UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE MEDICINA

CAMPO GRANDE, MS
AGOSTO 2014

- Aprovado pela Deliberao CE-CEPE N 253, de 23 de setembro de 2014.

- Homologado, com alterao, pela Resoluo CEPE N 1.491, de 30 de outubro de 2014*.
*Obs. Implantado a partir de 2015.
- Corrigido e Substitudo pela CI/PROE N 24, de 26, de fevereiro de 2015.
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FBIO EDIR DOS SANTOS COSTA

Reitor

ELEUZA FERREIRA LIMA

Vice-Reitora

SILVANE APARECIDA DE FREITAS

Pr-Reitora de Ensino

EDMILSON DE SOUZA
Pr-Reitor de Extenso, Cultura e Assuntos Comunitrios

CARLA VILLAMAINA CENTENO

Pr-Reitora de Pesquisa e Ps-Graduao

ADRIANA ROCHAS CARVALHO FRUGULI MOREIRA

Pr-Reitora de Desenvolvimento Humano e Social

JELLY MAKOTO NAKAGAKI

Pr-Reitor de Administrao e Planejamento

EDSON CLEITON SILVA ESCOBAR

Diretor de Registro Acadmico

ROSSINI MIRANDA D'IPPLITO

Diretor de Informtica

ALENCAR FERRI
Diretor de Infraestrutura
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SUMRIO

1. COMISSO DE ELABORAO.......................................................................................... 5
2. IDENTIFICAO DO CURSO ............................................................................................ 6
3. LEGISLAO................................................................................................................... 7
3.1 Legislao bsica ..................................................................................................................... 7
3.2. Legislao geral ...................................................................................................................... 7
3.3 Decretos, Deliberaes, Pareceres, Portarias e Resolues da Presidncia da Republica, do
Ministrio de Educao e Cultura (MEC), do Conselho Nacional de Educao (CNE) e do Conselho
Estadual de Educao de Mato Grosso do Sul (CEE/MS) ............................................................... 8
3.4 Legislao para cursos de graduao da UEMS ....................................................................... 9
3.5 Legislao Institucional....................................................................................................... 10
4. HISTRICO E JUSTIFICATIVA DO CURSO........................................................................ 11
4.1 Smula .................................................................................................................................. 11
4.2 Histrico e justificativa .......................................................................................................... 12
5. CONCEPO DO CURSO ............................................................................................... 27
5.1 Linha metodolgica ............................................................................................................... 27
5.2 O Currculo ............................................................................................................................ 30
5.2.1 Fundamentos da Prtica Clnica .......................................................................................... 31
5.2.2 Internato mdico ................................................................................................................. 32
5.3 Organizao e Funcionamento ............................................................................................... 32
5.3.1 Coordenadorias ................................................................................................................... 33
5.3.2 Mdulos Temticos ............................................................................................................. 33
5.3.3 Conferncia ou Sesso de Vdeo ......................................................................................... 34
5.3.4 Suporte de Aprendizagem Multidisciplinar (SAM) .............................................................. 34
5.3.5 Interao Ensino Servio e Comunidade (IESC) ................................................................... 35
5.3.6 Habilidades de Comunicao, Liderana e Gesto .............................................................. 36
5.3.7 Habilidades Mdicas ............................................................................................................ 36
5.3.8 Iniciao e Fundamentos Cientficos ................................................................................... 36
5.3.9 Internato mdico ................................................................................................................. 37
5.3.10 Consultoria ........................................................................................................................ 37
5.3.11 Tempo de Estudo Autodirigido (TEAD) .............................................................................. 37
5.3.12 Comisso de Apoio ao Discente e Docente (CADD) .......................................................... 38
5.3.13 Instncias Colegiadas ......................................................................................................... 38
5.3.13.1 Colegiado .................................................................................................................... 38
5.3.13.2 Comit Docente Estruturante .................................................................................... 39
5.3.13.3 Reunio Pedaggica (RP) ............................................................................................ 39
5.3.13.4 Comisso de Planejamento ........................................................................................ 39
5.3.13.5 Comisso de Avaliao ............................................................................................... 39
5.3.13.6 Comisso de Estgio Supervisionado (COES) ............................................................. 40
5.3.13.7 Comisso de Capacitao de Docentes ...................................................................... 40
6. OBJETIVOS DO CURSO ................................................................................................. 41
6.1 Objetivo geral........................................................................................................................ 41
6.2 Objetivos especficos ............................................................................................................. 41
7. PERFIL DO EGRESSO ..................................................................................................... 42
8. COMPETNCIAS E HABILIDADES ................................................................................... 42
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8.1 rea de competncia: Ateno Sade ................................................................................. 43

8.2 rea de competncia: Gesto em Sade ............................................................................... 46
8.3 rea de competncia: Educao em Sade ........................................................................... 47
9. CONCEPO DA DOCNCIA .......................................................................................... 48
10. PERFIL DO DOCENTE .................................................................................................. 51
11. CONTEDOS CURRICULARES ...................................................................................... 52
11.1 Temas Transversais ............................................................................................................. 54
11.2 Estgio ................................................................................................................................. 54
11.2.1 Concepo e composio das atividades de estgio curricular supervisionado obrigatrio
...................................................................................................................................................... 55
11.2.2 Estgios eletivos ................................................................................................................ 56
11.3 Atividades complementares ................................................................................................ 56
12 SUPORTES DIDTICOS PEDAGGICOS .................................................................................... 58
12.1 Suporte de Aprendizagem Multidisciplinar (SAM) .............................................................. 58
12.2 Laboratrio Multidisciplinar ................................................................................................ 58
12.3 Laboratrio de Habilidades ................................................................................................. 58
12.4 Laboratrio de Informtica ................................................................................................. 59
12.5 Laboratrio de Simulao Realstica .................................................................................... 59
12.6 Biblioteca ............................................................................................................................ 59
12.7 Uso de Tecnologias da Informao e Comunicao (TICS) ................................................... 60
13. AVALIAO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM .................................................. 61
13.1 Avaliao do Acadmico...................................................................................................... 65
13.1.1 Formativa........................................................................................................................... 65
13.1.2 Somativa ............................................................................................................................ 69
13.1.2.1 Avaliao cognitiva ..................................................................................................... 69
13.1.2.2 Avaliao baseada no desempenho clnico................................................................ 70
13.1.2.3 Teste Progressivo ....................................................................................................... 71
13.2 Sistema de aprovao do acadmico .................................................................................. 71
14. RELAO ENTRE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E PS-GRADUAO ......................... 71
15. INTEGRAO CURRICULAR ........................................................................................ 71
16. MATRIZ CURRICULAR ................................................................................................. 77
17. EMENTAS................................................................................................................... 92
18. REFERNCIAS ........................................................................................................... 134
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1. COMISSO DE ELABORAO

A comisso responsvel pela elaborao foi instituda pela Portaria UEMS n. 034, de
14 de Abril de 2014 e publicada no Dirio Oficial n. 8.659, pgina 25 em 16 de abril de
2014, com os seguintes membros: Cssia Barbosa Reis, Cibele Sales de Moura, Mrcia
Regina Martins Alvarenga, Roberto Dias de Oliveira, Rogrio Dias Renovato, Ednia Albino
Nunes Cerchiari, Lia Teixeira Lacerda Maciel, Paulo Eduardo Cabral, Magali da Silva
Sanches Machado e Vera Lcia Kodjaoglanian.

Apoio no Escritrio da UEMS em Campo Grande/MS

Maria Raquel Garcia Lacerda de Azevedo

Marite Flix Rosa
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2. IDENTIFICAO DO CURSO

O curso de medicina proposto ser implantado na Unidade de Campo Grande, situada

no municpio Campo Grande, com integralizao mnima de 6 anos (12 perodos) e mxima
de 9 anos (18 perodos), em perodo integral, com 48 vagas anuais e uma carga horria total
de 8.926 (oito mil, novecentos e vinte seis) horas. O Estgio curricular supervisionado
obrigatrio com carga horria total de 3.680 (trs mil e seiscentos e oitenta) horas,
correspondentes ao mnimo, 35% da carga horria total, ter durao de quatro semestres, do
nono ao dcimo segundo perodo.
Para a organizao dos trabalhos, devero ser observados os seguintes critrios:
Aulas tericas: turmas de at 48 (quarenta e oito) acadmicos.
Aulas prticas em laboratrio: turmas de at 24 (vinte e quatro) acadmicos.
Grupos tutoriais: turmas de at 08 (oito) acadmicos.
Grupos de IESC: turmas de at 06 (seis) acadmicos.
Internato: turmas de at 03 (trs) acadmicos.

Titulao do egresso Mdico

Modalidade Bacharelado
Tempo de Integralizao Mnimo de 6 (seis) e mximo de 9 (nove) anos
Modalidade de ensino Presencial
Regime de Matricula Seriado anual
Turno de funcionamento Integral
Vagas oferecidas 48 (quarenta e oito) vagas
Carga Horria Total do Curso 8.926 horas
Formas de Acesso Processo seletivo de acordo com as normas da UEMS
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3. LEGISLAO
3.1 Legislao bsica
Parecer CNE/CES n 116/2014, de 3 de abril de 2014 Dispe sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Medicina.
Resoluo CNE/CES n 3, de 20 de junho de 2014 - Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais do Curso de Graduao em Medicina, publicada no Dirio Oficial da Unio (DOU)
em 23 de Junho de 2014.

3.2. Legislao geral

Constituio Federal de 1988.
Lei n 8.080 de 19 de setembro de 1990 - Dispe sobre as condies para a
promoo, proteo e recuperao da sade, a organizao e o funcionamento dos servios
correspondentes e d outras providncias.
Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996- Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional.
Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000 - Estabelece normas gerais e critrios bsicos
para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade
reduzida, e d outras providncias.
Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003 - Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo
oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira",
e d outras providncias.
Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004 - Institui o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES) e d outras providncias
Lei n 11.465, de 10 de maro de 2008 - Altera Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996, modificada pela Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008 - Dispe sobre o estgio de acadmicos;
altera a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo
Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996;
revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o
pargrafo nico do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida
Provisria no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e d outras providncias.
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Lei n 12.842, de 10 de julho de 2013 - Dispe sobre o exerccio da Medicina.

Lei n 12.871, de 22 de outubro de 2013 Institui o Programa Mais Mdicos, altera a
Lei n 8.745, de 9 de dezembro de 1993 e n 6.932, de 7 de julho de 1981, e d outras
providncias.

3.3 Decretos, Deliberaes, Pareceres, Portarias e Resolues da Presidncia da

Republica, do Ministrio de Educao e Cultura (MEC), do Conselho Nacional de
Educao (CNE) e do Conselho Estadual de Educao de Mato Grosso do Sul
(CEE/MS).
Decreto N 5.296, de 2 de dezembro de 2004 - Regulamenta as Leis nos. 10.048, de 8
de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098,
de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo
da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d
outras providncias.
Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005 Regulamenta a Lei n 10.436, de 24
de abril de 2002, e o art. 18 da Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000 Incluso da Lngua
Brasileira de Sinais - Libras - como Disciplina Curricular.
Deliberao CEE/MS n 9.042, de 27 de fevereiro de 2009 - Estabelece normas para
a regulao, a superviso e a avaliao de instituies de educao superior e de cursos de
graduao e sequenciais no Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul.
Parecer CNE/CES n 67/2003,de 11 de maro de 2003 Estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para todos os Cursos de Graduao.
Parecer CNE/CP n 003/2004, de 10 de maro de 2004 Aprova as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Parecer CNE/CES n 261/2006,de 09 de novembro de 2006 - Dispe sobre os
procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora/aula e d outras providncias.
Parecer CNE/CES n 8/2007, de 31 de janeiro de 2007 - Dispe sobre carga horria
mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao,
bacharelados, na modalidade presencial.
Portaria Normativa N 40, de 12 de dezembro de 2007 - Institui o e-MEC, sistema
eletrnico de fluxo de trabalho e gerenciamento de informaes
relativas aos processos de regulao, avaliao e superviso da educao superior
no sistema federal de educao, e o Cadastro e-MEC de Instituies e Cursos
 9

Superiores e consolida disposies sobre indicadores de qualidade, banco de avaliadores

(Basis) e o Exame Nacional de Desempenho de Acadmicos (ENADE) e outras disposies.
Portaria MEC n 474, de 14 de abril de 2008 - Aprova, em extrato, o instrumento de
avaliao para a autorizao de curso de graduao em medicina no mbito do SINAES.
Resoluo CNE/CP n 1, de 17 de junho de 2004 - Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a educao das relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana.
Resoluo CNE/CES n 2, de 18 de junho de 2007 - Dispe sobre carga horria
mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao,
bacharelados, na modalidade presencial.
Resoluo CNE/CP n 2, de 15 de junho de 2012 Estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental.
Resoluo CNE/CP n 1, de 30 de maio de 2012. Estabelece Diretrizes Nacionais para a
Educao em Direitos Humanos.
Resoluo CNE/CES n 3, de 02 de julho de 2007 - dispe sobre os procedimentos a
serem adotados quanto ao conceito de hora/aula e d outras providncias.

3.4 Legislao para cursos de graduao da UEMS

Deliberao CE/CEPE-UEMS n 231, de 25 de abril de 2013 - Homologada pela

Resoluo CEPE-UEMS n. 1.330, de 16 de setembro de 2013 aprova ementa, bibliografia
bsica e complementar da disciplina de Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para os
projetos pedaggicos dos cursos de graduao ofertados na Universidade Estadual de Mato
Grosso do Sul e d outras providncias.
Deliberao CE/CEPE-UEMS n 245, de 20 de novembro de 2013 aprova normas
para elaborao, adequao e reformulao de projetos dos cursos de graduao da
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.
Instruo Normativa PROE-UEMS N 04/2014, de 21 de maro de 2014.
Estabelece procedimentos para participao de servidores e alunos em visitas tcnicas com
fins didticos.
Instruo Normativa PROE-UEMS N 007/2014, de 08 de abril de 2014. Dispe
sobre as Diretrizes para elaborao de Relatrios de Autoavaliao de Curso dos Cursos de
Graduao da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.
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Resoluo CEPE-UEMS n 455, de 06 de outubro de 2004 - Homologa a

deliberao CE-CEPE-UEMS n 057, de 20 de abril de 2004 que aprova as normas para
utilizao de laboratrios na UEMS.
Resoluo CEPE-UEMS n 867, de 19 de novembro de 2008, alterada pela
Resoluo COUNI-UEMS N 352, de 15 de dezembro de 2008 - Aprova o Regimento Interno
dos Cursos de graduao da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.
Resoluo CEPE-UEMS n 1.144, de 25 de outubro de 2011 - Altera o art. 269 da
Resoluo n 867, do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, de 19 de novembro de 2008,
que aprova o Regimento Interno dos Cursos de graduao da Universidade Estadual de Mato
Grosso do Sul.
Resoluo CEPE-UEMS n 1.191, de 10 de maio de 2012 - Altera os arts. 171, 182,
185, 193 e 197 da Resoluo CEPE-UEMS N 867, de 19 de novembro de 2008, que aprova o
Regimento Interno dos Cursos de Graduao da Universidade Estadual de Mato Grosso do
Sul.
Resoluo CEPE-UEMS N 1.238, de 24 de outubro de 2012. Aprova o
Regulamento do Comit Docente Estruturante para os Cursos de graduao da Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul.

3.5 Legislao Institucional

Constituio Estadual, promulgada em 5 de outubro de 1989 Art. 48 das

Disposies Transitrias. Cria a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, com sede em
Dourados.
Decreto Estadual n 7.585, de 22 de dezembro de 1993. Institui sob a forma de
fundao, a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.
Decreto n 9.337, de 14 de janeiro de 1999. Aprova o Estatuto da Fundao
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.Alterado pela Resoluo COUNI-UEMS N
123, de 27 de setembro de 1999.
Deliberao n 4.787, de 20 de agosto de 1997. Concede o credenciamento, por cinco
anos, Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.
Deliberao CEE/MS n. 9.943, de 19 de dezembro de 2012. Recredencia a
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS pelo perodo de 06 anos, de 1 de
janeiro de 2013 a 31 de dezembro de 2018.
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Resoluo COUNI-UEMS N 123, de 27 de setembro de 1999.Acresce pargrafo

nico ao art. 38 do Estatuto da UEMS.
Resoluo COUNI-UEMS N 227, de 29 de novembro de 2002, alterada pelas
Resolues n. 352/2008, n. 393/2001 e n. 400/2012. Edita o Regimento Geral da
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.
Resoluo COUNI-UEMS N 348, de 14 de outubro de 2008. Aprova o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI) da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, para o
perodo de 2009 a 2013.
Resoluo COUNI-UEMS N 438, de 11 de junho de 2014. Aprova o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, para
o perodo de 2014 a 2018.

4. HISTRICO E JUSTIFICATIVA DO CURSO

4.1 Smula
Por sua trajetria, a UEMS preenche os quesitos para a criao de um curso de
medicina, o que dever lhe assegurar ainda maior densidade acadmica.
A necessidade social para a criao deste curso est sobejamente demonstrada na Lei
n 12.871 de 22 de outubro de 2014, que instituiu o Programa Mais Mdicos, bem como na
distribuio demogrfica de Mato Grosso do Sul, cuja disperso populacional resulta em
inmeros distritos e municpios com menos de 10.000 habitantes, onde raramente se registra a
presena de profissionais mdicos. O Estado conta tambm com a segunda maior populao
indgena aldeada, requerendo ateno especfica para a sade indgena, ainda incipiente nos
trs cursos de medicina aqui existentes.
Esta proposta de Projeto Pedaggico estrutura-se conforme as disposies da
Resoluo CNE/CES n 3 de 20 de Junho de 2014 e, em atendimento ao estabelecido em seu
artigo 26, dever ter os mdulos temticos construdos coletivamente, tendo o acadmico
como sujeito da aprendizagem e apoiado no professor como facilitador e mediador do
processo, portanto, valendo-se das metodologias ativas de aprendizagem, particularmente a
aprendizagem baseada em problemas e a problematizao.
Devido a estes pressupostos, o projeto prev uma articulao estruturada entre as
atividades de ensino e pesquisa, nas quais se inclui uma forte interao com os servios de
ateno bsica de sade, especialmente junto s Equipes de Sade da Famlia, desde os
momentos iniciais do curso. Por sua natureza curricular, e portanto obrigatria, esta interao
 12

no se classifica como atividade de extenso, mas sim de ensino, apesar de realizar-se fora do
campus universitrio e relacionar-se com a vida comunitria da coletividade.
Os cenrios de aprendizagem, alm da sala de aula e dos laboratrios, devem ser
diversificados e reais. Para tanto, a UEMS dever construir parcerias com os servios de
sade de modo a assegurar no s o espao para os acadmicos aprenderem, como tambm a
participao dos profissionais de sade como seus preceptores, durante o tempo que estiverem
estagiando nestes servios. Como se trata de uma vinculao orgnica, vale dizer no
voluntria, so previstos recursos financeiros para retribuir a preceptoria destes profissionais.
Nesta mesma linha, a UEMS no construir hospital-escola, devendo celebrar
convnios com os hospitais existentes para a realizao do internato hospitalar, j tendo
havido dilogo com a direo do Hospital Regional Rosa Pedrossian para que o mesmo
abrigue o internato do curso de medicina.
Dadas as caractersticas do curso, o seu processo de avaliao requer uma atividade
contnua e permanente, de modo a se garantir feedback imediato para acadmicos, docentes e
responsveis pela gesto do curso a fim de se proceder correo de rumos e
retroalimentando-se o planejamento das atividades propostas. preciso, da mesma forma,
garantir processo de educao permanente para os docentes, de modo a retroalimentar suas
habilidades e competncias, mantendo a vitalidade do curso, na expresso de um currculo
sempre vivo, capaz de responder aos anseios deste projeto pedaggico e de bem formar os
futuros profissionais e cidados egressos do curso de medicina da UEMS.

4.2 Histrico e justificativa

A Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), com sede na cidade de

Dourados, foi criada pela Constituio Estadual de 1979 e ratificada pela constituio
Estadual de 1989, conforme o disposto em seu artigo 48 no Ato das Disposies
Constitucionais Gerais e Transitrias.
Rege-se por seu Estatuto, oficializado por meio do Decreto Estadual n 9.337, de 14
de janeiro de 1999. Embora criada oficialmente em 1979, a implantao da UEMS somente
ocorreu, de fato, aps a publicao da Lei Estadual n 1.461, de 20 de dezembro de 1993, e do
Parecer do Conselho Estadual de Educao de Mato Grosso do Sul CEE/MS n 08, de 09 de
fevereiro de 1994.
No que confere ao seu credenciamento, este ocorreu por meio do Parecer CEE/MS n
215 e da Deliberao CEE/MS n 4.787, ambos de 20 de agosto de 1997, concedido por cinco
 13

anos, prazo este, prorrogado at 2003, pela Deliberao CEE/MS n 6.602, de 20 de junho de
2002.
O recredenciamento foi conferido pela Deliberao CEE/MS n 7447, de 29 de janeiro
de 2004, por cinco anos, a partir de 2004, prazo este prorrogado pela Deliberao CEE/MS n
8.955, de 16 de dezembro de 2008, por trs anos, de 1 de janeiro de 2009 a 31 de dezembro
de 2011. Mais recentemente, no ano de 2012, a UEMS obteve novo recredenciamento por
intermdio da Deliberao CEE/MS n 9943, de 19 de dezembro de 2012, pelo prazo de seis
anos, de 1 de janeiro de 2013 a 31 de dezembro de 2018.
Com a finalidade de atender s disposies constitucionais, nomeou-se, em 1993, uma
Comisso de Implantao, para elaborao de uma proposta de Universidade que tivesse
compromisso com as necessidades regionais, particularmente para reduzir os altos ndices de
professores em exerccio sem a devida habilitao, e com o desenvolvimento tcnico,
cientfico e social do Estado.
Assim, a UEMS priorizou a democratizao do acesso educao superior pblica,
interiorizando suas Unidades Universitrias para mais prximo das demandas, atendendo a
uma populao que, por dificuldades geogrficas e sociais, dificilmente teria acesso ao ensino
superior. Dessa forma, fortaleceu a educao bsica pela interferncia direta no atendimento
s necessidades regionais, principalmente de formao de professores.
A UEMS props-se, portanto, a reduzir as disparidades do saber e as desigualdades
sociais, a constituir-se em ncleo captador e irradiador de conhecimento cientfico, cultural,
tecnolgico e poltico e, principalmente, a mudar o cenrio da qualidade da educao bsica
do Estado equalizando a oferta da educao superior no Mato Grosso do Sul em
oportunidades e qualidade.
Com esta finalidade, foram implantadas, alm da sede em Dourados, Unidades de
Ensino em outros 14 municpios, hoje denominadas Unidades Universitrias, assim
distribudas: Aquidauana, Amambai, Cassilndia, Coxim, Glria de Dourados, Ivinhema,
Jardim, Maracaju, Mundo Novo, Navira, Nova Andradina, Paranaba e Ponta Por. Em 2001,
foi criada a Unidade de Ensino de Campo Grande, com a finalidade de atender demanda do
curso de graduao Normal Superior.
Para cumprir sua proposta, buscando racionalizar recursos pblicos, evitar a
duplicao de funes, cargos, ampliao de estruturas administrativas e a fragmentao das
aes institucionais, a UEMS adotou, a criao de Unidades de Ensino, em substituio ao
modelo de campus, e a estrutura centrada em Coordenadorias de Curso.
 14

Em 2002, contudo, na discusso e elaborao do PDI para o quinqunio 2002 a 2007,

sentiu-se a necessidade da implantao de um novo modelo, com base no entendimento de
que a rotatividade j havia cumprido sua funo emergencial. Naquele momento, imps-se
como a alternativa mais funcional e eficiente fixao e o fortalecimento dos cursos de
graduao. Assim, as Unidades que concentrassem condies para esse fim, conforme
critrios pr-estabelecidos definiriam sua vocao regional e poderiam concentrar esforos no
desenvolvimento e solidificao de cursos de graduao, aes de extenso, grupos de
pesquisa, estrutura fsica e pedaggica adequada, instalaes, tecnologia e recursos humanos
qualificados, comprometidos em produzir e disseminar conhecimentos de determinada rea.
Tambm administrativamente e sob o ponto de vista das condies de trabalho, houve
inmeras vantagens: os cursos passaram a ser de oferta permanente, em substituio ao
sistema de rotatividade, com lotao dos professores e concursos pblicos regionalizados para
docentes.
A extino da rotatividade e a consequente fixao do professor em unidades
especficas possibilitaram que este estivesse mais presente na Unidade Universitria, com o
desenvolvimento efetivo do conjunto de aes que envolvem o ensino, conduzem pesquisa e
se revertem na extenso, beneficiando a comunidade.
Em seu incio, a UEMS possua doze cursos, com dezoito ofertas s comunidades
onde estava localizada. Atualmente conta com 57 ofertas de cursos de graduao, sendo 28
licenciaturas, 24 bacharelados, 4 tecnolgicos e 1 bacharelado na modalidade a distncia.
Alm disso, oferece 5 cursos de ps-graduao lato sensu, 10 programas de ps-graduao
stricto sensu, sendo 1 doutorado, 6 mestrados acadmicos e 3 mestrados profissionais.
Em 2013, considerando a sede e as Unidades Universitrias, a UEMS teve 35.359
inscritos pelo Sistema de Seleo Unificada (SiSU), do Ministrio a Educao. Ao todo a
Instituio possui 8.352 acadmicos regularmente matriculados, 10.952 egressos dos cursos
de graduao e 50 concluintes do curso de ps-graduao stricto sensu.
A UEMS conta, em seu quadro de acadmicos, com cerca de 70% de acadmicos do
Estado de Mato Grosso do Sul e, com cerca de 82% de egressos de escolas pblicas, oriundos
de famlias que ganham at 3 salrios mnimos. Essa realidade foi considerada no contexto
scio-poltico e econmico atual, para se estabelecerem objetivos e metas para o prximo
quinqunio, levando-se ainda em considerao as especificidades da regio.
O estabelecimento desses objetivos e metas buscou, tambm, estar coerente com as
premissas e definies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e do
 15

Ministrio da Educao (MEC), com vistas ao fortalecimento da prtica universitria no

Brasil.
notrio que em sua trajetria, a proposta da UEMS teve por princpio o atendimento
das necessidades da sociedade sul-mato-grossense, assim enfatizou a melhoria da educao
bsica, investindo nos cursos de licenciatura, ampliou as reas de humanas, expandiu as reas
de exatas, biolgicas e da sade, com a criao do curso de Enfermagem, na sua sede,
contribuindo com o desenvolvimento do setor de sade do Estado, bem como com a formao
destes importantes profissionais para elevar os padres de assistncia e, consequentemente, da
qualidade de vida da populao.
Nesse contexto, visou superao das dificuldades comuns dos municpios em geral e
tendo em vista a carncia de oferecimento da educao superior no interior do Estado, o que
estrategicamente contribuiu com a democratizao do acesso ao nvel superior e com o
fortalecimento da educao bsica, no s do municpio sede, mas das localidades do seu
entorno.
Ao longo de existncia, a UEMS procurou consolidar seus princpios como instituio
pblica sempre atenta s necessidades de todas as localidades do Estado, desenvolvendo
aes, oferecendo cursos de graduao, ps-graduao e extenso nas diversas reas do
conhecimento e da atuao humana, o que a tornou reconhecida como importante instrumento
para o desenvolvimento regional e de incluso social, principalmente, das comunidades do
interior do Estado e da capital que tambm foi includa nesse processo.
O presente insere-se como uma das iniciativas de expanso do nmero de vagas para
formao de mdicos no Brasil, lanada em 05 de junho de 2012 pelo Ministrio da
Educao. Este processo visa a formao de mdicos para enfrentar os desafios atuais do
Sistema nico de Sade no Brasil e a necessidade de permanncia e fixao de profissionais
mdicos em reas onde h carncia destes profissionais.
Recentemente o Governo Federal editou a Medida Provisria (MP) n. 621, de 8 de
julho de 2013 e a Lei n 12.781 de outubro de 2013, que institui o Programa Mais Mdicos
para o Brasil cujo objeto principal a implementao de poltica pblica voltada ao
desenvolvimento da rea mdica em regies defasadas dos provimentos mais bsicos de
sade. O programa prope a adoo de novos paradigmas para o avano da sade pblica
nacional, incluindo a criao de novas instituies de medicina e a formao elevada de
mdicos em reas consideradas contingentes. Imbudo desse pretexto, a Lei
12.781/2013traou um novo marco regulatrio para a autorizao de cursos de medicina, o
qual totalmente diverso de todos os outros cursos no Brasil.
 16

