Plan 4to Grado - Bloque 1 Matemáticas (2016-2017)

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1
Semana 2. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemticas 4 TIEMPO
agosto al 2 de
GRUPO
septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFOS
1. Los libreros.
tengo!
2. Suma de productos. 3. Lo
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

Que los alumnos usen la descomposicin aditiva y
algebraico.Sentido numrico y pensamiento
Nmeros y sistemas de multiplicativa de los nmeros al resolver problemas.

numeracin Que los alumnos se familiaricen con expresiones
Notacin desarrollada de polinmicas similares a las que resultan de la
nmeros naturales y descomposicin decimal.
decimales. Valor posicional de Que los alumnos expresen nmeros a travs de su
las cifras de un nmero. expresin polinmica decimal.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos,
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o por otros.
Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms adecuada para
comunicar informacin matemtica.
ESTNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, empleando los
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

INICIO:
Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algn mueble con su pap o mam, y
si se han percatado que algunos artculos se compran en pagos programados de
manera semanal o mensual.
Generar la reflexin en los alumnos de un problema en el pizarrn donde se plantee
la venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con un pago semanal de
100, cul es su descuento?, cuntos pagos son en total?, todos los pagos son de
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)
la misma cantidad?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafos matemticos a resolver el
desafo #1 en las pginas 10, 11 y 12. Propiciar que los alumnos reflexionen sobre
la necesidad de usar la descomposicin aditiva y multiplicativa.
De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
La descomposicin aditiva de nmeros se refiere a que cualquier nmero se puede
expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5, 125 =
200 75.
La descomposicin multiplicativa se refiere a que cualquier nmero se puede
expresar mediante una multiplicacin o una suma de multiplicaciones o una divisin,
por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 2.
CIERRE:
Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas,
puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el proceso utilizando sumandos
mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200 o 500 + 500 + 500, es
importante que controlen no slo cuntas veces 200 es igual a 3000, sino adems
que cada 200 contiene dos pagos semanales.
INICIO:
Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrn, solicitar que lo resuelvan de
manera individual.
Al pap de Juan su jefe le pag su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de

$100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de $1. Cul es la cantidad
que recibi en total el pap de Juan?
DESARROLLO:
En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafo #2 pagina 13 y 14 del
libro de desafos matemticos. En esta actividad los alumnos se vern en la
necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser
diversas y no precisamente recurrirn a la escritura polinmica.
CIERRE:
Propiciar la participacin de los alumnos en el pizarrn donde desarrollen cantidades
de 4 cifras para sealar expresiones polinmicas con potencia de 10, por ejemplo:
6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5

INICIO:
Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definicin de un decaedro
la cual se establece como un cuerpo geomtrico de diez caras y el cual manipularn en esta
sesin.
DESARROLLO:
En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafos matemticos a la
pg. 15 donde tendrn como indicacin utilizar el material recortable de las pginas 251 a la
253 para el desafo #3.
Supervisar que los alumnos a travs de una atmsfera de participacin y solidaridad
apliquen el juego planteado en esta consigna.
CIERRE:
Es importante sealar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las posibles
equivocaciones que se puedan cometer durante el desarrollo del juego, por ejemplo:
Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno
Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los dems.
INICIO:
Explicar que la expresin polinmica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar una cantidad. Las potencias
de 10 son el resultado de elevar el 10 a un exponente entero:
10x 1 = 10
10 x2 = 100
10x3 = 1 000
10x4 = 10 000
DESARROLLO:
Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinmica en equipos,
donde en el momento que les toque participar al aventar el dado el docente les indicar ya
sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividir con lneas verticales el pizarrn en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos
( un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al aventar los dados el resultado fue un 5
y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100
(8x100=800), los participantes anotan rpidamente el resultado en el pizarrn permitiendo
que pase el siguiente miembro de su equipo.
Indicar la siguiente participacin donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al
sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen por 1000 y anoten su
resultado y as sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe hacer
en el menor tiempo posible, indicar por parte del docente por cual nmero se multiplicar ya
sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres
dados para hacer la actividad ms interesante.
CIERRE:
Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio.
Sealar la descomposicin de las cifras segn su valor posicional.
57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________
Sealar la descomposicin decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para

resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en billetes o monedas por ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 10 a la 15.
Tarjetas con precios diversos e imgenes de productos.
Decaedro.
Material recortable. Pginas 251-253.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 3. Del 5 al 9

