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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Habilidades sociales en adolescentes escolares

MONOGRAFA PARA OPTAR EL GRADO DE

BACHILLER EN EDUCACIN SECUNDARIA

AUTOR

Marco Antonio Alatrista Torres

ASESORA

Mgtr. Deisi Mariela Huaita Acha

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN PEDAGGICA Y

TITULACIN

LNEA DE INVESTIGACIN

Atencin integral del infante, nio y adolescente

LIMA, PER

2017
 2

El componente ms primordial en la
receta de la victoria es entenderse

perfectamente con los semejantes.

Theodore Roosevelt
 3

A mis padres y hermanos por brindarme seguridad, confianza y apoyo incondicional en

cada momento de mi vida para lograr el xito profesional.

 4

Agradecimiento

A mis asesoras, Mgtr. Isabel Chvez Taipe y Mgtr Mara Soledad Maaccasa

Vsquez, Mgtr Deisi Mariela Huaita Acha. por su paciencia y colaboracin en el

desarrollo de la presente investigacin.

A la Universidad Csar Vallejo, por reinventarme con nuevos conocimientos.

 5

ndice

Epgrafe ii

Dedicatoria.. iii

Agradecimiento iv

Introduccin vi

CAPTULO I. GENERALIDADES DE LAS HABILIDADE SOCIALES.. 8

1.1.- Origen y desarrollo de las habilidades sociales.. 9

1.2.- Definicin de las habilidades sociales... 10

1.3.- Elementos componentes de las habilidades sociales 12

CAPTULO II. HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES ESCOLARES 14

2.1.- Cmo se aprenden las habilidades sociales. 15

2.2.- Caractersticas de las habilidades sociales en adolescentes escolares.. 18

2.3.- Estilos de habilidades sociales en adolescentes escolares 19

CAPTULO III. EVALUACIN Y ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES

SOCIALES EN ADOLESCENTES ESCOLARES.. 21

3.1.- Evaluacin de las habilidades sociales en adolescentes escolares 22

3.2.- Entrenamiento en habilidades sociales en adolescentes escolares. 23

Conclusiones 27

Referencias........ 29
 6

Introduccin

Las habilidades sociales en adolescentes escolares se han introducido como

modelo para el mejoramiento de las relaciones personales entre alumno-alumno y

profesor-alumno. Esto ha permitido que se diseen e instauren programas de

habilidades sociales en la escuelas para el crecimiento y desarrollo personal de los

actores educativos, la mejora del vnculo entre personas y como prevencin para

un clima escolar social en las instituciones educativas reduciendo los niveles de

estrs acadmico, la violencia y agresin escolar, bullying escolar, autoestima y

mejorando los niveles de rendimiento acadmico de los alumnos y ausentismo

escolar. Este paradigma no se reduce al contexto de la institucin educativa sino

se generaliza a las familias, a los hogares y se toma en cuenta en la escuela de

padres que, en esencia, son los formadores de valores morales de los adolescentes

escolares.

A nivel mundial, el paradigma en habilidades sociales est en constante

investigacin; el crecimiento de niveles de programas de habilidades sociales para

adolescentes escolares como: la autoestima, control de la ira, toma de decisiones,

valores, sociabilidad tienen consecuencias positivas en el bienestar de la salud y

las relaciones interpersonales de los adolescentes reduciendo las conductas

antisociales y mejorando el rendimiento acadmico de los adolescentes escolares.

La OCDE (2014) menciona que se necesita desarrollar un nio completo que

posea un conjunto de habilidades para la vida que le permita enfrentar los retos

del nuevo siglo. Los padres, profesores y empresarios saben que los adolescentes

con una buena autoestima, manejo de la clera, buenos valores y de buenas

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relaciones interpersonales podrn enfrentar mejor los problemas diarios de la vida,

ser ms empleables en el mercado laboral y tener xito en la vida (p. 1).

