DISEO DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA

TCTICA DEL VOLEIBOL

BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INSTITUTO DE POSGRADOS

ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

BOGOT

2016
DISEO DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA
TCTICA DEL VOLEIBOL

BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL

ASESOR CIENTIFICO: PEDRO GALVIS LEAL

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INSTITUTO DE POSGRADOS

ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

BOGOT

2016
 CONTENIDO

INTRODUCCIN

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................... 13

1.1 Descripcin de la situacin problema.................................................................................. 13

1.2 JUSTIFICACIN ...................................................................................................................... 19

1.3 OBJETIVOS ............................................................................................................................. 21

1.3.1 Objetivo General .............................................................................................................. 21
1.3.2 Objetivos Especficos ...................................................................................................... 21

CAPTULO 2. MARCO TERICO ........................................................................ 23

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ............................................................................. 23

2.2 PEDAGOGA EN LA EDUCACIN SUPERIOR ....................................................................... 25

2.3Las competencias en la educacin superior .......................................................................... 26

2.4 Estrategia didctica y formacin universitaria deportiva ..................................................... 31

2.5 Enseanza de los Sistemas tcticos en el Voleibol .............................................................. 34

2.6 Tctica en el desarrollo del juego del voleibol ..................................................................... 35

2.6.1 Tctica individual: ................................................................................................................ 35
2.6.2 Tctica colectiva .................................................................................................................. 37
2.6.3 Sistema de juego 4-2 simple con forma de recepcin del servicio en W ............................ 39

2.7Las actividades rtmicas aplicadas a la formacin deportiva ............................................... 40

2.8Actividades Rtmicas en la educacin superior ..................................................................... 44

2.9Tipos de actividades rtmicas ................................................................................................... 45

2.10 El juego y el baile .................................................................................................................... 45

2.11Las actividades rtmicas como medio en la educacin fsica ............................................. 46

2.12Elementos de las actividades rtmicas .................................................................................. 47

2.12.1 Parmetros del movimiento ............................................................................................... 48
2.12.2 Los parmetros del espacio............................................................................................... 49

CAPTULO 3. DISEO METODOLOGCO ........................................................... 50

3.1Tcnicas e instrumentos de recoleccin y anlisis de la informacin. ............................... 51
3.1.1 Observacin ......................................................................................................................... 51
3.1.2 La encuesta ......................................................................................................................... 52
3.1.3 Grupos focales ..................................................................................................................... 52
3.1.4 Entrevista ............................................................................................................................. 53

3.2Tcnicas e instrumentos de anlisis de la informacin. ....................................................... 54

3.2.1Concepto o juicio de pares expertos .................................................................................. 54
3.2.2 Operacionalizacin de las variables .................................................................................... 56

3.3Cronograma proyectado: .......................................................................................................... 57

CAPTULO 4. PROPUESTA DIDCTICA ............................................................. 58

4.1 Introduccin .............................................................................................................................. 58

4.2JUSTIFICACIN .......................................................................................................................... 59

4.3OBJETIVOS ................................................................................................................................. 59
4.3.1Objetivo general .................................................................................................................... 59
4.3.2Objetivos especficos ............................................................................................................ 59

4.4 MODELO PEDAGGICO........................................................................................................... 60

4.5 LA ESTRATEGIA DIDCTICA .................................................................................................. 60

4.5.1 El descubrimiento guiado .................................................................................................... 60
4.5.2. La Asignacin de Tareas .................................................................................................... 61
4.5.3 Enseanza recproca. .......................................................................................................... 61

4.6 DESCRIPCIN DE LAS ROTACIONES EN K1 EMPLEADAS DURANTE LA RECEPCIN

DEL SERVICIO Y EN LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA ................................. 62

4.7 CONTENIDOS ............................................................................................................................ 66

4.8 PLANEACIN DE LAS SESIONES ........................................................................................... 67

CAPTULO 5. RESULTADOS ............................................................................... 73

REFERENCIAS ..................................................................................................... 77

ANEXOS
RAE
 INTRODUCCIN

El Voleibol es un deporte colectivo, que demanda de gran exigencia tcnica,

tctica y de condicin fsica; por tanto, el conocimiento tctico del jugador es
indispensable para alcanzar sus objetivos, a la vez que se convierte en la base
fundamental del rendimiento deportivo. Es all donde la labor del docente debe ir
orientada a regular y dirigir el proceso de formacin de los futuros docentes y
entrenadores, a fin de proporcionar un entrenamiento sistmico didctico y
metodolgico, donde se trabajen factores como la coordinacin, motivacin,
comportamientos individuales y colectivos, acciones e intervenciones del jugador y
del equipo.

La competencia tctica requiere de condiciones cualitativas como la observacin,

la distincin de ruidos, sonidos y voces dentro del campo de juego y el del equipo
contrario, el proceso de toma de decisiones que el jugador puede emplear y
aplicar siempre y cuando las haya automatizado a travs de la experiencia, los
aspectos generales de tctica (individual y colectiva), los sistemas de juego, son
informacin que para un estudiante, jugador o una persona que no sabe del tema,
aquejan gran complejidad de tipo cognitivo, lo cual al momento de la ejecucin en
una accin real de juego, evidencia una situacin sin xito o confusa, por tanto
para darla a conocer los profesores de Educacin Fsica y los entrenadores se
deben valer de estrategias didcticas, diferentes a lo terico-prctico en el proceso
de enseanza y aprendizaje, debido a que el estudiante o el deportista necesita
medios creativos que favorezcan el entendimiento del tema (reflexin y
autorreflexin), entendiendo la tctica desde una perspectiva diferente pero que lo
acerque a la realidad, una estrategia didctica que se cie a las caractersticas
propias de este deporte son las actividades rtmicas.

Atendiendo a la anterior informacin se inicia un proceso investigativo en La

Universidad Libre, sede Bosque Popular, con estudiantes de la Licenciatura en
Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica Recreacin y Deportes de
quinto semestre, titulado: Diseo de una estrategia didctica para la enseanza de
la tctica del voleibol. Cuyo problema de investigacin se plantea en: Qu tipo
de diseo puede tener una estrategia didctica que permita mejorar la enseanza
y el aprendizaje de la tctica del voleibol en estudiantes de Educacin Fsica de la
Universidad Libre? Partiendo del Objetivo General: Disear una estrategia
didctica dirigida para la enseanza de la tctica del voleibol en estudiantes del
programa de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica
Recreacin y Deportes de la Universidad Libre. Los objetivos especficos para
alcanzarlo son: a). Caracterizar las didcticas que desarrollan los docentes del
programa para la enseanza de la tctica del voleibol. b). Establecer las fortalezas
y oportunidades de mejora que identifican los estudiantes de Educacin Fsica de
la Universidad Libre en cuanto al aprendizaje de la tctica del voleibol. c).
Estructurar un estado de la cuestin, que permita, en el mbito internacional,
identificar los avances y propuestas novedosas sobre la enseanza de la tctica
en el voleibol, y por ultimo d). Disear y validar una estrategia didctica para
fortalecer la enseanza de la tctica del Voleibol en estudiantes del programa de
Educacin Fsica de la Universidad Libre.

Para evidenciar el problema se realiza una revisin a las bases de datos

cientficas SCIELO, DIALNET, PROQUEST, SCOPUS, IDEP y SCIENCE DIRECT,
el enfoque de esta investigacin es Cualitativa, de tipo proyectiva, en la que a
partir de un estudio descriptivo a nivel nacional, internacional y local, encontrando
que es necesario emplear estrategias didcticas novedosas en el campo educativo
y deportivo, permitiendo la argumentacin del problema, conocimiento e
identificacin de las variables ms importantes, a travs de la metodologa se
realiza un levantamiento de informacin tipo diagnstico; as mismo se realiza la
caracterizacin sobre el proceso de enseanza - aprendizaje del Voleibol en la
Universidad Libre. Partiendo de una entrevista semi-estructurada al profesor Juan
Carlos Meja, docente a cargo del rea de Voleibol. Se desarrolla un grupo focal
con estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin
Fsica Recreacin y Deportes, a fin saber su opinin frente a las estrategias
empleadas por sus docentes para conocer la tctica del Voleibol y si presentaron
alguna dificultad para aprenderla. A partir de la experiencia en la investigacin,
caracterizacin, diagnstico de este proyecto se concluye: Que fue posible disear
una estrategia didctica dirigida para la enseanza de la tctica del voleibol para
estudiantes del programa de la Licenciatura en educacin Bsica con nfasis en
Educacin Fsica Recreacin y Deporte de la Universidad Libre

El texto se desarrolla en 4 captulos: En el primero se encuentra el planteamiento

del problema y los objetivos propuestos para el mismo, mencionados
anteriormente; en el segundo el marco terico, en el cual se encuentra la
informacin acerca del Voleibol tctico, caractersticas, sistemas de juego,
posiciones de los jugadores en la cancha, que son las actividades rtmicas y
porque segn varios autores se pueden emplear como estrategia didctica en el
proceso de enseanza-aprendizaje; en el tercero el diseo metodolgico, se
encuentra la descripcin del tipo de investigacin, su enfoque, elementos de
recoleccin de la informacin; y en el cuarto, diseo de la propuesta didctica,
con sus respectivos objetivos, contenidos, planeaciones de ejecucin de la
propuesta y finalmente unas conclusiones y referencias tomadas para la
elaboracin de este escrito.
 CAPTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin de la situacin problema

El proceso de formacin profesional del Licenciado en Educacin Fsica,

Recreacin y Deportes, se enmarca en lo establecido por la Ley General de
Educacin (1994) al establecer las reas bsicas y fundamentales de la educacin
bsica y media en Colombia. Una de ellas corresponde, precisamente, al rea de
educacin fsica, recreacin y deportes, que apoya dos ncleos de la inteligencia
corporal: el control de los movimientos fsicos propios y la capacidad para manejar
objetos con habilidad. La atraccin que sienten los jvenes por conquistar metas
de velocidad, agilidad, coordinacin, fuerza y creatividad contribuye al desarrollo
de una disposicin fsica y mental favorable a la educacin fsica de calidad
(MEN, 1994), correspondiendo, respectivamente, a tres conceptos
complementarios: por un lado, se debe implantar y fomentar la educacin fsica
para contribuir a la formacin integral de la persona en todas sus edades y
facilitarle el cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la
sociedad, es una rama de la Educacin, un eficaz instrumento de la pedagoga
que tiene por objeto esencial desarrollar las cualidades bsicas del hombre como
unidad bio-sico-social, tiene accin determinante en la conservacin de la salud,
promueve y facilita el reconocimiento del cuerpo sus posibilidades y a dominar
variadas actividades corporales y deportivas, mejorando a sus vez la calidad de
vida por medio del esparcimiento y la relacin con los dems. (Emily, 2009 p. 6).

Por su parte el MEN, en el documento titulado Calidad para la educacin

preescolar, bsica y media subdireccin de referentes y evaluacin de la calidad
educativa define el deporte, como un hecho y un derecho social, y la Ley del
Deporte, garantizando el acceso del individuo y de la comunidad al conocimiento y

13
prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre,
fomentando, protegiendo, apoyando y regulando la asociacin deportiva en todas
sus manifestaciones como marco idneo para las prcticas deportivas y a su vez
Formando tcnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la
calidad tcnica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre,
con permanente actualizacin y perfeccionamiento de sus conocimientos. (Ley
181 de Enero 18 de 1995, Cap.1)

Queda claro, entonces, que el deporte en un elemento clave en la formacin de

competencias del futuro licenciado tal como lo propone el Ministerio de Educacin
Nacional (2012): competencias de accin y logro, orientacin al logro,
competencias de ayuda y servicio, sensibilidad interpersonal, competencias de
impacto e influencia, comunicacin asertiva, negociacin y mediacin,
competencias de liderazgo y direccin, liderazgo, trabajo en equipo, competencias
de efectividad personal y autoeficacia.

Son mltiples las manifestaciones deportivas que puede utilizar el docente del
rea para la formacin integral del escolar, entre ellas se destacan las
tradicionales prcticas de deportes cuya historia se remonta a los orgenes de las
olimpiadas modernas, entre ellos, el voleibol.

Tanto a nivel mundial como en Colombia, las universidades que forman futuros
licenciados en el rea (o afines) coinciden en ofrecer, entre sus asignaturas, el
deporte del voleibol (Ver Anexo 1)

La enseanza de un deporte constituye uno de los medios de los que dispone la

Educacin Fsica para poder proporcionar al individuo una educacin integral, tal y
como lo proponen las orientaciones del rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes por parte del MEN (2000) y de la Secretara de Educacin del Distrito
(2014). Para tal fin, resulta conveniente tomar el planteamiento de Bloom (1971),

14
quien propone el empleo de tres canales educativos: a) Cognitivo: alude al
aprendizaje intelectual y se dirige a las actitudes intelectuales, b) Motriz: hace
referencia al aprendizaje de movimientos, simples y complejos, que posibiliten
conductas eficaces segn el medio; son las denominadas actitudes fsicas, y
c)Socio-emocional o afectivo: se centra en el aprendizaje de las reglas ticas y de
convivencia que hacen posibles relaciones adecuadas y que estimulan la
cooperacin entre individuos; son las actitudes volitivas o del carcter.

Lo anterior sugiere que la enseanza de los elementos propios del deporte

(Molano, 2014), (acondicionamiento fsico, habilidades bsicas y motoras,
fundamentacin tcnica y tctica) se puede realizar exitosamente si se estimulan
aprendizajes cognitivos, motores y socio-emocionales.

De los aspectos constitutivos del deporte antes mencionados, la enseanza de la

tctica (Cabello, 2001 p.18) en algunos deportes de conjunto reviste una especial
complejidad, dadas las mltiples variables del juego. Para el caso especfico del
voleibol, resulta de gran complejidad (Monge Muoz, M.A. 2004) pues este
deporte presenta caractersticas que demandan concentracin, as como la lectura
individual y colectiva de las diferentes situaciones de juego.

La tctica deportiva en deportes de situacin, constituye para muchos autores el

elemento central de los deportes de oposicin-colaboracin, por tanto el anlisis
de la tcnica no es suficiente para comprender la defensa ataque en cada
jugada, tanto el individuo como el equipo estn sometidos a un continuo proceso
de estmulo-respuesta, sobre el que intervienen una serie de parmetros
adyacentes cuyo peso dentro del proceso es de difcil valoracin (Cabello, 2001.
Cp.2 p.49). La individualidad o colectividad de la respuesta incide en que el
jugador diferencie entre los conceptos de la tctica individual y la tctica colectiva,
sin olvidar el de estrategia (Cabello, 2001, Cp.2, p.49).

15
El voleibol es un deporte de mxima exigencia debido a la tarea motriz que hay
que resolver (golpear un baln que vuela), teniendo en cuenta diferentes aspectos
que la convierten una tarea compleja (Ruiz, 2010; Perello, 2010; Cas, 2010;
Maldonado 2012), tales como: a) velocidad del estmulo (un remate puede
alcanzar ms de 100 km/h), b) Exigencia de la tarea (error cometido representa un
punto ms en el marcador del equipo contrario, significando set o partido), c)
Espacio: altura de la red, ancho de la zona de paso, prohibicin de algunos tipos y
formas de golpeo. La tctica individual depende de la dificultad de la tarea, la
velocidad, la cantidad de estmulos y del desarrollo del juego, (Molina, 2009.
Pp.74) hace evidente que el Voleibol es un deporte de una gran carga tctica, por
tanto en el proceso de enseanza se deben tener en cuenta:

1. La estructura del juego

2. Los complejos estratgicos1.
3. Los medios tcticos bsicos2
4. La construccin de las estructuras formales y funcionales3
6. Espacio reglamentario y espacio tctico: planos horizontal y vertical.
8. Sistema de juego aplicado durante las fases del K-I4: estructuras y funciones5
9. El desarrollo del complejo I en funcin del nivel de juego: recepcin y ataque6

1
Un complejo estratgico se refiere a una secuencia o sucesin posible de acciones de juego.
2
En el desarrollo del juego, responden a la naturaleza ldica, pero no responden de manera natural a un
orden ni a una estrategia definida. Hacen partes de estos las permutas, las penetraciones, las estructuras
especiales (espacio reglamentario, espacio tctico)
3
Ubicacin de los jugadores en diferentes situaciones de juego, permutas o cambios de posiciones entre los
jugadores y penetraciones, las cuales son los medios tcticos bsicos de los que pueden disponer los
profesores para la enseanza y construccin de los distintos sistemas de juego.
4
El Complejo 1 o K1 se define como la suma de acciones que realiza uno de los equipos con el objetivo inicial
de neutralizar el saque del equipo contrario y ganar la posesin del baln para construir el ataque en las
mejores condiciones posibles para conseguir el punto, incluye los elementos de Recepcin, Colocacin y
Ataque.
5
Los sistemas de juego que hay que desarrollar tienen que ver con las dos fases permanentes que se dan
durante el juego: una fase defensiva y otra ofensiva. Esta ltima est compuesta por las sub-fases de
construccin y culminacin, que en voleibol reciben el nombre de colocacin y remate.