ASIGNATURA
GRUPO Matemticas
4 TIEMPO de septiembre.
BLOQUE 1 DESAFOS
4. Dcimos, centsimos y milsimos. 5. Expresiones con
punto. 6. La fbrica de tapetes. 7. Fiesta y pizzas.
Que los alumnos determinen fracciones decimales y
Nmeros y sistemas de establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la

numeracin divisin sucesiva en 10 partes de una unidad.
Resolucin de problemas que Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su
impliquen particiones en escritura con punto decimal para expresar medidas de
tercios, quintos y sextos. objetos de su entorno.
Anlisis de escrituras aditivas Que los alumnos comparen fracciones representadas
equivalentes y de fracciones grficamente, al tener que dividir una unidad bajo
mayores o menores que la ciertas condiciones.
unidad. Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que
implican usar y comparar fracciones (medios, cuartos,
octavos; tercios, sextos; quintos, dcimos).

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales
entre nmero naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

INICIO:
Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
Qu es mayor o 2/5?, qu es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los

resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de rectas en el pizarrn o
listones imaginarios.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes.
Especificar junto con los alumnos cmo se le llama a cada parte y representarlo con
fraccin y con decimal. Cuestionar si se podr dividirlo an ms.
Buscar la relacin entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relacin
1/10 con 0.1
Trabajar y resolver en parejas el desafo #4 en donde los alumnos determinarn

fracciones decimales haciendo comparacin entre ellas a partir de la divisin de 10
en 10. Libro desafos matemticos. Pg. 16 y 17.
CIERRE:
Es importante sealar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita
subrayar la relacin de 1 a 10 entre la unidad y los dcimos, entre los dcimos y los
centsimos, y entre los centsimos y los milsimos; por ello que un milsimo sea la
dcima parte de un centsimo, un centsimo sea la dcima parte de un dcimo y
que un dcimo sea la dcima parte de la unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es

importante indicar la relacin entre las unidades de longitud:
Los dcimos del metro y el decmetro, los centsimos del metro y el centmetro, y
entre los milsimos del metro y el milmetro. Considerar empezar a discutir la
notacin decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
Disear y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.

INICIO:
Explicar a los alumnos la comparacin de fracciones
Fracciones con igual denominador

Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor
numerador
Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9

Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor
denominador
Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos

En este caso realizar la comparacin de fracciones que tienen distintos
denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones sealadas, donde ambas tengan el

mismo denominador.
b) Comparar los nmeros de las fracciones encontradas.
Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mnimo comn
mltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar cada una de las fracciones
para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7
DESARROLLO:
Realizar prcticas de medicin de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los
alumnos deben medir la puerta: cuntos dcimos, cuntos centsimos, cuntos
metros?
Sugerir practicar con objetos ms pequeos.
CIERRE:
Trabajar en equipos de dos el desafo #5 utilizando fracciones decimales y su
escritura con punto decimal, midiendo diversos objetos de su entorno. Pgina 18.

INICIO:
Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su libreta
cuadriculada con ayuda de su regla.
Asignar a un de la superficie del cuadro el color rojo, a la del cuadro aplicar el
color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
Analizar los siguientes cuestionamientos:

a)Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? Por qu?
b)Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado habra
superficie para colorear?
Anotar y responder en el cuaderno.
DESARROLLO:
Pedir que en parejas se desarrolle el desafo #6 compararn fracciones que se
representan grficamente, al tener que dividir la unidad. Libro desafos matemticos.
Pg. 19.
CIERRE:
Solicitar que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en partes
segn la cantidad de alumnos, con el propsito de plantear problemas. Por ejemplo
un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar cuntos pedazos les toca a cada
uno?, cmo se puede repartir?, sobrar?

INICIO:
Exponer un ejemplo sencillo de reparto.
Don Juan compr tres chocolates y al llegar a casa decidi repartirlos entre sus 4
hijos. Cmo se puede representar en fraccin lo que les corresponde a cada hijo de
Don Juan?
Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir

Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirn los chocolates
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde de chocolate.
Explicar que una manera de considerar a la fraccin es como parte de un todo.

Al nmero de arriba se le llama numerador, que es el nmero de partes que se
tienen de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como denominador, que es
el nmero de partes en que se ha dividido el todo.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos se renan en parejas y trabajar el desafo #7, resolver los
problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones. Libro desafos
matemticos. Pg. 20 y 21.
CIERRE:
Dictar problemas que impliquen reparto y representacin en fracciones.

1 metro de hilo.
Objetos diversos para medir.
Dibujos fraccionados.
Tiras de 3 cm. de ancho de diferentes colores.
Regla, colores.