O Curso de Medicina da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, justifica-se,

principalmente, pelas seguintes razes:
O SUS vem se consolidando como um sistema universal de ateno sade no
Brasil, reconhecido mundialmente como o nico pas com mais de 150 milhes
de habitantes e que mantm um sistema de tal porte. H um conjunto de
desafios a serem enfrentados dentre os principais, destaca-se a formao dos
profissionais para atuao no cuidado integral populao brasileira, capazes
de trabalhar em equipe e nos espaos tradicionalmente desassistidos.
Acompanham a exposio de motivos do Plano de Expanso da Educao em
Sade - Plano Nacional de Expanso do Curso de Medicina, institudo pela
Portaria MEC n 109, de 05 de junho de 2012, dados estatsticos que colocam o
Brasil entre os pases com pior relao mdico/habitante. Com 1,8 mdicos
para cada mil habitantes, o Brasil tem, proporcionalmente, pequeno nmero de
profissionais nessa rea, quando comparado a outros pases da Amrica Latina.
A mdia de vizinhos como Argentina e Uruguai chega a 3,1 e a 3,7 mdicos
por mil habitantes, respectivamente. Alguns pases europeus contam,
proporcionalmente, com o dobro de mdicos. o caso da Frana (3,5),
Alemanha (3,6), Portugal (3,9) e Espanha (4,0).
A despeito de a leitura de informaes estatsticas poder sugerir a existncia de
quantitativos suficientes para assegurar a assistncia mdica populao de Mato Grosso do
Sul, a realidade concreta mostra situaes de absoluta carncia de profissionais mdicos em
diferentes reas do Estado e, at mesmo, na capital, onde a mdia de 3,64 mdicos/100000
habitantes, o dobro da mdia nacional, no garante a presena de mdicos em alguns bairros
da periferia, distritos ou de determinadas especialidades em servios de pronto atendimento.
Alis, esta situao no difere do quadro nacional, razo pela qual as estatsticas
mostram-se incapazes de abarcar todas as nuances da realidade, sobretudo quando trabalham
com mdias que, quase sempre, mascaram o fenmeno da concentrao profissional nos
centros urbanos maiores. A par desse problema, h outros, como por exemplo, a precariedade
de cadastros, no raro desatualizados, que impedem a pronta identificao dos locais onde no
h a presena de mdicos. Sob esse diapaso, o Governo Federal instituiu o programa Mais
Mdicos, que embora sofrendo inmeras crticas, frequentemente carregadas de vieses
corporativistas, no teve o fundamento da sua necessidade contestado, porque inegvel a
ausncia de profissionais em inmeras localidades Brasil afora e, portanto a sua pertinncia
ponto pacfico.
 17

Quando se examina a histria da Sade no Brasil e na Amrica Latina, constata-se a

estrutural carncia de recursos e meios para o atendimento das necessidades de sade da
populao. Aqui, dos primrdios at fins do sculo XIX, a assistncia era responsabilidade
das santas casas de misericrdia. Registre-se que as relaes Estado-Igreja (catlica) regeram
diversas esferas da vida social por todo o perodo colonial e Imprio, o que explica a presena
destas instituies, cuja mantenedora era uma irmandade de matriz religiosa.
Com o advento da Repblica, a estrutura jurdico-poltica do estado brasileiro se ajusta
para que o capitalismo possa se realizar. As correntes migratrias europeias contribuem para o
incipiente crescimento urbano e, diante desse fato novo, como tambm devido a frequentes
epidemias, toda uma preocupao com o saneamento e higienizao das cidades passa a
pautar a ao de governantes. nesse contexto que se compreende o trabalho de Vital Brasil,
Oswaldo Cruz, Saturnino Brito, bem como o episdio da imposio da vacinao obrigatria,
que tanto desgaste poltico imps ao governo. Paralelamente, o anarco-sindicalismo, cujas
ideias so trazidas da Europa pelos trabalhadores estrangeiros, vai influenciando a
organizao de um nascente operariado a qual, ao lado das reivindicaes de cunho
trabalhista, procura assistir aos trabalhadores e suas famlias, por meio das caixas de mtuo
socorro, responsveis tambm por assistir a sade de seus associados.
Com a ascenso de Vargas, o estado brasileiro se moderniza. Alm da criao do
Ministrio da Educao e da Sade, em 1931, ele implanta o sistema previdencirio que
contempla a assistncia sade dos trabalhadores por meio dos institutos de aposentadorias e
penses, os Institutos de Aposentadoria e Penso (IAP), segmentados por grandes grupos de
categorias profissionais. Em 1953 criado o Ministrio da Sade, agora uma pasta exclusiva
para cuidar da sade pblica, j que a assistncia mdica para a massa abrigada pelo mercado
formal de trabalho e seus dependentes continuava sob a esfera dos IAPs, reunidos todos, em
1967, numa nica autarquia, o Instituto Nacional de Previdncia Social (INPS).
Durante todo o perodo, parcelas crescentes da populao que chegava s cidades,
ainda no articuladas ao mercado de trabalho formal, ficavam merc da caridade exercitada
pelas santas casas ou outros servios filantrpicos e de polticos que, privatizando a estrutura
pblica, destinavam o servio de unidades de sade e de hospitais a seus correligionrios,
numa poltica clientelista clssica.
Para alterar esse quadro perverso empreendeu-se longa trajetria de lutas, visando a
uma reforma sanitria em prol de uma sade pblica de qualidade, cujo pice se d em 1986,
quando da realizao da histrica VIII Conferncia Nacional de Sade, que estabeleceu os
fundamentos para que a sade fosse contemplada como um direito dos cidados e um dever
 18

do Estado, consignado na Constituio de 1988; bem como definiu os princpios para a

instituio do Sistema nico de Sade (SUS), abarcando a universalidade, a equidade e a
hierarquizao dos servios, e ainda, o controle social com participao paritria nas
instncias colegiadas do sistema (Art. 196 a 200, Constituio Federal).
A partir desse momento, o pas alcana novo patamar civilizatrio, porque o direito a
sade compreendido como uma das dimenses da cidadania, assegura um mecanismo
concreto para que todos, independentemente de qualquer categorizao social, poltica, racial
ou econmica, sejam respeitados enquanto seres, na acepo mais ontolgica e radical do
termo dignidade humana. Quando a manuteno, recuperao e preservao da sade
realizam-se, em mbitos individual e coletivo, para a totalidade dos membros de uma
populao, por meio da universalizao do acesso aos servios de sade, mais do que cuidar
de corpos e mentes, atua-se diretamente para a distribuio equnime de um bem necessrio e
por todos desejado: ateno sade. No por acaso, afirma-se que o SUS o instrumento de
realizao de uma poltica pblica universal, alis, a nica das polticas sociais com essa
natureza e assim, expresso direta da ordem democrtica.
Evidentemente, a construo do SUS ainda se encontra em processo e, quase 30 anos
depois da sua concepo, continua a sofrer resistncias de toda a espcie, j que, a forma
como se concebeu e estruturou o sistema feriu importantes interesses. Dentre estes aspectos,
pode-se elencar a presso das corporaes transnacionais voltadas para a produo de
medicamentos e medicina diagnstica de ponta, cujas polticas se estribam, obviamente, na
lgica de mercado. Este seria apenas um dado, no fosse a capacidade que esses setores
econmicos tm de pautar a organizao de servios mdicos, a prpria assistncia a sade e
at de intervirem na percepo das agncias formadoras para o pessoal de sade. Assim, a
correlao entre a rentabilidade de determinados produtos e a nfase ou prestgio de
determinadas especialidades mdicas, acabam por definir muitas das prioridades que se
estabelecem.
Estas interrelaes contribuem para a existncia de um fenmeno pouco discutido, o
das doenas negligenciadas, isto , aqueles agravos para os quais a academia, a gesto dos
servios de sade e o prprio comando poltico no destinam recursos, no patrocinam
pesquisas, no procuram solues efetivas para, prevenir, reduzir a incidncia, minorar o
sofrimento ou curar. So aquelas doenas que atingem maciamente os mais pobres e,
portanto, no contam muito nos processos decisrios das instncias de poder.
Em Mato Grosso do Sul, o cenrio da ateno em sade, no foge dos determinantes
da realidade nacional. Na Capital, h equipes de sade da famlia cuja efetividade da ao
 19

comprometida pela sistemtica falta de profissionais mdicos, seja pela dificuldade de acesso,
seja pelo temor de atuar em rea que sugere a possibilidade de riscos, seja por haver
condies de escolha de lugares melhores.
Quando se examina a demografia de nossos 79 municpios, Campo Grande ultrapassou
a marca de 800.000 habitantes e Dourados a de 200.000. Trs Lagoas e Corumb exibem
contingentes pouco superiores aos 100.000 e Ponta Por aos 80.000. Todos os outros
municpios tm populao inferior a 50.000 habitantes, portanto, apenas 6,3% deles superam
a marca dos 50.000, os demais, 93,7%, so comunidades menores, das quais, 09 com
populao superior a 30.000. Vale dizer que somado ao grupo anterior, alcanam-se 17,7% de
todo o universo e ainda, que estes 14 municpios concentram 1.629.687 pessoas, quase 2/3 da
populao do Estado, sendo o tero restante distribudo por 65 municpios. Este dado mostra
no s a concentrao demogrfica, mas reflete igualmente a concentrao de renda, de bens e
de servios em um pequeno grupo de cidades, as maiores, em torno das quais gravitam as
outras.
Evidentemente, o fenmeno alcana a ateno sade e, embora o SUS preveja a
hierarquizao dos servios pelos trs nveis de ateno a fim de promover a adequada
regionalizao da oferta e, assim, operar o sistema segundo os fundamentos sobre os quais foi
concebido, o fato que a ateno primria ou bsica nem sempre acontece conforme o
previsto, devido ausncia e/ou insuficincia de profissionais nas pequenas cidades e
distritos.
Em Mato Grosso do Sul, na faixa de 20.000 a 30.000 habitantes, tem-se 15
municpios; de 10.000 a 20.000 so 25; de 5.000 a 10.000 contam-se 18 e abaixo de 5.000 so
7, totalizando 65. Logo, constata-se a disperso populacional pelos pequenos municpios
sendo que os 25 menores, abrigam 157.226 pessoas ou 6,1% da populao do Estado, a mais
desassistida, dado que os governos municipais, responsveis pela gesto da ateno bsica da
sade, terem sido incapazes de atrair e/ou manter mdicos para atuar nestas localidades.
Digno de nota perceber que 6,3% dos municpios detm 51,8% da populao e que
em 31,6% dos municpios esto distribudos 6,1% da populao. sob esta tica, a da
distoro da distribuio demogrfica pelo territrio, com todas as consequncias dela
advindas, que se precisa compreender a necessidade de mdicos no Brasil e em Mato Grosso
do Sul.
Outra dimenso da realidade estadual a ser considerada a presena da segunda maior
populao indgena aldeada do pas. Aqui, cabe registrar que, a partir das polticas de
afirmao racial empreendidas pelo governo federal, cresceu significativamente a auto-
 20

declarao de indgenas nos diversos censos do IBGE, razo pela qual se deu um expressivo
crescimento da populao indgena desaldeada em diversas unidades da federao. Todavia,
aqui essa presena histrica, inclusive na forma de aldeias urbanas, como as criadas pelo
povo Terena em Anastcio e Campo Grande.
Mato Grosso do Sul abriga distintas etnias oficialmente reconhecidas: os Guat, povo
que tem sua base na ilha de nsua, no Rio Paraguai, na fronteira com Mato Grosso e Bolvia,
contam cerca de 500 pessoas, identificados como os ndios canoeiros, transitam por todo o
Pantanal. Tiveram sua imagem desenhada por Hercules Florence no sculo XIX. Grande parte
do acervo de artefatos produzidos por este povo s se encontra no museu de Berlim, onde foi
feita a pesquisa para filme 500 Almas.
Os Kadiwu ou ndios cavaleiros so um povo que, na atualidade, destaca-se pela
qualidade do grafismo de suas pinturas corporais e de sua cermica. No passado foram
importantes guerreiros que, transferindo-se do Chaco Paraguaio para a regio da Bodoquena,
ainda no sculo XVIII, estabeleceram tratado de aliana com a coroa portuguesa, em 1796.
Posteriormente, aliaram-se ao Brasil na Guerra da Trplice Aliana e, em retribuio, foram o
primeiro povo indgena a receber terras do governo imperial, concedidas por D. Pedro II, em
1872, pouco depois de finda a guerra.
Os Terena espalham-se de Miranda e Bonito a Campo Grande, passando por
Aquidauana, Anastcio, Dois Irmos do Buriti, Nioaque e Sidrolndia. Agricultores serviam
aos kadwu em troca de proteo militar. Sua cultura sempre guardou um trao marcante de
adaptabilidade s mudanas de situao. Isto explica a grande colaborao prestada a Rondon,
quando da implantao das linhas telegrficas, na construo da Estrada de Ferro Noroeste do
Brasil e, tambm, o fato de, posteriormente, j na dcada dos 30, ser significativa a presena
de terenas nos Correios, na NOB e no Servio de Proteo ao ndio (SPI) como funcionrios
pblicos. Sua estratgia adaptativa permitiu que de 3.000, em 1947, quando foram
recenseados por Fernando Altenfelder no seu estudo pioneiro Mudana Cultural dos Terena,
passassem no ltimo recenseamento geral a cerca de 30.000, com um crescimento
populacional extraordinrio. Atuam, h dcadas, na poltica partidria, especialmente de
Aquidauana, como tambm se apropriaram das tcnicas de comrcio, sendo as mulheres
Terena competentssimas comerciantes, seja nas feiras e/ou como ambulantes.
Os Ofai foram transferidos, nos anos 70, de seu territrio s margens do Rio Paran,
para a rea kadwu, porque a construo de uma barragem provocou a inundao da rea.
Foram considerados um povo desaparecido at o incio da dcada dos 80, quando duas
 21

linguistas, casualmente, os descobriram. Organizaram-se, reivindicaram uma nova rea e hoje,

contando com cerca de 150 pessoas, esto em Brasilndia.
Os Guarani-Kaiow dentre povos oficialmente reconhecidos, o que apresenta a
histria mais dramtica da atualidade. Tendo a sua cultura centrada nos seus territrios
sagrados, os tekohas, foram expropriados quando da criao do SPI, sendo transferidos para
as reservas. Seus territrios, que se espalhavam desde Mundo Novo ao sul at Bela Vista no
sudoeste, chegando a Douradina, situavam-se na chamada zona neutra, rea no ocupada
nem pela Espanha nem por Portugal, nem pelo Paraguai nem pelo Brasil. Vale dizer que,
durante sculos, puderam viver livremente, sem serem pressionados pelos no-ndios. Finda a
Guerra da Trplice Aliana, com a vitria do Brasil, a zona neutra foi anexada provncia
do Mato Grosso, e, para favorecer a ocupao, o governo imperial concedeu a explorao dos
ervais nativos da regio a Thomaz Larangeira, fundador da Companhia Matte Laranjeira,
principal agente da atividade econmica regional at 1930. Os guarani foram importante mo-
de-obra no ciclo ervateiro, tanto que muitos dos termos de trabalho so da sua lngua.
medida que a regio ia sendo ocupada e articulada economia nacional, o espao dos guarani-
kaiow foi se estreitando, a ponto de instaurar uma situao de conflito, ainda no
equacionada. Contam atualmente cerca de 25.000 pessoas. O assassinato de Maral de Souza
Tup Y, em 1983, na Aldeia Campestre, municpio de Antonio Joo e a impunidade deste
crime, cujo mandante foi absolvido, pode balizar o incio da epidemia suicida que se
desencadeou a partir de 1985 e perdurou por cerca de vinte anos. A terra insuficiente das
reservas de Dourados, Caarap e Amambai; a dificuldade de atualizao e manuteno de um
projeto coletivo, a situao de miserabilidade da maior parte deste povo, torna-o mais
vulnervel e, por esta razo, o que mais demanda a ateno dos poderes pblicos. A retomada
dos territrios tradicionais, ao mesmo tempo em que funciona como elemento catalizador para
o fortalecimento tnico, causa de intenso conflito com a sociedade abrangente, produzindo
quadros de violncia com a morte de dezenas de indgenas e de alguns no-ndios.
Ao lado destes, h trs povos no reconhecidos oficialmente: os Kinikinawa,
abrigados na rea kadwu, aparentados com os terena e que lutam pelo reconhecimento de sua
etnia como autnoma. Os Atikum, um pequeno grupo dissidente, vindo de Pernambuco e
fixado em Nioaque, prximo da rea terena e os Kamba, um grupo de cerca de 400 ndios
dissidentes, vindos da Bolvia e h cerca de meio sculo fixados em Corumb.
Esta populao, adscrita ao Distrito Sanitrio Especial Indgena de Mato Grosso do
Sul, como de resto os demais povos indgenas do Brasil, exibe indicadores de sade bem
inferiores aos da populao geral, fato que aponta para os enormes desafios que a sade
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indgena coloca para os gestores e agncias formadoras de pessoal para a sade. H que se
garantir o direito constitucional sade para esta parcela da populao, ao mesmo tempo em
que h de se respeitar seus saberes e prticas tradicionais, articulando-os aos recursos de
natureza universal. Isto confrontado com a insuficincia crnica do financiamento do setor
sade torna o desafio muito maior. De toda forma, a academia precisa fazer o enfrentamento
da situao e traz-la para o interior do currculo dos cursos mdicos, como forma de prestar
sua contribuio no resgate da dvida histrica que a sociedade brasileira tem para com estes
povos.
O levantamento de todas estas questes, a um tempo desafios a serem superados e, a
outro, fatores constitutivos do caldeamento de que emerge a identidade sul-mato-grossense
em construo, aponta para um ltimo elemento que dever nortear o projeto pedaggico do
curso, qual seja a adoo do conceito ampliado de sade como referncia para a sua
concepo e de seu currculo. Por outras palavras, a despeito de a sade comportar uma
dimenso biolgica fundamental, posto que alguma forma de desequilbrio, em geral, reflete-
se em patologias do corpo, ela no pode se resumir apenas a esta dimenso, j que fatores de
outra natureza se convertem em determinantes do fenmeno sade-doena. Conforme
estabeleceu a Organizao Mundial da Sade (OMS) sade o completo bem-estar fsico,
mental e social e no a simples ausncia de doena.
Assim, imperioso que sejam contempladas tambm as dimenses psquicas e sociais
de modo a assegurar a abordagem global da pessoa, vista em sua dimenso fsica, porm,
articulada situao psicolgica e insero social, posto que, no raro, chegar-se etiologia
de determinados agravos possvel no pelo levantamento das variveis somticas mas por
circunstncias outras que nelas se refletem e agem. Esta nova concepo de sade, que
extrapola os limites do setor, j que abarca inmeras variveis vinculadas a outras esferas de
poder, requer dos profissionais de sade a percepo e o discernimento necessrios para uma
compreenso do fenmeno sade-doena que ultrapasse a esfera biolgica. Para tanto, a Carta
de Ottawa, 1986, estabeleceu a necessidade de serem consideradas as seguintes dimenses no
trabalho de assistncia sade:
paz: reduo da violncia;
habitao: condies dignas de moradia, tanto em relao ao espao fsico
quanto ao assentamento legal;
educao: cumprimento do ensino compulsrio, reduo da evaso escolar e
reviso da qualidade de ensino;
 23

alimentao: garantia de poltica municipal de gerao e de mecanismos de

troca de produtos alimentcios e, principalmente, garantia de alimento na mesa
da famlia;
renda: gerao de renda para todos e com volume compatvel com a vivncia;
ecossistema saudvel: ar salubre; gua potvel disponvel 24 horas por dia;
alimentos em quantidade suficientes e de boa qualidade;
recursos renovveis: o mais importante prprio homem, que se renova cada
vez que se recupera de um mal-estar. Os servios de sade devem estar aptos
para atender o homem em todos os nveis de complexidade, seja com recursos
prprios ou em parceria com os municpios;
justia social e equidade: a iniquidade caracterizada pela diferena de
velocidade com que o progresso atinge as pessoas avaliada indiretamente pela
rea geogrfica em que o cidado reside, observando os determinantes e suas
consequncias ao bem-estar. A promoo da equidade feita pela reduo dos
efeitos nocivos salubridade e pelo reforo aos fatores positivos.
Dessa forma, o conceito ampliado de sade requer sejam os futuros profissionais
despertados para distintos aspectos da realidade em que se d o fenmeno sade-doena, de
modo a subsidi-los para uma leitura abrangente do mundo, da qual no escapa a poltica,
entendida como o espao de disputa e das relaes de poder; a economia, como mbito em
que acontece a produo, circulao e distribuio de bens e servios; a cultura, como
repositrio de todo o acervo de saberes do grupo, em movimento contnuo, j que, alm de
no se tratar de algo isolado e cristalizado, guarda um componente dinmico, que a faz viva,
em sntese, a sociedade, com todos os conflitos de interesse que lhes so inerentes e cuja
identificao imprescindvel para que a atuao profissional se d em marcos ntidos, com a
clareza da importncia de seu papel e dos limites institucionais ou estruturais que lhes so
impostos. Nesse particular, a Carta de Quito, lanada em 12 de abril de 2014, durante a V
Cumbre Iberoamericana de Medicina Familiar, reafirmou a necessidade de se considerarem
estas interaes na oferta dos servios.
Considerar a dimenso psquica, seja no plano da subjetividade de cada pessoa, seja no
da psicologia social, capaz de fornecer pistas para a compreenso de comportamentos
coletivos igualmente importante, na medida em que este referencial pode iluminar aspectos
cruciais, contribuindo para que a abordagem semiolgica de quem demandar os servios
profissionais no se restrinja leitura de exames complementares, de algumas evidncias
 24

clnicas, mas se expanda para determinantes de ordem emocional que podem interferir em
diferentes agravos.
Tendo em vista o problema da concentrao de mdicos nas grandes cidades e a
necessidade de propiciar que sejam sensibilizados a ocupar os espaos das pequenas
localidades, onde so to necessrios, o currculo dever criar espaos para que o acadmico,
desde o incio do curso, seja posto em contato com esta realidade. Nos dois ltimos anos do
curso, correspondentes ao internato, uma parte dele dever, obrigatoriamente, ser cumprida
em localidades do interior do estado, no que poderia ser designado de estgio regional, como
forma de aprofundar a relao com esta realidade. Poder ser articulado programa, junto a
municpios carentes de profissionais mdicos, visando criao de condies para estimular a
permanncia de egressos, ainda que por perodos determinados, nesses municpios,
assegurando a assistncia mdica a suas populaes.
Conforme se v, no se trata de um simples projeto de um novo curso mdico, mas de
um projeto radicalmente comprometido com as necessidades do Estado de Mato Grosso do
Sul que, em ltima instncia, dever contribuir para a melhora da qualidade de vida da sua
populao, pelo que, justifica-se o presente projeto.
De acordo com o Censo Demogrfico 2010, realizado pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), Campo Grande est localizado geograficamente na poro
central do Estado do Mato Grosso do Sul, com uma rea de 8.092,951 km, correspondendo a
2,26% da rea total do Estado e com a maior densidade demogrfica (97,22 habitantes por
km). Seus limites so formados pelos municpios de Jaraguari, Rochedo, Nova Alvorada do
sul, Ribas do Rio Pardo, Sidrolndia e Terenos. Ainda, composto por dois distritos, sendo
estes Anhandu e Rochedinho, sendo que, a sede municipal se divide em, sete regies urbanas,
as quais so compostas por 77 bairros (SAUER et al., 2012).
Campo Grande, capital do Estado, possui 786.797 habitantes (IBGE, 2011), dos quais
381.333 (48,5%) so do sexo masculino e 405.464 (51,5%), do feminino. De acordo com
dados da Secretaria Municipal de Sade, Campo Grande conta com 91 equipes de Estratgia
de Sade da Famlia (ESF) e segundo o DATASUS (2014), em dezembro de 2013 as ESF
possuam 656.040 pessoas cadastradas, sendo 44.334 (6,8%) mulheres e 33.863 (5,2%)
homens com idade de 60 anos e mais.
As futuras instalaes da Unidade Universitria de Campo Grande comportam o curso,
pois sua construo contempla salas de tutorias, bem como salas de aulas, laboratrios e
biblioteca que atender s necessidades do curso.
 25

No tocante ao cenrio externo a Unidade Universitria, o municpio de Campo Grande

possui 91 ESF assim distribudas: Distrito Sul: 34 equipes, Norte: 22, Leste: 08 e Oeste: 27
equipes (http://www.pmcg.ms.gov.br/sesau).
O Distrito Sanitrio Norte compreende duas regies urbanas de Campo Grande
Prosa e Segredo, delimitado geograficamente pelas avenidas Euler de Azevedo (divisa com
Distrito Oeste), Mascarenhas de Morais (divisa com o Distrito Sul) e Cear (divisa com o
Distrito Leste).
composto por 23 unidades de sade, sendo:
08 Unidades Bsicas de Sade da Famlia;
06 Unidades Bsicas de Sade;
03 Policlnicas Odontolgicas;
01 Unidade Bsica de Sade Rural;
01 Centro Regional 24h;
01 Unidade de Pronto Atendimento (UPA);
03 Centros de Referncia (CAE, CAPS II, CEDIP).
O Distrito Sanitrio Sul compreende duas regies urbanas de Campo Grande
Anhanduizinho e Centro, delimitado geograficamente pelas avenidas Marechal Deodoro
(divisa com Distrito Oeste), Gury Marques (Distrito Leste), Mascarenhas de Morais (Norte).
composto por 25 unidades de sade, sendo:
10 unidades de sade da famlia;
05 unidades bsicas de sade na zona urbana;
05 unidades de referncia em sade mental;
02 Centros Regionais de Sade 24 horas;
01 Unidade bsica de sade na zona rural;
02 Policlnicas Odontolgicas.
O Distrito Sanitrio Oeste compreende duas regies urbanas de Campo Grande/MS-
Lagoa e Imbirussu. composto por 20 unidades de sade, sendo:
06 Unidades de Sade da Famlia;
09 Unidades Bsicas de Sade;01 Centro Regional de Sade 24 horas;
01 UPA;
01 Unidade Bsica de Sade na zona rural;
02 Policlnicas Odontolgicas.
 26

O Distrito Sanitrio Leste compreende uma regio urbana de Campo Grande regio
urbana do Bandeira, delimitado geograficamente pelas avenidas Guaicurus (divisa com
Distrito Sul), Eduardo Elias Zahran (Distrito Central/regio Central) e BR 262 (divisa com
Distrito Norte).
composto por 14 unidades de sade, sendo:
03 Unidades de Sade da Famlia;
05 Unidades Bsicas de Sade;
03 Centros Regionais de Sade 24 horas;
01 Unidade Bsica de Sade na zona rural;
02 Unidades de Referncia: Hospital da Mulher e CEO II.
Campo Grande ainda conta dentro de sua estrutura de sade com o Ncleo de Apoio
Sade da Famlia (NASF) que consiste de uma equipe composta por profissionais de
diferentes especialidades (fisioterapia, fonoaudiologia, nutrio, farmcia, educao fsica,
psicologia e pediatria) vinculados a unidade de sade da famlia, para apoio aos profissionais
e s aes da unidade. Distribudos da seguinte forma:
1. NASF Seminrio UBSF Seminrio - localizado no Bairro Jardim Seminrio e
Distrito Sanitrio Norte.
2. NASF Universitrio C e D - UBS Universitrio - localizado no Bairro
Universitrio Distrito Sanitrio Leste.
3. NASF Batisto A e B - UBSF Batisto - localizado no Jardim Batisto Distrito
Sanitrio Oeste.
4. NASF Batisto C - equipe fechada aguardando publicao.
5. NASF Nova Lima A equipe fechada aguardando publicao - Bairro Nova
Lima no Distrito Sanitrio Norte.
Os Hospitais existentes no Municpio de Campo Grande pertencem tanto a esfera de
gesto pblica (rede prpria), quanto privada (rede conveniada). A prefeitura de Campo
Grande possui dois Estabelecimentos de Assistncia Sade (EAS) localizados nos distritos
leste e norte, o primeiro o Hospital da Mulher V Honria e o segundo, o Hospital DIA
(atendimento as doenas infecto contagiosas) e ambos respondem por 45 leitos SUS.
A maior oferta de leitos SUS est centrado na rede conveniada, e atualmente
respondem por 1563 leitos, distribudos em 11 estabelecimentos em hospitais gerais e
especialidades.
 27

Campo Grande ainda abriga considervel estrutura de educao voltada para o

aprimoramento de profissionais de sade, contando com o Ncleo Tcnico Cientifico do
Programa Telessade Brasil, Escola de Sade Pblica Jorge David Nasser, Escola Tcnica do
SUS Ena Galvo e Ncleo Fiocruz Cerrado Pantanal.

5. CONCEPO DO CURSO

A UEMS consolida-se como uma Instituio de Ensino Superior marcada pela

diferenciao na sua forma de organizao fortalecendo a satisfao das necessidades
regionais, equalizando a oferta da Educao Superior no Estado tanto no que concerne as
oportunidades como pela primazia da qualidade.
Assim, o Curso de Medicina da UEMS visa fornecer slida formao terico-prtica
da Cincia Mdica, possibilitando atravs da insero do acadmico, nas diferentes prticas e
cenrios, a ultrapassagem da viso individualista do ser humano, garantindo compreenso
abrangente e integrada do processo sade-doena, dentro de rigorosa postura tica.
Tal formao deve garantir ao futuro profissional o domnio de conhecimentos e a
capacidade de utiliz-los em diferentes setores como a prtica clnica, o ensino, a pesquisa, a
gesto em sade, assim como estar apto a realizar abordagem biopsicossocial, em modelo de
interveno capazes de responder multiplicidade de fatores que condicionam o fenmeno
sade-doena na sociedade ps-moderna.

