Unidad4quintogrado 160304061053

4
Quinto grado de Primaria

MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (E) de Educacin Primaria
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Quinto grado
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Sofa Irene Bahamonde Quinteros Marisol Edith Zelarayan Adauto
Mariela Corrales Prieto Giovanna Karito Piscoya Rojas
Milagro Roco Gil Snchez
Jos Carlos Herrera Alonso Consultora:
Jos Alejandro Pezo de la Cuba Sthefani Elena Garay Ramrez
Wilfredo Palomino Noa
Consultoras:
Rocio Erika Lostaunau Val
ngela Maritza Ramos Mendoza
Aida Margarita Lobatn Navarro
Colaboracin:
Francisco Reyes Mori
Diseo grfico: Juan Carlos Ramn Prez

Correccin de estilo: Alessandra Canessa Ucelli
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las
nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo Pedaggico
3
Quinto Grado - Unidad 4
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
COMUNICACIN/PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE....... 11

Unidad didctica 4 : Promovemos el conocimiento y revalorizacin de las
regiones de nuestro pas..................................................... 13
Sesin de aprendizaje 01 : Dialogamos, planificamos y organizamos nuestras
actividades.................................................................. 21
Sesin de aprendizaje 02 : Leemos y reconocemos en un mapa las regiones de
nuestro pas.................................................................. 27
Sesin de aprendizaje 03 : Leemos y localizamos informacin para conocer algunos
lugares y regiones de nuestro pas................................. 37
Sesin de aprendizaje 04 : Elaboramos fichas informativas para dar a conocer
aspectos importantes de las regiones de nuestro pas..... 43
Sesin de aprendizaje 05 : Descubrimos de qu regiones hablamos en el Per?
..................................................................................... 51
Sesin de aprendizaje 06 : Conozcamos las ocho regiones naturales del Per ......... 63
Sesin de aprendizaje 07 : Descubrimos cmo estn formados los ecosistemas en
mi Regin?.................................................................... 75
Sesin de aprendizaje 08 : Reconocemos los ecosistemas de las regiones................ 86
Sesin de aprendizaje 09 : Exploramos los ecosistemas de las regiones.................. 99
Sesin de aprendizaje 10 : Compartimos lo aprendido sobre las Ocho Regiones
Naturales del Per ........................................................ 110
Sesin de aprendizaje 11 : Descubrimos la riqueza del mar peruano ...................... 116
Sesin de aprendizaje 12 : Por qu somos un pas megadiverso?........................... 127
4
Sesin de aprendizaje 13 : Elaboramos trpticos para informar las caractersticas

de las regiones de nuestro pas .................................. 138
Sesin de aprendizaje 14 : Revisamos y compartimos nuestros trpticos ............. 147
Sesin de aprendizaje 15 : Plantas del Per segn sus regiones ........................... 152
Sesin de aprendizaje 16 : Animales del Per segn las regiones......................... 162
Sesin de aprendizaje 17 : Representamos el mar y la costa peruana.................. 173
Sesin de aprendizaje 18 : Por qu la contaminacin del mar es una
problemtica ambiental?............................................ 184
Sesin de aprendizaje 19 : Por qu se altera el ecosistema en nuestras
regiones? .................................................................... 190
Sesin de aprendizaje 20 : La contaminacin del mar es un asunto pblico?..... 201
Sesin de aprendizaje 21 : Opinamos acerca de la contaminacin de
nuestro mar................................................................. 209
Sesin de aprendizaje 22 : Nos preparamos para elaborar infografas.................. 215
Sesin de aprendizaje 23 : Elaboramos infografas para dar informacin sobre
las regiones de nuestro pas ....................................... 223
Sesin de aprendizaje 24 : Revisamos nuestras infografas sobre las regiones
de nuestro pas ........................................................... 228
Sesin de aprendizaje 25 : Evaluacin de ciencia.................................................. 234
Sesin de aprendizaje 26 : Dialoguemos, leemos y escribimos para evaluar
la unidad...................................................................... 243
5
MATEMTICA.................................................................................................... 251
Unidad didctica 4 : Celebramos las costumbres de nuestra
localidad: Gastronoma................................................ 253
Sesin de aprendizaje 01 : Graficando aprendemos de nuestra gastronoma ....... 258
Sesin de aprendizaje 02 : Conocemos la produccin de nuestra localidad
por medio de grficos................................................... 269
Sesin de aprendizaje 03 : Siendo equitativos con la Mesa Peruana...................... 280
Sesin de aprendizaje 04 : Practicamos fracciones sembrando en el biohuerto...... 291
Sesin de aprendizaje 05 : Comparando fracciones de diferentes recetas............. 300
Sesin de aprendizaje 06 : Preparamos postres peruanos usando fracciones y
nmeros mixtos............................................................ 310
Sesin de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas de produccin agrcola
con fracciones ............................................................. 319
Sesin de aprendizaje 08 : Buscando relaciones en las recetas.............................. 327
Sesin de aprendizaje 09 : Decoramos con figuras de origami modular ................ 335
Sesin de aprendizaje 10 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 342
6
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores ms relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta ltima, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu disposicin para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los nios y nias pero tambin a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educacin Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a
tutora. El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones
de Matemtica y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores es
para que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin fsica.
7
Primera semana Unidad 4 - quinto grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Ciencia y ambiente

Matemtica
Sesin 1 Sesin 7
Comunicacin Comunicacin
Sesin 3 Sesin 4
RECREO
Comunicacin Personal Social

Matemtica
Sesin 2 Sesin 5
Personal Social
Sesin 6
Segunda semana
Ciencia y Ambiente Personal Social Comunicacin

Matemtica
Sesin 8 Sesin 11 Sesin 13
Personal Social
Sesin 10
RECREO
Matemtica Matemtica
Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Sesin 9 Sesin 12
8
Tercera semana
Comunicacin Ciencia y Ambiente Personal Social Personal Social Personal Social

Sesin 14 Sesin 16 Sesin 17 Sesin 18 Sesin 20
RECREO
Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Matemtica Matemtica
Sesin 15 Sesin 19
Cuarta semana
Personal Social Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Matemtica
Sesin 21 Sesin 22 Sesin 23 Sesin 26
RECREO
Comunicacin Ciencia y Ambiente

Matemtica
Sesin 24 Sesin 25
Matemtica
9
UNIDAD DIDCTICA
4
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
QUINTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4
Promovemos el conocimiento y la
revalorizacin de las regiones
de nuestro pas
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y nias en quinto grado son

capaces de reconocer ciertas caractersticas Las situaciones comunicativas que se
de su localidad. Tienen contacto con el susciten permitirn que nias y nios se
ambiente natural y reconocen los espacios expresen utilizando recursos verbales y no
que forman parte de su entorno prximo. verbales y reflexionen acerca del sistema
de escritura, tanto de forma autnoma
Los nios y las nias saben que adems como acompaada con el docente. Por
del entorno cercano hay otros espacios eso proponemos textos que puedan ser
que componen el medio: cules son esos ledos o escritos por los estudiantes
espacios geogrficos ms distantes?, cmo solos y otros con el docente.
estn estructurados?, cmo se organizan
los espacios geogrficos en nuestro pas?,
cmo son las regiones de nuestro pas?,
qu recursos tienen?, qu podemos decir
de las regiones naturales, del relieve y de las
actividades econmicas?, cmo es el modo
de vida de las personas en el Per?
En esta unidad los estudiantes buscarn
resolver los desafos planteados y abordar
el conocimiento de su espacio natural y geogrfico. Para ello, se plantearn diversas
actividades de investigacin, lectura, escritura, comentario y dilogo, que les permitirn
conocer, promover y difundir la revalorizacin de nuestro pas y sus espacios
geogrficos.
II. PRODUCTOS
Trptico de las regiones naturales y productivas de la regin y el pas.

Afiche de las regiones naturales y productivas de la regin y el pas.
Entrevista.
Fichas informativas.
Carteles.
Artculo de opinin acerca de la contaminacin del mar.
13
Quinto Grado - Unidad Didctica 4
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

rea
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas
oralmente. ideas. variados a partir de sus saberes previos
y de alguna fuente de informacin
escrita, visual u oral.
Comprende Infiere el significado de Deduce el propsito de un texto con

textos escritos. los textos escritos. varios elementos complejos en su
estructura.
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
Recupera informacin de Localiza informacin en diversos

diversos textos escritos. tipos de textos con varios elementos
complejos (temtico y lingstico) en su
estructura y con vocabulario variado.
Produce textos Planifica la produccin Selecciona de manera autnoma el

escritos. de diversos textos destinatario, el tema, el tipo de texto,
escritos. los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizar, de acuerdo con
su propsito de escritura.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en

forma, contenido y relacin a lo planificado.
contexto de sus textos
escritos.
Reorganiza informacin Construye fichas informativas para

de diversos textos reestructurar el contenido de textos
escritos. con algunos elementos complejos en su
estructura.
14
rea
curricular
Acta Maneja y elabora Interpreta cuadros, grficos

responsablemente diversas fuentes e imgenes para obtener
en el ambiente. de informacin informacin geogrfica.
y herramientas
Construye mapas temticos
digitales para
de una sola variable a partir
comprender el
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
de informacin obtenida en
espacio geogrfico.
diversas fuentes.
Evala Explica qu es una problemtica
problemticas ambiental y qu, una territorial.
ambientales
y territoriales
desde mltiples
perspectivas.
Participa en Problematiza Explora una serie de fuentes

asuntos pblicos asuntos pblicos a de informacin de diverso tipo
para promover el partir del anlisis (impresas y digitales) para
bien comn. crtico. abordar asuntos pblicos.
Aporta a la construccin de una
Asume una posicin opinin comn en el aula, a
sobre asuntos partir de posturas individuales,
pblicos que le basadas en principios.
permita construir
consensos.
15
rea
curricular
Construye una Toma posicin crtica Defiende su punto de vista
posicin crtica frente a situaciones respecto a un aspecto controversial
sobre la ciencia sociocientficas. generado por la produccin y uso
y tecnologa en de nuevos materiales.
sociedad.
Explica el mundo Comprende y aplica Da razn de los efectos

fsico basado en conocimientos cientficos contaminantes de las sustancias
conocimientos y los argumenta txicas y sus efectos en la salud.
cientficos. cientficamente.
Da razn de que las diferencias

climatolgicas y de suelo influyen
en las caractersticas de los
ecosistemas de las diversas
regiones naturales.
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Disea y produce Plantea problemas que Analiza informacin de fuentes

prototipos requieren soluciones confiables para determinar
que resuelven tecnolgicas y selecciona posibles causas del problema.
problemas de su alternativas de solucin.
entorno.
Indaga, mediante Analiza datos o Contrasta los datos o la

mtodos informaciones. informacin obtenida en la
cientficos, indagacin con los resultados
situaciones que de sus pares, y los complementa
pueden ser con las fuentes de informacin
investigadas por la seleccionadas.
ciencia.
Disea estrategias para Propone medidas de seguridad,
hacer una indagacin. tomando en cuenta su cuidado y el
de los dems, para el desarrollo de
la indagacin.
Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la

informacin. observacin o medicin de
las variables, con ayuda de
instrumentos de medicin
apropiados.
Explica el mundo Comprende y aplica Da razn de que las diferentes

basado en conocimientos regiones del Per hacen del Per
conocimientos cientficos y argumenta un pais megadiverso.
cientficos. cientficamente.
16
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Dialogamos, planificamos y Sesin 2: Leemos y reconocemos en un mapa las

organizamos nuestras actividades regiones de nuestro pas
Los estudiantes dialogan sobre su localidad y Leen un texto informativo relacionado al
pas para expresar sus saberes, manifestar sus espacio geogrfico que ocupa su localidad, para
inquietudes, plantear interrogantes y proponer identificar lo que saben y lo que les falta conocer
actividades para desarrollarlas en la unidad. del lugar de donde procede cada uno, para
percibir las caractersticas del resto de regiones
de nuestro pas.
Sesin 3: Leemos y localizamos informacin para Sesin 4: Elaboramos fichas informativas para
conocer algunos lugares y regiones de dar a conocer aspectos importantes de
nuestro pas las regiones de nuestro pas
Los estudiantes leen y localizan informacin, Los estudiantes vivencian los procesos de
definen los criterios de organizacin y produccin de textos a partir de informacin
estructuracin de una ficha informativa para recopilada y de sus propias experiencias.
conocer algunos lugares y regiones de nuestro pas.
Sesin 5: Descubrimos de qu regiones Sesin 6: Conozcamos las ocho regiones
hablamos en el Per? naturales del Per.
Los estudiantes observan e interpretan imgenes Los estudiantes observan e interpretan imgenes
y mapas para obtener informacin geogrfica y mapas para obtener informacin geogrfica
de las regiones del Per y comprender el y comprender que la Cordillera de los Andes es
fundamento que sustenta las propuestas un elemento principal que organiza el pas en
planteadas por l o los autores de cada una. ocho regiones naturales, dando lugar a diversos
relieves, climas, flora y fauna.
Sesin 7: Descubrimos cmo estn formados Sesin 8: Reconocemos los ecosistemas de las
los ecosistemas en mi regin? regiones
Los estudiantes investigan y formulan preguntas Los estudiantes plantean hiptesis acerca de
e hiptesis acerca de cmo estn conformados cmo influye el suelo y la temperatura ambiental
los ecosistemas de la regin y contrastarn de las regiones en las caractersticas de los
sus resultados con la informacin de fuentes ecosistemas de las regiones naturales.
confiables.
Sesin 9: Exploramos los ecosistemas de las Sesin 10: Compartimos lo aprendido sobre las
regiones Ocho Regiones Naturales del Per
Los estudiantes reconocen algunos ecosistemas Los estudiantes observan e interpretan imgenes
y sus caractersticas, cules son sus tipos, cmo de paisajes y mapas, para obtener informacin
se diferencian unos de otros y en qu regiones geogrfica de las ocho regiones naturales del
naturales del Per se encuentran. Per y socializar lo aprendido a la clase.
Los estudiantes exponen acerca de las
caractersticas de las ocho regiones naturales
del Per y dialogan acerca de la diversidad
geogrfica del Per.
Sesin 11: Descubrimos la riqueza del mar peruano Sesin 12: Por qu somos un pas megadiverso?
Los estudiantes observan e interpretan grficos Los estudiantes identifican las caractersticas
e imgenes para obtener informacin geogrfica de algunas ecorregiones e investigan sobre las
acerca de los factores de la riqueza del mar condiciones necesarias que se dan en ella y lo
peruano. que da origen a la megadiversidad.
17
Sesin 13: Elaboramos trpticos para informar Sesin 14: Revisamos y compartimos nuestros
las caractersticas de las regiones de trpticos
nuestro pas
Desarrollan capacidades de escritores y dan Los estudiantes reflexionan sobre el trptico
sentido al texto que producen. Adoptan el elaborado.
rol de escritor e intercambian conocimientos Revisan su adecuacin a su propsito y lo
especficos sobre textos informativos. planificado.
Sesin 15: Plantas del Per segn sus regiones Sesin 16: Animales del Per segn las regiones
(Plantas nativas de mi regin pg. 85)
Los estudiantes reconocen plantas nativas Los estudiantes clasifican animales de su regin
del Per, para valorar sus caractersticas, segn criterios establecidos. Explican sus
propiedades y explicar la importancia de la caractersticas. Investigan cules son los animales
conservacin de las especies de plantas y rboles amenazados de su regin y proponen alternativas
nativos en su hbitat. de solucin para crear conciencia de trabajar por la
conservacin de las especies y la megadiversidad.
Sesin 17: Representamos el mar y la costa Sesin 18: Por qu la contaminacin del mar es
peruana una problemtica ambiental?
Los estudiantes construyen mapas temticos del Los estudiantes analizan diversas noticias acerca
mar y la costa a partir de informacin obtenida de la contaminacin del mar peruano y explican
en diversas fuentes. por qu es una problemtica ambiental.
Sesin 19: Por qu se altera el ecosistema en Sesin 20: La contaminacin del mar es un
nuestras regiones? asunto pblico?
Los estudiantes reconocen las alteraciones Los estudiantes analizan noticias acerca de la
que pueden sufrir los ecosistemas, qu puede contaminacin del mar peruano, identifican los
causar esos cambios y cmo podemos evitarlos o actores sociales involucrados y explican el por
disminuir sus efectos negativos. qu esta problemtica es un asunto pblico.
Sesin 21: Opinamos acerca de la contaminacin Sesin 22: Nos preparamos para elaborar
de nuestro mar infografas
Los estudiantes construyen una opinin comn a Los estudiantes localizan informacin y
partir de posturas individuales, con el propsito reconocen los elementos de una infografa,
de sensibilizar a la poblacin con respecto a la preparndose para la elaboracin de otra.
contaminacin del mar.
Sesin 23: Elaboramos infografas para dar Sesin 24: Revisamos nuestras infografas sobre
informacin sobre las regiones de las regiones de nuestro pas
nuestro pas
Los estudiantes usan el lenguaje al planificar y Los estudiantes revisan sus infografas para
elaborar infografas para organizar ideas y poder intercambiar opiniones sobre la claridad y
transmitir informacin clara, gil y amena dando pertinencia de los mensajes en funcin de los
a conocer lugares de nuestro pas. propsitos de comunicacin que se establecen.
Sesin 25: Evaluacin de ciencia Sesin 26: Dialoguemos, leemos y escribimos
para evaluar la unidad (evaluamos lo
aprendido)
Los estudiantes participan de la evaluacin.
Leen un texto localizando informacin, definiendo
los criterios de organizacin y estructuracin de la
ficha escriben fichas informativas.
Elaboran la ficha informativa vivenciando los
procesos de la produccin de textos.
18
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesin 21 Participa en asuntos Problematiza Explora una serie de
pblicos para asuntos pblicos a fuentes de informacin
Escribimos un artculo
promover el bien partir del anlisis de diversos tipos
de opinin acerca de
comn. crtico. (impresas y digitales)
la contaminacin de
nuestro mar. para abordar asuntos
pblicos.
Instrumento: Lista de
cotejo Asume una posicin Aporta a la construccin
sobre asuntos de una opinin comn
pblicos que le en el aula, a partir de
permiten construir posturas individuales y
consensos. basadas en principios.
Situacin de
Instrumento
Sesin 21 Comprende textos Recupera Localiza informacin en
escritos. informacin de diversos tipos de textos,
Leemos, escribimos y
evaluamos lo aprendido diversos textos con varios elementos
escritos. complejos (temticos
Instrumento: Lista de y lingsticos) en su
cotejo estructura y vocabulario
variado.
Produce textos Reorganiza Construye fichas

escritos. informacin de informativas para
diversos textos reestructurar el
escritos. contenido de textos
con algunos elementos
complejos en su
estructura.
19
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicacin 5
Libro de Personal Social 5
Libro de Ciencia y Ambiente 5
Lminas de biblioteca Dotacin 2014
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Comprensin de

textos. IV y V ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2014). Rutas del aprendizaje. rea curricular Ciencia y
Ambiente. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2014). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Ejerce plenamente
su ciudadana. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2014). Rutas del aprendizaje. Fascculo 2. Comprensin y
expresin de textos orales. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin. V
ciclo. Lima.
Ciudadana ambiental: Gua de Ecoeficiencia en http://www.minam.gob.pe/
Como hacer un terrario. Recuperado de: http://es.wikihow.com/hacer-un-terrario
Rodrguez, I. (2013). Cuaderno de prcticas de laboratorio Ciencias biolgicas.
Monterrey, Mxico: Secretara de educacin.
http://www.imarpe.pe/imarpe/index.php?id_seccion=I0170020300000000000000
Regiones naturales en http://enperu.about.com/od/regiones_y_ciudades/tp/Las-
Regiones-Naturales-Del-Per-U.htm
20
QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 01
Dialogamos, planificamos y
organizamos nuestras actividades
Para qu usamos el lenguaje al dialogar
sobre nuestra localidad y pas?
Usamos el lenguaje oral al dialogar sobre nuestra
localidad y pas para expresar nuestros saberes,
manifestar nuestras inquietudes, plantearnos
interrogantes y proponer actividades.
Antes de la sesin
Revisa la informacin de las pginas 108-109.

Prepara los recuadros de papel de color con
los enunciados a completar antes del dilogo.
Prepara un papelgrafo con el mapa del Per
Tour.
Materiales o recursos a utilizar

Libro de Comunicacin
Lista de cotejo (anexo 1)
Papel de colores
Plumones
Cinta masking tape
21
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesin 01
rea curricular de Comunicacin

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a
temas variados, a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de informacin escrita,
visual u oral.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida a este nuevo inicio
de unidad. Puedes recordar con ellos lo que han trabajado en las
unidades anteriores y lo que han ido aprendiendo.
Comntales que en esta sesin vamos a dar inicio a una nueva
unidad de trabajo y nos vamos poner de acuerdo en relacin a qu
y cmo vamos a trabajar en ella.
Para iniciar la unidad pregntales si les gusta jugar y si han jugado
Ritmo a go-go.
Haz un primer ensayo del juego con nios y nias, puedes iniciar
con nombres de personas.
Ritmo a go-go, diga usted nombres de personas, por ejemplo: Liliana,

Rafael...
De ser posible, haz que todos participen, o la mayor cantidad de
estudiantes.
Continua con el juego
Ritmo a go-go, diga usted nombres de lugares cercanos, por

ejemplo:
22
Ritmo a go-go, diga usted nombres de ciudades del Per, por

ejemplo:
Ritmo a gogo, diga usted nombres de regiones del Per, por

ejemplo:
Aprovecha este momento para poner ejemplos con nombres de

lugares cercanos a la localidad.
Si observas que tus nias y nios no pueden decir muchos nombres
de ciudades y regiones del Per, sigue con el juego mostrndoles
los nombres de ciudades y regiones del Per en carteles, para que
los puedan ir leyendo mientras juegan.
Finaliza el juego y deja los carteles con los nombres de las ciudades
y regiones pegados en la pizarra. Pregunta a los estudiantes: cmo
nos fue en el juego?, supimos decir los nombres de lugares
cercanos a nuestra localidad?, pudimos reconocer los nombres de
lugares del Per?, reconocimos las regiones?, todas las personas
sabrn cmo son las regiones que conforman nuestro pas?
Escucha sus comentarios. Si fuera necesario refuerza o comenta
algunas ideas relacionadas con la importancia de saber cmo
es nuestro pas, cules y cmo son las regiones, qu hay en cada
regin, etc.
Aprovecha estos comentarios para decirles que en esta unidad
queremos promover el conocimiento de las regiones de nuestro
pas y hacer que todos las revaloricen. Puedes colocar en la pizarra
el ttulo de la unidad con la finalidad de que nias y nios tengan
claro su sentido. Comuncales que hoy van a dialogar para planificar
y organizar nuestras actividades para esta unidad.
Recurdales que es importante seguir recordando y respetando
las normas de convivencia (asegrate de tener las normas que
establecieron en la primera unidad).
Lee las normas, evala si se estn cumpliendo y si estn
ayudndoles a aprender y convivir mejor en el aula.
23
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes del dilogo
Pregunta: estamos preparados para ayudar a que los dems

conozcan el Per, sus regiones, su organizacin y sus caractersticas?,
qu podemos hacer para prepararnos?, cmo podremos transmitir
a los dems estos conocimientos sobre nuestro pas?
Recuerda que en la primera sesin de la cuarta

unidad planificamos las actividades.
En forma individual
Entrega una hoja con estas interrogantes a cada nio y nia, vuelve
a leer con ellos las preguntas y pdeles que las respondan en forma
individual.
Observa que todos hayan completado sus respuestas y organiza
a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para que
compartan lo trabajado.
Durante el dilogo
En grupos pequeos
Pide a nios y nias que, en el grupo, intercambien sus hojas y que
cada uno lea lo que han respondido sus compaeros.
Indcales que se organicen y elijan a un coordinador o coordinadora
e inicien el comentario. cmo respondieron a la primera
pregunta?, qu dijeron a partir de la segunda pregunta?, qu
propusieron para dar a conocer informacin de nuestro pas?
Indica que cada equipo escriba las respuestas en un papelote, para
que las puedan compartir con todos en el aula.
Da un tiempo prudencial para que dialoguen, acompalos y
escchalos sin intervenir.
24
En grupo clase
Da las instrucciones para que cada grupo comparta sus propuestas
(esto te permitir saber cules son sus intereses e inquietudes).
Comenta que todas las propuestas planteadas son interesantes y
diles que van a observar tambin otras propuestas.
Indcales que revisarn sus libros para ver otras propuestas.
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a que observen las pginas 184, 185 127,
116 y 117 del libro y dialoguen sobre lo que observan.
Acompaa a los grupos en la observacin y lectura de la ficha de
la pgina 185: qu informacin tiene la ficha?, con una ficha
podemos conocer cules y cmo son las regiones de nuestro pas?
Pregunta en relacin a la pgina 184: qu se utiliza en esta pgina
para mostrar una de las caractersticas de nuestro pas? Sigue
acompandolos y comentando lo que observan en las pginas 116,
117 y 127.
A partir del dilogo, pide que hagan una lista de actividades para
promover el conocimiento de las caractersticas de nuestro pas.
Pide que respondan en grupo: cmo nos podemos preparar y
promover el conocimiento de nuestro pas?
Comenta que, ahora, un representante de cada equipo compartir
con toda la clase lo que han dialogado.
Despus del dilogo
En grupo clase
Pide que un representante de cada equipo comente: cmo se
prepararn para promover el conocimiento de nuestro pas? A partir
de las ideas que observaron en el libro: qu formas pueden utilizar
para promover el conocimiento de nuestro pas?
Refuerza las ideas planteadas por los grupos y comenta que en esta
unidad haremos investigaciones y lecturas que nos permitirn
conocer, promover y revalorar las regiones de nuestro pas, por
medio de la elaboracin de fichas, carteles y afiches.
Lee con los estudiantes la planificacin que elaboraste y
pregntales: sobre qu investigaremos?, qu daremos a conocer?,
qu otras actividades haremos?
25
3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

Pregntales si las ideas estaban claras en la primera presentacin
20 que hicieron los equipos de sus propuestas: creen que revisar los
minutos libros nos ayud a aclarar mejor nuestras ideas?
Refuerza la importancia de saber ordenar las ideas antes de
expresarlas. Esto permite que quienes nos leen o escuchan, nos
entiendan mejor.
Recuerda el propsito de la sesin y pregunta si les parece que ha
cumplido ese propsito.
Felicita a los nios y nias por el trabajo realizado.
Tarea a trabajar en casa

Dialoga en casa sobre el lugar de procedencia de los miembros
de tu familia y las caractersticas ese sitio: dnde est ubicado?,
qu lugares de inters hay?, a qu se dedican los pobladores en
ese sitio? (Si los familiares han nacido en distintos lugares que los
apunten todos).
26
Leemos y reconocemos en un mapa

las regiones de nuestro pas
Para qu usamos el lenguaje al leer
mapas?
Al leer mapas, usamos el lenguaje para identificar
espacios geogrficos, ubicar localidades y
regiones, y podernos ubicar.
Antes de la sesin
Revisa la informacin de las pginas 108-109.

Ensaya la lectura del texto, segn se pautea en
el desarrollo de esta sesin.
Fotocopia la ficha (anexo 1) para cada nio.

5 MINEDU
Fotocopia de la ficha.
Tarjetas con preguntas.
27

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el propsito de un
textos escritos. texto con varios elementos
complejos en su estructura.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Inicia la sesin recordando con los nios y nias que tenan como
tarea en casa el dilogo con sus padres o familiares acerca del lugar
de procedencia de la familia.
Pregntales si pudieron conversar sobre ello: qu les contaron?,
de dnde provienen?, en qu lugar nacieron sus padres?, en qu
lugar nacieron los padres de sus padres?
Pide la participacin voluntaria para que los estudiantes comenten.
Anota en la pizarra los nombres de localidades, lugares y regiones
que van mencionando.
Pregntales si pueden ubicar estos lugares en un mapa: a qu
regin del Per pertenecen estos lugares?, les parece importante
que podamos localizar las regiones en el mapa?, por qu?
Anota sus razones y comunica el propsito de la sesin: hoy leeremos
un mapa y ubicaremos las regiones. Tambin reconoceremos el
propsito del texto.
28
2. DESARROLLO
60 Antes de la lectura
minutos
Comenta con nios y nias que van a leer un mapa, pregntales:

para qu vamos a leer el mapa?
Recuerda que uno de los procesos

importantes antes de la lectura es que los
lectores puedan establecer el propsito de
su lectura.
Anota las ideas que manifiestan los estudiantes sobre el propsito

de la lectura del mapa, y comntalo.
Pregunta: qu informacin encontraremos en el mapa?
Comenta que el mapa que leeremos est en el libro de
Comunicacin. Pide que saquen sus libros y ubiquen la pgina 108.
RECORDAMOS LO QUE SABEMOS
Nuestro
pas tiene
muchos lugares
hermosos.
Observa el
siguiente mapa
turstico
del Per.
108 Seccin de inicio
29
RECORDAMOS LO QUE SABEMOS
Pdeles que observen el ttulo y pregntales: por qu este texto se

titula PER TOUR?, qu informacin proporcionar el texto?
Indica que observen en el mapa solamente las imgenes y que
respondan: qu aspectos del Per estn representados en el
mapa?, qu informacin nos proporciona el texto?
Nuestro
Anota pas
las tiene
respuestas que dan los estudiantes para que puedan
contrastar
muchos sus hiptesis al finalizar la lectura.
lugares
hermosos.
Observa el
siguiente mapa
Durante la lectura
turstico
del Per.
Indica a los estudiantes que van a hacer una lectura ms pausada y

eso implica una mayor observacin de colores, formas y texto.
En forma individual
Pide que lean el texto de manera individual, dales el tiempo
suficiente para esta actividad.
En grupo clase
Pregntales: qu informacin han ubicado?, qu leyeron primero?
Comntales que este ha sido un primer acercamiento al texto y
luego Indica que ahora van a leerlo juntos.
Pide que observen detenidamente el mapa y orienta la
comprensin:
Pide que ubiquen la palabra leyenda: dnde est ubicada?,
qu informacin nos proporciona la leyenda?
Qu iconos se utilizan?, hay una sola informacin?, qu
informacin nos da cada tipo de icono?, qu significan los distintos
colores de los iconos?
30
108 Seccin de inicio
Indica que al leer este tipo de texto debemos observar detenidamente

las imgenes y los colores. Diles que van a continuar con la lectura y
orienta esta actividad haciendo que ubiquen la informacin. Puedes
ayudarlos haciendo preguntas:
Segn el mapa: cuntas regiones tiene el Per?, cules son?,
dnde est cada una de las regiones?, qu departamentos o
ciudades pertenecen a cada regin?
Adems de las regiones: qu otra informacin encontramos?,
en qu lugares encontramos patrimonios histricos?, dnde
hay centros artesanales?, en qu sitios se pueden practicar
actividades recreativas y deportes?, dnde hay balnearios?,
hay balnearios en las tres regiones que se mencionan?, en
qu regiones hay balnearios?
Despus de la lectura
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
En grupo clase
Indica a los nios que deben comentar la lectura teniendo en
cuenta estas preguntas:
Qu informacin hemos
De qu se habla en el texto?
obtenido?
Para qu se he hecho Qu recursos ha utilizado el autor

este mapa? para darnos esta informacin?
Cul ha sido el propsito

Qu se dice del Per?
del texto?
Hay relacin entre el ttulo y

Para qu se elabor este mapa?
el propsito del texto?
A medida que haces las preguntas, colcalas en la pizarra para que

tengan en cuenta el asunto sobre el cul comentarn.
Acompaa a los grupos en sus comentarios, escchalos, pon nfasis
en la pregunta sobre el propsito del texto.
Observa que todos participen en el equipo.
31
En grupo clase
Comenta a los estudiantes que van a participar comentando con
toda la clase las respuestas que han dado los grupos.
Vuelve a formular la primera pregunta (de qu se habla en el
texto?) y da la palabra, por turnos, al representante de cada
grupo para que la responda. Observa junto con ellos si todos han
coincidido en la respuesta.
Entrega a cada nia y nio la ficha (anexo 1), para que la vaya
completando despus del comentario de cada pregunta.
Contina haciendo que los representantes de los equipos comenten
las respuestas que ha su grupo, compara las respuestas de los
equipos, y a partir de esas ideas concluye con la respuesta que
todos deben tener.
Pide a los estudiantes que escriban las respuestas.
Lee con ellos las primeras hiptesis que hicieron y pregntales si
acertaron en sus hiptesis.

En grupo clase
15
minutos
Comenta con los nios y nias sobre si estas actividades nos han
permitido comprender mejor el texto: hemos logrado reconocer
el propsito del texto?, cmo hemos hecho para reconocer el
propsito?, qu hemos hecho para reconocer al propsito del
texto?
Ayuda a los estudiantes a hacer un listado de actividades acerca de
qu han hechos para reconocer el propsito del texto:
Hemos observado y ledo el texto relacionando datos (de la
leyenda y el mapa).
Hemos ubicado informacin.
Hemos reconocido el tema respondiendo a la pregunta de qu
trata el texto?
Hemos reflexionado sobre la informacin que se da en el texto y
para qu se ha elaborado este texto.
Finalmente hemos reconocido el propsito del texto.
32
Pregntales: cmo podemos reconocer el propsito del texto

cuando leemos?, es importante seguir estos pasos?
Pregntales: qu aprendieron hoy? Toma nota de las ideas,
organizndolas de acuerdo a las respuestas que dan. Observa un
ejemplo:
Aprendimos:
A leer un mapa. Que el Per tiene regiones.
A identificar ideas en el texto.
A deducir el propsito del texto.
Cierra la sesin comentando con los estudiantes sobre lo valiosos

que son los aprendizajes y felictalos por su trabajo y compromiso.
Pdeles que vuelvan a leer el mapa en casa, y hagan un listado de

los balnearios que tiene el Per, indicando a qu localidad, regin o
departamento pertenecen.
Indica que completen la actividad N 1 del libro, pgina 109.
33
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de lectura
Lectura del texto:
De qu se habla en el texto? Qu informacin hemos obtenido?
Para qu se he hecho este mapa? Cul ha sido el propsito del texto?
34
Leemos y localizamos informacin

para conocer algunos lugares y
regiones de nuestro pas
Para qu usamos el lenguaje al leer y
localizar informacin en un texto escrito?
Al leer y localizar informacin, usamos el lenguaje
para transmitir los datos de forma precisa y exacta
cuando la compartimos con otras personas.
Antes de la sesin
Lee con anticipacin el texto Huanchaco, bello
pueblo pescador del libro de Comunicacin,
pginas 86 y 87.
Revisa informacin del libro de Comunicacin,
pgina 73, las palabras clave en un texto
informativo y otras caractersticas del texto
informativo.
Fotocopia la ficha del anexo 1.
Prepara el papelgrafo con la ficha que
compartirs al socializar lo trabajado por los
estudiantes.
Prepara la actividad para completar de la pgina
109 del libro, en un papelgrafo.
Libro de Comunicacin.
Ficha para la lectura (anexo 1)
35

Comprende textos escritos. Recupera informacin de Localiza informacin en
diversos textos escritos. diversos tipos de textos, con
varios elementos complejos
(temticos y lingsticos) en
su estructura y vocabulario
variado.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Inicia la sesin comentando con los nios y nias lo trabajado al
inicio de esta unidad y en la sesin anterior.
Pregntales por la actividad que qued para la casa, pega el
papelgrafo que preparaste, con la actividad de la pgina 109, y
desarrllala con la participacin de los estudiantes. Guarda este
material o djalo en un lugar visible del aula, porque volvers a
utilizarlo en la sesin 5.
El ao pasado Martn se enferm y el El to de Beatriz est haciendo una

mdico le recomend que tomara sol y investigacin sobre las culturas prencas.
brisa marina. Por eso, su mam lo llev l debera viajar a la regin ______
Ancash o a la
donde un pariente que vive en la regin regin ______,
Ica donde encontrar restos
Coln
Piura cerca del balneario de ______. arqueolgicos, monumentos y museos.
Si un turista desea comprar artesanas Las regiones _______,

Arequipa ____
Lima y _____
Ancash
para llevar como recuerdo de su viaje, reciben todos los aos muchos
debera visitar la regin ______
Piura o tal turistas que gustan de los deportes
vez la regin ______.
Cusco de aventura.
36
Pregunta a los estudiantes por la lista de balnearios que qued

como tarea, y escrbela en la pizarra con su participacin.
Comntales que hoy vamos a conocer uno de estos balnearios:
qu les gustara saber de este balneario?
Pide que ubiquen en el mapa el balneario de la regin La libertad y
pregntales por su nombre.
Anota o resalta el nombre del balneario en la pizarra y pregntales
si han escuchado hablar, han ledo o lo han visitado alguna vez.
Dependiendo de la respuesta, invtalos a conocerlo con ms detalle
a partir de la lectura.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leeremos un texto que nos
documenta sobre este balneario y cmo localizar la informacin.
Recurdales la importancia de respetar algunas normas para crear
un buen clima en el aula, que nos permita seguir aprendiendo. Pide
que elijan las normas y se comprometan a respetarlas en la sesin.
2. DESARROLLO
minutos
Pide a los estudiantes que ubiquen el texto informativo sobre el
balneario de Huanchaco, pgina 87.
Indica que observen las imgenes y lo comenten. Puedes ayudarlos
con algunas preguntas: qu hace el seor que aparece en la
imagen?, qu se observa en la parte baja del texto?, en qu
regin queda Huanchaco?, costa, sierra o selva?
Lee con nios y nias el ttulo y pregntales por qu el ttulo dice:
Huanchaco bello pueblo pescador?, tiene relacin con la imagen?,
a qu se dedicar la gente en Huanchaco?, de qu se hablar en
el texto?,
Anota las ideas que manifiestan a partir de las preguntas.
Durante la lectura
En forma individual
Invtalos a leer el texto en forma individual y silenciosa.
37
En grupo clase
Pregntales: qu informacin han podido identificar? Escucha las
intervenciones de nios y nias y anota las ideas que manifiestan.
Diles que van a volver a leer el texto de manera pausada para
identificar y extraer datos que nos permita localizar la informacin.
Lee con ellos el primer prrafo y pregunta: qu informacin
contiene este prrafo?, de qu se habla?
Anota en la pizarra:
Ubicacin
Pregunta: dnde se ubica el balneario de Huanchaco? Escribe la

informacin que indican los estudiantes.
Se ubica al noroeste de la ciudad de Trujillo.
Diles que lean prrafo por prrafo, localicen informacin relevante y

la subrayen.
Entrgales una copia de la tabla del anexo 1a, que les permitir
encontrar la informacin relevante en cada prrafo.
En pares
Indica que van a trabajar con otro compaero o compaera, y
agrpalos o pdeles que trabajen con quien est ms cercano.
Diles que cada uno lea un prrafo, que detengan su lectura al
finalizar cada prrafo, que comenten, subrayen, compartan las ideas
que reconocen y completen la ficha de lectura (anexo 1a).
Acompaa a los nios, escchalos y orienta su lectura.
Organiza a los nios y nias en grupos pequeos de cuatro

integrantes.
En grupos pequeos
Pdeles que se renan en grupos de cuatro integrantes y compartan
las fichas que han trabajado en parejas, y comparen si ambos
equipos han localizado y extrado la misma informacin.
Indica que revisen y completen la informacin si les faltara algo.
38
En grupo clase
Pega un papelote con una tabla similar a la que trabajaron y
pregunta a cada equipo por las ideas. Completa la tabla a partir
de los aportes de los estudiantes. A manera de ejemplo, te
presentamos esta tabla.
QU INFORMACIN CONTIENE?
UBICACIN A doce Km. Al noreste de Trujillo
SIGNIFICADO DE LA Pescado de oro o Laguna grande y

PALABRA HUANCHACO hermosa
ACTIVIDAD PRINCIPAL La pesca.
Los caballitos de totora, el festival de Tacay-

ATRACTIVOS
namo y el mar tranquilo.COMPRENSIN DE TEXTOS
Finalmente, pregunta sobre el tipo de texto que han ledo y revisa

Preciso ideas sobre el texto
con ellos la informacin de la pgina 73.
12 Lean la siguiente informacin acerca de los textos
informativos:
Un texto informativo tiene como propsito informar acerca de un tema de
manera objetiva y clara, sin expresar emociones ni deseos.
Otras Puede ir acompaado por imgenes, recuadros, tablas, grcos de barra,
caractersticas etc., que refuercen la informacin dada.
del texto
informativo Generalmente, incluye deniciones, descripciones, ejemplos, comparaciones,
etc.
Utiliza un lenguaje claro, directo, preciso y, generalmente, formal.
13 De acuerdo con el texto Usos de los minerales,

respondan oralmente:
Pregunta si el texto que leyeron que
Consideran cumple
el textocon todas
presenta laslascaractersticas
todas caractersticas
de un texto informativo.
de un texto informativo? Por qu?
Escucha sus respuestas y tcnica

Aplico la sintetizadelaslectura
ideas en relacin al texto
informativo.
14 Lee la siguiente informacin:
Las palabras clave en un texto informativo

Encontrar las palabras clave es muy til porque nos permite
centrar nuestra atencin en la informacin ms importante del
Muestra texto. Para aplicar esta tcnica, puedes seguir estas pautas:
inters y seguridad Leer el texto atentamente.
en el uso de las tcnicas Identicar el tema del que trata el texto.
de comprensin lectora.
Emplalas al realizar tus Seleccionar aquellas palabras que contienen mayor
tareas, trabajos escolares informacin.
y en tu vida diaria. Elaborar un resumen a partir de las palabras clave.
15 Vuelve a leer el texto informativo analizado y aplica en l

la tcnica de las palabras clave.
S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
Ten cuidado con la redaccin del resumen.
Cmo aprendo?
39
Desarrolla las preguntas con responsabilidad y registra tus
respuestas en tu libreta de apuntes.
Qu hice para identicar las ideas principales en el texto ledo?

Revisa con ellos el propsito de la sesin y pregntales si localizar
15 la informacin mientras leen les ha permitido comprender mejor el
minutos texto.
Pide los nios y nias que levanten la mano y respondan: cmo
hemos hecho para localizar informacin en el texto que hemos
ledo?
Escribe con los estudiantes los pasos que recuerdan y mencionan.
Por ejemplo: hemos observado el texto; tambin las imgenes y
el ttulo; hemos formulado hiptesis; hemos hecho una lectura
silenciosa e individual; hemos vuelto a leer el texto comentando y
subrayando palabras; hemos identificado y extrado datos.
Felicita a nios y nias por el trabajo realizado y por su
participacin.