A nivel nacional, la realidad no es diferente al presentado a nivel

internacional. Existe un reconocimiento que las habilidades sociales ayudan a

mejorar los vnculos personales entre alumno-alumno y alumno-profesor y

previenen los conflictos en el aula y permiten mejorar los niveles de

comunicacin entre los actores educativos y padres de familia. Asimismo, la

forma como el adolescente interacta en su entorno educativo intercambiando

conductas positivas adecuadas influye en su percepcin de s mismo fortaleciendo

su autoestima personal. Segn Pichardo, Justicia y Fernndez (como se cit en

Vera, 2015, p. 4) nos dicen que el ser humano es capaz de moldearse y

desenvolverse en diversos contextos y grupos sociales; por ello, necesitar

aprender un conjunto de conductas sociales e individuales a partir de

comportamientos aprendidos en su contexto social.

A nivel institucional, las organizaciones educativas tienen que promover el

entrenamiento de las habilidades sociales en los adolescentes escolares a fin de

prevenir climas escolares sociales negativos que tengan consecuencias nefastas en

el comportamiento de los estudiantes como una baja autoestima, comunicacin

conflictiva, antivalores y baja tolerancia a la frustracin. Por todo lo anterior, este

trabajo de investigacin tiene como meta el conocer los lineamientos de las

habilidades sociales de los adolescentes escolares en las instituciones educativas.

 CAPTULO I

GENERALIDADES DE LAS HABILIDADES SOCIALES

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1.1.- Origen y desarrollo de las habilidades sociales:

El estilo de las habilidades sociales ha tenido una serie de races histricas

algunas de las cuales no han sido identificados, los primeros ejercicios en

habilidades sociales estudiaron la conducta social del nio, las conjeturas nuevas

en Freud colocaron vigor a la naturaleza biolgica, pero el estudio cientfico en

habilidades sociales se apoya en tres fuentes: la primera, que se apoya en la

terapia de reflejos condicionados propuesta por Salter (1949) y continuada por

Wolpe (1958) quien introdujo el termino asertivo; una segunda, que se sustenta en

la competencia social sostenida por Zigler y Phillips (1961); y, la tercera, que se

basa en la terapia de aprendizaje estructurado impulsada por Arnold Goldstein y

colaboradores (1985) los cuales consideran que los trminos adiestramiento

asertivo y adiestramiento en habilidades sociales son semejantes (Caballo, 2007,

p. 2).

De la conceptualizacin mencionada, se puede concluir que el paradigma en

habilidades sociales tiene sus bases en teoras que no han sido reconocidas por la

ciencia del comportamiento. Estos primeros ensayos en habilidades sociales

investigaban la conducta social del nio; los modelos neofreudianos pusieron

nfasis al instinto biolgico del individuo, este paradigma cientfico se sustenta

fundamentalmente en tres proposiciones: la terapia de reflejo condicionado

introducida por Salter y seguida por Wolpe, quien incluye la palabra asertivo que

es expresar pensamientos, sentimientos y emociones de forma adecuada de tal

forma que exista un respeto mutuo; la segunda, que se basa en la competencia

social sostenida por Zigler y Phillips; y, una tercera, que es la terapia de

aprendizaje estructurado que promueve Goldstein y sus colaboradores que

sostienen que el adiestramiento asertivo y el adiestramiento en habilidades

 10

sociales son modelos semejantes, los cuales tienen como objetivo el desarrollo y

crecimiento en las relaciones humanas del comportamiento de las personas.

1.2.- Definicin de las habilidades sociales:

Segn Kelly (como se cit en Pades, 2003, p. 20) las capacidades sociales son un

conjunto de comportamientos reconocibles, educables, que utilizan las personas,

en los contextos sociales, para alcanzar o sostener el reconocimiento de su

entorno. A partir de esta definicin, se puede concluir que las habilidades para la

vida son un grupo de comportamientos verificables que son aprendidos y

adquiridos a travs de la observacin e imitacin y reforzamiento de las conductas

por parte de las personas y se utilizan ante diversos contextos y situaciones

personales para conseguir y sostener gratificacin del entorno.