16
En el contexto de la Educacin Superior, los profesores de Educacin Fsica que
asumen la enseanza de este deporte en los futuros profesionales del rea, en la
Universidad Libre7; reconocen la complejidad a la que se enfrenta el docente para
dar a conocer los elementos tcticos del voleibol, tales como los sistemas de
juego, dado el nmero de variaciones y la similitud en su ejecucin, lo que tiende
a generar confusin, tanto en la comprensin como en la prctica (Ver anexo 2).
Una observacin no participante de varias sesiones de clase8, permiti identificar
dos aspectos centrales en dicho proceso de enseanza: primero, que la
metodologa empleada para dar a conocer los sistemas de juego es magistral, en
la cual se hace la explicacin verbal con ilustracin en el tablero, se presentan
videos y grficos realizados frente a la temtica vista; y segundo, que en el
desarrollo de la prctica los movimientos tcnicos de cada jugada en primer
esquema tctico (k1) 9 , no tuvieron xito, debido a que los estudiantes se
mostraron desubicados temporal y espacialmente, lo cual creaba choques y
algunas diferencias entre los grupos designados para trabajar debido a que cada
quien crea estar bien segn la informacin recibida.

10
Por su parte, los estudiantes de Educacin Fsica manifestaron que el
aprendizaje de la tctica en el voleibol exige conocimientos y habilidades que no

6
A finales del siglo XX se produjeron cambios en el reglamento, que por extensin causa-efecto lo han sido
tambin en las tcnicas de ejecucin, en las tcticas aplicadas, en las estrategias planificadas y en la en la
planeacin.
7
Se aplic entrevista semi-estructurada a los profesores Juan Carlos Meja y Andrs Burbano, quienes
desarrollan el eje temtico de Voleibol en Universidad Libre, en las jornadas acadmicas maana y tarde
8
Se realizaron 6 observaciones a las clases de voleibol de los docentes Andrs Burbano y Juan Carlo Meja,
para lo cual se cont con el consentimiento informado de los profesores.
9
De acuerdo con Jeef (1993), el voleibol se divide en dos situaciones de juego diferentes pero
complementarias: por un lado el k1 o constante 1 se refiere a los movimientos de: saque, recepcin, pase y
ataque, y el K2 bloqueo, a recepcin de ataque, pase y contra ataque, aspectos que se explicarn ms
ampliamente en el captulo 2 (Marco terico).
10
Se realiz un grupo focal con estudiantes de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica
Recreacin y Deporte de quinto y sexto semestre Universidad Libre, para que expusieran su punto de vista frente a la
enseanza y el aprendizaje de elementos tcticos, tales como sistemas de juego.

17
se logran fcilmente con los mtodos tradicionales, tal como sistemas de juego,
rotaciones, permutas, y que no es claro hacia donde se deben desplazar segn la
rotacin y el sistema; por lo tanto, incurren en faltas y les hacen punto.
Confunden una ubicacin con la de otro sistema y hay falta de comunicacin en el
equipo, porque cada quien creer que tiene la razn. (Ver Anexo 3)

El proceso formativo con el cual los docentes de la Universidad Libre llevan a cabo
este eje temtico recorre los siguientes pasos:
1. Fundamentos tcnicos: estrategia ejercicios
* Ejercicios analticos primarios: Aspectos que maneja el Voleibol fuera de la
cancha.
* Mejorar habilidad tcnica desde aspectos crticos, importantes y
complementarios.
* Ejercicios analticos secundarios: Combinar 1, 2, 3, habilidades tcnicas (pases,
dedos, brazos, etc.), pared, grupos filas.
*Ejercicios sintticos: (unidad motora del Voleibol) tiene que ver con el contexto de
la cancha. (1-1, 2-2, 3-3, 4-4,) peque vley con el fin que el estudiante como
poner en prctica este tema cuando trabaje con nios.

2. Fundamentos Tcticos: Sistemas de juego

*3-3 colocadores y rematadores = alternados para ampliar concepto de permuta
(cambiar el colocador de un lado al otro), se inducen a la necesidad de defensa y
ataque.
*Recepcin de baln: Ubicacin del cuerpo 4-2 simple y el porqu de cada
posicin. Forma y manejo de W, (aqu se presentan confusiones porque no sabe
que tiene que hacer a donde dirigirse por tanto se hace trabajo en saln con
cuadros de 6 sub-cuadros dibujando las rotaciones y la ubicacin respectiva a fin
de aclarar la ejecucin en la cancha)
* Luego se explica la U y la lnea como proceso y como avance (aumentando el
grado de confusin) ataque coberturas y relacin.

18
*Bloqueo defensa: recibir el baln es poder generar el control, pero para ello
debo estar en un lugar adecuado (primera consigna de defensa)11

Con lo anteriormente expuesto en su contexto, la presente investigacin se orienta

por la PREGUNTA DE INVESTIGACIN: Qu tipo de diseo puede tener una
estrategia didctica que permita mejorar la enseanza y el aprendizaje de la
tctica del voleibol en estudiantes de Educacin Fsica de la Universidad Libre?

1.2 JUSTIFICACIN

Son muchas las universidades que en su formacin profesional ofrecen

licenciaturas en educacin fsica, deporte y afines, y en ellas el Voleibol hace
parte de su plan de estudios, lo cual evidencia la necesidad de contar con
docentes universitarios que guen esta rea, quienes ante todo sean mediadores,
que transforman entornos de aprendizaje, valindose para ello de estrategias,
recursos y medios que argumenten su discurso frente a lo que van a ensear, lo
cual invita a la reevaluacin de los medios que se emplean en el aula de clase y a
transformarlo por un escenario lleno de colorido y llamamiento a los sentidos.
(Sacristn & Prez, 1993).

El estudiante universitario se ver, entonces, como un lder multiplicador de dicha

transformacin, debido a que tendr las bases para crear y recrear los recursos
necesarios en ejercicio de sus funciones, es decir, el docente pautar su
formacin como persona emprendedora y productiva para la sociedad, para ello
dicho proceso se debe ver enmarcado en el saber ser, saber hacer, el saber
comprender y saber convivir (Pilares de la educacin) que lo formarn con las
competencias necesarias para aprehender en este caso sobre la tctica del
Voleibol, sistemas de juego y disposiciones para recepcin del servicio.

11
Informacin de los pasos del desarrollo de clases de Voleibol dirigidas por los docentes, en sus palabras.

19
Cuando se habla de educacin en la universidad, estamos obligados a definir las
acciones didcticas pertinentes (Gmez, 1998). Por tal razn la universidad es
un espacio que no slo transmite, sino que construye conocimiento, emociones,
experiencias y sensaciones, todas ellas fundamentadas en un saber Gutirrez,
(2010). Por tanto los conocimientos adquiridos por el estudiante se potenciarn en
cualidades y competencias.

La Universidad Libre, en la oferta acadmica de la Facultad de Ciencias de la

Educacin brinda la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin
Fsica Recreacin y Deportes, en el plan de estudios de quinto semestre tiene
como deporte el Voleibol, en su programa se plantea el objetivo principal que los
estudiantes al concluir el eje temtico estn en capacidad de utilizar diferentes
mtodos y medios que solucionen problemas de clase, entrenamiento o de
fundamentacin tcnica a nivel escolar para conseguir un desarrollo eficaz y
eficiente a nivel individual y grupal del voleibol como deporte.

Pero para que este objetivo sea realmente alcanzado por los estudiantes es
posible brindar la posibilidad de experimentar estrategias didcticas que permitan
el reconocimiento y dominio de la tctica, ofreciendo estmulos o recursos
diferentes a lo tradicional, que motiven y que permitan fortalecer el trabajo
cognitivo aportando al aprehendizaje 12 de los temas que abarcan la tctica del
Voleibol.
Tomando como base la informacin que hasta el momento arroja esta
investigacin, las actividades rtmicas entra a jugar un papel importante debido a

12
Aprehender es lo que comnmente se trata de lograr cuando se analiza una informacin nueva a la que se
ha contribuido a construir o descubrir, se compara con lo que ya se saba, se somete a crtica, se aplica a
casos concretos y a situaciones novedosas, aunque muchas veces llamamos tambin a este acto aprender.
Como docentes es importante lograr que nuestros estudiantes aprehendan el conocimiento para lo cual
debemos motivarlos explicndoles la importancia terica y prctica de los mismos, que desentraen su
sentido, que los critiquen con argumentos slidos, que los cotejen y evalen, etctera, para que el saber no
sea una carga sino un medio de crecimiento personal.

20
que como recurso en la enseanza motivan a los estudiantes bajo parmetros de
aprendizaje, diferentes a los convencionales y por su diversidad en aplicacin
pueden tener caractersticas similares respecto a otros temas. Para el caso del
Voleibol (tctica), el ritmo, la ubicacin temporo-espacial, el trabajo cognitivo, los
desplazamientos, la asignacin de roles, entre otros temas que desde las
actividades rtmicas pueden fortalecer el aprendizaje de los sistemas y formas de
juego a partir de montajes coreogrficos o secuencias rtmicas que impliquen
movimientos y posiciones como las que se emplean en una accin de juego,
permitiendo que tras la repeticin de los movimientos, se apropie de la
consecucin de los mismos y los vuelva una accin consiente.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General

Disear una estrategia didctica dirigida para la enseanza de la tctica del
voleibol en estudiantes del programa de la Licenciatura en educacin Bsica con
nfasis en Educacin Fsica Recreacin y Deporte de la Universidad Libre.

1.3.2 Objetivos Especficos

Estructurar un estado de la cuestin, que permita, en el mbito
internacional, identificar los avances y propuestas novedosas sobre la
enseanza de la tctica en el voleibol.

Caracterizar las didcticas que desarrollan los docentes del programa para
la enseanza de la tctica del voleibol.

Establecer las fortalezas y oportunidades de mejora que identifican los

estudiantes de Educacin Fsica de la Universidad Libre en cuanto al
aprendizaje de la tctica del voleibol.

21
 Disear una estrategia didctica para fortalecer la enseanza de la tctica
del Voleibol en estudiantes del programa de Educacin Fsica de la
Universidad Libre.

22
 CAPTULO 2. MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Una vez revisadas las bases de datos cientficas SCIELO, DIALNET, PROQUEST,
SCOPUS, IDEP y SCIENCE DIRECT se encontraron los siguientes antecedentes:
En el marco internacional, Megas. M. (2009) realiza una tesis doctoral donde
profundiza en el proceso de enseanza/aprendizaje de la danza, mostrando que
su prctica supone unos beneficios a nivel cognitivo, que repercuten en otras
reas del individuo. Parte de la certeza de que la danza es una porcin de la
esencia del ser humano, mostrando la importancia de conocer los mecanismos
psicolgicos que subyacen a este comportamiento. Se realiz un estudio diseo
cuasiexperimental, concretamente un diseo pre-post con grupo control no
equivalente. Con una poblacin de 68 alumnos, de edades comprendidas entre
los 6 y los 10 aos, mayoritariamente de entre 7 y 9 aos en aulas de danza
de la Universidad Popular. La autora encontr que en general hubo mejoras
significativas en una cantidad importante de variables (17), principalmente en
las que se refieren a ejecucin, incluyendo la variable agrupada (ejecucin
tcnica) y las referentes a procesos perceptivos y a memoria. Adems
aparecen diferencias significativas en autoestima y en improvisacin. Todo
ello significa que encontr efectividad en la mejora de aspectos cognitivos,
afectivos y tcnicos.

Lpez-Ros, V. & Sargatal, J. (2014), en el libro El aprendizaje de la accin tctica

recogen de forma extensa y rigurosa las reflexiones y discusiones de los expertos
que participaron en el III Seminario Internacional de Tcnica y Tctica Deportiva.
A partir de diferentes estudios que comparan el aprendizaje tctico en forma
implcita y explicita, recomiendan el uso de la primera, a travs del empleo
diferentes estrategias de enseanza que direccionen el proceso para adquirir
conocimientos que puedan poner en prctica frente a una accin real de juego, y,

23
de esta forma, aportar al proceso de enseanza y a la adquisicin de
conocimientos que para la ejecucin tctica de un deporte.
A nivel nacional, Pihedraita, J. (2008), plantea en su monografa el inters por
encontrar tareas y medios que se puedan implementar en los programas de
entrenamiento que ejecutan en las escuelas de ftbol, en los procesos de
formacin deportiva del nio, dado que es una etapa de formacin bsica
general en la cual es de vital importancia generar actividades para ampliar el
bagaje motriz. Implement una propuesta didctica basada en la construccin de
ambientes de aprendizaje para potenciar desde una construccin terica, y
apoyado en algunos autores, la relacin danza-ftbol en el desarrollo motriz del
nio. El autor concluye que la danza es un recurso que permite enriquecer y
ampliar la experiencia motriz, vinculada a los procesos formativos de las escuelas
de ftbol; alternativa que proporciona los estmulos necesarios para desarrollar
capacidades motrices, expresivas, cognitivas, psquicas y sociales; adems,
posibilita el aprendizaje de valores como la cooperacin, la solidaridad, la
tolerancia y el respeto, entre otros.

vila H. (2014) dise una gua de actividades rtmicas para fortalecer el proceso
de enseanza aprendizaje en los nios de segundo a sptimo ao de
educacin bsica, evidenciando que la msica tiene un efecto motivacional para
el ser humano, y que puede mejorar el aprendizaje del deporte, aumentando su
expresin comunicativa y corporal.

Y en antecedentes institucionales, Gutirrez (2012) present una construccin

pedaggica centrada en diseo y ejecucin de coreografas didcticas
(acompaadas de msica) los estudiantes logran la construccin de aprendizajes
ms significativos. De esta forma, el autor propone novedosas didcticas para el
maestro en su entorno profesional, expresadas en tres momentos: en primera
instancia, la transformacin de los procesos didcticos desde los marcos de aula,
el escenario deportivo, actores y sus perfiles, que inciden en una nueva forma de

24
hacer comprensible lo que se quiere transmitir. El segundo, la presentacin de una
Coreografa Didctica, centrada en el planteamiento de un trabajo integrado por
varias formas de la didctica. En tercera instancia, la evidencia de una propuesta
emocional que expone el autor frente al desempeo de la didctica integradora
construida desde la estructura de lo tradicional, lo ldico hasta llegar al tiempo que
se necesita para prepararla y contextualizarla.

Por su parte, Villamil & Rozo (2014) presentan un proyecto titulado las actividades
rtmicas como herramienta didctica para facilitar el aprendizaje de la rotacin y
ubicacin del sistema de juego en w en el voleibol. El estudio concluye que las
actividades rtmicas facilitan el aprendizaje de la tctica en el voleibol, y sugiere
que dicha herramienta puede ser aplicada no solamente en mbitos escolares,
sino tambin en espacios acadmicos universitarios, deportivos o recreativos a fin
de motivar en los practicantes el aprendizaje de la tcnica, tctica.

Lo enunciado hasta aqu muestra que las investigaciones consultadas dan

constancia que los deportes no estn desligados de las actividades rtmicas, y que
al fortalecer el uso del ritmo y la msica como estrategia, se cualifique el proceso
de aprendizaje en la tctica de un deporte.

2.2 PEDAGOGA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

La Universidad, adems formar intelectualmente el estudiante, debe orientar su

desarrollo personal, formacin en valores, toma de decisiones, responsabilidad
social y todos aquellos factores necesarios para que el individuo este en
capacidad de aportar a la construccin de la sociedad (Hernndez, 2003).

Uno de los desafos que tiene la educacin en la actualidad es seleccionar

crticamente y transformar en conocimiento toda la informacin disponible y a nivel

25
colectivo encontrar equilibrio entre crecimiento econmico y sostenibilidad
ambiental o entre prosperidad y equidad social. (OCDE, 2015), para lo cual la
Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, realizada por la
UNESCO (1998) dice que la educacin debe estructurarse en torno a cuatro
pilares o aprendizajes fundamentales:
Aprender a conocer. Se refiere a procesar la informacin para transformarla
en conocimiento, es decir comprender el mundo que nos rodea para
permitir a cualquier persona vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los dems.