Pide a los nios y nias que lean en casa el texto El valle del Alto
Mayo, pginas 62 y 63 del Cuaderno de trabajo (anexo 2).
Indica que sigan los pasos con que han trabajado en esta sesin,
para la lectura sobre el balneario de Huanchaco, y localicen
informacin, completando un cuadro como el del anexo 1b y
desarrollen las actividades 11 y 12, pginas 65 y 66 del libro de
Comunicacin 5 (anexo 3).
40
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1a
Ficha para localizar informacin: Texto Huanchaco, bello pueblo pescador
Anexo 1b
Ficha para localizar informacin: Texto El valle del Alto Mayo
41
Anexo 2
Quinto Grado
42
Elaboramos fichas informativas para dar

a conocer aspectos importantes de las
regiones de nuestro pas
Para qu usamos el lenguaje al
elaborar fichas informativas?
Al elaborar fichas informativas, usamos el lenguaje
para organizar y transmitir mensajes claros y
precisos cuando damos a conocer lugares de
nuestro pas.
Antes de la sesin
Lee con anticipacin la informacin del libro de

Comunicacin, pginas 99, 100 y 101.
Prepara hojas bond cortadas en cuatro partes
iguales para que escriban el primer borrador de
sus fichas informativas.
Prepara un mural con el ttulo Conozcamos las
regiones del Per, donde publicarn las fichas
informativas.

Lectura (anexo 1).
Ficha para la lectura (anexo 2).
43

Produce textos escritos. Reorganiza informacin de Construye fichas informativas
diversos textos escritos. para restructurar el contenido
de textos con algunos
elementos complejos en su
estructura.
APRENDEMOS JUNTOS
1. INICIO
Individual
Compruebo En grupo clase
15
minutos
1 Inicia
Responde en tu
la clase cuadernocon
recordando las los
siguientes
nios y preguntas:
nias lo trabajado
Acertaste con en la sesin anterior, comntales que
Qu signicados se le han dado a la palabra hemos ledo y localizado
huanchaco?
tus predicciones informacin del texto titulado Huanchaco, bello pueblo pescador.
acerca de lo
Qu caractersticas de los caballitos de totora se
Pregntales:
mencionanqu en elrecuerdan
texto? del texto?, qu informacin nos
que trataba el
proporcion sobre el balneario? Anota las ideas que manifiestan. Al
texto? Explica tu
2 tomar
Copianota,en tuutiliza
cuaderno una de
el formato cha
la como
ficha deesta y compltala
la pgina 88 del libro
respuesta.
de
con Comunicacin
la informacin 5. del texto.
Huanchaco
Ubicacin: _____________________________________
Actividades que se desarrollan: _____________________
Caractersticas del mar: ___________________________
Principales atractivos: ____________________________
Hblales tambin del texto que qued para que trabajen en casa
En parejas
El valle del Alto Mayo; pide que saquen sus cuadernos y tareas, y
3 comenten las ideas
En qu tipo que identificaron.podran
de publicaciones Vuelve aencontrar
tomar nota, utilizando
el formato de ficha anterior.
el texto Huanchaco, bello pueblo pescador?
Pregntales:
Un libro de si quisiramos
cuentos que laspgina
Una dems personas tengan
web Una informacin
enciclopedia
de estos lugares, cmo podemos proporcionarles la informacin de
4 manera
Cul es el propsito
sencilla del texto?
y clara?, pueden utilizar una ficha como esta?
P ersonal Social Explicar el procedimiento de algo.
Investiga sobre Describir los atractivos de un lugar.
otro tipo de 44
Contar una historia interesante.
embarcaciones
5
Presntales el propsito de la sesin: hoy elaboraremos fichas

informativas para dar a conocer algunos lugares del Per a las personas.
Pregntales: qu necesitamos para elaborar las fichas informativas?,
cmo obtendremos la informacin?, podemos organizar la
informacin as (seala las notas que tomaste en la pizarra).
Establece con ellos los acuerdos de convivencia que deben tener en
cuenta para el desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
minutos
Antes de elaborar las fichas lee con los nios y las nias la
informacin que se consigna en el libro de Comunicacin,
PRODUCCIN DEpgina
TEXTOS99.
Plantea la actividad.
Para profundizar
Las chas informativas son formatos de organizacin grca en los
cuales la informacin se presenta de manera resumida, destacando
los aspectos ms importantes. Las chas nos permiten obtener
informacin de forma fcil y rpida.
Caractersticas
Sirven para La informacin Permiten

sintetizar el contenido se presenta comprender mejor
de un tema y organizada en una el contenido de un
destacar los aspectos serie de apartados. tema.
ms importantes.
Vas a elaborar una cha informativa sobre una regin

de nuestro pas.
Planicar
Planificacin
Deno la situacin comunicativa
Ayuda
1 El a propsito.
los estudiantes a
Elige la definir
nalidadelque
propsito
tendrsde su escritura, el
al escribir
destinatario
tu chay el tema. PidePor
informativa. queejemplo:
para ello desarrollen las actividades
1, 2 y 3 del libro de Comunicacin, pgina 99.
Seleccionar y registrar informacin.
Dar a conocer una regin del Per.
Presentar datos importantes.
45
2 El destinatario. De acuerdo con el propsito del texto, decide
quin o quines sern los destinatarios. Por ejemplo:
de un tema y organizada en una el contenido de un
destacar los aspectos serie de apartados. tema.
ms importantes.

Vas a elaborar una cha informativa sobre una regin
de nuestro pas.
Planicar
Deno la situacin comunicativa
1 El propsito. Elige la nalidad que tendrs al escribir
tu cha informativa. Por ejemplo:
Seleccionar y registrar informacin.
Dar a conocer una regin del Per.
Presentar datos importantes.
2 El destinatario. De acuerdo con el propsito del texto, decide

quin o quines sern los destinatarios. Por ejemplo:
Un pariente cercano.
Tus compaeros de clase.
Demuestra tu
inters y respeto por Estudiantes de otros grados menores.
Santillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
producir textos referidos

a nuestro pas. 3 El tema. Determina qu sabes acerca de la regin elegida
y qu necesitas saber.
En grupos pequeos (3 integrantes)

Entrega a cada nio o nia los textos que preparaste (anexo 1), y
pdeles que los lean y seleccionen la informacin ms importante
Puedes
(siguiendo consultar
los pasos latrabajados
siguiente pgina
en laweb: Per anterior).
sesin Regiones,
http://peruregiones.pcm.gob.pe
Indica Aqu
queencontrars
comenteninformacin
con el equipo
sobre lasyregiones
subrayen la informacin
del Per. ms
importante.
Unidad 4 99
Pdeles que a partir de la lectura y los comentarios definan los
criterios para ordenar la informacin. Mencinales que sigan las
APRENDEMOS JUNTOSpautas de las actividades 4 y 5 del libro de Comunicacin, pgina
082_105 COM5_U04LICp 99 11/29/12 8:49:54 PM
99, o utilicen la tabla que trabajaron en la sesin anterior (anexo 2).
Escojo ideas
Acompaa a segn las caractersticas
los nios y nias en los del texto
grupos, escucha sus
Al elaborar intervenciones
4 Sigue estosy pasos
comenta
parasiescribir
observas que
una es necesario.
cha:
una cha informativa, Investiga en diferentes fuentes (enciclopedias, revistas,
pones en prctica tu Aydalos a observar y comprender las indicaciones del libro.
Internet) para recopilar informacin.
capacidad de sntesis
porque haces un Selecciona la informacin ms importante.
resumen de las ideas
principales Dene los criterios o aspectos para clasicar u ordenar
y las escribes con la informacin. Ejemplo:
tus propias
palabras.
Tema: La regin Loreto
Criterios de clasicacin
Fundacin: _____________________________
Ubicacin geogrca: _____________________________
Poblacin: _____________________________
Organizacin poltica: _____________________________
Lugares tursticos: _____________________________
Anota brevemente cada dato en el lugar correspondiente.

Escribe un ttulo preciso en la parte superior de la cha.
46
Organizo el texto
5 Antes de escribir tu cha, piensa en su estructura. Puedes
Organizacin poltica: _____________________________
Lugares tursticos: _____________________________
Quintobrevemente
Anota Grado - Unidad
cada 4dato
- Sesin 04
en el lugar correspondiente.
Escribe un ttulo preciso en la parte superior de la cha.
Organizo el texto
5 Antes de escribir tu cha, piensa en su estructura. Puedes
ayudarte respondiendo las siguientes preguntas:
Qu ttulo le pondrs?
Qu criterios de clasicacin emplears?
Busco los recursos lingsticos y las imgenes

6 Piensa y toma decisiones:
Para saber De acuerdo con los destinatarios, qu tipo de lenguaje
Cuando redactamos utilizars: formal o informal?
un texto, relaciona- Qu hars para asegurarte de que los datos incluidos sean
mos ideas referidas
breves y claros?

a un mismo tema.
Para ello, utilizamos Qu conectores emplears para relacionar las ideas?
conectores como: adems... incluso... pero... sin embargo...
Conectores de Cmo eliminars las redundancias en tu cha?
adicin (adems,
asimismo, incluso, Cmo asegurars que las palabras estn escritas
tambin, etc.). correctamente?
Conectores de Con qu signo indicars que una palabra se ha dividido al
contraste (pero, nal del rengln?
en cambio, sin
Cmo te asegurars de que los dos puntos estn
embargo, etc.).
empleados correctamente?
100 Seccin de proceso
En forma individual
082_105 COM5_U04LICp 100

Textualizacin 11/29/12 8:49:55 PM
En grupo clase
Entrega a cada nio o nia un cuarto de las hojas bond que
preparaste para el primer borrador de su ficha, teniendo en cuenta
lo trabajado sobre la lectura.
Revisin
Indica a nios y nias que necesitan revisar sus fichas. Para ello
entrgales el instrumento de evaluacin del anexo 2.
Comntales las observaciones que pueden hacer al evaluar
sus fichas. Pregntales: hay que corregir las fichas?, qu
correcciones necesita tu ficha?, podemos publicar las fichas en el
mural?
Mencinales que van a publicar las fichas en el mural que has
preparado. Mustrales el mural.
Anima a nias y nios para que corrijan sus fichas y escriban la
versin final para publicar.
47
palabras al nal del rengln?
Se han empleado convenientemente los dos puntos?
El ttulo de la cha informativa se relaciona con el contenido?

9 Realiza las correcciones necesarias.
3. CIERRE (valoracin delEditar

aprendizaje)
y publicar Realiza una
breve exposicin a
partir del contenido de 10 Decide el formato que emplears y escribe la versin nal
la cha informativa. de tulos
cha informativa.
Revisa con estudiantes el propsito de la sesin y aydalos a
15 reflexionar sobre con

11 Conversa sustuaprendizajes, puedes
profesor sobre utilizar
la forma la actividad
de hacer llegar 11
minutos del librotudecha
Comunicacin, pgina
al destinatario. 101.
Cmo aprendo?
Responde las siguientes preguntas en tu libreta personal:

Qu pasos segu para escribir mi cha?
Qu fue lo ms fcil al escribir la cha informativa? Por qu?
En qu otras situaciones aplicar lo aprendido?
Unidad 4 101
082_105 COM5_U04LICp 101 Tarea a trabajar en casa 11/29/12 8:49:56 PM
Pide a los nios y las nias que realicen las correcciones necesarias
y escriban la versin final de su ficha informativa y que la
acompaen con una imagen.
Indica a los nios que las fichas informativas sern parte del mural
que publicaremos en el pasadizo del colegio, para que las personas
conozcan las regiones del Per.
Acuerda con los estudiantes la presentacin de las fichas para la
prxima sesin.
48
Anexo 1
Quinto Grado
Se encuentra ubicada al extremo noroeste del Per. Tumbes es la nica regin

donde se puede encontrar playa, desierto, selva y manglar. Es la regin ms
pequea, sin embargo, cuenta con el nico ro navegable de toda la costa y con el
nico bosque seco tropical del pas. Es un oasis en pleno desierto.
Por su clima tropical y diversidad de zonas, tiene muchos atractivos tursticos como
las playas de Punta Sal (una de las ms visitadas por los turistas), Puerto Pizarro
y Zorritos; as como las reas protegidas del Santuario Nacional Manglares de
Tumbes, el Parque Nacional Cerros de Amotape y la Reserva Nacional de Tumbes.
La produccin tumbesina ofrece una
gran variedad de pescados, cangrejos,
langostinos, langostas y las muy
apreciadas conchas negras en la
culinaria peruana.
Tomado de: http://enperu.about.com/od/
regiones_y_ciudades/tp/The-North-Coast-Of-
Per-U.htm
Se encuentra situada al norte de la zona occidental del Per. Piura es sinnimo

de hospitalidad porque sus habitantes acogen muy bien a los visitantes. El
departamento es el dcimo segundo en extensin pero el segundo por nmero de
habitantes. Esta gran poblacin podra deberse a lo atractivo del lugar, generoso en
valles y mar; posee el desierto de Sechura, el ms extenso del pas. Sobresale el
desarrollo econmico de la regin derivada del petrleo (La Brea y Parias), y la
pesca, as como de la produccin de algodn y arroz.
Se le conoce tambin como la ciudad del
eterno sol y la ciudad de los algarrobos,
por sus bosques secos tropicales
relucientes en verano, temporada de
lluvias, que embellecen el lugar. La
produccin piurana ofrece una gran
variedad de insumos que enriquecen su
cocina. Sobresale el limn piurano por
su acidez y aroma especialmente para
los ceviches, asimismo los perfumados
mangos y pltanos.
49
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha para localizar informacin: Texto.
Ficha para localizar informacin: Texto.
Anexo 3
Quinto Grado
Reviso mi ficha informativa y verifico S NO
El ttulo de la ficha corresponde al contenido del texto?
Las ideas que se desarrollan en el texto estn relacionadas con lo

planificado?
Logra dar informacin clara y precisa sobre la regin a las personas?
Contiene el ttulo, la presentacin y la estructura adecuada de una

ficha?
50
Descubrimos de qu regiones
hablamos en el Per?
De qu hablamos cuando mencionamos
que el Per est organizado por regiones?
Cuando se menciona que el Per est organizado
por regiones, debe sealarse tambin que hay
varios criterios para establecer estas regiones.
Con la finalidad de que los nios y las nias
tengan claros los conceptos, en esta sesin
leern, dialogarn y analizarn las diferentes
clasificaciones de regiones que se han establecido.
Antes de la sesin
Busca informacin en el siguiente portal de

internet:
http://www.minam.gob.pe/
Las regiones geogrficas del Per:
Evolucin de criterios para su clasificacin
http://peru.inka.free.fr/peru/pdf/reggp.pdf
Prepara los rompecabezas con el material de
los anexos 1a, 1b, 1c y 1d.
Fotocopia las lecturas (anexo 2).

Rompecabezas (Anexos 1a, 1b, 1c y 1d)
Lecturas (anexo 2)
51
rea curricular de Personal Social

Acta responsablemente en el Maneja y elabora diversas Interpreta cuadros, grficos
ambiente. fuentes de informacin y e imgenes para obtener
herramientas digitales para informacin geogrfica.
comprender el espacio
geogrfico.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los nios y nias y comntales que en las primeras
sesiones de esta cuarta unidad han reconocido algunas localidades,
ciudades y regiones del Per.
Pregntales: recuerdan qu lugares ubicaron?, en qu regiones
los ubicaron?, recuerdan que en el mapa se mencionaban tres
regiones?, cules eran?
Toma nota de lo que mencionan los estudiantes y vuelve a
preguntar si recuerdan la actividad en la que tenan que completar
las situaciones con los nombres de las regiones. Muestra el
papelgrafo que trabajaste al inicio de la sesin 3.
El ao pasado Martn se enferm y el El to de Beatriz est haciendo una

mdico le recomend que tomara sol y investigacin sobre las culturas prencas.
brisa marina. Por eso, su mam lo llev l debera viajar a la regin ______
Ancash o a la
donde un pariente que vive en la regin regin ______,
Ica donde encontrar restos
Coln
Piura cerca del balneario de ______. arqueolgicos, monumentos y museos.
Si un turista desea comprar artesanas Las regiones _______,

Arequipa ____
Lima y _____
Ancash
para llevar como recuerdo de su viaje, reciben todos los aos muchos
debera visitar la regin ______
Piura o tal turistas que gustan de los deportes
vez la regin ______.
Cusco de aventura.
52
Lee las situaciones con los estudiantes e indcales que aqu tambin
se habla de regiones: a qu tipo de regin hace referencia?, sigue
hablndose de regiones como costa, sierra y selva?, por qu se
mencionan regiones y se dice costa, sierra y selva y tambin Ancash,
Ica, Piura, etc.?-
Escucha la intervencin de nias y nios, si es necesario anota algunas
ideas en la pizarra.
Pregntales si les gustara aclarar esta confusin y aprovecha para
plantear el propsito de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy descubriremos de que
regiones hablamos en el Per, interpretando mapas y grficos.
Recurdales las normas de convivencia en las que pondrn nfasis en
esta sesin.
2. DESARROLLO
Pide a los nios y nias que tomen de la caja una pieza de los
60
minutos
rompecabezas, que preparaste previamente con las copias de los
anexos 1a, 1b, 1c y 1d.
Pega en un lugar visible las imgenes completas de los anexos, para
que entiendan a qu mapa pertenece la pieza que tienen.
Indcales que cada pieza de rompecabezas corresponde a una de las
imgenes y deben buscar a los compaeros o compaeras que tengan
las otras piezas, para armar la figura que les corresponde. Cuando
hayan terminado de armar sus rompecabezas deben describir la
imagen.
Indica que los grupos formados deben mantenerse juntos hasta el
final de la sesin.
Problematizacin
Organiza el aula con los grupos que se conformaron.

Pregunta: Qu es una regin?, qu regin o regiones del Per
hemos reconocido en las primeras sesiones?, cmo se clasifican las
regiones?, de qu tipo de regiones hablamos en Per?
53
Escucha las respuestas de los estudiantes y escribe algunas ideas en

la pizarra.
Comntales que en el desarrollo de la sesin van a encontrar las
respuestas a estas preguntas.
Analisis de informacin
Entrega a los equipos uno de los mapas, e indcales que lo observen

y dialoguen basndose en las siguientes preguntas:
Qu se ha representado en el mapa?, cmo lo saben?
A qu regiones se refiere?
Quin o quines propusieron estas representaciones de las
regiones?, cundo?, en qu criterios o ideas se basaron para
proponer la clasificacin de las regiones del mapa?
Selva
Costa
Sierra
Regiones
topogrficas
54
Despus de observar y dialogar, entrgales la lectura del anexo 2, que

corresponde a la imagen del rompecabezas que armaron e indcales
que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas en sus cuadernos,
primero en forma individual y luego en grupo, recogiendo los aportes
de todos en un papelote.
Organiza a los estudiantes en semicrculo, y pide que cada grupo
coloque su papelote en la pizarra para poner en comn lo indagado
acerca de las regiones.
Despus de que cada grupo realice la puesta en comn, solicita a
los dems nios y nias que hagan preguntas relacionadas con lo
presentado por sus compaeros y compaeras.
Cierra la puesta en comn:
Aclara, si fuera el caso, las ideas o afirmaciones erradas.
Felicitndolos por sus trabajos.
Realiza estas preguntas que se plantearon en la problematizacin: de
qu regiones hablamos en Per?, es importante conocer la diversidad
geogrfica de nuestro territorio nacional?, por qu? Escucha las
respuestas de los estudiantes y escrbelas en la pizarra. Indcales que
elaboren sus conclusiones y las registren en su cuaderno.
Toma de decisiones
Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer

el territorio peruano para comprender su diversidad geogrfica, y
utilizar los recursos que nos brinda el Per, de manera responsable
y sostenible.
Recurdales que en esta unidad descubrimos la diversidad
geogrfica de nuestro pas y que deben tomar conciencia de ello,
entonces pregntales: qu compromiso tenemos frente a lo
aprendido hoy? Permite la participacin de nias y nios en la toma
de decisiones y compromisos.
En esta ocasin el compromiso debe estar

orientado a indagar y participar en clase para
conocer mejor el Per.
55

En grupo clase
15
minutos
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos hoy?, qu entendemos por regiones ahora?, al
interpretar los mapas nos darnos cuenta de cmo se organiza el Per
y las regiones?
Cierra la sesin tomando ideas de los comentarios de los estudiantes
como reflexin o conclusin.

Solicita a tus estudiantes que escriban en su cuaderno una breve
explicacin sobre las diferentes clasificaciones de las regiones:
ocho regiones naturales, once ecorregiones, tres regiones
naturales, regiones poltico administrativas.
Once
Ocho regiones Tres regiones Regiones poltico
ecorregiones
naturales tradicionales administrativas
naturales
56
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1a
57
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1b
58
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1c
59
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1d
Selva
Costa
Sierra
Regiones
topogrficas
60
Anexo 2
Quinto Grado
Ocho regiones naturales del Per

Javier Pulgar Vidal (1938) logr identificar ocho regiones naturales en el territorio pe-
ruano, en la que considera a las regiones con una altitud determinada, en relacin al
mar, abarcando desde los 0 metros hasta los 6768 metros sobre el nivel del mar.
Pues debido a la presencia de la cordillera de los Andes, en nuestro pas existen
diversos pisos altitudinales con caractersticas propias de flora, fauna, clima, etc.
Un fundamentos histrico geogrfico es que los antiguos peruanos ya conocan la
diversidad del territorio nacional, es por ello que en su hablar diario mencionaban
trminos de llanos o costa, quechuas, suni, jalca, etc.
El mrito de Pulgar Vidal reside en haber proporcionado un fundamento honda-
mente geogrfico e histrico, rastreando incluso en toponimias quechuas, aimaras y
otros idiomas vivos o muertos de nuestra vasta humanidad peruana. A continuacin
presentamos la denominacin de las ocho regiones naturales con su respectivo sig-
nificado:
CHALA: acolchado, tupido, montn YUNGA: valle clido, mujer estril
QUECHUA: tierra de climas templados SUNI O JALCA: alto, largo, tierras altas
PUNA: soroche o mal de altura
JANCA O CORDILLERA: blanco, maz tostado o reventado, maz blanco
RUPA RUPA: ardiente, lo que est caliente
OMAGUA: peces de agua dulce
Esta nueva clasificacin, desplaz a la divisin realizada por los espaoles (costa, sie-
rra y selva), demasiado simple para una geografa tan compleja como la del territo-
rio peruano.
Tomado de: http://www.caretas.com.pe/
Regiones poltico administrativas del Per

Las regiones, por otro lado, aparecieron en el texto de la Constitucin de 1979, y
fueron creadas en 1987 mediante Ley 24650 y disueltas en 1992. En 2002, se volvi
a aadir las regiones al texto constitucional y se crearon gobiernos regionales para
cada circunscripcin departamental, con el fin de que dirigiesen la conformacin de
nuevas regiones mediante la fusin de departamentos a iniciativa de estos gobier-
nos con aprobacin mediante referndum.
Actualmente, el Per est organizado poltica y administrativamente en 26 regiones.
Cada una tiene un lmite territorial, definido sobre la base de factores histricos,
econmicos y sociales, que corresponden a los llamados gobiernos regionales.
61
Las tres regiones naturales del Per

La divisin de tres regiones naturales del Per proviene de las versiones de algunos
conquistadores espaoles, que en sus crnicas y relaciones insertaron datos y des-
cripciones geogrficas, siendo quiz la visin ms relevante la que nos dej Pedro
de Cieza de Len, en su valiossima Crnica del Per (1553), donde estableca para
nuestro territorio tres zonas bien definidas: la costa, la sierra o las serranas, y la sel-
va. El trmino sierra es quiz el de mayor importancia en su relato, pues se refiere a
la caracterstica de un relieve accidentado por la presencia abundante de montaas
(forma de sierra o serrucho al observar el horizonte).
Estudiosos peruanos consideran que esta divisin del territorio peruano es dema-
siado simple para una geografa tan compleja, proponiendo aadir el mar como una
regin ms. Asimismo surgieron otras tesis como la del gegrafo peruano Javier Pul-
gar Vidal (1938), sobre las ocho regiones naturales del Per, que permite alcanzar
una aproximacin de las particularidades que distinguen el territorio peruano, es-
pecialmente entre los pisos ecolgicos andinos; o la divisin de Antonio Brack Egg y
Cecilia Mendiola (2000) en once ecorregiones, que diferencia la costa desrtica de
la costa norte ecuatorial y boscosa, tambin la sierra esteparia de la puna y el pra-
mo, y la selva baja de la selva alta.
Tomado de las regiones geogrficas del Per: Evolucin de criterios para su clasificacin en http://
peru.inka.free.fr/peru/pdf/reggp.pdf
Las ecorregiones
Las ecorregiones propuestas por Antonio Brack Egg, especialista en biogeografa, y
Cecilia Mendiola, sociloga, estn basadas en las observaciones de factores ecolgi-
cos como el clima, hidrografa, flora, fauna y las regiones geogrficas.
Una ecorregin es un rea geogrfica que se caracteriza por condiciones parecidas
en lo referente al clima, suelos, hidrologa, flora y fauna, y donde los diferentes fac-
tores actan en estrecha interdependencia.
Las once ecorregiones definidas por Antonio Brack son: el mar tropical, el mar frio,
el desierto del pacfico, el bosque seco ecuatorial, el bosque tropical del pacfico, la
serrana esteparia, la puna, el pramo, la selva alta, la selva baja y la sabana de pal-
meras.
La importancia de la propuesta radica en la posibilidad de plantear estrategias de de-
sarrollo y sostenibilidad a partir de una clasificacin detallada del territorio peruano.
Tomado de : http://www.minam.gob.pe/
62
Conozcamos las ocho regiones

naturales del Per
De acuerdo con Javier Pulgar y Vidal, a cada

piso altitudinal le corresponden determinadas
condiciones climticas, relieve, flora, fauna y
recursos, que han sido aprovechados por las
distintas civilizaciones que poblaron nuestro
territorio
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin la siguiente pgina,

para que expliques con solvencia las preguntas
relacionadas con la cartografa:
http://geohistorias.wikispaces.com/TEMA+2.+
LA+REPRESENTACI%C3%93N+DE+LA+TIERRA.
+LOS+MAPAS
Asegrate de imprimir dos imgenes por cada
paisaje para el juego de memoria.
Revisa el libro de Personal Social, pginas 77.

Libro de Personal Social.
Anexo 1 y 2
Papelgrafos.
63

geogrfico.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda a las nias y los nios las actividades que hicieron la
clase anterior. Descubrieron que cuando hablamos de regin
tenemos que precisar o especificar a qu nos referimos, pues
existen diferentes propuestas para clasificar regiones, y cada una
tiene un fundamento. Pregntales: Recuerdan cules propuestas
de regiones naturales existen en nuestro pas? Escucha sus
intervenciones.
Solictales que centren su mirada en la pizarra y explcales que
jugaremos memoria, previamente coloca las imgenes en el
cuadro graficado en la pizarra y cbrelas con un papel para que no
las vean.
Dales a conocer las reglas del juego:
Para jugar formaremos grupos de cinco estudiantes.
Respetaremos los turnos de juego de cada grupo.
Voltea una imagen para iniciar el juego e indica al equipo, que le
toca el turno, que adivine dnde est la otra imagen igual.
Todos deben estar muy atentos para recordar dnde estn las
imgenes.
64
El grupo que adivina, designar a un compaero o compaera

para que dirija el juego, tomando el lugar de la docente cuando
culmine.
Para poder jugar, debes tener dos imgenes iguales de cada paisaje.
A B C D E
1
Una vez concluido el juego, pregunta: les gust el juego?, cmo

se sintieron?, qu tipo de imgenes son?, de dnde son esos
paisajes?, a qu regiones del Per corresponden, segn la
propuesta de las ocho regiones naturales?, por qu nuestro pas
tiene variedad de paisajes?
Comunica el propsito de la sesin: hoy conoceremos las
caractersticas de las ocho regiones naturales del Per.
Recurdales las normas de convivencia, poniendo nfasis en
aquellas que tendremos en cuenta en esta sesin.
Al seleccionar las imgenes ten en cuenta que

sean paisajes peruanos para que se relacionen
con la temtica de la sesin.
65
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Teniendo en cuenta el juego de memoria, pregunta a los estudiantes:

los paisajes observados son los nicos que presenta el Per?, por
qu se dice que el Per tiene todos los paisajes y climas del mundo?,
a qu se debe esta diversidad?, qu relacin tiene la Coordillera de
los Andes con esta diversidad? Escucha las respuestas y comentarios y
luego diles que en esta sesin observaremos y analizaremos imgenes,
e indagaremos informacin para responder estas interrogantes.
Anlisis de la informacin
Imagen 1
66
1 Identificamos caractersticas
de las regiones naturales del Per
Individual Quinto Grado - Unidad 4 - Sesin 06
Observa el siguiente grfico que representa la clasificacin de

Javier Pulgar Vidal acerca de las ocho regiones naturales del
Per y luego responde.
Imagen 2
Janca: 4 800-6 768 m. s. n. m.
Puna: 4 000-4 800 m. s. n. m.
Suni: 3 500-4 000 m. s. n. m.
Quechua: 2 300-3 500 m. s. n. m.
Rupa rupa:
Yunga: 500-2 300 m. s. n. m.
1 000-4 000 m. s. n. m.
Omagua: 400-800 m. s. n. m.
Chala: 0-500 m. s. n. m.
a. En qu regin natural vives?

b. Qu diferencias observas entre las diferentes regiones?
En qu regiones
c.Organiza el aula el clima
en esgrupos
muy fro? de
Por qu?
cuatro estudiantes cada uno y

Deentrgales
acuerdo con el mapa
Javier Pulgardel
Vidal,Per y piso altitudinal le
a cada
corresponden determinadas condiciones climticas, relieve,El trabajo con mapas
flora,
el ygrfico
fauna recursosde que las
han ocho regiones por las distintas
sido aprovechados implica utilizar
naturales,
civilizaciones que de la nuestro
poblaron pginaterritorio.
79 de Conceptos clave
representaciones
Lasu reginlibro
naturalde Personal
tradicional conocidaSocial,
como Costa presenta cartogrficas
Altitud.con
Es la distancia
diferentes formas de perfil costero, relieve, recursos, flora yelementos
fauna. vertical entre el punto de
pero no les hagas saber lo bsicos como
tierra y el nivel del mar.
que representan, ni que son escala, leyenda, rosa de
los vientos y ttulo, los
representaciones cartogrficas. Seccin de proceso | Unidad 4 79
cuales brindan informacin
Tambin coloca en la pizarra estas que los estudiantes
representaciones cartogrficas, irn conociendo,
PS5_U4_076_107.indd 79 8/10/13 03:56
pero que sean de un mayor comprendiendo, y
tamao, y tapa los ttulos y aprendiendo a leer.
leyenda con un papel.
Cada grupo tendr solo una de
las imgenes y responder a las
siguientes preguntas:
67
Imagen 1
Qu tipo de representacin es esta imagen? Qu se ha representado
en la imagen?Qu regiones del Per observan?
Existirn solo tres regiones?
Por qu la regin sierra ha sido representada con diversas tonalida-
des de marrn y en el caso de la costa, con tonalidades de amarillo, y
en el caso de la selva con diferentes tonos de verde?
Qu elementos naturales del espacio geogrfico se han representado?
Imagen 2
Qu tipo de representacin es esta imagen? Qu se ha representado
Qu informacin nos brinda?
Qu significa las cifras registradas junto a las siglas m.s.n.m.?
Las palabras escritas antes de las cifras a qu se refieren?
Qu elementos naturales del espacio geogrfico se han representado?
En qu regin se han representado nubes?
Por qu en la costa no se han representado nubes?
Indica a los estudiantes que tendrn veinte minutos para que

dialogar, resolver juntos las preguntas y registrar cada uno sus
respuestas en el cuaderno. Luego que hayan culminado, selecciona
al azar un estudiante de cada grupo, para compartir sus respuestas.
Despus de la puesta en comn de los nios y nias dirige su
mirada hacia las lminas de la pizarra, retira los papeles que
impedan ver los ttulos y leyendas de ambas imgenes, y solicita
dos voluntarios que se acerquen a la pizarra y los lean. Teniendo en
cuenta la puesta en comn, explcales que las imgenes observadas
son representaciones del espacio geogrfico (en este caso el Per).
La primera imagen es un mapa del Per, y la segunda corresponde
a un corte transversal del Per. Dile que ambas brindan informacin
acerca de las ocho regiones del Per y su ubicacin segn los pisos
altitudinales, las cuales fueron estudiadas y difundidas por Javier
Pulgar Vidal.
68
En base a sus respuestas explcales acerca de lo que significa los

nmeros y la sigla m.s.n.m (metros sobre el nivel del mar, se refieren
a la altitud de cada regin con relacin al punto de la tierra medida en
metros de manera vertical) que se aprecia en la imagen 2, as como
las diferentes tonalidades de colores utilizados en el mapa representa
las diferentes alturas de los accidentes del terreno respecto al nivel del
mar, las altitudes. Aclrale que estas que estas representaciones del
espacio geogrfico nos brindan informacin.
Dales un tiempo para que coloquen el ttulo al mapa y a la

representacin del corte transversal del Per, los cuales pegarn en
su cuaderno.
Comntales que para conocer mejor acerca de las ocho regiones
naturales y a qu se debe la variedad de paisajes indagaremos
informacin al respecto.
Reunidos en los mismos grupos asgnales una de las ocho regiones
naturales, brndales informacin (anexo 2) y solictales que
organicen la informacin de las caractersticas de la regin que les
toc en un organizador visual, y coloquen las imgenes de paisajes,
flora y fauna propia de la regin.
Indcales que tambin se pueden apoyar en la informacin que
brinda el libro en la pgina 79,- (grfico de las ocho regiones
naturales y los anexos).
Acompaa a los nios y las nias, escucha lo que comentan sobre
lo que estn leyendo y orintalos para organizar la informacin, si
fuera necesario.
Observa, de manera general, el trabajo de todos.
Altitud Clima
Dibujo
de la
regin
natural
Fauna Flora
69
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes sobre lo desarrollado en la

sesin, para orientar la toma de decisiones o compromiso, mediante la
siguiente pregunta: qu podemos hacer para comprender y trasmitir
lo aprendido de la regin natural que se asign al grupo? Recoge las
propuestas y orienta el consenso para que sea un solo compromiso a
nivel del aula.

En grupo clase
10
minutos
aprendimos?, por qu nuestro pas presenta diversidad de paisajes?,
por qu nos es til lo aprendido? Recuerda el propsito de la sesin
y pregntales si se ha cumplido.

Solicita a los estudiantes que:
Completen en sus cuadernos el cuadro de la pgina 80 de tu
libro de Personal Social.
Recorten imgenes representativas de la costa y el mar
peruano, para utilizarlas en la siguiente sesin.
Elaboren fichas informativas a partir de las lecturas.
70
Anexo 1
Quinto Grado
71
Anexo 2
Quinto Grado
Anexo 2a
Chala o Costa
La regin de la Costa o Chala ubicada entre los 0 a 500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel
del mar) es casi plana, all se distinguen pampas, tablazos, desiertos, valles, lomas y
algunas estribaciones andinas, que son pequeas cadenas de montaas de poca ele-
vacin.
El clima de la Costa presenta temperaturas elevadas y lluvias temporales (en verano);
mientras que el clima de la Costa central y del sur se caracteriza por tener alta hu-
medad, temperaturas moderadas y pocas lluvias. Desrtica en su mayor parte, est
surcada por pampas, valles y riberas fluviales. En las pampas crece el algarrobo, las
tillandiosas, la grama, palmera datileras, la bromelia; en las lomas, la azucena del inca,
la papita de San Juan, la malva, los amancaes, el tomate, arbustos y rboles como la
tara, el mito, el palillo, el lcumo. En la zona martima vive una gran cantidad de pe-
ces: los lobos de mar, pelcanos, atrados por los peces, cormoranes, guayanes, fraga-
ta. Se encuentran especies que habitan los ros, como el camarn; adems mamferos
como el zorro y la zarigeya; aves como las palomas, trtolas y gorriones; y reptiles
como las iguanas.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
Anexo 2b
Yunga
Se extiende desde los 500 m. hasta los 2,300 m. s. n. m. (metros sobre el nivel del
mar), en la zona occidental, martima, y desde los 1,000 hasta los 2,300 metros en
la zona oriental, fluvial. La zona martima es seca en la estacin de verano, pero en
pocas lluviosas se ocasionan aluviones y huaicos. En cambio, la zona fluvial es h-
meda y clida, con lluvias de acuerdo con las estaciones y con una flora ms abun-
dante, as tenemos el pijataa, el molle, la cabuya blanca, entre otras, y una fauna,
en la cual sobresalen las aves, como el taurigaray, la chua, el chauco, el chaucata.
En general la regin Yunga es propicia para el cultivo de la fruta: el pacae, el lcu-
mo, el palto, la chirimoya, toda clase de ctricos. Pero tambin encontramos rboles
como el sauce, el pjaro bobo, el boliche. Tambin crecen los cactos, las achupallas
y el mito. Entre la fauna encontramos aves como la paloma, el cucul, el gorrin.
72
Anexo 2c
Quechua
Est conformada por montaas de suave pendiente y por los valles interandinos, que
poseen tierras muy buenas para la agricultura, se encuentra entre los 2,500 y 3,500
metros sobre el nivel del mar; comprende valles interandinos, caones, llanuras alu-
viales formadas por los ros y montaas. El clima es seco y templado, con cambios
bruscos de temperatura entre el da y la noche, y con lluvias copiosas de diciembre
hasta marzo. En los valles, las culturas andinas criaron llamas, alpaca, ovejas y cabras.
Las lluvias convierten esta regin en una zona adecuada para el cultivo de la papa, el
trigo, el maz, el olluco, la cebada, las arvejas ,habas, calabazas, caiguas, hortalizas y
legumbres; constituye la despensa ms grande del Per por su variedad agrcola.
Entre su fauna tambin encontramos el zorrillo, el puma, la taruka y la zarigeya; y
aves como las perdices, las palomas, las trtolas y el halcn, el zorzal, gavilanes y agui-
luchos.
Anexo 2d
Suni
Entre los 3,500 hasta los 4,000 m. s. n. m. (metros sobre el nivel del mar) se en-
cuentra la zona Suni o Jalca, cuyo suelo es rocoso, con valles estrechos, profundos
abismos y acantilados. El clima es fro y en las noches de mayo a junio las tempe-
raturas llegan hasta 16 grados bajo cero. Entre enero y abril la lluvia es abundante,
y las heladas se presentan con frecuencia. Tubrculos como la papa, el olluco y la
mashua son los que ms se cultivan, asimismo crecen bosques secos de quinual y
quishuar. El cuy, el conejo, el zorrino y aves como el liclic, el zorzal, los aguiluchos,
los gavilanes y el cndor.
Anexo 2e
Puna o Jalca
Regin sumamente fra, est situada entre los 4,000 y 4,800 m. s. n. m. (metros sobre
el nivel del mar). Su clima es fro con temperaturas media 0 7 C se produce el mal
de altura soroche. Destaca por la presencia de grandes mesetas altiplnicas, zonas
de pastos y una gran cantidad de lagos y lagunas. El ichu, alimentos de auqunidos,
vacuno y ovino. En cuanto a su fauna, se distingue por la presencia de llamas, alpacas
y guanacos.
Caractersticas propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales entre los que
encontramos adems del ichu, champa, totorales y la puya Raimondi y animales como
el cndor, la vizcacha y la vicua.
73
Anexo 2f
Janca o Cordillera
ltimo escaln de los Andes, que se extiende desde los 4,800 hasta los 6,768 m. s.
n. m. (metros sobre el nivel del mar), es la zona de los glaciares y nieves perpetuas,
propios de sus bajas temperaturas bajo cero. Caractersticas propias de esta zona
son la poca cantidad de vegetales ichu, helechos, musgos, etc. y animales. Las espe-
cies vegetales ms frecuentes son la yareta, la festuca; y entre los animales tenemos
al cndor, la vizcacha y la vicua.
Anexo 2g
Rupa-Rupa o Selva alta

Ubicado en el flanco oriental de la cordillera de los Andes, entre los 500 y los 1,500
metros, esta zona posee un relieve accidentado y abundante vegetacin. Llueve bas-
tante desde diciembre hasta marzo, y la neblina y humedad son permanentes. Por esta
zona corren caudalosos ros, que han permitido la aparicin de pongos y caones.
Los bosques de Rupa-Rupa estn poblados de lquenes, musgos y helechos, y una
gran variedad de orqudeas. Cuantiosa y variada es la fauna en esta regin. Entre
ellos sobresalen el jaguar, el otorongo, el tigrillo, el manat, el oso de anteojos, el
mono y los murcilagos Asimismo, el tapir, la huangana, el sajino, el venado. Especial
mencin merecen las aves como las perdices, el gallito de las rocas y el gallinazo.
Anexo 2h
Omagua o Selva baja

Omagua. Tambin conocida por Selva Baja, est situada por debajo de los 500 me-
tros. Esta inmensa llanura poblada de abundante vegetacin se halla atravesada por
gran cantidad de ros caudalosos. Considerada como la zona ms rica en biodiver-
sidad de la tierra, posee 2,500 especies de rboles, un centenar de especies an
no registradas, seiscientas variedades de especies y unas ochocientas variedades de
aves. En esta zona crecen la caoba, el ceibo y la lupuna; la chonta, las palmeras, el
aguaje, el oje; el tamshi, la ayahuasca y la shiringa. Mamferos como el margay, el
jaguar, el tapir, la nutria, la zariguaya, el oso hormiguero, el oso perezoso, la huanga-
na, familias de monos, como los tocones, el pichico, el maquisapa; ardillas de todo
tipo; murcilagos y vampiros. En materia de insectos, la cantidad y variedad es casi
infinita: arcnidos, mariposas y dpteros, etc.
74
Descubrimos cmo estn formados

los ecosistemas en mi regin?
Cules son los componentes de un ecosistema?
Cada regin de nuestro pas tiene sus peculiaridades y
caractersticas. Esto, como hemos visto en sesiones anteriores,
se debe al tipo de suelo que tienen, al clima, la temperatura, la
salinidad y otros factores abiticos importantes. Por otro lado,
tambin los factores biticos son importantes, ya que cada uno
de ellos cumple un papel fundamental en el ecosistema. Por
ello, los estudiantes necesitan investigar en fuentes confiables
los componentes de los ecosistemas y la organizacin que hay
dentro de ellos. En su investigacin formularn preguntas e
hiptesis y contrastarn sus resultados con la informacin de
fuentes confiables.
Antes de la sesin
Prepara los materiales para la lectura y la

realizacin de un terrario.
Revisa con anticipacin las pginas 62 y 63 del
texto Ciencia y Ambiente.
Revisa el planeamiento de tu sesin y lee con
atencin su contenido para entender su secuencia
y propsitos.
Prepara la ficha de trabajo, los esquemas y textos
que se han seleccionado, as como las imgenes.