ASIGNATURA Matemticas GRUPO 4 TIEMPO
de septiembre.
BLOQUE 1 DESAFOS
8. Y ahora, cmo va? 9. Cules faltan? 10. La
tienda de doa Lucha. 11. Los uniformes escolares.

algebraico.Sentido numrico y pensamiento Nmeros y sistemas de Que los alumnos identifiquen la regularidad en una
numeracin sucesin compuesta formada por figuras.
Identificacin de la Que los alumnos reconozcan la regla de variacin en una
regularidad en sucesiones sucesin compuesta formada por nmeros, ya sea
compuestas con progresin creciente o decreciente e identifiquen los elementos
aritmtica, para encontrar faltantes o siguientes.
trminos faltantes o averiguar Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
si un trmino pertenece o no a sumar nmeros decimales en contextos de dinero,
la sucesin. utilizando diferentes procedimientos, entre ellos, el
Problemas aditivos algoritmo usual o convencional.
Resolucin de sumas o restas Que los alumnos resuelvan problemas que implican
de nmeros decimales en el sumar y/o restar nmeros decimales, utilizando los
contexto del dinero. Anlisis de algoritmos convencionales.
expresiones equivalentes.

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.

INICIO:
Explicar que una sucesin es un conjunto ordenado de elementos (nmeros, letras,
figuras, etctera) que responden a una ley de formacin o regla. Los elementos de
la sucesin se les llama trminos. Las sucesiones se construyen siguiendo una regla;
por ejemplo, cada trmino se obtiene sumando una constante al trmino anterior.
Trazar en el pizarrn el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un nmero a

cada figura segn consideren corresponda, solicitar que dibujen una quinta figura
que corresponda al patrn de la sucesin.
DESARROLLO:
Exhibir ms figuras como la anterior con el propsito de realizar ejercicios en su
cuaderno.
Reunir en equipos para disear una sucesin en una cartulina.
CIERRE:
Resolver en equipos el desafo #8 donde los alumnos deben identificar cul es la
sucesin en una figura. Libro desafos matemticos. Pg. 22 y 23.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que en equipos de tres alumnos se desarrolle el desafo
#9 donde debern identificar y conocer la regla de sucesin en nmeros de manera
descendente o ascendente. Libro desafos matemticos. Pg. 24 y 25.
DESARROLLO:
Sealar que la primera sucesin compuesta de este desafo es creciente, quiere decir
que en todos los nmeros hay un aumento y es diferente a la segunda, en la que

mientras una sucesin va aumentando la otra va disminuyendo.
Indicar que a diferencia del desafo anterior, en el que es muy fcil que se percaten
de que se trata de dos figuras distintas que varan, en ste se les puede complicar
pues en esta ocasin se est trabajando con nmeros.
Es importante supervisar el trabajo del desafo #9 y estar atento a las dudas de los
alumnos, pues se puede dar el caso que no se den cuenta de que se trata de una
sucesin compuesta, en otras palabras, que hay dos sucesiones intercaladas.
Si es necesario escribir con diferente color los nmeros que pertenecen a cada una
en el pizarrn. Por ejemplo:
En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___,___ , 17,___ , 20, 33,___ , 38, 26, 43,
___, ___, 32, 53,____ , 58, 38,___ , 41, 68, 44, _____,
CIERRE:
Elaborar ejercicios para su resolucin en el cuaderno con relacin a la sucesin de
figuras y nmeros.

INICIO:
Anotar en el pizarrn algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Cuestionar
a los alumnos de cuntas maneras posibles se pueden pagar, variando el uso de las
denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro cuesta 245 pesos, algunas de
sus posibles denominaciones de pago seran de la siguiente manera:
Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es la
situacin lo permite billetes de juguete).
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafo #10, donde
darn solucin a problemas que implican sumar nmeros decimales en contextos de
dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafos matemticos. Pg. 26 y 27.
CIERRE:
Realizar ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales.
INICIO:
Explicar que la palabra decimal quiere decir basado en 10 (de la palabra latina
dcima: una parte de diez). Se entiende que un nmero decimal tiene un punto
decimal, el cual indica que los nmeros situados a su derecha disminuyen su valor
en potencias de 10.
DESARROLLO:
Reunir en equipos a los alumnos y solicitar que resuelvan el desafo #11, con el
propsito de solucionar problemas de suma y resta de nmeros decimales con
algoritmos convencionales. Libro desafos matemticos. Pg. 28 y 29.
CIERRE:
Propiciar ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se

desarrollaron en la presente sesin en el cuaderno.