Aprender a hacer. Implica poner en prctica los conocimientos, para influir

en su entorno, ejecutando tareas en forma eficaz

Aprender a ser. Tiene que ver con el desarrollo del ser respecto a todas sus
dimensiones, con pensamiento autnomo y crtico para que pueda decidir
por s misma sobre qu y cmo hacer ante las diferentes situaciones,
asumiendo sus actos.

Aprender a convivir. Es comprender al otro a fin de realizar proyectos

comunes

Es decir que en la actualidad, la educacin ya no se orienta solamente a generar

conocimiento bsico; por el contrario busca hacer del estudiante un lder
transformador, bajo un proceso formativo dirigido desde competencias que
faciliten el aprendizaje.

2.3Las competencias en la educacin superior

Las competencias se definen como un saber y un saber hacer, lo cual implica la

integracin de varios conceptos tales como conocimientos, actitudes, habilidades,
destrezas y capacidades, estas aparecen como componentes de la prctica

26
profesional docente en las diferentes normas que establecen las condiciones
mnimas de calidad especficas para los diferentes programas universitarios (MEN,
2003, pp.1-4pag ; CNA, 2006).

La introduccin del concepto competencias en Colombia, ha contribuido a mejorar

las prcticas pedaggicas, la evaluacin del aprendizaje y la gestin de la
educacin. (Tobn, 2006). Las competencias docentes dan un aporte al proceso
de acreditacin porque permiten pensar en la calidad de la formacin debido a que
trabajan en torno a la forma como se articula la teora y la prctica y a su vez en la
proyeccin profesional de los egresados partiendo del trabajo orientado desde la
resolucin de problemas apuntando a un sistema educativo enfocado a la
competitividad y al mercado (Tobn, 2006); y a la capacidad de responder a las
demandas y de llevar a cabo las tareas de forma adecuada a partir de la
combinacin de conocimientos, destrezas, actitudes y aptitudes que se movilizan
conjuntamente para lograr una accin eficaz (OCDE, 2005; lvarez, Prez y
Surez, 2008; Escamilla, 2009)

El proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias) de la OCDE (2005)

identific las competencias bsicas bajo tres categoras: 1) Utilizar herramientas
de manera interactiva (uso interactivo del lenguaje; smbolo y textos),2) Interactuar
en grupos heterogneos (relacionarse bien con otros; cooperar y trabajar en
equipo; manejar y resolver conflictos), y 3) Actuar en forma autnoma (Actuar
dentro del esquema; concebir y conducir planes de vida y proyectos personales;
afirmar derechos, intereses, lmites y necesidades)

Las competencias especficas del rea de la Educacin Fsica, Recreacin y

Deporte, en los docentes, se han clasificado las competencias en dos rdenes:
Competencias del Saber, y Competencias del Hacer (MEN, 2012, pp.22).
Expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relacin entre
cuerpo, emocin y sentido, contribuyen con el desarrollo y consolidacin de las

27
competencias bsicas, dichas competencias son: competencia motriz, expresiva
corporal y axiolgica corporal. Para el desarrollo de las competencias especficas
en Educacin Fsica se requiere implementar una didctica que oriente la
formacin de estudiantes autnomos, capaces de tomar decisiones, participar de
manera propositiva y transferir los aprendizajes. (MEN. 2010), Adems del
dominio temtico especializado, un docente requiere de la capacidad de llevar
esos conocimientos a situaciones reales de enseanza-aprendizaje con sus
estudiantes, lo cual implica la puesta en prctica de creatividad y pensamiento
crtico, para desarrollar prcticas pedaggicas (de planeacin, didcticas y
evaluativas). (MEN. 2012)

En la actualidad, varias universidades del mundo dentro de su oferta acadmica

incluyen la formacin de profesionales en Educacin fsica Recreacin y Deportes
(ver anexo 1), promoviendo un profesional con capacidad de ofrecer y
proporcionar situaciones pedaggicas que estimulen el desarrollo y
experimentacin de acciones psico-motrices esenciales en la formacin integral de
los educandos, brindando a sus escolares realidades legtimamente culturales
como es el caso de los deportes y los juegos tradicionales. (Universidad Minuto de
Dios, 2016). Ser profesor de Educacin Fsica implica una prctica pedaggica en
el marco de un compromiso social, una dedicacin al ser humano en sus mltiples
posibilidades de formacin y cultivo, una pasin por el conocimiento y una actitud
dinmica permanente. (Tercer Congreso Colombiano de Educacin Fsica. 2013),
mostrando que el objetivo de esta licenciatura es basado competencias orientadas
a la formacin de profesionales integrales.

En el marco de las competencias en el rea de la Educacin Fsica, la prctica

deportiva se hace partcipe de la formacin integral del ser humano, toda vez que
el deporte ha pasado a ocupar un primer plano en nuestros das, con alta
consideracin educativa y formativa, tambin ha dado lugar a dos vertientes cada
vez ms distanciadas en el terreno de sus manifestaciones: por un lado, el deporte

28
espectculo con la persecucin constante de la excelencia y el triunfo y, por otro
lado, la prctica fsica y deportiva como medios de educacin integral, contacto
con la naturaleza, promocin de la salud, alivio del estrs, bsqueda de nuevas
sensaciones y aventuras, disfrute y relacin social, aspectos ldicos y formativos
ms prximos al deporte para todos, segn manifiestan (Oja y Telama, 1991).

Actualmente, al deporte se le reconoce su capacidad como elemento integrador de

colectivos inmigrantes (Heinemann, 2002; Medina, 2002), medio para ensear
responsabilidad a jvenes en riesgo (Hellison, 1995), herramienta para la
prevencin y tratamiento de las drogodependencias (Martnez, 1999), mecanismo
favorecedor de la reinsercin en las instituciones penitenciarias (Negro, 1995), til
en la recuperacin, El deporte puede ensear resistencia y estimular un
sentimiento de juego limpio y respeto por las normas, un esfuerzo coordinado y la
subordinacin de los intereses personales a los de grupo, es una importante
herramienta para la educacin integral del ser humano. (Arnold, 1991). Field,
Diego y Sanders (2001) concluyen que los estudiantes con mayor nivel de
ejercicio presentan mejores relaciones con sus padres (en cuanto a intimidad,
calidad en las relaciones, frecuencia de manifestaciones afectivas y apoyo
familiar), menor depresin, emplean mayor cantidad de tiempo en actividades
deportivas, menor uso de drogas y tienen mejor rendimiento acadmico que los
estudiantes con menor nivel de ejercicio.

La Ley del Deporte establece que la Educacin Fsica y el Deporte forman parte
de la educacin integral de la persona y, por lo tanto, como parte sustancial del
sistema educativo, debe estar regulada por Ley. Sin embargo, sus referencias se
dirigen a la obligatoriedad de esta actividad de la enseanza en todos los niveles
previos al de la enseanza universitaria. No obstante, esta normativa recoge
ntidamente la necesidad de la formacin y la prctica deportiva en el contexto de
la formacin continuada de la persona: El deporte se constituye como un elemento
fundamental del sistema educativo y su prctica es importante en el

29
mantenimiento de la salud y, por tanto, es un factor corrector de desequilibrios
sociales que contribuye al desarrollo de la igualdad entre los ciudadanos, crea
hbitos favorecedores de la insercin social y, asimismo, su prctica en equipo
fomenta la solidaridad. Todo esto conforma el deporte como elemento
determinante de la calidad de vida y la utilizacin activa y participativa del tiempo
de ocio en la sociedad contempornea. (Pejenaute, 2001: 101)

No se comprende que cada vez son ms los investigadores que abogan por la
importancia de la educacin fsica, e incluso as se reconoce tambin en la propia
Ley del Deporte, y sin embargo cada da es menor el espacio que se le concede
en el currculo escolar, De numerosas investigaciones se deduce que para que el
deporte favorezca la educacin integral de la persona, es decir, para que permita a
sus practicantes desarrollar su personalidad y promover los valores y virtudes ms
deseables, ha de practicarse en un clima apropiado en el que resulta
especialmente importante la orientacin de valores de tcnicos, entrenadores,
profesores y dems agentes socializadores (Sanmartn, M. 2004)

Deporte escolar Conformado por el conjunto de principios, conceptos, usos y

aplicaciones deportivas alcanzables en la escuela, cuya orientacin est
enmarcada en las acciones motrices caracterizadas por el enfrentamiento, el
rendimiento fsico, desarrollo de capacidades biomecnicas y bio-informacionales,
tcnicas y tcticas deportivas y de formacin del gesto motor. Igualmente lo
conforman acciones motrices orientadas por los aprendizajes de los deportes en
donde se destaca la cooperacin, participacin y ltimamente la igualdad, equidad
y convivencia

30
2.4 Estrategia didctica y formacin universitaria deportiva

En el mbito universitario, Daz (1999) sugiere que la didctica es asumida por

pocos docentes como necesaria, y se obvia el enlace que puede llevar entre la
teora y la prctica; por tanto, no se asume como un medio para explicar el saber,
saber hacer y el cmo hacerse docente, sin tener en cuenta que esos marcos
didcticos son indispensables en el quehacer del docente universitario,
permitindole conducir, explicar, organizar y evaluar las intencionalidades de su
trabajo en el aula, (Daz, 1999). Teniendo en cuenta que hay un campo de estudio
especfico la enseanza con tcnicas, procedimientos, estrategias y recursos de
aplicacin en el aula de clase y fuera de ella, apuntando a las particularidades
socio-cognitivas de los estudiantes, pero generalmente esta se reduce a la
transmisin de un saber, sin vnculos con otras reas o asignaturas, como si
formar profesionales no fuese una labor compleja, por tanto no se logra el xito
esperado. (Gutirrez, 2012)

Teniendo en cuenta las dificultades y potencialidades del estudiante, el docente

utiliza estrategias didcticas en cinco rdenes: cognitivo (resolucin de problemas,
relacin con otras reas, reflexin y creatividad), ldico (obras teatrales,
comparsas, juegos de roles), deportivo (formacin en deportes, pues a partir del
deporte se puede mejorar el rendimiento acadmico, estabilidad corporal, alejar de
males de la sociedad actual, desde la intencionalidad de deporte social, usado
pedaggicamente para que el estudiante lo asimile le segn sea su proceso),
comunicativo expresivo (expresin de emociones como felicidad y tristeza), por
ultimo socio-emocional (el estudiante plasma su autonoma a travs de tareas
individuales que generan responsabilidad) (Galvis, 2014). Por tanto, emplear una
estrategia didctica es poder comunicar un conocimiento, para ensear, transmitir,
Impactar, es una opcin que se debe aprovechar de pro de la educacin.

31
En la actualidad existe un debate profundo e importante sobre qu es la accin
tctica, cules son los aspectos determinantes de la misma y, en consecuencia,
cmo debe favorecerse dicho aprendizaje, desde la labor docente. Esto viene a
corroborar que no es una cuestin nueva ni tampoco sencilla. Cuando los
deportistas explican sus acciones y el porqu de las mismas, algunos de los
motivos manifestados no corresponden con lo que tocara hacer, sino con lo que
ellos consideran en ese momento preciso basados en parmetros no relacionados
nicamente con la lgica del juego (Mouchet, 2010).

Las acciones tcticas incluyen aspectos tcnicos, fsicos, cognitivos y

emocionales, de forma que no resultara adecuado categorizar, por ejemplo, un
pase como un elemento solo tcnico o solo tctico, la accin tctica cabe
considerarse globalmente, uno de los aspectos ms caractersticos de la misma es
la toma de decisiones (Arajo, 2005, 2006). Precisamente los aspectos vinculados
a la toma de decisiones, y a los procesos cognitivos, son los que han generado en
las ltimas dcadas debates entre diferentes formas de analizar la accin tctica,
en la actualidad se reconocen dos enfoques respecto a la enseanza de la tctica:
a). La perspectiva cognitivista, su origen est en el procesamiento de la
informacin, considera que la accin tctica est guiada fundamentalmente por el
conocimiento y que la respuesta tctica est previamente en la mente del jugador.
b).Sistemas dinmico-ecolgicos, la accin tctica emerge de la interaccin
deportista-contexto y la informacin no debe considerarse como conocimiento que
est previamente en la mente del deportista. Lpez-Ros (2011), el hecho de
plantear tareas que no tengan una solucin de continuidad entre ellas que exige a
los deportistas un esfuerzo cognitivo superior que, asimismo, obliga a mantener
activada la capacidad de adaptacin, lo cual favorece rendimiento y el aprendizaje
a medio y largo plazo, los procesos cognitivos son fundamentales para la accin
tctica y para su aprendizaje.

32
Desde el mbito de la enseanza deportiva, en las ltimas dcadas han aparecido
diferentes modelos destinados a definir y ordenar el proceso de enseanza y
aprendizaje, Por un lado encontramos los modelos comprensivos de corte
cognitivista y constructivista, llamados Enseanza Comprensiva del Deporte
(Castejn, 2003); y, por otro lado, la Pedagoga No Lineal basada
fundamentalmente en la Constraints-led perspective (Renshaw, Davids y
Savelsbergh, 2010) 13 . El aprendizaje del por qu de la accin tctica est
directamente relacionado con el desarrollo del pensamiento tctico en el contexto
de un juego, objetivo de las estrategias de enseanza empleadas.

Con el fin de favorecer el proceso de enseanza de la tctica el docente se puede

valer del mtodo de solucin de problemas, debe actuar de modo que un
entrenamiento o clase no resulte un hecho mecnico de reproduccin de
situaciones o de actividades, sino un proceso sobre todo cognoscitivo, donde
no se dan soluciones, sino que se plantean problemas motores de modo
que cada uno pueda resolverlos de manera personal, dejando, un amplio
espacio a la creatividad y preferencias del estudiante. (Megias y Latorre, 2001)

Cuando se aborda la temtica de Voleibol en la educacin superior lo primero que

se debe explicar a la estudiante es que es un deporte donde dos equipos se
enfrentan sobre un terreno de juego liso separados por una red central, tratando
de pasar el baln por encima de la red hacia el suelo del campo contrario. El baln
puede ser tocado o impulsado con golpes limpios, pero no puede ser parado,
sujetado, retenido o acompaado. Cada equipo dispone de un nmero limitado de
toques para devolver el baln hacia el campo contrario. Habitualmente el baln se
golpea con manos y brazos, pero tambin con cualquier otra parte del cuerpo. Una

13
Puede consultarse, tambin a Pascual (2010). El autor, entrenador de lite de balonmano, muestra el
papel de las acciones tcticas individuales en el contexto de la tctica colectiva y de acuerdo con los
sistemas de juego colectivo. Tambin puede verse en Grhaigne, Richard y Griffin (2005) el rango de
acciones posibles y deseables segn los distintos roles del jugador y de acuerdo con los principios del juego.

33
de las caractersticas ms peculiares del voleibol es que los jugadores tienen que
ir rotando sus posiciones a medida que van consiguiendo puntos Mio. (2013.
Pp.32)

Ahora bien despus de ubicarse en contexto con el deporte del voleibol, se

pondrn al tanto las caractersticas de las posiciones que se deben tener en la
cancha, estos son importantes a la hora de poner en practica la tctica y la
manera en la que se deben realizar las rotaciones y los desplazamientos que se
mencionaran ms adelante.

2.5 Enseanza de los Sistemas tcticos en el Voleibol

Para poder dar a conocer el sistema tctico en el mbito educativo superior el

profesor debe ensear a los futuros docentes para que se utilizan los sistemas de
juego, el provecho, la efectividad en los puntos, (Montoya. 2006), es de gran
importancia que aprendan a establecer la capacidad de los jugadores para
coordinar sus acciones respectivas y elevar el juego segn un sistema
determinado y ventajoso para el equipo, dicho conocimiento y manejo de
estrategias adecuadas, permitirn mejor coordinacin y aprovechamiento de las
posibilidades personales y del equipo, segn tengan la capacidad y los
conocimientos para empelar acciones especficas en el desarrollo del juego
(Lpez & Sargatal. 2014)

Para una persona en formacin docente en reas de la educacin fsica y el

deporte es de vital importancia conocer y aplicar la fundamentacin tcnica para
abordar la concepcin tctica debido a que es la combinacin de los recursos
motrices en forma individual y colectiva a fin de ofrecer alternativas para
solucionar diferentes situaciones de juego.

