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A FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA

Helena Copetti Callai

Boletim Gacho de Geografia, 20: 39-41, dez., 1995.

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Data de publicao - dez., 1995

Associao Brasileira de Gegrafos, Seo Porto Alegre, Porto Alegre, RS, Brasil
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A FORMAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA

Helena CapoU; callal'

A formao do professor de Geografia deve estar referida a dois momentos: 1) a habilitao for-
mal; 2) a formao num processo. A primeira restrita durao do curso de licenciatura e apresenta
as caractersticas que vo depender da Instituio em que realizado. A segunda permanente e de-
corre do "pensar e teorizar a prpria prtica" e se insere na Integrao do terceiro com o primeiro e
segundo graus.
A primeira bsica. condio para a atuao do profissional e como tal deve ser considerada, e ser
objeto de constantes crticas e avaliaes, alm do que deve dar conta plena da formao e habilitao.
Porm a segunda pass~ a ser tambm fundamental pois que a atualizao condio necessria para o
exerccio de qualquer profisso, e no caso do professor muito importante refletir a prpria prtica,
pois formar cidados requer como condio que seja exercida a prpria cidadania
A habilitao formal diz respeito ao terceiro grau, forma como se realizam os cursos de gradua-
o/licenciatura em Geografia. Em geral, percebe-se que as Universidades pblicas, na maioria dos
casos mais antigos e com os cursos de Geografia funcionando a bastante tempo h a preocupao com a
formao do gegrafo e como acrscimo, a licenciatura. Decorrente da, a estrutura curricular, os con-
tedos das disciplinas e a prpria metodologia de sala de aula mais ligada formao do pesquisador,
do tcnico, do que do professor. Estes cursos(com raras excees) no passaram pelas "licenciaturas
curtas", e no momento em que estas foram criadas, os cursos de Geografia que no aderiram, acentua-
ram ainda mais o aprofundamento na pesquisa, e mais que isto, em disciplinas tcnicas e bem especfi-
cas do que se poderia denominar de auxiliares de Geografia. Formam o gegrafo, ou em "Geografia
Pura".
Nas universidades novas (em geral particulares) e nas Faculdades isoladas onde funcionam cursos
de Geogratia, a preocupao bsica tem sido em formar o professor de Geografia. Em geral, estes cursos
pas.~aram porum processo inverso dos caracterizados anteriormente, tendo a sua base nas licenciatura;,
curtas, para formao do professor de Estudos Sociais, em que o professor sai habilitado em Histria ou
Geografia, isto , em Estudos Sociais para o primeiro grau. Da Licenciatura Curta passaram Plena e
em alguns casos criou-se tambm o Bacharelado. Mas a nfase dada a partir da formao de um pro-
fessor para o primeiro e o segundo graus. A formao pedaggica faz parte do curso em si e mesmo na~
disciplinas especficas, de um modo muito acentuado se tem a preocupao com o que e como ensinar
no primeiro e segundo graus. A estrutura curricular, respeitadas as exigncias do currculo mnimo, os
contedos das di versas disciplinas e em certas circunstncias, inclusive a metodologia de aula voltada
para a preocupao com o professor(seriam cursos mais de treinamento que de formao?). Em geral os
alunos destas instituies so em sua maioria trabalhadores e alunos, algunsj em educao.
O professor que sai habilitado ao exerccio do magistrio em Geografia, num enoutro tipo de lnstl-
tuio enfrenta de igual forma problemas muito srios referentes realidade da sala de aula. Os primei-
ros tem srias dificuldades de encarar a dinmica da sala de aula, o segundo grupo tem grandes dificul-
dades de trabalhar muitos dos contedos exigidos. Os dOIS recorrem solues externas a si e ao seu
trabalho. Asjustificativas vo desde aexigncias de cumprimento de programas oficiais, de controlede
parte das coordenaes das escolas, de ter que dar conta dos ttulos indicados no livro-texto, de que h
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necessidade de haver homogencidade quanto aos contedo~, para todos os alunos, de todas as escolas,
e por a afora. A sol uo mais facilmente enconlrada recorrer ao Iivro-texto que colocam no seu lugar(isto
, no lugar de sua cabea) pois atravs do livro a responsabilidade esl fora do professor, est em
algum outro ponto que lhe permIte ter a autoridade da referncia para aquilo que est fazendo, e assim
