Se recomienda que el anteproyecto de tesis incluya para su evaluacibn, y registro

10s siguientes aspectos, adem& de 10s indicados en el articulo 27-111 de las Normas
Complementarias a1 Reglamento General de Estudios de Posgrado y bajo el siguiente
formato.

1 .-CARATULA:
Titulo del anteproyecto
Nombre del candidato L m ~ ~
~ f i ~
Kombre y firma del Director de la tesis V- w& -&-T)~ r,, , J.; drr,
I
, ,., ,

t 5 X ~ & ~ Za(c?g-[#
'
2.- BESUMEN:
Mbximo dos cuartillas
-
r -

1* .-
.r-.d A ,. r-
11 4 r ~ - +
3.- MARC8 DE REFERENCIA: ' A \ : , i:.-,
.. ,l.,-
6-T

Revisi6n sintetizada de la literatura relevante actualizada relacionada con el

/:reL
,

.-
problema de estudio V d 2?.
C ,
l - b . c L . I
' *

k,.,<c,, *: "

\,
i
4.- METODOLOGLA:
En la metodologia se especificarh y justificarh. 1r q c - a.,~<
t: 4 \
\ r -Hip6tesis
, J
'. -Disefio de la investigacidn
-Variables
\
s'F]"~
\A;,:
.t -Muestra
-1nstrumentos
o sujetos J . f / /- ,'- .r
4 L.I

\A 0 ~ 5 I
4
-Procedimiento
4 -Tratarniento estadistico o manejo de datos que se propone

Incluirti todos aquellos articulos, revistas o libros que heron

a lo largo del trabajo.

b. 56 05 ( . I $1 c\(!?' i q 5 5 % ' ~ ~ ~ o %
?5 91
--
" -2-
" I " . . '
1
1
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I i a i- j ,
(fl,, L u . *
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*-
I
-;c{',
-.
.. Primera convocatoria para apoyo a proyectos
G ~ LA ELABORACION
U PARA
DEL PROYECTO
Formato y elementos para la elaboracidn
de proyectos definitivos
A continuaci6n nos permitimos senalar el formato
y algunos elementos, tanto de forma como de
contenido, que deberdn considerarse para elabo-
r a r y presentar 10s proyectos de investigaci6n
definitivos. Obviamente, tanto la pertinencia como
la importancia relativa de dichos elementos en el
I cuerpo del documento final dependeran del tipo de
proyecto en cuesti6n y debersn ser determinados
pot el o 10s investigadores involucrados.
Introduccidn a c l a r a t o r i a
1. El Programa pretende, mediante esta convocato-
ria, auspiciar proyectos de investigaci6n. o
sea, proyectos que busquen, predominantemen-
te, la obtenci6n de conocimiento. Ahora bien,
dado que el Programa pretende propiciar inves-
tigaciones que sean fitiles para la acci6n, el
conocimiento buscado puede referirse a todo un
abanico de modalidades: desde el conocimiento
upurn* -que debeid ser justificado en terminas
de s u importancia inmediata o mediata, para
mejorar la salud repmductiva de la poblaci6n-,
hasta el conocimiento necesario para la accidn o
para mejorarla -diagn&tico de necesidades,eva-
luaci6n de un programs, etc.-, que a su vez
tambi4n debenin ser justificados en tdrminos
del ccMocimiento existente.
Dado el prop6sito central de la convocatoria,en
todos 10s casos debera quedar bien clam el
componente de investigacidn del proyecto, aGn
cuando dste incluya tambikn alguna interven-
ci6n o acci6n sobre la poblaci6n, ya sea que Bsta
sea el punto de partida para la invesdgaci6n,
que se haga en un punto intermedio de ella, o
que vaya mds alla de la investigaci6n misma.
3. En concordancia con esta apertura hacia distin-
tos tipos de investigaci6n, y su cercania con la
accihn, no es posible elaborar una guia que se
aplique indistintamente a todo tipo de proyec-
tos, porlo que cada investigador debera adaptar
el contenido de la misma a1 tipo de proyecto de
que se trata.
4. El Programa no pnvilegia ningCln enfoque te6ri-
co o metodol6gico particular en el campo de las
ciencias socialee o de la intersecci6n de ktas
con las ciencias de la salud, m8s all6 de la
intenci6n inter, multi o transdisciplinaria del
propio enfoque general del Programa y de su
prop6sito, o de privilegiar un enfoque ds cien-
cias sociales sobra la sexualidad y l a salud
repductiva, y de 10s temaa definidos como
pnontarios en esta convocatoria particular.
6. En funci6n de lo anbrim, el a- no se
adscribe tampom a ninguna d e n t s episte-
mol6gica o metodol6gica particular. Se din@
tanto a proyectos que tienen un punto de parti-