34
 Figura 1. Ubicacin de cada jugador en la cancha, posiciones y rotacin

2.6 Tctica en el desarrollo del juego del voleibol

Desde el punto de vista metodolgico es cierto que no deben separarse en lo

posible los aspectos tcnicos de los tcticos, sin embargo, para el mejor estudio
de ellos se hace necesario distinguirlos.

La tctica se divide en: individual y colectiva. Generalmente se piensa que la

tctica colectiva o del equipo es principal, pero la tctica individual sumada
permite que la colectiva sea efectiva en marcadores y adecuado trabajo de equipo.
(Gonzales. 2013)

2.6.1 Tctica individual:

La tctica individual en voleibol es la forma de pensar del jugador y en
consecuencia moverse en el terreno. Todo ello de acuerdo con las reglas
especficas del deporte (su rea de juego, red, formas de manipulacin del baln,
etc.), al sistema y forma de juego del contrario y de su equipo, las condiciones
externas que influyen sobre l en el juego. Todo esto se cumple cuando se
considera que no se trata solamente de cmo l piensa, sino cmo coordina estas
ideas con sus compaeros de equipo (tctica colectiva). (Gonzlez, 2013). Por lo

35
tanto el nivel del jugador ser determinante para construir posteriormente el juego
colectivo de un equipo.

El pasador: Su tctica individual radica en primera lnea y como fundamental en

tratar de burlar el bloqueo contrario asegurando que los rematadores de su propio
equipo ejecuten el mismo con la mnima cantidad de bloqueadores y hasta si es
posible que se realice el remate sin bloqueo.

El sacador: La tctica individual del sacador est caracterizada por ser en la

prctica la nica forma de manifestacin en voleibol que depende slo del propio
nivel tcnico-tctico del jugador.

Defensa del saque: De los elementos tcnicos es este el ms pobre en cuanto a

su repertorio tctico individual, pues la gran mayora de sus acciones estn
condicionadas por la tctica colectiva del equipo. Por este motivo ella se limita a:
que el contrario no lo sorprenda con el saque y provoque faltas directas con el
mismo o no pueda contribuir de la mejor forma a la construccin del ataque de su
propio equipo.

El rematador: En la tctica individual del remate la importancia radica que

mediante ella el jugador puede anotar un punto directo sobre el contrario (ella
culmina la accin de ataque) o procurar de la misma forma el cambio del servicio,
o por lo menos dificultar la defensa del contrario y no pueda estar en las mejores
condiciones de construir un contraataque eficaz.
El bloqueador: Este es un elemento tcnico el cual su tctica ya sea individual o
colectiva va a ser decisiva para el resultado final de la accin. La tctica individual
est dirigida principalmente desarrollar de manera efectiva

Defensor del campo (defensa en el remate): La tctica de la defensa del campo al

igual que en la defensa del saque (recibo) est muy supeditada a la tctica

36
colectiva del equipo. Independientemente de ello las acciones individuales del
jugador de la defensa sern decisivas para la victoria del equipo. El objetivo tctico
ser defender el baln posibilitando un contraataque y el jugador debe desarrollar
el desplazamiento y coordinacin de sus movimientos con el objetivo de colocarse
en la posicin ms ventajosa.

2.6.2 Tctica colectiva

El concepto de sistema desempea una importante funcin en nuestros das, en la

filosofa, la ciencia, la tcnica y en las actividades prcticas. Se entiende por
sistema el conjunto de elementos que tienen relaciones y conexiones entre s, y
que forman una determinada integridad. (Ivoilov.1986: 53).

De acuerdo con lo planteado anteriormente, el sistema de juego respectivo para

un equipo determinado, contiene la distribucin ms exacta posible de las
funciones, las posiciones y los espacios a cubrir, tanto para los primeros seis
jugadores, como para los suplentes en todas las formaciones y fases de la
defensa y el ataque. Eso tambin incluye los medios y procedimientos a emplear.

K1: El Complejo 1 o K1 se define como la suma de acciones que realiza

uno de los equipos con el objetivo inicial de neutralizar el saque del equipo
contrario y ganar la posesin del baln para construir el ataque en las
mejores condiciones posibles para conseguir el punto, (Hernndez, C.
2014). Se describe como recepcin, armada o colocacin y ataque. Es un
sistema muy prctico empleado en el deporte escolar, donde los jugadores
en la cancha tienen que hacer un sistema o formacin de acuerdo a lo que
el entrenador indique. Es cuando estamos recibiendo el saque del contrario,
tambin llamado salida de recepcin. El 70% de los ataques del equipo en
K-1 son exitosos, y por tanto, es ms fcil hacer punto, (Jeef, L. 1993).

37
 K2: El Complejo 2 o K2 se define como la suma de acciones que realiza el
equipo que se encuentra en posesin de saque con el objetivo inicial de
neutralizar el ataque del equipo contrario y ganar la posesin del baln
para construir el contraataque en las mejores condiciones posibles para
conseguir el punto, incluye los elementos de Bloqueo, Defensa, Colocacin
y Contraataque, (Hernndez, C. 2014). Esta defensa empieza en la red, en
la primera lnea. Solamente se dispone de tres bloqueadores, mientras que
el oponente puede atacar con un nmero mayor al utilizar los zagueros.
(Jeef, L. 1993).

Los sistemas de juegos ms popularizados actualmente son el 4-2 simple o

sencillo, 4-2 Infiltracin y 5-1 infiltracin. Este ltimo segn la tendencia
mundial es el que tratan de adoptar la mayora de los equipos. Y de igual
manera son los sistemas de juego que se trabajarn y ejecutarn de la mano
con el proyecto en curso.

Estos se conforman sobre la base de las categoras de los jugadores, en este

caso los seis jugadores que conforman el equipo dentro de la cancha se
pueden denominar de la siguiente manera: un colocador principal y otro auxiliar
de la misma manera dos atacantes y dos rematadores.

En el voleibol se conocen dos sistemas de juego bsicos: el defensivo y el

ofensivo. Estos dos sistemas se especializan en diferentes formaciones las
cuales sirven para diferentes momentos del juego. Algunas formaciones son:

38
4-2 simple o sencillo: Formacin con dos colocadores que estn en posiciones
opuestas, para que siempre haya uno en posicin delantera para colocar balones
a los otros dos jugadores en posiciones de remate. El colocador se pone en la
posicin central entre los dos rematadores. Esta posicin es ms dbil al ataque
contrario. El segundo colocador se pone como zaguero.

4-2 infiltracin: Los dos colocadores hacen las tareas de colocacin y ataque.
Despus del saque, el colocador delantero se mueve a la posicin de punta
derecha y el zaguero se adelanta para colocar, quedando dos jugadores para
cubrir el fondo del campo.

5-1 infiltracin: sta es la formacin utilizada en alta competicin. Se juega con un

colocador, evitando las diferencias al jugar que podran tener los dos. La base del
equipo en esta formacin es el colocador. El colocador le debe poner a los
rematadores para atacar. La condicin fsica del colocador debe ser excelente
porque el necesita colaborar en bloqueo cuando se encuentra en punta con slo
dos rematadores. (Jeef L.1993:228).

2.6.3 Sistema de juego 4-2 simple con forma de recepcin del servicio en W

(Gonzlez.2013:45).En este sistema el nico jugador liberado de la

responsabilidad de recibir es el colocador. En funcin del tipo de saque, si es
flotante o de potencia, la posicin de los jugadores ser ms retrasada (ante
saque potente) o ms adelantada (ante saque flotante).

39
 Figura 2. Sistema de juego en 4-2 simple, forma W

Fuente: http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Deporte/voleibol.html

De lo anterior definido es importante aclarar que la forma de recepcin del servicio

en W en el sistema de juego 4-2 simple es la que se trabajar en el proyecto, en
cual se afianzar y estimular la memoria motriz y la parte cognitiva a la hora de
realizar las rotaciones y las ubicaciones de cada jugador cuando se hace la
recepcin de servicio, por ser la ms utilizada y cmoda a nivel de competencia.

2.7Las actividades rtmicas aplicadas a la formacin deportiva

Para poder hallar una relacin comn entre las actividades rtmicas y el deporte es
pertinente iniciar estableciendo algunas de sus similitudes: a) ambos se basan
en un entrenamiento fsico que requiere bastante esfuerzo y fuerza de
voluntad, b) ambos pueden llegar a exigir un grado de precisin, que no se
alcanza si no se dan ciertas condiciones de concentracin y estabilidad emocional,
c) ambos pueden llegar a desarrollarse en situaciones que generan estrs, y d)
ambas pueden ser iniciadas en edades tempranas a travs de un proceso de
Enseanza/Aprendizaje. Las lneas de aplicacin deportiva aplicables a la danza
que suelen trabajarse desde la psicologa deportiva, segn Dosil, J. (2002) son:

40
la atencin y la concentracin, la motivacin, el manejo del estrs y la ansiedad,
autoconfianza, cohesin de equipo.

Segn Thomas (1993), es importante que el docente ayude al estudiante a

lograr expectativas de xito y eficacia, equilibradas y suficientes, para que su
actuacin sea motivada y eficiente. A su vez debe procurar encomendar
tareas que l pueda controlar y asegurarse de que tenga clara esa
posibilidad de control, con la danza, se aplicaran los mismos criterios, los
pasos, bailes y ejercicios, hacen que el control dependa de ellos, pero adems
hacerles saber que pueden y asegurarnos de que as lo esperan ellos
mismos, a su vez intervenir para resolver sus distorsiones cognitivas. En esta lnea
de intervencin sobre el pensamiento, tambin es importante ensear a
reinterpretar situaciones que pueden ocurrir en una accin real de juego, para
lograr que el grado de confusin frente a un desplazamiento o movimiento
disminuya, debido a la ejecucin repetitiva de los movimientos junto con el ritmo.

Al hablar de deporte y actividades rtmicas se hacer referencia a la representacin

un modelo mental de la realidad que media entre los estmulos y las
respuestas y que permite el almacenamiento de experiencias y conocimientos
pasados y anticipacin de experiencias futuras. La representacin hace posible la
coordinacin de la experiencia y de la informacin del entorno para guiar la accin
(Garca Madruga y Carriedo Lpez, 2002). No es una copia de la realidad, es
la forma de incorporar la realidad a la mente, y para ello, la informacin se
recibe del medio, tiene que ser transformada en algn tipo de cdigo para que
pueda ser procesada, lo cual lleva a hablar de formatos representacionales la
mente es capaz de crear representaciones de distinta naturaleza compatibles
entre s, dependiendo del propsito y de la naturaleza de la informacin que
se procese en cada momento.

41
Kintsch (1998) propone distintos tipos de representaciones mentales
organizadas de acuerdo con una jerarqua de abstraccin e independencia
respecto al medio ambiente: a).Procedimentales y perceptivas, dependientes
del entorno totalmente. b).Optimizacin en procesos cognitivos y su repercusin
en el aprendizaje. c).Representaciones de la memoria episdica: son
abstractas y se crean para guiar la accin y anticipar. d).Imgenes mentales,
de origen sensoriomotor y basadas en la accin (Ej. lenguaje corporal).
e).representaciones verbales.

Las actividades rtmicas pueden ser aplicadas en el proceso de formacin

deportiva, planteando problemas referentes, por ejemplo, cmo lograr un buen
desplazamiento, o qu ubicacin ocupar en un momento determinado del juego,
puede potenciar un aprendizaje ms significativo para los alumnos que
adems promueva efectos secundarios deseables (mejora de la autoestima,
bienestar, mayor motivacin por las clases). (Lpez & Sargatal. 2014)

Gimeno, A. (2009) en su escrito titulado Bailar: 5 beneficios psicolgicos del

baile, enuncia algunos de los estudios que se han realizado respecto a los
beneficios y resultados que se obtienen de la actividad fsica aerbica a nivel
psicolgico y emocional; un equipo de cientficos de la Escuela de Medicina Albert
Einstein de Nueva York (2005), revelan en su estudio que el ejercicio aerbico de
bailar puede revertir la prdida de volumen del hipocampo, con ello demostraron
que el esfuerzo fsico y mental que requiere el baile puede aumentar la memoria.
Siguiendo la lnea de Joe Verghese, investigadores de la universidad
canadiense McGill en 2005, estudiaron los efectos de bailar y concluyeron
que danzar estimula el sistema nervioso central y la actividad cerebral
favoreciendo la toma de decisiones de acuerdo con una situacin especfica,
mucho ms que otras disciplinas deportivas, a su vez estas investigaciones han
aportado tambin su contribucin al estudio de la percepcin del tiempo (proceso
cognitivo), a su vez el psiclogo Peter Lovatt, exbailarin profesional, ha

42
comprobado que bailar ayuda con la toma de decisiones. Sus estudios concluyen
que la improvisacin al bailar, ayuda a enfrentase mejor frente a problemas en los
que hay mltiples soluciones (pensamiento divergente), mientras que la danza
estructurada hace que el pensamiento se ejercite en problemas en los que hemos
de encontrar una nica respuesta o solucin (pensamiento convergente).

Otro de los estudios ms relevantes que relacionan bailar con un aumento de la

inteligencia, es el liderado por M. Joe Verghese (2003), quien atribuye este efecto
del baile a que cuando se baila y se van enlazando nuevos pasos, aumenta la
sinapsis neuronal, los efectos emotivos y los aspectos motores del ritmo, los
cuales implican procesos cognitivos, conductuales y emotivos, dado que el ritmo
supone un procesamiento de informacin sensorial que ayuda a crear secuencias;
una manifestacin motora casi simultnea y la consecuencia sobre sentimientos
impulsada por el ritmo percibido y danzado (Gil, 1991). Existen ritmos
espontneos, ritmos desencadenados, ritmos inducidos y ritmos adquiridos.
Podra pensarse que solo se habla de ritmo musical, bajo este trmino, pero
este abarca mucho ms que eso; tambin se refiere a ritmos en organismos
vivos, y en concreto al funcionamiento biolgico del cuerpo humano, lo
cierto es que nuestro organismo se regula y coordina a travs de ritmos.

La estructura rtmica es organizada a partir de tres sistemas que

interaccionan recprocamente:
La impulsin rtmica, provocada por una percepcin inmediata y natural.
Existe una sincronizacin efectiva entre el estmulo y la respuesta, fruto de
una reaccin no voluntaria a un ritmo.
La naturaleza cognitiva, que hace referencia a la discriminacin de formas
sucesivas. Hay que considerar las fases de asimilacin y distincin que llevan
a la comprensin de las estructuras rtmicas. El nivel de representacin mental es
capaz de proyectar datos pasados y futuros que constituyen el horizonte temporal
de cada uno.

43
 La ejecucin motora, que representa el aspecto motor en la reproduccin e
interpretacin de las estructuras rtmicas. La ejecucin motora va a depender de
las cualidades psicomotoras y del aprendizaje (Megas, 2009).

2.8Actividades Rtmicas en la educacin superior

Es curioso observar cmo la msica en el contexto educativo genera un ambiente

clido y positivo que refuerza y mejora el rendimiento, si asociamos las acciones
motrices de alguna actividad cotidiana, deportiva, cultural, entre otros; el ritmo
favorece la motivacin de los participantes, la repeticin de estos movimientos en
forma continua puede permitir que quien baila o realiza una actividad rtmica
pueda volver estos movimientos involuntarios.

Las actividades rtmicas abren a la educacin un universo de posibilidades

expresivas, fsicas, psquicas, cognitivas contribuye a que quienes la ejecuten se
relajen, diviertan, disminuya el estrs y mejore su auto confianza y auto estmulo
de acuerdo con la edad la persona est en capacidad de realizar diferentes
acciones motrices, partiendo inicialmente del sencillo trabajo de las habilidades
bsicas (desplazamientos, saltos, giros) y con el paso del tiempo se dificultan
hacia el equilibrio y la coordinacin

Al implementar las actividades rtmicas, cada persona debe adaptar los

movimientos a la caracterstica de la msica teniendo en cuenta la carrera, la
marcha, movimientos de separar, juntar, acercar, alejar. (Martnez & Zagalaz,
2007) Ritmo y expresin corporal mediante coreografas. (pp. 9), con el objetivo
final de ubicar el sentido cinestsico que proporcione informacin del cuerpo en
reposo y movimiento, lo cual permite mayor conocimiento del cuerpo.

