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PRESENTA:
JESS REYES ORTEGA
ESA MARTNEZ RAMREZ
ALEJANDRA RODRGUEZ LZARO
ANTONIO CRUZ CRUZ
DOCENTES EN FORMACIN
ALUMNOS DEL VI SEMESTRE
ASESOR:
PROFR. ALBERTO SALINAS GARCA
I. PRESENTACIN .......................................................................................................................... 3
En este sentido resulta necesario hacer uso de un enfoque que permita no solo
investigar la practica profesional docente, sino conocer a pronfundidad como se
desenvuelve y asi brindar procesos de enseanza y aprendizaje de calidad, en el
que intervienen todos los actores (Maestros, director, padres de familia, alimnos,
autoridades de diversos departamento en educacion) en el mbito educativo, el
enfoque que desarrolla Lewin es el que de manera sutil abordar y da solucin a las
problemticas focalizadas.
Entre estas variables hay otras que intervienen en el mbito acadmico, pues todo
docentes sabe que la prctica docente es compleja.
CAMBIO
Cambio en
colaboracin
En el proceso de este modelo, Grundy ha demostrado tres modelos bsicos de
investigacion accin: el tcnico, el prctico y el critico o emancipador. En el siguiente
esquema se describen estas modalidades.
La modalidad tcnica son los procesos guiados en la ejecucin diseada por aquellos que
la dirigen prefijando resultados. La modalidad prctica supone un procesos de indagacin
y reflexin de la prctica. Por ultimo la critica como modelo bsico procura plantear la
transformacin inclusive estructuras creativas.
Segundo, el modelo crtico como una superacin indiscutible del prctico, cuyo proceso es
complejo: peligro de ser dependiente a las perspectivas acdemicas. Eso si ambos modelos
se fundamentan con posiciones ideolgicas y estrategias de transformacin social.
PROCESO
El proceso de la insvestigacion accin tienen una serie de fases, las cuales es necesario
conocer y aun mas la praxis, que se ira perfeccionando hasta llegar a consolidar una
reflexin critica en la profesin docente, la cual repitiendo el proceso por ser de carcter
cclico mejorar cada una de las dimensiones (Personal, interpersonal,didctica, social,
valoral, institucional) inmersas en el mbito educativo.
En esencia este enfoque antes mencionado, esta conformado por cuatro fases
(Diagnostico, planificacin, accin, observacin y reflexin evolucin) que si son puestos
en prctica es evidente una mejora en las prcticas cuyas sigue un modelo cclico, los
cuales se resumen en cuatro fases. En el siguiente esquema se muestras las fases
A traves de la planificacin se inicia con una idea general y tiene como propposito poder
mejorar o cambiar un aspecto problemtico dentro de nuestra practica profesional.
En la revision global se priorizara las a reas de mejoras asumibles atraves de una lluvia
de ideas y listas, una vez se identifican las areas de mejora conviene hacerse diversas
preguntas para combrobar que esta area de mejora sea de interes, un problema
manejable y que implique algun aspecto del proceso de enseanza y apredizaje.
El tercer paso dentro del proceso general de revision y mejora es la reevision especifica,
en don de se realizara un diagnostico, una vez identificado el problema sera necesario
hacer un reconocimiento o diagnostico del mismo. La finalidad de esto es hacer una
descripcion y explicacin comprensiva de la situacin actual.
A continuacion se planifican las mejoras, para lograr estas mejoras se debe elaborar un
plan de actuacin, los cuales nos servira para identificar las acciones que realizaremos,
el tiempo y la duracion de estas asi como de los actores que participarn en las diversas
mejoras.
El quinto paso sera la aplicacin de las mejoras este sera un proceso sistematico, sera
sistematico por que los datos seran de gran importancia en diferentes aspectos dentro
del proceso y sera de gran ayuda cuando determinemos si las mejoras que
consideramos en los primeros puntos tuvieron las implicaciones que buscabamos.
Para el sexto paso sera la revision de mejoras se valorara el plan de de actuacion sera
atraves de listas, guias de revision, perfiles mapas diagramas, etc, se rescataran los
aspectos positivis negativos y las dificultades.
PRINCIPIOS TICOS
Sieempre donde esten implicadas personas y ademas esto los datos y resultados,
actividades mejoras y trabajos se realizarn para mejorar diferentes realidades
constextos y situciones y sobre todo por que en nuetro continuo proceso de
formacion como docentes en formacin trabajaremos de forma continua
trabajaremos con nios, es necesario cuidar la forma atraves de las cuales tenemos
acceso a la diferente informacin la interpretacion de la misma asi como de lo que
haremos con esta informacin.
Es por ello que se establecen una serie de diversos principios eticos los cuales
estaran por encima de cualquier investigacin.
Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben ser
consultadas y deben obtenerse los consentimientos precisos.
Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo cuando se
trate de la propia clase) o examinar documentos que se elaboran conotros
propsitos diferentes al de la investigacin y que no sean pblicos.
Cuando la realizacin del proyecto requiera de la implicacin activa de otras
partes, todos los participantes debern entonces tener oportunidad de influir
en el desarrollo del mismo, as como debe respetarse el deseo de quienes
no deseen hacerlo.
El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros.
Cualquier descripcin del trabajo o del punto de vista de otros debe ser
negociado con ellos antes de hacerse pblico.
El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o cualesquiera
otros implicados, respecto a los datos que proceden de ellos. En concreto,
debe negociarse con los alumnos y alumnas las interpretaciones de los datos
que procedan de ellos y obtenerse su autorizacin para hacer uso pblico de
los mismos.
En los informes pblicos de la investigacin, debe mantenerse el anonimato
de las personas que participan en ella, as como de las instituciones
implicadas, a no ser que haya deseo en contrario de los interesados y
autorizacin para ello. En todo caso, debe mantenerse el anonimato del
alumnado.
Todos los principios ticos que se establezcan deben ser conocidos
previamente por los afectados y acordados con ellos, as como los trminos
de su uso.
IV. CONCLUSIN