CAPACIDADDEAPRENDIZAJE.

PROTOCOLODELALUMNADO
GestinyAdministracinPblica(GAP)
FacultaddeDerecho.UniversidaddeBarcelona

CAPACIDADDEAPRENDIZAJE
Indicacionesdirigidasalalumnadoparaadquirirlacompetencia
enelgradodeGestinyAdministracinPblica1
CASANELLASCHUECOS,M.;CAMSRAMI,M.;MEDIRTEJADO,LL.;MONTOLIOESTIVILL,D.;SIBINA
TOMS,D.;SOLCATAL,M.;SAYSSANTIGOSA,R.

1. Presentacin
Lacapacidaddeaprendizajeoaprendizajeautnomoesunadelasseiscompetencias
genricas o transversales que la UB considera necesarias para el conjunto de sus
estudiantes.
La importancia de esta competencia resulta evidente si tenemos en cuenta que los
graduados universitarios debern estar preparados para interactuar en una sociedad
globalizada y cambiante, en el que la influencia de la informacin y las tecnologas
resulta decisiva, donde el conocimiento se produce con un ritmo cada vez ms
aceleradoydevieneobsoletodeunamaneratambinmuyrpida.Elmundolaboral,
en consecuencia, se encuentra sometido a procesos de transformacin continuos y
requiereprofesionalescualificadosqueseancapacesdeactualizarconstantementesus
conocimientosygestionarladiversidad.
Lasinstitucionesuniversitarias,antelaobligacindedarrespuestaalasexigenciasde
la sociedad actual, deben orientar los currculos de las titulaciones de manera que
proporcionen a los estudiantes una formacin que les ayude a moverse de manera
eficaz,tantoaescalapersonalcomoprofesional,enestemundodelconocimientoyles
facilite las estrategias necesarias para aprender de manera autnoma a lo largo de
todasuvida(lifelonglearning).
Aspues,eneldocumentoCompetenciastransversalesdelaUniversidaddeBarcelona,
aprobadoporelConsejodeGobiernodelaUBde10deabrilde2008,quesirvicomo
referenciaorientativaeneldiseodelastitulacionesdegradodeestauniversidad,se
especifica que hay que incorporar la competencia de Capacidad de aprendizaje y
responsabilidadentodoslosplanesdeestudio.

1
Este documento ha sido redactado en el marco del proyecto Elaboracin de herramientas para
implantar y evaluar la competencia transversal de capacidad de aprendizaje en el Grado de Gestin y
AdministracinPblica,coordinadoporMontserratCasanellasChuecos.Hansidomiembrosdelequipo
detrabajolosprofesoresMargaritaCamsRami,LlusMedirTejado,DanielMontolioEstivill,Domnec
SibinaTomsyMarinaSolCatal,todosellosmiembrosdelGrupoConsolidadodeMejoraeInnovacin
DocentedeGestinyAdministracinPblicadelaUniversidaddeBarcelona(GIDGAP),ascomoRosa
SaysSantigosa,comoasesoradelICEUB.

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Segn el mismo documento, esta competencia incluye: 1) capacidad de anlisis y de

sntesisdevisionesglobalesydeaplicacindelossaberesenlaprctica;2)capacidad
detomardecisionesyadaptacinanuevassituaciones.
Sinlugaradudas,estaesunadelascompetenciastransversalesmsimportantes.Los
estudiantes, futuros profesionales, deben salir de las aulas equipados con las
habilidades que les debern permitir seguir aprendiendo por s mismos; es decir,
debenhaberseconvertidoenaprendicesautnomosyresponsables,convoluntadde
implicarseenprocesosdeformacincontinuos,sinoquierenquedarsedesfasadosen
conocimientosyprcticasprofesionales.
El presente documento pretende dar algunas indicaciones para la incorporacin de
esta competencia al grado de Gestin y Administracin Pblica de la Facultad de
DerechodelaUniversidaddeBarcelona.

