticidade,
descoberta das relaes entre os fenmenos apre-
sentados atravs das imagens, as quais reforaro
pontos importantes, ampliando, assim, as informa-
es trazidas pelo recurso audiovisual (NAPOLITA-
NO, 2006, p. 28).
O no entendimento do discurso literrio in-
corporado ao filme levar o aluno desmotivao,
transformando assim, uma atividade que deveria
ser, a princpio, entretenimento e lazer, em momen-
tos entediantes e desinteressantes, inviabilizando a
aprendizagem objetivada. Nenhuma imagem fala
por si s. Para que ela seja til na aprendizagem,
essencial a interveno do professor (SEVERO,
2004 p. 68).
Como reafirma o professor Marcos Campagnaro,
Sempre que houver necessidade da interveno no
filme, ela deve ocorrer, pois s vezes um coment-
rio realizado no momento da exibio ser melhor
compreendido pelos alunos, fazendo com que o fil-
me em si se torne parte a aula e no apenas um as-
sistir por assistir, e tambm se necessrio trazer os
alunos que demonstram um desinteresse para a re-
tomarem a ateno ao filme (CAMPAGNARO, 2012)
A respeito da relao entre o cinema e a Histria,
comenta Nascimento (2008), que o acesso ao conheci-
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 Ateli de Histria

mento histrico atravs dos filmes maior do que por tizao das discusses, das atividades realizadas e dos
meio dos livros didticos. Apesar de os filmes serem respectivos resultados, entre outros.
fundamentais no processo de aprendizagem histrica Nunes prossegue propondo que, se considerar-
em sala de aula, cabe destacar que eles no podem mos que o uso de um filme ou de um document-
substituir o livro didtico, nem todo o recurso ou ma- rio pode ter o valor didtico aproximado ao de um
terial impresso (seja um jornal ou uma revista). texto discutido em sala, isto significa que o conte-
Ou seja, os filmes no podem ser encarados como do proposto no udio-visual tem tanta importncia
melhores alternativas ou mais eficazes para dinamizar e merece, apesar de suas diferenas com relao
as aulas de Histria. necessria a escolha e seleo aos textos, o mesmo rigor e tratamento dado aos
do material a ser trabalhado em sala pelo professor, contedos disponveis em livros didticos utilizados
tornando-o um facilitador nesse processo. como ferramenta de estudo e ensino.
Como diz o professor entrevistado, Joo Ade- A histria no cinema busca analisar os filmes como
mir Cancelier; fonte documental, j o cinema na histria no tem ape-
nas fim documental, mas tambm um papel importante
O livro didtico uma ferramenta til, pois nossos na propagao de ideologias.
alunos muitas vezes s tm esse material para utili-
zar em sua casa, pois no tem assinatura de revistas, As fontes audiovisuais devem ser consideradas
jornais e muito menos acesso a internet, tornando fontes histricas partindo do ponto que sempre have-
seu aprendizado reduzido, ai sim a importncia do r verdades e inverdades em cada fonte, dependo
uso desse recurso (CANCELIER, 2012)
do ponto de vista a ser analisado. O livro didtico, uma