5.1 Linha metodolgica

No desenvolvimento do Curso de Medicina da UEMS utilizam-se estratgias e

procedimentos variados, como tutorias, aulas prticas em laboratrios, conferncias, tempo de
estudo autodirigido, simulaes com manequins ou atores, aulas de campos com visita
tcnica, seminrios, treinamentos com pacientes simulados, discusso de filmes, atividades de
pesquisas, entre outros.
Destaca-se, no projeto, a utilizao das metodologias ativas de aprendizagem, na qual
a educao modifica sua forma bancria, assumindo outras perspectivas, mudando os papeis
do acadmico e do preceptor, o acadmico tem uma participao ativa na produo do seu
saber e o professor tem papel de mediador do conhecimento ao invs de transmissor de
informaes.
 28

O estabelecimento de relaes entre a universidade, os servios de sade e a

comunidade, privilegia a construo de modelos orientados comunidade (community-
oriented). A educao orientada para a comunidade caracterstica das instituies cujos
objetivos e princpios bsicos so determinados pelas necessidades da comunidade. Seus
currculos adotam um enfoque integral da sade e desenvolvem atividades comprometidas
com a meta de sade para todos (Alma-Ata, 1978).
A diversificao de cenrios de aprendizagem, com a vivncia de situaes reais nos
servios de sade, viabilizam um profcuo dilogo entre teoria e prtica. Igualmente
importante a utilizao de metodologias ativas de aprendizagem, que se mostram bastante
compatveis com esta proposta curricular e, dentre elas, a Metodologia da Aprendizagem
Baseada em Problemas (ABP) ou Problem Based Learning (PBL) e Metodologia de
Problematizao, apresentando excelentes resultados nos cursos em que foram adotadas.
Essas propostas aqui consideradas trabalham intencionalmente com problemas para o
desenvolvimento dos processos de ensinar e aprender. Cada uma aplicada em cenrios de
aprendizagem que melhor se adaptem.
A aprendizagem baseada em problemas um mtodo pelo qual o acadmico, ou o
trabalhador de sade, utiliza a situao de um paciente, uma questo da assistncia sade ou
um tpico de pesquisa, como estmulos para aprender. Aps anlise inicial do problema, os
acadmicos definem seus objetivos de aprendizagem e buscam as informaes necessrias
para abord-lo. Aps, relatam o que encontraram e o que aprenderam. A aprendizagem
baseada em problemas, na educao dos profissionais de sade, tem trs objetivos: a aquisio
de um corpo integrado de conhecimentos, a aplicao de habilidades para resolver problemas
e o desenvolvimento do raciocnio clnico.
A problematizao como metodologia de ensino, de estudo e de trabalho, efetivada a
partir de situaes reais identificadas pelos acadmicos nas prticas Interao Ensino Servio
e Comunidade (IESC), integra a metodologia do curso como estratgia para estimular a
curiosidade, assim como retoma o aprofundamento terico a ser estudado, fortalecendo o
sentido de investigao cientfica, da participao, do trabalho em equipe, da integrao e
capacidade de resolver problemas, aspectos essenciais quando se trata do atendimento aos
princpios e diretrizes do SUS.
Alm destes trs conceitos, h um quarto, igualmente importante no contexto da
proposta: o de educao centrada no acadmico. Este se refere estratgia instrucional que
se vincula capacidade e motivao do acadmico. Ele, com o apoio do docente, deve ter
total responsabilidade pelo seu autoaprendizado. A nfase nesta estratgia a busca ativa de
 29

informaes e habilidades pelo acadmico. A ele compete definir as melhores formas e o

ritmo de estudar, bem como a avaliao do progresso da sua formao.
Em essncia, a concepo que preside a orientao comunitria da proposta se vincula
ao compromisso de tornar a educao dos profissionais de sade mais relevante em relao s
necessidades da sociedade, definidas, fundamentalmente, atravs dos perfis epidemiolgicos
das populaes.
A aprendizagem baseada em problemas, (VENTURELLI, 1997, p.9), baseia-se no
educador Paulo Freire para dizer que:
[] hay necesidad de enfocar la innovacin educacional de
forma a dar una idea de contexto y direccin hacia el
cumplimiento de los principios generales de la educacin de
adultos ligados a las necesidades de la sociedad (...) el proceso
sea centrado en el estudiante, basado en prioridades de salud,
que integre la informacin y las ciencias, que tenga contacto
directo con las comunidades es decir, basado en la
comunidad con evaluaciones formativas que mejoran el
rendimiento del individuo y permiten darle relevancia y
proyeccin a la educacin.

Assim concebido, o processo de aprendizagem deve considerar os seguintes

pressupostos:
Curiosidade cientfica e interesse permanente pelo aprendizado, com iniciativa
na busca do conhecimento;
Esprito crtico e conscincia da transitoriedade de teorias e tcnicas,
assumindo a necessidade da educao continuada ao longo de toda a vida
profissional;
Domnio dos conhecimentos bsicos necessrios compreenso dos processos
relacionados com a prtica mdica;
Iniciativa criadora e senso de responsabilidade na busca de solues para os
problemas mdico-assistenciais de sua competncia;
Viso social dos problemas mdicos;
Preparo e motivao para participar de programas que visem informar e educar
a populao no sentido de preservar a sade e prevenir doenas, incluindo
promoo de autocuidado;
Trabalho em equipe, aceitao e atribuio de responsabilidade, com
maturidade, para fazer e receber crticas, visando o aprimoramento individual e
coletivo;
 30

Engajamento nos processos decisrios que envolvam interesse da comunidade,

principalmente no processo de anlise e implantao de um sistema de sade
que garanta a efetivao do princpio constitucional de Sade para Todos;
tica e sensibilidade humana.

5.2 O Currculo

Com efeito, esta metodologia implica em currculos integrados entre matrias bsicas
e aplicadas organizadas por mdulos de ensino, em substituio a currculos estruturados em e
por disciplinas, com relaes mais horizontais e democrticas entre acadmicos e docentes,
fundamentando-se em uma filosofia educacional superadora da pedagogia da transmisso que
adota a pedagogia crtico-reflexiva na construo do conhecimento.
Segundo Des Marchais (1993), compatibilizando-os com as crescentes demandas
pautadas pela conjuntura contempornea, observa que acima de tudo, a mudana do
paradigma da educao mdica vem se tornando um pr-requisito para elevar o nvel de sade
das comunidades. A educao centrada no acadmico, a aprendizagem baseada em problemas
e a educao orientada comunidade devero fazer parte de todos os currculos da sade do
sculo XXI.
A aprendizagem deve ser um processo contnuo e, por isso, constantemente
desenvolvido. Deste modo, o modelo pedaggico deve permitir diferenciar o que central, do
que secundrio e proporcionar a integrao de contedos, minimizando a fragmentao das
informaes. Desta forma, pode-se prever que os futuros profissionais tenham essas
habilidades, o que fundamental para o aprimoramento, a efetividade e a eficcia da prtica
profissional.
O programa de ensino, a ser aplicado, deve facilitar a seleo dos temas prioritrios
para a graduao do futuro mdico. A seleo adequada dos contedos centrais minimiza a
sobrecarga de informaes e sobreposies de contedos e, por isso, facilita o processo de
ensino-aprendizagem, sem comprometer sua qualidade.
O currculo proposto busca ainda, a curiosidade cientfica continuada e o esprito
crtico, bem como a conscincia da transitoriedade de teorias e tcnicas, as quais devem ser
sempre contextualizadas nos mbitos econmico, poltico, social e ambiental.
O Projeto Pedaggico est, pois, fortemente fundamentado na formao de um
profissional responsvel, que saiba trabalhar em equipe, tico e com uma viso integral do ser
 31

humano. O egresso deste curso dever ter habilidades e competncias para intervir no
processo de desenvolvimento regional, propondo e realizando aes de sade integral.
A estrutura curricular do curso de medicina est organizada em duas fases, com
atividades e durao distintas: Fundamentos da Prtica Clnica, 4(quatro) anos e Internato, 2
(dois) anos, para o acadmico ingressar no Internato o mesmo no poder ter nenhuma
pendncia na fase anterior.

5.2.1 Fundamentos da Prtica Clnica

Compreende os quatro primeiros anos do curso, sendo as atividades distribudas em

quatro modalidades:
a. Ensino Tutorial: atividades desenvolvidas em pequenos grupos de at oito
acadmicos por professor tutor, adotando-se a metodologia Aprendizagem
Baseada em Problemas (ABP) e estratgias complementares como
conferncias, seminrios, ciclos de debates e exposies dialogadas, entre
outras. Essas atividades tm por objetivo proporcionar o desenvolvimento
cognitivo dos acadmicos. As atividades do Ensino Tutorial sero
desenvolvidas anualmente em mdulos temticos em at 38 semanas. Cada
semana-padro incluir duas sesses tutoriais de quatro horas cada sesso e
uma atividade presencial de 2 (dois) horas sob a forma de conferncias,
seminrios, ciclos de debates, aulas expositivas ou exposies dialogadas entre
outras.
b. Ateno Sade Individual e Coletiva: atividades desenvolvidas em cenrios
reais da comunidade e do sistema de sade (unidades de sade, hospitais,
ambulatrios, etc) e atividades em ambientes simulados e laboratrios. As
atividades desta modalidade tm por objetivo fortalecer o aprendizado
cognitivo, assim como proporcionar o desenvolvimento de habilidades e
atitudes.
Para cada ano haver mdulos desenvolvidos de forma longitudinal e as
atividades sero desenvolvidas, de forma que cada semana-padro ter um
perodo de 4(quatro) horas na comunidade/sistema de sade, um perodo de
06(seis) horas em laboratrios e uma atividade presencial de 02(duas) horas,
podendo constar de demonstraes prticas, discusses de casos, sesses
 32

antomo-clnicas, conferncias, seminrios, ciclos de debates, aulas

expositivas, exposies dialogadas, etc.
c. Atividades Integradoras para Desenvolvimento de Competncias: compreende
atividades de reflexo individual e Tempo de Estudo Autodirigido (TEAD), em
horrios protegidos na estrutura curricular, de forma a possibilitar o
aprendizado necessrio consolidao dos objetivos de aprendizagem
estabelecidos no Ensino Tutorial e na Ateno Sade Individual e Coletiva.
Ser garantida carga horria semanal de 08(oito) horas para essas atividades,
registradas na estrutura curricular sob a forma de um mdulo anual.
d. Atividades Complementares (AC): envolve a participao de livre escolha dos
acadmicos em atividades complementares, sob a lgica da flexibilizao
curricular, e que tm por objetivo fortalecer o aprendizado cognitivo e o
desenvolvimento de comportamentos e atitudes assertivas nas diversas reas da
Medicina.

5.2.2 Internato mdico

Compreende os dois ltimos anos do curso (5 e 6 anos), correspondendo aos

mdulos de estgio curricular supervisionado obrigatrio de treinamento em servio, em
regime de internato.

5.3 Organizao e Funcionamento

Nesta concepo curricular e metodolgica, a organizao do trabalho didtico-

pedaggico assume dimenses prprias, cujas especificidades atendem s demandas dos
diferentes componentes do Curso e para todas essencial a funo dos coordenadores, os
quais assumem papel relevante na conduo do componente que cada um coordena e na
interlocuo imprescindvel para a integrao curricular.
O currculo ser desenvolvido por meio de mdulos interdisciplinares ou temticos e
de mdulos longitudinais; ao lado das sesses tutoriais, ocorrem atividades de Interao
Ensino Servio e Comunidade, Iniciao e Fundamentos Cientficos, Habilidades de
Comunicao, Liderana e Gesto, Habilidades Mdicas e Suporte de Aprendizagem
Multidisciplinar.
Os Estgios Eletivos so intensivos com durao de duas semanas letivas. Para os
estgios do primeiro e do terceiro anos, o coordenador dever articular-se com o Distrito
 33

Sanitrio Indgena Especial, visando organizao das atividades dos grupos que estagiaro
em reas indgenas, alternando etnias. J os estgios dos segundo e quarto anos sero de livre
escolha do acadmico e caber ao coordenador organizar a documentao necessria para a
validao do referido estgio, de acordo com as normas estabelecidas.
Para o funcionamento dos diferentes componentes do Curso, necessria e essencial a
figura do Coordenador, que assume papel relevante na conduo do componente que cada um
coordena e na interlocuo imprescindvel para a integrao curricular.

5.3.1 Coordenadorias

Alm do Coordenador e Coordenador Adjunto, o curso ter ainda os coordenadores do

Suporte de Aprendizagem Multidisciplinar (SAM) e dos Mdulos Longitudinais que so:
Iniciao e Fundamentos Cientficos (IFC), Habilidades Mdicas (HM), Habilidades de
Comunicao, Liderana e Gesto (HCLG), Interao Ensino Servio e Comunidade (IESC),
com atuao permanente.
A coordenadoria de mdulos temticos ser temporria e rotativa, a escolha do
coordenador recai sobre o docente que dispe de domnio em relao ao contedo do mdulo.
Sua atuao, como coordenador anterior e posterior ao desenrolar do mdulo temtico, j
que ele dever assumir a responsabilidade pela finalizao do planejamento, distribuio dos
cadernos do mdulo para os acadmicos, agendamento e acompanhamento de conferncias
e/ou atividades correlatas, reunies pr e ps-tutoriais com os tutores do mdulo,
acompanhamento das sesses tutoriais, organizao e aplicao dos instrumentos de avaliao
somativa, incluindo o exame final.
Aos Coordenadores sero atribudas as seguintes carga horrias:
a) Suporte de Aprendizagem Multidisciplinar, ser atribudo carga horria de 08 (oito)
horas semanais ao longo do ano;
b) Mdulos longitudinais, ser atribuda carga horria de 08 (oito) horas semanais ao
longo do ano;
c) Mdulos temticos, ser atribuda carga horria de 02 (duas) horas semanais ao
longo do ano.

5.3.2 Mdulos Temticos

Os mdulos temticos so intensivos e se estruturam em torno das sesses tutoriais. A

cada problema trabalhado, so eleitos discentes para assumir a funo de coordenador e
 34

secretrio de modo a propiciar a todos os acadmicos a oportunidade de vivenciar esses

papis para contribuir nas dimenses de comunicao, liderana e gesto deste Projeto
Pedaggico.
A cada mdulo deve-se recompor os grupos tutoriais de forma a impedir a
permanncia dos mesmos membros, evitando-se os vieses de grupos permanentes.
Para tanto a turma dividida em 6 (seis) grupos de 8 (oito) acadmicos com 02(duas)
sesses tutoriais semanais em regra, com 4 (quatro) horas de durao cada. O grupo tutorial
tem as atividades mediadas por um docente tutor a quem incumbe acompanhar o grupo,
proceder a avaliao formativa e contribuir com questes para elaborao do instrumento da
avaliao somativa.
Cada sesso tutorial ser precedida de Reunio Tutorial (RT) e ao final da reunio de
fechamento dos trabalhos, destinando-se uma hora semanal para essa atividade.

5.3.3 Conferncia ou Sesso de Vdeo

Conseguir que todos os temas e subtemas presentes em uma mapa conceitual ou

similar, primeiro passo da construo de um mdulo interdisciplinar ou temtico, estejam
contemplados nos problemas propostos nem sempre possvel. Por mais que se use da
criatividade na formulao de enunciados dos problemas, sempre h aspectos que deixam de
ser contemplados os quais precisam ser de alguma forma abordados.
Nesse contexto, a conferncia ou uma sesso de vdeo comentada cumprem papel
fundamental, j que o tema por elas tratados o so de uma maneira abrangente, fornecendo
informaes necessrias para o acadmico articular esse tema a outros trabalhados nas sesses
tutoriais ou para complementar a sua viso sobre as questes estudadas, compondo uma
perspectiva mais ampla.

5.3.4 Suporte de Aprendizagem Multidisciplinar (SAM)

O SAM para atender os acadmicos de todos os anos e possui como caractersticas

ser um espao de atividades meio, integradas, complementares as outras atividades, de cunho
terico-prtico e de aquisio e aprimoramento do conhecimento diferenciado em cincias
bsicas.
Constitudo de Laboratrio de Prticas Multidisciplinares (LPM) destinado a
realizao de atividades prticas de histologia, patologia clnica, fisiologia, farmacologia e
bioqumica; Complexo Morfofuncional (CMF) destinado ao estudo autodirigido agendado
 35

dos acadmicos, com suporte de computador, modelos anatmicos, lminas, microscpio,

dentre outros.
Para atividade do SAM, nos horrios respectivos da semana padro est prevista a
presena de docente com carga horria de 06 (seis) horas.

5.3.5 Interao Ensino Servio e Comunidade (IESC)

As atividades do IESC so estruturadas a partir de convnio com a Secretaria

Municipal de Sade, pelo qual so definidos os mecanismos para que profissionais da Rede
de Sade, designados preceptores, possam receber acadmicos e agreg-los, durante um
perodo de 04 (quatro) horas por semana, Equipe de Sade da Famlia.
Para o 1 e 2 anos do Curso, o profissional que receber o acadmico no precisar
ser necessariamente mdico, visto que a atuao do acadmico estar pautada na
familiarizao com a estrutura e funcionamento do SUS e com a organizao da ateno
bsica de sade, especialmente com a Estratgia de Sade da Famlia. J no 3 e 4 anos o
preceptor deve ser mdico, em funo de que as atividades a serem realizadas passam a ser
centradas em aspectos ligados assistncia mdica.
Alm do coordenador do IESC, responsvel pela organizao do mdulo, realizao
da avaliao somativa, registro acadmico, quinzenais com os supervisores acadmicos e com
todos os preceptores, articulao com o responsvel na Secretaria Municipal de Sade para o
encaminhamento de proposies ou soluo de eventuais conflitos, fundamental a figura do
supervisor acadmico, 02 (dois) para cada ano do curso. Da mesma forma que os preceptores,
a superviso acadmica poder ser exercida por qualquer docente no 1 e 2 anos do Curso e
por mdico no 3 e 4 anos.
Como sero constitudos oito grupos de 06 (seis) acadmicos, em oito diferentes
unidades de sade, simultaneamente, em um mesmo dia e perodo, incumbe superviso
acadmica visitar cada grupo, semanalmente, de modo a acompanhar o desempenho de
preceptores e acadmicos, informar coordenao do IESC sobre o andamento das
atividades, eventuais dificuldades, bem como propor ajustes da programao e, ainda,
participar das reunies quinzenais. A carga horria para a superviso acadmica do IESC de
04 (quatro) horas semanais com o acadmico e 01 (uma) hora semanal para reunio com o
coordenador do mdulo e preceptores.
 36

5.3.6 Habilidades de Comunicao, Liderana e Gesto

Este mdulo tem por objetivo contemplar as Diretrizes Curriculares no que concerne
aos aspectos inovadores da formao do mdico: habilidades de comunicao, liderana e
gesto garantindo-se a carga horria de 02 (duas) horas semanais para desenvolvimento de
tais competncias.
Seus eixos abrangem aspectos relativos a questes da comunicao em geral, escuta,
relao estudante-paciente, mdico-paciente e comunicao no verbal, incluindo a formao
em Linguagem Brasileira de Sinais (LIBRAS), conforme as normas institucionais que
enfatizam a importncia de se desenvolver este poderoso mecanismo de incluso.
Abordaro ainda, tpicos relevantes no desenvolvimento de liderana e atividades de
gesto que integram o universo de trabalho do profissional mdico.

5.3.7 Habilidades Mdicas

Este mdulo ser destinado a carga horria de 4(quatro) horas semanais para o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e motoras imprescindveis formao do
profissional mdico. Para tanto sero organizadas atividades de forma gradual em espiral
ascendente, de modo a que o estudante se aproprie da tcnica de anamnese, exame fsico e
procedimentos usuais na prtica mdica generalista. Ser trabalhado tambm leitura e
interpretao de exames complementares, as mltiplas dimenses da clnica ampliada, tica e
biotica e prticas de biossegurana.

5.3.8 Iniciao e Fundamentos Cientficos

Outro aspecto enfatizado pelas Diretrizes Curriculares a promoo do pensamento

cientfico e crtico e produo de novos conhecimentos, assim estimulando o acadmico a
envolver com atividades de pesquisa e desenvolver a habilidade de aprender a aprender.
Este mdulo ter a carga horria de 02(duas) horas semanais e abordar tpicos de
estatstica geral, bioestatstica, epidemiologia, mtodos de tcnicas de pesquisa e anlise
crtica de fontes. Nele sero desenvolvidos projetos de iniciao cientfica com pesquisa de
diferentes modalidades e apresentao dos respectivos relatrios, estimulando a apresentao
de trabalhos e a publicao de artigos cientficos. Ter como suporte o Laboratrio de
Informtica.
 37

5.3.9 Internato mdico

Realizar-se- no 5 e 6 ano do curso, sob superviso direta dos docentes da UEMS e

acompanhamento de preceptores dos servios de sade conveniados.
Para as atividades de superviso sero lotados seis docentes-supervisores com carga
horria de 4(quatro) horas semanais, um para cada nvel de ateno.
O supervisor docente do estgio curricular supervisionado obrigatrio dever
participar dos planejamentos das atividades em conjunto com a Comisso Estgio Curricular
Supervisionado Obrigatrio, a superviso dos acadmicos estagirios e a respectiva avaliao
formativa.

5.3.10 Consultoria

Embora o mtodo no comporte a atividade clssica da aula magistral, j que o

acadmico deve ser o sujeito ativo do processo de construo do conhecimento, e para tanto,
deve buscar as informaes necessrias aprendizagem dos temas de estudo, no se pode
descartar situaes de dificuldades individuais e coletivas. Quando elas ocorrem, preciso
uma resposta compatvel com a metodologia adotada, o que se d na forma de consultoria.
Assim, aos coordenadores de mdulos temticos e longitudinais incumbe prestao de
consultoria aos discentes, em horrio compatvel com o tempo de estudo autodirigido, de
modo a que os acadmicos, depois de formuladas as dvidas, possam ser orientados quanto
forma de buscarem as informaes necessrias equao do problema, assim como ser
destinado aos docentes 01(uma) hora semanal para orientao acadmica- atendimento
individual ao acadmico do mdulo, conforme normas da UEMS. Observe-se que, na
atividade de consultoria, o trabalho centra-se na estimulao do acadmico, com
questionamentos, pistas, elementos outros que viabilizem a construo da resposta, sem
contudo, ser dada soluo pronta do problema.

5.3.11 Tempo de Estudo Autodirigido (TEAD)

Para esta modalidade de estudo estipula-se uma carga horria de 08 horas semanais
pois, o mtodo est centrado no permanente desafio do acadmico, que instado a
desenvolver a sua capacidade de aprender a aprender e a construir o seu conhecimento, torna-
se imprescindvel assegurar um tempo adequado para que esses processos se desenvolvam.
 38

Portanto, ao se desenhar a semana padro das atividades a serem realizadas, busca-

se garantir horrios para o acadmico estudar, valendo-se de todos os meios disponveis para
tal finalidade. Nesse particular, a biblioteca ganha relevncia especial no mtodo, j que
preciso disponibilizar quantidade e diversidade suficiente de ttulos para a pesquisa dos
acadmicos. As publicaes virtuais tem, igualmente, grande importncia, assim como os
materiais disponveis no Suporte de Aprendizagem Multidisciplinar e em todos os outros.
De nada valeriam todos esses suportes didtico-pedaggicos, se no houvesse tempo
hbil para acess-los, da a importncia central do tempo destinado ao estudo autodirigido.

5.3.12 Comisso de Apoio ao Discente e Docente (CADD)

A inovao no fazer pedaggico pode ensejar dificuldades de adaptao tanto de

acadmicos quanto de docentes. Desconsiderar o risco de intercorrncias psicossociais no
processo pedaggico representaria uma omisso e, principalmente, uma contradio com
todos os fundamentos da metodologia ativa. Alm desses aspectos, h muitas vezes um
choque de realidade quando o acadmico se defronta com a extenso do sofrimento presente
em muitas situaes mediadas pelo fenmeno sade-doena. Observe-se por fim que parcela
expressiva do corpo discente se constitui de adolescentes em plena transio com todos os
conflitos inerentes a essa fase do desenvolvimento humano, como tambm esto assumindo
uma nova posio social.
Diante desse quadro impem-se a criao da Comisso de Apoio ao Discente e
Docente(CADD) para contribuir no encaminhamento da mediao dos conflitos surgidos,
com impacto nas relaes pedaggicas.
Constitudo por at 03(trs) docentes do Curso, com formao/atuao profissional
compatvel com a atividade do CADD, com carga horria de 02(duas) horas semanais.

5.3.13 Instncias Colegiadas

5.3.13.1 Colegiado

Mensalmente, ocorre a reunio de colegiado ordinria, com todos os docentes do curso

e representao estudantil, um acadmico por ano, para que se mantenha a unidade de
informaes que circulam no Curso. Na hiptese de questes emergenciais de envergadura,
poder ser convocada reunio extraordinria. O calendrio deve ser elaborado, de modo a
 39

viabilizar a participao do maior nmero de docentes e acadmicos, garantindo-se qurum

qualificado.

5.3.13.2 Comit Docente Estruturante

Ser organizado de acordo com Resoluo CEPE/UEMS n. 1238/2012.

5.3.13.3 Reunio Pedaggica (RP)

Constitudo por todo corpo docente do Curso de Medicina e coordenado pela

coordenao do Curso. Promover reunies pedaggicas semanais, com durao de 02(duas)
horas, que trataro de todos os aspectos pedaggicos inerentes implantao das sucessivas
etapas do Curso, bem como do acompanhamento das atividades j implantadas, de modo a
alimentar os processos de planejamento, avaliao, capacitao e incorporao de novos
docentes.
Essas reunies tm capital importncia no processo permanente de construo do Curso
e na garantia da integrao curricular, pois o momento de encontro coletivo para discusso
pedaggica do Curso.

5.3.13.4 Comisso de Planejamento

A atividade de planejamento permanente e perpassa todos os mdulos, em que

paralelamente se faz o planejamento do ano seguinte, com detalhamento suficiente para
assegurar as condies necessrias implementao das atividades, que sero propostas no
planejamento dos mdulos temticos e longitudinais.
Os integrantes de cada mdulo, ao procederem avaliao de suas atividades,
detectando potencialidades e fragilidades do mesmo, j devem propor medidas para o seu
aprimoramento, encaminhando-as para a Comisso de Planejamento, que subsidiado tambm
pela anlise sistematizada da Comisso de Avaliao, far o trabalho de reviso da(s) srie(s)
j implanta(s) e o de planejamento do ano subsequente.

5.3.13.5 Comisso de Avaliao

A Avaliao do Acadmico acontece em duas vertentes, a formativa, em que se

valorizam aspectos do domnio afetivo e outra somativa, centrada nos domnios cognitivo e
 40

psicomotor. Entretanto, alm da avaliao do acadmico, preciso avaliar todas as demais

dimenses do trabalho curricular. No somente o acadmico que sofre a avaliao, mas
tambm os demais atores do processo pedaggico, a saber: docentes, seja na posio de
coordenador, tutor, supervisor acadmico ou consultor, preceptores e coordenador do curso.
Alm das pessoas, so avaliados tambm os materiais disponibilizados, os mdulos temticos
e os demais aspectos que, direta ou indiretamente, interfiram no desempenho do acadmico.
Para tanto, imperioso que a avaliao se d em processo, ou seja, durante o prprio
transcurso da atividade, de forma a serem captados eventuais desvios ou problemas e, dessa
forma, poder se intervir de modo a favorecer uma resposta adequada s questes que se
apresentarem.
Como so diversas as dimenses avaliadas simultaneamente, no sendo possvel a
participao de todos os agentes em todas as atividades, o resultado de cada mdulo
repassado para a Comisso de Avaliao, cuja atribuio consolidar todas as informaes,
levantar problemas que sejam causa comum de impacto a mais de um mdulo, bem como
propor medidas para sanar os problemas detectados e encaminh-las para a Comisso de
Planejamento.

5.3.13.6 Comisso de Estgio Supervisionado (COES)

A organizao dos estgios curriculares supervisionados obrigatrios ser incumbncia

da Comisso de Estgio Supervisionado(COES), em consonncia com as normas da UEMS,
que planejar em conjunto com as instituies parceiras as aes de estgio.

5.3.13.7 Comisso de Capacitao de Docentes

A definio metodolgica do Curso, centrada nas metodologias ativas, pressupe a

necessidade de atualizao dos docentes e justifica a formao permanente como uma
dimenso imprescindvel desse desenho curricular. Portanto, o corpo docente ter um
Programa de Formao e Desenvolvimento que discutir os fundamentos tericos e os
desafios de sua prtica, de modo a favorecer o comprometimento dos docentes com o Projeto
Pedaggico do Curso e com o aprimoramento de sua formao docente.
Na fase de implantao do curso, haver uma capacitao de 360(trezentos e sessenta)
horas sobre metodologias ativas e a construo dos mdulos do primeiro ano.
O processo de formao permanente ter como objeto, a par de outros temas, a
elaborao sistemtica de mdulos temticos e longitudinais; Iniciao e Fundamentos
 41

Cientficos, Habilidades Mdicas, Habilidades de Comunicao, Liderana e Gesto e IESC e

ter a contribuio coletiva de docentes das diversas reas da UEMS, bem como de
profissionais da Rede SUS.
Tambm se prev a participao dos preceptores, profissionais da Rede de Sade, em
programa de formao permanente, com vistas melhoria do processo de ensino-
aprendizagem nos cenrios de prticas do SUS e da qualidade da ateno sade da
populao.
A partir da implantao, novos cursos de capacitao em metodologias ativas e
construo de mdulos devem ser ofertados aos profissionais que pretenderem ingressar no
corpo docente do curso, como tambm cursos nas reas de avaliao, planejamento e demais
temas necessrios qualificao dos docentes, ser realizada pela Comisso de Capacitao
de Docentes.

6. OBJETIVOS DO CURSO

6.1 Objetivo geral

O Curso de Medicina da UEMS tem como objetivo formar profissional mdico com
habilidades e competncias para o desenvolvimento das aes de sade, no mbito do Sistema
nico de Sade, fundamentadas na realidade locorregional e comprometido com a construo
do conhecimento e a busca de solues de problemas do mundo contemporneo, valorizando
o ser humano e a vida. Deve garantir ao futuro profissional, o domnio do conhecimento da
cincia, bem como a capacidade de atuao, em diferentes contextos os quais podem
demandar anlise, avaliao, preveno, interveno em processos de sade-doena por meio
de abordagem biopsicossociais, bem como na promoo da qualidade de vida.