.- *
'
d? deductivo como a pmyectos inductivos; a
proyektos con enfoques cuantitativos o cualita-
tivds y a aquellos que pretendan combinar am-
bos enfoques. -. Z les. E n otras palabras, l a calidad cientifica del
'6. De acuerdo cSn lo ardba sefialado, hemos intro-
ducldo en la guia aspectos que conviene tomar
en cuenta a1 momento de elaborar el proyecto,
. asi camo elementos rescatables para proyectos
. 'de distinto tipo. Estamos conscientes del cartic-
ter auxiliary meramente provisorio de la guia.
'
.
Nuestra i~?tencibnes que sea de utilidad para l a
elaboracidn de proyectos y no un formato que
deba ser llenado en su totalidad y en el orden
propuesto. No se trata de una guia para la
presentacidn de 10s proyectos, sin0 para su ela-
boraci6n.
7. En thrminos de contenido, lo importante es que
el proyecto a ser presentado muestre, de forma
clara y concisa: que se tiene conocimiento de lo
que otros han hecho sobre el tema en cuestidn
(conocimiento acumulado); que hay claridad so-
bre lo que se quiere hacer, c6mo se pretende
hacerlo, para qu6 se va a hacer, pot qu6 es
importante hacerlo y que se puede hacer en el
tiempo y con 10s recursos previstus. Es funda-
mental establecer la wngruencia y articulaci6n
:entre lo que se quiere hacer (problems de inves-
tigacidn); la manera en que se pretende hacerlo
.(metodologia); mediante qut?instrumentos y t&-
micas se pretenden recolectar, organizar, anali-
zar e interpretar la informaci6n,los objetivos y
10s resultados esperados.
8. En t6rminos de forma, ademhs de claridad y
concisidn, se espera que el documento estk I@-
camente estructurado y que sea autocontenido;
o sea, que no requiera que el lector recurra a
- otros documentos, ademds del proyecto mismo
para darse una idea cabal de lo que se pretende.
9. Por liltimo, queremos dejar clam que la diversi-
dad de nivel y experiencia de 10s investigadores
.
'
.-
Reflexiones
40
1
cuyas pmpuestas heron aprobadas en primera
instancia, sera tornado e n consideracibn en las
evaluaciones que se hagan de 10s proyectos fina-
proyecto no sera el linico criterio de evaluaci6n
para seleccionar las investigaciones que s e r h
apoyadas. En funci6n de lo novedoso de la inves-
tigaci6n sobre sexualidad y salud reproductiva
y, particularmente, del enfoque sobre la misma,
a cuyo desanollo el Programa desea contribuir,
no se trata de apoyar dnicamente proyectos
insertos en una larga trayectoria de investiga-
d6n y que vayan a ser realizados por especialis-
tas con un gran ctimulo de conocimientos y una
larga expenencia, sino t a m b i b otros que Sean
innovadores, creativos, importantes, sobre te-
mas quizh poco explorados, a h cuando quienes
pretendan realizarlos cuenten con menor expe-
riencia y conocimientos.
10. Esto dltimo no implica, sin embargo, que el
proyecto en cuestidn no tenga que cumplir con
CI-iterioscomo los senalados arriba, particular-
mente en 10s p h f o s 7 y 8. En otras palabras,
debe tratarse de un buen proyecto: claramen-
te formulado, relevante e n tdnninos de 10s
objetivos del Programs; factible tanto en tdrmi-
nos & 10s recursos humanos, financieros y del
tiempo disponible, asi como congruente para
llegar a 10s resultados esperados mediante la
metodologia, las Gcnicas y 10s elementos te6ri-
cos y conceptuales propuestos para plantear el
problema ylo interpretar 10s datos.
11. El grado de desarrollo o de sofisticaci6n que
tengan 10s diversos elementos que fonnan parte
del proyecto puede variar s e g h el grado de
avance existente e n el conocimiento sobre el
tema y s e g b el nivel de fonnacidn y experiencia
del investigador, pero 10selementos de coheren-
cia, claridad, factibilidad y relevancia no pue-
den estar ausentes de nin@n proyecto que
pretenda competir por un financiamiento y
apoyo externos.