Las actividades rtmicas constituyen un recurso didctico muy importante para el

profesorado ya que ayudan en el desarrollo de sus actividades diarias, se debe

44
tener presente que la msica es de gran ayuda tanto desde punto de vista de
motivacin como de recurso metodolgico y sta a su vez forma parte
consustancial de la vida de nuestro estudiantado. Mediante la msica y el ritmo los
estudiantes lograrn fortalecer su personalidad y mejorar su rendimiento en el
aprendizaje transformndose de estudiantes introvertidos a extrovertidos en
cuanto a actividades rtmicas se refiere. (Vanegas.2012:79)

2.9Tipos de actividades rtmicas

Cuando se habla de actividades rtmicas se hace referencia a un sin nmero de

situaciones que llevan en su ejecucin, simetra musical, coordinacin, expresin,
entre otras caractersticas que permiten su aplicacin en el desarrollo de
diferentes temticas educativas, dependiendo de sus caractersticas y del objeto
mismo del tema a trabajar, algunas de las ms empleadas son: bailes folclricos,
danzas sencillas, juegos de expresin, bailes sencillos individuales y grupales,
utilizacin del gesto y el movimiento como vehculo de comunicacin, gimnasia
rtmica, utilizar recursos expresivos del propio cuerpo a travs del juego,
asociados a elementos rtmicos. (Vanegas.2012:80).

2.10 El juego y el baile

Son medios que permiten llegar a la expresin. Se deber favorecer el trabajo

individual y grupal respetando el modo de expresin de cada uno. El estudiante
ser capaz de realizar bailes o danzas de ejercicios sencillos. Por todo ello se
plantea que lo fundamental es la expresin que lleva a la comunicacin, la tcnica
deber tener como objeto el desarrollo de la expresin. Es indispensable ofrecer
diferentes alternativas a los estudiantes en el proceso de enseanza teniendo en
cuenta que dependiendo del contenido temtico generalmente son apticos ante
las actividades propuestas, por tanto los bailes y actividades se convierten en un

45
medio para expresarse de forma natural, individual y grupal. (Vanegas.2012:56).

2.11Las actividades rtmicas como medio en la educacin fsica

La enseanza de las actividades rtmicas debe adecuarse a las caractersticas y

necesidades que el estudiante tiene, de acuerdo a su proceso de maduracin,
edad y objetivos previstos para la clase por el docente quien debe estructurar un
programa de enseanza-aprendizaje de la Educacin fsica que no solo contenga
nociones bsicas de movimiento o deportivas sino que tambin tome la educacin
rtmico-corporal, desde el preescolar con iniciacin a la danza, hasta la
educacin del bachillerato con danzas y bailes tras montajes coreogrficos de
mayor complejidad.

La finalidad de la educacin rtmico-corporal es favorecer el desarrollo e

incremento de la habilidad motriz, ejercitar el movimiento coordinado, educacin
auditiva y fortalecer relaciones espacio-temporales. Por tanto es necesario
programar actividades encaminadas al conocimiento y manejo de elementos
espaciales como: direcciones, trayectorias, distancias, cantidades y dimensiones;
y elementos temporales que son: sonido, silencio, acentuacin, velocidad y
duracin.

Las actividades rtmicas buscan interesar y preparar a los estudiantes en

actividades que requieren una mayor coordinacin, ejecutadas con o sin
implementos, en la fase inicial se puede partir de elementos bsicos y claves,
como son cantos, juegos, rondas, as como ejercicios de expresin corporal, en la
fase de aprendizaje con grados superiores se hace necesario trabajar la
musicalidad, planimetra, tiempos musicales que orientarn al estudiante en la
ejecucin coordinada de los movimientos y a su vez en la presentacin limpia y
ordenada de una muestra coreogrfica logrando que pueda realizar pasos simples
y complejos.

46
Las actividades rtmicas, como medio para la Educacin fsica busca la eficiencia
del movimiento, es decir, que el estudiante afiance el desarrollo de habilidades
motrices, gusto artstico, procurando el desarrollo global del nio, posibilitando que
incremente en forma gradual sus aptitudes y actitudes, identificando y estimulando
el cuerpo tras nuevas y diversas formas de movimiento sin dejar de lado su
capacidad creadora. la danza y la educacin fsica (Docente. Col, 2010: 9).
Consulta 12 de octubre de 2015: http://docente.ucol.mx/al983451/public_html/

2.12Elementos de las actividades rtmicas

Una danza, baile o coreografa tienen su propio ritmo, as no estn acompaadas

de msica, en el caso de la danza moderna por ejemplo los bailarines y/o
coregrafos no dependen de un gnero musical para crear el ritmo de sus bailes,
ellos crean ritmos que expresan emociones, estados de nimo y sentimientos,
manifestados en la ejecucin, velocidad, las caractersticas y el tiempo de los
movimientos, gestos y expresiones.

El tempo14 y el comps son esenciales del ritmo, el tempo es la velocidad de los

movimientos y pasos, el comps lo divide en el tiempo, es una secuencia en el
tiempo, se divide en unidades, cada unidad corresponde a un tiempo en la
secuencia. Existen compases binarios, ternarios o cuartenarios, o sea de 2, 3 o 4
tiempos. Franklin (2006).

Espacio: Hay 2 tipos, parcial que hace referencia al espacio cercano alrededor
del quien baila y total que es todo el lugar por donde se puede mover quien baila

14
El tempo es una caracterstica intrnseca de cada obra o de cada estilo musical, por lo cual se puede decir
fcilmente que existen muchos tempos, cada uno de ellos especfico para un tipo de obra musical. Franklin
(2006)

47
en una coreografa. A su vez se pueden marcar puntos del espacio del 1 al 8 y
planos de derecha, izquierda, delante, atrs, arriba, abajo y diagonales.

Tiempo: Es el lapso de tiempo para movimiento, puede ser corto, largo, adagio,
piano, allegro, etc.

Color: Cuando vemos una marcha nupcial y una salsa, el sentimiento, la emocin,
la alegra frente a cada muestra es diferente lo cual hace que el color sea distinto,
partiendo a su vez de quien lo entona, coreografa y energa frente a la
presentacinn de baile.

Sonido: Son las vibraciones reguladas y organizadas que pueden ser captadas y
procesadas por el ser humano para la ejecucin de movimientos acordes a su
percepcin. (Franklin.2006:5).

2.12.1 Parmetros del movimiento

Energa: Es necesaria para iniciar, controlar y parar el movimiento, permite

transformarlo, para que sea expresivo, eficaz y esttico, a partir del movimiento
en forma sincronizada de distintas partes del cuerpo, se debe tener en cuenta
la fluidez del mismo.

Forma: Imagen que el bailarn o bailarines disean con el cuerpo, tales como
un crculo, rombo, tringulo, media luna, etc.

Tiempo: Es la marcacin que se establece segn la velocidad, el acento, el

pulso y el ritmo.

Espacio: Es de los principales elementos de la danza, junto con el cuerpo. Se

clasifica en personal, parcial, total y social.

48
2.12.2 Los parmetros del espacio

Direccin. Es el espacio hacia donde se dirigen los segmentos corporales,

desplazamientos, etc. Las direcciones son seis: adelante (sealado por el
pecho), atrs (sealado por la espalda), derecha, izquierda (sealados por los
hombros), arriba (sealado por la coronilla) y abajo (sealado por los pies).

Dimensiones. Se generan con ayuda de las direcciones; son tres dimensiones:

de profundidad (adelante-atrs), de ancho (derecho-izquierdo), de altura
(arriba-abajo)

Ubicacin. Existen nueve ubicaciones bsicas. (Franklin.2006:6).

Orientacin. Es hacia donde orientan sus cuerpos, guindose por el frente de

sus caderas.

Tamao. Se utiliza para definir la amplitud de un movimiento o de una figura en

el espacio.

Foco. Direccin de la mirada hacia un mismo punto o un punto previamente

estudiado para que halle armona.

Trayectoria. Son las lneas descritas por cualquier parte del cuerpo en el
escenario. (Franklin.2006:9-10).

En la ejecucin tctica (individual o colectiva) juega un papel importante la

capacidad del deportista para tomar decisiones adecuadas, de acuerdo con la
situacin especfica de juego, se habla entonces de inteligencia tctica, o de
pensamiento tctico, la cual se puede ver evidenciada a la hora de realizar alguna
fase de movimientos continuos, en este caso se habla de la rotacin en W, la cual
se afianzar haciendo la repeticin de gestos a travs de las actividades rtmicas.

49
 CAPTULO 3. DISEO METODOLOGCO

El enfoque de investigacin es de tipo cualitativo, el cual consiste en modos de

cuestionamiento sistemtico enfocados a entender a los seres humanos y sus
producciones. Este tipo de investigacin tiene las siguientes caractersticas (Clas
y Buenda, 1992): es reflexiva (los investigadores son sensibles a los efectos que
ellos mismos causan sobre las personas objeto de estudio), emptica (busca
comprender la realidad tal como la viven las personas), controlada (se controlan,
suspenden o apartan las propias creencias perspectivas y predisposiciones),
valora todas las perspectivas, es humanstica (Busca comprender el significado y
el sentir humano) y busca la validez ( Busca que el conocimiento que se produce
este cercano a la realidad, a lo que dicen y hacen las personas).

En la actualidad se dice que la investigacin cualitativa es aquella que produce

hallazgos a los que no se llega con estadsticas, ni operaciones numricas,
pueden ser casos de la vida, sentimientos, anlisis, entre otros, cuenta con tres
componentes fundamentales: los datos que pueden provenir de diferentes fuentes,
los procedimientos se usan para organizar e interpretar datos y por ltimo los
informes escritos y verbales. Tomada Coibin, J. (2015). Bases de la investigacin
cualitativa. Tcnicas y procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Utopa realizada. (pp. 12-15).

El tipo de investigacin que orientara el proceso es proyectivo, el cual pretende

reconocer un problema o una oportunidad y plantear una alternativa de solucin,
Hurtado (2015), afirma que este tipo de investigacin, consiste en la elaboracin
de una propuesta, un plan, un programa, como solucin a un problema o
necesidad de tipo prctico, ya sea de un grupo social, o de una institucin, en un
rea particular del conocimiento, parte de un diagnstico de las necesidades del
momento, este tipo de proyectos se dan porque, hay situaciones que no estn
marchando como debieran, y que se desean modificar , hay potencialidades que

50
no se estn aprovechando, hay problemas a resolver. El investigador diagnostica
el problema (evento a modificar), explica a qu se debe (proceso causal) y
desarrolla la propuesta con base en esa informacin.

3.1Tcnicas e instrumentos de recoleccin y anlisis de la informacin.

Se requiere de las siguientes tcnicas e instrumentos que auxilian la realizacin

del estudio:

3.1.1 Observacin
La observacin es un mtodo primario en investigacin accin. En la
cual se recogen evidencias para estimular accin que apoye metas
inclusivas especficas. El observador debe tener una idea clara desde el
principio respecto a lo que ha de observar y registrar. Tanto la
interpretacin como los registros semi-permanentes y permanentes que
se hagan subsecuentemente seleccionados, las sern un recurso
valioso para triangular los datos o para registrar lo que se requiere.
OHANLON (2009). pp. 108-109

Para este estudio se utilizara el muestreo por tiempo ya que es la

tcnica ms adecuada para la observacin de la clase de Voleibol. A
continuacin se define el muestreo por tiempo.

El muestreo por tiempo es la seleccin de periodos temporales

especficos para la observacin del total del tiempo disponible. Los
intervalos pueden seleccionarse de forma sistemtica o al azar. El
investigador podr escoger un comportamiento comn del docente o de
los estudiantes, y seleccionar una hora del da para observarlos (la
establecida para el desarrollo del eje temtico). Alternativamente, el
comportamiento a observar podr ser el rendimiento de los estudiantes
en la hora de clase, y las diferentes estrategias empleadas por el

51
 docente para dar a conocer la tctica de este deporte en cuyo caso es
necesario escoger un periodo fijo de observacin OHANLON (2009).
pp.110. Para ello se dispondr de una planeacin, y un diario de campo.

3.1.2 La encuesta
Es un mtodo econmico para recolectar datos. Llegar a ms personas
y tomar menos tiempo que una entrevista. Cuando se planea usar una
encuesta debe considerarse si es apropiado para la investigacin
OHANLON (2009). Pp.119.

Se realizaran dos encuestas tipo Likert, con las mismas preguntas,

antes y despus de la aplicacin de la estrategia didctica, con el fin de
evidenciar el aprendizaje de la tctica del voleibol. Con la realizacin de
la encuesta (pre- encuesta) se busca establecer qu conocimientos
sobre la tctica del Voleibol tienen los estudiantes antes de implementar
la estrategia didctica y con la post encuesta se busca identificar si con
la aplicacin de la estrategia didctica facilita la adquisicin de
conocimientos sobre la tctica del Voleibol. (Ver anexo 5)

3.1.3 Grupos focales

Pueden operar de manera independiente como un medio para recolectar
e interpretar datos, o pueden completar mtodos tanto cuantitativos
como cualitativos. La caracterstica principal de esta herramienta de
investigacin es la interaccin de grupo para producir los datos,
discutirlos y proporcionar ideas que no saldran a la luz en situaciones
de entrevista individual. OHANLON (2009). Pp.115.

Para esta investigacin se realiz un grupo focal creado y administrado

por el investigador a cargo del estudio, se hizo con el fin de establecer
la existencia de un problema en el aprendizaje de la tctica del Voleibol,

52
 este fue realizado el 27 de Septiembre de 2015, jornada maana, se
aplic a estudiantes de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Educacin Fsica Recreacin y Deporte de quinto semestre, quienes
segn el plan de estudios ven el eje temtico de voleibol, donde se
evidencio que si existen dificultades a la hora de aprender la tctica del
voleibol, manifestaron las estrategias empleadas por sus docentes
fueron magistrales y prcticas, argumentando que existan dificultades a
la hora de entender la tctica en el voleibol. (Ver anexo 3).

As mismo luego de la aplicacin de la estrategia didctica propuesta se

realizar otro grupo focal, a fin de establecer si tras el reconocimiento
de la tctica por medio de las actividades rtmicas los estudiantes
manifiestan si se facilita o no el aprendizaje de la tctica del voleibol.

3.1.4 Entrevista
Una entrevista es un intercambio verbal entre el docente investigador y
otro participante o grupo de participantes. Es una forma de interaccin
directa y flexible de la cual se puede extraer informacin. El
entrevistador puede perseguir las respuestas mientras formula la
entrevista, pedir que el entrevistado se extienda en una respuesta o la
redefina y sondear actitudes o sentimientos de mayor profundidad que
usando otras tcnicas de investigacin. OHANLON (2009). Pp.116

El 24 de Septiembre de 2015 se realiz una entrevista semi-

estructurada al profesor Juan Carlos Meja, quien es uno de los
docentes que desarrolla el eje temtico de Voleibol en la Universidad
Libre, las preguntas que se realizaron estaban diseadas para
establecer, qu complejidad encuentra el docente para dar a conocer la
tctica del voleibol, de qu elementos se vale para desarrollar dicho
tema y establecer si los estudiantes presentan dificultad para
entenderlo. (Ver anexo 2)

53
 De igual forma luego de la aplicacin de la estrategia didctica, se
realizar otra entrevista a los docentes Andrs Burbano y Juan Carlos
Meja, a fin de evidenciar que aspectos positivos y por mejorar
encuentran en esta propuesta y como aporto al proceso de enseanza-
aprendizaje sus estudiantes.

3.2Tcnicas e instrumentos de anlisis de la informacin.