Papelotes, plumones gruesos.
Libro de Ciencia y Ambiente.
Recipientes de plstico, pueden ser botellas grandes en desuso,
grava, gravilla, tierra de jardn, plantas e insectos de tu regin.
75
rea curricular de Ciencia y Ambiente

Indaga mediante mtodos Problematiza situaciones. Formula preguntas que involucran
cientficos situaciones que los factores observables, medibles
pueden ser investigadas y especficos seleccionados,
por la ciencia. que podran afectar un hecho o
fenmeno.
Formula una hiptesis, considerando
la relacin entre la variable que
va a modificar (independiente),
seleccionada por el docente, y la que
va a medir (dependiente).
Explica con conocimientos Comprende y aplica Responde interrogantes planteadas
cientficos el mundo fsico. conocimientos cientficos. en base a la informacin consultada
Argumenta cientficamente. de diferentes fuentes.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a tus estudiantes y recurdales que en la sesin anterior
10
minutos
indagamos informacin acerca de las caractersticas de las
ocho regiones naturales del Per y los factores que determinan
la variedad de relieve, clima, flora y fauna de nuestro pas. A
continuacin, pdeles que observen la imagen de la pgina 62 del
libro Ciencia y Ambiente.
Proponles responder a las siguientes preguntas: a qu regin
pertenece este ecosistema?, qu elementos con vida o sin vida
faltan en este ecosistema?, todos son necesarios?, por qu?
Despus de conversar sobre sus respuestas, comuncales el
propsito de la sesin: hoy indagarn sobre los componentes del
ecosistema, su organizacin y las condiciones de luz, temperatura
y caractersticas de los suelos. Investigarn sobre el hbitat y el
nicho ecolgico, formularn preguntas e hiptesis y analizarn sus
datos para extraer conclusiones. Analizarn por qu las regiones del
Per pueden ser muy pequeas y otras muy grandes. Finalmente,
evaluarn y comunicarn sus conclusiones.
76
Descubro
Pide a nios y niasy que aprendo
elijan, de su cartel, una o dos normas de
convivencia para ponerlas
Cmo est conformado en prctica durante el desarrollo de la
el ecosistema?
presente sesin.
Inda go y compa ro
Qu elementos con
vida o sin vida faltan
en este ecosistema?
Todos son
necesarios?
Por qu?
Qu otros
aadiras? Por qu?
Qu pueden
concluir de esta
actividad?
2. DESARROLLO
Me informo
Ecosistema
Es un conjunto formado por los seres vivos, el ambiente Ecosistema
en que viven y las relaciones que se establecen entre
ellos. Los ecosistemas estn compuestos por:
est formado por
Factores biticos. Son el conjunto de todo lo vivo,
Planteamiento del problema
que incluye plantas, animales, hongos, bacterias,
70 protozoarios y algas. Factores

biticos
Factores abiticos. Son el conjunto de los factores
minutos ambientales, fsicos y qumicos que inuyen en los
En grupo clase organismos. Son todo lo no vivo. Comprenden suelo,
Santillana S. A. Prohibida su reproduccin. D. L. 822

Factores
clima, agua, luz, etc. abiticos
Si en tu institucin educativa tienen algn rea verde, selecciona
El ambiente inuye sobre los organismos que lo habitan
determinando quines pueden vivir en l, mientras que los
un espacio y haz que nios y nias lo observen detenidamente.
organismos pueden modicar el medio fsico. Por ejemplo,
un suelo rocoso admite plantas de races pequeas que
De no tenerlo, mustrales una planta en un macetero. Q u curioso!Pdeles que
con el tiempo pueden desmenuzar las rocas y transformar
lentamente el espacio en un bosque de suelo frtil.
identifiquen todo lo que ven y lo registren.
El equilibrio de un ecosistema depende de que los Luego, anota en un papelote
Un ecosistema puede ser tan
pequeo como un charco o tan
factores biticos y abiticos no cambien o cambien muy
lo que hanpocoencontrado
con el tiempo. es sus observaciones. Lee con los estudiantes
grande como un bosque.
la lista y62pregntales: lo que han observado (es decir el espacio verde

Seccin de proceso
o el macetero) es un ecosistema?
CyA5_U03 058_081Lici.indd 62 12/3/12 5:00:30 PM
Nota importante: motiva a los estudiantes

para que identifiquen en el espacio maceta:
aire, luz, agua, tierra o piedras, plantas,
Insectos, etc. Aydalos con preguntas,
por ejemplo: encontraron que hay aire?,
encontraron algn insecto?, etc.
Invtalos a que realicen preguntas sobre lo que sucedera si se alteran

las condiciones en que se encuentra este ecosistema, Por ejemplo:
qu sucedera si dejamos de regar?, qu pasara si no tuviera luz
suficiente? Llvalos a la idea de que en ese espacio o maceta hay
condiciones que permiten a los seres vivos permanecer all, y vivir.
Recurdales lo que estudiaron en grados anteriores, que aire, suelo,
temperatura, son los denominados factores abiticos y las plantas
animales son los seres biticos.
77
Escribe en la pizarra y formula la siguiente pregunta, que investigarn:

Qu efecto tendr en el desarrollo de las plantas de un ecosistema si
se alteran los factores abiticos?
Planteamiento de hiptesis
La pregunta que hemos planteado: qu pasara con los seres vivos

de un ecosistema, si se alteraran los factores abiticos?, ser motivo
de nuestra indagacin.
Analiza con tus estudiantes la pregunta y pdeles que planteen sus
posibles respuestas. Anota sus respuestas en la pizarra y trata de
consolidarlas (en la nota del anexo 1 te damos orientaciones para
formular buenas hiptesis).
Elaboracin del plan de indagacin
En grupos
Propn a tus estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta
planteada, recuerden informacin sobre: cules son los
componentes de un ecosistema?, qu son factores abiticos y
cmo influyen en el desarrollo de los seres biticos?, qu relacin
hay entre el medio fsico y los seres vivos?
Organiza a los nios y nias en grupos. Distribuye a cada grupo un
recipiente de plstico para que lo utilicen como macetero. Indcales
que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos
factores abiticos tales como: el aire, el agua, el tipo de suelo, la
luz. Pdeles que piensen y propongan un experimento o modelo
en el que puedan alterar algunos de los factores abiticos, de tal
manera que puedan validar sus hiptesis.
Indcales que para ver los efectos de los factores abiticos en los
seres vivos pueden realizar su experiencia propuesta. Para hacerlo,
debern elaboran un plan. Acompalos en la elaboracin de ese
plan. Tus estudiantes realizarn su esquema en el cuaderno de
experiencias.
Con la contribucin de nios y nias escribe en un papelote la
forma en que pueden construir un terrario. Pautas para elaborar un
terrario (anexo 2).
78
Secuencias sugeridas para el papelote

(En todos los casos se utilizan macetas confeccionadas con botellas,
a las que se les retira el pico)
Grupo 1
Para ver el efecto del tipo de suelo, utilizamos tres macetas iguales.
Colocamos en una tierra de jardn; en otra, grava; y en la tercera,
gravilla. luego, sembramos en todas el mismo tipo de pequeas plantas
(ornamentales o de otro tipo), propias de nuestra regin.
Grupo 2
Para ver el efecto de la presencia de agua, utilizamos dos macetas
iguales. Sembramos, en las dos macetas con tierra de jardn, el mismo
tipo de pequeas plantas. Una la regaremos normalmente y la otra, no.
Grupo 3
Para ver el efecto de la luz, usamos dos macetas iguales. En ambas
sembramos plantas iguales; una la ponemos en un lugar con luz
abundante y la otra en un lugar oscuro.
Ten en cuenta que estas son pautas generales para que los
estudiantes se percaten de cmo van controlando la variable
independiente: tipo de suelo, agua, luz; y siguiendo la misma lgica,
sugireles que piensen y propongan cmo sera el procedimiento
para ver el efecto de la temperatura.
Luego, los guiars para que elaboren un formato para registrar los
datos (lo que deben hacer cada cierto tiempo: diario, interdiario,
semanal). Si cuentan con las Laptop XO (material entregado por el
MINEDU), podrn hacer un registro ordenado de los datos. Puedes
tomar el modelo de tabla siguiente para que trabajen los equipos.
79
Da Da 1 Da ___ Da ___ Da ___ Da ___

Tipo de registro
Descripcin
Dibujo
En grupos
A continuacin, si tienen los medios, plantales que observen el
video del Aula 365 Cmo son los ecosistemas, que se encuentra
en link: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
Indcales que revisen las pginas 62, 63 y 64 del libro Ciencia y
Ambiente, y completen los esquemas que figuran al final de la
sesin: Esquemas para completar, con ejemplos de seres biticos
y abiticos.
Descubro y aprendo Descubro y aprendo
Cmo est conformado el ecosistema? Organizacin del ecosistema Qu necesitan los seres vivos del ambiente?
Los individuos forman grupos de la misma especie en un
Inda go y compa ro espacio fsico, constituyendo poblaciones. Inda go y compa ro
Qu elementos con El conjunto de poblaciones de distintas especies que
vida o sin vida faltan viven al mismo tiempo en un lugar determinado forma una
en este ecosistema? comunidad.
Todos son
necesarios? Domicilio y profesin de las especies
Por qu? El hbitat es el lugar donde los individuos de una
Qu otros poblacin pueden vivir y reproducirse. Es como su Puma
aadiras? Por qu? domicilio. Por ejemplo, la puna es el hbitat del puma, t Ni
ita c
la vicua y la taruca. Las especies estn adaptadas a su La papa amarilla crece Los cactus crecen en lugares Las ardillas se esconden
b
ho
Qu pueden
H
hbitat y, generalmente, no sobreviven en uno diferente. naturalmente en el Per y donde hay muy poca agua. durante el invierno. Al
concluir de esta Bolivia, porque encuentra el Sus races absorben el hibernar, su temperatura,
actividad? Adems, cada especie tiene una profesin, llamada La puna Se alimenta suelo, la cantidad de luz y el agua y la almacenan en sus sus latidos y su respiracin
nicho ecolgico, que es la forma como los organismos de clima adecuados. gruesos tallos. disminuyen.
obtienen su alimento y se desempean en su hbitat.
Dos especies no pueden tener el mismo nicho ecolgico, Qu factor del ambiente afecta ms a cada uno de estos seres vivos?
pues competiran por espacio y comida, y una de ellas Qu pasara si en su ecosistema variara ese factor tan importante?
desaparecera. Qu pueden concluir de esta actividad?
Actividades integradoras
1. Identicar caractersticas. Cules son los
Me informo
Me informo
componentes del ecosistema de la fotografa? Indica en Vicua Taruca Inuencia del ambiente
Ecosistema tu cuaderno lo siguiente:
El ambiente fsico, que constituye el factor abitico del Enlace con Comunicacin
Es un conjunto formado por los seres vivos, el ambiente Ecosistema ecosistema, est muy relacionado con los seres vivos.
en que viven y las relaciones que se establecen entre Escribe un cuento que
ellos. Los ecosistemas estn compuestos por: Los factores abiticos ms importantes son la luz solar,
explique la dependencia de
est formado por el suelo, el agua y el aire. As, la vida depende del
Factores biticos. Son el conjunto de todo lo vivo, un ser vivo a su ambiente.
ambiente. Cuando un elemento abitico es escaso o muy
que incluye plantas, animales, hongos, bacterias, abundante, se le llama factor limitante. En un desierto,
protozoarios y algas. Factores
biticos por ejemplo, el agua es un factor limitante porque se
Factores abiticos. Son el conjunto de los factores encuentra en muy poca cantidad. El ambiente fsico
ambientales, fsicos y qumicos que inuyen en los inuye sobre los seres vivos que habitan en l y estos
organismos. Son todo lo no vivo. Comprenden suelo,

Factores pueden modicarlo tomando los recursos que necesitan.
clima, agua, luz, etc. abiticos 1 comunidad 1 poblacin
El ambiente inuye sobre los organismos que lo habitan 1 individuo de una especie
determinando quines pueden vivir en l, mientras que los 1 lista de los factores biticos y abiticos Actividades integradoras
organismos pueden modicar el medio fsico. Por ejemplo, 2. Explicar. Por qu dos especies pueden compartir
1. Organizar. Elabora una lista de tres formas como los
un suelo rocoso admite plantas de races pequeas que el hbitat, pero no el nicho ecolgico?
Ahora sa be mos qu e seres vivos pueden modicar el ambiente fsico.
con el tiempo pueden desmenuzar las rocas y transformar 3. Elaborar conclusiones. Puede existir un ecosistema
lentamente el espacio en un bosque de suelo frtil.
Q u curioso! formado solo por elementos biticos? Por qu? Un ecosistema est
2. Elaborar conclusiones. Por qu un ser vivo necesita Ahora sa be mos qu e
de los factores abiticos? Fundamenta tu respuesta.
Un ecosistema puede ser tan Qu enseanzas puedes tomar de este tema conformado por los seres Un ser vivo necesita agua,
El equilibrio de un ecosistema depende de que los vivos en su ambiente Qu sabas de la inuencia del ambiente en los seres
pequeo como un charco o tan para tu vida diaria? oxgeno, nutrientes, luz, etc.,
factores biticos y abiticos no cambien o cambien muy grande como un bosque. y la relacin entre estos. vivos antes y qu sabes ahora? del ambiente para vivir.
poco con el tiempo.
62 Seccin de proceso Unidad 3 63 64 Seccin de proceso
CyA5_U03 058_081Lici.indd 62 12/3/12 5:00:30 PM CyA5_U03 058_081Lici.indd 63 12/3/12 5:00:32 PM CyA5_U03 058_081Lici.indd 64 12/3/12 5:00:35 PM
Luego, pdeles que, con toda la informacin obtenida en las

lecturas, respondan a la pregunta de indagacin.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
En grupos
Para efectos de tener resultados de los experimentos prev la
realizacin de una sesin posterior al periodo de observaciones, en
la que realizars la sistematizacin de la informacin recogida por
los nios y nias.
Ten en cuenta que necesitars apoyar el proceso de experimentacin
de los estudiantes; adems, les indicars que es importante tener
paciencia, ya que toda investigacin toma su tiempo y, en este caso,
ser de algunos das.
80
Analiza con los estudiantes lo que ocurri en cada uno de los

casos, pdeles que los describan y los anoten en su cuaderno de
experiencias. T lo hars en el papelgrafo.
En la sesin de sistematizacin, pdeles que lean las respuestas
que plantearon a la pregunta de investigacin, y que indiquen si
sus predicciones fueron correctas o no. Indcales que si fueron
correctas, han validando sus hiptesis; en caso contrario, sus
hiptesis son rechazadas.
Toma en cuenta que para determinar si la luz, la temperatura y
tipo de suelo influyen en el desarrollo de los seres vivos, debern
organizar los datos, obtenidos en sus observaciones, despus de
haber experimentado el cambio de las condiciones y comparado
resultados, por ejemplo: qu ocurri con la planta que estuvo
expuesta a la luz y qu le pas a la que estuvo a oscuras? Los datos
deben haberse registrado en la tabla de registro de datos. Los
mismos que compararn con los resultados obtenidos de sus lecturas.
A continuacin, reflexiona con los estudiantes acerca de los
resultados que obtuvieron al leer informacin y los que obtuvieron
en sus experimentos: haz que los comparen y que manifiesten si el
experimento confirm la respuesta obtenida con la lectura. En el
caso de que no la hubiera confirmado, que piensen en qu radica la
diferencia y el porqu de esta.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
Comenta que, conforme a los resultados de la investigacin, ya
sabemos que los ecosistemas se ven afectados cuando varan los
factores abiticos.
Pregunta: cmo podramos proteger los ecosistemas que hay
en nuestras regiones para que no se alteren?, cmo conseguir el
equilibrio?
A continuacin, pdeles que escojan un animal de su regin, lo
dibujen y determinen, con tu ayuda, su hbitat y nicho ecolgico.
Luego, que reflexionen sobre le ocurrira si cambiara alguno o todos
los factores abiticos. Usa este grfico como referencia:
Pide a tus estudiantes que expliquen la importancia de mantener en
equilibrio los factores abiticos de los ecosistemas, para evitar que
se alteren o cambien sus caractersticas.
81
TEMPERATURA
AMBIENTAL
CAMBIA LA
QU LE PASARA A
ESTE ANIMAL SI...?
HBITAT NICHO ECOLGICO
Evaluacin y comunicacin
Cada grupo deber revisar su propuesta de investigacin y determinar

si se siguieron todos los pasos que tena la propuesta o fue necesario
hacer cambios durante la experimentacin.
Pdeles que presenten los resultados de la observacin del terrario.
Acompalos con una frase que invite a cuidar las poblaciones y
comunidades que hay en la regin.

En grupo clase
Este es el momento propicio para hacer esta referencia y discutir
10
minutos brevemente sobre su significado: Cada regin de nuestro pas tiene
variedad de ecosistemas, que deben ser conservados porque forman
parte del patrimonio de la humanidad.
Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas
desde el da en que les presentaste el macetero como un ecosistema
pequeo (cuenta con factores biticos y abiticos); luego, sobre cmo
determinaron que alterar los componentes abiticos causa cambios
en los ecosistemas de las regiones. La bsqueda de informacin que
realizaron, su propuesta de investigacin, el planteamiento de sus
hiptesis y el trabajo grupal del experimento con las macetas, en que
construyeron un ecosistema artificial.
82
Pregntales cmo podramos determinar que los seres biticos

(plantas, animales) pueden tambin alterar el ambiente fsico.
Proponles que, en una sesin posterior, monten un experimento con
un terrario en el que incorporen pequeos animales (como se propone
en el anexo 2).
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de hiptesis, elaboracin del plan de indagacin,
anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis, estructuracin
del saber construido como respuesta al problema, evaluacin y
comunicacin. Todos estos procesos se han implementado con la
observacin de su entorno, la reflexin, la formulacin de respuestas
a preguntas, la experimentacin, la elaboracin de grficos, etctera.
Destaca la importancia de organizar la informacin con el uso de
esquemas, ya que son una forma de garantizar los conocimientos
adquiridos.
Pregntales: cuntas veces realizaron cada experiencia?, cunto
leyeron el texto?, se hicieron preguntas mientras lean?, compararon
el contenido del texto con informacin proveniente de otras fuentes?,
el organizador les permiti comprender mejor el contenido?, qu
saban antes de su investigacin?, qu saben ahora?

Pdeles que busquen informacin sobre las especies de su
regin que se encuentran en peligro de extincin.
Pdeles que busquen informacin sobre los nichos ecolgicos
del cndor andino, delfn rosado y cocodrilo de Tumbes.
Identifica a que regin pertenece cada especie.
Bibliografa
Como hacer un terrario, consultado en http://es.wikihow.com/

hacer-un-terrario
Rodrguez, I. (2013). Cuaderno de prcticas de laboratorio Ciencias
biolgicas. Monterrey, Mxico: Secretara de educacin.
MINEDU (2012). Ciencia y Ambiente 5. Lima, Per: Santillana
83
Anexo 1
Quinto Grado
Nota
Buenas hiptesis
Dada la pregunta de causa efecto: qu pasar con los seres vivos de un
ecosistema si se alteran los factores abiticos? Las hiptesis pueden ser:
a. Si disminuye la luz del ambiente, entonces los seres vivos se desarrollarn
mejor.
b. Si aumenta la temperatura, entonces los seres vivos se desarrollarn mejor.
c. Si el suelo es ms frtil, entonces los seres vivos se desarrollarn mejor.
Observa que estas hiptesis tienen DOS VARIABLES: la variable independiente
y la variable dependiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos
variables. As:
Variable independiente Conjuncin ilativa Variable dependiente

Si disminuye la luz del las plantas se desarrolla-
entonces
ambiente rn mejor
Si aumenta la tempera- las plantas se desarrolla-

entonces
tura rn mejor
las plantas se desarrolla-

Si el suelo es ms frtil entonces
rn mejor
Por supuesto que la condicin es que se conozca el significado de los conceptos:

factores biticos, factores abiticos, frtil. En el caso del nivel de educacin
primaria, estos conceptos sern solo primarios, es decir conceptos que estn
directamente ligados a conjuntos de experiencias sensoriales (experimentales).
Las dems nociones adquieren significado solo en la medida en que estn
conectadas con las ideas primarias.
Por ejemplo un concepto primario (o ms bien operacional) sobre factores
abiticos es:
Los factores abiticos son el conjunto de factores ambientales, fsicos y
qumicos que influyen en los organismos; comprenden, suelo, clima, agua, luz,
etc.
84
Anexo 2
Quinto Grado
Pautas para elaborar un terrario

Un terrario es un recipiente en el que se reproducen fielmente las condiciones
ambientales necesarias para distintos seres de vida total o parcialmente
terrestre.
Materiales y sustancias
Recipiente grande (vidrio o plstico), barro (tierra arcillosa), Un poco de arena,
tierra de jardn. Plantas pequeas completas. Animales pequeos (cochinillas,
lombrices, etc.).
Procedimiento
En el recipiente de vidrio realiza lo siguiente:
Cubre el fondo del recipiente con una capa de barro o tierra arcillosa. Encima
del barro coloca una capa de tierra negra o de jardn, lo suficientemente gruesa
para cubrir las races de las plantas. Coloca las plantas con todo y raz, y deja
algunos animales como lombrices de tierra, cochinillas, etc.
Esquemas para completar

ECOSISTEMAS
estn formados
por por
Factores biticos Factores Abiticos
como: como:
Organizacin del ecosistema
poblacin
Conjunto poblacin
de
individuos
poblacin
Poblacin Conjunto de poblaciones = Comunidad
85
Reconocemos los ecosistemas de las

regiones
Todas las regiones del Per tienen las mismas

caractersticas?
Cada una de las regiones tiene caractersticas
propias que es necesario conocer.
En esta sesin, los estudiantes identificarn
las caractersticas de algunas ecorregiones e
investigarn sobre las condiciones que se dan en
ellas y lo que da origen a la megadiversidad.
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin los textos e imgenes

de las pginas 58 a la 64 del libro de Ciencia y
Ambiente.
Revisa el planeamiento de esta sesin y lela
con atencin para entender su secuencia.
Busca imgenes de ecosistemas de tu regin y
estdialas al detalle.
Prepara la ficha de trabajo, textos y esquemas
(anexos 1, 2 y 3).
Define cmo ser la distribucin de los
estudiantes en el aula.

Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva.
Imgenes, textos.
Cartulinas, plumones gruesos.
86

Explica el mundo basado en Comprende y aplica Da razn de que las diferencias
conocimientos cientficos. conocimientos cientficos y climatolgicas y de suelo
argumenta cientficamente. influyen en las caractersticas
de los ecosistemas de las
diversas regiones naturales.
Da razn de que las diferentes
regiones del Per hacen del
Per un pas megadiverso.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda a los nios y las nias y hagan un breve recuento sobre
lo tratado en la sesin anterior, en la que estudiaron las regiones
naturales de nuestro pas; toma como referencias algunas de las
fichas que elaboraron para extractar las ideas. A continuacin,
invtalos a observar las imgenes de las pginas 58 y 59 de su libro
Ciencia y Ambiente.
Enumera las imgenes para identificarlas mejor y luego pregunta
por cada una de ellas: a qu regin pertenece?, qu seres vivos
habitan en ese lugar?, cmo creen que es el clima?, cmo es
el suelo? Luego pregntales: alguna de las fotografas muestra
lugares parecidos a los de su regin? en cul de los lugares que
muestran las fotografas creen que habitar una gran cantidad de
plantas y animales?, por qu?
Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern las
caractersticas geogrficas y climatolgicas y una diversidad de
ecosistemas del Per, existentes en sus regiones naturales.
Pide a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de
convivencia para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la
presente sesin.
87
Exploro y comento
3
Unidad
Exploramos
MYLENE DAURIOL
Parque nacional del Manu,
regin Madre de Dios.
los ecosistemas
SHUTTERSTOCK
MYLENE DAURIOL La costa, la sierra y la
Cascadas de Huancaya, regin Lima. selva son regiones muy
diversas e importantes.
Valle Sagrado Paisaje de dunas,

de los Incas, regin Ica.
regin Cusco.
SHUTTERSTOCK
Mis logros sern
Me pregunto

1. Explicar cmo se interrelacionan los factores biticos
Qu seres vivos habitan en estos lugares? y abiticos del ecosistema. Actitudes
Qu funcin cumplen las plantas y animales? 2. Describir las formas de adaptacin de los seres vivos. Participa en jornadas
Se parecen a algn lugar de mi regin? Por qu? de conservacin de
3. Sealar si las asociaciones comunitarias generan un
ambientes naturales,
En cul de las fotografas mostradas habitarn la mayor benecio o un perjuicio en los seres vivos involucrados.
parques o jardines.
cantidad de plantas y de animales? 4. Explorar los factores que intervienen en el equilibrio de
Juzga crticamente
Qu plantas y animales hay en mi regin? los ecosistemas.
la depredacin de
Qu debo hacer para conocerlos y protegerlos? 5. Formular hiptesis sobre la alteracin de los ecosistemas. recursos naturales.
58 Seccin de apertura 59
CyA5_U03 058_081Lici.indd 58 12/3/12 4:59:49 PM CyA5_U03 058_081Lici.indd 59 12/3/12 5:00:00 PM
2. DESARROLLO
60
minutos
Orienta a los estudiantes para Descubro lo que s
que realicen la lectura del La conquista vegetal

texto La conquista vegetal de
Es casi imposible que un ambiente
Situacin de los bosques en el mundo
natural abandonado permanezca rido
1 200 000
por mucho tiempo. Quizs parezca un
terreno seco, pero en cuanto empieza 1 000 000
la pgina 60 del libro Ciencia y

Millones de hectreas
a llover o aumenta la temperatura,

800 000
comienzan a brotar muchas plantas.
Estas plantas llenan cada rincn y 600 000
Ambiente.
junto con ellas aparecen los insectos 400 000
para alimentarse del polen, de las
200 000
hojas y del nctar de las ores; otros
animales, como los roedores, buscarn 0
semillas, frutos o algunos insectos para
frica Asia y el Pacfico
comer. Las plantas se irn secando,
Aydalos a responder las

Europa Cercano Oriente
pero aparecern otras. En pocas
Amrica Latina y el Caribe Amrica del Norte
semanas ser imposible reconocer este
ambiente. Fuente: revista el mueble y la madera, edicin N. 72, 2011. Disponible
preguntas: cuntos aos

en: http://www.revista-mm.com/ediciones/rev72/forestal_bosques.pdf
Se ha formado un ecosistema en
el que los organismos se relacionan:
unos dependen de otros para sobrevivir.
tardar en construirse un
Con el paso de muchos aos, el
ecosistema puede alcanzar madurez
al constituir un bosque.
La prdida de bosques es una de
ecosistema boscoso?, qu
las mayores preocupaciones a nivel Las plantas
mundial. van cerrando el
camino hasta
desaparecerlo.
importancia tienen los C onversamos

Cmo creen que inuyen la luz, el calor, el agua y el aire en el
bosques en la subsistencia de crecimiento de las plantas? Compartan sus experiencias.

Consideran que existe alguna relacin entre plantas y animales?

Expliquen con algunos ejemplos.
nuestro planeta? (ecosistema

Cuntos aos en promedio tardar en constituirse un ecosistema
boscoso? Qu importancia tienen los bosques en la subsistencia
de la vida en nuestro planeta?
De acuerdo con el grco, qu lugar ocupa Amrica Latina
boscoso es un espacio natural y el Caribe por su cantidad de bosques?

Se estima que los bosques cubren el 33 % de la supercie terrestre.
Qu porcentaje representan los bosques de Amrica Latina y el Caribe?
que presentan elementos 60 Seccin de inicio
arbreos en un rea entre CyA5_U03 058_081Lici.indd 60 12/3/12 5:00:14 PM
30% y 100% de la cobertura

vegetal).
88
Luego, analicen juntos el grfico Situacin de los bosques en el

mundo. Indcales que deben reconocer, de acuerdo a los colores, la
ubicacin de los bosques, y en el eje ordenadas, las cantidades de
hectreas de bosques.
Pdeles que, a partir de la informacin del grfico, respondan:
comparativamente, qu lugar le asignaran a Amrica latina y el
Caribe en cantidad hectreas de bosques?
En qu lugar hay la mayor cantidad de bosques?, cul es lugar
queDescubro
presenta lo que s cantidad de bosques en el mundo?, a qu
la menor
crees que se debe? Anota en un papelgrafo las respuestas de tus
La conquista vegetal
estudiantes.
Presntales la imagen de
Es casi imposible que un ambiente
natural abandonado permanezca rido Situacin de los bosques en el mundo
un ecosistema
por mucho propio
tiempo. Quizs parezca un de 1 200 000
terreno seco, pero en cuanto empieza

tu comunidad o regin y 1 000 000
Millones de hectreas
a llover o aumenta la temperatura,
pregntales:
comienzan a brotar qu
muchasplantas
plantas. y 800 000
animales hay en tu regin?,

Estas plantas llenan cada rincn y 600 000
junto con ellas aparecen los insectos 400 000

cul es su
para alimentarse temperatura
del polen, de las
200 000
hojas y del nctar de las ores; otros
promedio y cmo es el clima?
animales, como los roedores, buscarn 0
semillas, frutos o algunos insectos para
Invtalos a que
comer. Las plantas formulen
se irn secando,
frica Asia y el Pacfico
Europa Cercano Oriente
preguntas respecto a lo
pero aparecern otras. En pocas
Amrica Latina y el Caribe Amrica del Norte
semanas ser imposible reconocer este
conversado,
ambiente. estas pueden ser: Fuente: revista el mueble y la madera, edicin N. 72, 2011. Disponible
tendrn
Se ha formado muchas especies
un ecosistema en los en: http://www.revista-mm.com/ediciones/rev72/forestal_bosques.pdf
el que los organismos se relacionan:
ecosistemas
unos dependen dede otrosuna regin
para sobrevivir.
donde prevalece el clima fro?, cmo ser el ecosistema si el suelo
Con el paso de muchos aos, el
ecosistema puede alcanzar madurez
es arenoso?,
al constituir creen que el calentamiento global est influyendo en
un bosque.
elLacambio
prdida dede los ecosistemas?
bosques es una de Escribe estas y otras preguntas, que los
las mayores preocupaciones a nivel
nios
mundial.
y nias te planteen, en un papelote; esto te orientar Las plantas para la
van cerrando el
formulacin de la pregunta de investigacin. camino hasta
desaparecerlo.
Por las preguntas formuladas por los nios y nias, habrs notado que
C onversamos
les falta informacin, condcelos a plantear una pregunta, a la que
Cmo creen que inuyen la luz, el calor, el agua y el aire en el
llamaremos
crecimiento problema deCompartan
de las plantas? investigacin, de la siguiente manera:
sus experiencias.
Consideran que existe alguna relacin entre plantas y animales?

Expliquen con algunos ejemplos.
Cuntos aos en promedio tardar en constituirse un ecosistema
Cmo
boscoso? Quinfluye el tipo
importancia delossuelo,
tienen la encantidad
bosques de agua y
la subsistencia
de lalavida
temperatura ambiental en la diversidad de especies
en nuestro planeta?
De acuerdo con el grco, qu lugar ocupa Amrica Latina
de los ecosistemas?
y el Caribe por su cantidad de bosques?
Se estima que los bosques cubren el 33 % de la supercie terrestre.
Qu porcentaje representan los bosques de Amrica Latina y el Caribe?
60 Seccin de inicio
CyA5_U03 058_081Lici.indd 60 12/3/12 5:00:14 PM
89
En grupo clase
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus
posibles respuestas. Anota las respuestas en la pizarra y trata de
consolidarlas (en una nota al final te damos una orientacin sobre
la formulacin de buenas hiptesis).
Propicia la siguiente reflexin: El Per es un pas rico en
ecosistemas y zonas de vida, destaca a nivel mundial como uno de
los 17 pases megadiversos (territorios donde hay mayor riqueza
biolgica), esta realidad implica una alta responsabilidad. La
conservacin debera ser una de las preocupaciones prioritarias a
nivel nacional; sin embargo, muchos ecosistemas han cambiado
con el transcurso del tiempo debido a amenazas como la
contaminacin, deforestacin, caza furtiva, calentamiento global,
desastres naturales, etc..
En grupos pequeos
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo, presntales
diferentes imgenes de ecosistemas y pdeles que escriban la
informacin que les hace falta saber para responder a la pregunta
de la investigacin.
Plantales la posibilidad de dividir la pregunta en otras ms
sencillas, a las que buscarn responder por grupos. As, por
ejemplo: cmo influye el tipo de suelo en la diversidad de especies
de los ecosistemas?, cmo influyen las masas de agua existentes
en un lugar en la diversidad de especies de un ecosistema?, cmo
influye la temperatura ambienta en la diversidad de especies de los
ecosistemas?
90
Pdeles que escriban en papelotes y socialicen sus presentaciones.

Al momento de la presentacin, ten en cuenta el orden de lo que
debe investigar cada grupo, aydalos a establecer qu se va a
averiguar sobre cada aspecto seleccionado. Pdeles que resuelvan
la ficha, y relacionen los ecosistemas segn sus grandes regiones
geogrficas: mar peruano, costa, sierra y selva. Orintalos para
que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigacin. Se
sugiere:
Ecosistemas
Regiones del Per y sus caractersticas
Flora y fauna del mar peruano
Flora y fauna de la costa
Flora y fauna de la sierra
Mencinales que para responder la pregunta planteada necesitan

buscar informacin de diferentes fuentes, indcales que pueden
utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente, y si la
escuela tiene acceso a internet para buscar informacin, pueden
acceder a los siguientes enlaces:
h t t p : / / w w w . i m a r p e . p e / i m a r p e / i n d e x . p h p ? i d _
seccion=I0170020300000000000000
http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_
content&view=article&id=74&Itemid=262
Indcales que utilicen el anexo 2 para buscar informacin sobre la
propuesta de investigacin.
Selales que para comprender mejor la informacin deben
completar un cuadro comparativo como este que te sugerimos.
Regin Mar peruano Costa Sierra Selva

Fauna
Flora
Clima y
temperaturas
durante el ao
Suelos
http://www.voltairenet.org/auteur122322.html?lang=es
Asesora a los estudiantes en la elaboracin del cuadro comparativo.
91
Conduce una conversacin con tus estudiantes que responda a las

preguntas sencillas, y armen una propuesta para la pregunta de
investigacin: Cmo influye el tipo de suelo, las masas de agua y la
temperatura ambiental en la diversidad de especies de los ecosistemas?
En grupo clase
Reflexiona con los estudiantes sobre la respuesta a la pregunta
inicial, recuerda que deber estar fundamentada en la informacin
obtenida en la bsqueda, observacin de imgenes y otras fuentes
a las que recurrieron.
Contrasta con nias y nios la informacin inicial que tenas, en un
papelgrafo, con la que han obtenido en el anlisis de informacin
y destaca que las hiptesis pueden ser desechadas, si no coinciden
con la informacin cientfica, o confirmadas, si coinciden con ella.
Comenta a los nios y nias que, cuando se responde a una

pregunta problema no basta hacerlo de manera oral o escrita; se
resuelve el problema realmente si se propone, adems, la prctica
de acciones concretas. Para ello, formula esta pregunta: qu
acciones preventivas podramos implementar para la conservacin
de los ecosistemas existentes en las regiones del pas y conservar
nuestra megadiversidad?
Aprovecha para profundizar sobre el significado de megadiversidad
(variedad de seres vivos y ecosistemas presentes, ver nota anterior).
Explcales tambin que en el mundo hay 17 pases megadiversos, de
acuerdo a la definicin del Centro de Monitoreo de Conservacin
Ambiental, un organismo dependiente de las Naciones Unidas,
y que segn esta clasificacin, Amrica tiene el mayor nmero de
naciones de gran variedad biolgica: Brasil, Colombia, Ecuador,
Estados Unidos de Norteamrica, Mxico, Per y Venezuela.
Solictales que cada grupo haga una explicacin sobre la solucin
que han dado al problema planteado. Indcales que su exposicin
deber estar fundamentada, empleando la informacin de las
fuentes consultadas. Aprovecha esta oportunidad para orientarlos
para que empleen en su exposicin trminos como: Segn el autor
XXX y el autor YYY hemos encontrado que y nosotros creemos
que Tus preguntas pueden ayudar: qu autor sostiene lo que
han presentado? Qu autor se opone a esa idea? , etc.
92
Comunicacin
En grupos pequeos
Pdele a los grupos que elaboren un afiche con recortes de figuras
de la flora y fauna de su regin. Pdeles que coloquen como ttulo
un mensaje que invite a la conservacin de los ecosistemas.
Publiquen los afiches en los peridicos murales de aula y de la escuela.
3. CIERRE
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, todas las actividades
10
minutos desarrolladas el da de hoy: la lectura de imgenes, lectura de grficos
con datos estadsticos, lectura del libro, bsquedas en internet u otras
fuentes, lectura de separatas, elaboracin de afiches, etc.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema,
del saber construido como respuesta al problema, y comunicacin.
Todos estos procesos se han implementado con la observacin y
anlisis de imgenes, la reflexin, respuestas a preguntas, escuchando
argumentos, elaborando grficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la informacin para entenderla
mejor, y la publicacin de un afiche con fines difusivos.
Pregntales: cuntas veces leyeron el texto?, se hicieron preguntas
mientras lean?, hicieron resmenes de lo ledo?, construyeron
algn grfico u organizador con la informacin?, compararon el
contenido del texto con informacin proveniente de otras fuentes?,
el organizador que hicieron les permiti comprender mejor el
contenido? qu saban antes de la investigacin?, qu saben ahora?

Pide a los estudiantes que busquen informacin sobre la
conservacin de reas naturales, y de qu manera el Estado
garantiza la proteccin de la megadiversidad en el pas.
Solictales que averigen cules son las reas naturales
protegidas (ANP) ms importantes de nuestro pas y por qu
son tan importantes.
93
Anexo 1
Quinto Grado
Nota
Buenas hiptesis
Dada la pregunta de causa efecto: cmo influyen el suelo y la temperatura ambiental de
las regiones en las caractersticas de los ecosistemas?
Las hiptesis pueden ser:
a. Si hay baja temperatura, entonces los ecosistemas tienen poca variedad de especies.
b. Si hay alta temperatura, entonces los ecosistemas tienen gran cantidad de especies.
c. Si el suelo es frtil, entonces los ecosistemas tienen gran variedad de especies.
d. Si el suelo es rido, entonces los ecosistemas tienen poca variedad de especies.
Observa que estas hiptesis tienen DOS VARIABLES: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables. As:
Variable independiente Conjuncin ilativa Variable dependiente
los ecosistemas tienen poca

Si hay baja temperatura entonces
diversidad de especies.
los ecosistemas tienen gran
Si hay alta temperatura entonces
Si el suelo es frtil entonces
Si el suelo es rido entonces
Si el agua es escasa entonces
diversidad de especies
Si el agua es abundante entonces
Por supuesto que la condicin es que se conozca el significado de los conceptos: frtil,
rido, ecosistemas, especies. En el caso del nivel de educacin primaria estos conceptos
sern solo conceptos primarios, es decir conceptos que estn directamente ligados a
conjuntos de experiencias sensoriales (experimentales). Las dems nociones adquieren
significado solo en la medida en que estn conectadas con las ideas primarias.
Por ejemplo, un concepto primario (o ms bien operacional) de ecosistema:
Es un conjunto formado por seres vivos, el ambiente en que viven y las relaciones que
establecen entre ellos. Estos estn compuestos por factores biticos y factores abiticos.
94
Anexo 2
Quinto Grado
Texto
El Per es uno de los pases que cuenta con la mayor variedad climtica debido
principalmente a la gran diversidad de ecosistemas que se manifiesta, tanto sobre el
territorio como en el mar adyacente.
1. La zona marina costera
Para comprender la dinmica de la zona marina costera (ZMC) es necesario tener en
cuenta que la principal caracterstica del mar peruano est dada por la existencia de
una menor temperatura respecto a aguas ocenicas ubicadas a la misma distancia de
la Lnea Ecuatorial. Esta produce corrientes y afloramientos de aguas profundas y fras
con altos contenidos de nutrientes, los que a travs de la fotosntesis generan vida
microscpica eficientemente aprovechada por la anchoveta, dando lugar a grandes
poblaciones de muy diversas especies de peces, mamferos y aves que dependen de
ella.
Flora
El plancton es muy abundante en el mar fro.
Fauna
Entre los mamferos estn los lobos marinos (el chusco, por ejemplo), cetceos como
los delfines, ballenas, cachalote y bufeos. Entre las aves estn el pelcano pardo,
piquero, guanay, gaviotn comn, gaviotines otros, playeros, gaviota de Franklin, zarcillo
y pingino de Humboldt forman parte del gran conjunto.
Entre los peces estn la anchoveta, sardina, atn, cojinova, lenguado, lisa y tiburones
como la tintorera, hocicn y tiburn peregrino (tambin llamado cetorrino u hocicn).
2. La costa peruana
Es principalmente una larga franja desrtica interrumpida por una serie de estrechos
valles o cuencas de ros andinos que desembocan al mar, que generan a lo largo de
este territorio diversos ecosistemas como humedales costeros, bosques de loma,
diversas puntas, islas cercanas a la costa y bahas, en las cuales suelen asentarse
ncleos urbanos de diferente tamao y desarrollarse diversas actividades econmicas.
Presenta un clima subtropical muy rido, salvo en el extremo norte, que es de clima
tropical seco.
Flora
Las formaciones vegetales ms importantes son los bosques de galera, lomas costeras,
totorales y juncales. En esta regin se desarrollan diversos cultivos de gran importancia
econmica para el Per, por ejemplo, el esprrago, aceituna, frijol, palta, mango, uva,
meln, higo, algodn, entre otros.
95
Fauna
Destacan los murcilagos, los mamferos carnvoros que podemos resaltar son el zorro
culpeo (o colorado), puma, zorrino y gato monts. Las presas de estos carnvoros
tambin viven en el desierto: el guanaco y venado de cola blanca. Adems, existen
mamferos marsupiales como la comadrejita, marsupial elegante y la zarigeya. Entre
los reptiles, la mayora de especies son serpientes como el jergn costeo o lagartijas
como la verde o la peruana.
3. La Sierra del Per

La Sierra del Per se caracteriza por su clima de montaa de zona intertropical, de
gran brillo solar, con veranos lluviosos e inviernos secos. En esta regin a mayor altura,
mayor ser el fro, disminuyendo en promedio 1 C cada 180 metros de ascenso
aproximadamente. La altura donde comienzan las nieves de los Andes est en los
5,000 m.s.n.m.; sin embargo, los hielos se encuentran actualmente en retroceso por el
calentamiento global.
Flora
La flora incluye plantas como el cactus y el aliso, y rboles frutales como la papaya,
el melocotn y la granadilla. Entre los ltimos 300 m.s.n.m., se pueden hallar rboles
como el pisonay, quishuar, arrayn y pastos naturales.
Fauna
Mientras tanto, la fauna est representada por mamferos como el zorro andino, el
puma y la taruca o venado andino (esto hasta los 3,500 m.s.n.m.). Tambin hay aves
(aguiluchos y gavilanes).
Entre los ltimos 300 metros de altura sobre el nivel del mar se pueden encontrar
roedores como el cuy y aves como el zorzal negro y la perdiz.
4. La Selva Peruana
La Selva Alta es una de las regiones ms biodiversas del Per. Se extiende por toda
la vertiente oriental de los Andes, desde Amazonas hasta Puno. Posee una altitud de
600 a 3,500 m.s.n.m. Tiene dos climas diferenciados: Uno semiclido muy hmedos
entre 600 y 2,500 m.s.n.m. con lluvias elevadas y temperatura promedio de 22 C. Un
clima fro entre los ltimos mil m.s.n.m. Las precipitaciones aqu son moderadas y la
temperatura promedio es de 12 C.
Flora
Entre los rboles est el higuern, arrayn, romerillo, sauce, molle, cabuya, tornillo,
roble, cacao, barrign, catahua, achihua, entre otros. Las plantas cactceas (tipo cactus)
ms representativas son la tuna y el sugaro. Mientras que hay varios tipos de arbustos
de tallo leoso, especialmente en regiones altas.
96
Fauna
Las aves ms representativas son las perdices, el pato de los torrentes, gallinazo de
cabeza negra, gallinazo de cabeza roja, guila de copete, halcn palomero, gaviln
blanco, pava de monte, gucharo, relojero, loro negro, paloma de los rboles, paloma
montaraz, loro de cabeza azul, loro corona blanca, loro cabeciblanca, picaflor abejorro,
picaflor gigante, quetzal coliblanco, quetzal de monte, carpintero candelo, carpintero
gigante, gallito de las Rocas, mirlo acutico de Suramrica, etc.
Los anfibios ms comunes son sapos del gnero Atelopus. Y entre los reptiles estn las
serpientes tpicas de la selva como el jergn.
Los mamferos de la selva son tambin muchos: zarigeya acutica, rata marsupial de
cuatro ojos, muca de orejas negras, murcilago hoja de lanza mayor, murcilago, oso
hormiguero amaznico, perezoso didctilo, armadillo de nueve bandas, armadillo
de cola desnuda, oso de anteojos, coat de cola anillada, lobo de ro, puma, jaguar,
ocelote, margay, yaguarund, sajino, pud, venado rojo, ardilla gnea, paca, auje, etc.
Por qu hay cambios en los ecosistemas de las regiones?