6.2 Objetivos especficos

Atender integralmente ao ser humano, caracterizando sua individualidade
inserida no meio ambiente;
relacionar-se adequadamente com as pessoas atendidas;
exercer a medicina voltada famlia e comunidade;
realizar procedimentos clnicos e cirrgicos indispensveis para o atendimento
ambulatorial e de urgncias/emergncias em todas fase do ciclo biolgico;
 42

comprometer-se com desenvolvimento regional, buscando manter e

reestabelecer a sade com bem-estar fsico, mental e social; pautado na tica
mdica e na biotica;
atuar criticamente e adotar inovaes com dinamismo e capacidade
empreendedora no exerccio da atividade mdica;
integrar-se ao trabalho em equipe e desenvolver esprito de liderana;
participar de processos de gerncia de polticas publicas de servios de sade;
responsabilizar-se por sua formao permanente diante dos avanos cientficos
e tecnolgicos da profisso.

7. PERFIL DO EGRESSO
O graduado em Medicina ter formao geral, humanista, crtica, reflexiva e tica,
com capacidade para atuar nos diferentes nveis de ateno sade, com aes de promoo,
preveno, recuperao e reabilitao da sade, nos mbitos individual e coletivo, com
responsabilidade social e compromisso com a defesa da cidadania, da dignidade humana, da
sade integral do ser humano e tendo como transversalidade em sua prtica, sempre, a
determinao social do processo de sade e doena.
Por contemplar processo de formao inserido na comunidade e no Sistema nico de
Sade, o curso inclui em sua misso formar profissionais adequados para atuar efetivamente
no mercado de trabalho, em contextos diferenciados, alm dos grandes centros urbanos,
valorizando sempre as necessidades de sade da (nossa) populao e seus valores ticos e
culturais.

8. COMPETNCIAS E HABILIDADES

Competncia, para os fins da formao mdica, compreendida como sendo a

capacidade de mobilizar diferentes recursos para solucionar, com oportunidade, pertinncia e
sucesso, os problemas da prtica profissional, em diferentes contextos do trabalho em sade.
Assim, a mobilizao de capacidades cognitivas, atitudinais e psicomotoras, dentre outras,
promove uma combinao de recursos que se expressa em aes diante de um problema. As
aes so traduzidas por desempenhos que refletem os elementos da competncia: as
capacidades, as intervenes, os valores e os padres de qualidade, em um determinado
contexto da prtica. Traduzem a excelncia da prtica mdica nos cenrios do SUS. A
 43

competncia mdica alcanada pelo desenvolvimento integrado de trs reas de

competncia: Ateno Sade, Gesto em Sade e Educao em Sade. Cada rea
representada por um conjunto de aeschave que traduzem a prtica profissional. Os
desempenhos descritos a seguir foram agrupados por afinidade em relao ao-chave e
representam a integrao das capacidades cognitivas, psicomotoras e atitudinais, em cada uma
das reas de competncia.

8.1 rea de competncia: Ateno Sade

I - Ateno s necessidades individuais de sade - compe-se de duas aeschave

e respectivos desempenhos.
a. Identifica necessidades de sade
1. Realiza histria clnica Estabelece uma relao profissional tica no contato
com as pessoas sob seus cuidados, familiares e/ou responsveis. Identifica
situaes de emergncia, desde o incio do contato, atuando de modo a
preservar a sade e a integridade fsica e mental das pessoas sob cuidado.
Orienta o atendimento s necessidades de sade das pessoas sob seus cuidados.
Usa linguagem compreensvel, estimulando o relato espontneo e cuidando da
privacidade e conforto da pessoa sob seus cuidados. Favorece a construo de
vnculo, valorizando as preocupaes, expectativas, crenas e os valores
relacionados aos problemas trazidos pela pessoa sob seu cuidado e
responsveis. Identifica motivos ou queixas, evitando a explicitao de
julgamentos, e considera o contexto de vida e os elementos biolgicos,
psicolgicos e socioeconmico-culturais relacionados ao processo sade-
doena. Orienta e organiza a anamnese, utilizando o raciocnio clnico-
epidemiolgico e a tcnica semiolgica. Investiga sinais e sintomas,
repercusses da situao, hbitos, fatores de risco, condies correlatas e
antecedentes pessoais e familiares. Registra os dados relevantes da anamnese
no pronturio de forma clara e legvel.
2. Realiza exame fsico - Esclarece os procedimentos, manobras ou tcnicas do
exame fsico ou exames diagnsticos e obtm consentimento da pessoa sob seu
cuidado ou responsvel. Cuida da segurana, privacidade e conforto dessa
pessoa, ao mximo possvel. Mostra postura tica e destreza tcnica na
inspeo, palpao, ausculta e percusso, com preciso na aplicao das
 44

manobras e procedimentos do exame fsico geral e especfico, considerando a

histria clnica, a singularidade tnico-racial, gnero, orientao sexual e
lingustico-cultural e identidade de gnero. Esclarece pessoa ou responsvel,
os sinais verificados e registra as informaes no pronturio, de modo legvel.
3. Formula hipteses e prioriza problemas - Estabelece hipteses diagnsticas
mais provveis, relacionando os dados da histria e dos exames clnicos.
Formula e prioriza os problemas da pessoa sob seus cuidados, considerando os
contextos pessoal, familiar, do trabalho, epidemiolgico, ambiental e outros
pertinentes. Informa e esclarece suas hipteses de forma tica e humanizada,
considerando dvidas e questionamentos da pessoa sob cuidados, familiares e
responsveis.
4. Promove investigao diagnstica - Solicita exames complementares com
base nas melhores evidncias cientficas, avaliando a possibilidade de acesso
da pessoa sob seu cuidado aos testes necessrios. Avalia condies de
segurana para essa pessoa, bem como a eficincia e efetividade dos exames.
Interpreta e relaciona os resultados dos exames realizados, considerando as
hipteses diagnsticas, a condio clnica e o contexto da pessoa sob seus
cuidados. Registra e atualiza, no pronturio, a investigao diagnstica, de
forma clara e objetiva.
b. Desenvolve e avalia planos teraputicos
1. Elabora e implementa plano teraputico - Elabora planos teraputicos,
contemplando as dimenses de promoo, preveno, tratamento e
reabilitao, de modo contextualizado. Discute o plano, suas implicaes e o
prognstico, segundo as melhores evidncias cientficas. Busca dialogar as
necessidades referidas pela pessoa sob seus cuidados ou responsvel com as
necessidades percebidas pelos profissionais de sade, estimulando-a a refletir
sobre seus problemas e a promover o autocuidado. Pactua as aes de cuidado,
promovendo a participao de outros profissionais, sempre que necessrio.
Implementa as aes pactuadas e disponibiliza prescries e orientaes
legveis, estabelecendo e negociando o acompanhamento e/ou encaminha a
pessoa sob cuidados com justificativa. Informa situaes de notificao
compulsria aos setores responsveis.
2. Acompanha e avalia planos teraputicos: Acompanha e avalia a efetividade
das intervenes realizadas e considera a avaliao da pessoa sob seus
 45

cuidados e responsveis em relao aos resultados obtidos, analisando

dificuldades e valorizando conquistas. Favorece o envolvimento da equipe de
sade na anlise das estratgias de cuidado e resultados obtidos. Rev
diagnstico e o plano teraputico, sempre que necessrio. Explica e orienta os
encaminhamentos ou a alta, verificando a compreenso da pessoa sob seus
cuidados e de seus responsveis. Registra o acompanhamento e a avaliao do
plano no pronturio, buscando torn-lo um instrumento orientado ao cuidado
integral.
II. Ateno s necessidades coletivas de sade - compe-se de duas aeschave e
respectivos desempenhos.
a) Investiga problemas de sade coletiva - Analisa as necessidades de sade de
grupos e as condies de vida e de sade de comunidades, a partir de dados
demogrficos, epidemiolgicos, sanitrios e ambientais, considerando as
dimenses de risco, vulnerabilidade, incidncia e prevalncia das condies de
sade. Acessa e utiliza dados secundrios ou informaes que incluam o
contexto cultural, socioeconmico, ambiental e das relaes, movimentos e
valores de populaes, em seu territrio, visando ampliar a explicao de
causas, efeitos e determinantes no processo sade-doena. Relaciona os dados
e as informaes obtidas, articulando os aspectos biolgicos, psicolgicos e
socioeconmico-culturais relacionados ao adoecimento e vulnerabilidade de
coletivos. Estabelece diagnsticos de sade e prioriza problemas segundo sua
magnitude, existncia de recursos para o seu enfrentamento e importncia
tcnica, cultural e poltica da situao.
b) Desenvolve e avalia projetos de interveno coletiva - Participa da discusso
e construo de projetos de interveno em coletivos, de modo orientado
melhoria dos indicadores de morbidade e mortalidade e reduo de riscos,
danos e vulnerabilidades. Estimula a incluso da perspectiva de outros
profissionais e representantes de segmentos sociais envolvidos na elaborao
dos projetos. Promove o desenvolvimento de planos orientados aos problemas
priorizados. Participa da implementao de aes, considerando metas, prazos,
responsabilidades, oramento e factibilidade. Participa da avaliao dos
projetos, prestando contas e promovendo ajustes, orientados melhoria da
sade coletiva.
 46

8.2 rea de competncia: Gesto em Sade

A rea compe-se de duas aeschave e respectivos desempenhos:
I. Organiza o trabalho em sade
a-Identifica o processo de trabalho: Identifica oportunidades e desafios na
organizao do trabalho em sade, considerando as diretrizes do SUS. Utiliza
diversas fontes para identificar problemas no processo de trabalho, incluindo a
perspectiva dos profissionais e dos usurios, de modo a identificar risco e
vulnerabilidade de pessoas, famlias e grupos sociais, bem como a anlise de
indicadores e do modelo de gesto. Participa da priorizao de problemas,
identificando a relevncia, magnitude e urgncia, as implicaes imediatas e
potenciais, a estrutura e os recursos disponveis. Mostra abertura para ouvir
opinies diferentes da sua e respeita a diversidade de valores, de papis e de
responsabilidades no cuidado sade. Trabalha de modo colaborativo em equipes
de sade, respeitando normas institucionais dos ambientes de trabalho e agindo
com compromisso tico-profissional.
b- Elabora e implementa planos de interveno: Participa da elaborao de
planos de interveno para o enfrentamento dos problemas classificados
prioritariamente, visando melhorar a organizao do processo de trabalho e da
ateno sade. Apoia a criatividade e a inovao na construo de planos de
interveno. Participa da implementao das aes, favorecendo a tomada de
deciso baseada em evidncias cientficas, na eficincia e efetividade do trabalho
em sade. Participa da negociao de metas para os planos de interveno,
considerando os colegiados de gesto e de controle social.
II. Acompanha e avalia o trabalho em sade
a) Gerencia o cuidado em sade: Promove a integralidade da ateno sade
individual e coletiva, articulando as aes de cuidado, no contexto dos servios
prprios e conveniados ao SUS. Utiliza as melhores evidncias e os protocolos
e diretrizes cientificamente reconhecidos para promover o mximo benefcio
sade das pessoas e coletivos, segundo padres de qualidade e de segurana na
ateno sade. Favorece a articulao de aes, profissionais e servios,
apoiando a implantao de dispositivos e ferramentas que promovam a
organizao de sistemas integrados de sade.
b) Monitora planos e avalia o trabalho em sade: Participa de espaos formais
para reflexo coletiva sobre o processo de trabalho em sade e os planos de
 47

interveno. Monitora a realizao de planos, identificando conquistas e

dificuldades. Avalia o trabalho em sade, utilizando indicadores e relatrios de
produo, ouvidoria, auditorias e processos de acreditao/certificao. Utiliza
os resultados para promover ajustes e novas aes, mantendo os planos
permanentemente atualizados e o trabalho em sade em constante melhoria.
Faz e recebe crticas, de modo respeitoso, valorizando o esforo de cada um e
favorecendo a construo de um ambiente solidrio de trabalho. Estimula o
compromisso de todos com a transformao das prticas e da cultura
organizacional, no sentido da defesa da cidadania e do direito sade.

8.3 rea de competncia: Educao em Sade

A rea compe-se por trs aes-chave e respectivos desempenhos:

I. identifica necessidades de aprendizagem individuais e coletivas;
II. promove a construo e socializao de conhecimento;
III. promove o pensamento cientfico e crtico e apoia a produo de novos
conhecimentos.
a) Identifica necessidades de aprendizagem individuais e coletivas - Estimula
a curiosidade e o desenvolvimento da capacidade de aprender com todos os
envolvidos, em todos os momentos do trabalho em sade.
Identifica necessidades de aprendizagem prprias, das pessoas sob seus
cuidados e dos responsveis, dos cuidadores, familiares, da equipe
multiprofissional de trabalho, de grupos sociais ou da comunidade, a partir de
uma situao significativa e respeitando o conhecimento prvio e o contexto
sociocultural de cada um.

b) Promove a construo e socializao de conhecimento - Mostra postura

aberta transformao do conhecimento e da prpria prtica. Escolhe
estratgias interativas para a construo e socializao de conhecimentos,
segundo as necessidades de aprendizagem identificadas, considerando a idade,
escolaridade e insero sociocultural das pessoas. Orienta e compartilha
conhecimentos com as pessoas sob seus cuidados, responsveis, familiares,
grupos e outros profissionais, respeitando o desejo e o interesse desses, no
sentido de construir novos significados para o cuidado sade. Estimula a
 48

construo coletiva de conhecimento em todas as oportunidades do processo de

trabalho, favorecendo espaos formais de educao continuada e participando
da formao de futuros profissionais.
c) Promove o pensamento cientfico e crtico e apoia a produo de novos
conhecimentos - Utiliza os desafios do trabalho para estimular e aplicar o
raciocnio cientfico, formulando perguntas e hipteses, buscando dados e
informaes. Analisa criticamente fontes, mtodos e resultados, no sentido de
avaliar evidncias e prticas no cuidado, na gesto do trabalho e na educao
de profissionais de sade, pessoa sob cuidados, famlias e responsveis.
Identifica a necessidade de produo de novos conhecimentos em sade e em
medicina, a partir do dilogo entre sua prpria prtica e a produo cientfica,
alm de levar em considerao o desenvolvimento tecnolgico disponvel.
Favorece ou participa do desenvolvimento cientfico e tecnolgico voltado
para ateno das necessidades de sade individuais e coletivas, por meio da
disseminao das melhores prticas e do apoio realizao de pesquisas de
interesse da sociedade.

9. CONCEPO DA DOCNCIA

Os novos tempos no mundo do trabalho exigem profissionais criativos, dinmicos,

flexveis, atualizados tecnicamente e aptos a enfrentarem os desafios colocados no seu
cotidiano. Para suprir essa demanda do mercado de trabalho necessria uma forma de
ensinar que articule a experincia pessoal, conhecimentos adquiridos no dia a dia, com
informaes atualizadas, sendo esses os elementos que contribuiro na construo do
conhecimento e no aprendizado voltado para a soluo de problemas.
O ensino no Brasil e no mundo vem passando por transformaes, e o modelo
tradicional est sendo substitudo por modelos educacionais inovadores, o que tem ocasionado
mudanas no papel docente. O ensino baseado na transmisso de conhecimentos, no qual o
professor se enquadra como um especialista no assunto e o acadmico como um observador,
j no mais se adqua s necessidades de formao de profissionais de sade. O papel do
professor universitrio tem mudado historicamente: A misso tradicional do docente como
transmissor de conhecimentos ficou relegada a segundo plano, dando espao ao seu papel
como facilitador da aprendizagem de seus acadmicos.
 49

Alm disso, o processo ensino-aprendizagem deve desenvolver no sujeito a

capacidade de aprender a aprender. No Brasil, o Sistema nico de Sade tem, entre suas
atribuies, o ordenamento da formao de profissionais de sade (BRASIL, 1988). O
Ministrio da Sade vem apoiando as mudanas curriculares dos cursos da rea de sade,
principalmente dos cursos de medicina, buscando, dessa maneira, contribuir para a formao
de profissionais com o perfil adequado, estimulando-os a atuarem de acordo com os
princpios do SUS, respondendo, assim, s necessidades de sade da populao brasileira.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Medicina, os
professores devem ser facilitadores, mediadores do processo ensino-aprendizagem, com a
substituio de metodologias de ensino com foco no professor por metodologias centradas no
acadmico, visando a uma aprendizagem mais significativa e a um desenvolvimento da
capacidade crtica e reflexiva dos profissionais de sade. Quando o ensino ocorre de maneira
centrada no professor e na transmisso do conhecimento, o acadmico torna-se mais propcio
a reproduzir o conhecimento obtido por meio de uma aprendizagem superficial. Quando o
ensino se desenvolve centrado no acadmico, a profundidade da aprendizagem e a
compreenso os fenmenos estudados so maiores.
O profissional de sade, hoje, precisa de, alm de ter os conhecimentos tcnicos
especficos de sua rea, ter competncia para identificar os principais problemas de sade da
populao, saber planejar e comunicar-se de forma a ser compreendido pelos usurios, equipe
de sade e outros atores envolvidos no trabalho em sade; necessrio, tambm, saber ouvir,
saber construir coletivamente soluo para os problemas identificados ou demandados,
trabalhar em equipe, trabalhar com o conceito de integralidade, com aes dirigidas ao
indivduo e s coletividades.
A pedagogia da problematizao utilizada no estudo, no ensino e no trabalho e tem
como princpio a aprendizagem baseada em problemas da realidade e na construo coletiva
do conhecimento, tendo o acadmico um papel ativo em todo o ciclo do processo ensino-
aprendizagem. Nesse processo, o professor um facilitador mudando o papel de centralidade
que tem para o de mediador das relaes que se estabelecem entre o sujeito e objeto. Entende-
se, neste Projeto Pedaggico, que o mdico deve estar apto a tratar o que mais frequente na
realidade epidemiolgica do Estado e da regio sul-mato-grossense, sem descuidar da
realidade brasileira, naturalmente, nos nveis de promoo sade, preveno e tratamento,
segundo um perfil de complexidade sucessiva. A abordagem destes problemas deve ser feita
de forma interdisciplinar, de modo a garantir os conhecimentos cientficos necessrios,
associados uma viso humanista e tica da futura profisso e do paciente. A
 50

problematizao deve contemplar o ciclo vital, isto , os diferentes grupos etrios humanos
com suas especificidades e abordar a relao do homem com o meio ambiente, a sociedade e
os respectivos modos de viver.
Dentro desta perspectiva, os problemas constituem o artifcio didtico que fornece a
linha condutora dos contedos curriculares, a motivao para os estudos e o momento de
integrao de disciplinas.
Os problemas so preparados pelo conjunto do corpo docente em processo de
construo coletiva, podendo atender a critrios de convite de membros externos a instituies
e a incluso de outras reas do conhecimento sero sempre bem vindas. Obedecem a uma
sequncia planejada, para levar os acadmicos ao estudo dos contedos curriculares
programados para aquele mdulo. Eles so discutidos e trabalhados nos grupos tutoriais. Os
grupos tutoriais so constitudos por um grupo de no mximo 08(oito) acadmicos e 01 (um)
tutor e ocorrem duas vezes por semana, com 04(quatro) horas de durao, e intervalo mnimo
de 02(dois) dias entre eles.
Conforme demonstrado por meio da figura da Espiral do Conhecimento1, a discusso
de um problema, em um grupo tutorial, obedece a um mtodo padro o mtodo dos sete
passos:
1) leitura do enunciado,
2) identificao do problema,
3) formulao de hipteses,
4) resumo das hipteses,
5) formulao dos objetivos de aprendizagem,
6) estudo individual e
7) sntese dos objetivos de aprendizagem

1
BERBEL, Neusi A.N. A problematizao e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou
diferentes caminhos? Disponvel em: <http/www.scielo.br/pdf/icse/v2n2/8>. Acesso em: 29/09/14.
 51

A organizao didtico-pedaggica deste curso tambm ir incluir outras formas de

trabalhos ativos com foco na aprendizagem dos atores envolvidos. A aprendizagem baseada
em projetos; a metodologia da problematizao usando o Arco de Maguerez; a tcnica de
construo de Mapas Conceituais e Portflios Reflexivos da aprendizagem como suporte em
algumas atividades didticas. Todas elas com sustentao nas teorias da Aprendizagem
Significativa tero espao neste Projeto Pedaggico.

10. PERFIL DO DOCENTE

Todos os docentes devem conhecer o projeto pedaggico do curso, suas finalidades,

participando das diferentes atividades requeridas pelo curso, como: planejamento, avaliao,
sesses tutoriais, preceptorias, coordenao de mdulos, dentre outras. Este docente, que
poder ser oriundo de diferentes reas de formao e vivncia na rea da sade deve possuir
conhecimentos das teorias da aprendizagem e pedaggicas. Portanto, para compor o corpo
docente, os profissionais devero ser capacitados em Cursos de Metodologias Ativas e
participar, constantemente, de programas de educao permanente, formao e/ou cursos de
aprimoramento.
Nessa metodologia a atuao docente exigir:
[...] assumir o ensino-aprendizagem como mediao da aprendizagem ativa do
acadmico com o auxlio pedaggico do professor; transformar a escola das prticas
multi e pluridisciplinares em escola de prticas inter e transdisciplinares e integradas
vida cotidiana; conhecer e aplicar estratgias e metodologias ativas de ensinar-
aprender a pensar, a aprender, a cuidar e avaliar. O professor deve apoiar os
acadmicos a buscar uma perspectiva crtica dos contedos (cambiantes) e das
prticas para apreenso das realidades presentes e futuras; aperfeioamento da
linguagem da comunicao verbal e no verbal e da habilidade de mediar o trabalho
em grupo produtivo e agradvel; assimilar com olhar crtico as novas tecnologias;
compreender o multiculturalismo, respeitando crenas, valores, diferenas, atitudes,
limites e possibilidades individuais; avaliar e avaliar-se de maneira sistemtica e
 52

formativa, sendo cuidadoso e criterioso no seu retorno aos acadmicos e ao

programa; integrar no exerccio da docncia a imensidade do afeto. (KOMATSU,
2002, p.58)

Esse processo de atuao deve incluir um amplo espectro de habilidades e

conhecimentos, no mbito de:
Currculo integrado;
Organizao e planejamento pedaggico;
Mtodos ativos de aprendizagem;
Avaliao;
Mtodos de investigao;
Desenvolvimento de projetos;
Desenvolvimento de programas educativos e de investigao baseados nas
necessidades da populao local, regional e nacional;
Mtodos de comunicao audiovisual;
Princpios bsicos dos processos administrativos;
Educao a distncia.
Para tanto, o Curso de Medicina deve fomentar o programa de Educao Permanente
de Formao Docente e de preceptores dos servios de sade, mantendo o aprimoramento do
processo de trabalho pautado em estratgias de ensino ativas e na integralizao curricular,
em articulao com a Pr-reitoria de Ensino.
O Comit Docente Estruturante ter como compromisso a anlise e reviso constante
deste Projeto Pedaggico.

11. CONTEDOS CURRICULARES

A construo de uma proposta de curso mdico que considere a formulao de uma

perspectiva pedaggica efetivamente articulada e integrada com o Sistema nico de Sade e
as necessidades da populao, tendo o acadmico como elemento central do processo de
ensino-aprendizagem, comportar contedos essenciais para o Curso, os quais devem estar
relacionados com todo o processo sade-doena do cidado, da famlia e da comunidade,
integrado realidade epidemiolgica e profissional, proporcionando a integralidade das aes
do cuidar.
Para a formulao desse projeto foi adotada como referencial para delineamento das
competncias esperadas ao final da formao, as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
 53

cursos de graduao em Medicina conforme Resoluo n3 de 20 de junho de 2014 e a Matriz

de Correspondncia Curricular para fins de Revalidao de Diploma Mdico.
As competncias e habilidades de cada uma das cinco grandes reas do exerccio
profissional da Medicina, a saber: Clnica Mdica, Cirurgia, Ginecologia-Obstetrcia,
Pediatria e Medicina de Famlia e Comunidade/Sade Pblica, foram listadas e classificadas
em uma escala de 1 a 4, tendo por base as DCN e de acordo com o nvel de desempenho
esperado dos formandos:
Nvel 1. Conhecer e descrever a fundamentao terica
Nvel 2. Compreender e aplicar conhecimento terico
Nvel 3. Realizar tarefas sob superviso
Nvel 4. Realizar tarefas de maneira autnoma
Em relao ao detalhamento dos objetivos da formao, no que tange aos
conhecimentos, habilidades e atitudes.
Cognitivos: ao final do curso de Medicina, o graduando ter incremento cognitivo
suficiente para a compreenso adequada dos seguintes aspectos:
Relevncia das Cincias Bsicas para o raciocnio clnico e para a prtica da
Medicina.
Evoluo do conhecimento cientfico e dos mtodos de pesquisa.
Medicina baseada em evidncias e sua importncia para a prtica mdica.
Fisiopatologia das doenas mais prevalentes na realidade epidemiolgica
brasileira e regional.
Doenas, em termos de processos fsicos ou mentais como trauma, inflamao,
resposta imune, processos degenerativos, neoplasias, distrbios metablicos e
doenas genticas.
Formas de apresentao das doenas nos diversos ciclos de vida; reao dos
pacientes a doena e suas crenas; variaes dos distrbios do comportamento
entre grupos sociais e culturais.
Determinantes sociais e ambientais das doenas, os princpios da vigilncia em
sade, o modo de propagao das doenas, e a anlise da repercusso das
doenas na comunidade.
Princpios da preveno das doenas e da promoo de sade.
Princpios da teraputica, incluindo: conduta nos casos agudos, mecanismo de
ao das drogas, sua prescrio e modos de administrao, assistncia dos
 54

pacientes com doenas crnicas e portadores de deficincia fsica, reabilitao,

alivio do sofrimento e da dor, assistncia ao paciente fora "de possibilidades
teraputicas, cuidados paliativos e o processo da morte.
Reproduo humana, incluindo gravidez e parto, fertilidade e contracepo,
questes de gnero e impacto na sade.
Importncia da comunicao entre o mdico e paciente e familiares, e com os
profissionais da rea de sade envolvidos com a assistncia individual e
coletiva.
tica e questes legais pertinentes a prtica mdica.
Organizao, administrao e oferta da assistncia a sade na comunidade e no
hospital, as questes econmicas e prticas polticas que interferem na
assistncia a sade.
Reconhecimento das influncias da histria e cultura afrobrasileira e indgena
no perfil de sade-doena da populao.
Reconhecimento da indissociabilidade entre meio ambiente e cultura e o
processo de sade.

11.1 Temas Transversais

O currculo deve ser um elemento dinmico do projeto pedaggico e para tanto precisa
ser capaz de captar dados conjunturais e necessidades especficas ou regionais de modo a
contempl-las com uma abordagem no interior do curso por meio dos temas transversais,
envolvendo conhecimentos, vivncias e reflexes sistematizadas acerca da realidade dentre os
quais: Direitos Humanos, Educao Ambiental, Educao das Relaes tnico-raciais e
Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena.

11.2 Estgio

A formao do mdico incluir, como etapa integrante da graduao, estgio

curricular obrigatrio de formao em servio, em regime de internato, em servios prprios,
conveniados ou em regime de parcerias, estabelecidas por meio de Contratos Organizativos da
Ao Pblica Ensino-Sade com as Secretarias Municipais e Estaduais de Sade, conforme
previsto no art. 12 da Lei n. 12.871, de 22 de outubro de 2013.
 55

A carga horria mnima do estgio curricular supervisionado obrigatrio de formao

em servio, em regime de internato, dever atingir 35% (trinta e cinco por cento) da carga
horria total do Curso de Graduao em Medicina proposto, com base no Parecer/Resoluo
especfico da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao e ao menos
30% (trinta por cento) da carga horria do estgio curricular obrigatrio de formao em
servio, em regime de internato, devem ser desenvolvidos na Ateno Bsica e em Servio de
Urgncia e Emergncia do SUS, respeitando-se o tempo mnimo de 2 (dois) anos de internato.
A carga horria restante do internato incluir, necessariamente, aspectos fundamentais
nas reas de Clnica Mdica, Cirurgia, Ginecologia-Obstetrcia, Pediatria, Sade Coletiva e
Sade Mental. Estas atividades devem ser eminentemente prticas e sua carga horria terica
no dever ser superior a 20% (vinte por cento) do total por estgio.
Dever ser possvel, mediante manifestao favorvel do Colegiado de Curso, utilizar
at 25% (vinte e cinco por cento) da carga horria total estabelecida para o estgio
supervisionado fora da Unidade da Federao em que se localiza a IES, preferencialmente nos
servios do SUS, bem como em instituio conveniada que mantenha programas de
Residncia Mdica credenciados pela Comisso Nacional de Residncia Mdica ou outros
programas de qualidade equivalente em nvel internacional.
Considerando que tanto a UEMS quanto o Hospital Regional Rosa Pedrossian so
entes pblicos estaduais, j se instaurou dilogo interinstitucional para que o Hospital
Regional seja o cenrio hospitalar do curso de medicina da UEMS.
Alm de dispor da estrutura hospitalar referncia estadual para diversas especialidades
propicia-se ao acadmico a vivncia do real ao invs da situao protegida do hospital-
escola, de modo a garantir melhores condies para desenvolvimento do futuro profissional
mdico.

