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Trabajo Integrativo
Portafolio Digital de
Lectoescritura
Integra
ntes: Andrea lvarez. O.
Yennifer Guajardo B.
Docente: Paulette Obreque M.
Asignatura: didctica de los aprendizajes
instrumentales de las D.I
1
TABLA DE CONTENIDOS
Introduccin Pg. 3
Taller 1: Alfabetizacin El aprendizaje de la lengua Pg. 4 6
Taller 2: Alfabetizacin inicial. Pg. 7 17
Taller 3: Diseo experiencia de aprendizaje umbral Pg.
lector.
Preguntas. pg.
Planificacin.
pg.
Taller 4: Familia y discapacidad intelectual Pg.
grfico.
Taller 6: Comprensin lectora Pg.
Taller 7: Cuadernillo La enseanza del lenguaje Pg.
Pg.
Pg.-
Taller 9: Mtodo global palabra ms palabras Pg.
aprendamos a leer.
2
Taller 10 Pg.
Taller 11: Planificacin lectura y escritura. Pg.
Conclusin. Pg.
NTRODUCCIN
3
de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, sus logros, esfuerzos y
transformaciones a lo largo de un curso. (Psic. Mara Araceli Roa Granados)
Es por esto que en cada una de las elaboraciones del trabajo se ver
reflejado la constancia, esfuerzo y responsabilidad por lograr el objetivo de la
asignatura y de igual forma contribuir a nuestro aprendizaje como futuros
educadores diferenciales, as mismo, conocimos un nuevo mtodo para trabajar la
lectura y escritura llamado palabra ms palabra, cuyo propsito, conseguir que los
nios, nias y jvenes logren los aprendizajes esperados. Para alcanzar este
propsito se utiliza un lenguaje claro y simple, sin gran tecnicismo, lo que, sin
duda, posibilita su aplicacin tanto por profesores y profesoras de educacin
regular, especial y la familia. Asimismo, el mtodo Matte para la enseanza de la
lectura y escritura, con su aplicacin es posible lograr excelentes resultados en
corto tiempo, contribuyendo con l al mejoramiento a la enseanza primaria. Para
lograr este objetivo se utiliza un lenguaje claro y simple, lo cual posibilita su
aplicacin tanto por profesores y profesoras de educacin regular, especial y la
familia.
Taller 1
4
Alfabetizacin El aprendizaje
de la lengua.
5
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Taller 2
Alfabetizacin inicial
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Taller 3
Diseo experiencia de
aprendizaje
umbral lector
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Planificacin umbral
lector
25
PLANIFICACIN N 1
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MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en funcin de los estudiantes, sealar rol de co docentes)
Inicio: 10 minutos
Los estudiantes ingresan a la sala de clases acompaados de la co-docente de aula regular y co-docente USS, posteriormente
escuchan la meta de la clase mencionado por la co-docente USS: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas. Los
educandos colocan atencin a los co-docentes, quienes comentan que se reunirn en semicrculo, posteriormente los estudiantes
cantan y escuchan la cancin de las vocales (sonido inicial- final de las vocales). Mientras los educando canta responden a la
siguiente interrogante realizada por la co-docentes de aula regular Cmo se llama esta letra? Qu objeto conocen que
comienza con esta vocal? Qu objeto conocen que finaliza con esta vocal? Los estudiantes escuchan las indicaciones de la co-
docente USS, Ahora nosotros les vamos a entregar un set de las vocales en diferentes texturas y un balde con arena.
Desarrollo: 20 minutos
Los aprendices escuchan al co-docente USS, el cual menciona, ubicaran las vocales de diferentes texturas, dentro del balde de
arena, a continuacin los estudiantes pasan de a uno a obtener una determina vocal ubicada en el balde con arena, tocando la
vocal e identificando el sonido.
Consecutivamente los estudiantes observan diferentes objetos que se encuentran en la sala de clase (juguetes y materiales), lo
cuales se encuentran dentro de una caja de plstica. La co- docente de aula regular menciona saquen un objeto de la caja plstica,
luego busquen en el balde de arena la vocal que comienza el objeto. Se espera que los estudiantes relacionen fonema grafema
correspondiente a cada objeto de la caja plstica.
AC en el Cierre: 10 minutos
Posteriormente los educandos escuchan al co-docente de aula regular quien les presenta un PPT a los estudiantes con diversas
imgenes de objetos, los educando nombran cual es el fonema inicial- final de las imagen. Reciben felicitaciones por parte de los
co-docentes por la participacin durante el desarrollo de la actividad y luego guardan sus materiales para finalizar la clase.