Fica evidenciado que o professor necessita uti- fonte escrita, por exemplo, traz muitas informaes
lizar da melhor maneira possvel as ferramentas que consideradas verdadeiras por seu autor, porem muitas
tem em mos, sendo estas, o livro didtico, um filme vezes contestadas por outros autores, e nem por isso
ou qualquer outro meio utilizado. Sendo ele um me- seu contedo deixado de ser utilizado. Portanto, o
diador entre contedo e alunos, dever ponderar, que pode e deve ser realizado uma anlise crtica dos
para que no haja excessos e que a explicao seja fatos, a fim de compreender o que relevante do pon-
pautada dentro deu um olhar crtico, primando para to de vista didtico.
que os alunos desenvolvam a capacidade de discer- A escrita no vai desaparecer como forma de ex-
nimento e contestao da viso tanto informada no presso de um acontecimento passado, porm o histo-
livro didtico, quando da sua prpria realidade. riador precisa se dar conta de que ela no a via exclu-
siva de abordagem e que, portanto, deve estar prepa-
rado para as novas possibilidades. No esquecendo que
A histria no cinema e cada uma delas possui particularidades:
o cinema na histria
As pelculas nos permitem contemplar paisagens,
ouvir rudos, sentir emoes, atravs dos semblan-
Segundo Nunes (2012): tes dos personagens ou assistir a conflitos individu-
ais ou coletivos. Sem desdenhar do poder da pala-
A experincia educacional mostra que a relao vra, deve-se defender a capacidade de reconstruo
pedaggica exige comprometimento tico de pro- de outros meios. (ROSENSTONE, 1998. p. 110)
fessores e alunos. No entanto, o compromisso ti-
co no deve ser confundido e/ou reduzido a boa Por sua vez, Nvoa acrescenta que:
inteno de quem quer que seja na atividade pe-
daggica. Em outros termos, o mal uso de qualquer
instrumento didtico, por mais que alunos ou pro- Toda imagem histrica, na medida em que ela pro-
fessores possam estar bem intencionados, pode ge- duto de seu tempo e carrega consigo, mesmo que de
rar, por exemplo, problemas que vo do desinteres- forma indireta, subreptcia e muitas vezes inconscien-
se dos alunos ao erro conceitual na transmisso do te para quem a produziu, as ideologias, as mentalida-
conhecimento. Sem perder de vista que a atividade des, os costumes, os rituais e os universos simblicos
pedaggica deve propiciar acontecimentos nos do perodo em que foi produzido. (1998, p. 10)
quais a liberdade humana e o aprimoramento do es-
prito crtico se efetivem, ela no deve prescindir de
cuidados especiais. Portanto, o filme no uma anlise perfeita da
sociedade, mas baseia-se nela e constroe um con-
Entendemos por cuidados especiais aes como: traponto sobre a histria. Refletindo sobre a relao
a preparao das aulas em consonncia com o plano cinema-histria, Cristiane Nova (1998), toma como
de ensino, o rigor na escolha do material bibliogrfico adequada a seguinte premissa: todo filme um do-
e audiovisual a ser transmitido aos alunos, sistema- cumento, desde que corresponda a um vestgio de