Libet y Lewinsohn (como se cit en Llanos, 2006, p. 60) mencionaron que es

la competencia variada de difundir comportamientos que son reconocidos

eficazmente o al contrario, y de no trasmitir comportamientos que son corregidos

o expirados por el entorno. De este concepto, podemos deducir que las

habilidades sociales son competencias variadas que trasmite el individuo y que

son premiadas o evitadas en diferentes situaciones y los comportamientos

inadecuados corregidos o ignorados a fin de que no se vuelvan a repetir.

Por otro lado, Monjas (como se cit en Galarza, 2012, p. 30) menciona que

son comportamientos indispensables para vincularse y conectarse con sus

semejantes y mayores de forma prctica y beneficiosa, a partir de esta

conceptualizacin se puede decir que las habilidades sociales son los

comportamientos adecuados indispensables para poder vincularse, integrarse

adecuadamente con personas de nuestra misma edad y con personas

 11

experimentadas de tal forma que exista un crecimiento y desarrollo en el

comportamiento de las personas, un respeto hacia uno mismo y hacia los dems.

Muoz et al. (como se cit en Bujaico, 2015, p. 50) definieron que estas se

refieren a aquellos hbitos individuales para vincularse con las personas de modo

positivo, conveniente y notorio colectivamente. Como se menciona en este

concepto, las habilidades para la vida son conductas adecuadas para vincularse y

conectarse en diferentes entornos sociales, familiares, laborales con otras personas

de manera segura, agradable y airosa de tal manera que exista un respeto mutuo

entre todos.

Para Bandura (como se cit en Jimena, 2012, p. 26) son las competencias

individuales en el ambiente colectivo las que una persona difunde en un contexto

y que se necesitan para realizar de modo positivo una accin para vincularse. A

partir de esta definicin, se puede determinar que las habilidades sociales se

manifiestan en un contexto y situacin social en donde existe un intercambio de

conductas sociales y se difunden las ms adecuadas a fin de tener vnculos

positivos en el desarrollo personal.

Goldstein (como se cit en Vera, 2015, p. 6) menciona que las habilidades

sociales son un compuesto de competencias variadas como individuales para los

vnculos personales sanos y la decisin de asuntos de tipo social y emocional,

desde acciones esenciales como distintivas. De este concepto, podemos decir que

dichas competencias sociales son un grupo de conductas adecuadas que pueden

ser variadas y determinadas para los vnculos personales ptimos y la toma de

decisiones personales y emocionales desde funciones elementales (como saludar y

 12

tomar la palabra en una reunin) a complicadas (como analizar una solucin de

problemas, control de la ira y reconocer las emociones en los dems).

Glazman (como se cit en Ballena, 2010, p. 11) nos dice que es el talento

de conducir el ejercicio complaciente de una conducta en un contexto establecido,

de ah que las capacidades sean diversas e ilimitadas y su anlisis en un contexto

de prctica pida mucha o poca importancia, segn sea el caso. Partir de esta

afirmacin implica que las capacidades sociales trasladan en la prctica conductas

adecuadas en ambientes constituidos, el comportamiento adecuado complaciente

es ms favorable que pueda repetirse en el entorno en que la persona se desarrolla,

es por ello que los talentos son diversos e infinitos y requieran de ms o menos

esfuerzo segn sea el hecho o suceso.

1.3.-Elementos componentes de las habilidades sociales

Componente conductual: este componente es observable, siendo evaluable en su

forma de frecuencia, intensidad y duracin; las cules pueden ser: comunicacin

no verbal (vistazo, seal facial, ademan, relacin fsica, posicin anatmica),

comunicacin paralingstica (diccin, dimensin, entonacin, elocuencia,

armona, brillo), comunicacin verbal (conversacin verbal, tiempo, diversidad,

gracia, turnos de palabra) (Valles, 1996, p. 57).

A partir del concepto mencionado, se puede decir que las conductas abiertas

son observables y medibles cuantas veces se presenta dicha conducta al da,

semana o mes, si es leve, moderada o grave y dura 15 minutos, dentro de esta

dimensin observable estn la comunicacin no verbal que se expresa en una

mirada, gesto, expresiones faciales; la comunicacin paralingstica referida a la

voz en su tono, volumen, ritmo y fluidez; la comunicacin verbal que es el

 13

dialogo entre uno o ms personas y es la que trasmite informacin y podemos

identificar en su duracin variedad y turnos de palabra.