27
Tipo de instrumento: Escala de Apreciacin
Resultado que se quiere obtener: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
Indicadores de Evaluacin L ML NL
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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____________________ _______________________
Firma Firma
Docente Gua Estudiante Prctica USS
29
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Taller 4
Familia y discapacidad
intelectual
32
Presentacin
Power Point.
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35
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37
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40
Informe
Respuesta educativa para estudiante
con discapacidad intelectual.
41
Facultad de las Ciencias de la Educacin
Pedagoga en Educacin Diferencial
Didctica de los aprendizajes instrumentales para la discapacidad intelectual.
42
ndice
Contenidos pginas
1. Introduccin 3
2. Caractersticas de un nio(a) con discapacidad intelectual 4-5
3. Respuesta educativa para estudiante 6
4. Cmo trabajar con la familia para favorecer el aprendizaje y participacin
de todas (os) las nias y nios? 7
5. Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios y nias con NEE,
asociadas a discapacidad intelectual? 8
1. Introduccin
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En el presente informe se dar a conocer un estudio de caso de un estudiante
con discapacidad intelectual mencionando antecedentes personales, familiares y
escolares. El objetivo del informe es especificar una respuesta educativa para el
estudio de caso hipottico preferentemente en los agentes escuela, familia y
comunidad, fundamentando que la escuela debe proporcionar unas series de
estrategias y recomendaciones a la familia en beneficio de los aprendizajes de los
estudiantes con necesidades educativas especiales (discapacidad intelectual).
Tambin el educador (a) debe generar redes de apoyo que potencien las
habilidades, fortalezas e intereses de sus estudiantes. La escuela, familia y
comunidad son agentes que deben desempear roles que se complementen,
cooperen y apoyen recprocamente con el nico propsito de fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes. La triada anteriormente mencionada cumple la
funcin de generar las estrategias y apoyo que le permitir en un futuro la
insercin social de los estudiantes con discapacidad intelectual.
44
2. Caractersticas de un nio(a) con discapacidad intelectual
En cuanto a la escolaridad del menor asisti al jardn infantil Blanca nieves y los
sietes enanitos, posteriormente ingreso al establecimiento educacional
Escuela Francia, cursando pre- knder y posteriormente knder. La educadora de
prvulo de dicho establecimiento observ leve dificultad en las habilidades de
sociales tales como: inters en relacionarse con pares y profesores lo cual
dificultaba la integracin de manera participativa y colaborativa en actividades de
grupo. La educadora de prvulo menciona que en ocasiones el menor tenda a
mostrarse agresivo, optando por el trabajo individual. Frente al respeto por las
reglas el menor al encontrarse en el aula comn no obedeca las reglas y normas
establecidas por la docente, sin embargo presenta preferencia por salir al parque a
andar en bicicleta con padres u primos.
En la actualidad el menor cursa primero bsico en la escuela Francia. La
profesora bsica observ en el menor un ritmo ms lento para trabajar. Tambin
dificultades para focalizar la atencin ante un estmulo determinado y dificultades
en distingue lo esencial de lo accesorio. A consecuencia de lo anterior el menor
fue derivado a una evaluacin interdisciplinaria, la cual arrojo como resultado
discapacidad intelectual leve con un coeficiente intelectual de 67 asociado a un
45
trastorno de dficit atencional con hiperactividad. Actualmente Camilo se
encuentra en el proyecto de integracin escolar de dicho establecimiento. La
educadora diferencial menciona que el menor identifica fonema inicial / final de
las vocales y de las consonante M/ P/ l/S considerndose al alumno como no
lector. En cuanto al proceso de escritura solo realiza garabatos, trascribe su
nombre y escribe las vocales y consonantes M/P, sin embargo la escritura es poco
legible.
46
mbito personal:
Primero bsico.
Diagnstico:
discapacidad intelectual
leve C.I 67, asociado a
TDA. 6 aos.
Camilo
mbito familiar:
Familia monoparental.
47
3. Respuesta educativa para el estudiante
48
Realizar reuniones con
redes de apoyo, para
coordinar y establecer
estrategias que les
permita a los alumnos
con necesidades
educativas especiales
avanzar en el mbito
escolar, personal para
una insercin social.
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Cmo trabajar con la familia para favorecer el aprendizaje y
participacin de todas (os) las nias y nios?
