INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

CLAVE: 200NL0006M
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA C.R.E.N.O.
I.E.E.P.O.

LA DOCENCIA A TRAVS DE LA INVESTIGACIN -

ACCIN

PRESENTA:
JESS REYES ORTEGA
ESA MARTNEZ RAMREZ
ALEJANDRA RODRGUEZ LZARO
ANTONIO CRUZ CRUZ
DOCENTES EN FORMACIN
ALUMNOS DEL VI SEMESTRE

ASESOR:
PROFR. ALBERTO SALINAS GARCA

OAXACA DE JUREZ, OAX.; JULIO DE 2017.

 NDICE

I. PRESENTACIN .......................................................................................................................... 3

III. DESARROLLO ........................................................................................................................... 4

IV. CONCLUSIN .......................................................................................................................... 10

 I. PRESENTACIN
De manera administrativa, el ensayo que tiene en sus manos, se realiz a propsito
de la asignatura Educacin Geogrfica correspondiente a la Maya Curricular del
Traecto Formactivo Preparacion para la Enseanza Aprendizaje del Sexto
Semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria del Centro Regional de
Educacin Normal de Oaxaca.

Debe entenderse de un principio que el enfoque metodolgico investigacion

accin en el mbito educativo ademas de investigar sobre ella, entiende las
dimensiones (Personal, interpersonal, didctica, social) de la practica docente, en
este sentido supone enterder la enseanza como un proceso de investigacion, un
proceso de continua bsqueda. Este enfoque brinda un proceso en forma de espiral
que desarrolla el propsito planteado, de acuerdo a Elliot, representante de la
ivestigacion accin desde un enfoque interpretativo.

El proposito de la investigacion accin consiste en profundizar la comprension

del prodesor (diagnostico) de su problema. Por tanto, adopta una postura
exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situacin
que el profesor pueda mantener La investigacion accin interpretalo que
ocurre desde el punto de vista de quienes actan e interactan en la situacin
problema, por ejemplo, profesoresy alumnos, profesores y director (Elliot, 1993).
El amor al arte de la prctica docente, demanda una mejero constabte de la misma
a partir de los actores que se desenvuelven en el mbito educativo, pueden haber
miles de cursos, cientos de talleres o una tras otra Reforma Educativa sin embargo,
si no hay una reflexin critica de la labor docente para mejorar su practica
profesional, asi participe en todos estos puntos antes mencionado vuele a repetirlo,
como el varon que no conoce su historia es propenso a repetirlo.

He aqu el propsito de priorizar el ciclo suesivo (diagnostico, planificacin, accin,

observacin, y evalaucion reflexin) que lleva al climax de la reflexin y lo pone
en prctica en su enseanza para posterior a ella volver a reflexionar y continuar
con este modelo en espiral. En este sentido se tiene en claro ser propio del enfoque
investigacion accin, el cual mas adelante permitir ir produccioendo
academicamente en el campo educativo diversos temas: curriculum centrado en el
aprendizaje del alumno, estrategias ldicas en la enseanza, entre otras.
 III. DESARROLLO
Las demandas por parte de los sindicatos de la educacion y respuestas no
favorables (reprensin, dilogo con balas y golpes, medios de cominicacion que
marginan la realidad) por parte del Estado (la brguesia) ha sido un tema que ha
deteriorado no solo la integridad de los docentes, sino la automotivacin de brindar
una enseanza haciendo uso de la reflexin.

En este sentido resulta necesario hacer uso de un enfoque que permita no solo
investigar la practica profesional docente, sino conocer a pronfundidad como se
desenvuelve y asi brindar procesos de enseanza y aprendizaje de calidad, en el
que intervienen todos los actores (Maestros, director, padres de familia, alimnos,
autoridades de diversos departamento en educacion) en el mbito educativo, el
enfoque que desarrolla Lewin es el que de manera sutil abordar y da solucin a las
problemticas focalizadas.

En el enfoque de la investigacin accin acuado y desarrollado por Kur Lewin,

concepto que ha aportado una infinidad de temas de investigacion en las diversas
ramas disciplinares (Contadoria, Medicina, Arquitectura, Psicologia, Ingenieria:
matemticas, agrcola, mecanica) y, haciendo nfasis en el mbito de la educacion
profesional docente, los educadores adoptan una postura exploratoria que permite
mejorar su prctica.