Titulo del proyecto, nombre de 10s investigadores
y, Bn su caso, nombre de la institucidn que auspi-
cia el proyecto
RESUM'EN DEL PROYECTO
El resumen debe proporcionar a1 lector una idea
completa y adecuada de 10s puntos principales del
proyecto sin que bste tenga que recurrir a1 texto
completo.
A manera de ejemplo, enunciamos miis abajo
algunos de 10s elementos que usualmente se inclu-
yen en el resumen de un proyecto de investigacidn.
No se trata de un formato; quiz6 10s encabezados no
correspondan exactamente a1 tip0 de proyecto que se
esth presentando. Recuerde que debe adaptar 10s
contenidos a la naturaleza de su proyecto y a la
estructura del documento.
Haga el resumen de forma que pueda manejarse
independientemente del resto de 10s documentos;
encaMcelo con el nombre del proyecto. De serposible
hhgalo en una sola hoja, a espacio seguido. En todo
caso, no debe exceder de dos hojas. Se recomienda
que esta sintesis se redacte a1 terminar de escribir la
propues ta.
RESUMEN
1. Problema d e investigaci6n: Qud es lo que se
pretende investigar. Exponga de forma clara y
concisa (uno o dos piirrafos), qu6 es lo que quiere
investigar, qu6 e s lo que quiere saber?
2. Hip6tesis: Mencione brevements las hip6tesis o
las respuestas provisionales que se ha formula-
do a partir del planteamiento de su problems.
3. Objetivo de l a investigacibn: Para qu6, con
qu6 objeto quiere hacer la investigaci6n. iPara
conocer o aclarar algo que se desconoce o sobre lo
cual hay controversia?, ipara disenar un nuevo
pmgrama de acci6n o evaluar y/o mejorar uno ya
existente? No haga una lista de objetivos m a t i -
pies, cdntrese en el principal y, si acaso, haga
Reflexiones
menci6n de que la investigaci6n tambidn tiene
otms objetivos secundarios.
4. Justificaci6n del proyecto: Por qu6 es impor-
tante lo que pretende hacer? D6 una clara justi-
ficaci6n a1 proyecto que pretende realizar, sea en
tdrminos del estado del conocimiento (puede
indicar las diferencias mrIs relevantes, ya sea en
metodologia o en resultados entre la investiga-
cidn propuesta y 10s hallazgos encontrados en
10s estudios realizados sobre el tema) ylo de la
definici6n de acciones sociales o de politicas
publicas. Sea concrete; trate de no quedarse en
generalidades.
5. Poblaci6n de estudio: Defina el universo de la
poblacidn a la que se encuentra dirigido su estu-
dio y las caracteristicas de la muestra con la que
lo llevari acabo, jcu81 es la poblacidn con la que
va a hacer el estudio?
6. Metodologia: No enliste simplemente las ca-
racteristicas del tip0 de investigaci6n que va a
realizar (comparativa, exploratoria, de casos y
controles, pre- y post-test, etc.). Transnli ta
sintdticamente la forma como piensa aproxi-
marse a su objeto de estudio; 10s mbtodos y
gcnicas que piensa utilizar para recolectar la
informaci6n (si es el caso) y para analizarla e
interpretarla.
7. Tipo de resultadoo esperados: jQu6 tipo de
resultados espera a1 tdrmino de su investiga-
ci6n?iQu6 espera poder decir?iA qui6n?iC6rno?
DESCRIPCION DEL PROYECTO
Instruccionea
Incluir con detalle y precisi6n la informaci6n so-
bre los incisos siguientes. La brevedad, claridad y
la no repetici6n de informaci6n similar en otras
secciones de la propuesta son elementus esencia-
les. El texto debe escribirse a rengl6n m i d o , con
doble espacio entre pdrrafos y encabssados. In-
cluir la lista de referencias bibliogrtihcrrr a1 final
de la descripcidn del proyecto. El bxfo completo
no deber$ exceder 35 pdginas, incluyendo biblio-
grafia y anexos, y debera m a n d a m par duplieada
. .* -
D d , ' k k i r h s i a e i s a s y subincisos decada
1, FpvL k cuesti6n
I
Ullti6cloc deuribb 10s hallazgos qua conside-
n lzlfs nkvantes de algunos de 10s principales
P_EfidiC1G redizados recientemente en el tema.
- Por ejemplo: iquC se sabe sobre el tema? jcuslles
- son las lineas que ha seguido la investigacibn del
tema en cuestibn? jcutiles son algunas de las
limitacion6js del conocimiento alcanaado? jhay
desacuerdos o falta de concordancia en 10sresul-
tados de la investigacidn existente? Si el inves-
tigador de la propuesta ya cuenta con argumen-
taciones o resultados de otras investigaciones
propias, seria conveniente que incorporara 10s
resultados. No utilice m& de 3 pdginas para
esta seccibn. 3?
4. Planteamiento del problerna y/o de la(s)
pregunta(s) de investigaci6n
Debe hacerse una descripci6n clara y concisa de
cud1 es el problems o la pregunta de investiga-
ci6n que se va a abordar. No basta con describir
el tema en el que se va a trabajar, es necesario
hacer una delimitacibn del o de 10s aspectos
centrales a 10s que se abocarti la investigacibn. A
. 'qut5 problema o pregunta de investigaci6n se
pre tende dar respuesta. No confundir problema
: existencial (social, econ6mic0,de salud, etc.) con
problema de investigaci6n.
Sea modesto en sus pretensiones y no preten-
da descubrir el hilo negro; tome en cuenta el
conocimiento existente, que generalmente es
mucho mayor que el que uno piensa. Entre mejor
delimitado se encuentre el problema, mayor an-
claje tenga en el conocimiento acumulado y m6s
concisa sea la pregunta de investigacibn, mayo-
res serdn las posibilidades de llegar a resultados
significativos. El problema que se pretende
abordar debe adecuarse a la duraci6n del proyec-
to (un afio)y a 10srecursos con 10s que se cuenta,
incluyendo entre ellos las limitaciones de la
propia formacibn, conocimientos y experiencia.
3. .Objetivos
Describir 10s vos (general y particulares) 5. Hip6tesis
del estudio en el contexto del conocimiento o de Describa la relaci6n del problema a estudiarcon
-
. la prhctica existentes sobre el tema. EE problems la (O 18s) teorfa(s) principal(es) relacionada(s)
