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Desde este punto de vista, la investigacin tiene una gran importancia dentro
del proceso de aprendizaje debido a que a travs de ella los alumnos tienden
a conocer el mundo en el que viven y aprenden a actuar en l, buscando su
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mejora; es decir, comprender crticamente su mundo y actuar para
transformarlo (Diseo Curricular del SEB, 2007). Por lo tanto, el docente para
fomentar la investigacin en el aula debe valerse de estrategias y situaciones
significativas y relevantes que motiven al alumno a buscar, producir y construir
conocimientos.
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TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ABORDAJE DE
PROYECTOS EDUCATIVOS
Conceptos
Esto significa que al haber determinado las tcnicas e instrumentos hay una
notoria diferenciacin de los procedimientos a seguir y de los recursos a hacer
utilizados. Por lo tanto en la referida investigacin se va a enfatizar sobre estos
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dos conceptos y su abordaje en el proyecto educativo. En la construccin del
aprendizaje significativo el facilitador debe hacer uso de algunas tcnicas para
la construccin de dicho proceso de all que se tenga que clarificar que existen
en su debidas tipologas de tcnicas e instrumentos segn la naturaleza formal
e informal de los mismos.
Tipologa
Informales
Semiformales
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Siendo aquellas constituidas por los trabajos y ejercicios que los alumnos
realizan en clases; las tareas y los trabajos que los profesores le piden a sus
alumnos para realizarlos fuera de clase y los portafolios.
Formales
La Observacin:
Es una tcnica que se utiliza para saber cuando los alumnos aprenden, de
lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o intencional, asistemtica
o sistemtica, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados
especialmente. Debe establecerse que a nivel de la doctrina se ha establecido
como:
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especfico y sistemtico que requiere de una planificacin previa
que nos posibilite recoger informacin referente al problema o la
cuestin que nos preocupa o interesa. Como proceso de recogida
de informacin, la observacin resulta fundamental en toda
evaluacin formativa que tiene como finalidad ltima conseguir
mejorar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje, y por
consiguiente del sistema educativo. (Coll y Onrubia;1999:25)
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Observacin estructurada / Observacin no estructurada
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Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos
sobre el tema que se esta trabajando. Dar tiempo para que los alumnos
puedan reflexionar y elaboren una respuesta. Para autoras como Diaz Barriga
(2002) se expresa que:
TCNICAS SEMIFORMALES
La evaluacin de portafolios
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resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, grabaciones. De all que se entienda
que el portafolio es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante
que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
Tipologa de portafolios
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portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podr
observar en forma completa cmo contribuy su educacin en su formacin y
reconocer las destrezas que ha desarrollado.El Portafolios se divide en reas
de capacidades. Los estudiantes insertan en las diferentes secciones los
documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas
especficas.
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Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen
las materias, de esta manera los alumnos podrn tener presente cmo van
construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes
podrn determinar qu materiales y actividades debern ser incluidos en los
portafolios.
Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el
nivel de comprensin o ejecucin por parte de los alumnos en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Es importante que tengan coherencia con los
objetivos de aprendizaje. Hay varias tcnicas que en individual se
mencionaran seguidamente:
Panel
Mesa redonda
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Entrevista individual o consulta pblica
Discusin guiada
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Cuando a partir de una gua de trabajo, el profesor o algn alumno que acta
como director de la reunin modera el debate orientando al grupo hacia la
consecucin de determinados objetivos. Esta tcnica, an en su aparente
rigidez, es conveniente tenerla en cuenta cuando se pretende la discusin
sobre temas tcnicos, cientficos o artsticos sobre los que se pretende llamar
la atencin de los alumnos.
Foro
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Cuchicheo
Phillips 6-6
Tcnicas de investigacin
Seminario
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que es el que orienta y dirige el trabajo. Por ejemplo, durante varios das
recortar de los peridicos todo lo que tenga que ver con empleo, noticias,
recortes de anuncios, etc. Clasificarlos, realizar sntesis y un dossier general.
Interpretar datos, realizar perfiles profesionales.