3.2.1Concepto o juicio de pares expertos

La evaluacin mediante el juicio de expertos, es un mtodo de validacin

cada vez ms utilizado en la investigacin, consiste, bsicamente, en
solicitar a una serie de personas la demanda de un juicio hacia un objeto,
un instrumento, un material de enseanza, o su opinin respecto a un
aspecto concreto (Cabero y Llorente, 2013:14). Para esta investigacin
este mtodo, constituye el nico indicador de validez de contenido de los
instrumentos de la recoleccin de datos y de informacin, resultando de
gran utilidad en la valoracin de aspectos de orden cualitativo para la
misma, se utiliz para el diseo de la propuesta didctica para determinar
complejidad cognoscitiva cuando se habla de enseanza- aprendizaje del
Voleibol a nivel tctico, a quienes se les proporcionaron en su momento las
evidencias de recoleccin de informacin a fin de establecer la viabilidad
del diseo y aplicacin del propuesta didctica basada en actividades
rtmicas. Los profesionales en mencin fueron: Yennys Gonzles (Doctora
en Ciencias de la actividad Fsica, Especialista en Voleibol, Licenciada en
Educacin Fsica, docente Voleibol, Universidad Santo Tomas), Andrs
Burbano ( Magister en Tecnologa aplicada a la educacin, Licenciado en
Educacin fsica, Metodlogo de Investigacin Deportiva, Docente Voleibol
Universidad Libre); Juan Carlo Meja (Magister en administracin educativa,
Especialista en juegos coreogrficos, Especialista en informtica educativa,
especialista en Docencia Universitaria, Licenciado en Educacin Fsica,

54
Docente Voleibol Universidad Libre); Sandra Amaya (Directora programa
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica
Recreacin y Deporte de la Universidad Libre, Magister en intervencin
integral en el Deportista, Especialista en Docencia Universitaria,
Especialista en Educacin para la Salud, Fisioterapeuta, Licenciada en
Educacin Fsica); Edgar vila (Magister en Educacin, Especialista en
gerencia y proyeccin Social de la Educacin, Licenciado en Educacin
Fsica), Martn Henao (Magister en Educacin con nfasis en Docencia
Universitaria, Especialista en pedagoga del entrenamiento Deportivo,
Licenciado en Educacin Fsica). (Ver Anexo 6)

55
3.2.2 Operacionalizacin de las variables

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

COMPONENTES
VARIABLE DEFINICIN EVALUACIN
SINERGIAS
Contenidos: Reconocimientos de
las posiciones y su ubicacin
segn el reglamento.
Desplazamientos (adelante, atrs,
paso aadido posiciones baja,
Conjunto de situaciones, media ,alta. Identificacin del
actividades y experiencias a sistemas de juego. Identificacin
ESTRATEGIA partir del cual el docente traza el sistema K1 4-2 forma W
DIDCTICA recorrido pedaggico que
necesariamente debern transitar Mtodos: Constructivista Validacin por
INDEPENDIENTE BASADA EN
sus estudiantes junto con l para (enseanza reciproca, asignacin expertos
ACTIVIDADES
construir y reconstruir el propio de tareas y descubrimiento
RITMICAS
conocimiento, ajustndolo a guiado.
demandas socioculturales del
contexto. Recursos: Saln de Fisiologa,
sonido, iPod, tablero, globos,
marcadores.

Procesos relativos

Riera(2010). clasifica la tctica Los sistemas de juegos ms

en funcin de los jugadores que comunes son el 4-2, 6-2 y 5-1.
participen en la accin y del
objetivo planteado. Complejos de Juego:
K1: La suma de acciones que
Con respecto a los jugadores realiza uno de los equipos con el
que participan en la accin objetivo inicial de neutralizar el
tctica, la clasificacin es la saque del equipo contrario y
siguiente: ganar la posesin del baln para
construir el ataque en las mejores
Tctica individual: son las condiciones posibles para Observacin
acciones que se realizar de forma conseguir el punto, incluye los participante
ENSEANZA DE LA individual para superar al elementos de Recepcin, Entrevista
DEPENDIENTE TACTICA EN EL adversario. Colocacin y Ataque. semiestructurada a
VOLEIBOL K2: La suma de acciones que docentes
Tctica colectiva: son las realiza el equipo que se encuentra Encuesta
acciones que realizar en posesin de saque con el Grupo Focal
conjuntamente dos o ms objetivo inicial de neutralizar el
miembros del equipo para vencer ataque del equipo contrario y
al contrario. ganar la posesin del baln para
construir el contraataque en las
mejores condiciones posibles
para conseguir el punto, incluye
los elementos de Bloqueo,
Defensa, Colocacin y
Contraataque.

Formas De Juego: La forma de

Tabla 1. OPERACIONALIZACIN VARIABLES
FUENTE: Propia

56
 3.3Cronograma proyectado:

Tabla 2. CRONOGRAMA IMPLEMETACION HERRAMIENTA DIDCTICA

FUENTE: Propia

57
 CAPTULO 4. PROPUESTA DIDCTICA

4.1 Introduccin

Al ahondar en el mundo de las actividades rtmicas y el voleibol es posible

encontrar caractersticas semejantes tales como los desplazamientos, el ritmo, las
rotaciones, y movimientos propios de las actividades rtmicas, lo cual hace
referencia al aprendizaje motriz, que al analizarlas en forma individual y luego
trabajarlas en forma simultanea se puede lograr un producto que ser de gran
ayuda para el docente y para el estudiante al momento de abordar la tctica del
voleibol y especficamente los sistemas de juego.

Algunas de las circunstancias que condujeron a optar por investigar si es posible

emplear las actividades rtmicas como estrategia didctica para facilitar el proceso
de aprendizaje de la tctica en el voleibol son: el reconocimiento de la tctica tiene
una gran complejidad, debido a que en los sistemas de juego los desplazamientos
que deben realizar los jugadores a pesar que tiene variaciones son similares, por
tanto para quien no conoce del tema ocasionan confusiones en una accin real de
juego, lo anterior se convierte en un condicionante que puede afectar el proceso
enseanza-aprendizaje de la tctica en el voleibol. Las actividades rtmicas se
convierten en una alternativa debido a que algunas de sus caractersticas se
asemejan a movimientos realizados dentro del voleibol que al ser trabajados en
forma simultanea permiten al estudiante reforzar desde otra ptica la temtica de
clase.

58
 4.2JUSTIFICACIN

Partiendo de la indagacin terica en diferentes bases de datos, libros, artculos,

entre otros, y las observaciones, la entrevista, el grupo focal, realizados en las
clases de Voleibol a los estudiantes y docentes de quinto semestre de la
Universidad Libre, durante el segundo semestre 2015, fue posible evidenciar la
dificultad que se presenta cuando se aborda el tema de tctica y sistemas de
juego de este deporte, por tal razn nace la propuesta de emplear una estrategia
didctica basada en las actividades rtmicas para el desarrollo de la clase de
educacin fsica, buscando facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje de la
tctica del Voleibol.

4.3OBJETIVOS

4.3.1Objetivo general

Aplicar la estrategia didctica basada en actividades rtmicas a estudiantes de

quinto semestre de la Licenciatura en educacin Fsica Recreacin y Deportes de
la Universidad Libre en el proceso de enseanza aprendizaje de la tctica de
voleibol especficamente sistemas de juego, recepcin de servicio.

4.3.2Objetivos especficos

Utilizar la estrategia didctica basada en actividades rtmicas como medio

que permita a los estudiantes la fundamentacin tctica de la recepcin de
servicio del Voleibol en W 4 - 2

Conseguir un desarrollo eficaz y eficiente a nivel individual y grupal en una

accin real de juego

59
 Conocer la ejecucin y movimientos de cada jugador en la posicin en W
para la recepcin de servicio

4.4 MODELO PEDAGGICO

El modelo pedaggico de esta propuesta es constructivista, en donde la

experiencia facilita el aprendizaje. Para el constructivismo (Bruner, 1972), la
enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es la organizacin de
mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber, pes no
se entiende slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo
nuestra propia estructura cognitiva.

4.5 LA ESTRATEGIA DIDCTICA

Con base en el modelo pedaggico seleccionado la propuesta se soporta en:

Estrategias didcticas: analticas (tctica) y globales con polarizacin de la

atencin y con modificacin de la situacin real (juego y tctica).

Para la ejecucin de la propuesta se adecuaran diferentes estilos de enseanza

que se acoplaban a la necesidad de la sesin de clase, segn lo establece
Domnguez (1991), los estilos de enseanza que se utilizaran son el
descubrimiento guiado, la asignacin de tareas y en otras sesiones, estilos de
enseanza que posibilitan participacin, enseanza recproca. (Ver anexo 4)

4.5.1 El descubrimiento guiado

Tiene lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad MNDEZ, Z.
(2003). Por lo tanto, para este proyecto la labor de quien dirige la sesin no ser
limitarse a explicar contenidos, sino que se proporcionar el material adecuado a
los estudiantes quienes a partir de la observacin, comparacin, ejecucin,

60
anlisis de semejanzas y diferencias entre las actividades rtmicas y la recepcin
de servicio, podrn relacionarlas y ponerlas en prctica en una accin real de
juego

4.5.2. La Asignacin de Tareas

En estas sesiones, el estudiante asumir parte de las decisiones de la clase,

referentes a la posicin, organizacin, ubicacin y al ritmo de ejecucin. Se
evidenciara ms autonoma e individualizacin de los estudiantes (Mosston, 1982).
Estas clases se caracterizarn porque los estudiantes en primera instancia repiten
una accin, que a su vez los conduce a estar abiertos a mltiples respuestas o
alternativas de solucin, reflejando un pensamiento tctico y reafirmando su
actitud respecto al trabajo individual y colectivo en una accin de real de juego,
partiendo de los ejercicios fsicos, coreografas y movimientos que se realizan en
pro de aprender la tctica del Vleibol, por tanto quien diriga ya no es tan
destacado, pues se trasladan a los estudiantes algunas decisiones como el ritmo,
cadencia de ejecucin, ubicacin en el terreno. En estas sesiones los estudiantes
son ms activos, y se evidencia el incremento de responsabilidad.

4.5.3 Enseanza recproca.

En estas sesiones, se realizan los movimientos propios de los sistemas de juego

ejercicios bajo ciertas directrices del docente, quien traslada a los estudiantes
algunas decisiones (ritmo, cadencia de ejecucin de los ejercicios, ubicacin en el
terreno, evaluacin), Los estudiantes sern ms activos en el proceso de
enseanza- aprendizaje, se les otorgaran responsabilidades como decidir en qu
direccin se hacen las rotaciones, evaluar el trabajo de los otros grupos,
proporcionar ideas y solucionar preguntas a sus compaeros, el trabajo del
profesor se centra especialmente en la fase del pre impacto de la sesin, en ella,
el docente prepara y disea una los criterios y servir al observador para dar un
feedback preciso, haciendo nfasis sobre aquellos aspectos especficos de la

61
tarea que son ms problemticos para la ejecucin y sobre los que deber
polarizar la atencin.

El rol del observador es lo ms innovador de este estilo y es lo ms difcil de llevar

a la prctica sobre todo en las primeras sesiones, porque, en primer lugar,
observar la realizacin de la tarea por parte de los ejecutante, siempre centrando
la atencin sobre aquellos aspectos especficos ms problemticos de la
ejecucin. Seguidamente, la observacin ser comparada y contrastada con los
criterios marcados por el profesor. A partir de ello, ste decidir si la ejecucin ha
sido correcta o no, para finalmente sacar conclusiones y comunicar un feedback,
lo cual proporciona un papel ms activo cognitivamente a los estudiantes.

4.6 DESCRIPCIN DE LAS ROTACIONES EN K1 EMPLEADAS DURANTE LA

RECEPCIN DEL SERVICIO Y EN LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
DIDCTICA

La recepcin del servicio es la base del ataque, solamente una buena recepcin
del primer pase, puede garantizar la organizacin de una tctica de ataque eficaz,
as mismo puede causar la perdida directa de los puntos, un estado mental de
ansiedad en el jugador, influenciando la victoria o derrota en un juego; la ubicacin
o disposicin de los estudiantes en la aplicacin de la estrategia didctica ser
igual a la empleada en una accin real de juego, a fin de clarificar que la
recepcin del servicio es una accin colectiva, cada uno debe hacerse entender
en su accin con los compaeros del equipo (en este caso grupo de trabajo),
quienes tienen que ser buenos en entender la intensin de sus compaeros,
habilidad que se afianzar con la ejecucin de cada montaje coreogrfico. , para
efecto de esta propuesta se trabajara sobre la disposicin ms bsica de
recepcin del servicio la posicin en forma de W, a continuacin encontrar lo
esquemas de la ubicacin y la rotacin de la misma.

62
 Esta posicin inicia desde el ataque
centro- lado, el colocador (3) nunca va
en la W, los dems jugadores se
distribuyen proporcionalmente,
disminuyendo el lmite de cada recepcin
del servicio, los tres jugadores delanteros
(4, 6 y 2) reciben los balones de la zona
posterior conjuntamente. Para esto el
colocador que estaba atrs en la posicin
inicial (ver figura 1), sube a alinearse con
el bloqueador (4) y el atacante (1); atrs
quedan un atacante y bloqueador (5 y 1)
Figura 2. Primera posicin en
para hacer recepcin en esta zona
forma W
dependiendo del ataque del equipo
contrario.

Cuando se hace la rotacin, se realiza

hacia la derecha y los jugadores
cambian de posicin quedando en la
parte superior derecha de la maya el
colocador (3), nuevamente los dems
jugadores se distribuyen
proporcionalmente, disminuyendo el
lmite de cada recepcin del servicio,
ahora quienes reciben los balones son
(5, 4 y 2), atrs quedan 6 y 1 para hacer
la recepcin de esa zona

Figura 3. Segunda rotacin posicin en forma W

63
 En la tercera rotacin queda en la parte superior
izquierda de la maya el colocador (6),
nuevamente los dems jugadores se distribuyen
proporcionalmente, disminuyendo el lmite de
cada recepcin del servicio, ahora quienes
reciben los balones son (1, 5, y 4), atrs quedan
(2 y 3) para hacer la recepcin de esa zona

Figura 4. Tercera rotacin posicin en forma W

En la cuarta rotacin queda el colocador (6)

escondido en el centro la maya (igual que en
la primera rotacin), nuevamente los dems
jugadores se distribuyen proporcionalmente,
disminuyendo el lmite de cada recepcin del
servicio, ahora quienes reciben los balones
son (1, 3, y 5), atrs quedan (2 y 4) para hacer
la recepcin de esa zona.

Figura 5. Cuarta rotacin posicin en forma W

64
 En la quinta rotacin el colocador (6)
escondido en la parte superior
derecha de la maya (igual que en la
segunda rotacin), nuevamente los
dems jugadores se distribuyen
proporcionalmente, disminuyendo el
lmite de cada recepcin del servicio,
ahora quienes reciben los balones son
(2, 1, y 5), atrs quedan (3 y 4) para
hacer la recepcin de esa zona.

Figura 6. Quinta rotacin posicin en forma W

En la sexta rotacin, en la parte superior

izquierda de la maya se ubica el
colocador (3), nuevamente los dems
jugadores se distribuyen
proporcionalmente, disminuyendo el
lmite de cada recepcin del servicio,
ahora quienes reciben los balones son
(4, 2 y 1), atrs quedan (5 y 6) para
hacer la recepcin de esa zona.

Figura 7. Sexta posicin en forma W

Con las anteriores figuras se busca mostrar la forma en que se realizan las
rotaciones y la posicin que ubican los estudiantes cuando estn frente a una
accin real de juego, a su vez all tambin se reflejan los movimientos y

65
desplazamientos que se realizaran durante la aplicacin de la estrategia
pedaggica, al realizarlos en forma repetitiva, se permite a los estudiantes tomar
decisiones en forma individual y colectiva, logrando que afiancen su pensamiento
tctico.

4.7 CONTENIDOS
En la siguiente tabla se establecen los contenidos que se van a trabajar durante
las 6 intervenciones proyectadas, las competencias, contenidos y evaluacin que
se tendrn en cuenta durante el proceso.

Tabla 3. CONTENIDO TOTAL A TRABAJAR DURANTE LA APLICACIN DE

LA PROPUESTA
FUENTE: Propia

66
 4.8 PLANEACIN DE LAS SESIONES
A continuacin se encuentran 6 tablas de planeacin de clases, las cuales describen
el proceso de la propuesta sesin por sesin, a travs de la explicacin de los
contendidos, procedimientos, metodologa, actividades, tiempo, recursos y
evaluacin.

UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO PLAN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE CLASE 1
INSTITUTO DE POSGRADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA: UNIVERSIDAD LIBRE CLASE No. 01 FECHA:
DOCENTE DE AREA: ESPECIALISTA: BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL
TEMA: DIAGNOSTICO Quinto Semestre ASIGNATURA: Voleibol No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES: 1
QUE RELACIN TIENE ESTA ACTIVIDAD RESPECTO AL PROYECTO DE INVESTIGACIN? Segn la investigacin realizada y la propuesta establecida, con esta actividad se
busca que los estudiantes conozcan sobre el proyecto, el fin del mismo y realizar una encuesta inicial para establecer su conocimiento sobre la tctica del Voleibol y la recepcin
de servicio.
QU APRENDIZAJES ESPERA QUE
Reconocimiento del proyecto del cual sern participes, para alcanzar el objetivo del mismo.
EL ESTUDIANTE DESARROLLE?
QU CONTENIDOS ESPERA QUE EL
Que el proyecto tiene como fin la aplicacin de una estrategia didctica que facilite el aprendizaje de la tctica del Voleibol.
ESTUDIANTE APRENDA?