o la pregunta de investigacibn responde a1 ~ q u 6 con el mismo. Puede comenzar con una t-a
Reflexiones
b-; el objetivo responde al .para qud lo
quiero haarm.
Los proyectos de investigaci6n pueden res-
ponder a distintos tipos de objetivos. Para unos
el objetivo primordial es obtener nuevos conoci-
mientos para enriquecer, aclarar, especiticar,
etc. el conocimiento acumulado ya existente so-
bre el tema; para otros, puede ser mhs importan-
te conocer las creencias y necesidades de una
determinada poblacibn en torno a algtln proble-
ma dado, para recomendar medidas concretas
dirigidas a mejorar alguna politica, programa o
servicio de salud o de atenci6n; para otros puede
ser evaluar 10s resultados de un programa que
mida el impact0 que estsl teniend0,et.c.
Es importante tener claro lo que se pretende
con una investigacibn, ya que el10 puede tener
consecuencias importantes, no 5610 sobre la es-
trategia metodol6gica a seguir sino, incluso, so-
bre la pertinencia que tiene la pregunta de
investigaci6n en funci6n del objetivo persegui-
do. El tipo de conocimiento necesario para modi-
ficar un programa existente, por ejemplo, debe
tener la precisi6n necesaria para permitir que,
efectivamente, se tornen las decisiones que per-
mi tan mejorarlo. La respuesta a la pregunta de
investigacidn no puede ser tan vaga como para
no permitir recomendaciones claras.
Si la investigaci6n tiene m8s de un objetivo, no
basta con listar 10s diversos objetivos; hay que
jerarquizarlos, comenzando por el de mayor im-
portancia. Si es el caso, distingaentre el objetivo
principal y 10ssecundarios; el objetivo general y
10sparticulares; 10sde corto y mediano plazo; 10s
de nivel tdrico, metodoldgico o prdctico, etc.
4. Justificacidn
Considere la pertinencia y la relevancia del
problema de investigaci6n en tkrminos de: su
potencial con tribuci6n cientifica; su relaci6n con
resultados de otras investigaciones; su posible :
dplica en otros wntextos; su relevancia en tdr-
minos de las dimensiones o consecuencias rela-
cionadas con la s d u d reproductiva 640el tema 1
especifica seleccionado); su importancia para !
alguna politica o programa particulares, etc. ij
i
jc
o i
! I
 conjunto de hipdtesis m b o menos cerradas que
piense contrastar con .la realidad., o comienzar
con elementus te6ricos m4s abiertos para ser
mbdificados y confirmados en el contexto del
estudio m&ma
Ponga particular atencidn a la relevancia del
argument0 conceptual que utilice en funci6n de
10s objetivos de l a investigaci6n propuesta. Las
hip6tesis deben derivarse de este marco. Estas
deben responder a la(s) pregunta(s) central(es)
de Son respuestas provisionales a
l ~ ; ~ eluinvestigador
e ha llegado analiticameg-
te o siguiendo un planteamiento 16gico sobre su
pmblema de estudio. A1 igual que el plantea-
miento del pmblema, las hip6tesis deben ser
precisas y tener una clam delimitaci6n en rela-
cidn con el tema considerado. No incluir hip&-
sis tan generales que no se puedan comprobar
con 10s resultados de la investigaci6n.
No confundir este requisite con una exigencia
posi tivista de la investigaci6n. La *realidad. no
va a responder a nuestra(s)pregunta(s); se tiene
que buscar algo para encontrarla; hay que
explicitar qu6 es lo que se busca, cuAl es la
pregunta de investigacibn, y tambidn dar res-
puesta(s) provisional(es) a la pregunta. A veces
no se quisiera explicitar la(s) posibIe(s)respues-
tas provisionales que tenemos frente a1 proble-
ma. Haga un esfuerzo por explicitarlas. Por lo
menos se d a r i cuenta si tiene una verdadera
pregunta de investigacibn y si Bsta es suficiente-
mente clara como para poder buscar una res-
puesta factible y no conocida de antemano (que
tenga por lo menos m8s de una respuesta posi-
ble).
iQu6 es lo que quiere decir a1final del estudio?
6. Aproximaci6n y estrategia metodolbgica
- La naturaleza de la pregunta eje del pmblema,
permitiri definir la metodologia m i s apropiada
para el estudio, sea Bsta de naturaleza cualitati-
va, cuantitativa o una combinaci6n de ambas.
iDe qu6 manera se va a acercar a su objeto de
estudio? iDe mahera deductiva, a partir de cier-
ta teoria, hip6tesis, conceptos para contrastar-
10scon *la realidads -o de manera inductiva-, a
#
partir de alguna pregunta espedfica sobre *la
realidad* para analizarla e interpretarla?
Su pregunta central, iimplica la necesidad de
cuantificar o de medir con cierta precisi6n c6mo
se distribuye un fen6meno entre la poblaci6n, el
RefIexio
43
peso que tienen ciertos elementos sobre un de-
terminado fenbmeno, o implica m i s bien com-
prender lo que significa algo para cierto grupo de
la poblaci6n, o comprender por qu4 ciertos gm-
pos tienen determinados comportamientos, a
partir de la propia interpretacidn que dan a
ciertos hechos?
En el primer caso probablemente sea miis
apropiado seguir una estrategia metodol6gica
bfisicamente cuantitativa, mientras que en el
segundo requiere de una estrategia bisicamen-
te cualitativa.
No confundir la aproximaci6n y la estrategia
metodol6gica con 10sinstnunentos de investiga-
cibn. Una aproximaci6n cuantitativa, por ejem-
plo, la medicidn de ciertas actitudes entre un
grupo de poblaci6n, podria requerir de una tAc-
nica cualitativa -digaxnos, de grupos focales-
para identificar el lenguJe m h apropiado para
elaborar un cuestionario, pero ello no implica
una aproximaci6n cualitativa al objeto de estu-
dio. Para poder medirmejorlas actitudes, que es
el objetivocentral de nuestrainvestigacibn,recu-
nimos a una tdcnica cualitativa que nos permite
elaborar un mejor instrumento de medici6n,
pero nuestro objetivo central noes interpre tar lo
que la gente quiere decir por uxsy az*, sin0 medir
las actitudes utilizando 10s tdrminos m8s apro-