Estudio de casos
La utilizacin del estudio de casos tiene mucho que ver con otras tcnicas
expuestas en este mismo trabajo, y es conveniente aplicarla integrada a las
mismas.
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puede, por la cantidad de datos que se requieren convertirse en un verdadero
caso a solucionar. El caso puede ser real o ficticio.
Role-playing
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conciencia de lo que debe hacerse, y en muchos de ellos el cambio de
conducta.La dramatizacin puede ser base, de cara a la investigacin, de
estudio de documentacin sobre hechos histricos, de situaciones sociales y
humanas, o de comportamientos de personas, sociedades o estructuras.
Experiencias en grupo
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Cuando se presenta un caso, texto, dibujo o mensaje gestual, y se analiza su
transformacin o distorsin, consciente o inconsciente, por parte de un grupo.
Se realiza trasmitiendo el mensaje de unos a otros, analizando el resultado
final y cada paso de transmisin, con el fin de apreciar donde cmo y porqu
se ha distorsionado, aumentado o disminuido la informacin.
La pecera
Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera
de clase
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veces no es slo la familia quien comparte con el alumno este tiempo (por
ejemplo, diversas organizaciones que brindan apoyo escolar ). Se podra
acotar tambin que la tarea es una parte del trabajo de maestros y alumnos
que tiene la particularidad de asignarse y corregirse en clase, pero cuya
resolucin demanda un tiempo que se instala fuera de la escuela.
TCNICAS FORMALES
Mapas Conceptuales
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Se pueden seguir citando innumerables conceptos de los Mapas
Conceptuales, pues es de destacar que los mismos abarcan un amplio
espectro dentro de las diferentes ramas de la Ciencia en que pueden ser
aplicados, pero lo que si no se debe obviar a la hora de confeccionar los
mismos son los elementos que los componen: 1. Concepto: es un evento o un
objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta Por
ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como
aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de
un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen
conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que
definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la
realidad, o sea, que se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc.;
gramaticalmente los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y
pronombres. 2. Palabra de enlace: son las preposiciones, las conjunciones, el
adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se
utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por,
donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la
conexin entre conceptos, en otras palabras: son los verbos, las
preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras
que no sean concepto. 3. Proposicin: Una proposicin es dos o ms
conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica, o lo que es
lo mismo, es la frase con un significado determinado que se forma por 2 o mas
conceptos unidos por palabras enlace. 4. Lneas o flechas: en los mapas
conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin
entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las
lneas para unir los conceptos. Novak y Gowin reservan el uso de flechas "...
solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de subordinacin
entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin
cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del
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"rbol" conceptual. La flecha nos indica que no existe una relacin de
subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta. (Rodriguez;2007:6)
Pruebas o exmenes:
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LOS INSTRUMENTOS
Cuantitativas
Escala de Estimacin.
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medidas destinadas a cuantificar las impresiones que se obtienen a partir de
la observacin (Croll; 1994:25).
Escalas de Calificacin.
Excelente = x ptos
Muy bueno= x ptos
Bueno = x ptos
Regular= x ptos
Deficiente= x ptos
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Lista de Cotejo.
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Enumerar comportamientos o caractersticas fundamentales para la
realizacin que se espera.
Aadir cualquier error comn.
Ordenar la lista de comportamientos o caractersticas.
Planificar un modo de utilizar la lista en funcin del objetivo de evaluacin
perseguido.
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El anecdotario
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Es posible desarrollar registros anecdticos relacionados con
comportamientos emotivos y de personalidad al mismo tiempo que puede
detallarse un registro de ancdotas asociadas al aprendizaje. Ambos pueden
ser muy interesantes al minuto de preparar las entrevistas de retroalimentacin
con el estudiante y con sus padres o para preparar los insumos para el consejo
de profesores.
Gua de Entrevista.
Inventario
Escala de actitud
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CONCLUSIONES
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Lanz, C. (1997). Crisis de Paradigma y metodologa alternativa. Mrida: ULA.
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