Dibujos de figuras en sucesin.
Dibujos o cartel de objetos con precio.
Billetes de juguete.



ASIGNATURA
GRUPO Matemticas
4 TIEMPO de septiembre.
BLOQUE 1 DESAFOS
12. Butacas y naranjas.
Alcanza?
13. Combinaciones 14.

Problemas multiplicativos Que los alumnos usen la multiplicacin al resolver
Exploracin de distintos problemas de proporcionalidad.

significados de la multiplicacin Que los alumnos usen procedimientos personales y la
(relacin proporcional entre multiplicacin al resolver problemas que implican un
medidas, producto de producto de medida.
medidas, combinatoria) y Que los alumno utilicen la multiplicacin para resolver
desarrollo de procedimientos problemas que implican un producto entre medidas.
para el clculo mental o
escrito.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas, con
nmeros naturales as como la suma y la resta de fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.

INICIO:
Cuestionar a los alumnos cmo se acomodan cuando forman un contingente?, cmo se
acomodaran si son 30?, cmo se pueden acomodar si son 32?, y si son 43?, sobraran?
DESARROLLO:
Reunidos en equipos exponer problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso
de la multiplicacin. Usar ejemplos diversos: 4 filas de 30 refrescos= 120.
Solicitar que en parejas los alumnos resuelvan el desafo #12, se debe utilizar la
multiplicacin para resolver problemas de proporcionalidad. Libro desafos matemticos.
Pg. 30.
CIERRE:
Explicar que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra vida
cotidiana: el simple hecho de preparar una receta, calcular cuntos pastelillos se necesitan
para un determinado nmero de nios, etctera.
Indicar que una relacin entre magnitudes es medible. Dos magnitudes son directamente
proporcionales cuando al aumentar una, aumenta la otra en la misma proporcin.
INICIO:
Sesin 3 (1 hora con 15 minutos) Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)
Plantear a los alumnos el siguiente problema.

A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos.
Cuntos saludos se han intercambiado?
Permitir a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situacin lo amerita realizar
diagramas en el cuaderno.
DESARROLLO:
Desarrollar en equipos el desafo #13, explicar que en la actividad se debe combinar
cada uno de los elementos de un conjunto con elementos de otro conjunto, donde se
pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe reflexionar que puede usar
tambin la multiplicacin para su solucin.
CIERRE:
Realizar en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.
INICIO:
Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el rea de una superficie
pequea o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que mide 45 m2, teniendo de largo 9
metros, cunto mide su ancho?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que en parejas trabajen el desafo #14, se debe utilizar la
multiplicacin para resolver problemas que implican un producto entre medidas. Libro
desafos matemticos. Pg. 32.
Explicar a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado
que mide un metro por lado, y como el resultado de multiplicar metros por metros.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se necesite
aplicar la multiplicacin, que los equipos intercambien los planteamientos y los resuelvan.

INICIO:
Solicitar a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos:
a)Un automvil recorre 156.67 km en una hora. Cuntos kilmetros recorre en 3.5 horas?
b) Luis viaja todos los das de su casa a su trabajo y se traslada en su auto recorriendo solo
de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a viernes Cuntos kilmetros recorre a la semana?
En este ltimo problema se seala que el personaje solo recorre de ida 55km eso quiere
decir que por da su recorrido total es de 110km.
DESARROLLO:
Previamente solicitar a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pedir que midan
el largo y ancho del aula, del patio y de las canchas con supervisin constante del docente.
Pedir que anoten en su cuaderno sus resultados, contestar el siguiente cuestionamiento:
Cuntos metros cuadrados corresponden a cada superficie? Cmo fue el proceso para
encontrar ese dato?
CIERRE:
Plantear a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su rea.
Desarrollar una accin donde los alumnos calculen reas de objetos pequeos por ejemplo
borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitir superficies redondas.
Contestar el siguiente cuestionamiento : Qu unidad de medida utilizars para el clculo de
las superficies de los objetos que te indicaron? por qu?

Figuras de superficie para identificar el rea.


ASIGNATURA MatemticasGRUPO 4 TIEMPO de septiembre.
BLOQUE
1 15. Cmo se ven? 16. Diferentes vistas.
DESAFOS 17. Equilteros o issceles? 18. Un tringulo que es
rectngulo?
Figuras y cuerpos Que los alumnos describan y dibujen objetos a
Forma, espacio y medida.
Representacin plana de partir de distintos puntos de vista.

cuerpos vistos desde diferentes Que los alumnos formen figuras con diferentes
puntos de referencia. materiales y las representen vistas desde varias
perspectivas.
Clasificacin de tringulos Que los alumnos clasifiquen tringulos con
con base en la medida de sus respecto a la medida de sus lados.
lados y ngulos. Que los alumnos indaguen acerca de los ngulos
rectos en diferentes tringulos para identificar los
que son rectngulos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como
del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.