piados para ello.
Viceversa, podriamos estar interesados en co-
nocer el significado o 10s significados de la ma-
ternidad para un cierto grupo de adolescentes, lo
cual requiere predominantemente de t4cnicas
de tipo cualitativo, pero podriamos recunir a
una encuesta con el objeto de seleccionar a1
grupo de adolescentes que vamos a estudiar, lo
que no implica un acercamiento de tipo cuanti-
tativo, ya que el objetivo de la encuesta no es
medir c6mo se distribuye un cierto fen6meno
entre la poblaci6n, sino auxiliarnos para selec-
cionar a1 grupo con el que vamos a trabajar.
Obviamente, si nuestro objetivo es c o m r 10s
significados de la maternidad entre distintos
grupos de adolescentes, y d e s p d s ver e6mo =se
distribuyens dichos significados en una pobla-
ci6n m8s amplia (suponiendo que encontram05
la manera de acercarnos a la d c i 6 n de diver-
sos significados de la maternidad mediante un
cuestionario y que tenemos el tiemwy 10sncpr-
sos para hacer ambas cosas), dsdt
que vamos a utilizar una e s t r a t e g i . ~ a
 ' . urra aproximaci6n cualitativa con una cuanti-
tativa.
Describa la metodologia que piensa utilizar
para responder a la pregunta central planteada
(ies el mejorLacercamientopara responder a la
pregunta central y a 10s objetivos de investiga-
cibn?). Describa y justifique el tipo de investiga-
ci6n a serrealizado(ej. descriptivo,longitudinal,
* compai.ativo, de intervenci&n,observational, con- 8. Conceptos, dimensiones, variables e
- trol de casos, investigaci6n operativa, etc.).
a
, Es importante que el investigador defina y haga
, ' una justificacibn de 10s instrumentos meto-
dolbgicos o Gcnicas que va a emplear, sobre todo
en el caso de las cualitativas y qu6 entiende por
ellas. Esto permitira comprender el porqud del
uso de entrevistas a profundidad, historias de
vida, grupos focales, talleres o grupos de discu-
siCn, etc.
En el caso de 10s estudios cualitativos es con-
veniente tener en cuenta que aun cuando en el
proyecto debe hacerse un planteamiento meto-
dol6gic0, Cste puede ser modificado, adaptado y
confirmado en el contexto de estudio con 10s
primeros acercamientos a la poblacidn objeto de
estudio.
7. Definicibn de la pobhcib por ser estudiada
.Explicite con la mayor claridad posible cual es la
poblaci6n que va a ser abjeto o que va a formar
p a r t , del estudio que pretende realizar. iQu6
Ic a r a s t i e m tiene o eon cuiles debe cumplir?
~ P w qnC? Delimite (aisle) la poblacidn de estu- 9. Muestra
dio del universo de la poblacibn relevante e n
tknninos del problem de investigacibn pl antea-
do? 'Qu6 represents dicha poblacibn en el marco
del universa correspondiente. iQu6 ventajas y
limitaciones conlleva haber definido a l a pobla-
cidn de estudio tal y como lo ha hecho?
_ Hasta donde le Nposible, contextualice a la
poblacidn que va 8 sstadiar; Zen qud se asemeja
y en qub se diferencia de poblaciones sirnilares
ubicadas e n otros contextos?
Entre mAs d m y precisa sea la definici6n y
delimitaci6n de la poblaci6n de estudio, mayores
serhn las posiilidades de comparar sus resulta-
dos con 10s de otras investigaciones que se reali-
; 'can sobre el mismo pmblema o sobre problemas
semejantes y mayores s e d n las poibilidades de
definirlo que la poblaci6n de estudio representa
en Grminos del universo correspondiente o del
universo posible.
Reflexiones
44
No se trata necesariamente de representa-
tividad estadistica; puede ser representaci6n en
terminos de realidades simbdicas, cuya distri-
buci6n o generabilidad no conocemos o que no
tiene sentido buscar, pero esimportante esclare-
cer ddnde se ubica nuestra investigaci6n en este
aspecto.
indicadores
Defina 10s conceptos bAsicos de su estudio (ejs.:
sexualidad, salud reproductiva, anticoncepcidn,
violencia; actitud, conocimientd, creencia, signi-
ficado, representaci6n social; servicios de salud,
acceso; unidad domdstica, pareja estable, etc.).
iQu6 va a entender por ellos? iQud dimensiones
va a tomar en cuenta y cuiles no? iCdmo las va
a captar o medir?.
Ejemplos: prdctica anticonceptiva: a travbs
del tip0 de mbtodos, frecuencia y uso de ellos,
causas de interrupci6n y de no uso, fuente de
informaci6n; etc. Nivel socioecon6mico: ocupa-
ci6n del jefe del hogar, ingreso familiar, posesi6n
de bienes de consumo duradero. iVa a construir
indices de pr6ctica anticonceptiva ylo de nivel
socioeconbmico? iPara la posesi6n de bienes de
consumo, va a construir una escala?
Distinga 10s niveles de anhlisis a 10s que se
refieren las variables; ej.: comunitario, familiar
(unidad domdstica), individual, etc.
Indique las caracteristicas de l a poblaci6n a
ser estudiada (grupos de edad de las mujeres,
mujeres estel-ilizadas, mujeres unidas o casa-
das, parejas, etc.). Justifique l a seleccidn deI
universo de estudio (muestra, grupos de po-
blaci6n, etc.) en tdrminos de 10s objetivos de la
investigacibn.
Describa y justifique 10s mbtodos y criterios de
selecci6n, el tipo de muestreo a serutilizado de
ser el caso, criterios especificos de exclusi6n
de determinada poblaci6n. Especifique y justi-
fique el tamafio de la muertra y de ser el caso
de determinados grupos de poblaci6n seleccio-
nados.
Mencione c6mo se s e l e c z b a r $ a 10s entrevis-
tados potenciales y la f o m a de acercarse a ellos.
Senale el Iugar geogr*ca d m d e s e seleccionar4
a 10s entrevistados (ej. mujeres de l a comunidad
de....; rnyieres que asisten a 10s servicios de
planificacion familiar en el hospital o clinica
de.....;pacientes post-partum en ....., etc.).
Es conveniente tener en cuenta que las justi-
ficaciones para la selecci6n de la muestra serAn
dis'Lintas'dependiendo del tipo de metodologia a