Esto se debe a diferentes factores, explicaremos algunos de ellos:
El fenmeno El Nio est definido como la presencia de aguas anormalmente
clidas en la costa occidental de Sudamrica, el cambio en la temperatura de las aguas
propicia alteraciones en el ecosistema marino.
El incremento de la temperatura ambiental en la zona costera llevar a una
tropicalizacin del clima. Esta situacin implicar diversos cambios relacionados a las
actividades agrcolas, afectando a los olivos, determinadas variedades de algodn,
tomate, maz como de otros productos agrcolas.
La desaparicin de los glaciares altoandinos por el calentamiento global est impactan-
do en la disponibilidad de agua superficial y subterrnea en la zona costera peruana.
Si tomamos en cuenta las an muy pocas capacidades con que disponemos
(econmicas, tcnicas, sociales, polticas) y los diversos e importantes cambios que
enfrentamos, el grado de nuestra vulnerabilidad es alta.
Tomado de: http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=262
97
Anexo 3
Quinto Grado
Ejercicio sugerido
98
Exploramos los ecosistemas

de las regiones
Para qu exploramos los ecosistemas
que existen en el Per?
Exploramos los ecosistemas que existen en
el Per para reconocer los factores biticos y
abiticos, entender las interrelaciones entre ellos y
clasificarlos, reconociendo su importancia para el
desarrollo de actividades sostenibles en cada una
de las regiones naturales del Per.
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin las imgenes de las pginas 72 y 73

del libro Ciencia y Ambiente y otras que puedas conseguir.
Revisa la sesin y lela con atencin para entender su
secuencia.
Inspecciona previamente el lugar donde realizarn la visita
de campo, as podrs orientar mejor su observacin y hacer
previsiones para que los nios y nias no se expongan a
situaciones de peligro.
Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han
planteado; as como la distribucin de los estudiantes para
el trabajo de campo.

Imgenes de ecosistemas.
Espacio fsico, lupas, pinzas.
Texto Las ocho regiones naturales del Per (anexo 1).
99

Explica el mundo basado en Comprende y aplica Da razn de que las regiones
conocimientos cientficos. conocimientos cientficos y naturales se caracterizan por
argumenta cientficamente. sus ecosistemas, su fauna y
flora.
Da razn de que los tipos de
ecosistemas son determinados
por el clima, altitud y actividad
humana.
1. INICIO
Saluda a tus estudiantes y recurdales que en la sesin anterior

10 observaron ecosistemas locales, y encontraron que cuando se
minutos modifican los factores abiticos de un ecosistema los seres vivos
son afectados; y analizaron que, en consecuencia, es fundamental
que las acciones que realizamos los humanos no afecten los
espacios naturales.
Para iniciar esta sesin, planifica con los nios y nias una salida
a un parque cercano, a un rea verde en la misma escuela, o una
visita a un ecosistema terrestre o acutico, si hubiera alguno
cercano. Indcales que el fin de la visita es observar los ecosistemas
e identificar sus factores.
Antes de la salida, recurdales que en todo ecosistema hay factores
biticos y abiticos. Mustrales el siguiente esquema y pdeles
ejemplos para cada factor. Escribe en la pizarra o papelote los
ejemplos que indiquen.
ECOSISTEMAS
Factores biticos Factores abiticos
100
Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern algunos

ecosistemas y sus caractersticas, cules son sus tipos, cmo se
diferencian unos de otros y en qu regiones naturales del Per se
encuentran. Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o
dos normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la presente sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Invita a los nios y nias a realizar la salida de campo que
planificaron. Antes, debes indicarles las normas de convivencia que
ser importante cumplir para que el trabajo se realice con xito y
seguridad:
Trabajar de manera ordenada, controlando el tiempo para la
investigacin.
Respetar a quienes encontremos y respetarse unos y otros.
Respetar a las plantas y animales que haya en el lugar que
vamos a visitar, no alterar ni deteriorar lo que encontremos para
no afectar los ecosistemas.
Este es el momento oportuno para reflexionar juntos que debemos
cuidar las reas verdes y los ecosistemas en general, ya que son
fuente de vida y nosotros respetamos la vida. Por ello, vamos a
respetar las plantas y animales que encontremos.
En grupo
Distribuye a los nios y nias en grupos y pdeles que, organizadamente,
observen minuciosamente a su alrededor, busquen con cuidado bajo
las piedras (puede haber insectos peligrosos), en los rboles, ver
qu plantas y animales hay; pero tambin deben prestar atencin
a los factores abiticos: el suelo con sus rocas, etc. Los estudiantes
usarn las lupas y pinzas del kit de Ciencias y, si es el caso, los
frascos recolectores. Si recogen alguna muestra, cuida que sea bajo
tu supervisin. Sugireles anotar en su cuaderno de actividades lo
que encuentren, porque ms adelante elaborarn un cuadro para
clasificar los factores biticos y abiticos que identificaron. Utiliza
el esquema sugerido; pueden dibujar o, si fuera posible, fotografiar
animales, plantas, suelo, etc.
101
Factores biticos Factores abiticos

1. 1.
2. 2.
En grupo clase
Al retorno en el aula, pdeles que lean la lista que elaboraron, y llena
el cuadro en un papelote con la participacin de tus estudiantes.
Solictales que formulen preguntas sobre lo observado, estas pueden
ser: qu seres vivos haba en el lugar visitado? qu tipos de
ecosistemas haba en el lugar?, qu tipo de ecosistema observaron?,
luego de la sistematizacin aprovecha para conversar con los
estudiantes sobre la importancia del aire, agua y suelo para el o los
ecosistemas observados.
Escribe en un papelote las preguntas que los nios planteen, esto
orientar la formulacin de la pregunta de investigacin.
Con las preguntas formuladas, condcelos a plantear una pregunta
central, que llamaremos la pregunta de investigacin:
Qu tipos de ecosistemas existen en las regiones del Per?
En grupos
Retoma la pregunta y haz que tus estudiantes planteen sus posibles
respuestas. Cada grupo lee su respuesta. Recurdales que las
respuestas son sus hiptesis.
Propicia la siguiente reflexin: El Per tienen 8 regiones naturales;
para esta clasificacin Javier Pulgar Vidal ha tomado en cuenta los
pisos altitudinales, los tipos de flora y fauna, el clima e incluso la
actividad humana. Esta forma de clasificar el territorio de nuestro
pas se relaciona directamente con los tipos de ecosistemas que
investigaremos en esta clase.
En grupos
Pide a los nios y nias que indiquen si el ecosistema que visitaron
es acutico o terrestre, y sugireles que escriban la informacin que
les falta saber para responder a la pregunta de investigacin.
102
Orintalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta sobre

qu investigarn para responder a la pregunta. Se propone que
investiguen:
Flora y fauna de las regiones naturales.

Tipos de ecosistemas:
Ecosistemas acuticos.
Ecosistemas terrestres.
Proponles que para responder busquen informacin en diferentes

fuentes; indcales que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro
de Ciencia y Ambiente y si la escuela cuenta con acceso a internet
para buscar informacin, que accedan a:
http://enperu.about.com/od/regiones_y_ciudades/tp/Las-Regiones-
Naturales-Del-Per-U.htm
Pide a los estudiantes que observen las imgenes de la actividad
Indago y comparo de la pgina 72 y las de la pgina 73 de su
libro de Ciencia y Ambiente.
Pregunta: el lugar que hemos visitado se parece a alguna de estas

imgenes del libro?, en qu se parecen? Si no se parece a ninguna
de ellas, pide a los estudiantes que observen otras imgenes que
hayas previsto.
Haz que concentren su atencin en las imgenes del libro: qu
diferencias observan entre los ecosistemas de las fotografas?, qu
seres vivos creen que existan en cada ecosistema?
Invtalos a leer la informacin Tipos de Ecosistema de las pginas
72 y 73 del libro de Ciencia y Ambiente.
103
Descubro y aprendo
Ecosistemas terrestres Qu tipos de ecosistemas existen en el Per?
Bosques Valles Inda go y compa ro
Espacios con abundantes rboles que Terrenos por donde pasa un ro. Son
MYLENE DAURIOL
dan refugio y alimento a otros seres reas muy frtiles para la agricultura.
vivos. Presentan mltiples hbitats Se pueden encontrar zorros, peces,
y albergan muchas especies. aves, etc.
Bosque en el Manu, regin Madre de Dios. Valle del Santa, regin ncash.
Qu diferencias observas entre los ecosistemas
Praderas Desiertos de las fotografas?
En ellas abundan los pastos naturales En ellos hay pocas plantas y animales Qu tipos de seres vivos crees que exista en cada
de los que se alimentan los grandes debido a la escasez de agua. Aqu se ecosistema?
herbvoros. Son aprovechados por el pueden encontrar serpientes, araas,
ser humano en la ganadera. cactus, lagartijas, etc. Qu puedes concluir de esta actividad?
Me informo T oma en cuenta

Tipos de ecosistemas Los seres vivos que son
MYLENE DAURIOL
llevados a otro ecosistema
Existen muchas clasicaciones de ecosistemas. Aqu te se denominan especies
presentamos algunos ecosistemas acuticos y terrestres. introducidas.
Altiplano, regin Puno. Desierto de Huacho, regin Lima. Ecosistemas acuticos
Actividades integradoras Agua dulce Agua salada
1. Identicar las caractersticas. Escribe en tu cuaderno Se encuentran en ros, arroyos, lagos, Se encuentran en el mar, las costas, los
las caractersticas de los ecosistemas terrestres pantanos, etc. En estos ecosistemas arrecifes de coral, etc. En ellos habitan
y acuticos. viven animales como truchas, patos, seres microscpicos, como el plancton,

parihuanas; y plantas como lentejas de pero tambin peces, aves, ballenas, etc.
2. Elegir la fuente adecuada y averiguar. Qu es un
agua, etc.
estuario? Dnde se encuentra?
3. Deducir. Sera posible encontrar un pingino
MYLENE DAURIOL
CARLOS SALA
en una pradera? Por qu?
4. Clasicar. Sealen los tipos de ecosistemas que hay
en su regin. Indiquen un ejemplo de cada uno.
5. Registrar informacin. Elaboren una tabla de los Ahora sa be mos qu e
factores biticos y abiticos de un ecosistema. El Per tiene ecosistemas
Qu has hecho para aprender y reconocer los tipos acuticos y terrestres
de ecosistemas? de gran diversidad.
Laguna de Yauyos, regin Lima. Baha de Paracas, regin Ica.
Unidad 3 73 72 Seccin de proceso
Construye con los estudiantes un organizador visual sobre lo ledo,

recurdales que su elaboracin contribuye a la mejora de sus
aprendizajes. El siguiente grfico puede darte algunas ideas.
Bosques
De agua
salada
Valles
Ecosistemas Ecosistemas
acuticos terrestres
Praderas
De agua
TIPOS DE
dulce
ECOSISTEMAS Desiertos
Pregntales: el ecosistema que hemos visitado y observado es

terrestre o acutico?, por qu?, este ecosistema tendr iguales
o semejantes especies de seres vivos que el ecosistema de la
imagen al que se parece?, tendrn los mismos o parecidos factores
abiticos y biticos?
En grupos
Indica a los estudiantes que lean individualmente la informacin
Las ocho regiones naturales del Per del anexo 1.
Despus de leer, completa con los nios y nias la siguiente ficha de
trabajo, sealando los tipos de ecosistemas que hay en cada regin
y que anoten algunos nombres especies que viven en l (como en
el ejemplo). Aydalos a completar el cuadro, recuerda que solo
conocen estas regiones por sus nombres y las lecturas que han
realizado.
104
Marca con una (X) los tipos de ecosistemas que hay en las ocho
regiones naturales y escribe los nombres de algunas especies
animales o vegetales que all viven (si tienes imgenes permite que
las observen).
Ecosistema acutico Ecosistema terrestre
Regin Agua
Agua salada Bosques Valles Praderas Desiertos
dulce
Costa o X X X X x
chala Cachalote Escorpin
Yunga X X X X
Quechua X X X X
Suni o
X X X X
Jalca
Puna X X
Janca X X
Selva Alta o
X X X X
Rupa Rupa
Selva Baja
X X X X
u Omagua
Conduce un anlisis con tus estudiantes sobre los tipos de

ecosistemas y haz que, conforme las van describiendo, contrasten
la informacin del texto con los datos recogidos durante su
observacin del ecosistema visitado.
Inicia una conversacin con los estudiantes, ms generalizadora,
que responda a la pregunta inicial: qu tipos de ecosistemas
existen en las regiones del Per?
En grupo clase
Reflexiona con nios y nias sobre la respuesta a la pregunta
inicial; recuerda que la respuesta debe estar fundamentada en la
informacin obtenida, observacin de imgenes, lectura del texto,
as como otras fuentes a las que recurrieron.
105
Contrasta con los estudiantes la informacin inicial que tenas en un

papelgrafo con la que han obtenido en el anlisis de investigacin;
destaca que las hiptesis pueden ser desechadas si no coinciden
con la informacin cientfica o confirmadas, si coinciden con ella.
En grupo clase
Plantea a los estudiantes una nueva pregunta: qu consecuencias
padecer una especie, vegetal o animal si es sacada de su hbitat
en un ecosistema y es trasladada a otro hbitat en otro ecosistema?
Comenta que la pregunta se refiere a los casos como, por ejemplo:
si un ave es extrada de su hbitat en un valle interandino y llevada
a una ciudad de la costa, para ser encerrada en una jaula, esto
afectar al ave? de qu manera?
Luego de la reflexin con los estudiantes, indcales que para
responder no basta con dar una respuesta oral o escrita a las
preguntas del problema, sino que se necesita poner en prctica
acciones preventivas para que el problema no ocurra.
Reflexionen juntos, a continuacin, sobre este texto: El Ministerio
de Agricultura y Riego de Per (MINAG) alert que alrededor de
400 especies de fauna y flora silvestre del pas son amenazadas por
el trfico ilegal. Es decir, estas especies son sacadas de su regin
natural, de su hbitat, para comercializarlas.
Pregntales: qu opinan de las personas que trafican con los
animales, los sacan de su ecosistema natural y los venden o tienen
como mascotas? A fin de centrar la discusin, presntales en un
papelote la siguiente frase:
Tu casa no es mi hogar.
Pregntales, qu deberamos hacer para salvaguardar a los

animales silvestres? Dialoguen sobre qu significa concientizar a la
sociedad sobre el problema.
Numera las imgenes de las pginas 72 y 73 del libro Ciencia y
Ambiente 5 y pide a los estudiantes que indiquen en qu regin
se ubican (pueden usar un mapa como referencia para ubicar los
lugares. Asimismo, que digan qu especies vegetales y animales
podran encontrarse en esos lugares?
106
Comunicacin
En grupos
Pide a los estudiantes que elaboren un afiche con frases que inviten
a nias y nios de la escuela a no comprar animales silvestres para
tenerlos como mascotas. Realicen una caminata por la institucin con
el fin de difundir estas frases. Se sugiere:
No somos
juguetes...

En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes paso a paso todas las actividades
10
minutos
desarrolladas el da de hoy: la visita de campo, lectura del libro,
bsqueda en internet u otras fuentes, lectura de separatas,
elaboracin de afiche.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de
problema, planteamiento de hiptesis, elaboracin del plan de
indagacin, anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis,
estructuracin del saber construido como respuesta al problema,
y comunicacin. Todos estos procesos se han implementado con
la observacin y anlisis de imgenes, la reflexin, respuestas a
preguntas, escuchando argumentos, elaborando grficos, etc.
mejor, la caminata que sirve para concientizar sobre la venta y
adquisicin de animales silvestres como mascotas o diversin.
Pregntales: cuntas veces leyeron el texto?, se hicieron
preguntas mientras lean?, compararon el contenido del texto
con informacin proveniente de otras fuentes?, el organizador les
permiti comprender mejor el contenido?, qu saban antes de su
investigacin?, qu saben ahora?

Solicita a los estudiantes que investiguen de qu forma el
Estado peruano protege nuestra flora y fauna. Referencia Ley
n 27308, Ley forestal y de fauna silvestre.
107
Anexo 1
Quinto Grado
Las ocho regiones naturales del Per
1. La Chala o costa 2. La Yunga

La Chala o costa est situada desde el litoral La Yunga abarca entre los 500 y 2300 m.s.n.m.
marino hasta los 500 m.s.n.m. La costa es la Los habitantes se ocupan especialmente del
parte ms poblada del Per. Su recorrido es cultivo de frutas. La zona est cortada por
desde Tumbes hasta Tacna, resaltando Piura, valles y quebradas y por profundos caones o
Lima, Lambayeque, Ancash e Ica donde se pongos hacia la Amazona.
cultiva la vid para el pisco. Fauna
Fauna Predominan aves como chaucato, taurigaray,
Existe una inmensa variedad de animales choas, chauco, trtola; mamferos como,
en el litoral, islas cercanas en el ocano. Se tapires, lobitos de ro, comadrejas, monos,
encuentran cachalotes y ballenas, pelcanos, yaguarets, zorros, hurn, coat, cuyes,
lobos marinos, guila pescadora. En los marmosas y ms.
desiertos est el escorpin y los arcnidos. Flora
Los manglares cobijan loros, pericos, ardillas,
La Yunga es el paraso de los rboles frutales
zorrinos, venados, pumas, jaguares y muchos
como el lcumo, la chirimoya, la guayaba,
ms.
el palto, los ctricos y el pepino dulce. En los
Flora valles encontramos sauces, carrizos, molle,
Su morfologa es desrtica, con dunas, boliche, etc. Y en los pendientes crecen cactos
pampas, valles, ros, riberas fluviales. Hay y ms.
cultivos de arroz, algodn y caa de azcar. En
el monte abunda la caa brava, la planta de
vid, el huarango, el molle, el sauce y ms.
3. La Quechua 4. La Suni o Jalca

La Quechua abarca desde los 2300 a 3500 La Suni o Jalca, est situada entre los 3500 y
m.s.n.m. El grupo humano que vive en 4000 m.s.n.m. La mayora de los pobladores
esta regin es el quechua. La mayora son son ganaderos o criadores. Su relieve es
agricultores que cosechan una gran diversidad rocoso y quebrado, compuesto por muros
de vegetales, ms de 300 especies. Es la zona de piedra que cercan valles y pampas. Es
ms transformada y poblada por el hombre una zona minera, muy fra que llega a tener
desde la antigedad. En la quechua se 16 grados bajo cero, conserva un aire seco y
concentran las principales ciudades andinas heladas frecuentes.
como Arequipa, Cusco, Cajamarca, Ayacucho y Fauna
Huancayo.
Hay cuyes, zorrinos, conejos andinos y vuelan
Fauna los gavilanes, aguiluchos y el cndor. El
Hay variedad de aves, especmenes como santuario especial de la regin es Ampay en
huipcho, aguiluchos, gavilanes y ms. Apurmac. Es un rea protegida desde 1987
Flora y all viven vizcachas, osos andinos, ranas,
lagartijas y ms animales. Alrededor se haya
Tiene gran abundancia de productos nutritivos
colibrs, picaflores y otras aves.
y medicinales. Los principales la papa, el maz,
el trigo, el olluco, la cebada y las arvejas, Flora
frutos y ms. En esta zona e cultiva, el olluco, la mashua,
mua, plantas medicinales, quinua, sauco,
uccho y ms.
108
5. La Puna 6. La Janca
La Puna emerge desde los 4000 hasta los La Janca se presenta por los 4800 m.s.n.m.
4800 m.s.n.m. No tiene rboles y es un lugar Esta regin est dominada por los glaciales,
que se utiliza para pastorear. Habitan los aludes y fracturas de ciertas zonas a nivel
pastores o jatiris conocidos por domesticar a geogrfico.
los auqunidos. Es la zona ms fra del Per.
Fauna
Llega a temperaturas de 25C bajo cero, la
naturaleza es hosca y adusta. Los pobladores El cndor es el animal ms importante de esta
se han adaptado a la altura y a la escasa regin, donde puede encontrar vizcachas y
recepcin de oxgeno. Esta regin abarca el vicuas.
sur de Ayacucho, Pasco, Puno, Huancavelica y Flora
parte de Junn.
Su escasa flora est formada por musgos,
Fauna hierbas y lquenes. Las ms resaltantes las
La ms importante son los camlidos, la llama, plantas medicinales y la yaretilla.
la vicua, la alpaca y el guanaco. Existe gran
variedad de ganado vacuno y ovino.
Flora
Hay productos como la papa, la mashua y la
cebada.
7. La selva alta o Rupa Rupa 8. La selva baja u Omagua

En la ladera del lado oriente, se sitan las Se encuentra a partir de los 400 m.s.n.m.
regiones en forma descendente y al llegar Hasta la frontera limtrofe con el pas vecino.
a los 1500 m.s.n.m. Empieza la Selva Alta o Es la zona ms rica en biodiversidad de todo
Rupa Rupa habitada por el recolector, de gran el mundo. Las especies vegetales y animales
conocimiento de medicinas originarias de se cuentan por centenares. Las ciudades ms
la selva, de rboles y medicinas. Est regin importantes son Iquitos, Amazonas, Pucallpa,
est denominada por caones, pongos, vas Ucayali, Madre de Dios.
fluviales hacia el Amazonas, profundos valles,
Fauna
aristas abruptas y grandes bosques. Las
provincias que corresponden son desde el ro Su fauna es inmensa. Se encuentra alrededor
Maran, Urubamba, Huallaga, Ucayali, Jan, de 600 variedades de peces como el paiche, el
Cajamarca, Bagua, Amazonas, Tingo Mara, bagre, la piraa. Alrededor hay diversos tipos
Oxapampa, Tambopata, Rioja, Quillabamba y de tortugas (el motelo, charapa y taricaya),
otros. lagartos, riqueza en aves como garzas, buitres,
cushuri, y abundan serpientes y boas.
Fauna
Entre los mamferos estn el jaguar y otros
Los mamferos ms destacados de esta regin felinos, la nutria, el manat, el oso hormiguero,
son el otorongo, jaguar, tigres americano, monos, ardillas, vampiros, murcilagos y 800
tigrillo, el perezoso, los monos, el oso de variedades de aves.
anteojos, los murcilagos, el manat, gallito de
las rocas, paujil, gallinazo carroero y ms. Flora
Su flora presenta alrededor de 2500 especies
Flora
de rboles, arbustos y plantas. Hay gran
Se cultiva caf, t, cacao, coca, arroz, pltanos, cantidad de maderas como la caoba, la lupuna,
frutas tropicales. Los bosques estn cubiertos el ceibo y alrededor crecen palmeras, chonta,
de helechos, musgos y hay una gran variedad el aguaje y una inmensa variedad de bellas
de orqudeas. flores y distintos vegetales el ms reconocido
la ayahuasca.
109
Compartimos lo aprendido sobre las

ocho regiones naturales del Per
De acuerdo con la clasificacin de Javier Pulgar
Vidal, a cada piso altitudinal le corresponden
determinadas condiciones climticas, relieve, flora,
fauna y recursos; que han sido aprovechados por
las distintas civilizaciones que han poblado nuestro
territorio, y que nosotros no valoramos porque
desconocemos la diversidad natural del Per.
Antes de la sesin
Consigue una lmina grande del mapa de

las ocho regiones naturales del Per y otra
del corte transversal de las ocho regiones
naturales del Per.
Revisa el libro de Personal Social, pginas 77
a 85

Libro de Personal Social 5 pgina 78 a 81.
Imgenes para el juego Adivina qu lugar es
(anexo 1).
Lista de cotejo (anexo 2).
Cartulina, goma.
Papelgrafos.
110

geogrfico.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda a nios y nias las actividades que hicieron la clase
20
minutos anterior, es decir, que indagaron acerca de las caractersticas de las
ocho regiones naturales del Per; y hoy compartirn lo aprendido
con compaeras y compaeros a travs de una exposicin.
Comntales que para hacerlo con alegra y tranquilidad vamos a
iniciar con un juego de observacin y concentracin.
Entrgales dos juegos de imgenes (anexo 1) y explcales que

jugarn: Adivina qu lugar es.
Menciona las reglas del juego:

Deben formar grupos de cinco estudiantes.
Hay que respetar las opiniones de los dems. Tienen que escribir
lo que decida el grupo en consenso.
Deben observar detenidamente la imagen y escribir en los
recuadros en blanco qu lugares son, para lo que pueden ayudarse
con las preguntas:
- Cmo es el paisaje?, qu elementos son naturales?, qu
tipo de vegetacin tiene?
- Cmo es el suelo?
- La imagen es del mismo lugar o es un lugar diferente?, los
dos paisajes son del Per?, qu lugar es?
111
Luego de observar y dialogar basados en las preguntas, deben

decidir en consenso las respuestas y escribir en los recuadros.
El grupo que termine debe pegar inmediatamente la imagen
en la pizarra y solicitar un representante de cada grupo para
que digan el lugar al que corresponde cada imagen. Despus de
que los representantes de grupo hayan explicado a qu lugar
corresponde el paisaje y sustentado por qu llegaron a esa
respuesta, recin podrs decirles a qu lugares corresponden
los paisajes. Diles que este juego pretende que desarrollen su
capacidad para observar.
Comunica el propsito de la sesin: hoy expondremos acerca de
las caractersticas de las ocho regiones naturales del Per, para
comprender la diversidad geogrfica del pas.
Recurdales las normas de convivencia, poniendo nfasis en
aquellas que tendrn en cuenta en esta sesin.
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Dirige la mirada de los nios y las nias hacia los paisajes, utilizados
en el juego anterior y retoma una pregunta: existen paisajes
del Per parecidos a otros en el mundo?, ser que el Per tiene
paisajes y climas existentes en otras partes del mundo?, por qu
est variedad de paisajes en el Per? Comntales que en la sesin
anterior investigaron acerca de las ocho regiones naturales y que
hoy da pondrn en comn lo aprendido, ello les permitir resolver
sus interrogantes.
Anlisis de informacin
Antes de la exposicin, dales diez minutos para que se organicen y

coloquen sus papelografos en la pizarra o paredes.
Coloca las representaciones cartogrficas del mapa de las ocho
regiones naturales del Per, para que los estudiantes puedan
utilizarlas en sus exposiciones, si fuera necesario.
112
Organiza el aula para que todos

estn cmodos y atentos a las
exposiciones, diles que atiendan
Antes de la exposicin
bien a las exposiciones, porque al comenta lo importante que
finalizar deben formular preguntas resulta que los miembros
escritas en tarjetas, con relacin del grupo se ayuden, en
a lo expuesto por compaeros y caso de algn olvido u
compaeras. error, sin avergonzar al
compaero. Si el error
Despus de las exposiciones, los no fuera advertido por
estudiantes te entregarn sus el grupo, al finalizar la
preguntas, que seleccionars y exposicin brinda las
entregars a los grupos, para que aclaraciones del caso sin
las respondan segn los turnos hacerlos sentir mal.
que se les indiques.
Finalizadas las exposiciones, consolida la informacin y brinda
aclaraciones si fuera necesario.
Retoma las preguntas de la

problematizacin (existen
paisajes del Per parecidos a
otros del mundo? Ser que
Recuerda que los nios y el Per tiene paisajes y climas
nias son los que deben existentes en otras partes del
decidir en consenso el mundo?, por qu est variedad
compromiso del aula, tu
de paisajes en el Per?) para
labor es acompaar este
proceso. abrir el dilogo y para que nias
y nios elaboren conclusiones
consensuadas, que escribirn en
sus cuadernos.
113
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes sobre lo desarrollado en la

sesin, para inducir la toma de decisiones, o compromiso, mediante
la siguiente pregunta: qu podemos hacer para que nuestras
compaeras y compaeros de otras aulas conozcan el porqu de
la diversidad de nuestro pas? Recoge las propuestas y orienta el
consenso, para que sea un solo compromiso de toda el aula.

Reflexiona con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir
10 de las siguientes preguntas: qu aprendieron?, a qu se debe la
minutos diversidad de paisajes que presenta nuestro pas?, para qu nos es
til lo aprendido? Recuerda el propsito de la sesin y pregntales
si se ha cumplido ese propsito.
Solicita a los estudiantes que realicen las siguientes actividades:

Completar en su cuaderno el cuadro de la pgina 80 del libro
de Personal Social y responder: en qu regin natural se ubica
tu localidad y regin?
114
Anexo 1
Quinto Grado
115
Descubrimos las riquezas del

mar peruano
Por qu es importante descubrir las

riquezas del mar peruano?
Es importante que los nios y nias descubran
las riquezas del mar peruano para reconocer el
potencial econmico, y valorar su potencial de
ayuda en la alimentacin y nutricin.
Antes de la sesin
Consulta la informacin en
http://www.diariolaprimeraperu.com/
http://www.imarpe.pe

Libro de Personal Social de 5 grado MINEDU.
Lecturas Anexo 1, 2, 3, 5 y 6.
Hojas bond o de colores.
Imgenes del anexo 4.
116

Comprende textos escritos. Maneja y elabora diversas Interpreta cuadros, grficos
fuentes de informacin y e imgenes para obtener
herramientas digitales para informacin geogrfica
geogrfico.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda a los nios y nias
la actividad que hicieron la
clase anterior para conocer las
caractersticas de las ocho regiones
La intencin del juego
naturales del Per. no es buscar ganadores,
Recurdales tambin que al sino generar un clima de
elaborar sus fichas organizaron atencin y concentracin.
informacin sobre Piura y Tumbes,
y que estas regiones son de la
costa y una de las caractersticas
es que estn cercanas al mar.
Comntales que el da de hoy comenzaran la sesin jugando La
papa que quema.
Indcales que se sienten en crculo y explcales el juego:
1. Se entregar una pelota pequea a un nio o nia, que tiene
que decir una palabra que tenga relacin con la flora y fauna
marina, por ejemplo, anchoveta; y pasar rpidamente la pelota
a otro estudiante, quien mencionar otra especie de la flora o
fauna marina, y seguir as hasta que alguien no responda o se
equivoque dos veces.
2. El nio o nia que se equivoque o no responda dos veces,
contar una breve historia con la palabra mar o costa.
117
Pregntales luego del juego: qu palabras hemos empleado en el

juego?, qu conocimiento o ideas tienes acerca del mar peruano?,
cmo es?, la costa peruana es desrtica?, cules son la fauna y
la flora propias del mar? Escucha las intervenciones y escrbelas en
la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin:
hoy descubriremos la riqueza del
mar y de la costa peruana. La intencin del juego
no es buscar ganadores,
Recurdales las normas de conviven- sino generar un clima de
cia que tendrn en cuenta con ma- atencin y concentracin.
yor nfasis durante esta sesin.
2. DESARROLLO
65 Problematizacin
minutos
Grupo clase
Organiza equipos de cuatro integrantes, entrgales la imagen del
anexo 1 e indcales que la observen detenidamente y contesten las
Qu lugar es?, qu observamos en ese lugar?
Cmo se encuentra el nio?, por qu se encuentra as?
Qu relacin tendr la imagen con la frase que est debajo de ella?
A qu pueblo se refiere la imagen?, ser cierto lo que expresa la
frase?
Solicita a los grupos que lean sus respuestas y antalas en la
pizarra. Recoge sus respuestas para comentarles que el lugar al que
se refiere la imagen es el mar peruano. Entonces genera un dilogo
reflexivo a partir de las siguientes preguntas: ser cierto que
nuestro mar es el ms rico del mundo?, cules son las razones de
la riqueza del mar peruano?, ser bien aprovechada esta riqueza?
Escucha sus intervenciones.
Indcales que planteen posibles hiptesis acerca de la siguiente
pregunta: por qu el mar peruano alberga tanta riqueza natural?
Diles que, en parejas, escriban en tarjetas sus hiptesis y las peguen
en el lugar que indiques, visible para todos.
Explcales que para corroborar sus hiptesis indagarn informacin
en imgenes y textos.
118
Construyo mis conocimientos
Individual 2 Describimos las caractersticas

del Mar peruano
Entrega a los estudiantes informacin acerca del mar peruano y la

En grupo pequeo
Formen grupos de tres integrantes, analicen el siguiente grfico
corriente de El Nio, solictales que lean los anexo 2 y 3, y relacione sobre el relieve marino y respondan.
Zcalo continental
la informacin con las siguientes imgenes (anexo 4):

Es parte del territorio continental, y sale de la orilla
hasta los 200 metros de profundidad. Abunda la
Leemos un mapa sobre las corrientes marinas Leamos y compartamos
fauna marina por la presencia del fitoplancton y el
Individual Corriente de El Nio zooplancton.
Nace en la zona ecuatorial
Observa el siguiente mapa y luego responde en tu cuaderno. del ocano Pacfico,
circula de norte a sur
Corrientes marinas
Principales corrientes marinas del Per hasta la altura de Piura,
donde se desva hacia el na
rua
84 80 76 72
oeste. Es clida.
pe
Fuente: Instituto Geogrfico Nacional
sta
COLOMBIA Corriente Peruana o de Co
Humbolt
0 m fras
Nace en las aguas
0 0
del ocano Antrtico,
200 m
circula de sur a norte
ECUADOR 1000
hasta la altura dem
Piura,
donde se desva hacia el
oeste. Es fra.
2000 m
4 4
3000 m
4000 m
8 8
BRASIL 5000 m
6000 m
12 12
Talud continental
Fosas marinas
Se inicia a los 200 metros de profundidad
Zcalo continental
Ocano
Pacfico Grietas profundas que se encuentran en marna. Es una inclinacin brusca hacia las
el fondo marino (la ms profunda es de profundidades marinas. Llega hasta los
16 16
6 768 metros, frente a Lima). 6 000 metros de profundidad.
Leyenda
BOLIVIA
Corriente del Nio

(aguas clidas)
a. Cmo est compuesto el relieve marino?

Corriente Peruana
(aguas fras)
Sabas que... b. Cul es la profundidad mxima del relieve?

Archivo SM
20 20
Escala (km)
0 200 Proyeccin: WGS84 La corriente de El Nio
CHILE
84 80 76 72 provoca fuertes lluvias
a. Cules son las corrientes martimas del Per?
en la Costa norte El Mar peruano se ubica en el ocano Pacfico y tiene como
durante el verano.
b. Qu significado tienen los colores asignados a cada una de La corriente Peruana principales corrientes la Peruana o de Humboldt (con aguas fras,
que recorre el Per de sureste a noroeste) y la de El Nio (de
Corrientes marinas
las corrientes? incrementa la aridez
Afloramiento de aguas
de la Costa y produce
b. Qu departamentos de la Costa son influenciados por el paso neblina y gara. aguas tibias, que recorre la Costa norte del Per).
de ambas corrientes?
Unidad 4 83
Indcales que observen bien cada imagen y subrayen en los anexos

PS5_U4_076_107.indd 83
PS5_U4_076_107.indd 82
3/10/13 22:17
3/10/13 22:17
2 y 3 la informacin que se relacione con las imgenes.

Basados en la observacin detenida y la lectura de los textos, deben
escribir de qu manera los factores corrientes marinas, afloramiento
de aguas y el zcalo continental, generan la riqueza del mar peruano.
Una vez concluida la actividad, solicita que se renan nuevamente
en sus grupos y compartan su trabajo, observen las semejanzas y
diferencias en sus repuestas.
En grupo clase
Solicita que, voluntariamente, tres estudiantes expliquen de qu
manera los factores corrientes marinas, afloramiento de aguas y
el zcalo continental generan la riqueza del mar peruano. Cada
voluntario se encargar de explicar solo uno de los factores.
Asegrate de que todos hayan
comprendido los factores de la
riqueza del mar peruano, para ello Acompaa el proceso
puedes plantear otras preguntas de trabajo personal y de
ms puntuales a los dems equipo.
(prepralas con anticipacin)
Felicita a los voluntarios por el trabajo realizado.

Pdeles se acerquen al lugar del aula donde colocaron sus hiptesis
y las lean.
119
Pregntales: logramos comprobar la hiptesis que se plante en

el grupo?, a cul de las ocho regiones naturales corresponde lo
estudiado?, a qu conclusin llegaron con relacin a las razones
de la riqueza del mar peruano? Escucha sus respuestas y elaboren
juntos tres conclusiones.
Toma de decisiones
Indica a los nios y nias que observen detenidamente la pgina 96

del libro de Personal Social 5 y, en parejas, comenten los recursos
que nos brinda el mar peruano, luego pdeles que lean los anexo 5
y 6, y los relacionen con la ficha trabajada en el anexo 1. Plantales
las siguientes preguntas para que generen un dilogo reflexivo y
orienten la toma de decisiones:
Si nuestro mar es uno de los ms ricos del mundo, con especies
marinas tan nutritivas, por qu tenemos una poblacin con
serios problemas de nutricin?, cmo podemos dar a conocer lo
aprendido hoy en clase?
Recuerda que son los nios quienes deben tomar una decisin a
nivel de aula, orientales y acompalos en ese proceso.

En grupo clase
10
minutos aprendimos hoy?, a qu se debe la riqueza marina del mar
peruano?, para qu nos es til lo aprendido? Recuerda el propsito
de la sesin y pregntales si se ha cumplido ese propsito.

Realicen en su cuaderno la actividad a y b de la pgina 96
del libro de Personal Social 5.
Dibujen en su cuaderno uno de los recursos marinos
y escriban debajo una resea con relacin a su uso, y
beneficios econmicos.
120
Anexo 1
Quinto Grado
Un pueblo con serios problemas de nutricin frente al

mar ms rico del mundo.
1. Qu lugar es?, qu observamos en ese lugar?
2. Cmo se encuentra el nio?, por qu se encuentra as?
3. Qu relacin tendr la imagen con la frase que est debajo de ella?
4. A qu pueblo se refiere la imagen?, ser cierto lo que expresa la frase?
5.
Equipo:
Integrantes:
Tomado de: Un pueblo con serios problemas de nutricin frente al mar ms rico del mundo.
121
Anexo 2
Quinto Grado
El mar peruano
En el Mar Peruano se pueden apreciar dos corrientes que influyen en la riqueza del
mar, una de ellas es la Corriente Peruana o de Humboldt, de aguas fras proveniente
de la Antrtida, que pasa por Chile y recorre gran parte de la costa peruana hasta los
06 de latitud Sur, donde se desva al oeste.
La Corriente de Humboldt crea condiciones para una alta productividad de especies
marinas como son la alta salinidad y el alto contenido de oxgeno y bixido de carbo-
no de sus aguas.
Otro aspecto importante y favorable a la biodiversidad es la presencia del zcalo con-
tinental. Este est conformado por la plataforma continental, la cual se encuentra cu-
bierta por las aguas marinas hasta una profundidad de doscientos metros. En esta
plataforma se depositan los sedimentos que son acarreados al mar por los ros de la
vertiente del Pacfico. Estos ros enriquecen con sus aguas y sales minerales al Mar
Peruano. La poca profundidad de esta zona facilita el ingreso de los rayos solares. Es-
tos permiten el desarrollo del fitoplancton que se convierte en el primer y principal
eslabn de toda la cadena alimenticia presente en el mar, que abastece a miles de
especies y origina su gran diversidad y riqueza.
La topografa accidentada de la costa del Per origina que los vientos que se dirigen
a esta cambien de direccin y choquen con la Corriente Peruana provocando un arre-
molinamiento de las aguas, el cual produce tambin movimientos verticales que faci-
litan el afloramiento.
El fenmeno de afloramiento es otra caracterstica importante que se da en el Mar
Peruano. Este singular fenmeno permite el ascenso de las aguas ms profundas y
ms fras hacia la superficie, acarreando con esas masas de agua un alto contenido
de sales minerales y nutrientes. Esto es posible gracias a la confluencia de distintas
corrientes y de las masas de agua del mar peruano. Las sales (principalmente nitra-
tos, fosfatos y silicatos) y los minerales permiten brindar alimento a innumerables es-
pecies, favoreciendo la riqueza ictiolgica.
La presencia de las sales origina la alta salinidad del Mar Peruano, esto provoca una
mayor viscosidad de las aguas superficiales, facilitando que el fitoplancton flote y sea
ms accesible a las especies marinas. Existen adems otros factores que concurren a
hacer a este mar rico y abundante en la oferta de alimento y nutrientes. Los vientos
locales que se desplazan del mar en direccin hacia las costas y en sentido contrario
originan que las masas de agua experimenten una circulacin vertical, a esto se le
suman los efectos entre la temperatura y la salinidad que propician que el agua ms
fra, y por lo tanto ms pesada, vaya hacia el fondo, generando un intercambio con el
agua menos salada.
Tomado de: http://www.infoecologia.com
122
Anexo 3
Quinto Grado
La corriente de El Nio
La Corriente de El Nio es un flujo irregular de agua clida proveniente del norte, que
se presenta a menudo hacia fines del mes de diciembre de cada ao. Recorre de nor-
te a sur y se extiende hasta los 06 de latitud Sur, donde se encuentra con la Corrien-
te del Peruana.
Cuando prevalecen las temperaturas clidas de la Corriente de El Nio en el mar fro
de la Corriente de Humboldt, causando una variacin en la temperatura de las aguas
de nuestro mar, estamos ante lo que se ha llamado Fenmeno del Nio. Esto a su vez
origina que el clima vare y se produzcan abundantes lluvias e inundaciones en algu-
nos lugares y sequas en otros, dejando cuantiosas prdidas en viviendas, campos de
cultivo y vidas humanas.
La presencia de una Corriente del Nio intensa conlleva un radical cambio en el me-
dio ambiente marino cerca a la costa, de un rgimen de aguas fras y nutritivas pro-
venientes del afloramiento costero, a un rgimen tropical con aguas clidas y pobres.
Evidentemente, los ecosistemas marinos costeros son fuertemente trastornados, em-
pezando por el plancton, que es la base de la cadena alimenticia, y siguiendo por la
anchoveta.
Tomado de: http://www.naylamp.dhn.mil.pe/nino/mainFrame.htm
123
Leemos un mapa sobre Anexo 4

las corrientes marinas Leamos y comparta
Individual
Quinto Grado Corriente de El Nio
Nace en la zona ecua
Anexo
Observa el siguiente mapa y luego4a
responde en tu cuaderno. del ocano Pacfico,
circula de norte a sur
Corrientes marinas
Principales corrientes marinas del Per hasta la altura de Piur
84 80 76 72 donde se desva haci
oeste. Es clida.
Fuente: Instituto Geogrfico Nacional
COLOMBIA Corriente Peruana o

Humbolt
0 0
Nace en las aguas fra
del ocano Antrtico,
circula de sur a norte
ECUADOR
hasta la altura de Piur
donde se desva haci
oeste. Es fra.
4 4
8 8
BRASIL
12 12
Ocano
Pacfico
16 16
Leyenda
BOLIVIA
Corriente del Nio

(aguas clidas)
Corriente Peruana
(aguas fras)
Sabas que...
Archivo SM
20 20
Escala (km)
0 200 Proyeccin: WGS84 La corriente de El N
CHILE
84 80 76 72 provoca fuertes llu
en la Costa norte
a. Cules son las corrientes martimas del Per? durante el verano.
b. Qu significado tienen los colores asignados a cada una de La corriente Perua
las corrientes? incrementa la aride
de la Costa y prod
b. Qu departamentos de la 124
Costa son influenciados por el paso neblina y gara.
de ambas corrientes?
En grupo pequeo
Formen
Quinto grupos
Grado de4 tres
- Unidad integrantes,
- Sesin 11analicen el siguiente grfico
sobre el relieve marino y respondan.
Zcalo continental
Es parte del territorio continental, y sale de la orilla
hasta los 200 metros de profundidad. Abunda la
fauna marina por la presencia del fitoplancton y el
Anexo 4b zooplancton.
na
erua
p
osta
C
0m
200 m
1000 m
2000 m
3000 m
4000 m
5000 m
6000 m
Anexo 4c Talud continental

Fosas marinas
Se inicia a los 200 metros de profundidad
Grietas profundas que se encuentran en marna. Es una inclinacin brusca hacia las
el fondo marino (la ms profunda es de profundidades marinas. Llega hasta los
6 768 metros, frente a Lima). 6 000 metros de profundidad.
Fitoplancton
VIENTO
a. Cmo est compuesto el relieve marino?