11.2.1 Concepo e composio das atividades de estgio curricular supervisionado

obrigatrio

Os estgios propostos pelo curso de Medicina tm por finalidade desenvolver as

habilidades que os acadmicos devem apresentar ao final do curso. Esto previstos na fase
final do currculo e devem ser desenvolvidos sob a forma de internato. Tudo o que foi
trabalhado pelo acadmico na etapa de fundamentos clnicos, reforado nos cenrios que
representam exatamente os espaos que sero experimentados na vida profissional. Na
 56

presente proposta o internato ter ampliada sua atuao para alm dos hospitais, levando os
acadmicos prtica mdica em espaos familiares, comunitrios e ambulatoriais.
O objeto de trabalho a integrao das atividades prticas desenvolvidas pelos
acadmicos, supervisionados pelos docentes da UEMS e acompanhados pelos preceptores,
rotina dos servios de sade sob gesto municipal e/ou estadual.
O internato, no 5 ano ter a durao de 46 semanas e no 6 ano de 46 semanas,
viabilizando a participao dos acadmicos nos diferentes nveis de complexidade do sistema
de sade, possibilitando o treinamento em servio da maneira considerada a mais adequada.
Os estgios sob a forma de Internato sero desenvolvidos nas grandes reas da medicina
assim distribudos: Clnica Mdica, Clnica Cirrgica, Ginecologia e Obstetrcia, Pediatria,
Doenas Infecciosas, Parasitrias e Doenas Dermatolgicas, Psiquiatria, Urgncias, Sade
Comunitria (Internato Regionalizado). O regime de treinamento nesta fase intensivo com
40 horas semanais, das quais 12 horas sob a forma de planto.

11.2.2 Estgios eletivos

O Estgio eletivo o perodo de estgio prtico realizado a partir da 1 ano do curso,

sendo devidamente normatizados pelo Colegiado do Curso em consonncia com as normas
institucionais, podem acontecer por meio de parcerias com servios pblicos de sade ou
servios privados capazes de ofertar experincia prtica para o acadmico. Esses estgios iro
propiciar uma imerso na conjuntura das comunidades, onde os futuros mdicos devero,
preferencialmente, atuar e ainda em reas do conhecimento de interesse do acadmico. Eles
permitem ao aluno alcanar seus prprios objetivos, orientados pelo Projeto Pedaggico do
curso, e coloc-los dentro do contexto do seu processo de desenvolvimento acadmico.
Os estgios do 2 e do 4 ano sero de livre escolha do acadmico, que optar em
funo de seus interesses, aptido e oportunidade. J os estgios do 1 e do 3 ano sero
realizados obrigatoriamente junto a servios de sade indgena com diferentes etnias,
alternadamente.

11.3 Atividades complementares

As atividades Complementares so atividades acadmico-cientfico-culturais, de

ensino, pesquisa, extenso e representao estudantil com carga de 240 horas ao longo do
curso. Os objetivos dessas atividades so: fortalecer a autonomia intelectual do acadmico;
 57

promover a articulao entre teoria e prtica; incentivar a participao discente em atividades

de iniciao cientfica e de extenso; promover o contato do acadmico com diferentes
realidades, considerando os contextos interno e externo e estimular o contnuo
aperfeioamento profissional.
Dentre as atividades complementares, portanto no curriculares, destacam-se:
I - participao em atividades acadmicas:
a. monitoria acadmica;
b. projetos de ensino;
c. cursos na rea de formao e especiais;
d. eventos acadmicos;
e. mdulos temticos;
f. seminrios;
g. simpsios;
h. congressos estudantis;
i. conferncias;
j. colquios;
k. palestras;
l. discusses temticas;
m. visitas tcnicas;
n. vivncia prtica;
II - participao em atividades cientficas, nas modalidades:
a. projetos de pesquisa;
b. eventos cientficos;
c. projetos de iniciao cientfica;
III - participao em atividades de extenso, nas modalidades:
a. projetos e/ou aes de extenso;
b. projetos e/ou eventos culturais;
c. festivais;
d. exposies.
A participao dos alunos em atividades acadmicas, cientfico-culturais, de extenso
ou de formao complementar, promovidas pela UEMS ou por outras instituies, ser
considerada como Atividade Complementar se devidamente reconhecida pela coordenao do
curso, que dever promover os encaminhamentos necessrios para registro da carga horria
dessas atividades no histrico escolar, arquivando os respectivos comprovantes.
 58

Sero computadas como Atividades Complementares somente aquelas desenvolvidas a

partir do ingresso no Curso de Medicina.
O Colegiado de Curso aprovar regulamentao especfica sobre o desenvolvimento
das Atividades Complementares.
.
12 SUPORTES DIDTICOS PEDAGGICOS

12.1 Suporte de Aprendizagem Multidisciplinar (SAM)

O SAM um espao de autoaprendizagem constitudo de laboratrios temticos que
fornece aos acadmicos os instrumentos necessrios integrao dos conhecimentos das
cincias bsicas aos contedos discutidos em sesses tutoriais e conferncias. uma estrutura
inovadora que atende s novas tendncias de educao nos cursos da rea da sade, servindo
de local para a aquisio do conhecimento diferenciado das cincias morfolgicas, mediante a
aplicao de novas metodologias de ensino-aprendizagem, aprimorando a formao bsica do
acadmico e permitindo uma viso integrada da Anatomia, Histologia, Embriologia,
Patologia, Radiologia, Parasitologia, Imunologia e Fisiologia.
Serve de estmulo para a criao e confeco de recursos instrucionais destinados ao
ensino interativo, treinamento de estagirios e monitores.Tem o propsito de servir como um
recurso educacional para o estudo das equipes planejadoras dos mdulos, para a coleta de
dados; para realizao de trabalhos (artigos e monografias). Serve tambm como cenrio de
realizao de discusses prticas, de exame para monitoria, de treinamento de funcionrios
em tcnicas anatmicas e como locais de estudos eletivos.

12.2 Laboratrio Multidisciplinar

composto por espao contendo bancadas e mesas, para prticas que abordam
contedos integrados de Bioqumica, Farmacologia e Toxicologia, servindo como apoio
aprendizagem e tambm como local onde os acadmicos podem desenvolver pesquisas de
Iniciao Cientfica.

12.3 Laboratrio de Habilidades

Este laboratrio serve de apoio para as atividades de Habilidades Clnicas e de

Habilidades de Comunicao, Liderana e Gesto, propiciando ao acadmico o
 59

desenvolvimento de atitudes ticas na relao mdico-paciente, de prticas semiolgicas e de

procedimentos bsicos do mdico generalista em ambiente controlado.
Nas atividades de Anamnese, utilizam-se simulaes interpares e pacientes simulados
e nas atividades de Exame fsico e Procedimentos, dispe-se de manequins e simuladores. Os
contedos so desenvolvidos do primeiro ao oitavo semestres do curso, com complexidade
crescente, em formato espiral; com revises programadas frequentes dos contedos
previamente estudados. Os acadmicos so subdivididos em grupos, acompanhados por um
docente. A utilizao dos Equipamentos de Proteo Individual (EPI) nas aulas prticas,
mesmo em ambiente e atividades simulados, visa a sedimentao da rotina de procedimentos
necessrios proteo individual.

12.4 Laboratrio de Informtica

Este Laboratrio possui computadores com monitores, todos ligados em rede, com
acesso a internet, contendo sistema operacional Windows, pacote do Microsoft Office (Word,
Excel e PowerPoint) e programa para clculos estatsticos; utilizado para trabalhar
habilidades de informtica mdica.

12.5 Laboratrio de Simulao Realstica

Neste cenrio, so desenvolvidas atividades voltadas para ensino e aprimoramento de

atendimentos nas situaes de Urgncia e Emergncia. O laboratrio dispe de manequins,
simuladores bsicos, um simulador de alta performance (Paciente Universal adulto interativo
MPH Man wireless), monitor multiparamtrico, desfibrilador, materiais de consumo
existentes em uma sala de urgncia (medicamentos, seringas, agulhas) e um computador que
comanda o simulador de alta performance.

12.6 Biblioteca

A Biblioteca tem como objetivo oferecer suporte informacional aos professores,

acadmicos e funcionrios contribuindo para o desenvolvimento das atividades de ensino,
pesquisa e extenso. Oferecer ao discente salo de leitura, espaos individuais de estudo,
cabines de estudo em grupos, alm de computadores para utilizao individual, alm de
sistema de rede sem fio.
 60

O acervo dever ser especializado na rea de sade e formado por itens, incluindo
livros, peridicos, CDs, DVDs dentre outros e est disponvel para consulta, emprstimo,
renovao e reserva. O acervo de livros constitudo por exemplares abrangendo todas as
especialidades mdicas e a bibliografia bsica do Curso encontra-se disponvel com cinco ou
mais ttulos por unidade curricular.

12.7 Uso de Tecnologias da Informao e Comunicao (TICS)

O Colegiado do Curso buscar favorecer a institucionalizao de mtodos e prticas de

ensino aprendizagem inovadoras, que se apoiem no uso das tecnologias da comunicao e
informao, visando criar uma cultura acadmica que considere esses recursos como
instrumentos otimizadores da aprendizagem individual e em grupo.
Nesse sentido, pretende desenvolver contedos educacionais e materiais didticos por
meio da utilizao de recursos tecnolgicos tais como, ambientes virtuais de aprendizagem,
programas de indexao e busca de contedos, objetos educacionais e outros.
O Curso usar a tecnologia como mediao pedaggica, buscando abrir um caminho
de dilogo permanente com as questes atuais, trocar experincias, debater dvidas,
apresentar perguntas orientadoras, orientar nas carncias e dificuldades tcnicas e/ou de
conhecimento, propor situaes-problema e desafios, desencadear e incentivar reflexes,
criando intercmbio entre a aprendizagem e a sociedade real.
Desta forma, tem por objetivo a formao de qualidade, em que os profissionais sejam
capazes de reconhecer nas TICs as possibilidades de aprender a aprender, desenvolvendo a
habilidade de manusear os recursos tecnolgicos existentes em favor de sua formao e
atualizao, bem como a sua competncia para conceber aes em direo ao bem estar
social.
Para a interao entre professores e acadmicos poder ser utilizada metodologia da
Plataforma Virtual de Aprendizagem Moodle (Modular Object-OrientedDynamic Learning
Enviroment) que um software livre de apoio aprendizagem colaborativa no ambiente
virtual. tambm chamado de Sistema de Gesto de Aprendizagem.
O sistema foi criado por Martin Dougiamas em 2001. A plataforma Moodle um
sistema de administrao de eventos educacionais para comunidades on-line, em ambientes
virtuais e se destinam a aprendizagem colaborativa.
Essa Plataforma tem sido amplamente utilizada por diversas Instituies de Ensino
Superior (IES), pois se constitui em um software que possibilita o trabalho colaborativo entre
 61

os participantes dos Cursos oferecidos on-line. utilizado pelos professores como ferramenta
de apoio aprendizagem por dispor de um conjunto de recursos teis que facilitam e ampliam
as possibilidades de interao e construo do conhecimento no ambiente virtual. Para acesso
a ferramenta Moodle visite o site: http://www.moodle.org.br/
A utilizao das ferramentas fruns, chats, bibliotecas, videotecas, tarefas, lies,
glossrios e outras disponveis no ambiente de aprendizagem, no exige nenhum pr-
requisito, alm dos conhecimentos bsicos de acesso internet e dos conceitos de postagem
de mensagem e envio de arquivos por meio de correio eletrnico. A comunicao entre os
participantes est fundamentada nesses pressupostos e, portanto, o sistema requer o mnimo
de familiarizao com suas funes especficas, o que uma tarefa muito simples e que evolui
medida que os contedos e as atividades propostas so realizados e disponibilizados no
sistema. Desse modo, a aprendizagem torna-se mais dinmica, eficiente e produtiva.
O material dever ser disponibilizado pelo coordenador do Mdulo, com antecedncia,
suficiente, visando possibilitar ao acadmico a leitura prvia.
O uso dos ambientes virtuais para divulgao e troca de informaes, bem como a
forma e as normas para o desenvolvimento de chats e dos fruns de discusses sero
devidamente normatizados e planejados pelo Colegiado de Curso. Esses momentos interativos
possibilitaro experincia de participao, de discusses e de reflexes interdisciplinares
sobre as temticas educacionais.
importante destacar que na atualidade a UEMS utiliza a Plataforma Moodle, mas
poder readequar o sistema para uma nova Plataforma, em razo da modernizao
tecnolgica.

13. AVALIAO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

A avaliao no curso de Medicina da UEMS um processo permanente integrado ao

modelo pedaggico adotado, permeando as diferentes instncias das atividades educacionais
desenvolvidas. Trata-se de um processo que gera recomendaes para o aprimoramento do
Curso, buscando sua efetividade que visa, em ltima anlise, alcanar os objetivos traados no
perfil profissiogrfico do Projeto Pedaggico.
A avaliao por competncias no ensino mdico, assim como as demais profisses da
rea da sade, deve estar pautada nos objetivos educacionais para que a escolha da mesma
seja coerente e pertinente.
 62

Ferraz e Belhot (2010) destacam que a taxonomia de Bloom tem por finalidade
auxiliar a identificar e declarar os objetivos ligados ao desenvolvimento cognitivo que
engloba a aquisio do conhecimento, competncias e atitudes visando facilitar o
planejamento do processo ensino e aprendizagem. A taxonomia um instrumento adequado
para ser utilizado no ensino superior, foi proposta por Bloom et al em 1956 para ajudar no
planejamento, organizao e controle dos objetivos de aprendizagem.
Possui trs grandes domnios:
i) Cognitivo relacionado ao aprender, dominar um conhecimento; aquisio
de novos conhecimentos; desenvolvimento intelectual, de habilidades e
atitudes; compreende seis categorias hierrquicas (complexidade e
dependncia): conhecimento compreenso aplicao anlise sntese e
avaliao;
ii) Afetivo relacionado a sentimentos e posturas; envolve categorias ligadas ao
desenvolvimento da rea emocional e afetiva que incluem: comportamento
atitude responsabilidade respeito emoo e valores. As categorias desse
domnio so a receptividade, resposta, valorizao, organizao e
caracterizao;
iii) Psicomotor - relacionado a habilidades fsicas especficas; envolve quatro
categorias: imitao manipulao articulao naturalizao. A
taxonomia dos objetivos cognitivos estruturada em nveis de complexidade
crescente do mais simples ao mais complexo. Para adquirir uma nova
habilidade pertencente ao prximo nvel o acadmico deve ter dominado e
adquirido a habilidade do nvel anterior.
O Curso de Medicina da UEMS entende que o processo de avaliao deve determinar
as competncias adquiridas por meio de mtodos quantitativos e qualitativos. Portanto, o
processo avaliativo ser construdo de modo contnuo e coletivo, da mesma forma que a
organizao de contedos foi realizada. essencial que os docentes se renam para discutir
quais instrumentos de avaliao sero utilizados, quais os mais adequados para cada mdulo
temtico, para cada grupo de acadmicos, como tambm analisarem os resultados de cada
avaliao.
necessrio considerar que as formas de avaliao sero mltiplas na medida em que
a flexibilidade curricular gera abordagens diversas, at mesmo dentro do mesmo mdulo
temtico, nessa medida, preciso discriminar as formas do processo avaliativo, de modo a
compatibiliz-las conforme a dimenso avaliada:
 63

1. Funo Diagnstica: O diagnstico pode ser feito antes e durante a ao

pedaggica. Se realizada antes do processo ensino-aprendizagem, tem a funo de
identificar o nvel de conhecimento em que o acadmico se encontra. Quando
realizada durante o processo educativo, objetiva verificar avanos ou entraves, assim,
procura identificar as causas de dificuldades de aprendizagem. Realiza sondagem no
mbito dos trs domnios da taxonomias de Bloom.
2. Funo Formativa/Acompanhamento/Reorientao: regula o processo ensino-
aprendizagem. Exerce as funes de acompanhamento, de correo e reorientao do
processo. Seus resultados fornecem subsdios que permitem compreender o percurso
do acadmico, descobrir suas potencialidades e dificuldades. Esta avaliao deve
ocorrer com frequncia ao longo do processo ensino-aprendizagem para permitir
constante tomada de deciso no que se refere manuteno ou alterao das
estratgias adotadas. A avaliao formativa visa acompanhar o desenvolvimento das
atitudes do acadmico, em diferentes dimenses como: capacidade de criticar e
receber crtica, responsabilidade com o grupo, participao no grupo, cooperao,
tica, iniciativa, capacidade de trabalho em equipe; aborda o domnio afetivo. Os
instrumentos utilizados na avaliao formativa so: auto-avaliao, avaliao
interpares, avaliao tutor/acadmico:
Autoavaliao: avaliao realizada pelo acadmico, relativa ao seu prprio
desempenho; ajudando-o a reconhecer suas potencialidades e limites
assumindo mais responsabilidade em cada etapa do processo de
aprendizagem; ser realizada oralmente a cada sesso tutorial, e escrita, no
mnimo duas vezes em cada mdulo.
Avaliao interpares: avaliao realizada pelos membros do grupo,
relativa ao desempenho de cada um dos participantes; oral, em cada sesso
tutorial, e escrita, duas vezes em cada mdulo.
Avaliao pelo tutor: avaliao relativa s atitudes, habilidades e cognio
e progresso do acadmico no grupo tutorial.

3. Funo Somativa: consiste em identificar se o acadmico adquiriu as

competncias necessrias para desenvolver novas etapas do processo de
aprendizagem. Os instrumentos devem avaliar: conhecimento (saber e saber como) e a
realizao de procedimentos e atividades em ambiente simulado, cenrios de prtica
real e o trabalho em equipe (demonstrar e o fazer), sempre abordando os domnios
 64

cognitivo, psicomotor e atitudinal (VAN der VLEUTEN et al., 2010; ZEFERINO,

PASSERI, 2007), com os seguintes instrumentos:
Avaliao cognitiva: a avaliao do conhecimento adquirido;
Avaliao baseada no desempenho: avalia aquisio de habilidades
especficas.
Teste progressivo: avalia longitudinalmente o progresso do acadmico
durante o curso, em todas as reas da cincia mdica pertinentes formao
profissional.
O curso de Medicina da UEMS ir adotar como referencial terico para o processo
avaliativo a Pirmide de Miller que avalia a competncia profissional organizada em quatro
nveis: conhecimento (saber), como aplicar estes conhecimentos em casos concretos (saber
como), como aplicar estes conhecimentos nos cenrios de prticas ou ambientes simulados
(demonstrar como) e por ltimo o acadmico deve demonstrar tudo o que capaz de fazer
(fazer como). Destacam-se na figura abaixo os nveis de avaliao da Pirmide de Miller
(VAN der VLEUTEN et al., 2010).

Este referencial possibilita a utilizao de inmeros instrumentos, tais como: questes

de mltipla escolha, testes de correlacionar, questes de completar, perguntas com resposta
curta, perguntas com resposta aberta (dissertativas longas), prova oral de casos clnicos,
discusso baseada em caso clnico, avaliao de habilidades clnicas, exame clnico objetivo
estruturado, exame de procedimentos objetivo estruturado, avaliao objetiva estruturada de
habilidades tcnicas, estudos de caso (curto e longo), mini-exerccio de exame clnico,
portflio, pesquisa de opinio com usurios (pacientes), avaliao global ou nota conceitual,
autoavaliao, avaliao por pares, exame clnico objetivo estruturado para grupo, exerccio
de mini avaliao clnica para equipes entre outros.
Independente do instrumento de avaliao que se utilize, a avaliao deve refletir a
unidade entre os objetivos e o contedo. Suas vrias etapas devem iniciar-se no primeiro dia
de aula e compreendem:
a) Definir seu propsito;
 65

b) Determinar o que vai ser avaliado;

c) Estabelecer os critrios e as condies para que ela ocorra;
d) Selecionar suas tcnicas e seus instrumentos de avaliao;
e) Realizar a aferio dos resultados.

Nesse contexto consideram-se os seguintes componentes interligados:

Participao efetiva do corpo discente, docente e da Coordenao do
Curso;
Coleta sistemtica de informaes e utilizao de parmetros consistentes,
para determinar seu valor e qualidade, bem como, garantia do uso dos
resultados no aperfeioamento do programa.
Destaca-se tambm, neste programa, a avaliao do acadmico. Ela ocupa um espao
fundamental no processo de ensino-aprendizagem, provendo informaes para o
aprimoramento e a promoo dos acadmicos.
Essa concepo deve considerar, principalmente, que:
A avaliao sistematizada deve ser planejada de acordo com as atividades
educacionais e os objetivos propostos;
A transparncia nos recursos utilizados, deve garantir plena conscincia do
acadmico da forma como ser avaliado;
A formao deve ser integral, com o mesmo grau de interesse, tanto para a
aquisio de conhecimentos quanto para as atitudes e habilidades.
Ser aplicado tambm, anualmente, o teste progressivo de verificao do rendimento
escolar, com o propsito de verificar a aquisio das competncias, habilidades e contedos
curriculares desenvolvidos, visando informar a todos os atores envolvidos acerca do
desempenho do estudante no processo ensino-aprendizagem em todas as reas da cincia
mdica pertinentes formao profissional. O mesmo teste ser aplicado, uma vez ao ano, a
todos os acadmicos do Curso de Medicina (1 ao 6 ano). O resultado no entra no cmputo
da nota final ou no tem valor somativo.

13.1 Avaliao do Acadmico

13.1.1 Formativa
A Avaliao Formativa consiste na utilizao de tcnicas avaliativas que permitam
contribuir efetivamente para o desenvolvimento do acadmico, seja demonstrando seu
progresso ou contribuindo na superao de deficincias.
 66

a) Mdulos Temticos
Nas sesses tutoriais, a avaliao formativa visa a anlise do desempenho acadmico
no que tange aos aspectos relativos cognio, tais como habilidade de identificar questes e
gerar hipteses, utilizao de conhecimentos prvio; relativos s habilidades (capacidade de
trabalhar em equipe, capacidade de sintetizar e expor ideias de forma clara e organizada) e s
atitudes (iniciativa, postura, tica, respeito). Tal avaliao realizada em forma de
autoavaliao, avaliao interpares e pelo docente- tutor.
Integra-se ao processo de avaliao formativa, a reflexo, com os acadmicos,
realizada aps a avaliao cognitiva e do exame do mdulo. Essa atividade permite que o
acadmico reconhea e reflita sobre suas necessidades aprendizado contribuindo para a
incorporao do mesmo.

b) Interao Ensino Servio e Comunidade

O acadmico avaliado pelo supervisor-docente com a colaborao do preceptor da
unidade bsica de sade da famlia, diariamente, por meio de um instrumento especfico, onde
os parmetros verificados sero pertinentes s diferentes dimenses de desempenho
acadmico; cognio, habilidades e atitude.

c) Habilidades Mdicas
As Habilidades Mdicas esto estruturadas em atividades educacionais, desenvolvidas
em cenrios reais e treinamentos simulados em laboratrio, exigindo do acadmico
demonstrao de conhecimento e desenvolvimento de habilidades especficas a prtica
mdica, permeadas por atitudes e posturas adequadas e fundamentadas na tica mdica.
A avaliao formativa ocorre considerando os parmetros concernentes aos domnios
do conhecimento, psicomotor e afetivo, por meio de critrios sistematizados, dentre os itens
avaliados tem-se:
pontualidade, apresentao e interesse;
qualidade do relacionamento interpessoal com os personagens envolvidos:
pacientes, colegas e profissionais de sade;
apresentao no verbal: postura;
desempenho nas atividades propostas e realizadas.
capacidade de planejar e organizar as atividades propostas.
 67

capacidade de resolver problemas.

demonstrao de conhecimento prvio.

d) Iniciao e Fundamentos Cientficos

A Iniciao e Fundamentados Cientficos constituem atividades educacionais visando
capacitar o acadmico a utilizar os recursos necessrios para atuao profissional do mdico.
Compreende a avaliao do acadmico, quanto ao desenvolvimento das seguintes habilidades:
busca, leitura e capacidade crtica relativas informao cientfica, com recursos
tcnicos adequados;
capacidade de aprender a aprender;
elaborao de trabalhos cientficos.

e) Habilidades de Comunicao, Liderana e Gesto

As Habilidades de Comunicao, Liderana e Gesto esto estruturadas em atividades
educacionais, desenvolvidas em cenrios reais e treinamentos simulados em laboratrio,
exigindo do acadmico demonstrao de conhecimento e desenvolvimento de habilidades
especficas nos respectivos domnios, expressas por atitudes e posturas adequadas e ticas.
O acompanhamento e a avaliao formativa, nesse mdulo, ocorre de acordo com os
seguintes critrios,:
pontualidade, apresentao e interesse;
qualidade do relacionamento interpessoal com os personagens envolvidos:
pacientes, colegas e profissionais de sade;
apresentao verbal e no verbal;
capacidade de comunicao por meio da Lngua Brasileira de Sinais;
Trabalhar em equipe
Compreender a importncia da escuta nas relaes interpessoais.
Demonstrar capacidade de ouvir o paciente no seu contexto psicossocial.
dentre outros

f) Estgio Curricular Supervisionado Obrigatrio

A Avaliao Formativa, no Estgio Curricular Supervisionado Obrigatrio, tem por
finalidade o acompanhamento dos acadmicos segundo os parmetros de desenvolvimento
cognitivo, habilidades e atitudes, em cada momento de sua atuao em servio. realizada
 68

por meio do relato semanal das atividades dos acadmicos, com os comentrios de seu
supervisor-docente com a colaborao do preceptor.
Portflio do acadmico. O acadmico deve apresentar semanalmente o portflio, com
descrio das atividades realizadas, discriminando os casos atendidos, a forma de conduo,
as dificuldades no atendimento e na realizao do diagnstico, a adoo de condutas, as
dificuldades superadas em ordem cronolgica, de forma a subsidiar a atuao dos docentes na
sua orientao. Alm disso, as atividades tericas, de promoo sade e preveno de
doenas devem ser relatadas, quando fizerem parte da programao da semana. O
desempenho individual, dentro da equipe de trabalho, tambm objeto da avaliao.
Aps essa avaliao, o acadmico dever estabelecer seu plano de ao, ou seja, a
indicao das atividades a serem desenvolvidas, relacionando-as com as evidncias que
apontam a necessidade de reviso e aprofundamento de contedos, aquisio de habilidades e
atitudes. o momento em que o acadmico assume, de uma forma mais explcita, a
responsabilidade pela sua trajetria de formao, uma vez que toma decises sobre o que
fazer para superar as dificuldades, por ele identificadas, no processo de cumprimento dos
objetivos previstos.
O resultado do portflio desenvolvido durante a 5 e 6 ano corresponder ao Trabalho
de Concluso de Curso (TCC).
O acadmico dever ainda, se autoavaliar, avaliar o trabalho pedaggico e a atuao
do preceptor e supervisor-docente acadmico. Esta avaliao servir para o controle de
qualidade do Estgio e da Avaliao Institucional do Curso.
Avaliao do acadmico pelo Supervisor-Docente- ser acessvel somente ao
acadmico, ao preceptor do seu estgio, e aos responsveis pela Avaliao do Estgio
Curricular Supervisionado Obrigatrio e COES. O acadmico ser avaliado semanalmente por
meio a frequncia, pontualidade, assiduidade, dedicao, interesse e responsabilidade, de
acordo com a observao do seu desempenho e registro do portflio, por ele realizado,
atentando-se para seu nvel de conhecimento cientfico, habilidades tcnicas, postura tica e
humana nas relaes interpessoais (equipe de sade , pacientes e acompanhantes), adequadas
ao exerccio da medicina. Para acompanhar seu desenvolvimento cognitivo, psicomotor e
afetivo.
O supervisor-docente, responsvel por essa avaliao, far apreciao crtica sobre a
atuao do acadmico, com base na seleo da prtica, reflexo e projeo, a relao entre o
aprendizado e o ensino (intenes e realizaes), dando orientaes, sugerindo contedos
 69

tericos necessrios reviso de prticas, bem como aprofundamento em assuntos que

possam promover e fortalecer a aprendizagem.

g) Estgio Eletivo
O acadmico ser avaliado pela instituio concedente por meio de instrumento
elaborado pela COES.

13.1.2 Somativa
realizada por meio de avaliao cognitiva e/ou de habilidades e\ou atitudes conforme
a natureza da atividade. Contemplando as diferentes formas utilizadas para a avaliao do
desempenho acadmico. Podendo sem aplicada no final dos mdulos temticos, ou quando
mdulo longitudinal ser realizada em dois momentos.