emplear en el estudio. Mientras que para la
metoddogia cuurtitativa el bmafb & la mues-
tra debe s e r ~ e h t i v u r v n t etande
e y su selecci6n
tiene usualmente elementos importantes de
a k h d a d , en la m&obh@a cualitativa la
-amzdr& cr peqneih y la seleccib tiene un
ekmmbpropositivoointentional, g m d m m t e
relrionado con elementos tipicos o con rasgos
e q x d h s de la pablad6n seleccionados, en fnn-
a h de maximizar las posibilidades de a m j a r
lux sobre el objeto de estudio y de incrementar el
rango y la amplitud de los d a b s expuestos.
Yientras que la preocupacidn en la metodolo-
@a cuantitativa es principalmente la represen-
tatividad y el nivel de significacidn estadistica,
para poder hacer generalizaciones y estimacio-
nes con cierto grado de certeza; en la cualitativa
la preocupacidn es el grado de riqueza de la
informacidn, la posibilidad de confmntar d a t a
obtenidos en diversas circunstancias y con di-
versas fuentes de informacidn, para estar en
posibilidad de confirmar o refutar o poner en
entredicho la manera de comprender y de inter-
pretar 10ssignificados objeto de estudio.
Aclare cutiles sertin sus unidades de mues-
treo. Relacidnelas con 10s niveles de anhlisis pen,
nolas confundacon ellos. Tenga cuidado; a veces no
es muy obvio. Si lo que interesa es analizar diferen-
cias entre comunidades, puedo valerme de una
seleccidn de familias como unidades de muestreo,
pen, mi unidad de andisis Oo que finalmente voy a
comparar) son las camunidades. Un grupo focal es
usualmente una unidad de muestreo, y no 10s
individuos que la forman.
Seilale 10s cliterios que utilizard para deter-
minar sus mi- Be mueotreo: familias, in-
formantes, grupos focales, etc. asi como para
determinarel tamafio de su muestra. Ej.:upunto
de saturaci6n*,' para deteminar el n h e r o de
entrevistas a profundidad.
Mencione posibles problemas logisticos en la
recolecci6n de datos (ej.: ausencia de cdnyuges
pa migraci6n temporal,). Tome en cuenta las
dificultades que se pueden tener para completar
la muestra y, sobre todo, el tiempo que se desti-
nari4 a ello.
Reflexiones
45
Reflexione cuidadosamente sobre las camete-
risticas que tiene su muestn en funci6n de b
que usted quiere estudiar. iQu6 s e wconllerr
o puede conllevar la selecci6n de su muestra? 0
sea, qu6 car8cteristicasparticulares de su mues-
tra puedea estarlo llevando a inferenci as falsas?
(Ej.:si quieroestudiarel significado que tiene la
maternidad para las adolescentes embarazadas
y selecciono a todas aqdllas que llegan embara-
zadas a un hospital ax.: iqu6 caracten'sticas
paeden tener dichas adolescentes que las hagan
ser distintas del universo posible de adolescen-
tes embarazadas?.
No obstante que en la investigacidn cualitati-
va las unidades de muestreo generalmente se
seleccionan de manera seriada, precisamente
para estar ajustando o areenfocando. continua-
mente a la poblaci6n bqjo estudio, de acuerdo
con las modificaciones que se van haciendo a la
teoria -que se encuentra en desarrollo durante
el propio estudio- la necesidad de rsflexidn res-
pecto a 10s posibles sesgos es tan importante en
la investigacidn cualitativa como en la cuantita-
tiva
Indique 10s posibles sesgos m i s importantes
que puede representar su muestra (si es el caso,
en cada etapa de muestreo).
Muestre, de ser el caso, que no existe ninguna
restriccidn en el acceso, uso y publicacidn de 10s
resultados por parte de las instituciones y perso-
nas involucradas.
10. Recolecci6n de la informaci6n
Mencione si el proyecto va a producir (recolec-
tar) nueva informacidn o analizar la existente o
ambas. Si 10s investigadores analizarsn infor-
maci6n ya existente indique, de ser el caso, las
limitaciones de la misma (calidad, pertinencia
en funcidn de 10s objetivos de la presente inves-
tigacidn, necesidad de redefinir cddigoso recons-
truir indicadores, etc.).
Seilale el~os)instrumenb(s) a ser utilizado(s)
en la recolecci6n de nueva infomacidn en fun-
ci6n de las dimensiones y diferentes niveles de
anlllisis completados (ej. d d u l a contextual de la
localidad, ficha de identificaci6n de las mujeres
con pdcticas abortivas, encuesta por cuestiona-
rio mediante entrevistcs; entrevista dirigida
semiestructurada; historias de vida, entrevishs
a profundidad, etc.). Explicite 10s tArminos en
caso necesario. Ejemplifique, por ejemplo qnC
- entiende por entrevistas *a profundidads, una
entrevista sqmidirigida de 45 minutos, una en-
trevista abierta (con guia) de duraci6n indefini-
da, o una serie de entrevistas que le permitan
agotar 10s &?&asde h t e d s .
Recuerde que 10s mCtodos y tknicas de inves-
tigacidn cualitativa incluyen una gran variedad:
mBtodos de diagn6stico r6pido (RAP o rapid
gssessment procedures),entrebistas a informan-
- ks de calidad, observaci6n, okrvaci6n partid-
* qante, etc. Tdmese el tiempo para meditar si
puede conse@ir la informaci6n que requiere en
alguna de las etapas del estudio mediante tkni-
cas relativamente sencillas y d p i h
Recuerde tambibn, sin embargo, que la mayor
par* de las tdenicas r e q u i e ~ ntie entrenamien-
toy, algunas de ellas, de carrtcten'sticas de per-
sonalidad, attitudes, e t c , que no muchas perso-
nas tienen. (Ej., 10s gruposfoeales, que requieren
de un monitor que sepa ganarse riipidamente la
confianza del grupo, que sepa escuchar y que-
darse callado para dejar que hablen 10s partici-
pantes, pero que tambien tenga gran habilidad
para intervenir de manera sutil para evitar
problemas, para reanimar o redirigir la discu-
si6n si es necesario, y para terminarla cuando
sea conveniente).
.Incluya, de ser posible, una copia (preliminar
'0- definitiva) del (de 10s) instmmento(s) a ser
~tilizado(s)(cuestionario,esquema de temas para