2. Capacidad de aprendizaje. Definicin y caracterizacin de la

competencia
Podemosconsiderarqueunestudiantehaadquiridolacompetenciadecapacidadde
aprendizaje cuando, desde la conciencia de lo que significa aprender, tiene la
autonoma suficiente para gestionar el propio aprendizaje, de manera estratgica y
flexible,enfuncindesusnecesidadesysuspropsitos.
Tenercapacidaddeaprendizajeimplica:
disposicinaasumirresponsabilidades,
voluntad de actuar con criterios propios en los diversos mbitos de la vida
humanaconindependenciayencolaboracinconlosdems,y
capacidad de controlar los procesos cognitivos que intervienen en una
autorregulacineficazdelaprendizaje.
Responsabilidad, autonoma y autorregulacin son, pues, conceptos inherentes a la
capacidaddeaprendizaje.
Latotalautonomadeaprendizajeesunobjetivodifcildeconseguir,sedebeteneren
cuentaquehaydiferentesgrados,quesevanalcanzandoprogresivamente,yquesu
desarrollorequiereunareflexinconscientesobreelprocesodeaprendizajeyloque
steconlleva.Estareflexindebeservirdebaseparatomardecisionessobreelmejor
caminoaseguir.
La capacidad de aprendizaje incorpora algunas destrezas instrumentales, tales como
capacidaddeanlisis,reflexincrtica,bsquedadeinformacinrelevante,capacidad
desolucionarproblemasotomadedecisiones.
Tambin se relaciona con actitudes, valores y otras competencias interpersonales,
entre otros, responsabilidad y compromiso, madurez personal, flexibilidad,
predisposicinaadaptarsealentorno,ycapacidaddecomunicarseconlosdems.

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Sin embargo, lo que caracteriza de manera decisiva la capacidad de aprender es la

puestaenjuegodeunaseriedehabilidadesmetacognitivasqueaseguranelcontrolde
losprocesoscognitivosquellevaacaboelaprendiz.
Las estrategias metacognitivas que permiten asegurar el control personal sobre los
conocimientos que se van adquiriendo, as como sobre los mismos procesos que se
vanllevandoacaboenelaprendizajeson:
Planificacindelaactividadantesdehacerfrenteacualquiertarea.
Monitoraje o seguimiento de la actividad, para observar la eficacia de la
actuacin, y modificar o cambiar de estrategia cuando la que utilizamos no
resultaefectiva.
Evaluacinycomprobacindelosresultados.
Algunosestudiosponendemanifiestoquelosexpertosutilizanconmseficaciaestos
procesos metacognitivos, de modo que distribuyen mejor su tiempo, seleccionan
mejor las estrategias aaplicar, prevn con ms exactitud la dificultadde las tareas y
juzgandemaneramsprecisasuejecucin.

3. Elroldelestudianteenelprocesodeadquisicindelacompetencia
Unadelasconsecuenciasmsdirectasdelcambiodeconcepcindeloquesignificala
tarea de aprender es la modificacin del rol de los estudiantes. En el nuevo rol, la
participacinactiva,latomadelainiciativaylaexploracindelosprocedimientosms
efectivos y adecuados a las propias concepciones y al propio estilo de aprendizaje
pasanaocuparunlugarprimordial.
En este marco, la capacidad de aprendizaje de un estudiante se manifiesta en su
habilidad para construir conocimiento de manera activa y autorregularse.
Un estudiante autorregulado es aquel que participa plenamente en los procesos
personales de aprendizaje y asume progresivamente su responsabilidad en la
planificacinyelcontroldeestosprocesos,ascomoenlaevaluacindesuefectividad
enellogrodelosobjetivosplanteados.
Elaprendizajeautorreguladoimplicaqueelestudiantedebesercapazde:
dominar sus capacidades cognitivas mediante la activacin de sus
conocimientosprevios,lafijacindeobjetivos,laplanificacinestratgicayla
concienciaprecisadeloqueestpensandoyhaciendo(conocimientoycontrol
metacognitivo);
identificarlossentimientosqueleprovocaunatarea,representarseelvaloryla
utilidad de lo que est haciendo, utilizar estrategias para afrontar fracasos,
superar estados de incertidumbre y de desnimo, y valorarse como alumno
competente(conocimientoycontrolafectivoyemocional);
establecer tiempo para las acciones que lleve a cabo, utilizar estrategias
diversas, invertir esfuerzo en su aprendizaje, solicitar ayuda cuando sea
necesario,formularlaspeticionesdeayudademaneraeficaz(conocimientoy
controlconductual);