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um acontecimento que teve existncia no passado, car mais conhecimento.

seja ele imediato remoto. Todos os entrevistados colocaram que, para tra-
Os filmes dividem-se em documentrios e no balhar com filmes, preciso que este tenha relao
documentrios. Os documentrios geralmente no com o contedo, que se no tiver um propsito,
possuem atores, e baseiamse em fatos relatados. um objetivo, este recurso deixa de ser pedaggico e
Os documentrios podem ser teis ao professor de passa a ser apenas uma sesso de cinema.
Histria, tanto quele que deseja apenas aproveitar Colocaram que tanto o professor quanto o aluno
o potencial narrativo da linguagem cinematogrfica precisam entender que o filme aula, e que torna-
quanto quele, principalmente, que deseja polemi- se necessrio realizar-se um trabalho posterior, por
zar sobre as causas e o sentido de um acontecimen- exemplo, a produo de um relatrio, com ques-
to histrico. O valor do documentrio pode ficar tes investigativas, debates, relao entre o que foi
comprometido pela forma como as imagens so visto no filme e a sociedade atual. Somente assim a
apresentadas e por todos os elementos subjetivos atividade ter validade pedaggica.
que acompanham a sua produo. Eles tambm elencaram alguns filmes mais uti-
Os no documentrios so os filmes que pos- lizados por eles: entre eles, Guerra do Fogo, que re-
suem um enredo, uma trama; existe uma infinidade laciona a descoberta do fogo, com as construes
de filmes no-documentrios que se reportam ao de poder, pois quem detinha o fogo, tambm tinha
passado. Todavia, eles diferem bastante uns dos ou- o poder.
tros, fato que dificulta que lhes seja dado um trata- Entre outros filmes citaram: Corao Valente,
mento cientfico e sistemtico. Tempos Modernos, O nome da Rosa, O Patriota, A
Em ambos os casos, h que se ter em conta Queda - As ltimas Horas de Hitler, todos como for-
as observaes de Nascimento (2008), segundo o ma de levar o aluno a pensar e trabalhar questes
qual, ao aplicar uma atividade com filmes na sala de como relao de poder, trabalho, disputa de terras,
aula, o professor deve tomar alguns cuidados preli- entre tantos outros temas por eles suscitados.
minares, imprescindveis para o bom desempenho Relataram tambm que o prprio livro didtico j
de sua prtica pedaggica. Ele elucida duas precau- traz sugestes de filmes para serem utilizados, mas o
es necessrias: o cuidado tcnico-operacional e uso do filme s ser verdadeiramente produtivo se o
o metodolgico. O primeiro constitui a precauo professor souber utiliz-lo de forma pedaggica.
do professor em verificar, com certa antecedncia,
o estado dos equipamentos eletrnicos. J a parte
metodolgica o suporte que orienta o bom anda- Consideraes Finais
mento da atividade pedaggica.
Prope-se que no apenas a escrita, mas o visu-
al faz com que o aluno sinta-se mais interessado em
Resultados aprender. De acordo com os entrevistados, todo
recurso pode ser utilizado, no apenas em histria,
A utilizao de filmes como recurso pedaggico mas em todas as disciplinas, desde que tenha o obje-
ou ferramenta didtica pode contribuir para que os tivo de levar os alunos a criarem conscincia critica
professores de Histria ampliem suas prticas edu- e como forma de fixar o contedo.
cacionais, incorporando-as aos processos de cons- Os autores analisados e os entrevistados pare-
truo do conhecimento histrico. cm indicar de forma mais ou menos comum que a
Foram entrevistados cerca de 90% professores histria uma das disciplinas onde h mais filmes para
de histria que atuam no ensino mdio no Municpio serem trabalhados, mas ainda assim, entendem que
de Fraiburgo, e utilizam filmes como mais uma fer- o professor precisa fazer um trabalho aps o filme e
ramenta pedaggica. que este trabalho deve levar os alunos a uma mudan-
Como relatam os professores entrevistados, a de comportamento na sociedade em que vivem.
aos poucos o uso de filmes em sala foi uma que- Nas palavras do professor Joo Cancilier:
bra de paradigma, pois hoje vivemos na era do filme preciso gerar conscincia, as desigualdades sociais
e, na internet, a era do Yootube. Os professores sempre existiram, mas os filmes podem nos ajudar
concordam que a ideia de introduzir as tecnologias a mudar o futuro para que no existam mais essas
boa, mas o professor precisa entender que uma desigualdades (CANCILIER, 2012)
forma de instigar a curiosidade do aluno em ir bus- Mas para que isso ocorra indispensvel que

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em relao utilizao de filmes no ensino de His- Brasil. In: O ensino de histria e a

tria, o indivduo faa uma leitura crtica dos fatos criao do fato. So Paulo: Contexto, 1988.
a partir das imagens (cinema, televiso, publicidade
etc.), pois elas escondem posturas ideolgicas, dire- ROSENSTONE, Robert. Histria em imagens, his-
cionamentos polticos, valores a serem percebidos tria em palavras: reflexes
pelo observador. sobre as possibilidades de plasmar a histria em
imagens. In: O Olho da
Histria: revista de histria contempornea.
Referncias Salvador, v.1, n. 5. 1998.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino RSEN, Jrn. Razo histrica. Braslia: UnB,
de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: 2001.
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