Componente cognitivo: en este componente se incluye las competencias

cognitivas, solucin de conflictos, expectativas personales, locus de control,

autoconcepto, autoestima, autoinstrucciones, autocontrol y autoverbalizaciones

(Valles, 1996, p. 58).

Como se menciona en esta definicin este componente se trasluce en la

capacidad que tiene la persona para hacer un anlisis en la toma de decisiones, el

manejo de perspectivas futuras en cuanto a su persona y la importancia que tiene

el pensamiento interno y externo de influir en la conducta presente, el quererse

uno mismo fsica y emocionalmente y el anlisis y reconocimiento de nuestras

conductas.

Componente fisiolgico: en este componente se incluye la tasa cardiaca, presin

en la sangre, relax, inhalacin, respuestas electrodermales y electromiogrficas

(Valles, 1996, p. 58).

A partir de este concepto, se puede concluir que la dimensin fisiolgica

incluye las funciones del organismo y se manifiesta a travs de la frecuencia

cardiaca, presin en la sangre, sudoracin, relax, aspiracin fisiolgica,

caractersticas musculares y grado de ansiedad, estos indicadores se pueden

registrar, observar y medir en el tiempo.

 CAPTULO II

HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES ESCOLARES

 15

2.1.- Cmo se aprenden las habilidades sociales

Valles (1996) seala que el reforzamiento directo es el conjunto de conductas que se dan

en los primeros aos de vida y que tienen consecuencias agradables en el entorno social

se aprenden ms rpidamente y de forma directa. Este reconocimiento social obtenido

se establece en la serie de conductas previas del nio y adolescente (p. 39).

Como se menciona en la definicin podemos decir que los comportamientos que

son reconocidos positivamente contingentes a una accin se instauran en la lista de

hbitos del nio y del adolescente, esto es si l pide un caramelo y no se le da comienza

a llorar y se le otorga un caramelo el nio dejar de llorar aprender que llorando

consigue su objetivo.

De igual manera, Valles (1996) asever que en el aprendizaje por observacin, las

conductas observadas que se desarrollan eficientemente en un contexto social, forman

un motivo de educacin previa por efectos de modelado de conducta, la enseanza

moldea la conducta social del que observa (p.39).

De lo anterior, se puede deducir que los nios y adolescentes al observar conducta

adecuada y inadecuada por parte de sus padres, amigos, maestros y medios de

comunicacin en su entorno social y que reciben un reconocimiento o correctivo tienden

a imitar esos comportamientos es as que en los adolescentes los amigos expertos se

convierten en lderes.

Asimismo, Valles (1996) afirm que la retroalimentacin interpersonal significa

informar y comunicar los comportamientos que la persona emite y como efecto de ello

el comportamiento mejora; esta retroalimentacin puede ser positiva o negativa. es una

poderosa forma de aprendizaje de conductas (p. 39).

 16

Siguiendo esta idea, podemos mencionar que si nosotros en una conversacin

prestamos atencin a la conversacin que tenemos con una persona la miramos a la cara

y le decimos que es interesante su conversacin y que se le entiende perfectamente, esto

puede aumentar la cantidad de tiempo de conversacin con la persona y si fuera lo

contrario el tiempo sera muy corto.

Finalmente, Valles (1996) plante que las expectativas cognitivas son las ideas

positivas o negativas percibidas, que uno tiene con respecto a una situacin; las mismas

que pueden incrementar y enfrentar con eficacia una determinada condicin social

(p.39).

De este planteamiento, se puede afirmar que si un adolescente ha tenido una

experiencia agradable en determinado contexto social como exponer un tema de trabajo

que domina ante sus compaeros, en la prxima ocasin incrementar una expectativa

favorable ante dicha situacin.

Betina y Contini (2011) afirmaron que la adolescencia y las habilidades sociales

son las capacidades para la vida, no slo por su aspecto en los vnculos humanos, sino

por su alcance en otras espacios vitales tales como el escolar, familiar y social. Est

demostrado que aquellos adolescentes que presentan problemas en vincularse con sus

compaeros del aula, tienden a presentar inconvenientes en el futuro como el abandono

escolar, conductas agresivas y trastornos psicolgicos en la vida madura (p.161).