PRODUCCIN
b. Cul es la profundidad mxima del relieve?
BIOLGICA
Microplancton ALIMENTACIN
PESQUERA
CORRIENTE
El Mar peruano se ubica en el ocano
DESOVE
Pacfico y tiene como
SUPERFICIAL
principales corrientes la Peruana o de Humboldt (con aguas fras,
que recorre elRECLUTAMIENTO
Per de sureste a noroeste) y la de El Nio (de
Zooplancton aguas tibias, que recorre la Costa norte del Per).
CORRIENTE
SUBSUPERFICIAL
Ictioplancton
PS5_U4_076_107.indd 82 3/10/1
125
Anexo 5
Quinto Grado
El mar peruano
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura
(FAO), el Per ocupa el segundo lugar en potencial pesquero a nivel mundial.
Nuestro producto estrella exportable es la anchoveta. Adems, somos uno de los
primeros pases en el mundo que exporta la mayor cantidad de harina de pescado.
El fro mar de la corriente peruana, en conjuncin con las islas y puntas marinas, es
el hbitat de aves guaneras, pinginos de Humboldt, lobos y nutrias marinas, 36
especies de cetceos, de las 83 que hay en el mundo, y ms de 1000 especies de
peces, destacando la anchoveta y la sardina [que], por ser parte fundamental del anillo
productivo del mar, permiten el desarrollo de una importante industria para el Per.
Los moluscos y crustceos merecen mencin aparte, pues sus variedades de
conchas, almejas, calamares, potas, pulpos, cangrejos, percebes, langostas y
langostinos, han abierto infinitas posibilidades para el desarrollo gastronmico, que
el mundo va valorando cada vez ms.
http://loakis19.blogspot.com/2011/10/29-de-setiembre-dia-mundial-de-los.html#!/2011/10/29-de-
setiembre-dia mundial-de-los.html
Anexo 6
Quinto Grado
La anchoveta, alimento nutritivo!

1. La anchoveta, rica en protenas, es molida para hacer harina de pescado que se
exporta principalmente a Europa y Asia donde se utiliza como alimento para ani-
males desde los aos 60, actualmente se est difundiendo las propiedades nutri-
tivas de este alimento con la intencin de que la poblacin la consuma ms que
en aquella poca en la que solo se consideraba para tal fin.
2. La anchoveta, que actualmente se convierte en harina de pescado, es un alimen-
to completo para el consumo humano, cada 100 gramos de anchoveta contiene
un aproximado de: 20 g de protena, 3 g de Omega 3 y 6, as como los principales
minerales esenciales. El consumo de 100 g de anchoveta por da representara un
aproximado de 40 kilos al ao; unos 120 soles al precio actual.
126
Por qu somos un pas megadiverso?

Las Corrientes del Humboldt y del Nio, as como
la cuenca del ro Amazonas permiten que nuestro
pas tenga una variedad de vida que lo convierte
en uno de los 17 pases megadiversos, ocupando
lugares importantes en el mundo en especies de
plantas y animales.
En esta sesin los nios y nias investigarn las
condiciones necesarias para la megadiversidad en
las diferentes regiones naturales.
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin las imgenes de las

pginas 82, 83 y las pginas 86 y 87 del texto
Ciencia y Ambiente.
Revisa el planeamiento de la sesin y lee con
atencin para entender la secuencia.
Revisa con anticipacin el juego Buscamos
Vida, de la pgina 84 del texto Ciencia y
Ambiente y prepara los materiales.
Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que
se han planteado; as como la distribucin de
los estudiantes en el aula.

Imgenes de plantas y animales.
Dos tableros metlicos y fichas imantadas del
Set de Ciencia y Ambiente.
127

Construye una posicin crtica Evala las implicancias del saber Evala los beneficios que ofrece
sobre la ciencia y la tecnologa y del quehacer cientfico y la biodiversidad a las sociedades
en sociedad. tecnolgico. humanas y los problemas que
ocurren cuando la biodiversidad
es disminuida.
Explica el mundo basado en Comprende y aplica Da razn de que el pas es

conocimientos cientficos. conocimientos cientficos y megadiverso por su diversidad
argumenta cientficamente. biolgica y cultural.
1. INICIO
Saluda a los nios y nias, e invtales a observar las imgenes de las

pginas 82 y 83 del texto Ciencia y Ambiente.
10
minutos
Pdeles que respondan a las siguientes preguntas: a qu regin

natural pertenece la imagen?, recuerdan lo trabajado en la sesin
anterior cuando reconocimos las riquezas del mar peruano?, tiene
que ver tambin son esta imagen?,
128
Pdeles que mencionen los seres vivos que hay en la imagen y

escribe en un papelote, luego que respondan: cuntas especies
pueden identificar?, qu importancia tienen el clima y la variedad
de rboles en el ecosistema de esta regin?
Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern por qu el
Per es considerado un pas megadiverso e importante a nivel
mundial y uno de los pases ms valiosos del planeta, debido a su
altsima diversidad de paisajes, recursos vivos o biodiversidad.
Pide a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de
convivencia para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la
presente sesin.
2. DESARROLLO
Planteamiento de la cuestin sociocientfica o paradigmtica
70
minutos
Prepara en Descubro
los tableros lo que s metlicos del set de Ciencia y Ambiente
dos recuadros con cuadrados del tamao de las fichas imantadas,
parecidos aBuscamos
los que se vida muestran en la pgina 84 del libro Ciencia
y Ambiente. Los tableros deben estar colocados de manera que
Un compaero y t competirn por encontrar la ubicacin
de los seres vivos de un ecosistema.
quienes jueguen enmostrados.

un grupo no puedan ver el tablero del grupo
1. Elaboren dos tableros con cuadrados de 2 cm x 2 cm,
similares a los
contrincante.
2. Dibujen en cada ecosistema diez animales y cuatro plantas
distintos. Cada especie debe ocupar una casilla al azar.
3. Inicien el juego mencionando una letra y un nmero
Pide que sede formen en grupos de cuatro estudiantes, y que, por
una casilla determinada en el tablero contrario.
Tu compaero o compaera te dir si has acertado
turnos, cadaecosistema.
grupo coloque
Enseguida, en con
marcar la casilla losun recuadros del tablero metlico,
o no con la ubicacin de un animal o planta de su
fichas imantadas de diez animales

si has acertado o una si no lo has hecho.
4. Luego, intercambien roles y repitan el paso 3. y cuatro plantas de su regin,
ocupando cada una de ellas un casillero
5. Quien acierte con todas las casillas donde se
encuentren los animales y plantas del ecosistema rival, al azar.
ser el ganador.
Ecosistema 1 Ecosistema 2
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
A A
B B
C R C
BIR
D RI D CRI
E
E
.O E
F F
G G
H 2 cm H 2 cm
2 cm 2 cm
C onversamos
Qu especies de animales y plantas dibujaron? Son propias
Selales quede supararegin? iniciar el juego deben tomar turnos e indicar
En qu regin del Per creen que hay mayor variedad de plantas
una letra y un nmero del tablero, ejemplo, A7. El compaero o
y animales?
Por qu es importante que exista gran variedad de plantas
compaera que tiene el tablero dir si el otro grupo ha acertado o
y animales?
Qu ocurrira con las actividades econmicas como la agricultura
no con la ubicacinsi desapareciera
y el turismo de unala biodiversidad
especie de suyregin?
marcar con un check () si
acert o 84X si no lo hizo. Quien acierte primero la posicin de todos
Seccin de inicio
los animales y plantas del tablero ser el ganador.

CyA5_U04 082_107Lici.indd 84 12/3/12 5:09:30 PM
129
Indcales que cada grupo participante debe elaborar una lista de los
animales y plantas que han hallado en el juego. Lleva este listado
a un papelote general para demostrar la variedad de especies que
hay en la regin.
Comenta sobre el listado y reflexionen juntos sobre: el Per es un
pas de extraordinaria variedad de recursos vivos y ecosistemas, que
hoy se conocen como diversidad biolgica o biodiversidad, y por
esto est entre los pases megadiversos del planeta, ocupando uno
de los primeros lugares.
Pdeles que planteen preguntas sobre la megadiversidad. Invtalos
a que realicen preguntas respecto a lo conversado, estas pueden
ser: qu sucede si el clima que prevalece en la regin es fro, los
ecosistemas tendrn muchas especies?, cmo ser el ecosistema si
el suelo es arenoso?, qu est pasando con los ecosistemas a raz
del calentamiento global?, influye este fenmeno para el cambio de
los ecosistemas? Escribe en un papelote estas y otras preguntas que
los nios y nias planteen, pues esto te orientar para la formulacin
de la pregunta de investigacin.
Con las preguntas formuladas, los estudiantes deben sentir que les
hace falta conocer informacin, condcelos a plantear una pregunta, a
la que llamaremos problema de investigacin, de la siguiente manera:
De las 117 zonas de vida reconocidas en el mundo, 84 se encuentran
en el Per. De los 32 tipos de clima de la Tierra, en el Per se
encuentran 28. El Per posee una de las cordilleras nevadas ms
grandes, que es la Cordillera Blanca.
Cmo influyen el suelo y la temperatura ambiental de las regiones
en las caractersticas de sus ecosistemas?
En grupos
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus
posibles respuestas. Anota las respuestas en la pizarra y trata de
consolidarlas (al final de la unidad te damos una orientacin sobre
formulacin de buenas hiptesis).
Propicia la siguiente reflexin: el Per es un pas rico en
ecosistemas y zonas de vida, destacando a nivel mundial como
pas megadiverso, esta realidad implica una alta responsabilidad,
la conservacin debera ser una de las preocupaciones prioritarias
a nivel nacional; sin embargo, muchos ecosistemas han cambiado
con el transcurso del tiempo, debido a fenmenos como la
contaminacin, calentamiento global, desastres naturales, etctera.
130
En grupo clase
Presntales a los nios y nias diferentes imgenes de ecosistemas
y pdeles que escriban la informacin que les hace falta saber para
responder a la pregunta de informacin.
Solicita que la escriban en papelotes y socializa sus presentaciones.

Al momento de la presentacin, ten en cuenta el orden de lo
que deben investigar. Primero, aydalos a establecer qu van a
averiguar sobre cada aspecto seleccionado. Indcales que resuelvan
la siguiente ficha, y que relacionen los ecosistemas segn sus
regiones: mar peruano, costa, sierra y selva.
Ecosistemas.
Regiones del Per y sus caractersticas.
Flora y fauna del mar peruano.
Flora y fauna de la costa.
Flora y fauna de la sierra.
Flora y fauna de la selva.
Orintalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta

de investigacin, se sugiere lo siguiente: proponles que para
responder a la pregunta planteada busquen informacin de
diferentes fuentes, indcales que pueden utilizar la biblioteca
escolar, el texto de Ciencia y Ambiente y si la escuela tiene acceso
a internet para buscar informacin, pueden buscar en:
http://www.imarpe.pe/imarpe/index.php?id_seccion=I0170020300000000000000
http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=262
Mencinales que utilicen los textos de los anexos 1 y 2 para buscar

informacin sobre la propuesta de investigacin.
Selales que para comprender mejor la informacin elaboren
cuadros comparativos con informacin sobre cada ecosistema.
Apyalos en su elaboracin.
Conduce una conversacin con los estudiantes que responda a la
pregunta inicial: cmo influyen el suelo y la temperatura ambiental
de las regiones en las caractersticas de sus ecosistemas?
131
En grupo clase
Reflexiona con los estudiantes sobre la respuesta a la pregunta
inicial, recurdales que las respuestas debern estar fundamentadas
con informacin obtenida en documentos reconocidos, observacin
de imgenes, el anexo 1 y 2 y otras fuentes a las que recurrieron.
Contrasta con nios y nias la informacin inicial que tenas en un
papelgrafo con la que han obtenido en el anlisis de investigacin
y destaca que las hiptesis pueden ser desechadas si no coinciden
En grupo clase
Comenta a los nios y nias que cuando se responde a un problema
no basta con contestar de manera oral o escrita, se debe resolver
el problema poniendo en prctica acciones preventivas. Para ello,
formula esta pregunta: qu debe hacerse para mantener los
ecosistemas que hay en las diferentes regiones del pas y conservar
nuestra megadiversidad?
Explcales que megadiversidad significa la inmensa variedad de
seres vivos y ecosistemas presentes. Se usa para identificar a los
territorios donde hay mayor riqueza biolgica. En el mundo hay
17 pases megadiversos, de acuerdo a la definicin del Centro de
Monitoreo de Conservacin Ambiental, un organismo dependiente
de las Naciones Unidas. Y de acuerdo a esta clasificacin, Amrica
es el continente con mayor nmero de naciones de gran variedad
biolgica: Brasil, Colombia, Ecuador, Estados Unidos, Mxico, Per y
Venezuela.
Comunicacin
En grupos
Pide a los grupos que elaboren un afiche con recortes de figuras de
la flora y fauna de su regin. Pdeles que coloquen como ttulo un
mensaje que invite a la conservacin de los ecosistemas.
Publiquen los afiches en los peridicos murales de aula y de la
escuela.
132

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con tus estudiantes, paso a paso, todas las actividades
desarrolladas el da de hoy: la lectura de imgenes, lectura de
grficos con datos estadsticos, lectura del libro, bsqueda en
internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboracin de afiche.
indagacin, anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis,
estructuracin del saber construido como respuesta al problema,
y comunicacin. Todos estos procesos se han implementado con
la observacin y anlisis de imgenes, la reflexin, respuestas a
preguntas, escuchando argumentos, elaborando grficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la informacin para poder
entenderla mejor, y la publicacin de un afiche con fines difusivos.
Pregntales: cuntas veces leyeron el texto?, se hicieron
preguntas mientras lean?, compararon el contenido del texto
con informacin proveniente de otras fuentes?, el organizador les
permiti comprender mejor el contenido?, qu saban antes de su
investigacin?, qu saben ahora?
Pide a los estudiantes que:

Busquen informacin sobre la conservacin de reas
naturales y de qu manera el Estado garantiza la
proteccin de la megadiversidad en el pas.
Averigen cules son las reas naturales protegidas (ANP)
y por qu son tan importantes.
Para la prxima sesin, que van a trabajar Comunicacin,
traigan a la clase sus cuadernos de Ciencia y Ambiente y
Personal Social.
133
Anexo 1
Quinto Grado
Ecorregiones del Per

Antonio Brack reconoce 11 ecorregiones, que
comprenden el mar fro, el mar tropical, el
desierto costero, el bosque seco ecuatorial, el
bosque tropical del Pacfico, la serrana esteparia,
la puna, el pramo, los bosques de lluvias de
altura (selva alta), el bosque tropical amaznico
(selva baja) y la sabana de palmeras.
En el territorio nacional se encuentran
ecosistemas reconocidos a nivel mundial por
su altsima diversidad de especies como el mar fro de la Corriente Peruana; los
bosques secos en la costa norte; la puna; la selva alta y los bosques tropicales
amaznicos, donde la diversidad de especies llega a su mxima expresin.
Diversidad de especies
El Per posee una muy alta diversidad de
especies, a pesar de los registros incompletos
y fragmentados. De la flora se calculan unas
25.000 especies (10% del total mundial) de las
cuales un 30% son endmicas (especie endmica
es aquella especie que est restringida a una
ubicacin geogrfica muy concreta y fuera de esta
ubicacin no se encuentra en otra parte). Es el 5
pas en el mundo en nmero de especies; el 1 en nmero de especies de plantas
de propiedades conocidas y utilizadas por la poblacin (4.400 especies) y 1 en
especies domesticadas nativas (182).
En lo referente a la fauna, es el 2 en aves (1.816 especies), el 3 en anfibios (408
especies), el 3 en mamferos (462 especies) y muy importante en diversidad de
peces con cerca de 2.000 especies (10% del total mundial). De las 83 especies de
cetceos del mundo, 36 se encuentran en el Per.
Diversidad de recursos genticos
El Per posee una alta diversidad gentica por
ser uno de los centros mundiales de origen de la
agricultura y la ganadera y, en consecuencia, es
uno de los centros mundiales ms importantes de
recursos genticos de plantas y animales. Nuestro
pas es el primero en variedades de papa, de aj,
134
de maz (55 razas), de granos andinos (quinua, kiwicha, caigua) y de tubrculos y

races andinos.
Tambin posee una alta diversidad de frutas (623 especies), de cucurbitceas
(zapallos y caihuas), de plantas medicinales (1.408 especies), de plantas
ornamentales (unas 1.600 especies) y de plantas alimenticias. Posee 182 especies
de plantas nativas domsticas con centenares y hasta miles de variedades y adems
las formas silvestres de esas plantas. Por ejemplo de la papa existen 9 especies
domesticadas con unas 2.301 variedades y unas 91 especies silvestres. De tomates
tiene 15 especies silvestres y dos domesticadas.
Posee cinco formas de animales domsticos: la alpaca, forma domstica de la vi-
cua (Lama vicugna) y cruzada con llama; la llama, forma domstica del guanaco
(Lama guanicoe), el cuy, forma domstica del poronccoy (Cavia tschudii), el pato
criollo, forma domstica del pato amaznico (Cairina moschata) y la cochinilla (Dac-
tilopius costae) asociada al cultivo de la tuna.
Diversidad cultural y humana
El Per posee una alta diversidad de culturas con
14 familias lingsticas y al menos 44 etnias distin-
tas, de las que 42 se encuentran en la Amazona.
Estos grupos aborgenes poseen conocimientos im-
portantes respecto a usos y propiedades de plantas
y animales; diversidad de recursos genticos (4.400
plantas de usos conocidos y miles de variedades) y
las tcnicas de manejo. Por ejemplo, en una hectrea de cultivo tradicional de pa-
pas en el Altiplano del Titicaca es posible encontrar hasta tres especies de papa y
diez variedades. Esto es ms que todas las especies y variedades que se cultivan en
Amrica del Norte.
Estas culturas aborgenes son centros importantes de conocimientos tradicionales y
forman parte del acervo de ciencia y tecnologa del pas y del mundo.
Eco datos
En superficie de bosques tropicales, Per es el se-
gundo pas en Amrica Latina, cuarto a nivel mun-
dial. De las 117 zonas de vida reconocidas en el
mundo 84 se encuentran en el Per. De los 32 ti-
pos de clima de la Tierra, en el Per se encuentran
28. Posee la cordillera nevada ms grande de los
trpicos, que es la Cordillera Blanca.
135
Anexo 2
Quinto Grado
Diversidad gentica del Per
La diversidad de recursos genticos tambin es un logro de los
grupos humanos, que durante un proceso de, al menos,
diez mil aos, han domesticado plantas nativas, las han
seleccionado y adaptado a los pisos ecolgicos, y
han domesticado especies de la fauna.
El Per posee una alta diversidad gentica por
ser uno de los centros mundiales de origen de
la agricultura y la ganadera, y, en consecuen-
cia, es uno de los centros ms importantes
de recursos genticos de plantas y animales.
Los recursos genticos presentes en el pas
son de importancia estratgica para el mun-
do moderno y el Per, en este aspecto, juega
y puede jugar un rol decisivo de importancia
global. La biodiversidad del Per incluye 395 es-
pecies de reptiles, 403 de anfibios, dos mil de pe-
ces, y cuatro mil de mariposas, entre otras muchas
especies de aves, y otros animales. Tambin es uno de
los pases ms importantes en recursos genticos de plan-
tas de usos conocidos, que suman unas 4.500 especies.
Posee 182 especies de plantas nativas domsticas, con centenares y hasta miles de
variedades, de las que 174 son de origen andino, amaznico y costeo y 7 de ori-
gen americano, y que fueron introducidas hace siglos. Adems posee las formas sil-
vestres de esas plantas. Por ejemplo, en el territorio peruano existen cerca de 85
especies de papas silvestres y 15 de tomates.
Es el primer pas en variedades de papa (9 especies domesticadas y unas 3.000 va-
riedades), de ajes (5 especies domesticadas y decenas de variedades), de maz (36
ecotipos), tambin muchas variedades de granos, tubrculos y races andinas. Es el
mayor centro de diversidad gentica de algodn de Amrica del Sur, centro de ori-
gen del algodn peruano (Gossypium barbadense), que es un insumo de material
gentico imprescindible para el mejoramiento de los algodones cultivados, como el
Pyma y el Tangis.
Tiene un muy alto sitial en frutas (623 especies), plantas medicinales (1.408 espe-
cies), ornamentales (1.600 especies), cientos de cucurbitceas y otras plantas ali-
menticias (unas 1.200 especies).
Posee cinco formas de animales domsticos propios: la alpaca, forma domstica de
la vicua (Lama vicugna) y cruzada con llama; la llama, forma domstica del gua-
136
naco (Lama guanicoe); el cuy, forma domstica del poronccoy (Cavia tschudii); el
pato criollo, forma domstica del pato amaznico (Cairina moschata); y la cochinilla
(Dactilopius coccus).
Como consecuencia, el Per es un pas de gran importancia global por haber dado
al mundo cultivos y animales domesticados de suma importancia, en especial la
papa y variedades de maz, que son dos de los cuatro cultivos alimenticios ms im-
portantes a nivel mundial.
Conocimientos tradicionales asociados a la biodiversidad
El Per posee una alta diversidad de culturas y cuenta con 14 familias lingsticas
y al menos 44 etnias distintas, de las que 42 se encuentran en la Amazona. Estos
grupos aborgenes poseen conocimientos importantes respecto a usos y propieda-
des de especies; diversidad de recursos genticos (4.400 plantas de usos conocidos
y miles de variedades), y sus tcnicas de manejo.
Valor estratgico de la biodiversidad peruana
El Per, en el sentido convencional, no tiene una posicin estratgica a nivel mun-
dial que le otorgue importancia resaltante en el mercado geopoltico global. En
efecto, no es un pas con mayores recursos energticos, como los pases rabes; no
domina rutas estratgicas para el comercio mundial en forma de estrechos o cana-
les, como Turqua, Egipto o Panam; no tiene un desarrollo tecnolgico de impor-
tancia global; no tiene una posicin de poder por patentes y aspectos relacionados;
y no juega ningn rol en el mercado de capitales.
En consecuencia las grandes potencias mundiales no lo ven ni como una amenaza
para la seguridad global, ni lo consideran un pas objetivo para garantizar la seguri-
dad y estabilidad globales, y tampoco hacerlo objeto de apoyos especiales en for-
ma de inversiones y rescates financieros.
Sin embargo, el Per es uno de los pases ms destacados en diversidad biolgica y
se ubica entre los tres primeros pases megadiversos por la superficie de bosques
tropicales (cuarto a nivel global); es el primer pas en recursos genticos de plantas
domesticadas (182 especies), de usos conocidos (4.400 especies); y posee ecosis-
temas de importancia global (bosques tropicales hmedos, bosques secos, punas,
bosques de neblina, mar fro, entre otros).
Este sitial del pas en biodiversidad le otorga una importancia estratgica a nivel
global porque el siglo XXI ser el siglo de la biotecnologa y de la ingeniera genti-
ca. Este aspecto debe ser rescatado y desarrollado por el pas en forma estratgica
para transformar la biodiversidad en una ventaja competitiva. El pas puede jugar
un rol muy importante en las negociaciones internacionales sobre la biodiversidad y
los recursos genticos, y en todo lo relacionado a los aspectos referidos al manteni-
miento del equilibrio del carbono en la atmsfera.
En consecuencia, el pas debe mejorar su capacidad de negociacin en todo lo rela-
cionado a la seguridad alimentaria mundial; a la seguridad de la salud (plantas me-
dicinales); y a la seguridad global en lo referente al cambio climtico.
137
Elaboramos trpticos para informar

las caractersticas de las regiones de
nuestro pas (primera parte)
Para qu usamos el lenguaje escrito
al planificar la redaccin de trpticos
informativos sobre las regiones del Per?
Usamos el lenguaje escrito para planificar y
redactar nuestros trpticos informativos sobre las
regiones del Per para disponer de informacin
clara acerca de lo que vamos a informar y para
organizar las ideas de forma resumida.
Antes de la sesin
Recopila con anticipacin trpticos tursticos de

distintos lugares.
Fotocopia las fichas de trabajo.
Pide a los nios que traigan sus cuadernos y
materiales que trabajaron en Ciencia y Ambiente.
Prepara tiras de papel con los ttulos de las
sesiones de Personal y Ciencia, que se han
trabajado.

Textos y cuadernos de Ciencia y Ambiente.
Papeles de color, tamao A4.
Fotos e ilustraciones de lugares tursticos del Per.
Fichas informativas elaboradas en la clase anterior.
Goma, tijeras, plumones de diferentes colores.
Lpiz, regla.
138

Produce textos escritos. Planifica la produccin de Selecciona de manera
diversos textos escritos. autnoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y algunas
fuentes de consulta que
utilizar, de acuerdo con su
propsito de escritura.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida. Comntales que al
20
minutos iniciar la sesin van a recordar lo que han trabajado en las sesiones
de Ciencia y Ambiente y Personal Social.
Pide a algunos nios y nias que lean los ttulos de las sesiones
anteriores (de los carteles que preparaste) y los peguen en el
espacio que corresponde (agrupando los ttulos por afinidad).
Para que puedan hacerlo, prepara tres espacios distintos en la pizarra.
Sobre qu asuntos hemos trabajado en las sesiones anteriores?
Cuando hayan pegado todos los ttulos, aade el ltimo ttulo en la

fila debajo de las columnas.
Sobre qu asuntos hemos trabajado en las sesiones anteriores?
Conocemos las Exploramos los ecositemas de las regiones Describimos las
ocho regiones del riquezas del mar
Cmo se organizan los ecosistemas?
Per. peruano.
Qu tipos de ecosistemas hay en el Per?
Por qu se dice que el per es un pas megadiverso?
139
Pregntales, por qu colocamos el ttulo de esa sesin debajo de las

otras?
Escucha los comentarios de los nios y nias y anota en la pizarra
alguna de las ideas que manifiestan.
Pide que comenten sobre la relacin que hay entre las sesiones con la
ltima. Creen ustedes que la ltima sesin sintetiza todo lo trabajado
en las anteriores? por qu?
Recurdales que en esta unidad queremos promover el conocimiento
y la revalorizacin de las regiones de nuestro pas, para ello nos
hemos propuesto brindar informacin a travs de diversos portadores
textuales.
Pdeles que recuerden lo que trabajaron en la tercera sesin (elaboraron
fichas informativas sobre algunas regiones). Pregntales: adems
de presentar informacin en fichas informativas, qu otro tipo de
portador de textos podramos utilizar para presentar informacin?
Presenta un listado de portadores textuales (anexo 1) pdeles que lean
los tipos de portadores textuales y que elijan uno de los potadores
textuales que pueden utilizar.
Marca los portadores textuales que ms se mencionaron.
Muestra los trpticos que trajiste a la clase y pregntales si este tipo de
folleto nos permitira presentar una mayor cantidad de informacin.
Aprovecha este espacio para comunicare el propsito de la sesin:
hoy escribiremos un texto informativo y lo presentaremos en un
trptico.
Pregntales si recuerdan qu es un trptico?, cmo es su estructura?,
qu contiene?
Recurdales que es importante tener en cuenta las normas de
convivencia.
2. DESARROLLO
En grupos pequeos
60
minutos Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes.
Invita a los estudiantes a leer un trptico. Entrgales uno de los
trpticos que trajiste (puedes utilizar tambin el que se presenta en
el anexo 2).
140
Entrgales tambin la ficha que preparaste (anexo 3) y pide que

trabajen en grupo y que:
observen el trptico y enumeren las caras, teniendo en cuenta el
orden de la lectura,
detallen la informacin que tiene,
describan la informacin que encuentren en cada parte,
observen de qu manera se encuentra la informacin, y
expliquen cul es el propsito del trptico.
5 6 1
2 3 4
Acrcate a cada grupo y observa cmo estn trabajando, fjate

cmo han colocado la numeracin, segn el orden de la lectura, y
escucha lo que comentan a partir de las otras consignas planteadas
en la ficha de trabajo.
Planificacin
En grupo clase
Retoma con los nios y nias el propsito de la sesin.
Indcales que ahora vamos a planificar cmo haremos el trptico:
qu tendremos en cuenta para elaborar nuestro trptico?
Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo N 2, Planificamos
nuestros trpticos (anexo 3).
En grupos pequeos
Solicita que dialoguen en el grupo y completen la ficha de
planificacin.
Acompaa a los grupos y orienta el trabajo. En el siguiente cuadro
hay algunas ideas que te permitirn ayudar a los estudiantes a
completar su informacin.
141
Qu vamos a Para qu vamos a Quines lo van Cmo lo vamos

escribir? escribir? a leer? hacer?
Un texto Para desarrollar Nuestros Siguiendo la
informativo nuestras capacidades de compaeros y estructura de un
representado en un escritores e intercambiar compaeras y el texto informativo.
trptico. conocimientos docente del aula.
especficos sobre textos
informativos.
Textualizacin
Indica que van a elaborar sus trpticos y los van a disear. Entrega
una hoja bond para cada dos nios pdeles que armen el folleto
doblando la hoja en tres partes.
Solicita a los estudiantes que cada uno escriba en casa el primer
borrador, teniendo en cuenta lo planificado.

Recuerda con los nios y nias el propsito de la sesin.
10 Reflexionen sobre lo trabajado a partir de las siguientes preguntas:
minutos hemos logrado planificar nuestro trptico?, es importante planificar
antes de escribir?, por qu?
Despus de que hayan respondido estas preguntas, refuerza la
importancia de la planificacin antes de escribir y cmo esta
planificacin nos ayuda a tener ideas ms claras para redactar el
trptico.
Recurdales que en la siguiente sesin revisarn y publicarn su
trptico.
Felictalos por el trabajo realizado.

Pide a los nios y nias que utilicen la ficha de planificacin
para elaborar el trptico en casa, y preparen las imgenes y la
informacin a partir de los materiales utilizados en Ciencia y
Ambiente y Personal Social.
142
Anexo 1
Quinto Grado
Los portadores de textos son todos aquellos materiales escritos (libros, diarios, revistas,
enciclopedias, etc.) de uso frecuente para informar de manera breve y prctica.
Tomado de http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GQXV6DQT-1155524-FTX/portadores%20de%20texto.cmap
143
Anexo 2
Quinto Grado
144
Anexo 3
Quinto Grado
Ficha de trabajo N o 1
1. Observa el trptico y enumera las caras, teniendo en cuenta el orden de la lectura.
2. Contesta:
A. Qu informacin tiene el trptico?, de qu se habla? Detalla la informacin que
tiene.
B. Describe la informacin que hay en cada parte del trptico (imgenes, horarios,
tablas, mapas, fotos, etc.).
a.
b.
c.
d.
e.
f.
C. De qu manera se encuentra la informacin? (Describe cmo son las frases:

cortas, largas, simples o complejas).
D. Cul es el propsito que tiene el trptico?
Adaptado de http://es.slideshare.net/Bernardyzulay/cuaderno-lengua-septimoano
145
Ficha de trabajo N o 2
Planificamos nuestros trpt icos
1. Cul ser el tema y el ttulo de nuestro trptico?, sobre qu vamos a escribir?
2. A quines estar dirigido?
3. Cul ser el propsito de nuestro trptico?, para qu lo escribiremos?
4. Qu informacin seleccionaremos?, la trabajada en Ciencia?, la trabajada en

Personal Social?
Cmo organizaremos la informacin en el trptico?
Sexta carilla Primera carilla Segunda carilla
Tema:
Quinta carilla Cuarta carilla Tercera carilla
Adaptado de http:/ /es.slideshare.net/Bernardyzulay/cuaderno-lengua-septimoano
146
Elaboramos trpticos para informar

las caractersticas de las regiones de
nuestro pas (segunda parte)
Para qu usamos el lenguaje al revisar

los trpticos informativos?
Usamos el lenguaje para revisar lo que escribimos
para reflexionar sobre la claridad y pertinencia
de la organizacin de ideas y de los recursos
utilizados al transmitir informacin.
Antes de la sesin
Fotocopia la ficha para la revisin de los

trpticos (anexo 1).

Plumones.
Hojas de colores.
Primera versin de textos descriptivos de cada
nio o nia.
Ficha de revisin del texto para cada estudiante
(anexo 1).
147

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del texto
contenido y contexto de sus en relacin a lo planificado.
textos escritos.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos Dialoga con los nios y las nias sobre las actividades desarrolladas
en la sesin anterior, en la que planificaron la elaboracin de un
trptico.
Recuerda que terminaron la sesin anterior con la primera
redaccin de los textos que colocarn en sus trpticos.
Pide que todos levanten en alto el primer borrador del trptico que
terminaron de elaborar en casa.
Pregntales: estarn listos sus textos para compartirlos en clase y
mostrarlos a nuestros familiares?
Escucha sus respuestas, si han mencionado que an debemos
revisarlos para mejorar, pregntales por qu?
Anota sus respuestas en la pizarra y aprovecha para comunicarles
el propsito de la sesin: hoy revisaremos el primer borrador de
nuestros trpticos, lo mejoraremos y escribiremos la versin final,
para luego compartirlos con nuestros compaeros, compaeras y
familiares.
Pide que seleccionen del cartel una o dos normas de convivencia,
para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la presente
sesin.
148
2. DESARROLLO
60 Indica a nios y nias que intercambien sus trpticos con los
minutos estudiantes con quienes los que los planificaron en la sesin
anterior.
Entrgales la ficha para la revisin del trptico (anexo 1),
acompalos en la lectura de cada uno de los indicadores y
explcales a qu se refieren. Pregntales si les quedan claros los
indicadores.
Revisin
En forma individual
Indica a los nios y nias que cada uno trabaje de manera individual
con el trptico de su compaero, o compaera, y marque en la ficha
lo que observa.
Acrcate a los estudiantes y pregntales qu es lo que van
observando.
Dales un tiempo para que terminen la revisin.
En pares
Pide a los estudiantes que se junten en pares y dialoguen sobre las
observaciones que hicieron al revisar el trptico. En el dilogo, cada
uno felicita a su amigo por los logros y sugiere que haga algunos
cambios.
En forma individual
A partir de la revisin y comentario, indica a los estudiantes que
corrija sus trpticos y elaboren la versin final.
Pdeles que tengan en cuenta los comentarios que les hicieron sus
compaeros o compaeras, y los indicadores de la ficha.
Publica los textos en el peridico mural del pasillo e invita a todos
los estudiantes a leer los textos de sus compaeras y compaeros.
149

En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento de la sesin y sobre las actividades que realizaron
para revisar y escribir la versin final del trptico:
Qu hicimos en esta sesin?, es importante revisar el texto
antes de publicarlo?, por qu?, qu actividad result ms
fcil?, qu aprendimos sobre los trpticos?
Cierra la sesin rescatando las siguientes ideas:
Es importante revisar y corregir los textos que producimos antes de
publicarlos, para que nuestro mensaje sea bien entendido y cumpla
su propsito.
Felicita a los nios y nias por el trabajo.
150
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha
Indicadores para la revisin del texto Lo tuvo en cuenta Debe corregir
El trptico tiene:
Un ttulo que atrae al lector

1 y que precisa el tema que se
aborda.
La informacin est agrupada
2
en subttulos.
3
Sobre los elementos grficos:
Las imgenes utilizadas

4 aportan a la comprensin del
mensaje.
El dise del trptico es
5
atractivo.
Las imgenes tienen relacin
6
con el texto.
Sobre la informacin:
Se utiliz informacin
7 desarrollada en las sesiones
anteriormente trabajadas.
Las ideas que se desarrollan
8 en el texto estn relacionadas
con lo planificado.
El trptico logra transmitir
9
informacin relevante.
El lenguaje empleado est de
10
acuerdo con el destinatario.
Comentario final:
151
Reconocemos las plantas nativas

del Per
Por qu debemos reconocer las plantas nativas del Per?

Debemos reconocer plantas nativas del Per para valorar sus
caractersticas, propiedades y explicar la importancia de la
conservacin de las especies de plantas y rboles nativos en su
hbitat.
Antes de la sesin
Fotocopia los textos informativos sobre las

plantas nativas que sern entregados a cada
grupo.
Pide a tus estudiantes que traigan informacin
sobre las plantas nativas del Per.

Textos sobre plantas nativas del Per.
Papelotes.
Plumones.
Cinta adhesiva.
152


Explica el mundo fsico Comprende y aplica Explica la importancia de la
basado en conocimientos conocimientos cientficos y conservacin de las especies de
cientficos. argumenta cientficamente. plantas y rboles nativos en su
hbitat.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Inicia la sesin comentando con los nios y nias lo que han
aprendido sobre las regiones. Recurdales que hemos hablado de
los ecosistemas y cmo estos generan climas propios. Explcales que
las variaciones y regularidades del clima son de gran importancia
para las plantas de cada regin.
Pregunta: en todas las regiones peruanas hay el mismo clima? En
todas las regiones peruanas hay las mismas especies animales?, y
las plantas son las mismas en todas las regiones del Per?
Utiliza una dinmica que prefieras para forma grupos de cuatro
integrantes.
Comenta con tus estudiantes que van a concursar entre los grupos.
Para ello, cada grupo debe comentar y escribir una lista con
nombres de plantas que conozcan.
Entrega medio papelgrafo y un plumn a cada grupo.
Dales cinco minutos para que cada grupo comente y haga la lista.
Pide que presenten sus listas y que las comparen con las de los
otros grupos.
Pregunta: qu nombres de plantas aparecen en las listas de los
grupos?, en todas las listas aparecen los mismos nombres?,
153
qu grupo mencion ms nombres de plantas?, las plantas

mencionadas a qu regin pertenecen?, podemos diferenciar a
qu regin pertenece cada tipo de planta.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conoceremos las especies
de plantas y rboles nativos, de acuerdo a su hbitat.
2. DESARROLLO
65
minutos
Pregunta: de las plantas mencionadas por los grupos cules son

nativas del Per?, qu caractersticas y propiedades tienen esas
plantas?
Pide a los grupos que elabore una respuesta. De ser necesario

establece el significado de nativo y planta nativa.
Nativo: 1. adj. Que nace naturalmente.