- Claridad con los padres y madres sobre que esperar de la educacin de sus
hijos.
- No culpar a los padres, sino motivarles en el proceso de enseanza-
aprendizaje de sus hijos (a).
- Proponer a los padres que lleven un diario de vida del hijo(a).
- Estimular a los padres y madres a interactuar y comunicarse con su hijo(a).
50
Comunicarse con Revisar las
Revisar y trabajar
profesor jefe y/o actividades
actividades a realizar
profesor trabajadas en
en casa.
especializado. clases .
Asistir a las
citaciones de la
Revisar los informes
profesora y a
de notas e informes.
reuniones de
apoderados.
Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios y nias con
NEE, asociadas a discapacidad intelectual?
51
Motivar la participacin
Participar en actividades Integrar apoyos para la
y el aprendizaje de los
extraescolares . superacin de barreras.
estudiantes con NEE
52
Taller 5
Lenguaje y comunicacin
Organizador grafico
53
Facultad de la ciencias de la educacin
Pedagoga en Educacin diferencial.
Organizador grfico
Lenguaje y comunicacin
Mayo, 03 de 2017.
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LENGUAJE Y COMUNICACIN
Educacin escolar
Constituye a
Habilidades comunicativas
Involucra
Educacin bsica
Habilidades
Permite
Valerse independiente
Para
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Dimensiones
Constituye
Desarrollo cognitivo
Lengua materna
Base
Buena educacin
Enfoque
comunicativo
Estudiante: actor
Trabajo indivual Trabajo reflexivo
protagonista
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Organizacin curricular
Existen
Competencias comunicativas
Conocimientos
Comprensin
Ejes
Habilidades
Actitudes
Vocabulario
Fluidez
57
Taller 6
Comprensin lectora
58
Facultad de la ciencias de la educacin
Pedagoga en Educacin diferencial.
Organizador grfico
Comprensin lectora: del modelo interactivo
a la metacognicin
Mayo, 03 de 2017.
59
Comprensin lectora: del modelo interactivo
Incorporacin
Conocimiento
Base
Cuadernillo
La enseanza del lenguaje
escrito en un modelo interactivo
61
Taller 7
62
Valdivia, 12 de Mayo de 2017
63
ndice
Introduccin Pg. 2
Modelo Interactivo Pg.3
Apoyo docente Pg.4
Aspecto Metalingstico Pg.5-8
Conciencia Semntica Pg.9-
Conciencia Sintctica 11
Pg.12-
Conciencia Fonolgica 14
Pg.15-
18
64
Introduccin
El procesamiento del lenguaje escrito que considera los aportes que hace el
lector y los que hace el texto al mismo tiempo (Marsh et al. 1980).
65
Modelo
interactivo
Modelo interactivo
Considera
Comprensin reas de
Docent Estudiant
lectora aprendizaje e e
Como la
TrabajaProcesos Lograrunabuena
Aspectos Metodolgicos Cognitivos comprensin
Cdigos Texto
Brindar condiciones Integrar informacin
Interaccin necesarias nueva
Entr
e
Texto Lector
Existen
Actos
Comunicativos
66
Apoyo al
docente
Modelo
Interactivo
Lenguaje
escrito
reas de
enseanza
Aprendizaje del
La construccin
Aspectos cdigo y del
y la lectura de
Metalingsticos principio
textos
alfabtico
67
Aspectos metalingsticos
La metalingstica tiene como fin que los estudiantes dominen las caractersticas
del lenguaje, tales como: conciencia semntica, sintctica y fonolgica,
proporcionando instancias de reflexin acerca del lenguaje.
68
Conciencia semntica
Se refiere a los significados de las palabras y la forma que estas adoptan a nivel
mental. La enseanza de estos aspectos recae en que los estudiantes deben
desarrollar la conciencia de la organizacin de los contenidos lingsticos en la
memoria, lo que facilitar la fluidez de las relaciones significativas, lo cual ayudar a
comprender mensajes. En palabras ms simples este proceso permite a los nios o
nias comprender las pablaras que conforman los textos escritos.
Ejemplo:
Significant
e
Significad
o
69
Gua de trabajo
Conciencia semntica
1. Lee o escucha las oraciones que te comentar la profesora, luego une con
una lnea la oracin con la palabra correspondiente.
70
Gua de trabajo
Conciencia semntica
2. Lee o escucha las palabras que te comentar la profesora, luego une con una
lnea la oracin con la palabra correspondiente.