entrevistas a profundidad, etc.) o a1 menos de 10s
temas a considerar en dichos instrumentos y su
relaci6n con 10s objetivos de la investigaci6n. De
ser el cam incluya en un cuadm resumen 10s
objetivos,niveles de anilisis, unidad de anilisis,
instrumentos, sujetos a entrevistar, No. de en-
trevistas, etc.
11. Trabajo de campo
Ejemplo:
Nivel Objetivos Unidad de
, anilisis
Macrosocial
.Institutional
Familiar
Pmeja
,
Individual
Senale c6mo s e l e o d d y entrenad a los en-
trevistadores (de ser el caso), a d como la estra-
tegia del trabajo de campo (tip0de entrenamien-
to, supervisi6n, tiempo de trabajo de campo,
etc). Estime cuidadosamente el tiempo requeri-
do para la obtendb de la iaformaci6n (ej. el
nhnel-u & enbevistadotes y entrevistados, en-
trevistas a realizar en tohl, por dfa, por entre-
vistado, etc.). De ser el caso, describa el objetivo,
fretuencia y temporalidad de entrevistas a ser
realitadas en visi tas sucesivas. Describa el pro- I
- cedimiento para el seguimiento de 10s informan- I
tes. Tome en cuenta, en el cam de las tkcnicas
cualitativas, 10s problemas derivados de utilizar
muchos entrevistados.
12. Aniilisis de d a t o s
Dese~ibalos m6todos a ser utilizados en el an&
lisis de 10sdatos (uso de Ucnicas especiales tales
como regresidn logistics, anslisis multivariado,
analisis tematico, etc.). Recuerde que hay una
gran variedad de Ucnicas no parametricas que
pueden utilizarse para analizar datos acualita-
tivosm (que no requieren supuestos sobre la equi-
. valencia
I - de la distancia entre 10s puntajes de
una serie de rangos).
A pa& los estudios de Carscter cualitativo se debe
considerar el anillisis de dabs como un proceso
paralelo a la recolecci6n de lainf'aci6ny nocomo
una fase final. Aunque el andisis debe ser sistems-
tico y comprensible no implica que sea rigido. Con-
viene no obstante tener una idea de cual serd la
manera de organizar y clasificarlosresultados, aun
cuando sea d o una idea preliminary flexible, ya
que las categorias de .clasificaci6nw o c6digos se
d e r i v d n predominantemente de la pmpia inter-
pretaci6n de la infmaci6n que se vaya obteniendo.
Instrumentos Sujetos a No.de
anilisis entrevistar entr.
-
" -
13, ~roce'samientode la informacidn carnbiante en el tiempo (durante diversos perio-
.. ~ e a d eel pr-dimiento a ser utiliudo en el dos de la gestacibn, por ejemplo); comparando
&ejo & 10s d . t a s p ~ o(ej.s si usa en- entre diversos espacios; evaluando lacongruen-
cuestas:la v e r i f b d n , limpieza y codificacibn; cia de la informaci6n proporcionada por un mis-
si &a*entrevishs la trPnsaipci6n. organiza- moindividuoen distintas situaciones:entrevista
c i h y sistmnatizacih de la informacibn, anPli- individual, de grupo, a nivel colectivo.
sis por te- etc.1. Esto va muy de la mano con el disefio de la
En estndios d i t a t i v o s , es importante pen- investigacidn, pero es importante considerarlo
-0
sar se van a seleccionar las partes del en el transcurso de Bsta ya que puede ayudar a
. di- a ser analizadas. Es de gran importan- corregir o replantear estrategias, tanto durante
ciallevar un diario en el que qe registren las la recolecci6n de informacidn como durante el
observaciones importantes y las decisiones que anfrlisis, sobre todo en 10s estudios cualitativos.
se van tomando. La triangulaci6n metodoldgica se recomienda
Tome en cuenta algunas de las limitaciones durante el piloteo o prueba de las tkcnicas e
en el procesamiento de la informaci611, tales instrumentas a emplear; (p.ej. se puede someter
como el tiempo que lleva la realizacibn de las a un mismo sujeto a diferentes t6cnicas o aplicar
tareas, en especial la transcnpci6nsorganiza- la misma t6cnica en distintas ocasiones, situa-
cidn y sistematizacidn de la informacibn. Para ciones o contextos).
investigaciones cualitativas, tome en conside- La triangulaci6n te6rica debe considerarse
raci6n que la transcripcidn de textos grabados sobre todo en la interpretaci6n de resultados.
lleva varias veces el tiempo de grabaci6n y que iSon Bstos consistentes, funcionan de manera
la organizacibn, analisis e interpretaci6n de la congruente, cuando se integran en relaciones
informaci6n llevan adn mPs tiempo. conceptuales diversas?
Mencione, si es el caso, qu4 paquetes de cbmputo
piensa utilizar para el procesamiento de la informa-
15. Resultados esperados
ci6n: pej. SPSS, Ethnograph, Anthropac, etc. En funci6n del planteamiento del problema de
. investigaci6n, de las preguntas e hip6tesis, iqu6
... tip0 de resultados se espera obtener?
14. Validez y confiabilidad No se trata de adivinar 10sresultados concre-
Q
?
Se propone que, como parte de la validaci6n y la tos que se van a obtener una vez realizada la
confiabilidad de la informaci6n obtenida, el in- investigacidn, pen, conviene plantearse qu6 tipo
vestigador contemple estrategias de ~triangu- de cosas (enunciados, afirmaciones) se espera
laciQI~tanto a nivel de las tkcnicas como de 10s poder decir a1 final del estudio.
dabs, e incluso de la teon'a. 'La estrategia de investigacidn propuesta (m4-
La confiabilidad de 10s d a b s puede probarse bdo, t6cnicas, tipo de andisis, etc.) me va a
de distintas maneras: explorando la influencia permitir llegar a1 tipo de resultados que espero?
que tiene el tiempo sobre el dab, utilizando
disenos longitudinales o transversales (entre
cohortes, por ejemplo), para constatar si 10s 16. Cronograma de actividades del proyecto
resultados que estamos obteniendo son o no Utilice un esquema en el que describa con preci-
consecuencia de que el fen6meno en cuestidn (el si6n cada una de las actividades del proyecto y
significado de la maternidad, por ejemplo), sea su duracibn, comienzo y tdrmino.