A partir de esta conceptualizacin podemos decir que las habilidades para la vida

adquieren suma importancia en esta etapa vital porque el adolescente en este tiempo se

desarrolla en los aspectos corporales, anmicos y sociales. Est comprobado que

aquellos adolescentes que tienen dificultades para poder relacionarse e integrar

 17

amistades dentro de las escuelas, en el futuro tienden a presentar inconvenientes para

desenvolverse socialmente y encontrar un empleo.

Para Rice (como se cit en Monzn, 2014, p.15) la adolescencia consiste en la

etapa de actividad entre la infancia y la edad adulta. En este tiempo hay variaciones en

el carcter, estos cambios hormonales afectan en el organismo, en su apariencia y en el

aspecto psquico y el vnculo con los progenitores y la comunidad.

Se puede mencionar que la pubertad es el periodo entre la niez y la adultez es el

tiempo de cambios tanto en el aspecto corporal, anmico y de vnculos sociales, en este

tiempo existen cambios importantes en la conducta y morfologa de los adolescentes

que influyen en sus relaciones con sus padres y entorno.

Erikson (como se cit en Bordignon, 2005, p. 52) explica que la adolescencia es el

ciclo en el que se busca la identidad personal y sexual, donde se presenta la unin de la

esfera sexual como la social, se da el desarrollo rpido del cuerpo y la madurez sexual.

Como se afirma en esta propuesta, podemos concluir que en este ciclo, el

adolescente experimenta el crecimiento y cambios en su cuerpo acompaado de sus

experiencias y maduracin en el plano sexual. Est en la bsqueda de su identidad

sexual y personal lo cual lo hace inseguro en su toma de decisiones.

Para Dulanto (como se cit en Monzn, 2014, p.17) la pubertad posee los periodos:

a) pubertad precoz: comprende los aos iniciales de la pubertad y compete al

lapso de la enseanza secundaria.

b) pubertad centro: Se expande dentro de los aos medios de la pubertad.

 18

c) pubertad pausada o ciclo de decisin de juventud: de 18 a 21 aos de edad se

centra en la educacin universitaria.

Piaget (1991) manifiesta que los adolescentes logran el ms alto crecimiento de

conocimiento en la operacin formal, cuando tienen la disposicin de crear ideas

abstractas. Este crecimiento comienza a los 11 aos y se manejan comunicaciones

nuevas (p. 83).

A partir de esta definicin se puede deducir que los adolescentes en la etapa de

operaciones formales desarrollan ideas de abstraccin que les permite manejar

informacin y comunicaciones nuevas como el anlisis crtico, estrategias de

informacin y combinacin de pensamientos.

2.2. Caractersticas de las habilidades sociales en adolescentes escolares:

Caballo (como se cit en Monzn, 2014, p.11) menciona las siguientes caractersticas:

a) Las capacidades para la vida se centran en desarrollar el comportamiento

eficaz de las personas y no en las personas, las personas no estn mal sino hay

que desarrollar y cambiar su conducta para poder hacer el cambio en su

personalidad

b) Las habilidades para la vida tienen la competencia de que la persona escoja la

forma adecuada de comportarse ante una determinada situacin.

De estas afirmaciones sobre las habilidades sociales podemos concluir que no es la

personalidad que tenemos que desarrollar y cambiar en la persona sino es su conducta la

que tenemos que transformar para desarrollar estas habilidades sociales eficaces y

competencias adecuadas que la persona pueda elegir ante determinadas situaciones.

 19

2.3. Estilos de habilidades sociales en adolescentes escolares:

Estilo asertivo: es la conducta en donde la persona expresa pensamientos, sentimientos,

emociones libremente de tal manera que se respete a s misma y respete a los dems. La

persona controla mejor su ambiente y consigue sus objetivos segn Caballo (como se

cit en Cabrera, 2012, p. 18).