INICIO:
Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontnea dibujen un
panorama o locacin del que recuerden y les guste (lmite de tiempo 10 minutos).
Una vez terminada la ilustracin intercambiar los trabajos y cuestionar el por qu
eligieron ese dibujo.

Preguntar Cmo se vera tu dibujo desde otro ngulo?
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos que saldrn al patio cvico, las canchas de la escuela o
cualquier otro punto con el fin de que observen el panorama e intenten dibujarlo en
una hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en distintos ngulos para que
su vista sea distinta al resto).
Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto.
Conseguir diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes ngulos.
CIERRE:
En parejas desarrollar el desafo #15, describir y dibujar objetos a partir de
distintos puntos de vista. Libro desafos matemticos. Pg. 33.
INICIO:
Un da antes, solicitar a una parte del grupo que asistan con una caja de cartn,
puede ser de cualquier tamao y pedir a la otra parte del grupo un juguete.
Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal forma que se
pueda armar una figura con las cajas en el centro del saln, adornndola con los
juguetes, cuidar el orden y participacin constante.

Sealar a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y
juguetes detenidamente desde la parte superior, despus un lado y luego otro.
Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir que los alumnos manifiesten
sus ideas.
DESARROLLO:
Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos materiales,
como globos, tarjetas de colores, cuerdas.
Realizar la actividad del desafo #16, formar figuras con diferentes materiales para
que las representen desde varias perspectivas. Libro desafos matemticos. Pg. 34.
CIERRE:
Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al trmino de la

sesin.

minutos)Sesin 3 (1 hora con 15
INICIO:
Indicar al alumno que trace en su libreta los tringulos que conozca y recuerde,
resaltar que debe acompaar las figuras con los nombres y colorear.
En equipos compartir y verificar si los nombres de los tringulos son los correctos.
Trazar en el pintarrn algunos tringulos para analizar sus ngulos y sus lados.
DESARROLLO:
En equipos contestar el desafo #17, clasificar tringulos con respecto a la
medida de sus lados. Libro desafos matemticos. Pg. 35 y 36.
CIERRE:
Hacer prcticas de medicin de ngulos con el transportador, apoyar y supervisar al
alumno sobre el uso de esta herramienta.
INICIO:
Explicar a los alumnos qu es un ngulo recto. Trazar en el pintarrn un ejemplo de

lo anterior.
Solicitar a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les rodean en
cules se puede observar que existen ngulos rectos.
DESARROLLO:
En parejas trabajar el desafo #18, indagar acerca de los ngulos rectos en
diferentes tringulos para identificar los que son rectngulos. Libro desafos
matemticos. Pg. 37
CIERRE:
Sealar que para asegurar si un ngulo es recto, es decir, que mide 90, los
alumnos pueden utilizar el transportador, una escuadra, doblar un crculo en cuatro
y sobreponer, etctera.
Con el anterior ejemplo realizar prcticas de ngulos rectos en el cuaderno.
Objetos diversos para ser dibujados.
Cajas de diversos tamaos.
Juego de geometra.
Colores.


ASIGNATURA
GRUPO 4 TIEMPO Matemticas
de octubre.
BLOQUE 1 DESAFOS
19. Adivina cul es! 20. Hicimos lo mismo?
21. Al comps del reloj. 22. El tiempo pasa.
Figuras y cuerpos Que los alumnos identifiquen diferentes tringulos con
Forma, espacio y medida.
Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus ngulos: los que tienen un
base en la medida de sus lados ngulo recto, los que tienen un ngulo mayor a 90 y los
y ngulos. que tienen todos sus ngulos menores a 90.
Identificacin de cuadrilteros Que los alumnos asocien las caractersticas de los

que se forman al unir dos cuadrilteros con los tringulos que los forman.
tringulos.
Que los alumnos lean la hora en relojes analgicos (de
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Medida manecilla) y digitales (de nmeros sobre una pantalla),

Resolucin de problemas con diferentes formas de indicar las horas, y que
vinculados al uso del reloj y del resuelvan problemas que involucran unidades de tiempo
calendario. que se utilizan en los relojes.
Que los alumnos utilicen la informacin que proporciona

un calendario para resolver problemas que implican
determinar el inicio o el final de diferentes eventos.

Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como
del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas,
das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos
sucesos.



INICIO:
Explicar a los alumnos que los tringulos son polgonos que tienen 3 lados, 3
vrtices y 3 ngulos.
Pedir a los alumnos reflexionen sobre por qu los ngulos son importantes en
geometra?
Realizar sus anotaciones en el cuaderno y compartir su opinin en el grupo.
Anotar en el pizarrn que cualquier polgono puede ser descompuesto en tringulos
o tambin a partir de ellos se pueden crear otros polgonos.
DESARROLLO:
En equipos resolver con su juego de geometra el desafo #19, identifiquen
diferentes tringulos as como sus ngulos que tienen y cules son mayores o
menores de 90. Libro desafos matemticos. Pg. 38.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos clasifiquen e ilustren los tringulos en la siguiente tabla.
TRINGULO DESCRIPCIN ILUSTRACIN

Equiltero Todos sus lados y ngulos
son iguales
Escaleno Todos sus lados tienen

diferente longitud, ningn
ngulo es igual.
Issceles Tiene dos lados del mismo
tamao y dos ngulos
iguales.
Rectngulo
Acutngulo
Obtusngulo
Solicitar a los alumnos investiguen la informacin que hace falta para llenar la tabla.

INICIO:
Aclarar a los alumnos que los polgonos son figuras formadas por tringulos.
Con el ejemplo plasmado en el pizarrn de uno de estos polgonos solicitar a los

alumnos que tracen los tringulos que se pueden formar de un hexgono y
decgono en su libreta.
DESARROLLO:
Realizar en equipos el desafo #20, asociar las caractersticas de los cuadrilteros
con los tringulos que los forman. Libro desafos matemticos. Pg. 39.
CIERRE:
Pedir a los alumnos tracen en su libreta una figura con tringulos, pueden utilizar
regla y colores.

INICIO:
Cuestionar a los alumnos Por qu es tan importante saber qu hora es? Por qu le
interesa tanto al hombre medir el tiempo? Generar participaciones y reflexiones.
Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrn y cuestionar a los

alumnos.
Qu hora marca ese reloj?

Cmo sabes qu hora indica?
Cul manecilla marca las horas?
Cul manecilla marca los minutos?
Cul manecilla le corresponden los segundos?
Anotar sus respuestas en su libreta.
DESARROLLO:
Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que sealen
qu hora es. Verificar si los alumnos saben leer el reloj de manecillas. Solicitar a los
alumnos resolver problemas usando los minutos, horas, das y meses.
Contestar el desafo #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de manecillas
y digitales con diferente forma de indicar la hora, resolver problemas que usen
unidades de tiempo. Libro desafos matemticos. Pg. 40 y 41.
CIERRE:
Plantear el siguiente ejercicio a los alumnos.
Cuando alguien indica que hizo en 1.5 horas un recorrido se entiende que los
minutos invertidos en dicha accin fueron 90 porque una 1.5= es igual a 1 y si 1
hora= es igual a 60 minutos si le sumamos entonces media hora ms el resultado es
90 minutos.
Jess comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1.2 horas,
segn l su tiempo que dur la caminata fue de 72 minutos, Omar le comenta que
est en un error y le dice que su tiempo como fue de 1.2 horas a lo que es igual a
80 minutos Quin tiene la razn en sus afirmaciones?

INICIO:
Exhibir al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cundo es su cumpleaos.
Preguntarles despus sobre el periodo vacacional, cundo dura?, cunto dura su
etapa de clases?, y las vacaciones de semana santa?, etc. Aqu debern calcular el
inicio y el final de esas situaciones importantes.
DESARROLLO:
En equipos de tres responder el desafo #22, utilizar informacin proporcionada
por un calendario para resolver problemas que implican el inicio y fin de diferentes
eventos. Libro desafos matemticos. Pg. 42.
CIERRE:
Resolver el siguiente planteamiento:
Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 das. Si termin el 7 de febrero Qu da
comenzaron las festividades?
Jos cumpleaos 25 das despus de que termina las fiestas en el pueblo de Perla
en qu da es el cumpleaos de Jos?

Colores.
Juego de geometra.
Material recortable pgina 249 y 247.
Reloj de pared (reloj analgico).
Calendario.