Perra
Frutilla
Naranja
Pltano
Manzana
71
Conciencia sintctica
Ejemplo:
Gua de trabajo
72
Conciencia sintctica
1. Observa la imagen, ordena y une en los espacios asignados la oracin de
forma correcta :
73
2. Escucha con atencin la siguiente oracin: El perro juega
con su pelota roja en el jardn, luego observa las imgenes
e indica de forma correcta la oracin escuchada.
1
Conciencia fonolgica
Ejemplo:
2
3
Gua de trabajo Conciencia fonolgica
BRO LI
JO NE CO
LLA AR DI
4
2. Observar la imagen y contabilizar las silabas de la palabra que
la representa. Anotar el resultado en el cuadrado.
5
Aprendizaje del cdigo y del principio alfabtico
Ejemplo:
6
Qu sonidos componen las siguientes palabras? Observa el
ejemplo!
1) Mam = M-A-M-
2) Sol =
3) Televisin _
4) Auto _
7
Cuntas letras tiene el nombre de cada dibujo?
1 Letra
2 letras
La construccin y la lectura de textos
3 letras
8
recae en su estructura esquemtica siendo sta la base de la
elaboracin del mensaje. sta considera dos caractersticas: el
aspecto visual de la organizacin de un texto, que permite conocer
su objetivo y la dinmica interna del escrito, haciendo uso de
conectores que facilitan la construccin y comprensin del texto.
Gua de
trabajo Construccin y
la lectura de textos
9
Juan y Pedro no se separaban casi nunca, iban siempre
juntos, pero eran muy distintos. Eran diferentes fsicamente y
tambin eran diferentes en el carcter. Las diferencias no eran
obstculo para su amistad. Juan era alto y delgado. Pedro era
bajo y le sobraban algunos kilos. Pedro deca que no estaba
gordo, que estaba fuerte y Juan deca que l s que estaba
fuerte y adems no le colgaba la barriga. Juan era moreno,
llevaba el pelo corto y tena los rasgos de la cara muy
marcados, casi afilados. Pedro tena el pelo rizado, muy rubio
y muy largo. La cara de Pedro era redonda y con los mofletes
salidos y redondos. Juan siempre se rea, aunque cuando
estaba deprimido poda estar das sin hablar casi con nadie.
Pedro estaba serio y observaba su alrededor. Pedro animaba
a Juan cuando Juan tena un mal da. Pedro trabajaba en una
empresa grande y tena una novia desde haca aos. Juan era
muy diferente. Cambiaba mucho de trabajo y de novia, deca
que le gustaban los cambios, que necesitaba cosas diferentes
o se aburra. Juan no estaba nunca quieto. Pedro deca a
Juan que deba parar y pensar en su vida. Juan se rea y
terminaban abrazados hablando de otros amigos en un banco
del paseo.
10
MUY LIBRO BONITAS DE SON ESTE LAS
TAPAS
11
12
Es una estrategia
destinada a nios
que ya han
aprendido a leer,
sin embargo,
presentan
dificultades.
Utilizan un
modelo
interactivo de la
enseanza de la
lectura.
13
La lectura de estos textos escogidos por el profesor se realiza en
Segunda etapa
Luego se lleva a cabo la lectura del texto escogido para corroborar sus
predicciones.
14
Conclusiones sobre la estrategia de enseanza de la lectura
presentada
16
Taller 8
Cuadernillo Mtodo
Matte
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46
Material didctico
Mtodo Matte
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Laminas Mtodo Matte
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89
90
91
92
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Deslisografo
94
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Letras mviles
96
97
Planificacin:
Mtodo Matte
98
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Planificacin N 1
100
Efectan preguntas sobre los proceso de telar (cunto tiempo demora en hacerlo? Cmo se aprende hacer
el proceso de telar? es difcil aprenderlo?)
Observan y escuchan a la artesana realizar pompones de telar y a la misma vez escuchan las instrucciones
sobre cmo efectuar el procedimiento apropiadamente, para luego ejecutar el mismo procedimiento.
101
Visualizan y leen la lectura (manuscrita) compartida del cuento lana y estrella
Se apoyan en la lectura del cuento a travs de la profesora, quien utiliza la Lupa mgica para identificar la
palabra L, y la palabra lana dentro del cuento.
102
Observan y leen en conjunto en el proyector, diferentes oraciones que involucran las palabras Ola, Ala, Luna,
Lomo, Lija, Malo
Posteriormente buscan y unen las palabras visualizada con las imgenes correspondientes.