13.1.2.1 Avaliao cognitiva

A Avaliao Cognitiva,visa identificar a aquisio dos conhecimentos necessrios para
o exerccio profissional, bem como a capacidade intelectual de utilizao desses
conhecimentos na soluo de problemas.

a) Mdulos Temticos
So realizadas uma ou mais avaliaes, ao final de cada mdulo temtico, contendo
questes dissertativas e\ ou de mltipla escolha, resposta curtas e outras . A elaborao dessas
avaliaes obedece a um processo sistematizado de procedimentos, orientado pelo Comit de
Avaliao do Curso de Medicina. Baseado nos objetivos educacionais propostos, contedos,
atividades educacionais e tempo destinado ao estudo, so utilizados instrumentos
denominados planos de avaliao, os quais iro auxiliar na definio dos assuntos
abordados pela avaliao, modelo de questo e sua formatao final. Conforme a natureza do
mdulo poder haver avaliaes, relativas ao Laboratrio de Prticas Integradas (LPI) e
Suporte de Aprendizagem Multidisciplinar (SAM), as quais integram a nota. Os pesos
referentes aferio de conhecimentos tericos e prticos sero estabelecidos quando da
construo do mdulo.

b) Interao Ensino, Servio e Comunidade

O IESC ter duas avaliaes escritas por ano, preferencialmente ao final de cada
semestre contendo questes dissertativas e outras. A elaborao dessas avaliaes
 70

fundamentada nos assuntos definidos pelos objetivos educacionais do mdulo, por aqueles
que fizeram parte de suas atividades prticas. A avaliao deve contemplar tanto a avaliao
do conhecimento adquirido, quanto a capacidade de tomar decises, ou seja, deve favorecer
uma reflexo crtica dos contedos abordados. Para complementar a avaliao dos objetivos
cognitivos, o acadmico dever ao final de cada ano apresentar o portflio descrevendo as
atividades realizadas.

c) Habilidades Mdicas
Nas Habilidades Mdicas sero realizadas no mnimo, 02 (duas) avaliaes escritas e
prtica, com o objetivo de avaliar os contedos tericos abordados que fundamentam as
prticas desenvolvidas.

d) Habilidades de Comunicao, Liderana e Gesto

Sero realizadas, 02(duas) avaliaes escritas, no mnimo, para mensurar contedos
tericos abordados que fundamentam as prticas desenvolvidas. E quando necessrio sero
realizadas avaliaes prticas para mensurao das competncias adquiridas pelo acadmico.
A avaliao em Lngua Brasileira de Sinais obedecer s especificidades prprias.

e) Iniciao e Fundamentos Cientficos

Poder ter avaliaes escritas, relatrios de pesquisa e trabalhos especficos, podendo
apresentar composies e estratgias diferentes a cada semestre, dependendo dos objetivos
educacionais determinados.

f) Estgio Curricular Supervisionado Obrigatrio

O acadmico far as avaliaes correspondentes ao estgio que estiver realizando. Os
contedos sero aqueles definidos pelos objetivos dos estgios e empregados na prtica dos
mesmos. A avaliao dever contemplar tanto o conhecimento adquirido quanto a capacidade
de tomar decises.

13.1.2.2 Avaliao baseada no desempenho clnico

A avaliao baseada no desempenho clnico constitui um recurso utilizado
especificamente nos mdulos terico-prticos, tais como os de Habilidades Mdicas e
Habilidades de Comunicao, Liderana e Gesto. Esta avaliao afere as habilidades
especficas como noes de biossegurana, anamnese, semiologia e atitudes entre outros. Um
 71

dos mtodos utilizados denominado Exame Clnico Objetivamente Estruturado (Objective

Strutured Clinical Examination (OSCE), organizado com base em um nmero variado de
estaes, com emprego de diversos materiais e recursos exames laboratoriais, peas e
modelos anatmicos, simuladores, pacientes, imagens, vdeos etc.

13.1.2.3 Teste Progressivo

Elaborado para fornecer uma avaliao longitudinal do progresso dos acadmicos
durante o Curso, em todas as reas da cincia mdica, pertinentes formao profissional. O
mesmo teste ser aplicado, uma vez ao ano, a todos os acadmicos do Curso de Medicina. A
depender do desempenho esperado para o ano ; o acadmico ter acrescido em um mdulo a
escolher 0,5 dcimos na avaliao somativa.

13.2 Sistema de aprovao do acadmico

Todos os mdulos, temticos e longitudinais, bem como estgios, apresentam critrios
que expressam, atravs de nota, os resultados das avaliaes formativas e somativas, as quais
sero estabelecidas no Regulamento do Curso. Os instrumentos a serem utilizados no
conjunto das avaliaes tambm sero estabelecidos no Regulamento do Curso.

14. RELAO ENTRE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E PS-GRADUAO

A indissociabilidade do ensino, pesquisa e extenso no Projeto Pedaggico do Curso

se configura na participao dos alunos em atividades de ensino (educao orientada para a
comunidade com objetivo de identificar as necessidades da comunidade), projetos de pesquisa
e de extenso coordenados por professores do Curso.
A socializao dos projetos deve ocorrer ao longo do curso, e a participao deve ser
estimulada entre os alunos, sempre buscando participar dos editais em que so ofertadas
bolsas, seja na modalidade de iniciao cientfica, iniciao tecnolgica ou de extenso, bem
como outras.
O estmulo participao dos alunos em projetos de pesquisa tambm visa insero
destes em programas de ps-graduao lato sensu e stricto sensu, quer ofertados pela prpria
instituio (Programa de Mestrado Profissional Ensino em Sade) ou por outras instituies.

15. INTEGRAO CURRICULAR

 72

Dos desafios mais instigantes no mbito das agncias formadoras de todos os nveis, a
correlao entre teoria e prtica permanece um n crtico presente no cotidiano dos espaos
educacionais, como tambm na preocupao de tantos quantos militam na seara didtico-
pedaggica. Esta dicotomia se instaura devido necessidade de se organizarem as matrias
objeto de conhecimento de uma forma distinta daquelas que se apresentam na natureza fsica,
na vivncia das relaes entre as pessoas, no domnio das subjetividades individuais e
coletivas, nas representaes e percepes intelectuais, em sntese, a metodologia de ensino,
seja qual for, est fadada a abstrair a realidade para, organizadamente, levar ao educando uma
perspectiva do conhecimento mediada pelo mtodo e, por isso, muitas vezes, distante da
forma como os fenmenos estudados se apresentam na prtica, na realidade concreta.
Se de um lado, o mtodo ou metodologia favorecem a realizao da aprendizagem,
aqui entendida como o processo de construo e/ou apreenso do conhecimento, de outro, ao
recortar didaticamente a realidade, incidem sobre a percepo da prtica relativa quele
conhecimento, reduzindo a sua dimenso, e dessa forma podem levar a uma interao
inadequada, na qual o primado terico passa a ser supervalorizado, enquanto o outro passa ao
largo das preocupaes acadmicas, produzindo distores que se desdobram no mundo do
trabalho, quando a pessoa, legalmente habilitada para desempenhar determinada funo,
encontra dificuldades de toda a ordem para aplicar aqueles conhecimentos na sua prtica
laboral. Vale dizer, portanto, que a dicotomia teoria x prxis muito mais produto de uma
forma de se entenderem estes dois domnios, do que consequncia de uma natureza que a
determine.
Certamente, quando se propugna a abordagem da prtica numa perspectiva curricular,
pretende-se propiciar no somente a oportunidade da apreenso das singularidades que lhes
so caractersticas, ensejando algum nvel de iniciao neste universo para o futuro
profissional, mas tambm uma interao dialtica pela qual esta mesma prtica ilumine
aspectos tericos e/ou instigue o acadmico a avanar no processo de construo do
conhecimento. Ou seja, no se trata de um mero adestramento em tarefas prticas, nem de
simples apresentao de ambientes reais extra-muros universitrios ou de rpidos contatos
com grupos de futuros destinatrios da ao profissional do acadmico, mas sim de um espao
de dilogo entre teoria e prtica no qual se entende a simbiose entre ambos e,
consequentemente, a necessidade que sejam igualmente valorizados nos distintos momentos
em que o currculo se realiza.
Na atualidade, h consenso a respeito da necessidade de integrao entre teoria e
prtica, at para ampliar a possibilidade de um processo de aprendizagem significativa, matriz
 73

presente em todas as estratgias das chamadas metodologias ativas de aprendizagem. Assim,

esta integrao assumida curricularmente, ou seja, ganha um carter obrigatrio que
universaliza para todos os acadmicos os espaos de experincia e vivncia das prticas.
A grande diferena em relao s atividades que historicamente a universidade
desenvolveu , justamente, ser um componente curricular. Antes, sempre que elas eram
pensadas e realizadas, tinham um carter facultativo, eletivo, optativo, estando, em geral,
ligadas a projetos de extenso. Quando isto acontece desta forma, inequvoca a natureza
secundria da proposta; trata-se apenas de um apndice que, sendo de interesse do acadmico,
poder ser desenvolvido, ou no. Obviamente, os que, por alguma razo de ordem subjetiva,
propem-se a participar dos referidos projetos de extenso o fazem por conta do referido
interesse.
A natureza curricular da integrao teoria e prtica ganha uma dimenso
absolutamente nova, j que introduz um elemento desestabilizador do modelo tradicional e
pode ensejar resistncia, tanto da parte dos docentes como dos acadmicos e, portanto,
preciso ter em conta esses aspectos, de modo a se criarem mecanismos capazes de neutralizar
essa resistncia.
Uma caracterstica dos currculos integrados a da integrao entre teoria e prtica
desde o incio do curso. Ela deve acontecer em diferentes nveis e deve permear todos os
componentes curriculares, de modo a fortalecer o dilogo pretendido. Assim, em um curso de
medicina, primeiramente, as matrias ditas bsicas do campo biomdico, podem e devem
ensejar atividades prticas de laboratrio, seja por meio de experimentao, seja por meio de
demonstraes, de modo a garantir que aqueles conhecimentos trabalhados em teoria, sejam
testados pelo acadmico e, por meio dessa comprovao, possam ser melhor processados,
apreendidos e compreendidos.
As chamadas habilidades so, igualmente, um campo no qual o conhecimento ganha
sentido por meio do desenvolvimento de prticas inerentes s matrias trabalhadas. Assim,
no se pode conceber o conhecimento de semiologia, aqui entendido em seu sentido amplo,
abarcando inmeras formas de leitura, sem as devidas prticas. Como aprender a ouvir o
outro, sem a prtica do exerccio da escuta? E este aprendizado basilar para a construo de
qualquer anamnese, para o desenvolvimento de hipteses diagnsticas, para a proposio de
planos teraputicos. Como aprender a ler o corpo, sem o domnio de um adequado exame
clnico? E como aprender a realizar um exame clnico, depois da oitiva da histria, sem
dominar as tcnicas respectivas, necessariamente prticas?
 74

As dificuldades de expresso, de comunicao so outra fragilidade da formao de

profissionais de sade que, nos modelos tradicionais, conseguem uma interao adequada
com seus pares, entretanto, no alcanam o mesmo resultado quando se dirigem a leigos. Esta
inabilidade pode, a despeito de uma slida formao cientfica, comprometer o desempenho
do profissional e, portanto, aprender a comunicar-se em diferentes situaes e com diferentes
pblicos passa a ser um requisito bsico a ser contemplado pelo ensino de graduao. Para
tanto, as situaes de vivncia so imprescindveis aquisio da habilidade.
Ainda dentro das habilidades, por mais que se discorra sobre mtodos e metodologia
de pesquisa, a apreenso dessa espcie de conhecimento s acontece quando se pe a mo na
massa, ou seja, s se aprende a fazer pesquisa, efetivamente, pesquisando. O mesmo se pode
afirmar sobre o campo da epidemiologia, no qual, as matrizes tericas tornam-se claras
quando cotejadas com os dados hauridos dos quadros de morbidade e mortalidade de
determinado lugar, das informaes sobre fecundidade e natalidade, em sntese, quando a
teoria, posta prova com as informaes concretas levantadas de uma realidade permitem que
aquelas abstraes tericas ganhem contedo e sentido para o exerccio profissional.
A interao ensino-servio-comunidade , por excelncia, um componente do curso no
qual esta integrao entre teoria e prtica se revela em toda a sua extenso. Se o perfil do
profissional que se pretende formar deve apetrech-lo para atuar no mbito do Sistema nico
de Sade, no se pode conceber a organizao do currculo sem que se garanta espao para o
acadmico, desde o primeiro momento da sua formao universitria, vivenciar o SUS, ou
seja, preciso assegurar mecanismo para inserir este acadmico na realidade dos servios de
ateno sade e, por intermdio deles, na da coletividade usuria dos mesmos, de modo a se
apropriarem, inclusive, do modo de vida dessa populao e, assim, conhec-la em seu mago,
para alm das representaes que eles trazem consigo, das que os trabalhadores em sade
sugerem ou mesmo, daquelas derivadas do discurso destes sujeitos-usurios dos servios de
sade.
Para tanto, a Estratgia da Sade da Famlia se revela um aliado de extraordinrio
potencial, cuja natureza permite uma fecunda cooperao entre os trs polos agentes desta
interao. Obviamente, ao lado da vivncia que propicia ao acadmico o conhecimento sobre
a constituio do sistema de sade e sobre a organizao e potencial da comunidade, haver
tambm a oportunidade de aferir os conflitos de interesse inerentes relao entre prestadores
e usurios dos servios, garantindo-lhes elementos para ampliarem as possibilidades de leitura
poltica, extrapolando-a para alm da poltica partidria, das macro polticas e assim,
 75

habilitando-se a decifrar os cdigos das micro polticas to frequentes no cotidiano de

trabalho.
Aspecto fundamental para garantir a adequada administrao dessa interao a
postura de respeito que a academia deve ter diante dos trabalhadores de sade integrantes das
Equipes de Sade da Famlia e demais servios pblicos. Trata-se de parceria pela qual se
garantir ao acadmico o conhecimento das prticas imprescindveis sua formao e,
portanto, academia e servio devem estar, rigorosamente, no mesmo plano de importncia, de
modo que no haja desequilbrio, relao de dominao/subordinao, ou qualquer distino
que possa interferir na referida postura de respeito. De forma mais objetiva, esse respeito deve
se consubstanciar na remunerao justa dos profissionais que assumirem a funo de
preceptores dos acadmicos no servio. Deve, igualmente, se traduzir na oferta de
oportunidades de qualificao para todos os membros das equipes de sade da famlia que
recebem os acadmicos e todas as formas de fortalecimento do servio que a academia puder
realizar.
Da mesma forma, imperioso que academia e servio identifiquem as lideranas
formais e informais da comunidade em que se inserir o acadmico e respeitem-nas enquanto
porta-So Paulo: Vozes, ANO da coletividade, sem se posicionarem frente a conflitos que,
igualmente, costumam estar presentes, principalmente quando algumas lideranas de bairro
esto aparelhadas por liderana poltico-partidria.
Realizada sob esses cnones, j se comprovou que a interao ensino-servio-
comunidade pavimenta solidamente o Internato em Ateno Primria, visto que os quatro
anos precedentes permitem um conhecimento sobre o funcionamento da Unidade Bsica de
Sade, sobre o papel de cada membro da equipe de sade de famlia, sobre a interao da
equipe com as lideranas comunitrias, sobre as expectativas dos usurios em relao ao
servio, de modo a dotar o interno de uma segurana que lhe permite realizar, sob
superviso, inmeros procedimentos e desse modo contribuir e retribuir com seus servios a
equipe que o acolheu.
Finalmente, outro mdulo do curso que tem na prtica um de seus pilares o
Internato. Seja no nvel de ateno primria, j mencionado, seja na ateno secundria,
quando os acadmicos, sob superviso, realizam consultas especializadas em ambulatrio,
seja na terciria, em unidades hospitalares, com pessoas internadas, todas as atividades
precisam se desenvolver em exerccio da funo de futuro mdico, isto , praticando o
universo da profisso sob a superviso de um profissional-docente. Sob a tica que preside o
modo de interao entre teoria e prtica, ela ser mais forte quando, ao invs de se realizar em
 76

ambientes artificiais, especialmente criados para as atividades de ensino, desenvolve-se no

cenrio real dos servios, nos quais o acadmico se defronta com a realidade objetiva das
demandas, com as carncias de estrutura, com os conflitos entre os diferentes atores sociais,
em sntese, uma riqueza tamanha que nenhum planejamento, por melhor elaborado que fosse,
seria capaz de alcanar.
 77

16. MATRIZ CURRICULAR

Ano Mdulos Contedos Matrias Disciplinas Total
Anatomia
Cincias Morfolgicas
Histologia
Mecanismos de Agresso
Microbiologia
e Defesa
Bsicos
Introduo ao Administrao em Sade
Estudo da Cincias sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Sade Coletiva 144
Medicina Epidemiologia
(6semanas) Sade do Trabalhador
Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica
Integrao
Patologia Especial Patologia Especial
Profissionais Cirurgia Bases da Tcnica Cirrgica e Anestsica
Administrao em Sade
Cincias sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Bsicos Sade Coletiva
Abrangncia das Epidemiologia
Aes de Sade Sade do Trabalhador 120
(5 semanas) Gastroenterologia
Profissionais Clnica Mdica Infectologia
Pneumologia
Farmacologia
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Anatomia
Embriologia
Cincias Morfolgicas
Gentica
Bsicos
Histologia
Mecanismos de Agresso
Patologia
e Defesa
Concepo e Administrao em Sade
Sade Coletiva
Formao do Ser Cincias sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
1 Humano Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
168
(7 semanas) Medicina Legal Medicina Legal
Integrao Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Aspectos Clnicos da Urologia
Cardiologia
Clnica Mdica
Endocrinologia
Profissionais
Reumatologia
Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Ginecologia e Obstetrcia
Obstetrcia Geral
Bioqumica
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Anatomia
Metabolismo Bsicos Cincias Morfolgicas Biologia Celular e Molecular
168
(7 semanas) Histologia
Bioquimica
Sade Coletiva
Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Profissionais Clnica Mdica Endocrinologia
Cincias Fisiolgicas Fisiologia
Anatomia
Cincias Morfolgicas
Bsicos Histologia
Administrao em Sade
Funes Sade Coletiva
Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Biolgicas
Fundamentais Deontologia Mdica Deontologia Mdica 168
(7 semanas)
Integrao Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Cardiologia
Emergncias Clnicas
Profissionais Clnica Mdica
Nefrologia
Pneumologia
Cincias Fisiolgicas Fisiologia
Anatomia
Biologia Celular e Molecular
Cincias Morfolgicas
Embriologia
Mecanismos de Histologia
Bsicos
Agresso e Defesa Imunologia 144
Mecanismos de Agresso
(6 semanas) Microbiologia
e Defesa
Patologia
Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Sade Coletiva
Epidemiologia
Profissionais Clnica Mdica Hematologia
 78

Imunologia Clnica e Alergia

Infectologia
Iniciao e Bioestatstica
Bsicos Sade Coletiva
Fundamentos Epidemiologia
Cientficos I 76
Informtica Mdica
(38 semanas) Integrao Metodologia Cientfica
Metodologia Cientfica
Fisiologia
Cincias Fisiolgicas
Bsicos Farmacologia
Cincias Morfolgicas Anatomia
Habilidades
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Mdicas I Integrao 152
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
(38 semanas)
Cirurgia Bases da Tcnica Cirrgica e Anestsica
Profissionais Emergncias Clnicas
Clnica Mdica
Infectologia
1 Bsicos Sade Coletiva Epidemiologia
Semiologia Mdica
Habilidades de Psicologia Mdica
Comunicao, Integrao Propedutica Mdica
Fonoaudiologia
Liderana e 114
Libras
Gesto I
Antropologia Antropologia
(38 semanas)
Sociologia Sociologia
Fundamentais
Gesto Gesto em Sade
Cultura e tica Cultura e tica
Cincias Fisiolgicas Farmacologia
Administrao em Sade
Bioestatstica
Bsicos
IESC I Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
152
(38 semanas) Epidemiologia
Sade do Trabalhador
Integrao Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Profissionais Clnica Mdica Infectologia
Estgio Eletivo I
Sade Indgena - - - 80
(2 semanas)
Cincias Fisiolgicas Fisiologia
Anatomia
Cincias Morfolgicas
Histologia
Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Ginecologia e Obstetrcia
Bsicos Obstetrcia Geral
Mecanismos de Agresso
Sade da Mulher, Microbiologia
e Defesa
Sexualidade Epidemiologia
Humana e Sade Coletiva
Sade do Trabalhador 168
Planejamento
Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Familiar
(7semanas) Imaginologia Imaginologia
Integrao Patologia Especial Patologia Especial
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Infectologia
Clnica Mdica
Oncologia
Profissionais
Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Ginecologia e Obstetrcia
Obstetrcia Geral
Cincias Fisiolgicas Fisiologia
2 Bsicos
Anatomia
Cincias Morfolgicas Embriologia
Histologia
Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Sade Coletiva
Epidemiologia
Nascimento, Fundamentais Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Crescimento e
Propedutica Mdica Semiologia Mdica 144
Desenvolvimento Integrao
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
(6 semanas)
Clnica Mdica Nutrio
Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Ginecologia e Obstetrcia
Obstetrcia Geral
Profissionais
Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Pediatria Neonatologia
Puericultura e Nutrio
Cincias Fisiolgicas Fisiologia
Percepo,
Anatomia
Conscincia e
Bsicos Embriologia 168
Emoo Cincias Morfolgicas
Gentica
(7semanas)
Histologia
 79

Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade

Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Integrao
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Dermatologia
Clnica Mdica Neurologia
Profissionais
Psiquiatria
Pediatria Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Bioqumica
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Anatomia
Cincias Morfolgicas Biologia Celular e Molecular
Bsicos Histologia
Mecanismos de Agresso
Imunologia
e Defesa
Administrao em Sade
Sade Coletiva
Cincias sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Processo do Integrao Patologia Especial Patologia Especial
Envelhecimento Propedutica Mdica Semiologia Mdica 144
(6 semanas) Aspectos Clnicos da Oftalmologia
Aspectos Clnicos da Ortopedia
Aspectos Clnicos da Otorrinolaringologia
Aspectos Clnicos da Urologia
Emergncias Clnicas
Profissionais Clnica Mdica
Endocrinologia
Gastroenterologia
Geriatria
2 Neurologia
Reumatologia
Bioqumica
Cincias Fisiolgicas
Farmacologia
Mecanismos de Agresso
Parasitologia
e Defesa
Bsicos
Administrao em Sade
Cincias sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Sade Coletiva
Doenas Epidemiologia
Resultantes da Sade do Trabalhador
Agresso ao Meio Medicina Legal Medicina Legal 144
Integrao
Ambiente Propedutica Mdica Semiologia Mdica
(6 semanas) Dermatologia
Emergncias Clnicas
Gastroenterologia
Profissionais Clnica Mdica Infectologia
Nutrio
Pneumologia
Psiquiatria
Cincias Fisiolgicas Bioqumica
Biologia Celular e Molecular
Cincias Morfolgicas Gentica
Bsicos
Histologia
Proliferao Mecanismos de Agresso Imunologia
Celular e Defesa Patologia 144
(6 semanas) Patologia Especial Patologia Especial
Integrao
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Angiologia e Cirurgia Vascular
Profissionais Clnica Mdica Endocrinologia
Oncologia
Iniciao e
Fundamentos
Integrao Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica 76
Cientficos II
(38 semanas)
Cincias Fisiolgicas Fisiologia
Cincias Morfolgicas Anatomia
Bsicos
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Habilidades Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Mdicas II Propedutica Mdica Semiologia Mdica 152
Integrao
(38 semanas) Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Clnica Mdica Psiquiatria
Profissionais Ginecologia e Obstetrcia Obstetrcia Geral
Pediatria Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Habilidades de Bsicos Sade Coletiva Epidemiologia
Comunicao, Integrao Propedutica Mdica Semiologia Mdica 114
Liderana e Psicologia Mdica
 80

Gesto II Fundamentais Antropologia Fonoaudiologia

(38 semanas) Libras
Antropologia
Sociologia Sociologia
Gesto Gesto em Sade
Cultura e tica Cultura e tica
Farmacologia
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Administrao em Sade
Bsicos Bioestatstica
Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Epidemiologia
Sade do Trabalhador
Deontologia Mdica Deontologia Mdica
IESC II
Integrao Propedutica Mdica Semiologia Mdica 152
(38 semanas)
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Emergncias Clnicas
Clnica Mdica Infectologia
Psiquiatria
Profissionais Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Ginecologia e Obstetrcia
Obstetrcia Geral
Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Pediatria
Puericultura e Nutrio
Estgio Eletivo
II Livre - - - 80
(2 semanas)
Cincias Fisiolgicas Farmacologia
Bsicos Anatomia
Cincias Morfolgicas
Histologia
Febre, Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Inflamao e Patologia Especial Patologia Especial
Integrao 168
Infeco Propedutica Mdica Semiologia Mdica
(7 semanas) Infectologia
Clnica Mdica
Reumatologia
Profissionais
Ginecologia e Obstetrcia Obstetrcia Geral
Pediatria Neonatologia
Farmacologia
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Anatomia
Cincias Morfolgicas
Bsicos Histologia
Cultura e tica Cultura e tica
Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Sade Coletiva
Epidemiologia
Dor Imaginologia Imaginologia
Integrao 144
(6 semanas) Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Anestesiologia
Aspectos Clnicos da Ortopedia
Endocrinologia
Clnica Mdica
Profissionais Infectologia
3 Neurologia
Psiquiatria
Ginecologia e Obstetrcia Obstetrcia Geral
Farmacologia
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Bsicos Anatomia
Cincias Morfolgicas
Histologia
Dor Abdominal, Sade Coletiva Epidemiologia
Diarria, Vmito Imaginologia Imaginologia
Integrao 168
e Ictercia Propedutica Mdica Semiologia Mdica
(7 semanas) Angiologia e Cirurgia Vascular
Emergncias Clnicas
Clnica Mdica
Profissionais Gastroenterologia
Psiquiatria
Pediatria Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Bioqumica
Cincias Fisiolgicas Farmacologia
Bsicos Fisiologia
Fadiga, Perda de
Anatomia
Peso e Anemia Cincias Morfolgicas 144
Histologia
(6 semanas)
Integrao Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Cardiologia
Profissionais Clnica Mdica
Endocrinologia
 81

Hematologia
Infectologia
Nefrologia
Psiquiatria
Bioqumica
Cincias Fisiolgicas Farmacologia
Bsicos Fisiologia
Anatomia
Cincias Morfolgicas
Histologia
Fundamentais Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Imaginologia Imaginologia
Medicina Legal Medicina Legal
Integrao
Patologia Especial Patologia Especial
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Angiologia e Cirurgia Vascular
Perda de Sangue
Aspectos Clnicos da Otorrinolaringologia 144
( 6 semanas)
Aspectos Clnicos da Urologia
Cardiologia
Emergncias Clnicas
Endocrinologia
Clnica Mdica
Profissionais Gastroenterologia
Hematologia
Nefrologia
Oncologia
Pneumologia
Psiquiatria
Ginecologia e Obstetrcia Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Farmacologia
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Anatomia
Bsicos Cincias Morfolgicas
Histologia
Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Sade Coletiva
Epidemiologia
Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Problemas Imaginologia Imaginologia
Mentais e do Medicina Legal Medicina Legal
Integrao 144
Comportamento Propedutica Mdica Semiologia Mdica
(6 semanas) Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Cardiologia
Endocrinologia
Gastroenterologia
Clnica Mdica
Profissionais Neurologia
Pneumologia
Psiquiatria
Ginecologia e Obstetrcia Obstetrcia Geral
Iniciao e Bsicos Sade Coletiva Bioestatstica
Fundamentos
76
Cientficos III Integrao Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica
(38 semanas)
Habilidades Bsicos Cincias Morfolgicas Anatomia
Mdicas III Propedutica Mdica Semiologia Mdica 152
Integrao
(38 semanas) Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Bsicos Sade Coletiva Epidemiologia
Integrao Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Habilidades de Psicologia Mdica
Comunicao, Fonoaudiologia
Liderana e Antropologia Libras 114
Gesto III Antropologia
Fundamentais
(38 semanas) Sociologia Sociologia
Gesto Gesto em Sade
Cultura e tica Cultura e tica
Farmacologia
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Mecanismos de Agresso Imunologia
e Defesa Microbiologia
Bsicos Administrao em Sade
IESC III
Bioestatstica 152
(38 semanas)
Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Epidemiologia
Sade do Trabalhador
Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Integrao
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
 82

Psicologia Mdica Psicologia Mdica

Aspectos Clnicos da Oftalmologia
Aspectos Clnicos da Urologia
Cardiologia
Dermatologia
Emergncias Clnicas
Endocrinologia
Clnica Mdica Geriatria
Profissionais Infectologia
Nefrologia
Neurologia
Nutrio
Pneumologia
Psiquiatria
Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Ginecologia e Obstetrcia
Obstetrcia Geral
Estgio Eletivo
Sade Indgena
- - - 80
III
(2 semanas)
Farmacologia
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Anatomia
Cincias Morfolgicas Embriologia
Histologia
Bsicos
Mecanismos de Agresso
Patologia
e Defesa
Locomoo e Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Apreenso Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade 144
Sade Coletiva
(6 semanas) Sade do Trabalhador
Fundamentais Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Imaginologia Imaginologia
Integrao Patologia Especial Patologia Especial
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Aspectos Clnicos da Ortopedia
Profissionais Clnica Mdica Emergncias Clnicas
Nutrio
Farmacologia
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Cincias Morfolgicas Anatomia
Bsicos Mecanismos de Agresso Microbiologia
e Defesa Patologia
Administrao em Sade
Sade Coletiva
Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Distrbios Fundamentais Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Sensoriais,
Imaginologia Imaginologia
4 Motores e da 168
Medicina Legal Medicina Legal
Conscincia Integrao
(7 semanas) Patologia Especial Patologia Especial
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Aspectos Clnicos da Oftalmologia
Emergncias Clnicas
Clnica Mdica
Infectologia
Profissionais
Neurologia
Ginecologia e Obstetrcia Obstetrcia Geral
Pediatria Puericultura e Nutrio
Farmacologia
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Anatomia
Bsicos Cincias Morfolgicas Biologia Celular e Molecular
Histologia
Aparecimento e Administrao em Sade
Manifestaes Sade Coletiva
Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Externas das
Patologia Especial Patologia Especial 120
Doenas e
Integrao Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Iatrogenias
(5 semanas) Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Dermatologia
Imunologia Clnica e Alergia
Clnica Mdica
Profissionais Infectologia
Reumatologia
Ginecologia e Obstetrcia Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Desordens Bioqumica
Bsicos Cincias Fisiolgicas 144
Nutricionais e Farmacologia
 83