ASIGNATURA Matemticas GRUPO 4 TIEMPO de octubre.
BLOQUE 1 DESAFOS 23. Piso laminado de madera.
Anlisis y representacin de datos Que los alumnos interpreten y usen
informacin.Manejo de la
Lectura de informacin explcita o implcita informacin explcita e implcita que

contenida en distintos portadores dirigidos a aparece en un anuncio.
un pblico en particular.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Elijan la forma de organizacin y
representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

INICIO:
Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:
En una zapatera un par de zapatos color negro para nios tiene un precio de $140 pesos,
en la compra de dos pares se les hace un descuento de $30 pesos. En un da la tienda fue
visitada por 7 clientes y todos compraron los dos pares de zapatos. Cunto dinero recibi la
cajera de la zapatera en total por la compra de los 7 clientes?

Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
Socializar los resultados con las participaciones en el pizarrn.
DESARROLLO:
Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe dar atencin a
los datos que se nos proporcionan y a los cuestionamientos que se nos hacen como en el
ejemplo anterior.
En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente ejercicio:
En una escuela de 248 alumnos se les ofreci un desayuno para el da del nio, la 1/2 de los
alumnos decidieron que se les diera pizza, la parte prefirieron hamburguesa, 1/8 opt por
pozole y el resto quiso tacos de carne asada. Qu cantidad de alumnos prefiri los tacos de
carne asada?
Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se manejen distintos
datos, presentar la propuesta a otros equipos para resolver y analizar.
CIERRE:
Trabajar el siguiente problema de forma individual.
Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilmetros Cuntos utilizar para
recorrer distancias de 6, 36 y 54 km?
INICIO:
Exhibir a los alumnos imgenes publicitarias donde se maneje informacin diversa, hacer
preguntas al respecto para obtener datos de la misma.
Las imgenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
DESARROLLO:
Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la bsqueda de informacin.
Plantear qu elementos hacen que una publicidad sea exitosa y un servicio o producto se
venda?
Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una publicidad donde
ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser atractivo para el pblico.
Orientar la actividad y el diseo de la publicidad para que se manejen diversas ofertas y
precios.
CIERRE:
Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos.
Proponer planteamientos al grupo en general con los datos de los carteles.

INICIO:
Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesin anterior con la
elaboracin de la publicidad, contesten los siguientes planteamientos en su libreta:
Cuando en una publicidad los datos no son claros qu puede pasar con el
pblico que est interesado?
Las personas buscan siempre calidad y buenos precios por qu es
importante siempre antes de comprar comparar precios de los productos y
servicios?
Has visto en estos das ofertas de algn producto que te interese? Describe
ese producto y sus precios.
DESARROLLO:
Solicitar que en parejas resolver el desafo #23, interpretar y usar la informacin
explcita e implcita que aparece en un anuncio. Libro desafos matemticos. Pg. 43
y 44.
CIERRE:
Pedir a los alumnos reflexionar sobre la informacin que les fue til para contestar
los ejercicios anteriores.
INICIO:
Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo.
Patricia decidi comprar libretas en la papelera de la esquina de su casa con un
precio de $28, se percat que tenan promocin de 3 libretas por $75. Al final
decidi comprar 6 libretas.
Cunto dinero tuvo que pagar Patricia?
Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cunto sera
en total?
Si le convena la oferta a Patricia? Por qu?
Cunto dinero se ahorr?
DESARROLLO:
En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente ejercicio.
En una pizzera el precio de la pizza mediana es de $90 pesos para 4 personas y la
pizza grande de $130 para 8 personas. El pap de Carlos tiene una fiesta en su casa
con 28 invitados, l calcul que cada invitado comera dos rebanadas de pizza.
El pap de Carlos tendra que comparar nada ms pizzas grandes para cubrir la
comida de sus invitados? Por qu?
Con la informacin qu tienes de invitados y precios qu le recomendaras al pap
de Carlos para que no le sobren rebanas de pizza y no gaste tanto dinero?
Cunto tiene que pagar el pap de Carlos al final por la mejor decisin que tom
considerando que cada invitado comer dos rebanadas de pizza?
Si comprara nada ms pizzas medianas cunto tendra que pagar?
CIERRE:
Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolucin del problema.
Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y opciones de ofertas.
Carteles con informacin publicitaria.