Ejemplo:
Descripei6n de actividades Mesee
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1112

1. Elabotacidn
del instrumento -
1 2. Prueba del I
I instrumento. etc.. I
- . su e-
Nota: Utilice este cronograma para preparar el presupuesta, relacionado cada actividad con
Reflexiones I
 res, coordinadores o supervisores; gastos
de transporte, vititicos, etc.).
2-12 Analisis de la infarmaci6n: Especifi-
que 10srubms (costos de procesamiento de
d a b s , captunstas, transcripci6n materia-
les, costo de materiales(diskettes, casettes,
etc.).
21.3 Equipo Debe justificarse en tCrminos
del proyecto y de carencias de apoyo insti-
:tucional. De ser posible 10s costos del equi-
* po deben apoyarse en 10s existentes en el
mercado (presupuesto solicitado, peri6di-
cos, etc.).
21.4 Otros Materiales: Papeleria, reproduc-
ciones, etc.
21.5 Comunicaci6n. Gastos de correo, tel6-
fono, fax, etc.
21.6 Viajes. Especificar y justificar.
21.7 Todos 10sotros items especificos a cada
proyecto.
22. P r e s u p u e s t o
Un cuadm que indique 10s rubros del presupues-
to,la proporci6n de tiempo dedicado a1 proyecto
(loo%, 50%. etc.) y el monto anual. Indique
(mediante asteriscos y las notas de pie corres-
pondientes) si el personal que trabajari en el
Reflexiones
49
proyecto pertenece a la instituci6n que lo auspi-
cia o si sera contratado especialmente para el
proyecto.
23. Marco institucional
Describa 10s apoyos insti tucionales existentes y
que recibirti para el proyecto. Aportaci6n de la
institucitin, de acuerdo con 10srubros antenores
u otros.
24. Evaluaci6n de la investigaci6n
Indique 10s criterios que podria utilizar para
evaluar 10s resultados de su investigaci6n en
funci6n de 10sobjetivos planteados para l a mis-
ma. Incluya tanto indicadores que se refieran a
la realizaci6n de lo que se propone hacer (de
procedimiento) como a 10sresultados obtenidos.
25. Difusi6n de 10s resultados
Es importante pensar en l a difusi6n de 10sresul-
tados, para evitar que las investigaciones finali-
cen en trabajos cuyos informes queden en 10s
archivos del propio investigador y del Programa
y para que trasciendan a1 campo de conocimien-
to que les corresponde, en este casoel de la salud
reproductiva. Describa brevemente 10s posibles
subproductos de l a informaci6n (articulos revis-
ta, libros, ponencias en seminaries, etc). El pro-
grarna no contempla gastos de publicaci6n por
parte de 10s investigadores o de las institucio-
nes. Sin embargo, se reser-va el derecho de publi-
car 10s resultados de manera independiente o
conjuntamente con l a institucidn de adscripcidn
de 10s investigadores, previo acuerdo con ellos.