QU METODOLOGA VA A UTILIZAR
Asignacin de tareas
PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS?

*Presentacin de la investigadora y del proyecto. (20 minutos)

QU ACTIVIDADES VA A
DESARROLLAR Y TIEMPO *Identificacin del grupo. (Toda clase)
EMPELADO?
*Aplicacin encuesta sobre conocimiento de la tctica del voleibol. (30 minutos)

QU RECURSOS VA A UTILIZAR? tablero, marcadores para tablero, 35 encuestas, 35 esferos.

CMO EVALUA EL APRENDIZAJE DE

A partir del tamizaje de las encuestas aplicadas a los estudiantes.
LOS ESTUDIANTES?

Tabla 4. PLAN DE CLASE 1

FUENTE: Propia

67
 UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO PLAN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE CLASE 2
INSTITUTO DE POSGRADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA: UNIVERSIDAD LIBRE CLASE No. 02 FECHA:
DOCENTE DE AREA: ESPECIALISTA: BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL
TEMA: POSICIONES Y DESPLAZAMIENTOS Quinto Semestre ASIGNATURA: Voleibol No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES: 1

QUE RELACIN TIENE ESTA CLASE CON RESPECTO A SU PROYECTO DE INVESTIGACIN? En esta sesin se iniciara con el reconocimiento de las posiciones
y ubicacin segn el reglamento de este deporte
QU APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL Acercamiento e identificacin de los desplazamientos (adelante, atrs y paso aadido ms importante en el voleibol)
ESTUDIANTE
QU CONTENIDOS Desplazamientos adelante.
ESPERA QUE EL Desplazamientos atrs.
ESTUDIANTE APRENDA? Paso aadido.
QU METODOLOGA VA Descubrimiento Guiado.
A UTILIZAR PARA
ALCANZAR LOS
OBJETIVOS? Asignacin de tareas
* Se iniciara dividendo el grupo 2, los estudiantes de cada grupo deben hacer dos equipos dentro del mismo, se entregar una
bomba inflada cada 2 equipos con el fin de que realicen 21 pases (juego de 21, el globo no puede tocar el piso y el otro equipo
intentar robarlo para hacer pases entre los miembros de su equipo, gana el primero que haga 21 pases en forma cosecutiva, los
estudiantes deben emplear los diferentes tipos de golpe de Voleibol (pase de dedos, recepcin de servicio "antebrazo" y saque o
remate). (20 minutos)
* Se ubican grupos de 6 estudiantes en posicin de rotacin inicial, implementando las actividades rtmicas a partir de recursos
QU ACTIVIDADES VA expresivos del propio cuerpo, con rondas como los pollitos dicen , sol solecito, entre otras (debido a que son de conocimiento
A DESARROLLAR Y general), marcando tiempos musicales y movimientos que se asemejen a los desplazamientos de Voleibol adelante, atrs y paso
TIEMPO EMPLEADO? aadido, desde la entonacin de los mismos, por los diferentes grupos y la adaptacin de secuencias coreogrficas. (20 minutos)
* Se culminara la sesin con ritmos nacionales e internacionales de intensidad moderada es decir es decir con 140 BPM (Tempo:
golpes o compas por minuto en la msica) a fin de reducir el ritmo cardiovascular, realizando estiramientos en forma ascendente e
individual. (10 minutos)
* Por ultimo se realizara la retroalimentacin con el fin de despejar dudas, y establecer aspectos positivos y por mejorar de la
sesin de clase, con participacin de los estudiantes. (10 minutos)

QU RECURSOS VA A
20 bombas infladas, amplificador, iPod, mezclas musicales
UTILIZAR?
Enfrentar a los estudiantes a una accin real de juego para obtener los resultados del proceso de aprendizaje y de la
CMO EVALUA EL
implementacin de la herramienta didctica.
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES? Reconoce e identifica los desplazamientos y posiciones de los jugadores en una accin real de juego.
Participacin activa en clase
Tabla 5. PLAN DE CLASE 2
FUENTE: Propia

68
 UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO PLAN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE CLASE 3
INSTITUTO DE POSGRADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA: UNIVERSIDAD LIBRE CLASE No. 3 FECHA:
DOCENTE DE AREA: ESPECIALISTA: BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL
TEMA: Identificacin del K1 (recepcin del Quinto Semestre ASIGNATURA: Voleibol No. DE ESTUDIANTES: No. SESIONES: 1

servicio K1 4-2/W)
QU RELACIN TIENE ESTA CLASE CON RESPECTO A SU PROYECTO DE INVESTIGACIN? En esta sesin se iniciara con el reconocimiento de las
posiciones y ubicacin segn el reglamento de este deporte

QU APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL Acercamiento e identificacin del K1 (recepcin del servicio K1 4-2 W)
ESTUDIANTE
QU CONTENIDOS
Identificacin del K1
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA?
Desplazamientos y ubicacin de la recepcin del servicio en W
QU METODOLOGA VA
A UTILIZAR PARA Descubrimiento guiado.
ALCANZAR LOS Asignacin de tareas
OBJETIVOS?
* Se iniciar un calentamiento a partir de actividades rtmicas, con msica a 140 BPM (golpe o compas de la msica por minuto),
realizando movilidad articular en forma cefalocaudal, el cual ser dirigido por los estudiantes. (15 minutos)
* Se ubicarn los equipos de trabajo de 6 personas, ubicados uno al lado del otro frente al espejo, para que puedan ver su postura
y corrigirla, se abordarn los temas de posiciones (alta, media y baja) rotaciones y desplazamientos del K1 sistema de juego W 4-2
(recepcin del servicio), a partir de coreografias con ritmos a diferentes BPM (incrementa o disminuye la velocidad de los golpes
en la msica), con el fin que los estudiantes realicen cambios de posiciones, rotaciones y desplazamientos varias veces, buscando
QU ACTIVIDADES VA
que entre ellos discutan, hasta tener claros los movimientos que realizaran en la coreografia, los cuales deben estar sujetos a los
A DESARROLLAR Y
TIEMPO EMPLEADO? movimientos especificos del Voleibol segn el reglamento, con guias sobre pasos o movimientos y aclaraciones del tema por
parte del docente.(20 minutos)
* Ahora la tarea motriz es que los estudiantes sigan haciendo las rotaciones a partir de un esquema de movimientos ya establecido
por ellos, debido a que en una accin real dejuego es necesario que exista sincronia entre los jugadores y aqui se har enfasis
sobre esa parte, entre ellos intentaran despejar dudas basados en sus concimientos tericos, con el fin de corregir el trabajo
individual (si es necesario) y crear trabajo colectivo, tal como ocurre en una ccin tctica. (25 minutos)

QU RECURSOS VA A
Amplificador, IPod, Saln de fisiologa Universidad Libre, Cable Plug a miniPlug
UTILIZAR?
CMO EVALUA EL
A partir de la muestra coreogrfica se evidenciar el conocimiento de los estudiantes respecto a la rotacin, posiciones y
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES?
desplazamientos, con la informacin obtenida se har nfasis en las temticas de menor manejo de los estudiantes.

Tabla 6. PLAN DE CLASE 3

FUENTE: Propia

69
 UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO PLAN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE CLASE 4
INSTITUTO DE POSGRADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA: UNIVERSIDAD LIBRE CLASE No. 4 FECHA:
DOCENTE DE AREA: ESPECIALISTA: BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL
TEMA: Rotaciones K1 4-2/W Quinto Semestre ASIGNATURA: Voleibol No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES:

QUE RELACIN TIENE ESTA CLASE CON RESPECTO A SU PROYECTO DE INVESTIGACIN? En esta sesin se continuara con el reconocimiento de las
posiciones y ubicacin segn el reglamento de este deporte y con las rotaciones para la recepcin del servicio en W.

QU APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
Recepcin del servicio en W y rotaciones
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QU CONTENIDOS
Identificacin de la recepcin del servicio en posicin W.
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA?
Desplazamientos y rotaciones.
QU METODOLOGA VA
A UTILIZAR PARA Descubrimiento guiado
ALCANZAR LOS Enseanza Recproca
OBJETIVOS?

* Se iniciar el calentamiento dirigido por estudiantes que no lo hayan orientado anteriormente, se les indicara que realicen
movimientos similares a las posiciones propias del Voleibol alta, media y baja. (10 minutos)
* Se organizan los estudiantes en grupos de 6 personas diferentes a los grupos de la clase 3, para llevar a cabo las rotaciones,
permutas y desplazamientos que trabajaron en esa clase, luego cada equipo de trabajo pasa al frente y con un ritmo de su
QU ACTIVIDADES VA eleccin realizaran cada una de los esquemas coreogrficos basados en cada movimiento tcnico (desplazamientos, toque con
A DESARROLLAR Y antebrazos, toque con dedos, ataque). Los dems compaeros estarn sentados observando cada muestra, analizando los
TIEMPO EMPLEADO? movimientos respecto a una accin real de juego (35 minutos).
* Al finalizar la actividad se har una socializacin de aspectos por mejorar de cada equipo, se realiza un estiramiento asistido (son
aquellos en los que una persona ayuda a otra, a realizar ejercicios de estiramiento muscular, con el mnimo esfuerzo por parte del
receptor) con ritmo bachata . (10 minutos)

QU RECURSOS VA A
Amplificador, IPod, Saln de fisiologa Universidad Libre, Cable Plug a miniPlug
UTILIZAR?
CMO EVALUA EL
A partir de la muestra coreogrfica se evidenciar el conocimiento de los estudiantes respecto a la rotacin, posiciones y
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES? desplazamientos, con la informacin obtenida se har nfasis en las temticas de menor manejo de los estudiantes.

Tabla 7. PLAN DE CLASE 4

FUENTE: Propia

70
 UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO PLAN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE CLASE 5
INSTITUTO POSGRADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA: UNIVERSIDAD LIBRE CLASE No. 5 FECHA:
DOCENTE DE AREA: ESPECIALISTA: BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL
TEMA: Test de salida Quinto Semestre ASIGNATURA: Voleibol No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES: 1

QUE RELACIN TIENE ESTA CLASE CON RESPECTO A SU PROYECTO DE INVESTIGACIN? En esta sesin se har la verificacin del conocimiento de los
estudiantes frente a la tctica del Voleibol, en una accin real de juego y con las observaciones del docente a cargo se establecer la veracidad de la estrategia didctica
luego de su aplicacin.
QU APRENDIZAJES
ESPERA QUE EL
Recepcin de servicio, posicin W. en una accin real de juego
ESTUDIANTE
DESARROLLE?
QU CONTENIDOS
Identificacin de la recepcin del servicio.
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA?
Desplazamientos y ubicacin en una accin real de juego.
QU METODOLOGA VA
A UTILIZAR PARA Asignacin de tareas
ALCANZAR LOS Enseanza recproca
OBJETIVOS?
* Se iniciar un calentamiento, en la cancha de juego haciendo nfasis en las tcnicas y desplazamientos bsicas del voleibol. (10
minutos)
* Se realizar un mini campeonato, para el cual los estudiantes han formado sus equipos segn su criterio, el fin de la actividad es
evaluar y verificar la ejecucin de la recepcin de servicio, sistema de juego en W, bajo la supervisin del docente de Voleibol, con el
QU ACTIVIDADES VA
fin de verificar el aprendizaje de los estudiantes frente al tema. (35 minutos)
A DESARROLLAR Y
TIEMPO EMPLEADO?
* Despus de finalizar el campeonato se realiza estiramiento asistido (son aquellos en los que una persona ayuda a otra, a realizar
ejercicios de estiramiento muscular, con el mnimo esfuerzo por parte del receptor) , haciendo nfasis en las extremidades superiores
e inferiores. (10 minutos)
*Se realizar una retroalimeacin, estableciendo aspectos positivos y por mejorar, de las actividades realizadas para llegar a hacer el
campeonato. (10 minutos)
QU RECURSOS VA A
Cancha de Voleibol, pitos, balones, planillas.
UTILIZAR?
CMO EVALUA EL
Al estar en una accin real de juego con el docente se evala la adecuada rotacin y ubicacin del sistema de los estudiantes en
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES? cuanto a la recepcin del servicio en posicin W.

Tabla 8. PLAN DE CLASE 5

FUENTE: Propia

71
 UNIVERSIDAD LIBRE FORMATO PLAN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DE CLASE 6
INSTITUTO DE POSGRADOS
INSTITUCIN EDUCATIVA: UNIVERSIDAD LIBRE CLASE No. 6 FECHA:
DOCENTE DE AREA: ESPECIALISTA: BLANCA LEONOR VILLAMIL VILLAMIL
TEMA: Recoleccin instrumentos, evaluacin y Quinto Semestre ASIGNATURA: Voleibol No. DE ESTUDIANTES No. SESIONES: 1
conclusiones
QUE RELACIN TIENE ESTA CLASE CON RESPECTO A SU PROYECTO DE INVESTIGACIN? Con el fin de establecer si es posible aprender la tctica del
Voleibol con la estrategia didctica basada en actividades rtmicas se realiza da la pos-encuesta y el segundo grupo focal con los estudiantes.

QU APRENDIZAJES
El estudiante asimilar que existen sistemas de defensa y ataque, a su vez se dividen en clases y categoras de sistemas de juego, para
ESPERA QUE EL
que tenga un entendimiento global de la tctica individual y colectiva, especficamente de la recepcin de servicio en K1 sistema de juego
ESTUDIANTE
en W, evidenciado en una accin real de juego
DESARROLLE?
QU CONTENIDOS
Identificacin del K1, desplazamientos, elementos bsicos tcnicos y tcticos del voleibol
ESPERA QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA?
QU METODOLOGA VA Descubrimiento guiado
A UTILIZAR PARA
Enseanza recproca
ALCANZAR LOS
OBJETIVOS? Asignacin de tareas.

QU ACTIVIDADES VA
* Aplicacin de encuesta final y realizacin grupo focal, para evidenciar el conocimiento y opinin de los estudiantes frente a la
A DESARROLLAR Y
TIEMPO ESTABLECIDO? estrategia aplicada. Finalizacin de la aplicacin (60 minutos)

QU RECURSOS VA A
Hojas de encuesta, esferos, detalles.
UTILIZAR?
CMO EVALUA EL
Al realizar el anlisis de la primera encuesta respecto a la pos-encuesta y de los grupos focales se podr evidenciar el aprendizaje
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES?
que los estudiantes adquirieron en las 5 sesiones prcticas
Tabla 9. PLAN DE CLASE 6
FUENTE: Propia

72
 CAPTULO 5. RESULTADOS

El estudio tuvo como objetivo disear una estrategia didctica dirigida para la
enseanza de la tctica del voleibol en estudiantes del programa de la
Licenciatura en educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica Recreacin y
Deporte de la Universidad Libre. Al respecto, se encontr que:

El concepto de los pares expertos, Yennys Gonzles (Doctora en Ciencias de la

actividad Fsica, Especialista en Voleibol, Licenciada en Educacin Fsica, docente
Voleibol, Universidad Santo Tomas, autora de libros sobre Voleibol); Andrs
Burbano ( Magister en Tecnologa aplicada a la educacin, Licenciado en
Educacin fsica, Metodlogo de Investigacin Deportiva, Docente Voleibol
Universidad Libre); Juan Carlo Meja (Magister en administracin educativa,
Especialista en juegos coreogrficos, Especialista en informtica educativa,
especialista en Docencia Universitaria, Licenciado en Educacin Fsica, Docente
Voleibol Universidad Libre); Sandra Amaya (Directora programa Licenciatura en
Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica Recreacin y Deporte de la
Universidad Libre, Magister en intervencin integral en el Deportista, Especialista
en Docencia Universitaria, Especialista en Educacin para la Salud,
Fisioterapeuta, Licenciada en Educacin Fsica); Edgar vila (Magister en
Educacin, Especialista en gerencia y proyeccin Social de la Educacin,
Licenciado en Educacin Fsica), Martn Henao (Magister en Educacin con
nfasis en Docencia Universitaria, Especialista en pedagoga del entrenamiento
Deportivo, Licenciado en Educacin Fsica); Hctor Murillo (Magister en
Educacin, Especialista en Docencia Universitaria, Especialista en pedagoga y
Didctica de La Educacin Fsica, Licenciado en Educacin Fsica, Docente
Danzas y Actividades Rtmicas Universidad Libre) frente a la propuesta de la
estrategia didctica basada en actividades rtmicas es favorable, debido a que
segn su experiencia en la enseanza de la tctica deportiva y especficamente de
Voleibol, han evidenciado la dificultad que presentan los estudiantes cuando se

73
habla de sistemas de juego, porque es una actividad colectiva que depende a su
vez de la individual, en la cual se a de prestar atencin en la combinacin de los
jugadores al atacar, deben tener conciencia colectiva, recibir el servicio con
decisin, los jugadores delanteros deben estar preparados para recibir el primer
pase, procurando no afectar el juzgamiento de los zagueros, los jugadores
cercanos a quien recibe el servicio tienen que estar listos para ayudarlo, sobre
todo respecto al desplazamiento en la direccin posible de vuelo del baln,
reforzando los receptores del servicio, por tanto ejecutar los movimiento propios
de la accin tctica en forma consecutiva a partir de las actividades rtmicas,
permite al estudiante entender y aplicar los conceptos para s mismo y a futuro
en ejercicio de sus funciones docentes emplear estrategias motivadoras e
innovadoras para la enseanza de este u otros temas.