ASIGNATURA Matemticas GRUPO 4 TIEMPO de octubre.
BLOQUE 1 DESAFOS 24. Slo para conocedores.
Anlisis y representacin
Manejo de la informacin.
de datos Que los alumnos interpreten informacin que se

Lectura de informacin presenta de manera abreviada.
explcita o implcita contenida
en distintos portadores
dirigidos a un pblico en
particular.
REPASO DE CONTENIDOS REPASO DE CONTENIDOS

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Elijan la forma de organizacin y
representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficos
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

INICIO:
Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su libreta con base
en la informacin expuesta.
Las aguas de Don Jos, ayuda a completar la siguiente informacin.
Kg de 2 4 3 5
limn
Litros de 4 8 12 24
agua
Comentar Cmo obtuvieron los datos que hacan falta?
DESARROLLO:
En equipos solicitar a los alumnos contestar el desafo #24, interpretar
informacin que se presenta de manera abreviada. Libro desafos matemticos. Pg.
45 y 46.
CIERRE:
Comparar resultados de la actividad con otros equipos y los procedimientos que se
aplicaron.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el siguiente planteamiento.
Juan, Ana y Oscar pintarn cada quien su recmara. Colorea la parte que cada uno pint en
el primer da.
Juan 1/6 Ana 1/3
Oscar 2/4
DESARROLLO:
Resolver de forma individual el siguiente ejercicio.
Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo de 7 personas les toque 5/7
de naranja.
Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de 12 personas a cada una
les toque 18/12
CIERRE:
Solicitar a los alumnos diseen una actividad donde interpreten informacin con fracciones.

INICIO:
En equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora.
Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas, una lata de pintura
y un botiqun de primeros auxilios, mientras que su esposa Karla desea comprar un vestido,
zapatos y un pantaln. Estos son los precios de los artculos:
Artculos de Jorge Artculos de Karla

Herramientas $760 Vestido $450

Lata de $250 Zapatos $220
pintura
Botiqun $180 Pantaln $300
Si Jorge tiene $1750 para gastar Le sobra o le falta dinero para comprar esas prendas?
Si t fueras Jorge qu artculos compraras con el dinero con el que cuentas?
DESARROLLO:
Resolver de forma individual.
En la gasolinera el precio por litro de la gasolina Premium es de 14.37, si la Sra. Isabel tiene
un auto con tanque con capacidad de 45 litros, cunto dinero pagar por un tanque lleno?
El pap de Andrs le obsequi $121.80 por haber obtenido buena calificacin en la escuela,
ahora Andrs tiene un ahorro de $235.50 Cunto dinero tena ahorrado antes de que su
pap le diera el dinero?
CIERRE:
Realizar las siguientes operaciones.
a) 230.6 123.4= b)55.4 24.6= c) 345.07 135.05
INICIO:
Solicitar a los alumnos que utilicen su comps y regla, trazar 6 crculos con un radio de 2cm
cada uno.
Trazar con ayuda del transportador los siguientes ngulos, asignar una medida a cada
crculo:
a) 45 b)90 c) 60 d) 180 e) 18 f) 110
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos Cmo trazaras un ngulo de 190 y de 210 en un crculo?
En equipos resolver el planteamiento anterior.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos completen la siguiente informacin.
a) Mide 360_________
b) Se expresa as ___________
c) Se le llama as al ngulo de 90___________________
d)Este ngulo mide menos de 90 y se llama______________
d)Es el ngulo que mide 180___________________________


Carteles con informacin publicitaria.

Plan 4to Grado - Bloque 1 Matemáticas (2016-2017)

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Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

Nmeros y sistemas de multiplicativa de los nmeros al resolver problemas.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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Al pap de Juan su jefe le pag su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de

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Sealar la descomposicin decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 3. Del 5 al 9

Nmeros y sistemas de establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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Qu es mayor o 2/5?, qu es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los

Trabajar y resolver en parejas el desafo #4 en donde los alumnos determinarn

Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es

Disear y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.

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Fracciones con igual denominador

Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9

Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es menor 7/10

Fracciones con numeradores y denominadores distintos

a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones sealadas, donde ambas tengan el

b) Comparar los nmeros de las fracciones encontradas.

4/6 x 7/7 = 28/42

5/7 x 6/6 = 30/42

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Analizar los siguientes cuestionamientos:

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Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir

Explicar que una manera de considerar a la fraccin es como parte de un todo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 4. Del 12 al 15

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PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Trazar en el pizarrn el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un nmero a

que en todos los nmeros hay un aumento y es diferente a la segunda, en la que

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Propiciar ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 5. Del 19 al 23

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

Exploracin de distintos problemas de proporcionalidad.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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Plantear a los alumnos el siguiente problema.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 6. Del 26 al 29

Representacin plana de partir de distintos puntos de vista.

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eligieron ese dibujo.

juguetes, cuidar el orden y participacin constante.

Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al trmino de la

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Explicar a los alumnos qu es un ngulo recto. Trazar en el pintarrn un ejemplo de

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