Metablicas Fisiologia
(6 semanas) Anatomia
Cincias Morfolgicas
Histologia
Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Imaginologia Imaginologia
Integrao Patologia Especial Patologia Especial
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Aspectos Clnicos da Urologia
Emergncias Clnicas
Clnica Mdica
Profissionais Endocrinologia
Psiquiatria
Ginecologia e Obstetrcia Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Farmacologia
Cincias Fsiolgicas
Fisiologia
Anatomia
Cincias Mrfolgicas
Histologia
Bsicos Mecanismos de Agresso
Patologia
e Defesa
Administrao em Sade
Dispnia, Dor no Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Peito e Edemas 168
Sade do Trabalhador
(7 semanas)
Imaginologia Imaginologia
Integrao
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Cardiologia
Clnica Mdica Imunologia Clnica e Alergia
Profissionais Pneumologia
Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Pediatria
Neonatologia
Farmacologia
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Bsicos Anatomia
Cincias Morfolgicas
Histologia
Sade Coletiva Administrao em Sade
Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Imaginologia Imaginologia
Patologia Especial Patologia Especial
Integrao
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Emergncias
Cirurgia Cirurgia Plstica
(7 semanas) 168
Angiologia e Cirurgia Vascular
Cardiologia
Emergncias Clnicas
Endocrinologia
Clnica Mdica Gastroenterologia
Profissionais
Nefrologia
Neurologia
Pneumologia
Psiquiatria
Pediatria Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Iniciao e Bsicos Sade Coletiva Epidemiologia
Fundamentos
76
Cientficos- IV Integrao Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica
(38 semanas)
Cincias Fisiolgicas Fisiologia
Bsicos Histologia
Cincias Morfolgicas
Anatomia
Habilidades Integrao Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Mdicas IV Aspectos Clnicos da Ortopedia 152
(38 semanas) Cardiologia
Profissionais Clnica Mdica Emergncias Clnicas
Neurologia
Pneumologia
Bsicos Sade Coletiva Epidemiologia
Integrao Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Habilidades de Psicologia Mdica
Comunicao, Fonoaudiologia
Liderana e Antropologia Libras 114
Gesto IV Antropologia
Fundamentais
(38 semanas) Sociologia Sociologia
Gesto Gesto em Sade
Cultura e tica Cultura e tica
 84

Farmacologia
Cincias Fisiolgicas
Fisiologia
Cinciasmorfolgicas Anatmia
Mecanismos de Agresso Imunologia
e Defesa Microbiologia
Bsicos
Administrao em Sade
Bioestatstica
Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Epidemiologia
Sade do Trabalhador
Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Integrao Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Cirurgia Propedutica Cirrgica
Aspectos Clnicos da Oftalmologia
IESC IV Aspectos Clnicos da Urologia
152
(38 semanas) Cardiologia
Dermatologia
Emergncias Clnicas
Endocrinologia
Geriatria
Clnica Mdica
Infectologia
Nefrologia
Profissionais
Neurologia
Nutrio
Pneumologia
Psiquiatria
Reumatologia
Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Ginecologia e Obstetrcia
Obstetrcia Geral
Medicina Geral da Criana
Pediatria Hebiatria
Puericultura e Nutrio
Estgio Eletivo
Livre IV - - - 80
(2 semanas)
Biofsica
Bioqumica
Cincias Fisiolgicas
Farmacologia
Fisiologia
Anatomia
Biologia Celular e Molecular
Cincias Morfolgicas Embriologia
Gentica
Histologia
Bsicos
Imunologia
Mecanismos de Agresso Microbiologia
e Defesa Parasitologia
Patologia
Administrao em Sade
Programa de Bioestatstica
Estgio Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Supervisionado Epidemiologia
em Ateno
5 Sade do Trabalhador 360
Primria,
Biotica Biotica
urgncia e
emergncia I Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
(9 semanas) Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Imaginologia Imaginologia
Medicina Legal Medicina Legal
Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica
Integrao
Patologia Especial Patologia Especial
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Cirurgia Propedutica Cirrgica
Aspectos Clnicos da Urologia
Cardiologia
Dermatologia
Profissionais
Clnica Mdica Endocrinologia
Gastroenterologia
Geriatria
Hematologia
 85

Imunologia Clnica e Alergia

Infectologia
Nefrologia
Nutrio
Pneumologia
Psiquiatria
Reumatologia
Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Ginecologia e Obstetrcia
Obstetrcia Geral
Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Pediatria
Puericultura e Nutrio
Biofsica
Bioqumica
Cincias Fisiolgicas
Farmacologia
Fisiologia
Anatomia
Biologia Celular e Molecular
Cincias Morfolgicas Embriologia
Gentica
Histologia
Imunologia
Mecanismos de Agresso Microbiologia
e Defesa Parasitologia
Bsicos Patologia
Administrao em Sade
Bioestatstica
Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Epidemiologia
Sade do Trabalhador
Biotica Biotica
Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Imaginologia Imaginologia
Medicina Legal Medicina Legal
Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica
Integrao 360
Programa de Patologia Especial Patologia Especial
Estgio Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Supervisionado Psicologia Mdica Psicologia Mdica
em Ateno Bases da Tcnica Cirrgica e Anestsica
Secundria, Cirurgia Ambulatorial
urgncia e Cirurgia Prtica em Centro Cirrgico
emergncia I Propedutica Cirrgica
(9 semanas)
Aspectos Clnicos da Urologia
Cardiologia
Dermatologia
Endocrinologia
Gastroenterologia
Geriatria
Hematologia
Clnica Mdica
Profissionais Imunologia Clnica e Alergia
Infectologia
Nefrologia
Nutrio
Pneumologia
Psiquiatria
Reumatologia
Ginecologia e Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Obstetrcia Obstetrcia Geral
Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Pediatria
Puericultura e Nutrio
Biofsica
Bioqumica
Cincias Fisiolgicas
Farmacologia
Fisiologia
Anatomia
Bsicos Biologia Celular e Molecular 800
Cincias Morfolgicas Embriologia
Gentica
Programa de Histologia
Estgio Mecanismos de Agresso Imunologia
Supervisionado e Defesa Microbiologia
 86

em Ateno Parasitologia
terciria, Patologia
urgncia e Administrao em Sade
emergncia I Bioestatstica
(20 semanas) Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Epidemiologia
Sade do Trabalhador
Biotica Biotica
Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Imaginologia Imaginologia
Medicina Legal Medicina Legal
Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica
Integrao
Patologia Especial Patologia Especial
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Bases da Tcnica Cirrgica e Anestsica
Cirurgia Ambulatorial
Cirurgia Prtica em Centro Cirrgico
Propedutica Cirrgica
Aspectos Clnicos da Urologia
Cardiologia
Dermatologia
Endocrinologia
Gastroenterologia
Geriatria
Hematologia
Clnica Mdica
Profissionais Imunologia Clnica e Alergia
Infectologia
Nefrologia
Nutrio
Pneumologia
Psiquiatria
Reumatologia
Ginecologia e Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Obstetrcia Obstetrcia Geral
Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Pediatria
Puericultura e Nutrio
Biofsica
Bioqumica
Cincias Fisiolgicas
Farmacologia
Fisiologia
Anatomia
Biologia Celular e Molecular
Cincias Morfolgicas Embriologia
Gentica
Histologia
Bsicos
Imunologia
Mecanismos de Agresso Microbiologia
e Defesa Parasitologia
Patologia
Administrao em Sade
Bioestatstica
Internato Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Regional I
Epidemiologia
(4 semanas AP e 320
Sade do Trabalhador
4 semanas AT)
Biotica Biotica
Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Imaginologia Imaginologia
Medicina Legal Medicina Legal
Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica
Integrao
Patologia Especial Patologia Especial
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Bases da Tcnica Cirrgica e Anestsica
Cirurgia Ambulatorial
Cirurgia Prtica em Centro Cirrgico
Propedutica Cirrgica
Profissionais
Aspectos Clnicos da Urologia
Clnica Mdica Cardiologia
Dermatologia
 87

Endocrinologia
Gastroenterologia
Geriatria
Hematologia
Imunologia Clnica e Alergia
Infectologia
Nefrologia
Nutrio
Pneumologia
Psiquiatria
Reumatologia
Ginecologia e Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Obstetrcia Obstetrcia Geral
Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Pediatria
Puericultura e Nutrio
Biofsica
Bioqumica
Cincias Fisiolgicas
Farmacologia
Fisiologia
Anatomia
Biologia Celular e Molecular
Cincias Morfolgicas Embriologia
Gentica
Histologia
Bsicos
Imunologia
Mecanismos de Microbiologia
Agresso e Defesa Parasitologia
Patologia
Administrao em Sade
Bioestatstica
Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Epidemiologia
Sade do Trabalhador
Biotica Biotica
Programa de Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Estgio Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Supervisionado Imaginologia Imaginologia
em Ateno Medicina Legal Medicina Legal
360
Primria, Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica
Integrao
urgncia e Patologia Especial Patologia Especial
emergncia II Propedutica Mdica Semiologia Mdica
(9 semanas) Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Cirurgia Propedutica Cirrgica
6 Aspectos Clnicos da Urologia
Cardiologia
Dermatologia
Endocrinologia
Gastroenterologia
Geriatria
Hematologia
Clnica Mdica
Imunologia Clnica e Alergia
Profissionais Infectologia
Nefrologia
Nutrio
Pneumologia
Psiquiatria
Reumatologia
Ginecologia e Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Obstetrcia Obstetrcia Geral
Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Pediatria
Puericultura e Nutrio
Biofsica
Bioqumica
Programa de Cincias Fisiolgicas
Farmacologia
Estgio Fisiologia
Supervisionado
Anatomia
em Ateno
Bsicos Biologia Celular e Molecular 360
Secundria,
Cincias Morfolgicas Embriologia
urgncia e
emergncia II Gentica
(9 semanas) Histologia
Mecanismos de Imunologia
Agresso e Defesa Microbiologia
 88

Parasitologia
Patologia
Administrao em Sade
Bioestatstica
Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Epidemiologia
Sade do Trabalhador
Biotica Biotica
Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Imaginologia Imaginologia
Medicina Legal Medicina Legal
Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica
Integrao
Patologia Especial Patologia Especial
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Bases da Tcnica Cirrgica e Anestsica
Cirurgia Ambulatorial
Cirurgia
Pratica em Centro Cirrgico
Propedutica Cirrgica
Anestesiologia
Aspectos Clnicos da Oftalmologia
Aspectos Clnicos da Ortopedia
Aspectos Clnicos da Otorrinolaringologia
Aspectos Clnicos da Urologia
Cardiologia
Dermatologia
Emergncias Clnicas
Endocrinologia
Gastroenterologia
Profissionais Clnica Mdica Geriatria
Hematologia
Imunologia Clnica e Alergia
Infectologia
Nefrologia
Neurologia
Nutrio
Oncologia
Pneumologia
Psiquiatria
Reumatologia
Ginecologia e Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Obstetrcia Obstetrcia Geral
Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Pediatria Neonatologia
Puericultura e Nutrio
Bsicos Cincias Fisiolgicas Biofsica
Bioqumica
Farmacologia
Fisiologia
Cincias Morfolgicas Anatomia
Biologia Celular e Molecular
Embriologia
Gentica
Histologia
Programa de Mecanismos de Imunologia
Estgio Agresso e Defesa Microbiologia
Supervisionado Parasitologia
em Ateno Patologia
800
Terciria, Sade Coletiva Administrao em Sade
urgncia e Bioestatstica
emergncia II Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
(20 semanas) Epidemiologia
Sade do Trabalhador
Fundamentais Biotica Biotica
Cultura e tica Cultura e tica
Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Integrao Imaginologia Imaginologia
Medicina Legal Medicina Legal
Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica
Patologia Especial Patologia Especial
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
 89

Psicologia Mdica Psicologia Mdica

Profissionais Cirurgia Propedutica Cirrgica
Clnica Mdica Aspectos Clnicos da Urologia
Cardiologia
Dermatologia
Endocrinologia
Gastroenterologia
Geriatria
Hematologia
Imunologia Clnica e Alergia
Infectologia
Nefrologia
Nutrio
Pneumologia
Psiquiatria
Reumatologia
Ginecologia e Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Obstetrcia Obstetrcia Geral
Pediatria Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Puericultura e Nutrio
Biofsica
Bioqumica
Cincias Fisiolgicas
Farmacologia
Fisiologia
Anatomia
Biologia Celular e Molecular
Cincias Morfolgicas Embriologia
Gentica
Histologia
Bsicos
Imunologia
Mecanismos de Agresso Microbiologia
e Defesa Parasitologia
Patologia
Administrao em Sade
Bioestatstica
Sade Coletiva Cincias Sociais e do Comportamento Aplicadas Sade
Epidemiologia
Sade do Trabalhador
Biotica Biotica
Fundamentais Cultura e tica Cultura e tica
Deontologia Mdica Deontologia Mdica
Imaginologia Imaginologia
Medicina Legal Medicina Legal
Internato Metodologia Cientfica Metodologia Cientfica
Regional II Integrao
Patologia Especial Patologia Especial 320
(4 semanas AP e
Propedutica Mdica Semiologia Mdica
4 semanas AT)
Psicologia Mdica Psicologia Mdica
Bases da Tcnica Cirrgica e Anestsica
Cirurgia Ambulatorial
Cirurgia Prtica em Centro Cirrgico
Propedutica Cirrgica
Aspectos Clnicos da Urologia
Cardiologia
Dermatologia
Endocrinologia
Gastroenterologia
Geriatria
Hematologia
Clnica Mdica
Profissionais Imunologia Clnica e Alergia
Infectologia
Nefrologia
Nutrio
Pneumologia
Psiquiatria
Reumatologia
Ginecologia e Aspectos Clnicos e Cirrgicos da Ginecologia Geral
Obstetrcia Obstetrcia Geral
Medicina Geral da Criana e do Adolescente
Pediatria
Puericultura e Nutrio
 90

QUADRO RESUMO DA MATRIZ CURRICULAR

Total de CARGA
SINTESE DOS MDULOS Semana de HORRIA TERICA PRTICA TEAD TOTAL
cada mdulo SEMANAL

PRIMEIRO ANO
Introduo ao estudo da Medicina 6 24 60 36 48 144
T
E Abrangncia das aes de sade 5 24 50 30 40 120
M
Concepo e formao do ser humano 7 24 70 42 56 168
T Metabolismo 7 24 70 42 56 168
I
C Funes biolgicas 7 24 70 42 56 168
O
Mecanismos de agresso e defesa 6 24 60 36 48 144
L Iniciao e Fundamentos Cientficos I 38 2 1 1 - 76
O
N Habilidades Mdicas I 38 4 1 3 - 152
G
I
T Habilidades de Comunicao,
U 38 3 2 1 - 114
Liderana e Gesto I
D
I
N Interao Ensino Servio e
A 38 4 1 3 - 152
Comunidade I
L
Estgio Eletivo I 2 40 - - - 80
TOTAL - - - - - 1.486
SEGUNDO ANO -

Sade da mulher, sexualidade humana

7 24 70 42 56 168
e planejamento familiar
T
E Nascimento, crescimento e
M 6 24 60 36 48 144
desenvolvimento

Percepo, conscincia e emoo 7 24 70 42 56 168

T
I Processo do envelhecimento 6 24 60 36 48 144
C Doenas resultantes da agresso ao
O 6 24 60 36 48 144
meio ambiente
Proliferao celular 6 24 60 36 48 144
L Iniciao e Fundamentos Cientficos II 38 2 1 1 - 76
O
N Habilidades Mdicas II 38 4 1 3 - 152
G Habilidades de Comunicao,
I 38 3 2 1 - 114
Liderana e Gesto II
T
U
D
I Interao Ensino Servio e
38 4 1 3 - 152
N Comunidade II
A
L
Estgio Eletivo II 2 40 - - - 80
TOTAL - - - - - 1.486
 91

TERCEIRO ANO -
Febre, inflamao e infeco 7 24 70 42 56 168
T
E Dor 6 24 60 36 48 144
M Dor abdominal, diarreia, vmito e
7 24 70 42 56 168
ictercia
T Fadiga perda de peso e anemias 6 24 60 36 48 144
I
C Perda de sangue 6 24 60 36 48 144
O Problemas mentais e do
6 24 60 36 48 144
comportamento
L Iniciao e Fundamentos Cientficos
38 2 1 1 - 76
O III
N Habilidades Mdicas III 38 4 1 3 - 152
G
I Habilidades de Comunicao, 38 3 2 1 - 114
T Liderana e Gesto III
U
D
I Interao Ensino Servio e 38 4 1 3 - 152
N Comunidade III
A
L
Estgio Eletivo III 2 40 - - - 80
TOTAL - - - - - 1.486
QUARTO ANO -
Locomoo e apreenso 6 24 60 36 48 144
T Distrbios sensoriais, motores e de
7 24 70 42 56 168
E conscincia
M Aparecimento e manifestaes
5 24 50 30 40 120
externas das doenas e iatrogenias
T
I Desordens nutricionais e metablicas 6 24 60 36 48 144
C
O Dispnia, dor torcica e edemas 7 24 70 42 56 168
Emergncias 7 24 70 42 56 168
L Iniciao e Fundamentos Cientficos
38 2 1 1 - 76
O IV
N Habilidades mdicas IV 38 4 1 3 - 152
G
I
T Habilidades de Comunicao,
38 3 2 1 - 114
U Liderana e Gesto IV
D
I
N Interao Ensino Servio e
38 4 1 3 - 152
A Comunidade - IV
L
Estgio Eletivo IV 2 40 - - - 80
TOTAL - - - - - 1.486
QUINTO ANO -
Programa de estgio supervisionado
em ateno primria, urgncia e 9 40 4 36 - 360
emergncia.
Programa de estgio supervisionado
em ateno secundria, urgncia e 9 40 4 36 - 360
emergncia
Internato Regional (4 semanas AP e 4
8 40 4 36 - 320
semanas AT)
 92

Programa de estgio supervisionado

em ateno terciria, urgncia e 20 40 4 36 - 800
emergncia
TOTAL - - - - - 1.840*
SEXTO ANO -
Programa de estgio supervisionado
em ateno primria, urgncia e 9 40 4 36 - 360
emergncia.
Programa de estgio supervisionado
em ateno secundria, urgncia e 9 40 4 36 - 360
emergncia
Internato Regional (4 semanas AP e 4
8 40 4 36 - 320
semanas AT)
Programa de estgio supervisionado
em ateno terciria, urgncia e 20 40 4 36 - 800
emergncia
TOTAL - - - - - 1.840*
(*) Este valor refere-se a hora total do estgio.

CARGA HORARIA TOTAL DO CURSO

SRIES CARGA HORRIA TOTAL (50) CARGA HORRIA (60)

1 a 4 5.624 4.686
Estgio Eletivo 1 ao 4 320
5 Internato - 1840
6 Internato - 1840
Atividades Complementares - 240
TOTAL 5.624 8.926

17. EMENTAS

ANO I

1. INTRODUO AO ESTUDO DA MEDICINA

Ementa: Aprendizagem baseada em problemas. Modelos de formao mdica. Diretrizes
curriculares para a formao mdica. Ensino baseado na comunidade. Nveis de ateno
sade e organizao do sistema local de sade. Processo sade-doena. Relao mdico-
paciente. tica mdica e biotica. Histria da medicina. Introduo ao estudo da anatomia.
Introduo ao estudo da histologia. Biossegurana. Conselho Federal de Medicina. Conselho
Regional de Medicina. Cdigo de tica.
 93

Objetivos: Este mdulo tem como objetivo introduzir o acadmico na modalidade

pedaggica do curso, com todas as suas inovaes, bem como possibilitar uma compreenso a
respeito da formao mdica e a introduo de disciplinas bsicas.

2.ABRANGNCIA DAS AES DE SADE

Ementa: Abrangncia das aes de sade dentro do contexto social e ambiental em que vive
o ser humano. SUS origem, princpios, doutrinas. Prtica da cidadania relacionada educao
em sade. Modelos de ateno sade. Aes de sade. Epidemiologia. Vigilncia em sade.
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o acadmico com conhecimentos a
respeito da Poltica de Sade Vigente no Pas, o Sistema nico de Sade/SUS.

3. CONCEPO E FORMAO DO SER HUMANO

Ementa: A formao do ser humano em abordagem bio-psico-social, integrando
conhecimentos de anatomia, histologia, fisiologia, embriologia, psicologia, sexologia e
sociologia. Os fatores interferentes no processo de formao de um novo ser, desde o preparo
para a maternidade/paternidade, o estudo da sexualidade humana, os programas de
planejamento familiar e controle de natalidade, o estudo anatmico e funcional dos aparelhos
reprodutores masculino e feminino, incluindo a gametognese e o ciclo menstrual, os fatores
de infertilidade, o desenvolvimento embrionrio normal e alterado, at o diagnstico e
acompanhamento da gravidez atravs dos cuidados pr-natais e dos riscos inerentes a este
perodo.
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o acadmico ao conhecimento de
contedos disciplinares referentes a concepo do ser humano no seu incio. A integrao das
concepes biolgicas, psicolgias e sociais e neste contexto de vida.

4.METABOLISMO
Ementa: Mecanismos de digesto, absoro e transporte de alimentos. Metabolismo: vias de
sntese e degradao e excreo dos principais nutrientes (carboidratos, lipdios, protenas,
aminocidos e etanol). Papel do sistema neuro-endcrino na regulao de todo este processo.
Alteraes do metabolismo em situaes especiais (hipoxia aguda e crnica, gravidez,
alcoolismo, desnutrio). Mecanismos de produo de energia. Homeostase. Vitaminas e
agentes oxidantes.
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o acadmico para os conhecimentos
referentes ao metabolismo e suas intercorrncias.

5. FUNES BIOLGICAS
Ementa: Mecanismos fisiolgicos e morfofuncionais dos sistemas circulatrio, pulmonar,
renal, do equilbrio hidroeletroltico, da glndula supra-renal e do ritmo circadiano,
relacionados ao comando do sistema nervoso central e a homeostase.
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o acadmico para os conhecimentos dos
mecanismos fisiolgicos e morfofuncionais do corpo humano.

6. MECANISMOS DE AGRESSO E DEFESA

Ementa: Estudo da ameaa representada por agentes biolgicos, fsicos e qumicos
causadores da agresso e os mecanismos bsicos de resposta do organismo agredido (barreiras
e respostas de defesa naturais) no sentido da reparao e recuperao. Aspectos sociais,
culturais e familiares envolvidos no condicionamento da sade ou da doena ou que podem
expor o indivduo agresso. Resposta imune e mecanismos de defesa adaptativa.
Consequncias das agresses. Aplicao desses fenmenos no diagnstico laboratorial das
doenas.
 94

Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o acadmico ao conhecimento dos
mecanismos de ao e reao do corpo humano na sua interface com fenmenos scio-
ambientais.

7. INICIAO E FUNDAMENTOS CIENTFICOS I

Ementa: Busca de informaes em bases de dados mdicas. Sistema de banco de dados e
estatstica para epidemiologia. Conceitos bsicos de estatstica. Apresentao de tabelas.
Distribuio de frequncia. Apresentao grfica. Amostragem. Medidas de tendncia central.
Medidas de disperso. Medidas de assimetria e curtose. Software de apresentaes. Sistema
de banco de dados e estatstica para epidemiologia. Investigao da sade e dos agravos
sade da coletividade. Construo do conhecimento cientfico, pesquisa cientfica e trabalhos
acadmicos. Elaborao do projeto de pesquisa.
Objetivos: Conhecer bases de dados e informaes e a investigao de dados com o apoio das
tecnologias de comunicao e informao em sade. Subsidiar o acadmico na construo do
conhecimento cientfico, bem como em todas as etapas de elaborao de projetos de pesquisa.

8.HABILIDADES MDICAS I
Ementa: Introduo s etapas da observao clnica: anamnese; exame fsico geral e
especfico. Clnica Ampliada. Semiologia dos linfonodos. Medicamentos e vias de
administrao. Vacinas. Curativos. Tipagem sangunea. Imunologia do Sistema ABO e RH.
Atendimento pr-hospitalar. Biossegurana.
Objetivos: subsidiar o acadmico quanto aos preceitos iniciais da prtica mdica, realizada
de forma integral e centrada na pessoa, por meio de aes de promoo sade, preveno de
doenas, tratamento e reabilitao, em todos os nveis de ateno sade, pautada nos
princpios da tica e da cidadania.

9. MDULO: HABILIDADES DE COMUNICAO, LIDERANA E GESTO I

Ementa: Ensino e Formao I: O estudante de medicina; Relao estudante-paciente;
Comunicao; Estudos da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS): lngua, linguagem e fala, a
estrutura da lngua brasileira de sinais e Sinais bsicos para a comunicao; Liderana:
Aprendendo a viver em grupo; e Gesto em Sade.
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo estudar as relaes humanas no contexto mdico,
estudar a psicologia do estudante, do paciente, da relao entre estes e do contexto
institucional destas relaes, iniciar o desenvolvimento de uma identidade mdica,
compreender a importncia da escuta nas relaes interpessoais, saber ouvir o paciente no seu
contexto psicossocial, estimular o contato com profissionais da rea mdica e de outras da
sade, conhecer os fundamentos e habilidades bsicas da Lngua Brasileira de Sinais e refletir
sobre a sua importncia na relao estudante de medicina/mdico/pessoa surda, despertar o
interesse pela gesto em sade e despertar o interesse pela gesto em sade.

10. INTERAO ENSINO, SERVIO E COMUNIDADE - IESC I

Ementa: Acolhimento. Postura tica. Tecnologias Leves. SUS: princpios, nveis de ateno,
organizao e controle social. Ateno Bsica. Processo sade-doena. Estratgia Sade da
Famlia (ESF). Assistncia a Sade por ciclos de vida: Sade da Criana e do Adolescente.
Equipamentos sociais. Biossegurana. Vigilncia em Sade. Vigilncia epidemiolgica.
Planejamento em Sade.
Objetivos:Compreender a Ateno Bsica com nfase na ESF, utilizando as ferramentas de
abordagem familiar e a Vigilncia em Sade para o Planejamento das aes em sade,
considerando os aspectos scio econmicos, culturais; em consonncia aos princpios e
 95

diretrizes do SUS; com o foco na Assistncia a Sade por ciclos de vida: Sade da Criana e
do Adolescente, pautados em uma postura tica e humanizada.

11. ESTGIO ELETIVO I

Ementa: Histria dos povos indgenas de Mato Grosso do Sul. Histria do indigenismo no
Brasil. O respeito diversidade. Saberes tradicionais. Marcos institucionais dos direitos
indgenas. Polticas pblicas voltadas para os povos indgenas. O subsistema de sade
indgena Lei 9.836/99. A Secretaria Especial de Sade Indgena do Ministrio da Sade. O
Distrito Sanitrio Especial Indgena DSEI. Conflito entre municipalizao e a
operacionalizao dos distritos sanitrios especiais indgenas. Perfil epidemiolgico do DSEI
21 Mato Grosso do Sul. Assistncia sade dos indgenas: limites e potencialidades.
Objetivos: Propiciar a imerso do acadmico no universo da sade indgena dos povos terena
e guarani-kaiow.

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ANO II

12. SADE DA MULHER, SEXUALIDADE HUMANA, PLANEJAMENTO

FAMILIAR
Ementa: O ser feminino em abordagem bio-psico-social, integrando conhecimentos de
anatomia, histologia, fisiologia, fsio-patologia, psicologia, sexologia e sociologia. Principais
problemas relacionados sade da mulher em cada fase de sua vida, bem como as
modificaes, complicaes e cuidados especficos durante a gravidez, parto e puerprio.
Papel da mulher na sociedade moderna, no mercado de trabalho, discriminaes, realizao
profissional, maternidade e a repercusso de tais fatores sobre o psiquismo e a sexualidade
feminina.
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o acadmico ao conhecimento de
questes especificas a vida e sade da mulher, considerando todo o contexto biolgico,
psicolgico e social.

13. NASCIMENTO, CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO

Ementa: Processo de contnua transformao do ser humano. Do nascimento fase adulta,
crescimento, desenvolvimento, anatomia, fisiologia. Histologia e embriologia dos ossos,
dentes, sistema linftico e do tecido adiposo. Necessidades somato-psquicas. Relao com o
meio ambiente. Alteraes nutricionais. Sistema imune. Fatores que podem prejudicar o
desenvolvimento como: hipxia neonatal; infeco de vias reas superiores; diarreia;
parasitoses intestinais; anemias carenciais e ictercia.
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o acadmico ao conhecimento da
integrao de diversas disciplinas que dizem respeito ao ser humano considerando a contnua
fase de desenvolvimento, do nascimento fase adulta.

14. PERCEPO, CONSCINCIA E EMOO

Ementa: Organizao das funes mentais superiores. Correlao com o desenvolvimento, a
estrutura e o funcionamento bioeltrico do Sistema Nervoso Central (SNC). Compreenso do
crebro como o rgo integrador do funcionamento psquico e intermediador das relaes
com o mundo.
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o acadmico ao conhecimento das
funes psquicas e do Sistema Nervoso Central como um todo.

15. PROCESSO DE ENVELHECIMENTO

Ementa: Mecanismos intrnsecos de envelhecimento celular e fatores extrnsecos que
interferem no processo. Fisiologia das alteraes prprias da idade e fisiopatologia das
doenas mais comuns nos idosos. Polticas pblicas especficas. Avaliao da capacidade
 104

funcional do idoso. Anatomia e metabolismo sseo (formao e degenerao). Aspectos

epidemiolgicos, mdico-legais e bioticos relacionados terceira idade (morbi-mortalidade,
tanatologia, ortotansia, distansia e eutansia).
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o acadmico ao conhecimento do
processo de vida e adoecimento da pessoa idoso, bem como aspectos epidemiolgicos e
polticos nesta fase do ciclo vital.