A travs de la conducta asertiva, la persona modula su forma de expresarse y de

interaccionar con los dems, esto es, sabe decir no ante un pedido, hace una buena

peticin y aceptar un cumplido, es tolerante para conseguir sus metas, existiendo un

respeto consigo mismo y los dems.

Estilo pasivo: para Caballo (como se cit en Cabrera, 2012, p. 18) la persona no

expresa pensamiento, ni sentimiento de forma adecuada de tal forma que no se respeta a

s misma ni a los dems; la persona con este estilo de actuar es inseguro no se tiene

confianza de s mismo y su comunicacin es pasiva y a su vez defectuosa.

De esta definicin anterior, podemos decir que en este estilo la persona es tmida y

pasiva, muy insegura de s misma de poder expresar los que piensa y siente, no sabe

expresar emociones, ni sabe pedir, ni hacer cumplidos, siente vergenza de poder hablar

en pblico dificultando sus vnculos sociales con las dems personas.

Estilo agresivo: en este estilo se expresa pensamiento, sentimientos, emociones de

forma agresiva de tal forma que no existe un respeto hacia s mismo y hacia los dems,

la persona defiende sus intereses personales de forma agresiva, demostrando

superioridad conforme a lo planteado por Caballo (como se cit en Cabrera, 2012,

p.18).
 20

De este concepto propuesto, afirmamos que en este estilo la forma de vincularse es

violenta, su comunicacin es agresiva, se manifiesta a travs de recriminaciones y

quejas; impone sus condiciones, no respetando a su entorno, habla de l para fortalecer

su autoestima que est en disminucin.

 CAPTULO III

EVALUACIN Y ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES

SOCIALES EN ADOLECENTES ESCOLARES

 22

3.1.- Evaluacin de las Habilidades Sociales en Adolescentes Escolares

La observacin:

Para Hernndez, Fernndez y Batista (2014, p. 348), la observacin consiste en el

registro correcto y seguro de la conducta. Puede utilizarse como herramienta para medir

variadas situaciones. Podemos plantear entonces que la observacin es un instrumento

conductual que nos permite hacer una verificacin determinante del comportamiento

observable y no observable que est ocurriendo en una determinada situacin y

momento actual como por ejemplo el conflicto entre familiares, la violencia en los

conciertos, la aprobacin de un producto en el mercado, la conducta de enfermos

mentales, etc.

La entrevista:

Fernndez y Ballesteros (2005, p.270) mencionan que es un mtodo utilizado con

diversos fines como conseguir informacin de la persona entrevistada respecto a su

conducta, preferencias y datos biogrficos, motivaciones, intereses. La entrevista es un

instrumento que nos permite mediante la comunicacin entre entrevistador y

entrevistado averiguar sobre los antecedentes personales y capacidades de la persona

entrevistada, as como sus motivaciones, fortalezas y debilidades que presenta frente a

diversas situaciones.

Registro de autoinforme:

Segn Fernndez y Ballesteros (2005, p.232) los autoinformes son una serie de tems

que miden un determinada variable. Son instrumentos de registro conductual que en la

evaluacin de la conducta miden los tems de una variable determinada y pueden ser

presentadas en forma de cuestionario, inventarios, escalas de calificacin, entrevistas.

 23

La lista de chequeo conductual de habilidades sociales de Goldstein:

Tomas (como se cit en Lvano, 2003, p. 31) manifiesta que se realiz una

investigacin del comportamiento patrn A y las capacidades para la vida en

estudiantes de 1. a 5. de una escuela. Esta investigacin tiene como finalidad decretar

los principios de autenticidad y fiabilidad del inventario de capacidades para la vida de

Goldstein (1978). Esta investigacin evidenci que el inventario de capacidades para la

vida de Goldstein es autntico y fiable en nuestro entorno.

A partir de lo propuesto se puede afirmar que el inventario conductual de

capacidades para la vida de Goldstein proporciona una forma precisa los niveles de

habilidades sociales del evaluado y determina las deficiencias y competencias que

tienen la persona, as como la variedad de habilidades sociales e interpersonales que

posee; adems este instrumento es vlido, fiable y aplicable en nuestro pas.