a sua responsabilidade passa a ser menor, no apena~ .,ua, ao ter que responder pela insatisfao dos
alunos quanto ao que trnbalhado na aulas de Geografia.
Quanto graduao dos profjs~ionais, a grande questo secoloca no tipo de en~ino, no tipo dc aulas
que devem ser realizadas num curso de Geografia de terceiro grau, que forma professores. inegvel
que o professor precisa de uma carga de informaes, de contedos para ter condies de reahzar o seu
trabalho, mas tambm imprescindvel compreender como fazer o traIo destes contedos em sala de
aula de primeiro e segundo graus. E para tanto so necessrio~ conhccimcntos que vo alm do conte-
do de Geografia, e que tenham a ver com o processo de construo do conhecimento, com os aspecto.,
pedaggicos e a psicologia de aprendizagem. Sem isto passam a ocorrer em sala de aula do primciro
grau verdadciros absurdos em nome de desenvolver o contedo previsto.
H um caminho muito longo a ser percorrido ainda, a esse respeilO. Os nossos cursos na unIversida-
de devem informar, permitir que o aluno adquira um grande repertrio de contedos e saiba discuti-los
teoricamente; ou deve formar um bom professor que saiba discutir e ensmar o proesso de aprender, e
da transile entre os conledos e os a~pectos pedaggicos de forma a realizar um ensino conseqente
com aqUIlo que ~e espera da eseola no mundo atuai. O profissional que um curso de graduao-licenci-
atura fonna vai trabalhar com educao, com o processo de enslllo-aprendizagem de um detenninado
contedo que parte do currculo do primeiro e do segundo grau. A .';ua prtica no eonstruir coisas.
organizar/admini~trar problemas. ensinar/treinar certas tcnicas, mas educar. E educar entendemos
que seja criar as condies. instrumentalizar pessoas para que tenham acesso concretamente sua
cidadania, c ao exerccio dela.
A segunda questo. posta no inclO, refenda formaro num pruLes~o. que permanenle, e que
decorre da discusso, avaliao. anlise critica da prpria prtica da sala de aula. Ao ter que encarar o~
alunos e ter que dar conta das atividades em sala de aula, o professor perceber Ioda ... as nuanees do seu
trabalho e a sim os problemas se colocam em sua devida dimenso. Os problemas podero at ser
comuns a muita, siLuae~, mas, com certeza, as solues especficas para cada uma delas no so
homogneas. Da que treinamentos e reciclagens so pouco efica/.es, poi... dificilmente podero dar
conta dos problemas dos professores e muito menos dos alunos deste~ professores em seu processo dc
ensino-aprendizagem. A questo poder ser encammhada na medid~ cm que buscarmos a verdadeira
formao plena do professor. inserido num contexto de discusso atravs da chamada lIltegrao do
terceIro com o primeiro e segundo graus.
No entanto, o tercelf() grau no podc qucrcr, com a,seS80na~, sanar a.,> dVIdas que o aluno da um
versidade, dentro dela, no conseguiu dar conta. No pode querer fazer complementaes de conte-
dos que no tenham sido suficientemente esgotados e nem dar receitas de como proceder.
O papel da universidade nesta din5mica de pensar junto com os pro!"es ... ores de primeiro e segundo
graus, no sentido de que tenham os elementos necess.:irios para teorizar a sua prtica. de se atuali/.ar
tanto em contedos especrico~ como nos aspectos pedaggicos. A dinmica pedaggica que se esta-
belece ento, a da discusso e, muitas vezes, discusses tericas sim, mas a partir da ativldade pr<li-
ca realizada pelo profes~or. a dls<:us~o das dIversas n:ahdades e o encaminhamento dos prohlema~
que o professor enfrenta no seu dia-a-dia, na sala de aula. a busca de um planejamento conjunto e
coerente com a realidade da escola e dos alunos, No h solues prontas, mgicas, que daro certo a
priori. a participao efetiva do professor questionando a sua prtica, as suas dtvida~. e as suas
certezas que vai levar s solues.
Para referendar a necessidade dc cncalllinhamento~ deslc tipo, chama a atenn a\ diJicolulldes de
chegar at os professores as propostllS curriculares glohais feitas por secretarias de Educao, e mes
mo por Universidades, nas diversas experincias que vm acontecendo no Brasil, apesar de todo o es
foro e as boas intenes. Fica elaro queela~ dificilmente vo resolver os problemas. Depois de aplica-
das elas continuam.
A renovao do ensino na sala de aula tem que anmtcccr, e para ISSO 6 necesslio pensannos junto
com os professore~ (para samnos da lenLao do receituno pronto), pois na maioria das vezes no~
gastamos em discus~e.,> tericas e, no dia-a-dia da sala de aula, a prtica a mais tradicional c conser-