16. DOENAS RESULTANTES DA AGRESSO AO MEIO AMBIENTE

Ementa: Relao do homem com o meio ambiente. Os ecossistemas e o ser humano como
agente causador de desequilbrios. Alteraes ambientais como fator de risco para a sade
humana. Principais doenas causadas pela degradao ambiental, como desmatamentos,
queimadas, destruio da camada de oznio e poluio. Desequilbrio social como alterao
do ambiente e causa de doenas. Doenas causadas por desequilbrios sociais. Saneamento,
higiene e doenas.
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o acadmico ao conhecimento da
importncia e interferncias do meio ambiente na sade humana.

17. PROLIFERAO CELULAR

Ementa: A biologia celular como base do entendimento das diversas doenas. Correlao
entre as repercusses clnicas das diversas doenas e as alteraes intrnsecas ou extrnsecas
do funcionamento celular. Leses celulares adaptativas (reversveis) ou irreversveis (morte
celular). Distrbios do crescimento celular de origem gentica ou mediada por fatores
externos como origem das doenas neoplsicas. Carcinognese, ciclo celular, alteraes pr-
neoplsicas, neoplasias benignas e malignas, metstase, imunologia tumoral, oncognese e
genes supressores tumorais.
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o acadmico ao conhecimento da
biologia celular e suas correlaes aos processos de vida e adoecimento das pessoas.

18. INICIAO E FUNDAMENTOS CIENTFICOS II

Ementa: Desenvolvimento de pesquisa cientfica. Desenvolvimento e concluso de pesquisa
cientfica. Redao e apresentao do trabalho cientfico.
Objetivos: Desenvolvimento de esprito crtico sobre a qualidade das produes cientficas.
Identificao de temas e formulao de questes e conhecimento das normas de citaes e
referncias bibliogrficas.

19. HABILIDADES MDICAS II

Ementa: Observao clnica: dados de identificao, queixa principal e durao, histria da
doena atual, interrogatrio complementar, antecedentes pessoais e familiares e hbitos de
vida. Anamnese peditrica. Exame psquico (orientao auto e alopsquica). Exame fsico
geral e especial com nfase na semiologia cardiovascular, pulmonar, abdominal e genito-
urinrio. Exame fsico peditrico. Exame fsico do idoso. Clnica Ampliada. Habilidades de
comunicao, liderana e gesto. Educao em sade. Lngua Estrangeira. Importncia da
tica no trato com o paciente e seus familiares, colegas e demais componentes da equipe de
sade. Raciocnio clnico. Formulao de hipteses diagnsticas. Projeto Teraputico Singular
(PTS). Procedimentos Mdicos. Coleta de material para exames urina e fezes). Cateterismo
nasogstrico, nasoenteral e vesical.
Objetivos: Este mdulo tem como objetivo subsidiar o estudante no desenvolvimento das
competncias para a prtica mdica, realizada de forma integral e centrada na pessoa, por
meio de aes de promoo sade, preveno de doenas, tratamento e reabilitao,
 105

considerando a diversidade das diferentes etapas do ciclo de vida, em todos os nveis de

ateno sade, pautada nos princpios da tica e da cidadania.

20. MDULO: HABILIDADES DE COMUNICAO, LIDERANA E GESTO II

Ementa: Ensino e Formao II: Relao mdico/paciente; Comunicao interpessoal; Estudos
da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS): O intrprete e o seu papel na mediao, Cultura
surda e Sinais para comunicao; Liderana e Gesto em Sade.
Objetivos: Compreender o ser humano como unidade biopsicossocial, Constatar que o
homem essencialmente um SER COM, um ser em relao com os outros, um ser que
depende dos outros para realizar-se, para amadurecer, e que sofre a presso dos outros,
Compreender a influncia dos grupos em nossas crenas, atitudes e sentimentos, Entender o
mecanismo de funcionamento da comunicao e as barreiras que interferem na escuta,
Ampliar a comunicao do acadmico de medicina por meio da linguagem brasileira de
sinais, Compreender a estrutura do setor de sade e da sua dinmica de funcionamento, tanto
no setor pblico como no privado.

21. INTERAO ENSINO, SERVIO E COMUNIDADE - IESC II

Ementa: Acolhimento. Postura tica. Tecnologias Leves e Leves duras. SUS: princpios,
nveis de ateno, organizao e controle social. Ateno Bsica. Processo sade-doena.
Estratgia Sade da Famlia (ESF). Assistncia a Sade por ciclos de vida: Sade da
Criana,Adolescente, Adulto e do Idoso e os principais agravos em cada ciclo de vida.
Equipamentos sociais. Biossegurana. Vigilncia epidemiolgica. Educao em sade.
Preveno, promoo e proteo da sade (nveis individual e coletivo).
Objetivos: Vivenciar o cotidiano da Estratgia da Sade da Famlia nos mbitos da ateno
ambulatorial individualizada, da ateno domiciliar e da ateno coletiva. Contribuir e
Acompanhar com as atividades desenvolvidas para Crianas, Adolescentes, Adultos e idosos.
Conhecer os instrumentos de coleta dos sistemas de informao de morbidade e de
mortalidade. Identificar a situao ambiental do territrio e de possveis fatores de agravos
sade. Realizar atividades educativas.

22. ESTGIO ELETIVO II

Ementa: Livre. Por se tratar de estgio de livre escolha do acadmico, sobre qualquer tema
de seu interesse, em instituio credenciada junto ao curso, no h como estabelecer
previamente a ementa.
Objetivos: Propiciar ao acadmico a imerso em rea de seu interesse para que possa
aprofundar os conhecimentos das matrias da respectiva rea

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ANO III

23. FEBRE, INFLAMAO E INFECO

Ementa: Promoo, preveno e tratamento de doenas que cursam com febre e/ou outros
sintomas indicativos de infeco. Perfil epidemiolgico e caractersticas semiolgicas
necessrias para o manejo do paciente com febre, infeco e/ou inflamao.
Objetivos: Identificar a febre e/ ou outros sintomas indicativos de infeco. Conhecer as
estratgias de preveno e tratamento de doenas infecciosas. Compreender o perfil
epidemiolgico das doenas infecciosas. Distinguir as diferentes caractersticas semiolgicas
no manejo do paciente com febre, infeco e/ou inflamao.

24. DOR
Ementa: O fenmeno doloroso agudo e crnico e suas repercusses biopsicossociais.
Cuidados paliativos. Aspectos patolgicos, fisiopatolgicos, fisiopatognicos e semiolgicos
das sndromes dolorosas. Caracterstica multiprofissional do diagnstico e tratamento da dor.
Objetivos: Compreender o fenmeno doloroso agudo e crnico e suas repercusses
biopsicossociais. Conhecer as alternativas de cuidados paliativos. Conhecer os aspectos
patolgicos, fisiopatolgicos, fisiopatognicos e semiolgicos das sndromes dolorosas.
Compreender o diagnstico e tratamento da dor como espao de atuao multiprofissional.

25. DOR ABDOMINAL, DIARREIA, VMITO E ICTERCIA

Ementa: Fisiologia do aparelho digestivo. Dor abdominal aguda e crnica. Diarreia aguda e
crnica. Vmito. Ictercia. Epidemiologia, diagnstico, tratamento e preveno das principais
doenas do aparelho digestivo em crianas, adultos e idosos.
Objetivos: Compreender a Fisiologia do aparelho digestivo. Distinguir as diferentes
manifestaes de dor abdominal aguda e crnica. Conhecer os mecanismos e tratamento das
diarreias agudas e crnicas. Correlacionar as evidncias de vmito e ictercias aos diferentes
agravos com estas manifestaes clnicas. Conhecer a Epidemiologia, diagnstico, tratamento
e preveno das principais doenas do aparelho digestivo em crianas, adultos e idosos.

26. FADIGA, PERDA DE PESO E ANEMIAS

Ementa: Fatores biolgicos, psicolgicos, sociais e fsicos relacionados fisiopatogenia da
fadiga, perda de peso ou anemia e as doenas que se manifestam com estes sintomas.
Diagnstico principal e diferencial das principais doenas que se manifestam por fadiga,
 113

perda de peso ou anemia. Repercusses dessas doenas no indivduo como pessoa produtiva e
as implicaes na sociedade como um todo.
Objetivos: Correlacionar os fatores biolgicos, psicolgicos, sociais e fsicos ligados
fisiopatogenia da fadiga, perda de peso ou anemia e as doenas que apresentam estes
sintomas. Distinguir o diagnstico principal e diferencial das principais doenas que se
manifestam por fadiga, perda de peso ou anemia. Identificar as repercusses dessas doenas
no mercado de trabalho e na economia. Reconhecer as implicaes sociais geradas pelas
doenas.

27. PERDA DE SANGUE

Ementa: Medidas de controle, em mbito individual e coletivo, dos principais fatores de
risco, diagnstico e tratamento adequado da perda de sangue e tromboembolismo.
Objetivos: Conhecer os principais fatores de risco para perda de sangue e tromboembolismo.
Diferenciar os principais fatores para o diagnstico da perda de sangue e tromboenbolismo.
Conhecer o tratamento adequado para as diferentes situaes de perda de sangue e
tromboembolismo. Conhecer as medidas de controle, em mbito individual e coletivo, dos
principais fatores de risco para a perda de sangue e tromboembolismo.

28. PROBLEMAS MENTAIS E DO COMPORTAMENTO

Ementa: Principais doenas psiquitricas nas suas dimenses biolgica, social e psicolgica.
Mtodos diagnsticos e teraputicos utilizados em psiquiatria. Implicaes ticas e legais em
psiquiatria.
Objetivos: Conhecer as Principais doenas psiquitricas nas suas dimenses biolgica, social
e psicolgica. Conhecer os Mtodos diagnsticos e teraputicos em psiquiatria. Compreender
as Implicaes ticas e legais em psiquiatria. Conhecer a histria e mudanas dos mtodos
teraputico sem psiquiatria e a proposta antinosocomial.

29. INICIAO E FUNDAMENTOS CIENTFICOS III

Ementa: Desenvolvimento e concluso de pesquisa cientfica. Redao e apresentao de
relatrio cientfico.
Objetivos: Traar estratgias para coleta de dados, programao do cronograma e coletar
dados. Organizar e analisar os dados coletados com superviso e consultoria estatstica.
Concluir e apresentar trabalho cientfico.

30. HABILIDADES MDICAS III

Ementa: Observao clnica: anamnese completa; anamnese psiquitrica; exame psquico,
exame fsico geral e especial. Clnica Ampliada. Raciocnio clnico. Formulao de hiptese
diagnstica. Introduo prtica cirrgica (instrumentao, suturas). Habilidades de
comunicao, liderana e gesto. Mecanismos inconscientes da relao mdico-paciente.
Medicina psicossomtica. Lngua Estrangeira. tica mdica e Biotica. Procedimentos
Mdicos. Conteno. Coleta de material para exames (sangue e secreo vaginal).
Tamponamento anterior (otorrinolaringologia). Drenagem de abscessos. Papel do mdico na
equipe interdisciplinar.
Objetivos: subsidiar o estudante no desenvolvimento das competncias para a prtica
mdica, inclusive com aes de gerenciamento e administrao em sade, realizada de forma
integral e centrada na pessoa, com enfoque na promoo sade, preveno de doenas,
tratamento e reabilitao, considerando a diversidade das diferentes etapas do ciclo de vida,
em todos os nveis de ateno sade, pautada nos princpios da tica e da cidadania.
 114

31. MDULO: HABILIDADES DE COMUNICAO, LIDERANA E GESTO III

Ementa: Ensino e Formao III: Relao mdico/paciente; Estudos da Lngua Brasileira de
Sinais (LIBRAS): Sinais para comunicao III; Gesto em Sade.
Objetivos: Refletir sobre a relao mdico/paciente.Ampliar a sensibilidade, o olhar e a
escuta. Entender como ocorre aplicao do conhecimento econmico ao campo das cincias
da sade. Ampliar a comunicao do acadmico de medicina por meio da linguagem
brasileira de sinais. Instrumentalizar o gestor de sade no processo de escolhas e decises
tanto no setor publico como no privado.

32. INTERAO ENSINO, SERVIOE COMUNIDADE - IESC III

Ementa: Acolhimento. Postura tica. Tecnologias Leves e Leves duras. SUS: princpios,
nveis de ateno, organizao e controle social. Ateno Bsica. Processo sade-doena.
Estratgia Sade da Famlia (ESF). ). Assistncia mdica a Sade por ciclos de vida: Sade da
Criana,Adolescente, Adulto e Idoso e os principais agravos em cada ciclo de vida.
Vigilncia epidemiolgica. Sistema de Infomao E-SUS.
Objetivos: Realizar atendimento mdico ambulatorial, domiciliar e Educao em Sade na
Ateno Bsica e em especial na ESF a Criana, ao Adolescente, ao Adulto e o Idoso,
enfocando a preveno, promoo e reabilitao. Conhecer o e-SUS e seus fundamentos, bem
como as rotinas de alimentao do sistema.

33. ESTGIO ELETIVO III

Ementa: Histria dos povos indgenas de Mato Grosso do Sul. Histria do indigenismo no
Brasil. O respeito diversidade. Saberes tradicionais. Marcos institucionais dos direitos
indgenas. Polticas pblicas voltadas para os povos indgenas. O subsistema de sade
indgena Lei 9.836/99. A Secretaria Especial de Sade Indgena do Ministrio da Sade. O
Distrito Sanitrio Especial Indgena DSEI. Conflito entre municipalizao e a
operacionalizao dos distritos sanitrios especiais indgenas. Perfil epidemiolgico do DSEI
21 Mato Grosso do Sul. Assistncia sade dos indgenas: limites e potencialidades.
Objetivos: Propiciar a imerso do acadmico no universo da sade indgena dos povos terena
e guarani-kaiow.

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ANO IV

34. LOCOMOO E APREENSO

Ementa: Preveno e soluo dos problemas do aparelho locomotor mais prevalentes na
ateno primria e secundria nas trs fases da vida: infncia, adulto e velhice.
Objetivos: Diferenciar os fatores intrnsecos e extrnsecos determinantes dos agravos da
locomoo e apreenso. Conhecer o diagnstico e tratamento das principais distrbios de
locomoo e apreenso. Identificar os fatores biopsicossociais associados aos distrbios de
locomoo e apreenso. Conhecer a epidemiologia dos distrbios de locomoo e apreenso,
em particular decorrente da violncia no trnsito. Conhecer as estratgias de preveno e
soluo dos problemas do aparelho locomotor mais prevalentes na ateno primria e
secundria nas trs fases da vida: infncia, adulto e velhice.

35. DISTRBIOS SENSORIAIS, MOTORES E DA CONSCINCIA

Ementa: Organizao morfofuncional das estruturas responsveis pela motricidade.
Sensibilidade e conscincia. Controle segmentar e supra-segmentar da motricidade,
mecanismos de manuteno e falncia da conscincia. Anamnese e exame neurolgico que
so elementos para identificar as sndromes neurolgicas. Principais doenas que ocasionam
distrbios motores, sensoriais e da conscincia. Tratamento multiprofissional e reabilitao.
Objetivos: Compreender a organizao morfofuncional das estruturas responsveis pela
motricidade. Compreender os mecanismos da sensibilidade e conscincia. Compreender o
 120

controle segmentar e supra-segmentar da motricidade, os mecanismos de manuteno e

falncia da conscincia. Correlacionar anamnese e exame neurolgico como elementos para
identificar as sndromes neurolgicas. Conhecer o diagnstico e tratamento das principais
doenas que ocasionam distrbios motores, sensoriais e da conscincia. Compreender a
dimenso multiprofissional do tratamento e reabilitao destas doenas.

36. APARECIMENTO E MANIFESTAES EXTERNAS DAS DOENAS E

IATROGENIA
Ementa: Semiologia e mtodos complementares para o diagnstico das afeces cutneas.
Alteraes morfolgicas, fisiopatologia, imunopatologia e abordagem teraputica das
afeces cutneas. A interferncia da aparncia na comunicao e apresentao pessoal.
Objetivos: Identificar fatores psicossociais relacionados a afeces cutneas. Compreender a
Semiologia e mtodos complementares para o diagnstico das afeces cutneas.
Compreender as alteraes morfolgicas, a fisiopatologia e a imunopatologia das afeces
cutneas. Conhecer as abordagens teraputicas das afeces cutneas. Compreender a
interferncia da aparncia na comunicao e apresentao pessoal.

37. DESORDENS NUTRICIONAIS E METABLICAS

Ementa: Os distrbios nutricionais, metablicos e hormonais como causa de disfuno da
homeostase e no comprometimento da qualidade e expectativa de vida. Preveno e
tratamento de doenas nutricionais e metablicas.
Objetivos: Compreender os mecanismos dos distrbios nutricionais, metablicos e hormonais
como causa de disfuno da homeostase. Conhecer o diagnstico e tratamento das principais
doenasdeles decorrentes. Compreender os seus impactos no comprometimento da qualidade
e expectativa de vida. Conhecer as estratgias de preveno e tratamento de doenas
nutricionais e metablicas.

38. DISPNEIA, DOR TORCICA E EDEMAS

Ementa: Desarranjo da homeostase. Doenas cardiovasculares e respiratrias e suas
repercusses scio econmicas. Programas de doenas degenerativas do Ministrio da Sade.
Promoo da sade.
Objetivos: Compreender os mecanismos de desarranjo da homeostase. Conhecer o
diagnstico e tratamento das principais doenas cardiovasculares e respiratrias. Conhecer a
epidemiologia das doenas cardiovasculares e respiratrias. Conhecer os programas de
doenas degenerativas do Ministrio da Sade. Identificar as repercusses socioeconmicas
das doenas cardiovasculares e respiratrias. Conhecer as estratgias da promoo de sade
para preveno e manejo das doenas cardiovasculares e respiratrias.

39. EMERGNCIAS
Ementa: Situaes e doenas que constituem riscos agudos integridade fsica e/ou mental
dos indivduos (adultos, crianas, mulheres e idosos) e que requerem imediata interveno
mdica. Epidemiologia de acidentes e envenenamentos. Envenenamentos por animais
peonhentos (toxicologia).
Objetivos: Reconhecer situaes e doenas que constituem riscos agudos integridade fsica
e/ou mental dos indivduos (adultos, crianas, mulheres e idosos) e que requerem imediata
interveno mdica. Conhecer a epidemiologia de acidentes e envenenamentos. Identificar
envenenamentos por animais peonhentos e conhecer a toxicologia correspondente.

40. INICIAO E FUNDAMENTOS CIENTFICOS IV

 121

Ementa: Anlise crtica das informaes mdico-cientficas, sob a tica da medicina baseada
em evidncias. Integrao de todo o conhecimento da anlise, formulao e interpretao dos
estudos cientficos.
Objetivos: Utilizar ferramentas para desenvolvimento crtico da medicina, baseando-se em
evidncias cientficas. Avaliar criticamente as informaes mdicas disponveis para a
aplicao clnica.

41. HABILIDADES MDICAS IV

Ementa: Observao clnica: Identificao, queixa principal e durao, anamnese e exame
fsico geral e especfico, com nfase na semiologia cardiovascular, pulmonar, abdominal,
locomotora, neurolgica, dermatolgica, do sistema endcrino e na emergncia normal e
alterado. Clnica Ampliada. Habilidades de comunicao, liderana e gesto. Comunicao de
ms notcias. Cuidados paliativos. Tanatologia (ortotansia, distansia...).Gesto =
Ednia. Procedimentos Mdicos. Lavado peritoneal diagnstico, puno, drenagem torcica,
pericardiocentese e cricotireoidostomia. RCP avanada.
Objetivos: subsidiar o estudante no desenvolvimento das competncias para a prtica
mdica, inclusive com aes de gerenciamento e administrao em sade, realizada de forma
integral e centrada na pessoa, com enfoque na promoo sade, preveno de doenas,
tratamento e reabilitao, considerando a diversidade das diferentes etapas do ciclo de vida,
em todos os nveis de ateno sade, pautada nos princpios da tica e da cidadania.

42. MDULO: HABILIDADES DE COMUNICAO, LIDERANA E GESTO III

Ementa: Ensino e Formao III: Relao mdico/paciente/famlia; Comunicao
interpessoal; Estudos da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS): Sinais de Comunicao IV;
Gesto em Sade.
Objetivos: Refletir sobre a morte e o morrer: duas palavras que as pessoas costumam evitar
dizer e duas questes sobre as quais a maioria procura no pensar.Ampliar a comunicao do
acadmico de medicina por meio da lngua brasileira de sinais.Compreender a estrutura do
setor de sade e da sua dinmica de funcionamento, tanto no setor pblico como no privado.

43. INTERAO ENSINO, SERVIO E COMUNIDADE - IESC IV

Ementa: Acolhimento. Postura tica. Tecnologias Leves e Leves duras. SUS: princpios,
nveis de ateno, organizao e controle social. Ateno Bsica. Processo sade-doena.
Estratgia Sade da Famlia (ESF). ). Assistncia mdica a Sade por ciclos de vida: Sade da
Criana,Adolescente, Adulto e do Idoso e os principais agravos em cada ciclo de vida.
Vacinao. Programas Sociais.
Objetivos: Realizar anamnese, exame fsico, diagnstico, tratamento e encaminhamento em
todos os ciclos de vida, com atitude tica e humana, considerando os aspectos scio
econmicos e culturais, tendo como critrios a Vigilncia em Sade, o potencial mrbido das
doenas e o Nvel de Ateno (referncia e contrarreferncia), bem como a eficcia; avaliao
e registros da ao mdica. Atuar na sala de vacina, identificando calendrio vacinal, contra
indicao de vacinas, reaes adversas, medidas de controle para conservao e transporte de
vacina.

44. ESTGIO ELETIVO IV

Ementa: Livre. Por se tratar de estgio de livre escolha do acadmico, sobre qualquer tema
de seu interesse, em instituio credenciada junto ao curso, no h como estabelecer
previamente a ementa.
Objetivos: Propiciar ao acadmico a imerso em rea de seu interesse para que possa
aprofundar os conhecimentos das matrias da respectiva rea
 122

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ANO V ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO OBRIGATRIO I

45. ATENO PRIMRIA, URGNCIA E EMERGNCIA

Ementa: Promoo, preveno, recuperao e reabilitao da sade tanto em nvel individual
quanto coletivo. Estratgia de Sade da Famlia (ESF): planejamento, gerenciamento,
assistncia em Unidades Bsica de Sade (UBS) e domiclio, vigilncia em sade, equipe
multiprofissional, educao em sade. Suporte bsico de vida. Primeiros socorros de
acidentes do cotidiano, de trnsito, animais peonhentos e afogamento.
Objetivos: Realizar atendimento mdico sob superviso. Conhecer a dinmica da ESF e
UBS. Identificar os componentes de planejamento, gerenciamento na gesto da UBS.
Conhecer os quadros de morbimortalidade da UBS e do municpio. Promover atividades de
educao em sade. Reconhecer situaes que configurem emergncias mdicas e saber agir
com base em conhecimentos cientficos que habilitem a interveno oportuna e competente,
mediante o uso de tcnicas e procedimentos adequados, com vista ao diagnstico e adoo de
medidas teraputicas fundamentais para a manuteno da vida.

46. ATENO SECUNDRIA, URGNCIA E EMERGNCIA

Ementa: Doenas prevalentes nas seguintes especialidades: alergia/imunologia, cardiologia,
cirurgia vascular, clnica mdica, dermatologia, dor, endocrinologia, gastroenterologia,
gestao de alto risco, ginecologia e obstetrcia, infectologia, oftalmologia, ortopedia,
otorrinolaringologia, pediatria, pneumologia, psiquiatria, e urologia. Suporte bsico de vida.
Primeiros socorros de acidentes do cotidiano, de trnsito, animais peonhentos e afogamento.
Urgncias clnicas.
Objetivos: Realizar atendimento mdico sob superviso. Reconhecer situaes que
configurem emergncias mdicas e saber agir com base em conhecimentos cientficos que
habilitem a interveno oportuna e competente, mediante o uso de tcnicas e procedimentos
 128

adequados, com vista ao diagnstico e adoo de medidas teraputicas fundamentais para a

manuteno da vida.

47. INTERNATO REGIONAL

Ementa: Promoo, preveno, recuperao e reabilitao da sade tanto em nvel individual
quanto coletivo. Estratgia de Sade da Famlia (ESF): planejamento, gerenciamento,
assistncia em Unidades Bsica de Sade (UBS) e domiclio, vigilncia em sade, equipe
multiprofissional, educao em sade. Ateno Terciria: diagnstico e tratamento de recm-
natos, crianas, homens e mulheres, adultos e idosos, em nvel hospitalar. Suporte bsico de
vida. Primeiros socorros de acidentes do cotidiano, de trnsito, animais peonhentos e
afogamento. Urgncias clnicas.
Objetivos: Oportunizar ao acadmico vivenciar a realidade sociocultural e dos servios de
sade de uma cidade do interior do estado. Identificar carncias e limites dos servios de
sade prestados populao da regio. Reconhecer as prticas resolutivas no mbito dos
centros menores.

48. ATENO TERCIRIA, URGNCIA E EMERGNCIA

Ementa: Promoo, preveno, recuperao e reabilitao sade tanto em nvel individual
quanto coletivo. Ateno Terciria: diagnstico e tratamento de recm-natos, crianas,
homens e mulheres, adultos e idosos, em nvel hospitalar. Suporte bsico de vida. Primeiros
socorros de acidentes do cotidiano, de trnsito, animais peonhentos, afogamento e catstrofe.
Urgncias clnicas.
Objetivos: Realizar atendimento mdico sob superviso. Reconhecer situaes que
configurem emergncias mdicas e saber agir com base em conhecimentos cientficos que
habilitem a interveno oportuna e competente, mediante o uso de tcnicas e procedimentos
adequados, com vista ao diagnstico e adoo de medidas teraputicas fundamentais para a
manuteno da vida.

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ANO VI ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO OBRIGATRIO II

49. ATENO PRIMRIA, URGNCIA E EMERGNCIA

Ementa: Promoo, preveno, recuperao e reabilitao da sade tanto em nvel individual
quanto coletivo. Estratgia de Sade da Famlia (ESF): planejamento, gerenciamento,
assistncia em Unidades Bsica de Sade (UBS) e domiclio, vigilncia em sade, equipe
multiprofissional, educao em sade. Suporte bsico de vida. Primeiros socorros de
acidentes do cotidiano, de trnsito, animais peonhentos e afogamento.
Objetivos: Realizar atendimento mdico sob superviso. Conhecer a dinmica da ESF e
UBS. Identificar os componentes de planejamento, gerenciamento na gesto da UBS.
Conhecer os quadros de morbimortalidade da UBS e do municpio. Promover atividades de
educao em sade. Reconhecer situaes que configurem emergncias mdicas e saber agir
com base em conhecimentos cientficos que habilitem a interveno oportuna e competente,
mediante o uso de tcnicas e procedimentos adequados, com vista ao diagnstico e adoo de
medidas teraputicas fundamentais para a manuteno da vida.

50. ATENO SECUNDRIA, URGNCIA E EMERGNCIA

Ementa: Doenas prevalentes nas seguintes especialidades: alergia/imunologia, cardiologia,
cirurgia vascular, clnica mdica, dermatologia, dor, endocrinologia, gastroenterologia,
gestao de alto risco, ginecologia e obstetrcia, infectologia, oftalmologia, ortopedia,
otorrinolaringologia, pediatria, pneumologia, psiquiatria, e urologia. Suporte bsico de vida.
Primeiros socorros de acidentes do cotidiano, de trnsito, animais peonhentos e afogamento.
Urgncias clnicas.
Objetivos: Realizar atendimento mdico sob superviso. Reconhecer situaes que
configurem emergncias mdicas e saber agir com base em conhecimentos cientficos que
habilitem a interveno oportuna e competente, mediante o uso de tcnicas e procedimentos
adequados, com vista ao diagnstico e adoo de medidas teraputicas fundamentais para a
manuteno da vida.

51.INTERNATO REGIONAL
Ementa: Promoo, preveno, recuperao e reabilitao da sade tanto em nvel individual
quanto coletivo. Estratgia de Sade da Famlia (ESF): planejamento, gerenciamento,
assistncia em Unidades Bsica de Sade (UBS) e domiclio, vigilncia em sade, equipe
multiprofissional, educao em sade. Ateno Terciria: diagnstico e tratamento de recm-
natos, crianas, homens e mulheres, adultos e idosos, em nvel hospitalar. Suporte bsico de
vida. Primeiros socorros de acidentes do cotidiano, de trnsito, animais peonhentos e
afogamento. Urgncias clnicas.
Objetivos: Oportunizar ao acadmico vivenciar a realidade sociocultural e dos servios de
sade de uma cidade do interior do estado. Identificar carncias e limites dos servios de
sade prestados populao da regio. Reconhecer as prticas resolutivas no mbito dos
centros menores.

52. ATENO TERCIRIA, URGNCIA E EMERGNCIA

 132

Ementa: Promoo, preveno, recuperao e reabilitao sade tanto em nvel individual

quanto coletivo. Ateno Terciria: diagnstico e tratamento de recm-natos, crianas,
homens e mulheres, adultos e idosos, em nvel hospitalar. Suporte bsico de vida. Primeiros
socorros de acidentes do cotidiano, de trnsito, animais peonhentos, afogamento e catstrofe.
Urgncias clnicas.
Objetivos: Realizar atendimento mdico sob superviso. Reconhecer situaes que
configurem emergncias mdicas e saber agir com base em conhecimentos cientficos que
habilitem a interveno oportuna e competente, mediante o uso de tcnicas e procedimentos
adequados, com vista ao diagnstico e adoo de medidas teraputicas fundamentais para a
manuteno da vida.

BIBLIOGRAFIABSICA
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