3.2.-Entrenamiento en habilidades sociales en adolescentes escolares

Segn el Ministerio de Salud ([Minsa] 2005, p. 12), las capacidades sociales ayudan a

los jvenes a obtener los talentos adecuados para un mejor crecimiento humano y

enfrentar los problemas de la vida diaria. Por tanto, las capacidades sociales ayudan a

mejorar estas destrezas en la etapa pber fortaleciendo el potencial y talento humano,

madurez saludable, manejo de la emociones para confrontar los problemas que se dan

en la vida diaria. Las habilidades sociales promueven conductas aceptables, tales como

mejor relacin, estima, dominio de la clera, normas, eleccion de decisiones.

 24

Comunicacin interpersonal:

La comunicacin significa compartir ideas y sensaciones en un clima de reciprocidad.

Es informar lo que uno tiene a otra persona o conjunto de personas. Este proceso

incluye un dialogo oral o expresado y otro no verbal, que abarca todas las sensaciones

(Minsa, 2005, p. 11).

La comunicacin es muy importante porque mediante ella, el ser humano puede

distribuir el dialogo, ideas, sentimientos de forma correspondiente, no solo se comunica

palabras escritas y hablados sino tambin afecto, ideas, actitudes y emociones que la

persona puede expresar, es por ello, que entrenar a los adolescentes en esta habilidad

social denominada comunicacin interpersonal es fundamental, desde aprender a

escuchar y utilizar mensajes claros y precisos, formas de comunicacin, aceptacin

positiva hasta reconocer sus errores para luego corregirlos. Este conjunto de estrategias

mejora el dialogo interpersonal de los adolescentes y los prepara para enfrentar en la

vida diaria los distintos problemas.

Autoestima:

La autoestima es la sensacin de estimacin de nuestra persona, del compuesto de

caractersticas orgnicas, intelectuales y anmicas que configuran nuestro carcter. Una

buena autoestima le permite a una persona amarse, se edifica dentro de nosotros. Esto

obedece, al espacio de la familia, comunitario, instructivo que se desarrolla (Minsa,

2005, p. 33).

Mejorar la autoestima es primordial dentro del entrenamiento en habilidades

sociales para ensearles aceptarse y conocer sus fortalezas y debilidades personales a

cumplir sus metas y objetivos personales.

 25

Control de la ira:

La ira es una emocin que consiste en un disgusto muy violento donde se pierde el

control de la conducta .Esto ocurre porque no sabemos cmo manejarla adecuadamente.

Las maneras en las que se refleja son educadas (en casa, trasmisin de imgenes,

diversin, amistades). Son demasiados los seres que por un momento de disgusto han

deshecho un plan, una vida (Minsa, 2005, p. 47).

A partir de esta conceptualizacin se puede concluir que aprender a controlar la ira

es importante para una relacin adecuada entre estudiantes, este enojo intenso es en su

mayora aprendido en el entorno donde se vincula. Ha destruido vnculos de amistades,

familias y proyectos laborales. Es absurdo no sentir ira nunca, la dificultad es cuando

se vive diariamente con esta emocin y se convierte en un comportamiento agresivo

habitualmente. De ah la importancia de aprender a identificar pensamientos que

anteceden a la ira, l modelo de autoinstruccin y el cambio a pensamientos saludables.

Valores:

Los valores, forman parte de los actos y conductas por el que las personas se conducen.

Aqu se encuentran la fortaleza, el afecto, la honestidad, la hermosura, el intelecto, la

sabidura, entre otros. Las personas van educndose en valores desde la niez; a estos

valores los conocemos como fundamentos, y son enseados por los padres y por la

sociedad (Minsa, 2005, p. 65).

Como se mencion, los valores son las acciones y las normas de conducta que

guan el comportamiento de los seres humanos. Son consideradas como muy valiosas

puesto que se aprenden desde la infancia en el medio familiar, social y educativo. Estos

preceptos forman parte de las normas y de la conciencia personal de cada ser humano.

Son considerados tambin como valores la salud, el amor, la virtud, la belleza,

 26

inteligencia y cultura. Si bien es cierto que los valores se forman en el entorno de cada

persona, educar y entrenar en su formacin; por ello, es indispensable ensearles la

escala de valores que es identificar y analizar los valores, hasta reconocer mediante el

juego de roles que significan la honradez y el respeto.