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buscar las mejores condiciones para el aprendizaje, evitar interferencias y

elementos de distraccin, y aprender conjuntamente con los otros
(conocimientoycontrolcontextual).

4. Nivelesdedesarrollodelacompetencia
Eldesarrollodelacompetenciadebeplantearsedemaneraprogresiva.Alolargode
los cursos, el alumnado tendr que ir ganando autonoma, deber poder gestionar
tareascadavezmscomplejasydeberimplicarseenmayormedidaensuprocesode
evaluacin.
Para hacer avanzar progresivamente al alumnado en el dominio de la competencia,
proponemosdiferenciartresnivelesdelogro,conunosobjetivosbiendefinidospara
cadaunodeestos.
Enelprimernivelsepretendequeelestudiantedesarrolleunaactituddeaprendizaje
activo,seacapazdeanalizarsusituacindepartidaenrelacinconelconocimientode
los contenidos de la asignatura, se emplea a asimilar e incorporar los aprendizajes
propuestosporelprofesoryseacapazdedetectar,valorarycomunicarsusavancesen
elaprendizaje.
Lastareasqueseproponenenestenivelestarnpautadasdemaneraclarayprecisa
porelprofesor.
Los objetivos del segundo nivel sern que el estudiante pueda identificar y
comprendersusprocesoscognitivos;quereformuleyadaptelosobjetivospropuestos
porelprofesorasusexpectativasynecesidades;quesepaescogerentrelosdiferentes
procedimientosyestrategiaspropuestosaquellosqueleresultarnmseficacespara
la consecucin de los objetivos, que adems de darse cuenta de los avances de su
aprendizaje tambin identifique lo que le falta por aprender y proponga actuaciones
futuras.
Lastareasquesedebernresolversernmscomplejasyelprofesororientaralos
estudiantes,tododejndolesungradodeautonomamselevado.
Eneltercernivelsedeberaconseguirqueelestudiantetuvieraelcontrolglobaldesu
proceso de aprendizaje; es decir, debera ser capaz de planificarlo, formulando sus
propiosobjetivosdeaprendizajeydeadaptarlasestrategiasacadasituacin,dehacer
el seguimiento y modificar su actuacin durante la actividad para controlar mejor el
logrodelosobjetivos;yvalorarlosresultadosobtenidosenelprocesoseguidoy,en
consecuencia,laeficacia.
Las actividades que se llevarn a cabo tendrn un grado de complejidad alto y los
estudiantesdebernmostrarseautnomos.
La tabla 1 sintetiza los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes
logren en cada nivel, as como las evidencias que deber presentar para que estos
resultadosdeaprendizajepuedanserevaluados.

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Tabla1.Nivelesdedesarrollodelacompetenciadeorientacinalaprendizaje

Nivel Resultadosdeaprendizaje Evidenciasparalaevaluacin

1. Desarrollar una actitud positiva y responsable hacia el
aprendizaje. Cuestionarios (de evaluacin
inicial, autoevaluacin, de
2. Implicarseactivamenteenlacomprensinyasimilacin
reflexin antes de realizar
delosaprendizajespropuestosporelprofesor.
una tarea concreta o
3. Realizar las tareas en el tiempo previsto, siguiendo las despusdelamisma,etc.)
pautaseindicacionesproporcionadasporelprofesor.
Nivel1 Pautasmetacognitivas.
4. Utilizar las fuentes de informacin propuestas por el
Informesdeprogreso.
profesor.