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vadora possvel. Fenmeno este que acontece nos trs graus de ensino, mas que sc desnuda de forma
mais consistente no primeiro e no segundo graus. No terceiro grau. ele mais velado e s assume
contorno de problema quando o profissional pas~a a exercer li sua profh.,o.
Uma maneira que muito frequentemente se pe o problema em Geografia com referncia ao
contedo. Ele ~empre demais. mai, do que o tempo que se tem para trabalh-lo. E ao invs de
selecion-Io, dchmitando-o naquilo que fundamental, o professor fica imobihzado e ensina at onde
d, sempre ~obrando assunto. que tem que ser tocado de qualquer jeito ou deixado de lado. Mas rara-
mente se faz opr,:o de centrar naquilo que bsico. Tenho dvidas que saibamos claramente o que o
fundamental, pelo simpJe~ fato de que no no~ colocamos o problema de fonna clara c possvel de ser
encaminhada.
No terceiro grau, c~te problema transparece quando cada professor acha que a ,ua disClphna e 11
rea qual pertence, telll que aumentar a carga horria, c () currculo eada vez mais ret'llhado em
fragmentaes especificas daquilo que deveria ser a Geografia. A este problellla de seleo do contc
do deve-se acrescer a postura metodolgica que gerl\lmente se tem no ensino (em qualquer nvel). que
a do professor que sahe tudo e vai ensinar ao aluno que tem que aprender e no sahe. Ser que to
difcil assim mmsformar as nossas aula .., em laboratrios de cOllslruo do conhecimento? No se
trata de querer em cadn disciplinn descobrir o qUE J foi descvberw ou iI/ventar o que jfoi inventadu.
Mas sim de trahalhar a partir do conhecimento que o aluno Ira:>: consigo, em atividades que lhe permi-
tam construir o seu aprem.liLado sobre determinados conledos referidos na, dIversas disciplina ....
Enfim, est claro que para a formao do prote,sur, seja em nvel de terceiro grau, seja no proce,sf)
cotidiano. deve-se considerar a con!1uncia de grandes campos do saber: a) a Geugrafia, com claro
domnio do Seu objeto e dos contedos der.:orrentes: b) a Educno noque se refere s CIncias que neLi
eSlo envolvidas e o.., avano, tericos e tamhmllletodolgicas referentes ao processo de educao; C)
as Teorias Llo Conhecimento, no que tange clare7.a ou, pelo menos, busca de compreenso de COlllO
ocorre o processo de aprendizagem pela criana e pelo adolescente.
Neste sentido o pnprio curso de gradua~o deve permitir aos licencHtdo, quc exercitem uma prtI-
ca de sala de aula que no seja a mera repetio de contedos transmitidos a cada seme,tre, mas sim com
11ll1a linha metodolgica que alticule o ensino e a pesquisa. O professor da universidade deveria dar
condies a que o prprio aluno eonsiga lransformar as inlormae,. as leituras, as discusses eexpo;;i
es em sala de aula em um conhecimento organi~.ado por ele prprio, isto . que ele faa a eonstruo
da sua aprendil.agem. Exatamente aquilo que ser exigido dele em sala de aula do primeiro e segundo
graus.
A pesqUIsa num curso de graduao e na reilllLao,:o do cxercclO profls,ional, no caso o Illagislno,
deve se dar no sentido da formaao de um prolissional autnomo, capaz de condu7.ir o seu trahalho e
cdpaz de ter o domnio dos processos que envohelll a aprendiZllgem. O professor deve ele prprio
construir, ento o seu (um novo) conheclmenlo no cotidiano do seu trahalho, a partir dos pressuposto.,
e do objeto da cincia, quer dizer, do conhecimento que ele tem (ou a que tem acesso). e da anlise
critica que realiza na prtica docente
O profe."'sor exercita sua cidadania dando ~Onla lit genr a ,ua pnpna atlvidade profl~~lOnal, ()Jl~
truindo e reconstruindo, comtamemente, o saber e, dn ~im, poder pensar em formar cidados. Quer
dizer, fazer das suas aulas oportumdade a que os alunos construam o seu conhecimento, sc interessem
pelas aulas e pelas tarefas e compreendam o significado que tem tudo isto. A questo novamente
posta na perspectiva metodolgica, e vai exigIr do pro!"essor um grande domnio de intorma6es e de
referncias pedaggicas. quer dizer, de cOlllpetncia profissional. Alis, competncia no apenas dele
como professor, mas do terceiro grau ao formar estes professores e, no seu trabalho de extenso, ao
fazer a integrao do terceiro com o primeiro e segundo graus.

CALLAI. Helena Copel'; & ZARTH. Paulo /\fno", () em,do d" '''untl'''' e I, ~IJ.\"III" d" I!J.,/,)rw. G"()~hltl". JJ"i1RS, Lmll""
UNIJUEditn'a, 1988.

- I'<oh".rann fl.::partJmentoJcCincw, Sociais da UNflUt