2. adj. Perteneciente o relativo
al pas o lugar en que alguien
ha nacido.
3. adj. y sust. Nacido en el
lugar de que se trata. (DRAE)
Una planta nativa, indgena o autctona es una planta que

pertenece a una regin o ecosistema determinado. Su presencia en
esa regin es el resultado de fenmenos naturales sin intervencin
humana. Todos los organismos naturales, en contraste con
organismos domesticados, tienen su rea de distribucin dentro de
la cual se consideran nativos. Fuera de esa regin, si son llevadas
por los humanos, se las considera especies introducidas.
154
Seala las respuestas dadas por los estudiantes y pregntales: qu

podemos hacer para comprobar o refutar las respuestas dadas?
Escchalos y hazles notar que necesitan buscar informacin para
comprobar y responder correctamente la pregunta.
Pregunta: dnde podran buscar esa informacin?, en cules
fuentes?
Escucha las sugerencias y antalas a un extremo de la pizarra. Los
nios y nias quiz digan que pueden utilizar sus libros. Si solo dan
una alternativa puedes plantearles otras, mencionndolas una por
una, dndoles tiempo para que puedan recordar y decir dnde ms
hallar informacin.
Internet.
Biblioteca.
Libros de Ciencia y Ambiente.
Revistas.
Peridicos.
Artculos diversos
Menciona que en esta ocasin utilizarn la informacin que han

trado sobre las plantas nativas.
Indica que deben confirmar en grupo si los nombres de las plantas
que han escrito al inicio en la lista concuerdan con lo que tienen en
la informacin que han trado.
De los nombres de plantas que concuerdan, elaborarn un cuadro
de doble entrada para organizar la informacin obtenida. No
deben desechar los nombres que no concuerdan con los de su
informacin, ya que los debern investigar como tarea.
Indica que en el libro de Ciencia y Ambiente, pgina 91, tambin
pueden encontrar informacin que los ayude a conocer la regin de
origen de algunas plantas nativas.
155
A mplo la informa cin A ctitud

Plantas del Per Cuida las plantas ya que ellas
nos proporcionan oxgeno
Son muy diversas y se distribuyen a lo largo de todo el para vivir.
territorio. Determinan los distintos ecosistemas.
En la costa encontramos En la sierra estn los valles En la selva se encuentran los

las lomas que presentan naturales ms importantes, bosques tropicales lluviosos,
vegetacin solo en los meses con hierbas, cactus y donde crecen grandes rboles
lluviosos. El resto del ao pequeas plantas resistentes y palmeras. Por ejemplo,
se ven de color pardo. En a la sequa. caoba, chonta, lupuna, cacao,
los valles del norte podemos quina, etc.
encontrar sapote, algarrobo,
faique, etc.
MYLENE DAURIOL
Actividades integradoras T oma en cuenta

Entrega la fotocopia del anexo 1: 10 ejemplos
1. Identicar. Enumera 10 angiospermas cuyos frutos
de plantas nativas
Los arbustos y rboles
proporcionan la mayor
del Per. Ejemplo:

sean consumidos por los seres humanos. cantidad de oxgeno al
2. Hacer conjeturas. Predice en tu cuaderno cmo ambiente.
crees que sera la vida en la Tierra sin las plantas. Qu rboles son los ms
3. Comparar y vericar informacin. Qu ocurre numerosos en tu regin?
Nombre
con los suelos cuando los bosques son talados
para desarrollar la agricultura?
4. Investigar. Consulta qu plantas son usadas en tu Ahora sa be mos qu e
de Planta Regin Aspecto
regin y seala si alguna tiene nes medicinales. Para
ello, consulta el siguiente enlace: (Botanical online)
Caractersticas
Las plantas
se agrupan
Propiedades
nativa
http://www.botanical-online.com/medicinals.htm
por presencia
5. Discutir y argumentar. Cul de los grupos de plantas o ausencia
es ms importante para mantener la biodiversidad de vasos
en el planeta?
Tubrculo conductores,
ores o frutos.
Altamente
Contiene energizante.
91
Unidad 4
calcio, Ayuda a
potasio, combatir la
CyA5_U04 082_107Lici.indd 91 12/3/12 5:10:16 PM
hierro, osteoporosis.
silicio, Oxigena
Maca Sierra yodo y los tejidos
fosforo. musculares.
Normaliza l
funcin de
la tiroides
y glndulas
endocrinas.
Quinua
Achiote
Papa
156
Cuando terminen de elaborar el cuadro de doble entrada, pide a los

estudiantes que confronten su informacin con su respuesta inicial
y con la informacin presentada por los dems grupos.
Argumentacin
Indcales que respondan las preguntas iniciales, basndose en

la informacin encontrada y nombrando la fuente confiable de
informacin que la sustenta.
Pide que nias y nios confeccionen carteles atractivos para

promocionar las caractersticas y propiedades de las plantas nativas
del Per trabajadas en clase.

10 desarrolladas el da de hoy, para construir y organizar la informacin
minutos sobre su las plantas nativas del Per.
Destaca la importancia de organizar la informacin en tablas o grficos
a fin de garantizar la comprensin de la informacin obtenida.
Pregntales: qu pregunta origin la indagacin que hemos
realizado?, hicimos preguntas adicionales?, qu hemos hecho para
organizar la informacin obtenida?
Organzalos para crear un vivero escolar, en el cual cultiven solo plantas
nativas del Per. No es necesario que tengan un terreno, puedes
sembrar en recipientes descartables y colocarlos encima de cajas o
mesas que no se usen. Mencinales que deben preparar carteles,
donde cuenten sobre cada planta nativa que han sembrado.

Averigua si las plantas de las cuales no tenas informacin para
trabajar en clase son nativas o no, y escrbelo en tu cuaderno.
157
Anexo 1
Quinto Grado
10 ejemplos de plantas nat ivas del Per
1. Maca (Lepidium meyenii)

Es un tubrculo que crece en los Andes y es usado
desde tiempos precolombinos por sus propiedades.
Contiene calcio, potasio, hierro, silicio, yodo y fosfo-
ro. Es altamente energizante, ayuda a combatir la os-
teoporosis, oxigena los tejidos musculares, normaliza
la funcin de la tiroides y las glndulas endocrinas.
Afecta las hormonas.
2. Achiote (Bixa orellana)

Una pulpa de color rojo o anaranjado intensos. Las
hojas del achiote tienen propiedades medicinales; ac-
tan contra los malestares de garganta, vmitos san-
guneos, diarrea, hemorroides, angina, abscesos, cefa-
lalgia, dolores renales, la malaria y el asma.
3. Quinua (Chenopodium quinoa)

Se le encuentra entre los 2800 a 3800 m.s.n.m. a tem-
peraturas de 13 a 20 C. Los cultivos en secano son
se riegan con agua de lluvia. Planta rstica, de diver-
sa variedad, domesticada por la cultura andina. Es
uno de los cereales de buen contenido de protenas,
fuente de aminocidos esenciales, recomendado para
la dieta de nios y adultos. Alimento de la longevidad.
Industrialmente se obtienen harina y hojuelas y se co-
mercializa en mezcla con avena y chocolate. Se consu-
me en dulces, sopas y guisos.
158
4. Mashua (Tropaeolum tuberosum)

Se le encuentra de 2800 a 3800 m.s.n.m. Se consume
cocida o sancochada, en dulces con leche. El consumo
de mashua previene la prostatitis y es un extraordina-
rio diurtico. Industrialmente es insumo para antibi-
ticos y reduce los niveles de testosterona, por lo que
suele recomendarse para prevenir y curar afecciones
a la prstata. Tambin se le atribuyen propiedades cu-
rativas del hgado y riones. Se le atribuye el efecto
contrario de la maca, inhibe la sexualidad en lugar de
exaltarla.
5. El Hecampuri (Gentianella alborosea)

Es una planta oriunda de la sierra del Per, crece en-
tre los 3500 y 4300 metros sobre el nivel del mar. Es
un gran regulador del metabolismo de las grasas, mo-
tivo por el cual se utiliza para ayudar a reducir la obe-
sidad.
Facilita la circulacin y debido a su accin diurti-
ca se usa para normalizar la presin sangunea.
Facilita la secrecin y excrecin de la bilis.
Es hepatoprotector (tonifica, regula, refuerza, des-
intoxica y protege el hgado, tambin regula las
enzimas).
Diurtico (tonifica, regula, refuerza, desintoxica y
protege los riones, ayuda a reducir el cido ri-
co).
Reduce el colesterol LDL.
Hipoglicmico.
159
6. Ua de Gato (Uncaria tomentosa)

El nombre se debe a los pares de espinas grandes, en-
corvadas que crecen a lo largo de la parra. Contiene
qumicos llamados alcaloides oxindoles. Los ashnin-
cas, nativos de las selvas peruanas, han usado la ua
de gato por siglos como medicina para tratar las en-
fermedades inflamatorias como la artritis, para limpiar
el tracto digestivo y para tratar el cncer. Tambin se
ha usado para tratar la disentera, recuperacin del
parto y los desequilibrios de la hormona de mujeres.
Es til en cncer, sida, candidiasis sistmica, herpes
varios y sarcoma de Kaposi, artritis diversas, bursitis,
reumas, lupus y fibromialgias. Protectora de eritroci-
tos frente a txicos.
7. Sacha inchi (Plukenetia volubilis)

El aceite posee muchas propiedades funcionales que
le brindan una categora de alimento nutracu-
tico. Entre las principales destaca la presencia de
vitamina A, vitamina E y cidos grasos esenciales
(insaturados) linolnico, linoleico y oleico denomi-
nados omega 3, omega 6 y omega 9 respectiva-
mente. Sus activos reducen la tasa de triglicridos
y la hipertensin arterial, permite la reduccin de
la inflamacin en las articulaciones afectadas. El
sacha inchi se puede consumir como granos san-
cochados o licuados en forma de pur. Es un gran
alimento para las personas de toda edad.
8. Yacn o aricoma (Polymnia sonchifolia)

Suplemento alimentario.
Alimento bajo en caloras y grasas, ideal para las per-
sonas que siguen dietas para bajar de peso.
Tiene propiedades antidiabticas, proporciona ali-
vio a problemas gastrointestinales, riones y como
rejuvenecedor de la piel.
El t de las hojas de yacn, como infusin, reduce
el contenido de glucosa en la sangre.
160
9. Aguaymanto
Por ser digestivo, ayuda a prevenir cncer del es-
tmago, colon y del intestino.
Reconstruye y fortifica el nervio ptico. Aplicado
externamente, su jugo cura las cataratas oculares.
Rica en vitamina C (alto contenido de cido ascr-
bico).
Disminuye la albmina de los riones.
Contribuye a aliviar las afecciones de la garganta y
prstata.
Acta como un potente antioxidante previniendo el
envejecimiento celular y la aparicin de cncer, favo-
rece la cicatrizacin de las heridas y combate algunas
alergias como el asma.
10. Guayaba (Psidium guajava)

Esta deliciosa fruta de origen americano tropical es
abundante en vitamina C, al grado de que puede sus-
tituir a la naranja como fuente de esta importante
sustancia. Estimula la actividad del corazn, y contra-
rresta la presin alta. La guayaba roja contiene mayor
cantidad de vitaminas A, B1, B2, B12 y hierro; a dife-
rencia de la blanca, que tiene ms vitamina E. Asimis-
mo, es baja en sodio, pero alta en potasio. No solo
la fruta es benfica. Si las hojas, ramas o la corteza
del rbol se preparan en infusin, se pueden utilizar
como astringentes intestinales y para dolores de es-
tmago. Si hay encas inflamadas o ulceradas y otras
heridas en la boca, las grgaras son astringentes y an-
tispticas. Tambin se pueden utilizar como compre-
sas para la cicatrizacin de heridas, y otras afecciones
en la piel.
161
Reconocemos la diversidad de
animales que existen en el Per
Para qu reconocemos la diversidad de
animales que existen en las regiones del Per?
Cada regin posee una gran variedad de animales,
adaptados al clima, altitud y, en general, al ecosistema.
En esta sesin los estudiantes clasificarn animales de
su regin, segn criterios establecidos. Explicarn sus
caractersticas. Investigarn cules son los animales
amenazados de la regin y propondrn alternativas
de solucin para crear conciencia y trabajar por la
conservacin de las especies y la megadiversidad.
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin el kit Tablero metlico, las fichas de

investigacin y el material concreto, coloca la pizarra metlica
en un lugar visible para todos.
Lee y analiza las fichas de investigacin 3 y 4 para del kit
tablero metlico.
Revisa con anticipacin las pginas 88 y 89 del libro Ciencia y
Ambiente.
Revisa el planeamiento de la sesin y lelo con atencin para
entender la secuencia.
Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado;
as como la distribucin de los estudiantes en el aula.
Revisa la lista del anexo 2 Animales en peligro de extincin y
determina cules especies son de tu regin.

Kit de pizarra magntica con tarjetas de animales.
162

Explica el mundo, basado en Comprende y aplica Da razn de que los animales
conocimientos cientficos. conocimientos cientficos, y de las distintas regiones
argumenta cientficamente. del Per poseen diversas
caractersticas.
Da razn de que en las
regiones hay animales que se
encuentra amenazados y en
peligro.
1. INICIO
En grupo clase
20 Saluda a los nios y nias, y mustrales imgenes de cuatro
minutos animales del kit de fichas imantadas (dos vertebrados y dos
invertebrados), selecciona aquellos que sean representativos de tu
regin. Por ejemplo, los siguientes:
Pdeles que propongan una forma para clasificarlos, aydalos

en el proceso hasta que los ordenen en dos conjuntos, dibuja
un diagrama en la pizarra imantada. Indcales que una forma de
clasificar a los animales es en vertebrados e invertebrados, y que
existen otras maneras.
VERTEBRADOS INVERTEBRADOS
Llama Tarntula
Cndor Caracol
163
Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern los animales

de su regin, identificarn sus caractersticas y los clasificarn de
acuerdo a ellas. Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una
o dos normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupos pequeos
Entrega a nias y nios fichas magnetizadas de animales del Kit
de pizarra magntica, y pdeles que encuentren una manera de
clasificar a los animales de las imgenes. Espera respuestas como:
Los clasificamos en los que vuelan y los que no vuelan, los
que viven en la tierra y los que viven en el agua, etc. Orintalos
luego a clasificarlos segn sus caractersticas fsicas. Por ejemplo,
los que tienen dos patas y los que tienen cuatro, seis u ocho
patas, luego, indcelos a pensar en el interior de los animales: los
que tienen huesos y los que no los tienen. As puedes llegar a la
clasificacin tradicional de vertebrados e invertebrados. Orienta a
los nios y nias a que, de manera libre, encuentren otras formas
de clasificacin, que podran ser segn su tamao, si son animales
silvestres o domsticos, su utilidad, etc.
Pdeles que indiquen el criterio que usaron para clasificarlos, reflexiona
con ellos: se pudieron agrupar a todos los animales en la clasificacin
que hicieron?, cules animales pertenecen a esta regin? Los otros
animales de las fichas, en qu regiones se pueden encontrar?
Este es el momento oportuno para que reflexiones junto con los
estudiantes sobre que hay muchos animales que estn en peligro de
extincin o amenazados y sobre lo importante que es conservarlos y
cuidarlos, porque son parte de la riqueza nacional.
Pdeles que formulen preguntas, estas pueden ser: cmo se
clasifican los animales?, qu animales estn amenazados en tu
regin?, cules son las caractersticas de los animales de tu regin?
Escribe, en un papelote, estas y otras preguntas que los estudiantes
planteen, que te orientarn a la formulacin de la pregunta de
investigacin. Recuerda dar nfasis a este proceso, nios y nias
son curiosos por naturaleza, pero siempre es necesario cuestionarse
sobre todo lo que nos rodea.
164
Con las preguntas formuladas, condcelos a plantear una pregunta

central, que llamaremos problema de investigacin, de la siguiente
manera:
Qu diferencias hay entre los animales de tu regin y los de otras

regiones?
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus posibles

respuestas. Cada grupo leer sus hiptesis.
Propicia la siguiente reflexin: El Per es uno de los ms ricos
pases del planeta gracias a sus variados ecosistemas, clima, flora
y fauna silvestre, recursos genticos y culturas ancestrales vivas.
Su cuidado y conservacin garantizarn la supervivencia de las
generaciones actuales y futuras, pero cualquier impacto en sus
ecosistemas repercutir en el clima, recursos, etc., de todo el
mundo.
En grupo clase
Pide a los nios y nias que observen nuevamente las imgenes de
la llama y la araa del kit imantado:
Pregntales: qu diferencias observas entre la llama y la araa?,

cul de los dos se parece ms a los seres humanos?, por qu?,
qu puedes concluir de los vertebrados e invertebrados? A su vez,
los vertebrados e invertebrados se pueden clasificar de alguna
manera? Luego de responder a las preguntas, pdeles que escriban
la informacin que les falta para responder a la pregunta de
investigacin.
Orintalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de
investigacin, se sugiere:
165
Fauna de las regiones naturales.

Clasificacin de los animales.
Animales vertebrados.
Animales invertebrados.
Animales en peligro de extincin en las regiones.
Proponles que para responder a la pregunta planteada busquen
informacin de diferentes fuentes. Indcales que pueden utilizar la
biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente y si la escuela tiene
acceso a internet para buscar informacin, accedan a http://www.
peruecologico.com.pe/esp_megadiversidad.htm
En grupos pequeos
Indica a los estudiantes que continuarn trabajando con el kit
tablero metlico. Utiliza las fichas 3 y 4 que corresponden al 5
grado: Los vertebrados (ficha 3) y Los invertebrados (ficha 4)
Para esta actividad diles que busquen en el kit las imgenes de
rana, lagarto, pelcano, paiche, elefante, colibr, araa, caracol,
estrella de mar y lombriz de tierra. Pdeles que observen bien las
caractersticas externas de los animales y que mencionen en qu
regin natural se encuentran.
Anima a nias y nios para que trabajen con las fichas de
investigacin.
Pdeles que utilicen el libro Ciencia y Ambiente para complementar

la bsqueda sobre la propuesta de investigacin.
166
Descubro y aprendo
Cmo se clasican los animales? Cnidarios
Tienen el cuerpo
Gusanos
Tienen el cuerpo
blando y alargado.
Inda go y compa ro blando. Poseen
Abarcan a los platelmintos,
tentculos con
Qu diferencias observas entre el caracol anlidos y nemtodos. Por
sustancias txicas.
ejemplo, lombriz de tierra.
y el caballo? Viven en el agua.
Cul de los dos es ms parecido a los seres Por ejemplo,
Porferos medusa, Moluscos
humanos? Por qu? hidra.
Tienen el
Qu criterios se utilizan para clasicar a los animales? cuerpo blando,
Viven en el agua.
Qu puedes concluir de esta actividad? Su cuerpo tiene pero algunos
muchos poros por los que poseen una
Animales cubierta dura.
circula el
agua. No se invertebrados Por ejemplo,
desplazan. almeja, caracol,
Me informo Se conocen choro,
Diversidad de animales Q u curioso! como esponjas. calamar, pulpo.
El picaor abejorro es un ave

Existen diversos criterios para clasicar a los animales. que mide 6 cm de largo, pesa
El ms usado es la presencia o ausencia de columna no ms de 10 g y habita en la Poseen un esqueleto externo
vertebral: los vertebrados se caracterizan por tener selva alta. duro. Su cuerpo
Equinodermos Tienen el cuerpo Artrpodos
columna vertebral, mientras que los invertebrados no. est dividido en
duro y cubierto de
pas. Por ejemplo, segmentos. Por ejemplo,
estrellas y erizos arcnidos, insectos
Peces Anbios de mar. y crustceos.
Nacen de huevos. Nacen de huevos y A mplo la informa cin

Viven en ambientes sufren metamorfosis.
acuticos. Tienen aletas
para desplazarse. Respiran
Pueden vivir en el agua
y en la tierra. Algunos animales del Per
por branquias. Respiran por En la costa encontramos En la sierra habitan llamas, En la selva destacan
branquias,
venados, iguanas, zorrillos, alpacas, vicuas, venados, jaguares,
pulmones y
a travs de adems de vizcachas, serpientes,
la piel. peces y gaviotas y caimanes,
ALEJANDRO TABINI
Mamferos
SHUTTERSTOCK
camarones. parihuanas. ronsocos
Reptiles
Nacen del vientre El Per ocupa y aves.
de su madre y reciben Animales Nacen de huevos. Viven el 2. lugar en
leche. Viven en la tierra vertebrados casi siempre en tierra. diversidad de

y en el agua. Respiran Respiran por pulmones. aves. El 1. lo
por pulmones. Estn
cubiertos de
Su piel es gruesa
y est cubierta
tiene Colombia. Actividades integradoras
pelos. de escamas. 1. Registrar la informacin. Elabora un mapa conceptual
Nacen de huevos. con los diferentes grupos de animales presentados.
Tienen alas y
2. Clasicar. Ordenen a los animales de su regin segn
pueden volar. Respiran
por pulmones. el grupo al que pertenecen.
Su cuerpo 3. Vericar informacin. Qu animales estn
Ahora sa be mos qu e
est cubierto de amenazados en el Per y en tu regin? Consulta Los animales son diversos
plumas. el siguiente enlace: (Portal Per ecolgico) http://www. y se clasican en vertebrados
peruecologico.com.pe/extincion.htm e invertebrados.
Aves
88 Seccin de proceso Unidad 4 89
Seala que para comprender mejor deben organizar la informacin

en una ficha de aplicacin (se sugieren las actividades 1 y 2 del
anexo 1. Asesralos para que resuelvan la actividad.
Pdeles que elaboren un listado de los animales de su regin segn
su clasificacin. Utiliza el anexo 1, actividad 3.
Conduce una conversacin con los estudiantes que responda a
la pregunta inicial: Qu diferencias hay entre los animales de tu
regin y los de otras regiones?
En grupo clase
Reflexiona junto con los estudiantes sobre la respuesta a la
pregunta inicial; recuerda que las respuestas debern estar
fundamentadas en la informacin obtenida en la bsqueda,
observacin de imgenes, lectura del texto Ciencia y Ambiente,
trabajo con el kit tablero metlico y otras fuentes a las que
recurrieron.
Contrasta con nias y nios la informacin inicial que tenas en un
papelgrafo con la que han obtenido en el anlisis de investigacin,
y destaca que las hiptesis pueden ser desechadas si no coinciden
Comenta a los nios y nias que cuando se responde a un problema

no basta con contestar de manera oral o escrita a una pregunta, se
resolver el problema, realmente, si se ponen en prctica acciones
preventivas. Para ello formula: qu debe hacerse para que los
animales de esta regin no estn en peligro crtico, vulnerable y
amenazado?
167
Explcales que esta situacin muestra a varias especies animales en

el Per, que segn las evaluaciones realizadas estn en riesgo de
extincin, por falta de cuidado y control.
Pregntales: qu especies animales estn en peligro de extincin?,
qu provoca la extincin de las especies?, qu condiciones
requiere nuestra fauna para que se encuentre en buenas
condiciones?
Pdeles que lean la relacin de especies en peligro crtico,
vulnerable y amenazado del anexo 2.
En grupos pequeos
Pide a los estudiantes que seleccionen una especie del anexo 2,
preferentemente una especie de su regin. Con ella elaborarn un
dptico que contenga la situacin de la especie, su descripcin e
imagen. Ejemplo:
Oso de anteojos
Uno de los principales problemas que
enfrenta el
oso de anteojos es la destruccin de su
hbitat, debido
a la agricultura migratoria y la tala con fines
madereros.
Realicen la difusin del dptico en el aula de 6to grado y entre los

docentes de la institucin educativa.
168

En grupo clase
10
minutos
desarrolladas el da de hoy, la clasificacin de imgenes, el uso del
diagrama de clasificacin, el uso del Kit pizarra magntica con fichas de
animales para presentar una propuesta de clasificacin y las fichas de
investigacin 3 y 4, el anlisis para determinar cules son los animales
de su regin, lectura del libro y material anexo, bsqueda en internet
u otras fuentes, lectura de separatas, elaboracin de dpticos para su
difusin.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema,
del saber construido como respuesta al problema, y comunicacin.
Todos estos procesos se han implementado con la observacin y
anlisis de imgenes, la reflexin, respuestas a preguntas, escuchando
mejor, y la publicacin de un afiche con fines difusivos.
Pregntales: cuntas veces leyeron el texto?, se hicieron preguntas
mientras lean?, compararon el contenido del texto con informacin
proveniente de otras fuentes?, el organizador les permiti comprender
mejor el contenido?, qu saban antes de su investigacin?, qu
saben ahora?

Busca informacin sobre cules son las acciones del Ministerio
del Ambiente para proteger las especies en peligro crtico,
vulnerables y amenazadas.
Averigua cules son las sanciones para quienes no protegen o
vulneran el hbitat de estas especies.
Referencias bibliogrficas
Per ecolgico. http://www.peruecologico.com.pe/esp_megadiversidad.htm
169
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de trabajo
ACTIVIDAD 1. Completa los espacios en blanco con la informacin que corresponde a los
animales vertebrados.
Nacen:
Viven:
Peces
Respiran por:
Otros:
Nacen:
Viven:
Anfibios
Respiran por:
Otros:
Los vertebrados Nacen:

Se caracterizan por
Viven:
Reptiles
Respiran por:
Otros:
Nacen:
Viven:
Aves
Respiran por:
Otros:
Nacen:
Viven:
Mamferos
Respiran por:
Otros:
170
ACTIVIDAD 2. Completa el cuadro con la informacin que corresponde a los animales

invertebrados.
Invertebrados Cnidarios Porferos Moluscos Gusanos Equinodermos Artrpodos
Su cuerpo
Viven en
(indica la
regin donde
viven)
Ejemplos
Regiones: Costa o Chala, Yunga, Quechua, Suni o Jalca, Puna, Janca o Cordillera, Selva
Alta o Rupa Rupa, Selva Baja u Omagua.
ACTIVIDAD 3. Elabora una lista de animales de tu regin
Peces
Anfibios
Vertebrados Reptiles
Aves
Mamferos
Cnidarios
Porferos
Moluscos
Invertebrados
Gusanos
Equinodermos
Artrpodos
171
Anexo 2
Quinto Grado
Animales en peligro de ext incin
En peligro crtico.- Una especie est en peligro crtico cuando enfrenta un riesgo
extremadamente alto en estado silvestre en el futuro inmediato.
Mamferos Aves
Chinchilla Churrete real Zambullidor de Junn
Ratn arrozalero de Ziga Paujil carunculado Petrel de Galpagos
Murcilago longirostro peruano Ganso del Orinoco Suri
Pinchaque Perdiz de Kalinowski Picaflor de cometa ventrigris
Murcilago Pava aliblanca Albatros de Chattam
Reptiles Anfibios
Cocodrilo de Tumbes Rana de Junn
Tortuga dorso de cuero Epipedobates planipaleae Rana
Guacamayo charapa
Saltojo
Especies en peligro.- Una especie est en peligro cuando no est en peligro crtico, pero
est enfrentando un muy alto riesgo de extincin en estado silvestre, en el futuro cercano.
Mamferos Aves
Coto negro Arriero coliblanca Pava barbada
Mono nocturno Esptula rosada Guanay
Lobo fino Torito pechicenizo Chuita
Maquisapa vientre blanco Matorralero de anteojos Cortarrama peruana
Pacarana Tucancito semiamarillo Dominiqu de cola plana
Guanaco Perico macareo Dominiqupechirrufo
Nutria marina Colibr de Tacna Zambullidor del Titicaca
Murcilago Tororoifrentiocrcea Pingino de Humboldt
Gato andino Hormiguerito garganticeniza Piquero de Nazca
Mono choro cola amarilla Gallinetita de Junn Piquero peruano
Lobo de ro Tijeral cejiblanco Coliespina de Apurmac
Pud Gaviln dorsigris Coliespinacabecinegra
Pichico de barriga anaranjada Colibr maravilloso Coliespinaventrirrojiza
Murcilago frugvoro enano Manchaco Hormiguerito lomiamarillo
Ratn montaraz de vientre rojizo Pitajo de Piura Rabiblando bermejo
Ratn montaraz Rosalinda Cabezn pizarroso Cndor andino
Oso de anteojos Paujil unicornio Lechucitabigotona
Manat Pelcano peruano
Reptiles Anfibios
Boa de costa Sapo
Sancarranca Rana
Tortuga boba Rana misteriosa
Tortuga verde
Caan
Tortuga carey
Motelo, supaymotelo
Tortuga golfina
Trueno lagarto, dirindirin
Charapa
Fuente: http://www.peruecologico.com.pe/extincion.htm
172
Representamos el mar y
la costa peruana
Es importante que los nios y nias indaguen en

diversas fuentes de informacin, que les permita
comprender el espacio geogrfico y representarlo.
Antes de la sesin
Explora:
http://www.ehowenespanol.com/
procesar-leyendas-mapas-como_264990/
Prepara la leyenda de un mapa.
Solicita con anticipacin informacin de
otros textos o fuentes que permitan a
los estudiantes tener mayores elementos
para elaborar el mapa temtico.
Lee el anexo 1 Cmo elaborar un mapa
temtico?

Libro de Personal Social.
Lecturas (anexo 5 a, 5b, 5c).
Mapa (anexo 3 y 4).
173

Acta responsablemente en el Maneja y elabora diversas fuentes Construye mapas temticos
ambiente. de informacin y herramientas de una sola variable a partir
digitales para comprender el de informacin obtenida en
espacio geogrfico. diversas fuentes.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda a los nios y nias y comntales que en la sesin anterior
de Ciencia y Ambiente, identificaron los animales (fauna) y
plantas (flora) segn regiones. Pregntales: recuerdan qu
plantas y animales son de la costa?, qu relacin tienen con las
ocho regiones naturales?, qu otras denominaciones de regin
conocen? Escucha sus respuestas.
Comntales que el da de hoy iniciarn esta sesin jugando
Tutifruti.
Organiza equipos de cuatro integrantes y entrgales el siguiente
cuadro en un cuarto de hoja bond.
TUTIFRUTI DE LA COSTA PERUANA

Mamferos Peces Aves Frutas Verduras Lugares
Pato Pejerrey Pelcano Palta Poro Paracas
Indcales las reglas del juego:

Escuchar las consignas dadas para el juego.
Hablar en voz baja.
Ayudarse mutuamente en el equipo para completar el cuadro.
Inicia el juego mencionando la letra P. Cuando algn grupo complete
la fila debe decir Stop, entonces en el grupo clase verificamos si es
correcta la lista Tutifruti (se puede realizar dos veces).
174
Finalizado el juego, pregntales: qu palabras hemos empleado

para completar el Tutifruti?, result fcil o difcil?, por qu?,
recordaron qu animales, plantas y lugares pertenecen a la costa?,
cmo saben que esos recursos naturales son de la costa? Anota en
la pizarra las intervenciones orales de los nios y nias.
Indica que los grupos formados deben de mantenerse juntos hasta
el final de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy representaremos
grficamente el mar y la costa peruana en un mapa temtico.
Recurdales las normas de convivencia a las que pondrn nfasis en
esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Solicita a los nios y nias que coloquen en sus mesas las imgenes
de la costa y el mar peruano que se les pidi la clase pasada.
Pregntales: qu observamos en cada imagen?, qu informacin
nos brindan estas imgenes?, a qu regin natural de nuestro pas
corresponden las imgenes?
Entrgales una tarjeta metapln para que escriban lo que observan
y peguen en la pizarra.
Pdeles que en forma voluntaria lean lo que han escrito y pregntales:
representar el espacio geogrfico de nuestro pas nos permitir
aprender ms al respecto?, por qu?, de qu manera podemos
representar grficamente lo aprendido acerca del mar y la costa
peruana? Escucha con atencin las intervenciones de los nios.
Explcales que en esta sesin representarn

grficamente el mar y la costa peruana (regin
Costa o Chala) y sus caractersticas geogrficas,
recursos, clima, actividades econmicas.
Distribuye a los estudiantes de la clase en
grupos de cuatro integrantes y entrgales el
anexo 1.
175
Indcales que observen el mapa y pregntales

Cul es el tema del mapa?
Que se ha representado en el mapa? Qu hechos, situaciones o
fenmenos podemos representar en un mapa?
Qu significa cada color utilizado en el mapa? cmo lo sabemos?
Cmo sabemos qu significan los colores en el mapa?, adems
de los colores, se puede colocar otros smbolos?
Escucha las respuestas de los estudiantes y explcales que en esta
sesin aprendern a elaborar mapas temticos, utilizando todo lo
que han aprendido con relacin al mar y la costa peruana.
Explcales qu es un mapa temtico. Diles que el mapa que acaban
de observar es un mapa temtico.
Aclara que una de las primeras actividades que van a realizar es
indagar acerca de la temtica a representar en los mapas.
Asgnale a cada grupo una situacin a representar:
Grupo 1: Recursos naturales del mar y la costa (flora, fauna y
minerales).
Grupo 3: Clima de la costa (segn la propuesta de las ocho regiones
naturales).
Grupo 5: Actividades econmicas desarrolladas en la costa.
Grupa 6: Oferta turstica de la
costa.
Pide a los estudiantes que se
Los mapas temticos se
ayuden con la informacin del usan para representar
libro de Personal Social, pginas mediante smbolos
86 a 97. Segn la temtica a la distribucin de un
abordar, tambin pueden consultar hecho o fenmeno en
sus fichas de las ocho regiones un determinado espacio
naturales, all encontrarn ms geogrfico.
informacin sobre la flora y fauna
de la costa.
Indcales que para organizar el mapa temtico de las actividades
econmicas deben consultar la pgina 98 del libro de Personal
Social.
Te sugerimos imprimir el mapa poltico

administrativo (anexo 4) en hoja A-3 para que
puedan trabajar el mapa temtico en equipos de
cuatro integrantes.
176
Una vez concluido el trabajo, indcales que lo coloquen en la pared

del aula e invtalos a visualizar sus mapas temticos con la tcnica del
museo. Aprovecha este momento para realizar el paso 5 de la ficha
informativa para la docente cmo elabora un mapa temtico?
Toma de decisiones
Pregunta a los estudiantes: cmo se han sentido al elaborar el

mapa temtico?, les ha permitido comprender las relaciones entre
los elementos naturales y sociales?, qu podemos hacer para dar a
conocer este nuevo aprendizaje?
Los nios y nias deciden cmo darn a conocer

este nuevo aprendizaje.
Puedes sugerirles que coloquen sus mapas
en un mural del colegio con sus respectivas
interpretaciones, como una forma de mostrar lo
aprendido.

En grupo clase
10
minutos
aprendimos hoy?, han logrado relacionar los elementos naturales
y sociales de la costa?, cmo lo hicieron?, para qu sirve elaborar
mapas temticos? Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si
se ha cumplido.

Indague de qu manera la contaminacin afecta el

ecosistema, en este caso de la costa, y escriba en su
cuaderno un comentario al respecto.
177
Anexo 1
Quinto Grado
178
Anexo 2
Quinto Grado
Material para el docente

Cmo elaborar un mapa temtico?
PASO 1: Conseguir un mapa del espacio geogrfico a representar. Por ejemplo, en este caso
hemos optado por el mapa poltico para representar todas las temticas que les permitan
relacionar las ocho regiones naturales con las regiones administrativas. Tambin permitirn
identificar a qu regin natural corresponden determinados recursos naturales, climas,
relieve y actividades econmicas. Por ello, sugerimos que el mapa poltico administrativo sea
calcado en un papel transparente, de tal manera que al sobreponerlo encima del mapa de
las ocho regiones puedan visualizar los colores que corresponden a cada regin natural y
pintarla del mismo color y tonalidad.
PASO 2: Obtener una tabla de los datos que se van a representar. Por ejemplo, de acuerdo
a la temtica que trabajaremos, puede ser flora y fauna, actividades econmicas, clima y
relieve propios de la costa.
PASO 3: Definir la clasificacin de los datos y la representacin. Una vez que tengan la tabla
de los datos representados, deben definir la clasificacin de los citados datos. Ejemplo:
RECURSOS NATURALES
Flora Fauna Minerales Regin poltico Ocho regiones
administrativa naturales
donde existen donde existen
los recursos los recursos
naturales. naturales.
Algodn
Petrleo
Peces
En el caso del clima, se puede utilizar diferentes tonos de color segn el tipo de clima
presentado.
PASO 4: Representacin en el mapa y colocacin de los elementos bsicos. Es necesario que
orientes a los estudiantes para que identifiquen en qu grupo de datos se encuentra cada
provincia, y que la coloreen en el mapa con el tono y smbolos consignados

en la leyenda. Adems, deben colocar los elementos bsicos del mapa:
ttulo, escala, smbolos en la leyenda.
PASO 5: Comentar los resultados del mapa. Debes orientar a los
estudiantes para que observen y comenten el mapa final. Para ello puedes
hacerles varias preguntas que orienten la lectura e interpretacin del mapa
temtico.
179
Anexo 3
Quinto Grado
180
Anexo 4
Quinto Grado
Mapa base para todos los equipos. Debes tener en cuenta que ambos mapas deben ser
del mismo tamao.
181
Anexo 5
Quinto Grado
5a
Chala o Costa
La regin de la Costa o Chala ubicada entre los 0 a 500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del
mar) es casi plano, all se distinguen pampas, tablazos, desiertos, valles, lomas y algunas
estribaciones andinas, que son pequeas cadenas de montaas de poca elevacin.
El clima de la Costa presenta temperaturas elevadas y lluvias temporales (en verano);
mientras que el clima de la Costa central y del sur; se caracteriza por tener alta humedad,
temperaturas moderadas y pocas lluvias. Desrtica en su mayor parte, est surcada por
pampas, valles y riberas fluviales. En las pampas crece el algarrobo, las tillandiosas, la
grama, palmera datileras, la bromelia; en las lomas, la azucena del inca, la papita de
San Juan, la malva, los amancaes, el tomate, arbustos y rboles como la tara, el mito, el
palillo, el lcumo. En la zona martima vive una gran cantidad de peces: los lobos de mar,
pelcanos, atrados por los peces, cormoranes, guayanes, fragatas. Se encuentran especies
que habitan los ros, como el camarn; adems mamferos como el zorro y la zarigeya;
aves como las palomas, trtolas y gorriones; y reptiles como las iguanas.
Doc. Sesin 6
5b
Yunga
Se extiende desde los 500 m.s.n.m. hasta los 2300 m. s. n. m. (metros sobre el nivel
del mar), en la zona occidental, martima, y desde los 1000 hasta los 2300 metros en la
zona oriental, fluvial. La zona martima es seca en la estacin de verano, pero en pocas
lluviosas ocasionan aluviones y huaicos. En cambio, la zona fluvial es hmeda y clida, con
lluvias de acuerdo a las estaciones y con una flora ms abundante; as tenemos el pijataa,
el molle, la cabuya blanca, entre otras, y una fauna, en la cual sobresalen las aves, como el
taurigaray, la chua, el chauco, el chaucata. En general la regin Yunga es propicia para el
cultivo de la fruta: el pacae, el lcumo, el palto, la chirimoya, y toda clase de ctricos. Pero
tambin encontramos rboles como el sauce, el pjaro bobo, el boliche. Tambin crecen
los cactos, las achupallas y el mito. Entre la fauna encontramos aves como la paloma, el
cucul, el gorrin.
Doc. Sesin 6
182
5c
CLIMA DE LA COSTA
En la regin Costa o Chala que est ubicada desde el litoral hasta altitudes mayores a 500
m.s.n.m. el clima es templado hmedo, con cierta nubosidad en invierno llegando a una
temperatura media de 13 C, lo que provoca precipitaciones escasas denominadas garas
o lloviznas. Solo en aos excepcionales se dan casos de lluvias ms intensas, pero son de
corta duracin.
En los meses de verano, a similitud de lo que ocurre en toda la costa peruana, la
temperatura sube ostensiblemente, oscilando entre los 26 y 30 C. el promedio anual en
el valle de caete se determina entre los 21 y 24 C.
En las quebradas de Lunahuan, Calango y Coayllo, el clima es propio de la regin Yunga,
es decir, por lo general ms clido, seco y con cielo despejado, lo que es atractivo para los
visitantes.
http://www.3i.com.pe/canhete/geo_clima.htm
Se llaman actividades econmicas al trabajo organizado que realiza la poblacin

para explotar los recursos naturales y convertirlos en riquezas, a fin de satisfacer las
necesidades humanas
183
Por qu la contaminacin del mar es

una problemtica ambiental?
Un problema ambiental es cualquier alteracin
que provoca desequilibrios en un ambiente dado,
afectndolo negativamente. En nuestros das,
el principal factor de deterioro ambiental es la
actividad no planificada del ser humano, que
genera consecuencias negativas en el ambiente y
por lo tanto afecta tambin el desarrollo social y
econmico de los pueblos.
Antes de la sesin
Revisa:
http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/
manual/05a_problemas.html Qu es un
problema ambiental?
Rutas del Aprendizaje Personal Social III ciclo
Estrategias Participa en asuntos pblicos para
promover el bien comn. La noticia Personal.
(Pg. 115) del libro de Personal Social.

Noticias de peridicos de la localidad.
Anexo 1, 2 y 3.
184

Acta responsablemente en el Evala problemticas Explica qu es una problemtica
ambiente. ambientales y territoriales ambiental y qu una territorial.
desde mltiples perspectivas.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda a los estudiantes y solictales, a modo de recuerdo, que se
dirijan a la pared dnde ubicaron los mapas temticos realizados la
sesin anterior. Pide que un estudiante de cada grupo explique de
manera breve lo que han representado en el mapa.
Solicita que un estudiante, de manera voluntaria, lea el titular
de la noticia que les solicitaste la sesin anterior, acerca de la
contaminacin del mar y la costa. A partir del titular, deben deducir
de qu trata la noticia. Escribe sus aportes en la pizarra. Para
contrastar, solicita al estudiante que lea la noticia y que observe los
aportes de sus compaeros y compaeras, y si acertaron o no.
Pregntales: quines ocasionan o son responsables de la
situacin a la que se refiere la noticia?, por qu sucede? Escucha
atentamente sus ideas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy dialogaremos sobre la
problemtica ambiental de la contaminacin del mar.
Recurdales las normas de convivencia en las que pondrn mayor
nfasis durante esta sesin.
185
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Pide a los estudiantes que observen

la foto, y luego pregntales:
Qu lugar es?, en qu regin
natural se ubica?
Qu elementos naturales
y sociales observamos en la
imagen?
En qu condiciones se encuentra este lugar?, por qu se

encuentra as?
Ser este un problema ambiental?, por qu?
Tendr alguna importancia para la vida de nuestra comunidad?,
ser un asunto que nos involucra?
Comntales que estas y otras interrogantes las absolvern durante
el desarrollo de la sesin.
Individual
Pide a los nios y nias que lean en forma silenciosa la noticia que
han trado.
Acompaa, si fuera necesario, a los estudiantes que presentan
problemas al leer.
Entrgales el anexo 2, que les permitir comprender y analizar la
noticia.
Acompalos constantemente, asegrate de que todos hayan
entendido las preguntas y que respondan adecuadamente.
En grupo de trabajo
Indcales que se organicen en grupos de cuatro integrantes, que
compartan el anlisis de la noticia y que finalmente seleccionen
solo una, revisando el anlisis realizado por el compaero o la
compaera y la enriquezcan con sus apreciaciones.
186
Designa a un estudiante, que no haya participado en sesiones

anteriores, para que socialice el anlisis de la noticia. Luego
pregntales al grupo clase: la contaminacin del mar es un
problema ambiental?, por qu? Escucha sus aportes y explcales
que una problemtica ambiental se refiere a situaciones
ocasionadas por actividades, procesos o comportamientos
humanos, econmicos, sociales o polticos, que trastornan el
ambiente y ocasionan efectos negativos sobre la economa,
sociedad, etctera.
Pdeles que peguen su ficha en su cuaderno y elaboren una
definicin de problema ambiental. Solicita que tres estudiantes
socialicen sus definiciones para asegurarte est correcta.
Enseguida, diles que escriban en su cuaderno por qu la
contaminacin del mar es un problema ambiental. Y luego que
socialicen y dialoguen con respecto a sus escritos.
Toma de decisiones
Ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre el trabajo realizado.

Indcales que, ahora que ya saben que la contaminacin del mar es
un problema ambiental, qu podemos hacer para conocer ms al
respecto?
Escucha sus aportes y antalos en la pizarra, para que tomen
decisiones o acuerdos basados en ellos.