En relacin con los objetivos especficos:

Primero, a partir de la revisin a las bases de datos cientficas SCIELO,

DIALNET, PROQUEST, SCOPUS, IDEP y SCIENCE DIRECT, GOOGLE
ACADEMICO, fue posible estructurar un estado de la cuestin, que
permiti, verificar que este problema tambin se presenta que en el mbito
internacional y la identificacin de los avances y propuestas novedosas que
hay sobre la enseanza de la tctica en el voleibol, como tambin
investigaciones basadas en el uso de la actividades rtmicas (danzas,
bailes, juegos rtmicos, muestras coreogrficas, entre otros), para favorecer
el proceso cognitivo de enseanza, especficamente de actividades rtmica
y tctica del Voleibol no se encontr informacin.

En trminos cuantitativos los hallazgos fueron: Tesis doctorales 2, en una

se hizo referencia a todos los beneficios a nivel fsico, psicolgico,
cognitivo, social y a nivel deportivo, que se trabajan desde la aplicacin
actividades rtmicas en el proceso de enseanza especficamente el baile, y

74
 en la otra se hace un estudio y anlisis sobre la incidencia de la tctica del
voleibol en un resultado favorable en un encuentro deportivo; Artculos
investigativos 12 de Revistas indexadas los cuales argumentan sobre
actividades rtmicas y Voleibol pero no las relacionan conjuntamente. Libros
8, en los cuales se habla sobre la tctica del Voleibol, su complejidad
cognitiva en la enseanza y el aprendizaje, algunos motivan a los docentes
a emplear estrategias diferentes que favorezcan la enseanza y el
aprendizaje, tesis de Maestra 3, dos sobre actividades rtmicas y una
propuesta para ensear la tctica del voleibol desde formas jugadas, tesis
especializacin 1, que relaciona las actividades rtmicas y la tctica del
futbol.

Fue posible disear una estrategia didctica dirigida a la enseanza de la

tctica del voleibol para estudiantes del programa de la Licenciatura en
educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica Recreacin y Deporte
de la Universidad Libre, basada en actividades rtmicas la cual a partir de
esquemas coreogrficos, prediseados y elaborados en el transcurso de las
clases, permitirn a los estudiantes afianzar conceptos tcticos,
desarrollarlos en forma individual y colectiva para luego evidenciarlo en
una accin real de juego.

Se pudo concluir que en la dinmica actual de la enseanza de la tctica

del voleibol en la Universidad Libre, los docentes desarrollan el tema en
forma magistral, con la ayuda de videos ilustran las funciones de los
jugadores en una accin real de juego, por medio de cuadros que asemejan
la ubicacin de los jugadores ilustran las rotaciones para cada sistema de
juego y luego lo llevan a la prctica, con la aplicacin de esta estrategia se
espera que los estudiantes tengan una mejor preparacin fsica y cognitiva
frente a la tctica, las cuales se puede alcanzar a travs de un
entrenamiento sistmico y didctico de la mano con factores como la
motivacin, coordinacin de movimientos, que se van automatizando a

75
 travs de la experiencia, as mismo se brinda a los estudiantes la
oportunidad de reconocer otras formas de ensear un tema determinado,
invitndolos a ser promotores de nuevas estrategias que lleven la
educacin superior a nivel ms alto en cuestiones de calidad y
competencias, esta aplicacin tambin implica algunas dificultades, como el
agrado de los estudiantes por la danza, el temor a expresar en forma
corporal, y la negatividad de docentes con aos de experiencia por
emplear estrategias distintas a los tradicional.

El dilogo grupal (grupo focal) realizado con estudiantes de quinto semestre

de Educacin Fsica de la Universidad Libre permiti establecer en cuanto
al aprendizaje de la tctica del Voleibol, fortalezas, como la identificacin y
diferenciacin de la tcnica respecto a la tctica, posiciones, rotacin y
oportunidades de mejora frente al aprendizaje de los sistemas de juego, su
ejecucin en una accin de real de juego y saber cmo ensear este tema
desde el ejercicio docente de forma diferente a lo tradicional.

La recopilacin de toda la informacin condujo a disear una estrategia

didctica para fortalecer la enseanza de la tctica del Voleibol en
estudiantes del programa de Educacin Fsica de la Universidad Libre
basada en una metodologa constructivista, donde los estudiantes sern
lderes en su proceso de formacin y multiplicadores de conocimientos,
aportando a una educacin bajo parmetros de competencias.

Con la aplicacin de la propuesta validada por pares expertos ser posible

brindar a los futuros docentes de Educacin Fsica la posibilidad de emplear
diferentes estrategias didactas que favorezcan el proceso de enseanza
aprendizaje de diferentes temas, para este caso especfico la Tctica del
Voleibol

76
 REFERENCIAS

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aplicada a una clase de volleyball. Fundacin de estudios superiores Abraham
Escudero Montoya FUNDES. Espinal Tolima.

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http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educativa/2009_n23/pdf/a0
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Castejn, F. J., Gimnez, J., Jimnez, F. y Lpez, V. (2013). Formacin deportiva

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Toledo

83
 ANEXOS
ANEXO 1
Tabla 1. Algunas Universidades que en su plan de estudios tienen Voleibol
FUENTE PARA
N INFORMACIN QUE SE DESTACA PARA
CONSULTA TITULO PROFESIONAL UNIVERSIDAD CONSTATAR
ARGUMENTAR LA INVESTIGACIN
INFORMACIN
CONTENIDOS TERICOS:
BLOQUE 1: Fundamentos tecnicos - tcticos del Voleibol
UNIVERSIDAD DE BLOQUE 2: Metodologia e iniciacipon al Voleibol http://www.us.es/estudi
GRADO EN CIENCIAS
SEVILLA Metodologia de enseanza aprendizaje: El profesor, os/grados/plan_154/as
1 DE LA ACTIVIDAD
CIENCIAS DE LA mediante la adaptacin y aplicacin de tcnicas, bien ignatura_1540010#pro
FSICA Y EL DEPORTE
EDUCACIN centradas en la interaccin y el debate, bien centradas en grama
la tarea, facilitar la consecucin de objetivos y
competencias.
PLAN DE ESTUDIOS:
Actividades deportivas 4. Volley
LICENCIATURA EN Esta Licenciatura busca la formacin de recursos humanos http://www.maimonides
UNIVERSIDAD
2 EDUCACCIN FSICA Y diferenciados para responder a las demandas cada vez .edu/es/informacion.ph
MAIMNIDES
DEPORTE ms exigentes en el mbito de la actividad fsica, la p?numero=32&acu=3
educacin fsica y el deporte actual.

LICENCIATURA EN http://deporte.ugr.es/pa
UNIVERSIDAD DE CONTENIDOS TERICOS:
3 EDUCACIN FSICA Y ges/escuela/departam
GRANADA BLOQUE 1: Alto rendimiento deportivo : Voleibol
DEPORTIVA entos/efd
LICENCIADO EN http://www.unilibre.edu.
Estructura curricular:
EDUCACIN BASICA co/CienciasEducacion/
5 Semestre: Voleibol
CON ENFASIS EN UNIVERSIDAD educacionFisica/index.
4 Perfil del egresado:
EDUCACIN FSICA LIBRE php?option=com_cont
Docente que propone innovaciones para el desarrollo de la
RECREACIN Y ent&view=article&id=5
profesin
DEPORTE &Itemid=107
Plan de estudios:
LICENCIATURA EN
3 Semestre: Voleibol https://www.usco.edu.c
EDUCACIN BSICA
4 Semestre: Didctica del Voleibol o/archivosUsuarios/12/f
CON NFASIS EN UNIVERSIDAD
5 Generar procesos de investigacin, creacin y aplicacin acultades/plan_de_est
EDUCACIN FSICA, SURCOLOBIANA
del conocimiento cientfico y tecnolgico en el rea de la udios_edu_fisica-
RECREACIN Y
cultura fsica, para mejorar la calidad de vida de la USCO.pdf
DEPORTES comunidad.
Plan de estudios:
LICENCIATURA EN UNIVERSIDAD http://www.uptc.edu.co/f
6 Semestre: Deportes de pelota ( Voleibol)
EDUCACIN FSICA PEDAGOGICA Y acultades/f_educacion/
6 Promover estrategias didcticas y recreativas para el
RECREACIN Y TECNOLOGICA DE pregrado/edufisica/inf_
conocimiento del desarrollo motor y las cualidades
DEPORTE COLOMBIA general/#
motrices de la poblacin.
Plan de estudios:
6 Semestre: Deportes de pelota ( Voleibol)
Formar sujetos crticos, con compromiso social, sentido de
justicia y equidad capaces de generar alternativas de http://edufisica.pedago
UNIVERSIDAD
LICENCIATURA EN solucin a las problemticas educativo-deportivas, tanto gica.edu.co/verconteni
7 PEDAGOGICA
DEPORTE locales como regionales. El profesional del deporte tendr do.php?idp=512&idh=
NACIONAL
un conocimiento y manejo conceptual profundos de la 515
realidad educativa y deportiva, lo que le permite
comprender, cualificar y transformar las organizaciones o
instituciones donde ejerza su prctica profesional.

Fuente. Elaboracin propia

84
Anexo 2.
ENTREVISTA PROFESOR VOLEIBOL UNIVERSIDAD LIBRE

Buenas tardes siendo la 1:30 pm del 24 de Septiembre 2015, nos encontramos en

la Universidad libre, cafetera bloque D, Blanca Villamil (entrevistadora), Juan
Carlos Meja (Entrevistado) con el fin de conocer sobre la forma de enseanza de
la tctica del voleibol especficamente sistemas de juego y forma de recepcin del
servicio y el aprendizaje de sus estudiantes.
o Buenas tardes profesor Juan
Buenas tardes
o Cuntos aos lleva usted dirigiendo clases de voleibol?
15 aos
o En estos aos siempre ha empleado los mismos recursos para dar a
conocer la temtica del Voleibol?
Realmente no. Uno aunque quisiera nunca va a hacer una clase igual a
otra, adems, los grupos no son iguales y siempre se debe adecuar el
mtodo segn las necesidades de cada uno y del grupo general de
estudiantes segn sea el caso.
o Desde su experiencia, qu es ms fcil para el docente explicar y para el
estudiante aprender la tcnica o la tctica del voleibol?
Es una pregunta bien comn, la tctica tiene un mayor grado de
complejidad, tanto en la enseanza como en el aprendizaje, debido a que
tiene una gran componente cognitivo, y por ejemplo en el caso de los
sistemas de juego es muy habitual que los estudiantes confundan uno con
otro, o que se confundan al hacer cada cambio de ubicacin frente a las
formas de recepcin del servicio, debido en primera medida al poco tiempo
que tenemos para abordar el tema y segundo lugar a que muchos de los
estudiantes solo ven la parte tcnica en el colegio, por tanto la tctica vista
desde un punto ms acadmico, se dificulta en las dos vas, sin decir con lo
anterior que sea imposible.

85
o Es decir, que cuando los estudiantes ponen en prctica esa tctica que
usted les ensea en forma terica, presentan dificultades confusin de un
sistema y otro.
Exacto hay variedad con respecto a esas dificultades y problemticas que
se presentan donde se hacen los refuerzos respectivos.
o Esos refuerzos se hacen de manera terica y prctica, o tienen alguna tipo
de herramienta diferente?
Esa la hacemos terico y prctica para mejorar esa parte, pero si se
presenta cierta problemtica a la hora de asimilar como tal los sistemas.
o Bueno profe muchas gracias por su aporte
Con mucho gusto
o Gracias profe

86
Anexo 3
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES UNIVERSIDAD LIBRE QUINTO SEMESTRE DE
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN EDUCACIN
FSICA RECREACIN Y DEPORTE QUE ESTAN VIENDO EL EJE TEMTICO
DE VOLEIBOL (Realizado el 27 de Septiembre de 2015, jornada maana)

Se realiz un grupo focal donde se evidencio que existen dificultades a la hora de

aprender la tctica del voleibol, el cual se aplic a estudiantes de Licenciatura en
Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica Recreacin y Deporte de
quinto, quienes segn el plan de estudios ven el eje temtico de voleibol y lo
hicieron nicamente en forma magistral y prctica, ellos manifestaron que existan
dificultades a la hora de entender la tctica en el voleibol.

Se indago con los estudiantes acerca de:

Cmo se sinti usted en el instante en el que el docente presento la tctica del

voleibol?

Cree usted que la tcnica del voleibol va de la mano con la tctica?

De todos los sistemas de juego que se vieron cual se les facilito ms?

Cree usted que se le facilitara aprender la tctica si los docentes emplearan

estrategias diferentes para ensear la tctica del voleibol?

A partir de las respuestas de los estudiantes, se encontr como evidencia que

existen dificultades en el aprendizaje de la tctica en el voleibol, se deja en claro
que los resultados de esta actividad realizada se estudiarn ms a fondo a fin de
ofrecer alternativas que permitan facilitar ese proceso de aprendizaje.

Otro aspecto que evidenci la problemtica al entender la tctica, fue que al

explicarla tericamente era muy diferente cuando se ejecutaba en la cancha, es
decir a algunos de los estudiantes se les dificultaba ms plasmar y ejecutar las
rotaciones de los sistemas de juego, por el contrario otros estudiantes plasmaban

87
las rotaciones en el cuaderno pero a la hora de ubicarse en la cancha todo era
diferente a pesar que tenan la nocin de cmo eran las rotaciones, porque en el
campo de juego no solo se ejecuta la tctica sino que al tiempo la tcnica y
existen otros factores que influyen para recordar y coordinar cada uno de los
movimientos y desplazamientos que el jugador debe realizar.

Anexo 4

Estilos de enseanza (Tomado de Delgado, 1991)

88
Anexo 5.

UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
POSGRADOS - ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
INVESTIGADORA: BLANCA LEONOR VILLAMIL
FORMATO DE ENCUESTA
DISEO DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA
TCTICA DEL VOLEIBOL

Objetivo de la encuesta: Este instrumento investigativo sirve en el desarrollo del proyecto

que pretende disear una estrategia didctica para la enseanza de la tctica del Voleibol.

A continuacin encontrar una serie de afirmaciones referentes a la tctica del Voleibol,

por favor segn sean sus conocimientos diligencie con una X en la casilla que ms se
acerque. Gracias

89
ANEXO 6

ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

TEMA DE LA DISEO DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA

INVESTIGACIN DE LA TCTICA DEL VOLEIBOL
Disear una estrategia didctica dirigida para la enseanza de la
OBJETIVO GENERAL DE LA tctica del voleibol en estudiantes del programa de la
INVESTIGACIN Licenciatura en educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica
Recreacin y Deporte de la Universidad Libre.
Docentes de Voleibol Universidad Libre, Estudiantes quinto
INFORMANTES semestre Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Educacin Fsica Recreacin y Deporte
Aportar informacin que permita establecer la existencia del
FUNCIN DE LOS
problema de investigacin referente a la enseanza y el
INFORMANTES
aprendizaje del tctica del Voleibol.
VARIABLES DEPENDIENTES Enseanza de la Tctica de Voleibol
VARIABLES
INDEPENDIENTES Estrategia didctica basada en actividades rtmicas

INSTRUMENTOS DE Observacin participante

RECOLECCIN DE LA Grupos focales
INFORMACIN Entrevista semiestructurada
Encuestas

90