Toma de decisiones:

Diariamente tenemos una dificultad en nuestra existencia, no conocemos cmo

enfrentar una posicin establecida. Una vez que reconocemos lo que consideramos una

dificultad, tenemos que decidir sobre ese problema. La eleccin de una resolucin

requiere de determinar una eleccin, tomar en cuenta los efectos de cada una de ellas y

definir con qu eleccin se alcanzarn las conclusiones esperadas (Minsa, 2005, p. 77).

De esto podemos decir que al identificar un problema en la vida diaria a veces no

sabemos encaminarnos a la alternativa correcta por ello entrenarnos en tomar la decisin

adecuada es importante. Al identificar distintas alternativas y analizar las consecuencias

de cada una y escoger la alternativa con lo cual se obtendr resultados positivos es una

habilidad que debemos entrenar para enfrentar los problemas de la vida diaria. Por ello

la toma de decisiones pasa por elegir la mejor decisin que permitir obtener resultados

adecuados y un proyecto de vida que nos seale el camino correcto.

 27

Conclusiones

Primera: Entender el origen es de las habilidades sociales es importante porque nos

permite entender el concepto que deviene de una serie de races histricas las

cuales no han sido identificadas. Hablar de habilidades sociales en jvenes

adolescentes escolares permite hacer un deslinde entre aquellos conceptos que

estn ntimamente relacionados, tales como asertividad, empata, aprendizaje

estructurado.

Segunda: Conocer las habilidades sociales y sus elementos componentes en sus

formas conductuales, cognitivas y fisiolgicas, esto es, cmo piensa, siente y

manifiesta sus emociones. Es importante porque nos permite identificar el

exceso o dficit de las capacidades para la vida de los adolescentes escolares en

el contexto educativo.

Tercera: Comprender bsicamente cmo se aprenden las habilidades sociales en

adolescentes escolares nos da una ventaja de poder prevenir el dficit de

aquellas, de dnde se origina ese dficit en tipo de habilidades, entender cmo

fue aprendida esa habilidad social o no desarrollada en su entorno.

Cuarta: Reconocer las caractersticas y estilos de habilidades sociales en adolescentes

escolares nos permite conocer sus caractersticas conductuales e identificar el

estilo de habilidad social que utiliza, si es un estilo de conducta asertiva, si es un

estilo de conducta pasiva o si es un estilo de conducta agresiva con el que se

vincula en el entorno educativo.

Quinta: Hablar de evaluacin de las habilidades sociales en adolescentes escolares

implica conocer qu instrumentos bsicos se debe utilizar para detectar un

 28

dficit o exceso de las habilidades sociales en adolescentes escolares lo que nos

permitir entender mejor el desarrollo y vnculos del alumno en su entorno

educativo.

Sexta: Desarrollar conocimiento en el entrenamiento de habilidades sociales en

adolescentes escolares en sus formas de comunicacin interpersonal, autoestima,

control de ira, valores, solucin de problemas nos permitir poseer un nivel de

empata y empoderamiento interpersonal con los escolares y mejorar el clima

escolar social de los educandos en el contexto educativo.

 29

Referencias

Ballena, A. (2010). Habilidades sociales en nios y nias de cinco aos de instituciones

educativas de la Red n. 4 del distrito del Callao. Recuperado de

https://goo.gl/adWXQz

Betina, A y Contini, N. (2011). Las habilidades sociales en nios y adolescentes. Su

importancia en la prevencin de trastornos psicopatolgicos. Revista

Fundamentos y Humanidades. Recuperado de

http://www.redalyc.org/pdf/184/18424417009.pdf

Bujaico, M. y Gonzales, G. (2015). Estrategias de enseanza cooperativa,

rompecabezas e investigacin grupal, en el desarrollo de las habilidades sociales

en quinto grado de educacin primaria en una I.E.P. de Canto Grande.

Recuperado de

file:///C:/Users/maquina10/Downloads/BUJAICO_MAXARY_GONZALES_GA

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