El termino que se menciona es un proceso elaborado paso a paso, antes de ser

acuado por su principal representante (Lewin) ya haba sido abordado por
diferentes autores, en primer lugar en los aos cuarenta se definia como un proceso
cclico de esploracion, actuacin y valoracin de resultados, poco a poco el
significado de una tcnica de investigacion para provocar un cambio fue obseleta y
para la dcada de los setenta se tenia una nueva definicin el estudio de una
situacin soial para tratar de mejorar la calidad de la accin en la miama no provoca
un cambio sino una mejora, aunque a este concepto es reconceptualizado por
Stephen Kemmis con Eilfred Carr y a comienzos de los aos oochenta es
considerado el termino no como una transformacin de las practicas individuales,
sino como un proceso de cambio social que se emplea colectivamente.
Ahora bien este termino ha tenido una serie de modificaciones y dentro de las tres
funcionalidades bsicas segn Gollete y Lesgard Hervet (investigacion, accin y
formulacin) beneficia mutuamenete destrezas, expansin teorica y especialmente
la resolucin de los problemas planteados en primer momento (dignostico).

Como se menciona anteriormente esta metodologa de la investigacion, se

caracteriza como seala Kemmins y MacTaggart un procero primeramente que
construye desde y para la prctica, segundo mejorar la prctica, tercero compromiso
de todos los actores, cuarto anlisis critico y por ultimo se configura nuevamente la
espiral (planificacin, accin, oberservacion y reflexin).

Entre estas variables hay otras que intervienen en el mbito acadmico, pues todo
docentes sabe que la prctica docente es compleja.

La mejorade la educacion mediante su cambio, y aprender a partir de las

consecuencias de los cambios y la planificacin, accin, reflexin nos permite
dar una justificacin razonada de nuestra labor educativa ante otras personas
porque podemos mostrar de qu modo las priebas que hemos obtenido y la
reflexin critica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear una
argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente a favor de
lo que hacemos (p.3)
Caracteristicas puntuales como: no limitar los procesos de enseanza y aprendizaje
en el aula; reconstruir su conocimiento profesional; indiscutiblemente no es una
tarea laboral, que muchos tienen por costumbre; y condiciones laborares
necesarias.

Esta claro que la investigacion accin no se limita a someter a prueba

determinadas hiptesis o conclusiones, pues sigue una evolucin sistematica
cmbiando tanto al investigador como las situaciones en las que se acta. De
acuerdo a Perez Serrano esquematiza estos rasgos que definen el enfoque que se
aborda:
INVESTIGACIN ACCIN

Amplia - Flexible Unin teorioca

practica

CAMBIO

Cambio en
colaboracin
En el proceso de este modelo, Grundy ha demostrado tres modelos bsicos de
investigacion accin: el tcnico, el prctico y el critico o emancipador. En el siguiente
esquema se describen estas modalidades.

Tcnica Prctica Crtica

Conocimiento Conocimiento Conocimiento

tcnico prctico Emancipativo
explicatico

La modalidad tcnica son los procesos guiados en la ejecucin diseada por aquellos que
la dirigen prefijando resultados. La modalidad prctica supone un procesos de indagacin
y reflexin de la prctica. Por ultimo la critica como modelo bsico procura plantear la
transformacin inclusive estructuras creativas.

Sin embargo es necesario matizar el aporte de kemmis, segn la clasificacin de Grundy

su modelo:

En un primer momento, el modelo tcnico, el cual no pone en cuestin la visin tcnica de

relacin entre las actuaciones y pretenciones sino es importante poderla tener en ceunta
como forma de focalizar la atencin de vicios innatos que se dan mediante la practica y en
muchas ocasiones se vuelven una constumbre que ciega a la misma.

Segundo, el modelo crtico como una superacin indiscutible del prctico, cuyo proceso es
complejo: peligro de ser dependiente a las perspectivas acdemicas. Eso si ambos modelos
se fundamentan con posiciones ideolgicas y estrategias de transformacin social.

PROCESO

El proceso de la insvestigacion accin tienen una serie de fases, las cuales es necesario
conocer y aun mas la praxis, que se ira perfeccionando hasta llegar a consolidar una
reflexin critica en la profesin docente, la cual repitiendo el proceso por ser de carcter
cclico mejorar cada una de las dimensiones (Personal, interpersonal,didctica, social,
valoral, institucional) inmersas en el mbito educativo.

En esencia este enfoque antes mencionado, esta conformado por cuatro fases
(Diagnostico, planificacin, accin, observacin y reflexin evolucin) que si son puestos
en prctica es evidente una mejora en las prcticas cuyas sigue un modelo cclico, los
cuales se resumen en cuatro fases. En el siguiente esquema se muestras las fases

De forma genrica podemos decir que la investigacin se desarrolla siguiendo un

modelo de espiral en ciclos sucesivos que influyen diagnstico, planificacin, accin,
observacin y reflexin evaluacin.

A traves de la planificacin se inicia con una idea general y tiene como propposito poder
mejorar o cambiar un aspecto problemtico dentro de nuestra practica profesional.