En grupo clase
10
minutos
aprendimos hoy?, para qu nos es til lo aprendido?, hemos logrado
comprender qu es una problemtica ambiental?
Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.

Indague de qu manera la contaminacin afecta el ecosistema,
en este caso de la costa, y escriba en su cuaderno un
comentario al respecto.
187
Anexo 1
Quinto Grado
Per, Lima.- Diversas playas del litoral peruano se encuentran contaminadas

invadidas por restos de desmonte de obras de construccin desde hace ya varios
aos, sobre todo las playas de los distritos de Magdalena, San Miguel y hasta las de
Miraflores se han convertido en un basurero constituyendo de un dao ecolgico
atroz como inaceptable.
http://diarioelcallao.org/pla26015.html consultada el lunes 26 de enero del 2015.
188
Anexo 2
Quinto Grado
Analizamos una noticia
Fuente de procedencia:
Una vez leda la noticia responde:
Qu pas?
Cundo pas?
A quin o quines le pas?
Dnde pas?
Cmo pas?
Qu opinas de esta situacin?
189
Conozcamos por qu se alteran

los ecosistemas
Por qu debemos conocer cmo y por
qu se alteran los ecosistemas?
Los ecosistemas del Per son diversos y muchos
de ellos son altamente productivos; sin embargo,
estn sufriendo alteraciones, deteriorndose y
dejando de producir. Estos cambios pueden ser
tan graves que resulten ser irreversibles.
Es importante que conozcamos las causas de
esta alteracin para ser conscientes de aquellas
actividades generadas por las personas que afectan
al ambiente, y plantear alternativas de prevencin.
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin las imgenes de las

pginas 74, 94, 98, 100 del libro Ciencia y
Ambiente.
Revisa el planeamiento y secuencia de esta sesin.
Revisa anticipadamente la investigacin
Ecosistemas en peligro, pgina 61 del libro
Ciencia y Ambiente, y prev lo que necesitas.
Prepara las fichas de trabajo y esquemas de la
sesin. Busca imgenes que muestren alteraciones
del ecosistema.

Imgenes de plantas y animales.
Anexo 1 y 2.
190

Explica el mundo basado en Comprende y aplica Da razn de que el desequilibrio
conocimientos cientficos. conocimientos cientficos y de los ecosistemas alteran el
argumenta cientficamente. ambiente.
Da razn de que un
desequilibrio grave puede
provocar que un ecosistema
desaparezca.
Da razn de que los
desequilibrios pueden ser
naturales o artificiales.
Da razn de algunas medidas
que pueden prevenir o mitigar
la alteracin de los ecosistemas
producida por la actividad
humana en el ambiente.
Construye una posicin Evala las implicancias Evala los problemas de
crtica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer alteracin de los ecosistemas
tecnologa en sociedad cientfico y tecnolgico que ocurren cuando la
biodiversidad es disminuida.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los nios e inicia la sesin comentando la variacin en
10
minutos el clima. Pregntales qu est ocurriendo en los ltimos aos
con el clima? han odo comentar a sus padres sobre cmo est
cambiando el clima?
Escucha con atencin lo que comentan e invtalos a observar las
imgenes de la pgina 101 del texto Ciencia y Ambiente 5.
Pregntales: qu se muestra en la imagen? habr ocurrido algo
en el ambiente que muestra la imagen? qu ha cambiado? a qu
se deben estos cambios? ha intervenido el hombre para que se
produzcan estos cambios?
191
Establece un breve dilogo con los estudiantes.

Plantea la premisa: si no cuidamos el ambiente en que vivimos
este puede alterarse
A partir de la premisa pregunta qu alteraciones
T oma en cuenta
ha sufrido el
Consecuencias de la prdida
medio ambiente? qu otras alteraciones puede sufrir? qu causa
de biodiversidad La prdida de algunas
especies puede alterar
estas alteraciones y cambios? qu podemos hacer nosotros desde La biodiversidad se encuentra en grave peligro, lo que
pone en riesgo la agricultura, la construccin, el turismo,
el desarrollo de otras.
Averigua qu especies han
la industria maderera, los medicamentos, la energa, etc. desaparecido en tu regin.
el lugar que nos toque desempearnos para evitar o disminuir las As tambin, los ecosistemas se desestabilizan y son ms
vulnerables ante los desastres naturales. Todos estos
causas que generan alteraciones en el medio y el ecosistema? factores aumentan el hambre a nivel mundial, lo cual
debe ser considerado por los gobiernos y los programas
educativos.
El agua se abre
paso entre las
laderas.
Al talar los rboles

desaparece la barrera
que detiene al agua.
Muchas
veces los huaicos
se producen por la tala
indiscriminada de rboles.
Actividades integradoras Enlace con Matemtica

A partir de los comentarios generados y las preguntas planteadas 1. Comparar y vericar informacin. Indaguen sobre
las instituciones encargadas del cuidado del ambiente
Los cientcos calculan que
cada da en nuestro planeta
comunica el propsito de la sesin: Hoy, aprenderemos a reconocer en el Per. Elijan una y averigen su funcin y sus
proyectos. Luego, elaboren un ache para dar a
conocerla ante sus compaeros y compaeras.
se extinguen entre 140 y 150
especies.
las alteraciones que pueden sufrir los ecosistemas, veremos tambin

Cuntas especies se
2. Elaborar conclusiones y sistematizar informacin. extinguen al ao?
Pueden el progreso y la proteccin de los
qu puede causar esos cambios y cmo podemos evitarlos o

ecosistemas darse en un mismo lugar y tiempo?
Elaboren un informe.
3. Comunicar sus propuestas. Discutan y propongan
disminuir sus efectos negativos. Ahora sa be mos qu e

alternativas para evitar la prdida de la biodiversidad.
Coloquen sus propuestas en el mural del aula.
4. Consultar. Qu acciones puedes tomar para evitar
la prdida de la biodiversidad? Busca informacin
Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de

El mal manejo de los
en el siguiente enlace: (Ecopibes.com) http://www.
ecosistemas produce la
ecopibes.com/problemas/biodiversidad/hacer.htm
prdida de la biodiversidad.
convivencia para ponerlas en prctica durante el desarrollo

101
de la Unidad 4
presente sesin.
CyA5_U04 082_107Lici.indd 101 12/3/12 5:11:11 PM
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Invita a los estudiantes a reflexionar sobre la siguiente pregunta: qu
se suele hacer enDescubro
las comunidades
y aprendo
que puede alterar el ambiente?
Por qu se altera un ecosistema?
Inda go y ref lexiono
En nuestro pas, casi todo el carbn de lea se produce a
partir del algarrobo, rbol que crece en los bosques de la
costa norte (Tumbes, Piura, Lambayeque y La Libertad).
Las ladrilleras, las yeseras, las panaderas y las
polleras emplean la lea o el carbn del algarrobo.
Debido a ello, los bosques de algarrobo han disminuido
considerablemente.
Sin embargo, durante el fenmeno de El Nio de
1997-1998, el bosque de algarrobos de la costa norte
logr crecer mucho ms por s solo que los sembrados
en forma articial.
Qu actividades afectan al bosque de algarrobos?
Cmo se podra evitar la explotacin excesiva del algarrobo?
Cmo afecta el fenmeno de El Nio al bosque de algarrobos?
Qu puedes concluir de esta actividad?
Me informo
Equilibrio del ecosistema Enlace con Comunicacin
En un ecosistema todo est relacionado y en Formen grupos de tres
equilibrio. El suelo necesita de las plantas para retener
192
y creen una leyenda.
el agua, las plantas necesitan la luz y el aire para la Incluyan un mensaje que
fotosntesis, y los animales necesitan a las plantas para incentive la conservacin
alimentarse. Si alteramos alguno de estos elementos, los del ambiente.
otros sufrirn y podran desaparecer. Por eso, es muy Finalmente, acompaen
importante mantener el equilibrio ecolgico o natural su trabajo con un dibujo
de los ecosistemas. y expongan su leyenda
en clase.
Indcales que lean los casos de alteracin del ecosistema en el texto de

la pgina 74: Por qu se altera un ecosistema?; y los textos que se
presentan en el anexo 2: Bosque de Hualtacos de Tumbes y Bosque
de algarrobos del Norte del Per
Despus de leer, dialoga con los nios sobre la frecuencia con que en
la comunidad se usa lea o carbn, en la industria, en la cocina, etc.; y
conversen sobre: de qu manera contribuyen a la depredacin de los
bosques de algarrobo en el norte del pas los que usan carbn?, qu
se debera hacer para que no desaparezcan los bosques de algarrobo?
Induce a los estudiantes a formular preguntas sobre el tema y a
plantear una pregunta para investigar. Condcelos a que las preguntas
que formulen se resuman en la que ser la pregunta para investigar:
Cmo influye la depredacin de especies en la alteracin de los

ecosistemas?
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen posibles

respuestas. Anota las respuestas en un papelote o la pizarra y trata
de consolidarlas (al final de la unidad encontrars orientacin sobre
formulacin de buenas hiptesis).
Propicia la siguiente reflexin: El Per es un pas rico en
ecosistemas y zonas de vida, en una sola hectrea de bosque
amaznico hay ms especies vegetales que en toda Europa; sin
embargo, muchos ecosistemas se vienen alterando debido a
fenmenos como la contaminacin, calentamiento global, desastres
naturales. El hombre es responsable de las alteraciones?
En grupos pequeos
Pide a los estudiantes que se organicen en grupos, y que escriban
sobre qu informacin necesitan para responder a la pregunta de
investigacin planteada. Hazles notar que requieren informacin
adecuada para comprender el sentido de la pregunta. Presenta
un listado de palabras como: ecosistema, factores del ecosistema,
especie, depredacin. Pregntales qu idea tienen sobre ellas.
193
Recuerda a los nios y nias que ya han estudiado lo que es un

ecosistema y los factores del ecosistema; y que en un ecosistema
hay factores biticos como las plantas, animales y seres
microscpicos y factores abiticos como el aire, el suelo, la luz, la
temperatura que interactan.
Presntales imgenes de ambientes naturales como las siguientes,
y pregntales qu factores biticos y abiticos pueden identificar
en ellos y qu factores pueden suponer que existen, pero que no se
aprecian en la imagen.
Recurdales que un bosque de selva baja es un tipo de

ecosistema terrestre y un bosque seco costero es otro tipo
ecosistema terrestre en ellos; los factores biticos, como las
especies vegetales y animales, son distintos.
Aclrales que en ecosistemas diferentes los factores abiticos
son tambin diferentes, as, el suelo1 del bosque de selva baja
es muy pobre porque los nutrientes estn solo en los restos de
vegetales y animales que forman una capa muy delgada, diferente
al del bosque costero que es arenoso y salino; el aire que rodea al
bosque de selva baja es hmedo, mientras que el del bosque seco
costero es muy seco; la luz que llega al suelo en un bosque tupido
de la selva baja es poca, mientras que la luz en el bosque poco
tupido de la costa es abundante.
A continuacin pdeles que te indiquen qu creen que ha ocurrido
para que los ambientes de las imgenes se vean desrticos. Luego,
a partir de sus respuestas o dudas, explcales que en ambos casos,
aunque con diferentes finalidades, se han depredado los rboles
de los bosques hasta convertir los lugares en desiertos.
Pregntales: qu habr ocurrido con los animales que vivan all
al desaparecer el bosque? Reflexionen al respecto, y hazles notar
que al desaparecer los rboles del bosque, tambin desaparecen
diversas especies de otras plantas, mamferos, aves, insectos,
hongos, gusanos, etc., porque se van a otros lugares o porque
mueren.
194
A continuacin, indcales que, planteen qu investigar cada grupo

con las ideas que se han formado sobre el problema. Pdeles que las
escriban en papelotes y socialicen sus propuestas. Al momento de
su presentacin, ten en cuenta el orden de lo que deben investigar.
Primero, aydalos a establecer qu van a averiguar sobre cada
aspecto seleccionado, y luego, dnde y cmo buscar informacin.
Orintalos en el planeamiento de su investigacin. Te sugerimos
lo siguiente: para responder a la pregunta planteada es necesario
buscar informacin en diferentes fuentes, por ejemplo: la biblioteca
escolar, el libro de Ciencia y Ambiente, pginas 76 y 77 Por qu
se altera un ecosistema? ; y si la escuela tiene acceso a internet
para buscar informacin, pueden acceder a:
http://www.rpp.com.pe/deforestacion-amazonia-dia-forestal-
mundial-noticia_649357.html que reporta un hecho, registrado por
la NASA: la depredacin de una enorme cantidad de hectreas de
bosques en Iquitos; tambin http://www.rpp.com.pe/2013-09-
11-bosques-devastados-por-mineria-ilegal-en-peru-se-duplican
noticia_630224.html
1
Ten en cuenta estos datos sobre los suelos. Los factores condicionantes del suelo
son: la disponibilidad de agua, espesor del suelo til, cantidad de materia orgnica
presente, organismos vivos del suelo, capacidad de almacenar sustancias nutritivas
contenidas en el agua y la reaccin qumica del suelo.
Descubro y aprendo
Por qu se altera un ecosistema? Desequilibrio del ecosistema

Cuando se altera alguno de los elementos de un
Inda go y ref lexiono ecosistema y el desequilibrio es grave, el ecosistema
En nuestro pas, casi todo el carbn de lea se produce a puede desaparecer. Los desequilibrios pueden ser
partir del algarrobo, rbol que crece en los bosques de la articiales y naturales.
costa norte (Tumbes, Piura, Lambayeque y La Libertad). El desequilibrio articial es causado por el ser
Las ladrilleras, las yeseras, las panaderas y las humano. Por ejemplo, la conversin de los bosques en
polleras emplean la lea o el carbn del algarrobo. tierras para agricultura, la contaminacin, el cambio de
Debido a ello, los bosques de algarrobo han disminuido uso de las tierras para establecer ciudades, etc.
considerablemente. El desequilibrio natural es causado por la naturaleza.
Sin embargo, durante el fenmeno de El Nio de Por ejemplo, las inundaciones, las lluvias torrenciales,
1997-1998, el bosque de algarrobos de la costa norte las sequas, los huaicos, el fenmeno de El Nio, etc.
logr crecer mucho ms por s solo que los sembrados
en forma articial.
Qu actividades afectan al bosque de algarrobos?
Cmo se podra evitar la explotacin excesiva del algarrobo? 1. Leer e interpretar. Observa el esquema del equilibrio
Los incendios forestales pueden ser
ecolgico y responde. un desequilibrio articial o natural.
Cmo afecta el fenmeno de El Nio al bosque de algarrobos?
Qu ocurre en este ecosistema?
Qu puedes concluir de esta actividad?
Qu sucede cuando no hay carnvoros? Y cuando
no hay herbvoros?
Me informo Qu pasara si cazramos a todos los zorros?
2. Deducir. Por qu se dice que en un ecosistema todo
Equilibrio del ecosistema Enlace con Comunicacin se relaciona? Nuestro mundo
En un ecosistema todo est relacionado y en 3. Identicar. El desequilibrio mostrado es natural
Formen grupos de tres
equilibrio. El suelo necesita de las plantas para retener o articial? Expliquen en su cuaderno. Cada vez son ms las
y creen una leyenda.
personas que comprenden
el agua, las plantas necesitan la luz y el aire para la
DIARIO EL COMERCIO
Incluyan un mensaje que que el desequilibrio de un

fotosntesis, y los animales necesitan a las plantas para incentive la conservacin ecosistema puede tener
alimentarse. Si alteramos alguno de estos elementos, los del ambiente. consecuencias muy graves y
otros sufrirn y podran desaparecer. Por eso, es muy Finalmente, acompaen a veces irremediables. Evitar
importante mantener el equilibrio ecolgico o natural su trabajo con un dibujo el desequilibrio es ayudar a
de los ecosistemas. y expongan su leyenda que la vida en la Tierra siga
en clase. siendo posible.
Caman, regin Arequipa. Alto Amazonas, regin Loreto.
los herbvoros
algunos se multiplican 4. Identicar. Sealen algn desequilibrio natural que

carnvoros ocurra regularmente en su regin.
desaparecen 5. Elaborar conclusiones y predecir cambios. En
la selva del Per, se cortaron miles de rboles para
obtener madera y crear campos de cultivo. Como
consecuencia, muchos seres vivos han desaparecido.
hay demasiados T oma en cuenta Cmo se ha visto afectado este ecosistema? Ahora sa be mos qu e
los herbvoros carnvoros Cmo se relaciona este Creen que esta rea volver a ser como antes?
Los ecosistemas se alteran
son insucientes tema con tu proyecto de Por qu?
por las actividades humanas
investigacin? Por qu es importante proteger los ecosistemas? y por la misma naturaleza.
La naturaleza mantiene el equilibrio ecolgico a modo de ciclos.
74 Seccin de proceso Unidad 3 75
Indcales que utilicen tambin los textos que has reproducido

(estn adjuntos al final de esta sesin) donde encontrarn
informacin complementaria sobre la investigacin que realicen.
Orintales en la elaboracin de esquemas, tablas comparativas,
dibujos, etc., para organizar la informacin que obtengan de
sus lecturas. Apoya a los estudiantes para mejorar sus ideas al
respecto.
195
En grupo clase
Despus que tus estudiantes han culminado su investigacin,
pregntales: en la lectura que han realizado, se alteraron los
ecosistemas de Tumbes y de la selva amaznica? (anexo 1 y 2) Ante
la evidencia que hars notar, pregunta: identificaron si la alteracin
de los ecosistemas en Tumbes y la selva amaznica es causada por
desequilibrios naturales o artificiales?, qu informacin pueden
dar al respecto?
Pdeles que respondan como equipo, y que lo hagan exhibiendo
sus cuadros, grficos, etc. que elaboraron para que se comprendan
mejor sus respuestas. En caso de que las respuestas no fueran
completas, aydalos a que revisen sus resultados, hasta lograr
mejores respuestas. Recuerda que el objetivo es que aprendan a
investigar y que la investigacin les permita aprender.
Conduce una conversacin siempre formulndoles preguntas
orientadoras, y llvalos a que den una respuesta satisfactoria a la
pregunta inicial: Cmo influye la depredacin de especies en la
alteracin de los ecosistemas?
Contrasta con los nias y nios sus respuestas iniciales (hiptesis),
que tenas escritas en el papelgrafo o pizarra, con las que han
obtenido en su investigacin, y destaca que las hiptesis pueden
ser desechadas si no coinciden con la informacin cientfica o
confirmadas, si coinciden con ella. Aprovecha para orientarlos cmo
deban haber expresado sus hiptesis.
Argumentacin
Reflexiona con los estudiantes sobre sus respuestas, recurdales

que debern estar fundamentadas con argumentos, y provenir
de la informacin obtenida en documentos reconocidos,
por ello, orintalos para que en sus explicaciones utilicen
expresiones como: segn el libro de C y A, segn la NASA, segn
la informacin del diario, etc.; refirindose a la informacin,
imgenes y otras fuentes a las que recurrieron.
Conversa con nias y nios sobre la importancia que tienen los
satlites para recibir informacin, como la proporcionada por la
NASA, sobre los ecosistemas y las posibilidades de controlar a las
empresas o personas que atentan contra el ambiente.
196
Comenta que cuando se contestan las preguntas de un problema

no basta con responder de manera oral o escrita; un problema se
resuelve realmente si se ponen en prctica acciones, por ejemplo,
en este caso, acciones preventivas o de mitigacin del problema.
Para ello pregunta: Qu debe hacerse para mantener los
ecosistemas que hay en las diferentes regiones del pas y conservar
nuestra megadiversidad? Recurdales que la megadiversidad
significa la inmensa variedad de seres vivos y ecosistemas presentes
en nuestro pas.
Pdeles que propongan: qu medidas emplearan para reducir
el impacto de la cra de ganado o la agricultura en la selva? (La
fragilidad del suelo hace que luego de tres a cuatro cosechas el
suelo haya perdido su fertilidad) Con qu reemplazaran el carbn
o la lea para cocinar?, cmo se podra recuperar los bosques
perdidos? (La recuperacin de los bosques puede tardar muchos
aos), etc. Indcales que lean las pginas 94, 98, 100, del libro de
Ciencia y Ambiente.
Descubro y aprendo Descubro y aprendo
Por qu debemos conservar los bosques? Por qu desaparecen las especies?

Inda go y ref lexiono Inda go y compa ro
Libera O2
Inuye en el clima
CARLOS SALA
Cmo se vera perjudicada la
biodiversidad si se talaran los rboles?
Cmo afectara al clima la eliminacin
de un bosque?
Qu otros benecios nos
dan los bosques?
Qu pueden concluir Cmo se ve afectada la naturaleza en estas imgenes?
de esta actividad? Hbitat Cules de los desequilibrios mostrados son naturales
Almacena
y cules son ocasionados por el ser humano?
Evita el desgaste agua Qu pueden concluir de esta actividad?
de suelos
Me informo
Me informo
Causas de la prdida de biodiversidad
Bosques de vida Entre las principales causas destacan:
Los bosques son ecosistemas imprescindibles. La vida
humana ha mantenido una relacin muy cercana con
Nuestro mundo
WALTER WUST
ERNESTO JIMNEZ
ellos. Muchas culturas han dependido de productos La reforestacin consiste
del bosque, como la madera, el carbn vegetal, las en plantar rboles en zonas
resinas, los frutos, las medicinas, etc. donde los bosques se han
Los bosques son importantes porque: reducido o desaparecido.
Es una buena alternativa para
Son reservas de gran diversidad de especies.
contrarrestar la disminucin
Producen el oxgeno necesario para la respiracin de los bosques. Lo mejor Contaminacin Deforestacin Caza y pesca
de los seres vivos en la Tierra. es buscar especies de del ambiente Originada por la extraccin indiscriminadas
Evitan el calentamiento de la Tierra al absorber plantas nativas del lugar, Ocasionada por la alteracin de rboles y, con ellos, otras Generada por la extraccin
el dixido de carbono de la atmsfera. ya que crecen ms rpido, de las condiciones fsicas o especies que habitan los descontrolada de especies.
se adaptan mejor al ambiente qumicas del ecosistema. bosques. Producen graves desequilibrios.
Regulan y distribuyen el agua de las lluvias. y no lo alteran.
Inuyen en el clima del planeta.

1. Identicar. Registra todos los objetos que utilizas en
tu vida diaria y que son elaborados con recursos de los
bosques, por ejemplo, la madera.
2. Vericar y comunicar. En su regin existen Agricultura y ganadera Introduccin de especies Urbanizacin
programas de reforestacin para evitar la prdida de
Ahora sa be mos qu e
Originada por actividades que Producida por el ingreso Ocasionada por el crecimiento
los bosques? Expongan sus resultados en clase. Los bosques son
si no son bien manejadas, de especies extraas al desordenado de las ciudades
Cules han sido tus dicultades en este tema? ecosistemas indispensables
destruyen ecosistemas que ecosistema, las que pueden que, por lo general, destruye
Cmo las vas a superar? para la vida.
luego son imposible recuperar. desplazar a las ya existentes. los ecosistemas vecinos.
98 Seccin de proceso 100 Seccin de proceso
Comunicacin
En grupos pequeos
Pide a los estudiantes que elaboren un afiche con recortes de
figuras de flora y fauna de su regin y que coloquen como ttulo
un mensaje que invite a la conservacin de los ecosistemas.
Solicita que publiquen los afiches en los peridicos murales del
aula y de la escuela, con informacin sobre los peligros de la
alteracin de los ecosistemas y lo difcil que es recuperarlos.
197

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con tus estudiantes, paso a paso, todas las actividades
desarrolladas el da de hoy, la lectura de imgenes, lectura de
grficos, lectura del libro, bsqueda en internet u otras fuentes,
elaboracin de afiches, etc.
indagacin, anlisis de resultados, comparacin de las hiptesis,
la argumentacin y la comunicacin. Todos estos procesos se
han implementado con la observacin y el anlisis de imgenes,
la reflexin, respuestas a preguntas, escuchando informacin y
mejor y la publicacin de un afiches con fines de difusin.
Pregntales: qu procesos siguieron para leer los textos?, se
hicieron preguntas antes de leer y mientras lean?, compararon
el contenido del texto con informacin proveniente de otras
fuentes?, elaborar organizadores les permiti comprender mejor
el contenido?, qu saban antes de su investigacin?, qu saben
ahora?

Pide a tus familiares mayores que te cuenten cmo era el
ambiente natural de su comunidad antiguamente.
Elabora una propuesta para investigar qu alteraciones de los
ecosistemas se han producido con esos cambios.
198
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 2
Quinto Grado
BOSQUE DE HUALTACOS DE TUMBES
Solo queda en pie un solo bosque de hualtacos
en todo el Per y tambin se halla amenazado.
Se encuentra en la quebrada Plateritos, a 40
kilmetros al norte del balneario de Mncora, en
Tumbes.
La particularidad de este ecosistema es que
la naturaleza ha unido el bosque y el mar,
originando un importante corredor biolgico
para la flora y fauna de la regin.
Carlos Brninzon y el grupo de investigadores del Centro de Educacin Ambiental y
Tecnologa Aplicada (Ceata) comenzaron a desarrollar trabajos de investigacin. El grupo
propuso al Estado la realizacin de un conjunto de actividades para la restauracin ecolgica
y el desarrollo sostenible de Plateritos, pero tuvieron muchas trabas con las autoridades
locales, segn denunci en el 2010 una publicacin de la SPDA Actualidad Ambiental.
La tala y crianza de cabras son las principales causas de deforestacin en la zona. Los
animales de pastoreo se comen los brotes de nuevos rboles en la zona, promoviendo la
deforestacin y, por ende, la desertificacin de una zona que comprende 7445 hectreas.
199
BOSQUE DE ALGARROBOS DEL NORTE DEL PER

Es amenazado, principalmente, por
la tala ilegal. Familias en estado de
pobreza aledaas a los bosques de
algarrobos se dedican a extraer y
talar los rboles. Extraen hasta 24
cargas de lea. Cada carga contiene
14 palos, con un valor de S/. 12 en
el mercado.
Esa lea es destinada a la
elaboracin de carbn. Luego, el
carbn es adquirido por negocios
locales o llevados hacia Lima.
Tomando en cuenta que los algarrobos tardan hasta 15 aos en convertirse en adultos y son
una de las principales especies que habitan los bosques secos de la costa del Per y un factor
clave para prevenir el avance de las zonas desrticas, es innegable que el dao ambiental es
inmenso.
Algunos factores que alteran los ecosistemas

Desastres naturales como erupciones volcnicas, inundaciones, deslizamientos, vendavales,
etc.
Tala indiscriminada de bosques o sobrepastoreo.
Caza ilegal ilimitada de animales.
Crecimiento de las ciudades: construcciones de casas, autopistas, contaminacin del agua
de mar, ros y lagunas por desages, contaminacin del aire por ruidos y gases, etc.
Desastres artificiales: derrames de petrleo, incendios forestales, difusin de insumos de
la minera o la agricultura industrializada.
Uso de materiales contaminantes en el hogar y la industria: aerosoles, refrigerantes,
detergentes, etc., que destruyen la capa de ozono o contaminan el agua.
Exceso de consumo de electricidad, que demanda ms combustible con aumento de
dixido de carbono y otros gases en la atmsfera, etc.
200
La contaminacin del mar es un

asunto pblico?
Por qu es importante tratar con los
nios y nias los temas de asuntos
pblicos?
Abordar una situacin o asunto pblico permite
que se genere un clima propicio entre los
estudiantes para la bsqueda y sistematizacin de
la informacin, la formulacin de hiptesis y el
intercambio de opiniones. Para que comprendan
que estos asuntos nos conciernen a todos y que
necesitan ser solucionados.
Antes de la sesin
Verifica que tengas todos los materiales para

tus estudiantes.
Lee Las Rutas del Aprendizaje, pginas 136
Personal Social, V ciclo.
Lee el anexo 1 material para el docente.

Anexo 2 y 3
Fotocopias de imgenes.
Hojas bond.
201

Participa en asuntos pblicos Problematiza asuntos Explora una serie de fuentes
para promover el bien comn. pblicos a partir del anlisis de informacin de diversos
crtico. tipos (impresas y digitales)
para abordar asuntos
pblicos.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Empieza la sesin recordando a nios y nias el tema mediante las
siguientes preguntas: por qu se altera el ecosistema?, cul es
nuestra responsabilidad frente a esa situacin? Escucha las respu
estas y luego mustrales las siguientes imgenes.
Forma grupos de grupos de cuatro integrantes y entrgales la mitad

de una hoja bond para que escriban en ella todo lo que ven: qu
hacen las personas?, por qu lo hacen?, para qu lo hacen?,
este problema puede alterar el ecosistema? Dales un minuto para
que escriban a manera de lluvia de ideas.
Pdeles que lean lo que ha escrito cada grupo y reflexionen al
respecto.
Comunica el propsito de la sesin: hoy exploraremos una serie
de fuentes para explicar si la contaminacin del mar es un asunto
pblico o no.
Recurdales las normas de convivencia haciendo nfasis en aquellas
que prioricen en esta sesin.
202
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Pega en el pizarra la siguiente imagen:
Pregunta a los estudiantes: qu observan en la imagen?, qu

creen que estn haciendo?, por qu estarn haciendo eso?, el
cuidado del mar corresponde a una persona o a todos?, qu es un
asunto pblico?, cundo un problema es un asunto pblico?
Escucha las respuestas de los nios y nias y diles que estas
interrogantes las irn resolviendo en el desarrollo de la sesin.
Individual
Indica a los estudiantes que van a leer noticias. Entrega a cada nio
o nia la fotocopia del anexo 1, para que lean y luego desarrollen la
ficha de manera individual.
En grupo
Solicita que formen grupos de cinco estudiantes, y socialicen el
anlisis de la noticia. Luego, entre todos elaboren un organizador
sobre el problema.
ACTORES SOCIALES
CAUSAS CONSECUENCIAS
CONTAMINACIN
DEL MAR
Para finalizar, pide que escriban una explicacin: por qu la

contaminacin del mar es un asunto pblico?
Selecciona dos grupos para que luego de socializar la noticia
representen la problemtica mediante el juego de roles, donde de
observe, en un primer momento, la ausencia de las autoridades y
luego la presencia de las autoridades.
Acompaa el trabajo grupal para resolver dudas o preguntas que
necesiten ser aclaradas.
203
Grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen los organizadores en las
paredes del aula y los visualicen a modo de museo.
Organzalos en semicrculo y solicita que realicen un juego de roles
acerca de la contaminacin del mar peruano.
Al terminar, promueve el dilogo entre todos acerca de las causas
y consecuencias de la contaminacin del mar y de los actores
implicados. Asimismo, dialoguen sobre por qu la contaminacin
del mar es un asunto pblico?
A partir del dilogo construyan la definicin de problema ambiental
y por qu la contaminacin del mar es un asunto pblico?
Toma de decisiones
Ayuda a los nios y nias a reflexionar sobre lo trabajado en clase, y

pregntales: qu podemos hacer para que los dems comprendan
que la contaminacin del mar es un asunto pblico y nos concierne
a todos? Escucha las propuestas de los estudiantes y aydalos a
elegir una, teniendo en cuenta que sea sencilla y prctica.

En grupo clase
10
minutos
aprendimos hoy?, quines son los responsables de cuidar el mar?,
por qu?

Busca informacin acerca de cunto demora el plstico en
disolverse en el mar y qu consecuencias trae para los peces y
especies marinas.
Pregunta a tus padres u otros familiares que opinan acerca de
la contaminacin del mar, y escrbelo en tu cuaderno.
204
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente
Los problemas ambientales son asuntos pblicos?

Los problemas ambientales se refieren a situaciones ocasionadas por actividades,
procesos o comportamientos humanos, econmicos, sociales y polticos, entre otros
que trastornan el ambiente, ocasionando efectos negativos sobre la poblacin y el
desarrollo de los pueblos.
Los problemas ambientales se producen por modos de explotacin y usos inadecua-
dos de los recursos. No se definen solo como el deterioro de un recurso, sino que
abarcan los intereses y las decisiones tomadas por algunas personas y los impactos
negativos que estas decisiones generan en el ambiente, al afectar a otras personas.
Entre los principales problemas ambientales que nos afectan podemos mencionar:
la contaminacin del aire y el agua, y el deterioro de los suelos y las inundaciones.
En estos problemas participan diversos actores sociales algunos de los cuales son
beneficiados, ya que aprovechan los ingresos econmicos de la actividad, y otros
son perjudicados al recibir los efectos negativos de esta. Los problemas ambientales
representan un conflicto de intereses entre distintos actores sociales, qu intereses
defendern? Y quines sern los actores sociales?
Los problemas ambientales son asuntos pblicos, porque nos afectan a todos, por
ejemplo la contaminacin del Lago Titicaca no solo afecta a la poblacin que vive
en ella, sino tambin a las empresas de turismo, a la economa de la Regin Puno y
del Pas, as como tambin al vecino Pas de Bolivia con quienes compartimos este
recurso natural.
205
Anexo 2
Quinto Grado
De Tumbes a Tacna, 300 mil objetos de plstico conta-

minan el mar y las playas
Cada ao, el mar peruano sufre las consecuencias de la grave contaminacin por
causa de la basura marina. La ONG VIDA recogi miles de desechos que resultan
ser altamente nocivos. A nivel mundial se estima que existen 270 toneladas de pls-
tico flotando en los ocanos.
Maricarmen Chinchay
Desde Tumbes hasta Moquegua, durante el 2014, cerca de 320 mil residuos de
plstico fueron recogidos en aproximadamente 66 playas de nuestra extensa costa.
Cartuchos de tinta, bolsas de comida, envolturas de golosinas, vasos, platos, otros
tipos de bolsas, botellas de bebidas, cubetas, bidones de agua.
Tambin caitas de sorbetes, juguetes, mallas de construccin y hasta paales, figu-
ran entre los artculos que conforman la larga lista de materiales de plstico recogi-
dos por la ONG y sus aliados.
PER: NORTE Y SUR

Volviendo a los resultados de la ONG VIDA, las bolsas plsticas y botellas fueron los
artculos que ms se hallaron en nuestro litoral el 2014.
Las playas de La Libertad alcanzaron 11 mil desechos, seguidas de las de Piura con
10 mil, Ica con 8 mil y las de Lambayeque con 7 mil desechos de plstico reunidos
durante las acciones de limpieza.
Adems se extrajeron 52 cuerdas, 36 redes, 101 plsticos diversos, 9 zapatos de
cuero, 11 alicates, 32 zapatillas, 6 arcos de sierra, 28 costales, 35 filtros de aceite y
27 linternas.
Se anima usted a reducir su consumo de plstico y no contaminar las playas? Pien-
se que, dentro de poco, no podra disfrutar de la playa que hoy frecuenta.
Texto adaptado del Diario La Repblica 18 de enero del 2015.
206
Anexo 3
Quinto Grado
Por qu el mar peruano es uno de los ms contami-

nados del mundo?
Las playas ms afectadas son el malecn Pardo en La Punta, donde se han acumulado ms
de 4 toneladas de residuos, y la playa Carpayo en el Callao, la cual se llen con 40 tonela-
das de residuos aproximadamente.
El ltimo oleaje anmalo ocurrido en nuestro pas ha puesto de manifiesto los elevados
niveles de contaminacin de nuestro mar, que lo ubicara como uno de los ms contamina-
dos del mundo.
1. CONSECUENCIAS DEL LTIMO OLEAJE
Los distritos costeros tendrn que asumir el costo de recoger cientos de toneladas de
basura marina que el mar arrojo a las playas, llegando a cubrir totalmente la superficie
de muchas de ellas que parecan basureros.
Los casos ms destacados han sido los de la playa del malecn Pardo en La Punta, don-
de se han acumulado ms de 4 toneladas de residuos, y la playa Carpayo en el Callao, la
cual se llen con 40 toneladas de residuos aproximadamente.
2. CUNTA BASURA HAY EN NUESTRAS COSTAS?
Arturo Alfaro Medina, Presidente de la ONG VIDA, seal que tienen que ocurrir este
tipo de fenmenos naturales para que podamos entender la seriedad del problema de
contaminacin del mar peruano, que es de todo el ao. En nuestro pas muchas autori-
dades se preocupan de la contaminacin del mar solo en el verano, pero el problema es
permanente, precis.
Alfaro seal que con los niveles de basura marina acumulada en el Callao, Lima y otras
localidades del pas podemos estimar una contaminacin promedio de 30 toneladas por
kilmetro en las zonas ms crticas, lo cual nos sita como uno de los pases con mayor
nivel de contaminacin del mar por residuos slidos.
3. CAMPAAS DE LIMPIEZA
Desde el ao 1999, la ONG VIDA organiza la campaa Limpieza Internacional de Costas
y Riveras en playas desde Tumbes hasta Ilo, y estos 17 aos ha podido comprobar que
el problema de contaminacin del mar por basura marina se incrementa, que la mayor
parte de la contaminacin proviene de la cuenca de los ros y del arrojo de materiales
de construccin, y que falta mejorar la gestin de los residuos slidos en todo el pas
para evitar que sean arrojados a los ros, lagos, lagunas y mar.
Los municipios costeros invierten recursos importantes en la limpieza de sus playas en el
recojo de residuos que vienen de otras localidades, como es el caso de La Punta, Miraflo-
res y Barranco, este es un dao econmico que se suma a los graves impactos ambienta-
les que causa la contaminacin en el ecosistema marino y las actividades productivas.
(VIDA) Instituto para la Proteccin del Medio Ambiente
http://www.capital.com.pe/2015-05-07--
207
Analizamos la noticia
De qu trata la noticia?, en qu lugar suceden los hechos?
Cules pueden ser las causas?
Cules podran ser las consecuencias?
A quines afecta este problema?
Quines son los responsables de qu esto suceda?
Principios de la democracia
Autoridades implicadas: en la noticia se observa la presencia de alguna autoridad
como el alcalde, presidente regional u otra autoridad de la localidad o regin?
Segn la noticia leda, las autoridades estn cumpliendo con su funcin?, por
qu?
La contaminacin del mar peruano es un asunto que involucra a todos?,

podramos decir que es un asunto pblico?, por qu?
208
Opinamos acerca de la contaminacin

de nuestro mar peruano
El dilogo es una herramienta para intercambiar

ideas, mejorar aprendizajes, resolver conflictos
y enriquecer propuestas. Es desde el dilogo
que tambin los nios y nias pueden construir
opiniones consensuadas sobre asuntos pblicos,
que promuevan el bien comn.
Antes de la sesin
Revisa:
Una semana antes verifica que los anexos 1,2
y 3 de la sesin 20 estn archivados en el
cuaderno de los nios y nias.

Anexos 1,2 y 3 de la sesin 20: La
contaminacin del mar es un asunto pblico?
Papelote para escribir el artculo de opinin.
Anexo 1 de esta sesin.
209

Participa en asuntos pblicos Problematiza asuntos Explora una serie de fuentes
para promover el bien comn. pblicos a partir del anlisis de informacin de diversos
crtico. tipos (impresas y digitales)
para abordar asuntos
pblicos.
Asume una posicin sobre Aporta a la construccin
asuntos pblicos, que le de una opinin comn en
permita construir consensos. el aula, a partir de posturas
individuales y basadas en
principios.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los nios y nias y, para recordar lo trabajado en la unidad
20
minutos hasta ahora, solictales que formen grupos de tres estudiantes y,
en la mitad de una hoja A4, escriban los aprendizajes adquiridos
durante las sesiones. Luego, pdeles que peguen lo escrito en la
pizarra.
Per pas de geografa Climas, recursos, Factores de la
diversa paisajes diversidad
Propuestas de Tres regiones: costa, Ocho regiones

regiones sierra y selva naturales
Problemas Regin poltico

Ecorregiones
ambientales administrativa
Asuntos Anlisis de noticias y

Actores sociales
pblicos textos
Conforme los grupos vayan colocando sus aprendizajes, solictales

que expliquen brevemente lo aprendido.
210
Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados y pregntales:

qu podemos hacer para compartir lo aprendido con otras personas?
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribiremos un artculo
de opinin acerca de la contaminacin de nuestro mar peruano
para sensibilizar a la poblacin.
Recurdales las normas de convivencia en las que pondremos
nfasis en el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Solicita que dos estudiantes lean las opiniones de sus padres acerca
de la contaminacin del mar peruano como asunto pblico, que
qued como tarea la sesin 20.
Pregunta a los dems estudiantes Qu ideas expresan los
padres en el texto de opinin?, qu opinas t con relacin a la
contaminacin del mar peruano?, qu quisieras manifestar?,
cmo lo manifestaras?, a quines estara dirigido el documento?
Escucha sus ideas y diles que juntos aprenderemos a expresar
nuestras opiniones durante el desarrollo de la sesin.
Organizamos lo que vamos a escribir

Organiza a los estudiantes en
grupos de tres y recurdales el
propsito de la sesin: escribir
un artculo de opinin acerca de Acompaa a los nios y
la contaminacin de nuestro mar nias en este proceso.
peruano para sensibilizar a las
personas.
Solicita que lean en silencio los anexo 1 y 2 de la sesin anterior,
as como el anexo 1 de esta sesin. Revisa lo resaltado en la sesin
anterior, y resalta las ideas clave del anexo 1 de esta sesin.
Indcales a los nios y nias que antes de escribir el artculo de
opinin tengan en cuenta el siguiente cuadro, para organizar lo que
escribirn.
211
PLANIFICAMOS LO QUE ESCRIBIREMOS

Qu problema Cules son Qu Qu ideas nos Conclusin
ambiental las causas y queremos sirven de apoyo
abordaremos? consecuencias decir?, para o fundamento?
del problema? qu?
Introduccin Frente al Justifico con Idea clave
problema argumentos mi que resume
opinin para nuestra
sensibilizar a opinin.
otras personas
sobre el
problema.
Escribimos el artculo de opinin

Indcales que luego de trabajar el
cuadro anterior, pueden comenzar
a redactar el artculo de opinin.
Diles que recuerden lo aprendido Orintalos constantemente
en el rea de Comunicacin, y lo para que se consulten y
desarrollen en esta unidad. escuchen mutuamente,
respeten las opiniones
Explcales que una vez que hayan e ideas de todos, y
finalizado de escribir su artculo de seleccionen de manera
opinin tendrn un tiempo para consensuada las ideas y
revisarlo. Al revisar, deben tener fundamentos que sustenten
en cuenta si se desarrolla todo lo la opinin del grupo.
que han planificado escribir, de
acuerdo al cuadro anterior.
Toma de decisiones
Ayuda a los estudiantes en la reflexin sobre el trabajo realizado.