Paralelamente analizan y sintetizan las palabras utilizadas en las oraciones haciendo hincapi en la letra L
mediante el deslizgrafo.
103
objetos de la sala), donde escribir las palabras mencionadas por los estudiantes, destacando con plumn rojo
la letra L.
De manera voluntaria los estudiantes pueden pasar a la pizarra a escribir palabras segn la categora que
corresponda.
La docente corrige en caso exista algn error.
Indicadores L ML NL
104
Leen en conjunto las palabras Ola, Ala, Luna, Lomo, Lija, Malo
Identifican y unen palabras Ola, Ala, Luna, Lomo, Lija, Malo, con su icono correspondiente
Lana era una perrita, muy juguetona, traviesa y algo miedosa. Quera mucho a sus amigos Juan y Edu. A veces se encontraba
aburrida, sola; ya que sus amigos tenan que ir al colegio, no podan jugar todo lo que ella quisiera. Ellos tenan obligaciones que
atender.
La perrita Lana era muy pequea pero entenda que los nios no pudieran estar tanto tiempo con ella.
Una noche encontrndose sola, en casa, empez, a escuchar diferentes ruidos. Lana subi al piso de arriba a comprobar que
suceda, ya que era un ruido muy fuerte. Intentaba mirar por la ventana, pero estaba alto y no se vea nada. Asustada y como pudo,
empuj con su hociquito un pequeo taburete hasta el lugar de la ventana. Consigui subirse y ver que a lo lejos haba un
resplandor.
105
Es una estrella!, cmo brilla!. Dijo Lana.
La estrella aquella noche tambin estaba sola, como ella. La perrita empez a comprender aquel ruido, eran las fiestas del pueblo,
haba fuegos artificiales de todos los colores. Suban tan alto que casi podan tocar a la estrella, jugaban con ella y era muy
divertido.
Que bien se lo est pasando mi nueva amiga la estrella! Dijo Lana.
La perrita fue desde aquel da muy feliz porque nunca estuvo sola; cuando los nios tenan que salir, se quedaba con su gran amiga
la estrella, que siempre haba estado ah pero nunca la haba visto.
FIN
106
Taller 9
Palabra + palabra
Presentacin Power Point: Tercera etapa
Aprendizaje y reconocimiento de las
silabas
Informe: palabra ms palabra.
Aprendizaje y reconocimiento de las
silabas
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL
Requiere de
un entorno
estimulante
II. FUNDAMENTOS TERICOS.
"Leer es
Contribuye al comprender y La lectura se
Alfabetizar es
enriquecimiento recrear significados La lectura permite plantea como un
Estimula la lograr que el nio y
del bagaje de un cdigo escrito, alcanzar una vida objetivo alcanzable
la nia lleguen a
lingustico, lo que imaginacin y es relacionandolos con autnoma, a lograr para todos
escribir con
permite la la base de la experiencias y
significacin y leer
independiente y los educandos,
comprensin de creatividad. conocimientos con participacin incluyendo a
anteriores" comprensivamente
diversos tipos de social. quienes presentan
(Troncoso y Del (...)
textos NEE.
Cerro, 1998)
2. Factores que inciden favorablemente en el proceso de desarrollo de la lectura.
La familia es un micro sistema ecolgico y natural del desarrollo de los nios, por ende, es el
lugar donde se pueden proporcionar mayores posibilidades de estimulacin intensiva, integral
y significativa.
La familia y el ambiente del hogar son decisivos para lograr en los hijos e hijas inters por la
lectura. Est comprobado que en familias de padres y madres lectores, los hijos e hjas
aprenden a leer en edades ms tempranas.
Sin embargo, hay padres y madres que no son modelos lectores para sus hijos e hijas, es por ello que
es importante que los nios y nias cuenten con el apoyo y colaboracin por parte de su familia en el
proceso de aprendizaje de la lectura.
Es de suma importancia que la familia muestre una actitud colaboradora, entusiasta, relajada, evitando
muestras de frustracin cuando el nio o nia vaya ms lento de lo esperado. Todos deben confiar en que
el objetivo se lograr y se debern superar periodos de estancamiento e incluso retroceso .
Es importante que los padres colaboren en el proceso educativo de sus hijos, ya sea participando
en las decisiones y acciones relacionadas con etapas de: planificacin, trabajo y evaluacin,
respecto al plan de trabajo que se lleva a cabo con sus hijos e hijas.