En la revision global se priorizara las a reas de mejoras asumibles atraves de una lluvia
de ideas y listas, una vez se identifican las areas de mejora conviene hacerse diversas
preguntas para combrobar que esta area de mejora sea de interes, un problema
manejable y que implique algun aspecto del proceso de enseanza y apredizaje.

El tercer paso dentro del proceso general de revision y mejora es la reevision especifica,
en don de se realizara un diagnostico, una vez identificado el problema sera necesario
hacer un reconocimiento o diagnostico del mismo. La finalidad de esto es hacer una
descripcion y explicacin comprensiva de la situacin actual.

A continuacion se planifican las mejoras, para lograr estas mejoras se debe elaborar un
plan de actuacin, los cuales nos servira para identificar las acciones que realizaremos,
el tiempo y la duracion de estas asi como de los actores que participarn en las diversas
mejoras.

El quinto paso sera la aplicacin de las mejoras este sera un proceso sistematico, sera
sistematico por que los datos seran de gran importancia en diferentes aspectos dentro
del proceso y sera de gran ayuda cuando determinemos si las mejoras que
consideramos en los primeros puntos tuvieron las implicaciones que buscabamos.

Para el sexto paso sera la revision de mejoras se valorara el plan de de actuacion sera
atraves de listas, guias de revision, perfiles mapas diagramas, etc, se rescataran los
aspectos positivis negativos y las dificultades.

Por ultimo se hara la planificacin de nuevas mejoras , se optimizaran los planes de

accion y se plantearan distintas y nuevas necesidades a optimmizar pues recordemos
que la investigacin-accion es un ciclo de mejoras constantes.
 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

Para la recogida de informacin se han utilizado tres instrumentos bsicos: los

estudios cuantitativos, las observaciones y los diarios. La utilizacin de estos tres
instrumentos bsicos de recogida de observacin no excluye el posible uso de otros
complementarios y habituales en los procesos de investigacin - accin.
Kemmis y Mctaggart(1998) proponen recoger informacin desde distintos ambitos
con la ayuda de observaciones, entrevistas y diversos de analisis de documentos.
Aqu es importante hacer una presicion sobre la diferencia entre tecnica e
instrumento.
La tecnica es un conjunto de saberes practicos o procedimientos para obtener el
resulatdo deseado, mientras que un instrumento es donde se hace el registrde la
informacin recolectada durante la investigacin.
En ningun amito se repiten las tecnicas de informacin, en la revision inicial y
especifica se utilizan las tres: La osbeservacin, enrevistas y documentos, en la
planificacin de procesos y optimizados no se hace uso de la observacion y en por
el contrario en el seguimiento de la aplicacin de efctos no se hace uso de la
entrevista y por ultimo en la incidencia en la institucion tampoco se hace uso de las
entrevistas.

PRINCIPIOS TICOS

Sieempre donde esten implicadas personas y ademas esto los datos y resultados,
actividades mejoras y trabajos se realizarn para mejorar diferentes realidades
constextos y situciones y sobre todo por que en nuetro continuo proceso de
formacion como docentes en formacin trabajaremos de forma continua
trabajaremos con nios, es necesario cuidar la forma atraves de las cuales tenemos
acceso a la diferente informacin la interpretacion de la misma asi como de lo que
haremos con esta informacin.

Es por ello que se establecen una serie de diversos principios eticos los cuales
estaran por encima de cualquier investigacin.
 Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben ser
consultadas y deben obtenerse los consentimientos precisos.
Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo cuando se
trate de la propia clase) o examinar documentos que se elaboran conotros
propsitos diferentes al de la investigacin y que no sean pblicos.
Cuando la realizacin del proyecto requiera de la implicacin activa de otras
partes, todos los participantes debern entonces tener oportunidad de influir
en el desarrollo del mismo, as como debe respetarse el deseo de quienes
no deseen hacerlo.
El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros.
Cualquier descripcin del trabajo o del punto de vista de otros debe ser
negociado con ellos antes de hacerse pblico.
El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o cualesquiera
otros implicados, respecto a los datos que proceden de ellos. En concreto,
debe negociarse con los alumnos y alumnas las interpretaciones de los datos
que procedan de ellos y obtenerse su autorizacin para hacer uso pblico de
los mismos.
En los informes pblicos de la investigacin, debe mantenerse el anonimato
de las personas que participan en ella, as como de las instituciones
implicadas, a no ser que haya deseo en contrario de los interesados y
autorizacin para ello. En todo caso, debe mantenerse el anonimato del
alumnado.
Todos los principios ticos que se establezcan deben ser conocidos
previamente por los afectados y acordados con ellos, as como los trminos
de su uso.
IV. CONCLUSIN