5. Detectar lagunas de formacin y solicitar ayuda para
resolverlas.
6. Identificar los aprendizajes alcanzados y saberlos
comunicar.

1. Identificar qu significa aprender y cul es el proceso
personalquesesigue. Cuestionarios (de evaluacin
inicial, autoevaluacin, de
2. Reformular y adaptar al propio contexto los objetivos
reflexin antes de realizar
fijadosporelprofesor.
una tarea concreta o
3. Planificar las actividades, seleccionando los despusdelamisma,etc.)
procedimientos y aprovechando los recursos que se le
Pautasmetacognitivas.
ofrecen.
Nivel2 Autobiografadeaprendizaje
4. Mostrar iniciativa en el momento de documentarse,
buscando informacin ms all de las referencias Diariodeaprendizaje.
mnimasdadasporelprofesor.
5. Reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos y
plantearsepreguntasqueabrannuevasperspectivas.
6. Contrastar con los compaeros los aprendizajes
alcanzados y proponer actuaciones para seguir
avanzando.

1. Reflexionar sobre la propia manera de abordar el
procesodeaprendizajeparaintroducirmejoras. Cuestionarios (de evaluacin
inicial, autoevaluacin, de
2. Analizarse y valorarse como persona que aprende de
reflexin antes de realizar
formacompetente.
una tarea concreta o
3. Formular los propios objetivos de aprendizaje, despusdelamisma,etc.)
integrndolos en los objetivos generales de la
Pautasmetacognitivas.
asignatura.
Nivel3 Portafolio o carpeta de
4. Decidir estrategias de aprendizaje, en funcin del
aprendizaje.
contextopersonalysocialydelascaractersticasdela
tarea.
5. Monitorizar el proceso de aprendizaje para controlar
que avance hacia la consecucin de los objetivos de
aprendizajeprevistos.
6. Elaborar juicios ajustados sobre la actividad de
aprendizajeparavalorarlarelevanciaquetieneparael
propioconocimiento.

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5. Itinerario
EnelPlandeestudiosdelgradodeGAP,lacompetenciadecapacidaddeaprendizaje
estadjudicadaavariasasignaturasy/omateriasrepartidasalolargodeloscuatro
cursos.Estasasignaturasseencargarndetrabajarlosdiferentesnivelesdedesarrollo
delacompetenciayseresponsabilizarndesuevaluacin.
Elitinerarioqueseseguirparaasegurarlaprogresindelacompetenciaserelque
quedareflejadoenlatabla2.

Tabla2.Itinerariodedesarrollocompetencial

SEMESTREYNIVELDE
CURSO ASIGNATURASIMPLICADAS
DESARROLLO
Semestre1
o Tcnicasdetrabajoycomunicacin
Primercurso
(Nivel1)
Semestre2
o DerechoConstitucional
(Nivel1)
Semestre3
o HaciendaPblica
(Nivel2)
Segundocurso
Semestre4
o IntroduccinalaGestinFinanciera
(Nivel2)

o GestinPresupuestariaI
Semestre5
o GestinTributariaI
(Nivel2)
o ActividadadministrativaI
Tercercurso
o GestinPresupuestariaII
Semestre6
o GestinTributariaII
(Nivel3)
o ActividadAdministrativaII
Semestre7
Cuartocurso o ServiciosPblicos
(Nivel3)

6. Evaluacin
Laevaluacindelacompetenciadecapacidaddeaprendizajesellevaracaboenel
marco de las asignaturas que la tienen incorporada al Plan Docente.
Sellevaracabounaevaluacincontinua,formativayformadora,planteadacomouna
actividad de aprendizaje ms, que permita regular su desarrollo y se potenciarn
procesosdeautoevaluacinydecoevaluacin.
Los cuestionarios de valoracin, las rbricas y las carpetas de aprendizaje sern de
granutilidadcomoinstrumentosdeevaluacin.
Habr,entodocaso,definirsilavaloracindelacompetenciatendrunporcentajeen
lanotafinaldelaasignatura.