III. DESCRIPCIN DE LA ADAPTACIN DEL MTODO.
La propuesta que se presenta a continuacin para la enseanza de la lectura, es una adaptacindel mtodo creado por las profesoras
Mara Victoria Troncoso y Mara Mercedes Del Cerro que describen en su libro: Sndrome de Down:
Lectura y Escritura (1998)
En sus investigaciones, sealan que los nios y nias con Sindrome de Down presentan deficiencias en la memoria a corto plazo, en la
atencin y en la integracin de la informacin que reciben por la va auditiva, caractersticas que encontraremos en la mayora de las y
los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. Tambien mencionan es posible aplicarlo anias, nios y jvenes que
presentan NEE, en escuelas especiales, como integradosen escuelas regulares.
A diferencia del mtodo original, en esta adaptacin, se incorpora como etapa inicial y previa a las tres anteriormente sealadas, el
programa de trabajo Perceptivo-Discriminativo.
Con el fin de considerar todas y cada una de las condiciones que aseguren el adecuado aprendizaje de la lectura de los y las
estudiantes que presentan NEE, Troncoso y Del Cerro menciona las siguientes condiciones: la salud del estudiante, empata entre el o
la estudiante y el o la docente y propiciar instancias y condiciones ptimas para el aprendizaje.
Una vez sealadas estas consideraciones generales, es importante identificar el nivel de desarrollo en que se encuentran las diferentes
reas de las Funciones Bsicas del estudiante, destacando las siguientes: atencin, memoria, percepcin visual, percepcin auditiva.
Una serie de requisitos previos necesarios para la adquisicin de la lectura, entre ellos, la edad maduraciones, lateralidad definida,
destreza motriz y la necesidad de un lenguaje oral fluido. Por el contrario, en relacin a lo referido al lenguaje oral, se propone la
enseanza precoz de la lectura para favorecer su desarrollo posterior o simultneamente.
IV. MATERIAL DE TRABAJO
Es importante trabajar
con palabras que
incluyan:
d) Cuando el - Silabas directas
a) cada palabra
estufdiante maneje g) elegir
30 o 40 palabras, palabras - Silabas inversas
debe tener un
conviene elegir nuevas que
significado claro
aquellas letras del
- Silabas Trabadas
y conocido por el ayuden a
alumno o la
alfabeto que aun no incrementar el - Grupos consonanticos
ha visto, en la
alumna
posicion inicial de la
vocabulario
palabra.
b) Se selecionan
aquellas palabras c) Preferentemente,
que puedan ser aunque no de
representadas manera exclusiva,
graficamente de se elegiran palabras
forma clara, cuyos cortas, (palabras de
grafismos sean dos silabas,
diferentes entre inicialmente con
unos y otros silaba directa)
VI. ETAPAS DEL MTODO DE LECTURA
I. EVALUACIN
Una vez que el o la estudiante cumple con los requisitos mnimos de una etapa, se
introduce a la etapa siguiente, esto significa, alcanzar al menos dos indicadores de
progreso en cada actividad sugerida.
http://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/201404021823280.Manual_Profesor.pdf
Taller 10
Escritura:
La etapa de planificacin de un
texto
Presentacin Power Point:
Escribir para producir textos.
Informe:
La etapa de planificacin de un texto .
Facultad de la ciencias de la Educacin
Pedagoga en Educacin Diferencial
Sede Valdivia.
T 10:
La etapa de planificacin de un
texto
Planificacin
Eleccin de un Bsqueda de
Propsito Audiencia Tipo de texto
tema informacin
Organizacin de la
informacin
Tambin puede
surgir de los De lectura en voz
nios/a, de una alta o compartida
necesidad del curso
Organizarse Informar
Propsito
Hacer o
Imaginar
preparar
Expresarse
Tipo de texto
Considerarse
Tiene
1. Conocimineto
del tema
Informacion
requerida
4. Tipologia para 2. Vocabulario
textual
produccir un
texto
3. Estrutura
propia del tipo
de texto
Textos
expositivos
3. Estructuras
Textos Textos
propias del instructivos
narrativos
tipo de texto
Textos
argumentativos
Organizador
para una historia
corta
Organizadores Oraganizador
para para escribir
descripciones una noticia
Organizadores
Organizador Organizador
para relaciones para escribir un
causales texto
organizativo
Organizador
para
secuencia
cronologica
Taller 11
Estrategias de lectura y
escritura