Pregntales: qu podemos hacer con el artculo de opinin?,
dnde lo publicamos?, a qu nos comprometemos para
manifestar nuestra opinin sobre la contaminacin de nuestro mar
peruano?
Anota las ideas o sugerencias y tomen una decisin en consenso.
212

En grupo clase
10
minutos
aprendimos hoy?, para qu nos ser til lo aprendido?
Fotocopia el artculo de opinin trabajado en el grupo,

revsalo detenidamente en casa y plantea mejoras, si te parece
conveniente.
213
Anexo 1
Quinto Grado
80% de contaminacin en playas proviene de ros y ciudades

En las playas de Ventanilla y Santa Rosa se encuentra residuos de cuenca del ro
Chilln
Lima, abr. 2015. El 80% de la contaminacin en las playas del litoral peruano es
provocado por los residuos que transportan los ros que desembocan en el mar, y
estos a su vez provienen del arrojo de todo tipo de desechos por parte de la pobla-
cin que reside en ciudades y pueblos asentados a lo largo de las cuencas ribere-
as, sealaron especialistas.
Arturo Alfaro, presidente de la ONG Vida, afirm que luego de un recorrido realiza-
do por las playas de los distritos de Ancn, Lurn, Chancay, Santa Rosa, Ventanilla y
otras del litoral peruano se ha podido constatar la presencia de cientos de tonela-
das de restos slidos y lquidos depositados en la arena o en las piedras.
Esto muestra que la mayor contaminacin de las playas de nuestro pas proviene
de las cuencas de los ros y no por las actividades martimas, portuarias o incluso la
que suelen dejar los veraneantes sin conciencia ambiental, anot.
Agreg que a esta contaminacin causada por la basura que transportan los ros
hacia el mar y las playas se suma la que ocasiona el arrojo de desmonte proceden-
te de la construccin.
De acuerdo al ambientalista, la limpieza de esta basura proveniente de otros distri-
tos significa un gasto muy alto de limpieza pblica que tienen que asumir los distri-
tos costeros afectados por culpa de malos vecinos que arrojan su basura al ro y por
la mala disposicin final de estos residuos por parte de ciertos municipios.
A ello se suma que el Per no cuenta con una buena infraestructura para manejar
adecuadamente sus residuos, precis.
Alfaro seal que en las playas Costa Azul (Ventanilla) o Playa Grande (Santa Rosa)
se puede encontrar abundantes residuos provenientes de los distritos ubicados en
la cuenca del ro Chilln.
La basura que no se recoge en distritos como Los Olivos, Puente Piedra y Carabay-
llo y que se arroja al ro Chilln termina en el mar y luego en las playas ubicadas al
norte de la desembocadura del ro, como es el caso de las ubicadas en los distritos
de Ventanilla, Santa Rosa, Ancn y hasta Chancay, precis el especialista.
Refiri que la ONG Vida trabaja desde hace 17 aos haciendo limpieza de playas
y advirti que el problema aumenta cada ao. Seguimos viendo gran cantidad de
basura en los ros que luego llegan al mar. Y lo peor es que no vemos avances en la
gestin de los residuos slidos ni sancin a los responsables, manifest.
Publicado: 05/04/2015 en http://www.andina.com.pe/agencia/noticia
214
Nos preparamos para elaborar

infografas
Para qu usamos el lenguaje al
leer infografas?
Usamos el lenguaje al leer infografas para
encontrar informacin de manera ms gil y
rpida a partir de la observacin de elementos
grficos y textuales.
Antes de la sesin
Lee con anticipacin la informacin del libro de

Comunicacin (pginas 195 y 197).
Prepara hojas bond cortadas en 4 partes.
Prepara un mural como el que se muestra en la
planificacin del inicio de esta sesin.
Fotocopia las fichas para la localizacin de
informacin.

Hojas bond.
215

Comprende textos escritos. Recupera informacin de Localiza informacin en
diversos textos escritos. diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
(temticos y lingsticos)
en su estructura y con
vocabulario variado.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Repasa con los nios y nias todo lo trabajado hasta ahora en las
sesiones de la cuarta unidad.
Reparte los pedazos de hojas bond que preparaste a todos los
estudiantes y pdeles que escriban las ideas que les parecen
importantes de las sesiones que han desarrollado (aquello que ms
les interes, lo que ms les preocup, lo que ms les gust o lo que
quisieran seguir investigando).
Cuando hayan terminado de escribir, indica que peguen sus escritos
en el mural que preparaste previamente.
216
Acrcate al mural con los escritos de los nios, y lee algunas ideas
de cada columna, comentando brevemente sobre lo que han
expresado.
Recurdales los temas que falten y pregntales si leyeron sobre el
balneario de Huanchaco: dnde queda?, a qu regin pertenece?,
a qu se dedica la gente en esta regin?
Comntales que hoy se acercarn un poco ms a Trujillo. Pdeles
que comenten si saben algo ms de Trujillo: qu danza es
representativa de Trujillo?, por qu la danza recibe ese nombre?,
cul es su origen?, cmo es la vestimenta que usan las mujeres
para bailar?
Pregntales si han visto es su libro de Comunicacin alguna
informacin sobre la marinera. De acuerdo a las respuestas que
den, orintalos a buscar la pgina 195 del libro de Comunicacin 5.
Recoge las respuestas de los nios y nias, y comuncales que en
esta sesin van a leer el texto, del libro de Comunicacin 5, para
localizar informacin y reconocer cmo es una infografa, de manera
que luego puedan elaborar otra infografa con la informacin que
han trabajado en esta unidad.
2. DESARROLLO
Pregntales: para qu vamos a leer la infografa? Escribe la
respuesta de los nios en la pizarra.
60
minutos
Recuerda que es importante:

Determinar con claridad el propsito de la lectura:para qu vamos
a leer este texto?
Activar los saberes previos respecto al texto: Qu saben del tema?
Retarlos para que formulen predicciones sobre el contenido del
texto: De qu tratar el texto?
En forma individual
Despus de plantear la situacin y el propsito de lectura, entrega
a cada nio o nia una copia del cuadro S-Q-A y pide que lo
completen de manera individual.
217
S Q A
Qu s sobre esta Qu quisiera saber Qu he aprendido
danza regional y la sobre la marinera y la sobre la marinera y la
vestimenta que usan las vestimenta que se usa vestimenta que se usa?
mujeres para bailarla? para esta danza?
Indcales que en el primer momento completen las dos primeras

columnas (S y Q).
Pide que algunos estudiantes lean voluntariamente lo que han
escrito.
Recuerda que al completar las dos primeras columnas del cuadro

S-Q-A recogeremos los saberes previos y esto tambin nos permitir
seguir aclarando los propsitos de lectura.
En grupo clase
Antes de la lectura
Pide a los nios y nias que observen la infografa y pregunta: cul

es la imagen central?, de qu aspecto de la marinera nos informa?,
hay otras imgenes y grficos adems de la imagen central?, qu
ideas se desarrollan en los grficos?
Aydalos a identificar otros datos:
Hay subttulos?, qu dicen?
Qu indican las lneas que La infografa es un
aparecen entre la imagen y los organizador visual que
textos? representa un tema,
integrando textos
Qu otro tipo de informacin e imgenes en una
hay en la infografa? (autor, diagramacin especialmente
fuente, etc.) cuidada.
218
Durante la lectura
En forma individual
Despus de observar el texto, indcales que lo leern ms
detenidamente.
Menciona que lean el texto en forma silenciosa.
Orienta la lectura de la infografa haciendo hincapi que en este
caso se fijen en las palabras relacionndolas con las imgenes, a las
que hacen referencia.
En grupo clase
Pide a nias y nios que lean el ttulo y pregunta: de qu se
habla?, qu se dice de esto?, se habla especficamente de la
marinera?, de qu ms se habla?, hay subttulos?
Indcales que subrayen los datos nuevos y que recuerden estar
atentos para poder responder luego las preguntas del cuadro S-Q-A.
En grupos pequeos
Entrega una gua de preguntas para el comentario (no es necesario
que las respondan por escrito en el cuaderno)
Pdeles que lean las preguntas en el grupo y que comenten
teniendo en cuenta: qu tipo de informacin hemos encontrado?,
qu informacin nos llam la atencin?, de qu trata el texto?,
qu se dice del origen de la marinera?, hay un solo tipo de
marinera?, la marinera solo se baila en Trujillo?, qu se dice
acerca de la vestimenta de las mujeres para bailar marinera?
En forma individual
Despus del comentario en el grupo, entrgales el material que
preparaste para que localicen informacin (anexo 1).
Pide que observen nuevamente la infografa, que localicen
informacin y la encierren en la ficha ponindole un crculo donde
corresponde.
219
c
a
d
e
Completen la ltima columna del cuadro S-Q-A Qu he aprendido

sobre la marinera y la vestimenta que se usa?
S Q A
Qu s sobre esta Qu quisiera saber Qu he aprendido
danza regional y la sobre la marinera y la sobre la marinera y la
vestimenta que usan las vestimenta que se usa vestimenta que se usa?
mujeres para bailarla? para esta danza?
Pregunta: Qu tipo de texto hemos ledo? Qu caractersticas

tiene? Cul es la funcin de este tipo de texto?
Antes de finalizar lee con ellos la pgina 197 del libro donde se
muestra la informacin de la infografa. Despus de leer pregunta
en la infografa que leyeron han observado esas caractersticas?
Repasa nuevamente la infografa reconociendo con ellos cada una
de las ideas que se muestran en el concepto.
220
COMPRENSIN DE TEXTOS
Preciso ideas sobre el texto

5 Lee con atencin la siguiente informacin:
LA INFOGRAFA
La infografa es un texto discontinuo que combina palabras e imgenes con
Qu es? el propsito de presentar la informacin de una manera clara, directa y fcil
de entender.
Los elementos de la infografa son los siguientes:
Ttulo. Expresa el tema del que trata.
Bajada. Explica brevemente el tema.
Texto. Describe o narra lo que aparece en las imgenes, utilizando muchas
Cules son veces echas para sealar los elementos que se explican o describen.
sus elementos Grcos. Representan visualmente uno o varios aspectos del tema. Pueden
principales? ser dibujos, fotografas, mapas, diagramas, etc.
Fuente. Indica de dnde se ha obtenido la informacin (documentos, obras
o instituciones).
Crditos. Sealan al autor del texto. Se ubican en un lugar donde no
distraiga la atencin del lector.
6 Responde las siguientes preguntas:

Por qu El embrujo de la marinera es una infografa?
Qu diferencias encuentras entre una historieta y una
infografa? Qu semejanzas puedes establecer entre

ambas?
Piensas que los grcos incluidos en la infografa leda
favorecieron la comprensin? Explica tu respuesta.
Por qu es importante que en una infografa se citen
las fuentes consultadas?
Finaliza Alam me
sesin reflexionando con ellos
7 Resume oralmente niosde qu
contenido aprendimos
la infografa a uno hoy?
10
gusta de tus compaeros. Emplea tus propias palabras.
cmoestoyhicimos
contar para
en casa lo que
aprendiendo en
localizar informacin en la infografa? por qu es
8 Escribe un comentario personal sobre la marinera y
minutos importante saber localiza informacin?
la escuela porque me
ayuda a recordarlo publcalo en el peridico mural de tu aula.
mejor. Cmo aprendo?
Anota las respuestas que dan los nios un papelgrafo que debe
Reconoce tus propias habilidades. Responde las siguientes
quedar pegado en unopreguntas
de loscuando
ambientes
lo indique tude aula.
profesor.
Me result fcil leer y comprender la infografa El embrujo
de la marinera? Por qu?
En qu me j para comprender mejor el texto propuesto?
Leer informacin presentada a modo de infografa me puede
TareaAPRENDEMOS en casa
a trabajar JUNTOS ayudar a comprenderla con facilidad?
Unidad 8 197
Prepara una Elaboramos

ficha informativaunasobreinfografa
la marinera, teniendo como
182_206 COM5_U08LICp 197
modelo la ficha de la pgina 198 del libro.
Jos, un estudiante de
11/29/12 8:56:27 PM
quinto grado, tiene que elaborar una

infografa sobre la danza de las tijeras.
Observa la cha que prepar.
Tema: Danza de las tijeras

Lugar de origen: Apurmac, Ayacucho, Huancavelica y
la serrana de Arequipa.
Cmo se baila: Por lo general se baila a modo de
competencia entres dos danzantes: cada uno realiza
pasos o variaciones de estos (bailadas) al ritmo de
diferentes tonadas. Los movimientos de sus pies y
cuerpo imitan los realizados en actividades agrcolas.
Instrumentos: Arpa y violn.
Vestimenta: Est compuesta por ecos, espejos,
bordados; adems de guantes, pechera, pauelo,
pantalones y sombrero.
Valoracin: El 16 de noviembre de 2010 fue reconocida
por la Unesco como Patrimonio Cultural Inmaterial
de la Humanidad por su antigedad y valor simblico.
Observo y respondo
1 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
221
Qu informacin sobre la danza de las tijeras
roduccin. D.L. 822
ha considerado Jos?
En qu situaciones necesitamos hacer una cha?
Piensas que el orden en que aparece la informacin
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de trabajo para localizar informacin
Nombre:
1. Observa nuevamente la infografa y localiza la informacin que se pide.
2. Coloca un crculo o una elipse y la letra que corresponde a la informacin

que se pide:
a. En qu parte del texto se menciona que hay formas propias de marinera en

otras regiones?
b. Dnde se habla del smbolo de riqueza?
c. En qu lugar se menciona el smbolo de la libertad?
d. Dnde se menciona que la vestimenta est hecho por algodn y se acompaa
con flores de la regin?
e. En qu parte del texto se menciona al escritor que bautiz esta danza con el
nombre de marinera?
222
Elaboramos infografas
para dar informacin sobre
las regiones de nuestro pas
Para qu usamos el lenguaje al planificar
y elaborar infografas?
Usamos el lenguaje al planificar y elaborar
infografas para organizar ideas, y transmitir
informacin clara, gil y amena, a la vez que
damos a conocer lugares de nuestro pas.
Antes de la sesin
Revisa la informacin del libro de

Comunicacin, pginas 197 al 201.
Prev tener en un lugar visible del aula el mural
con las ideas escritas pos los nios y nias la
sesin anterior.
Ten por lo menos una copia de los materiales
utilizados en cada una de las sesiones de esta
unidad, para facilitar, ayudar y acompaar
a los nios y nias para que planifiquen y
determinen el tema de su infografa.

223

Produce textos escritos. Planifica la produccin de Selecciona de manera
diversos textos escritos. autnoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y alguna
fuente de consulta que
utilizar, de acuerdo con su
propsito de escritura.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la sesin recordando con los nios y nias lo trabajado en
la sesin anterior, y que comenten sobre lo que han ledo, cmo
hicieron para localizar la informacin y para qu han ledo la
infografa.
Recurdales que qued una tarea para trabajar en casa: prepararla
ficha sobre la lectura de la marinera.
Pregntales si recuerdan quin hizo la ficha en el modelo del libro, y
para qu la elabor. Si no lo recuerdan pide que lean la pgina 198
de su libro de Comunicacin.
Lee con los estudiantes la situacin de Jos, que se plantea.
APRENDEMOS JUNTOS
Elaboramos una infografa

Jos, un estudiante de
quinto grado, tiene que elaborar una
infografa sobre la danza de las tijeras.
Observa la cha que prepar.
Tema: Danza de las tijeras

Lugar de origen: Apurmac, Ayacucho, Huancavelica y
Pregntales: cul era la tarea

la serranaque tena Jos?, qu hizo Jos antes
de Arequipa.
Cmo se baila: Por lo general se baila a modo de
de elaborar su infografa?,competencia
la ficha que
entres dos prepar
danzantes: cada uno realizaJos lo ayudar a
elaborar ms fcilmente sudiferentes

infografa?
pasos o variaciones de estos (bailadas) al ritmo de
tonadas. Los movimientos de sus pies y
cuerpo imitan los realizados en actividades agrcolas.
Instrumentos: Arpa y violn.
Vestimenta: Est compuesta por ecos, espejos,
224 bordados; adems de guantes, pechera, pauelo,
pantalones y sombrero.
Valoracin: El 16 de noviembre de 2010 fue reconocida
por la Unesco como Patrimonio Cultural Inmaterial
Comunica el propsito de esta sesin comentndoles que hoy

planificarn y establecern las primeras ideas para elaborar sus
infografas.
Recurdales que trabajarn poniendo en prctica las normas de
convivencia que tienen en el aula.
2. DESARROLLO
Comntales que antes de planificar la infografa deben seleccionar
70
minutos
el tema.
Mustrales el mural con las ideas que escribieron en la sesin
anterior y lee con los estudiantes el ttulo de cada columna.
Pregntales: podemos seleccionar el tema para nuestra infografa
con estas ideas?
Pdeles que sugieran algunos temas a partir de las ideas planteadas
en el mural.
Anota las sugerencias en la pizarra y mencinales que trabajarn en
grupos de a dos.
Establece cmo estarn conformadas las parejas de estudiantes.
En parejas
Pide que comenten con su compaero o compaera sobre el tema
que les gustara utilizar para elaborar su infografa (pueden revisar lo
trabajado en las sesiones sobre las plantas nativas, los animales de PRODUCCIN DE TEXTOS
cada regin, la alteracin del ecosistema o la contaminacin del mar.

Para profundizar
La infografa aproxima al lector a las ideas ms relevantes de
un tema y motiva en l a una mayor investigacin. Para ello, una
Planificacin infografa debe cumplir con las siguientes caractersticas:
Incluir elementos visuales como grcos, mapas, echas, cuadros
estadsticos, fotos y diagramas.
Incorporar textos breves que permitan entender aquello que
Indica a nias y nios que despus de determinar el tema, van a

la imagen no muestra.
Organizar el contenido siguiendo un orden preciso.
pensar en el propsito de su
Anmate a elaborar, infografa
en grupos de cinco, una y a quines estar dirigida.
infografa
sobre un baile o danza de su comunidad.
Para ello, trabajarn las actividades 1 y 2, de la pgina 199 del libro
de Comunicacin: Definimos la situacin comunicativa. Demuestra tu inters por
elaborar infografas relacionadas
con tu realidad!
Planicar
Denimos la situacin comunicativa
1 El propsito. Elijan la nalidad que tendrn al elaborar su
infografa sobre un baile o una danza de su comunidad.
Por ejemplo:
Informar Entretener Explicar
2 El destinatario. De acuerdo con el propsito

de la infografa, decidan quin o quines sern
los destinatarios. Por ejemplo:
Su profesor
Sus compaeros del saln
Toda la comunidad educativa
3 El tema. Determinen sobre qu tema elaborarn la

antillana S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
infografa. Reexionen acerca de qu saben del tema

y qu necesitan saber.
225
Para leer ms
Para ampliar la informacin, pueden consultar el libro
Enciclopedia de Historia del Per para nios. Si necesitan
ideas para ilustrar su infografa, pueden observar las lminas
panormicas Comunicndonos con imgenes. Pueden
Pdeles que preparen una ficha como la de Jos, que los ayude a
organizar la informacin que tendr su infografa.
Acompalos a elaborar los criterios que debern considerar en la
ficha. Estos criterios pueden ser los subtemas del tema general.
Observa el trabajo en general, fjate cmo han avanzado y pide
su atencin para leer la informacin de la pgina 199 del libro de
Comunicacin.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que lean en silencio la informacin del libro,
luego comparte la lectura con toda la clase.
Despus de la lectura pregunta: qu nos falta planificar adems de
lo que ya hemos considerado para nuestra infografa?
Anota las respuestas que dan en funcin de la lectura, comntalas y
luego indcales que trabajen la actividad 4 de la pgina 200 del libro
de Comunicacin.
Recurdales que deben trabajar con la informacin que han
revisado en las sesiones de esta unidad 4.
En parejas
APRENDEMOS JUNTOS
Escogemos ideas segn las caractersticas del texto

4 Sigan estos pasos para elaborar su infografa.
Revisen diversas fuentes: libros, revistas o entrevistas
a familiares o amigos para encontrar informacin sobre
el tema elegido.
Para no JUNTOS
APRENDEMOS Elijan qu aspectos del tema sern explicados o ilustrados.
olvidarse de nada,
elaboren una lista de Ordenen la informacin.
los pasos que van a
seguir y tchenlos a Escogemos ideas
Denan qu segn
dibujos las caractersticas
o fotografas del de
formarn parte texto
la
medida que los vayan infografa.
4 Sigan estos pasos para elaborar su infografa.
realizando.
Revisen diversas
Organizamos el textofuentes: libros, revistas o entrevistas
Pregunta a los estudiantes si ya tienen una idea ms clara de cmo
a familiares o amigos para encontrar informacin sobre
5 Antes de elaborar una infografa, piensen en su estructura.
el tema elegido.
ser
Para no su infografa a partir de lo trabajado hasta ahora. Escucha sus
Pueden leer nuevamente la informacin que aparece en la
Elijan qu aspectos del tema sern explicados o ilustrados.
olvidarse de nada, pgina 197 de este libro.
elaborencomentarios
una lista de y orienta tambin el desarrollo de la actividad 5 del
Ordenen la informacin.
los pasos que van a Grcos Texto escrito
seguir ylibro
tchenlosde a Comunicacin,
eno olafotografas
Denan qu dibujos pgina 20.
formarn parte de la
medida que los vayan
Cuntos pasos
infografa. Qu ttulo creativo y que
realizando. momentos necesitarn exprese el tema elegirn?
para explicar
Organizamos el proceso o
el texto Qu informacin incluirn
procedimiento? en la bajada?
5 Antes de elaborar una infografa, piensen en su estructura.
En qu parte pondrn el Qu textos utilizarn para
Para saber Pueden leer nuevamente
grco principal? la informacin
explicarque aparece
o describir losen la
Las conjunciones pgina
Cmo 197organizarn
de este libro.
la grcos?
de coordinacin informacin del proceso?
Tienen como Cmo serGrelcos
recorrido de Texto escrito
propsito relacionar la lectura?pasos o
Cuntos Qu ttulo creativo y que
palabras o grupos de momentos necesitarn exprese el tema elegirn?
palabras segn su para explicar el proceso o Qu informacin incluirn
necesidad. Las ms Buscamos los recursos lingsticos
procedimiento? y bajada?
en la las imgenes
usadas son: En yqu parte decisiones.
pondrn el
6 Piensen tomen Qu textos utilizarn para
Para saber
y, e, ni: indican grco principal? explicar o describir los
suma.
Las conjunciones De acuerdo al tema, qu tipos de imgenes emplearn?
Cmo organizarn la grcos?
deJuan
coordinacin
e Irma Qu palabrasdel
informacin utilizarn
proceso?para relacionar palabras o grupos
D.L. 822 S.A. Prohibida su reproduccin. D.L. 822
salieron
Tienen comoa pasear. de Cmo
palabras ser el recorrido
dentro de
de las oraciones?
propsito relacionar
o, u: indican la lectura?
palabras o grupos de
alternancia. y - o - pero - ni - sino
palabras
Era mujersegn u su
necesidad.
hombre? Las ms Buscamos los
Usarn recursos
subttulos lingsticos
para y las del
indicar las partes imgenes
proceso que
usadas son: estn describiendo?
pero, mas, sino, 6 Piensen y tomen decisiones.
aunque,
y, e, ni: indican
sin Cmo garantizarn que no exista redundancia en el texto?
De acuerdo al tema, qu tipos de imgenes emplearn?
suma.
embargo: indican
Juan e Irma
contraposicin.
226
Qu palabras utilizarn para relacionar palabras o grupos
Santillana
salieron
Era bonitaa pasear.
pero de palabras dentro de las oraciones?
vanidosa.
o, u: indican
ccin.
alternancia. y - o - pero - ni - sino


Revisa con nias y nios el propsito de la sesin y aydalos a
10
minutos
reflexionar sobre la importancia de la planificacin.
Pregntales si han utilizado la misma forma de planificacin que
cuando elaboran otros tipos de textos: qu ha sido diferente?,
por qu?, la planificacin de la infografa ha sido ms detalladas?,
por qu?
Disea y escribe el primer borrador de la infografa,

considerando todo lo que han planificado.
227
Revisamos nuestras infografas sobre

las regiones de nuestro pas.
Para qu usamos el lenguaje al revisar

la infografa?
Usamos el lenguaje al revisar la infografa para
intercambiar opiniones sobre la claridad y pertinencia
de los mensajes, en funcin de los propsitos de
comunicacin que se establecen.
Antes de la sesin
Fotocopia la ficha para revisar la infografa

(anexo 1).
Prev tener los trpticos elaborados para que
los puedan revisar.

Fotocopia de la ficha para revisin.
Trpticos elaborados por los estudiantes.
228

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene en el
contenido y contexto de sus tema, cuidando de no presentar
textos escritos. digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos Inicia la sesin preguntando a los nios y nias: cmo se han
sentido al elaborar sus infografas?, ha sido fcil?, qu dificultades
han tenido?
Escucha sus comentarios.
Pide que saquen sus infografas y que las observen, tratando
de contestar mentalmente a las preguntas que les formulars:
han tenido en cuenta los grficos y los textos al elaborar sus
infografas?, los grficos tienen relacin los textos?, hay alguna
imagen central?, la imagen central tiene relacin con el tema
central?
Comntales que lo que acaban de hacer es una primera revisin
rpida de nuestras infografas, luego pregntales: creen que sea
necesario hacer una revisin ms detallada antes de publicar la
infografa? por qu
Comunica que en esta sesin van a revisar con detalle las infografas
que han elaborado y despus, si fuera necesario, las van a corregir y
finalmente las publicarn.
Pregunta a los estudiantes:cmo harn para revisar las infografas?
qu aspectos deben revisar?
Anota las ideas que manifiestan y comntalas brevemente. Resalta en
el comentario que van a utilizar una ficha con algunos indicadores.
229
2. DESARROLLO
50 Pide a los nios y nias que intercambien sus infografas con el
minutos compaero o compaera con que trabajaron la planificacin en la
sesin anterior.
Entrega la ficha que preparaste para revisar la infografa (anexo 1).
Comparte la lectura de la ficha, leyendo y comentando. Asegrate de
que todos hayan entendido cmo hacer la revisin de las infografas.
Revisin
En forma individual
Indcales a los nios y nias que deben comprobar si la infografa de
su compaero o compaera cumple con los indicadores que estn
en la ficha.
Acrcate a los nios y acompalos en la revisin de los indicadores
y en sus reflexiones.
Despus de completar las fichas, pide a los estudiantes que
devuelvan las infografas a quienes corresponden, junto con la ficha
que utilizaron para revisarlas.
En grupo clase
Pide a nios y nias que comenten sobre lo que han podido
observar al revisar las infografas: qu indicadores han estado bien
trabajados?, en qu indicadores han hecho observaciones?, qu
comentario les han hecho en la ficha sobre sus infografas?
Escucha las ideas, antalas y menciona que casi siempre la primera
versin de un trabajo no es el texto final y se debe corregir.
En forma individual
Indica a los estudiantes que realicen las correcciones de forma
individual a partir de las sugerencias de sus compaeros o
compaeras y preparen la versin final.
230

En grupo clase
20
minutos
Pide a nios y nias que comenten sobre lo que aprendieron en
esta sesin.
Pregntales: ser importante revisar nuestros textos antes de
publicarlos?, por qu?, cmo hacemos para revisarlos?
Toma nota de las ideas expresadas por los estudiantes y finaliza
haciendo un comentario a manera de conclusin.
Dialoga sobre el lugar de procedencia de los miembros de tu

familia y las caractersticas de ese lugar: dnde est ubicado?,
qu lugares de inters hay ah?, a qu se dedican los
pobladores este lugar?
231
Anexo 1
Quinto Grado
INDICADORES DE REVISIN S NO OBSERVACIONES
La infografa tiene ttulo?
En la infografa se explica
brevemente el tema?
Hay relacin entre las imgenes y los

textos que se han colocado?
Las imgenes ayudan a entender el

texto?
Los grficos se unen con los textos

mediante flechas, lneas o ttulos?
Los subttulos ayudan a identificar

los subtemas de los textos?
La imagen central tiene relacin con

el tema central?
COMENTARIO FINAL
232
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
N Nombre y apellidos de los estudiantes Revisa si se mantiene en Observacin

el tema, cuidando de no
presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones
ni vacos de informacin.
Logrado No logrado
233
Participamos de la evaluacin de
nuestros aprendizajes
Durante las sesiones de aprendizaje de Ciencia
y Ambiente hemos trabajado la indagacin
cientfica; sistematizado, analizado, sintetizado
y aplicado informacin; hemos emitido juicios
crticos y argumentado al explicar y opinar sobre
temas como el uso de satlites artificiales para
monitorear ecosistemas; hemos analizado los tipos
de ecosistemas; y nos hemos ocupado de los
animales y plantas que hay en nuestro pas gracias
a su megadiversidad. Ahora nos toca participar
en la evaluacin, que nos ayudar a seguir
aprendiendo y reflexionando.
Antes de la sesin
Divide el aula en pequeos grupos para las

sesiones que se desarrollen en forma grupal.
Imprime los instrumentos de evaluacin o
trascrbelos en papelotes.
Solicita los recursos que requiere el trabajo
individual.
Revisa los instrumentos de evaluacin que te
sugerimos para esta sesin, asegurndote de
comprenderlos en su sentido e intencin.

Pruebas impresas.
Papelotes.
Plumones.
Pizarra metlica y fichas de animales y plantas.
234

Explica el mundo basado en Comprende y aplica Da razn de que los tipos de
conocimientos cientficos. conocimientos cientficos y ecosistemas son determinados por
argumenta cientficamente. el clima, altitud y actividad humana.
Da razn de que las regiones
naturales se caracterizan por sus
ecosistemas y su fauna y flora.
Da razn de que el desequilibrio de
los ecosistemas alteran el ambiente.
Indaga mediante mtodos Problematiza situaciones Formula preguntas que involucran

cientficos situaciones que los factores observables, medibles
pueden ser investigadas por la y especficos seleccionados, que
ciencia podran afectar a un hecho o
fenmeno.
Formula una hiptesis considerando
la relacin entre la variable que
va a modificar(independiente),
seleccionada por el docente, y la
que va a medir (dependiente)
Construye una posicin crtica Evala las implicancias Evala los beneficios que ofrece
sobre la ciencia y la tecnologa del saber y del quehacer la biodiversidad a las sociedades
en sociedad cientfico y tecnolgico humanas y los problemas que
ocurren cuando la biodiversidad es
disminuda.
1. INICIO
En grupo clase
10 Luego de saludar a tus estudiantes, annciales que el propsito de

minutos la sesin es:
Evaluar los aprendizajes logrados de la Unidad 4 de Ciencia y
Ambiente relacionados con el ambiente y los ecosistemas.
235
Mostrar evidencias de lo que son capaces de hacer con la

informacin cientfica que han indagado sobre el ambiente y los
ecosistemas.
Pdeles que seleccionen un par de normas de convivencia, que
tendrn en cuenta al desarrollar la evaluacin grupal.
Divide la clase en pequeos grupos para desarrollar la sesin de
evaluacin.
2. DESARROLLO
70
minutos
Plantea a nios y nias la pregunta que deben responder en la

sesin: qu aprendizajes logr en las diferentes sesiones de la
Unidad 4 de Ciencia y Ambiente?, qu podemos hacer con lo
aprendido en esta unidad para mejorar nuestra condiciones de
vida?
Plan de evaluacin de qu aprendimos
La evaluacin se desarrollar en dos formas de organizacin:

En pequeos grupos (tiempo estimado de 10 minutos para cada
caso).
De manera individual.
Para el trabajo en pequeos grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes.

Cada grupo elegir un coordinador y un secretario.
Cada grupo leer el caso 1, luego dialogarn y respondern a
las preguntas que se les formule. Indica a nios y nias que para
responder pueden consultar su cuaderno de experiencias.
Indcales que trabajarn en pequeos grupos, y que despus de un
tiempo prudencial recogers la hoja de respuestas.
Luego de cumplir con lo asignado, recibe los trabajos de los grupos
para que los evalues respectivamente (anexos 1, 2 y 3).
236

Reflexiona con los estudiantes:
10
minutos Consideras que la prueba te permiti demostrar tus aprendizajes?
Escribe dos de los temas de las sesiones de aprendizaje de Ciencia y
Ambiente que te han agradado ms.
Te gustara seguir indagando sobre alguno de los temas tratados?
Cul?
Consideras que la evaluacin te ha ayudado a aprender ms?, por
qu?
Comntales que la evaluacin es otro momento para seguir
aprendiendo.
237
Anexo 1
Quinto Grado
Situacin grfica
Para el trabajo en grupos

Indica a tus estudiantes que identifiquen los diferentes ecosistemas que se presentan
en esta imagen y los asocien a las ocho regiones del Per mediante esta indicacin:
Tracen lneas que unan a cada ecosistema con una regin donde es ms probable
que se encuentre.
Anexo 2
Quinto Grado
Situacin problemt ica
Los ecosistemas pueden sufrir alteraciones naturales y por accin del hombre
1. Las alteraciones naturales: Forman parte del equilibrio natural y los ecosistemas se recuperan res-
tableciendo el equilibrio original o dando origen a un nuevo equilibrio.
Pertenecen a las alteraciones naturales: las inundaciones, los deslizamientos de tierras (derrum-
bes), los huaycos, los hundimientos del terreno (especialmente en zonas calcreas), los incendios
por rayos, las erupciones volcnicas, las alteraciones cismticas (sequas prolongadas) y el debilita-
miento o cambio de corrientes marinas (Fenmeno de El Nio), entre otras causas. Estas alteracio-
nes no son prolongadas, por lo general, y los ecosistemas se recuperan en una sucesin de etapas
o establecen un nuevo equilibrio.
2. Las alteraciones por accin humana: Son ms peligrosas y, si se prolongan por mucho tiempo y en
grandes extensiones, pueden ser irreversibles por la extincin de especies que se ha producido y
por la alteracin del ambiente.
238
SABAS QU?
Las alteraciones humanas impactan en los suelos, al usarse productos qumicos que al-
teran o destruyen los procesos vivos de regeneracin (hongos, bacterias y microfauna),
empobrecindolos paulatinamente.
La actividad forestal tambin puede ser causa de alteraciones ecolgicas o por la forestacin con es-
pecies exticas en monocultivos o por la extraccin selectiva de algunas especies de alto valor, como
sucede en la Amazona y en el bosque seco ecuatorial, empobreciendo los ecosistemas.
La actividad pesquera, si no tiene como base el manejo racional del recurso, puede producir trastor-
nos graves y hasta alterar el equilibrio ecolgico y comprometer la productividad de los ecosistemas,
como ha sucedido con la sobrepesca de la anchoveta en el mar peruano, causante de una catstrofe
ecolgica para las aves guaneras, que descendieron de 28 a 2 millones de individuos. Como conse-
cuencia, tambin la produccin de guano de isla descendi de ms de 200 mil toneladas anuales a
apenas 20 mil.
La contaminacin ambiental, producida por industrias altamente contaminantes (fbricas de pulpa de
papel, cerveceras, curtiembres, etc.), puede impactar fuertemente en los ecosistemas y destruirlos.
Los humos y polvos, con contenidos txicos, pueden eliminar la vegetacin de amplias zonas, como su-
cede en La Oroya e Ilo. Los derrames de petrleo son catastrficos en los ecosistemas acuticos. En el
Per, la contaminacin marina de las aguas continentales y la destruccin de la vegetacin por humos
y polvos es bastante grave en muchas partes.
IMPORTANTE
Los centros urbanos producen alteraciones en los ecosistemas por el vertimiento de
aguas servidas y basuras en los mares, ros y lagunas. En nuestro pas este problema es
especialmente grave, donde el mar, los ros y los lagos son considerados los grandes ba-
sureros.
Si la especie humana no controla estos impactos pondr en peligro a la humanidad mis-
ma, por el consumo de los recursos naturales y los impactos negativos sobre el ambien-
te. Si la poblacin humana sigue aumentando como en la actualidad, debe esperarse un
mundo repleto se seres humanos, que al final se devorarn unos a otros.
1. Qu es una alteracin natural?, cmo se produce?

2. Qu ejemplos de alteracin natural se han producido en tu regin en los ltimos aos?
3. Entre los dos tipos de alteracin, la natural y la producida por el hombre, cul es considerada que
la ms peligrosa? por qu?
4. De las tres formas de alteracin producida por accin del hombre, cules afectan ms a los ecosis-
temas acuticos?, y cules afectan ms a los ecosistemas terrestres?
5. El caso de la tala de los rboles de algarrobo en Tumbes para producir carbn vegetal, en cul de
las tres formas de alteracin por accin del hombre se presenta? por qu?
6. Qu quieren decir los autores del texto con esta frase?:
Si la poblacin humana sigue aumentando como en la actualidad, debe esperarse un mundo repleto
de seres humanos, que al final se devorarn unos a otros.
239
Anexo 3
Quinto Grado
Situacin problemt ica
Caso 1
La contaminacin vehicular en el Lima

El informe revela que el nivel de contaminacin del aire se mide por la existencia del
material particulado en base a dos tipos: PM-10 (partculas menores e iguales a 10
microgramos) y PM-2.5 (menor e igual a 2.5 microgramos, que es 100 veces ms delgada
que un cabello humano) (un microgramo es una millonsima de gramo). Su peligrosidad
radica en que el material particulado puede ser inhalado y penetrar con facilidad al sistema
respiratorio humano, afectando la salud de las personas.
Hoy el nivel en Lima de PM-2.5 se ubica en 41 microgramos por encima de los lmites
permisibles, de 15 microgramos; y en el caso del PM-10, en 61 microgramos, cuando el
lmite es de 50 microgramos. Y en este ltimo, la Organizacin Mundial de la Salud incluso
exige que sea menor a 20 microgramos.
Con estos indicadores, Lima sigue siendo una de las ciudades ms contaminadas de la
regin, si la comparamos con capitales como Santiago de Chile, Sao Paulo, Ro de Janeiro
o Mxico DF, sostuvo el presidente de la ONG Luz mbar, Luis Quispe Canda, tras sealar
que es necesario que las autoridades sean ms estrictas con el tema de las revisiones
tcnicas (de los vehculos), as como promover la renovacin del parque automotor e
incorporar el uso de los combustibles limpios (sin plomo).
Por su parte, los especialistas dijeron que si bien hay una tendencia de disminucin
del material particulado, en el caso de las PM-2.5 estamos todava lejos de llegar al
lmite permisible, por lo que es necesario continuar incentivando a la poblacin y a los
conductores a preservar el medio ambiente (manteniendo sus vehculos en buen estado y
utilizando gasolinas ecolgicas).
Luis Quispe record que la poblacin ha mostrado su preocupacin sobre este problema
pues, segn la encuesta de IPSOS Apoyo (noviembre 2010), la contaminacin ambiental en
Lima Metropolitana ser el tema que menos atencin tendr en los prximos aos. El 58%
de la ciudadana considera que en cuatro aos la situacin ser igual o peor a la actual.
Mientras que en el informe Lima cmo vamos, elaborado por el Instituto de Opinin
Pblica de la Pontificia Universidad Catlica del Per, revela que el 51% de la poblacin
limea considera que la contaminacin ambiental es el tercer mayor problema de la
capital, precedido por la inseguridad ciudadana y el transporte.
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos95/problemas-ambientales-y-su-
importancia/problemas-ambientales-y-su-importancia. shtml#contaminaa
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos95/problemas-ambientales-y-su-
importancia/problemas-ambientales-y-su-importancia2.shtml#ixzz3aT7Z4xLF
Qu opinan sobre lo presentado por el autor, referentes a la contaminacin vehicular?
Por qu Lima es considerada como una de las ciudades ms contaminadas de la regin?
240
Anexo 4
Quinto Grado
Ficha de evaluacin individual
Nombres:
1. Clasifica los siguientes trminos colocando la letra que corresponde en los parntesis:
(A) Factor abitico; (B) Factor bitico; (C) Ecosistema acutico; (D) Ecosistema terrestre
( ) la temperatura ( ) una montaa

( ) una ballena ( ) el suelo
( ) una planta de tuna ( ) una laguna
( ) un humedal ( ) una planta de maz
( ) el mar ( ) una bacteria
Nota: si alguno pertenece a dos o ms categoras escoge solo una.
2. Completa el cuadro con la informacin que falta:
Clase a la que pertenece Funcin que cumple en la

Animal
segn tenga o no esqueleto cadena alimenticia
1. gato Vertebrado - mamfero Consumidor carnvoro

2. hormiga
3. cochinilla de la
humedad (chanchito
de tierra)
4. vaca
5. cuy Vertebrado -
6. lombriz de tierra Descomponedor
7. trucha
8. paloma
9. sapo
10. llama
241
3. Haz una sencilla explicacin sobre:

A. Las maneras en que se puede alterar un ecosistema. Ponga dos ejemplos.
B. Las medidas que se pueden adoptar para evitar la contaminacin del suelo.
C. La funcin que cumplen las reservas naturales. Ponga dos Ejemplos.
D. De qu manera los satlites artificiales contribuyen a la deteccin de la depredacin

de la selva amaznica.
4. Escribe un mensaje corto dirigido al Presidente de la Comisin del Medio Ambiente

del Congreso de la Repblica, solicitndole que tome medidas para controlar la tala
indiscriminada en la Amazona.
5 Sustenta con argumentos vlidos estas propuestas:
Si los taladores de algarrobo en Tumbes son personas con bajos recursos
econmicos, en vez de talar los bosques para carbn deberan procesar el fruto del
algarrobo para mejorar su situacin econmica.
Lo que los mineros informales hacen al contaminar el ambiente con mercurio
y otras sustancias. Esto podra cambiar si se formalizaran y formaran empresas
capaces de tratar el oro con tecnologas no contaminantes.
6. En el siguiente grfico, hay textos

e imgenes que indican lo que
ocurre con los animales y el suelo
cuando se depredan los bosques
amaznicos. Realiza un grfico
similar y escribe en l textos, que
acompaars con dibujos sobre lo
que ocurre con la depredacin de
los bosques secos de la costa.
242
Leemos, escribimos y evaluamos

lo aprendido
En esta sesin los estudiantes participarn de

una situacin de evaluacin para evidenciar
el logro de las competencias comunicativas
empleando lo aprendido.
Antes de la sesin
Fotocopia el texto que leern.

Prepara hojas bond cortadas en cuatro partes
para que elaboren sus fichas.
Ten lista la lmina del mapa del Per (Dotacin
biblioteca de aula Ministerio de Educacin)

Lectura (anexo 1).
Ficha para la lectura (anexo 2).
Hojas bond.
243

Comprende textos escritos. Recupera informacin de Localiza informacin en diversos
diversos textos escritos. tipos de textos, con varios
elementos complejos (temticos
y lingsticos) en su estructura y
vocabulario variado.
Produce textos escritos. Reorganiza informacin de Construye fichas informativas para

diversos textos escritos. reestructurar el contenido de textos
con algunos elementos complejos en
su estructura.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los nios y nias la situacin desde la que partieron y

minutos planificaron todas las actividades que haran en la unidad.
Evalen juntos si cumplieron con todas las actividades propuestas.
Pregntales: hemos logrado conocer cmo estn estructurados
los espacios geogrficos en nuestro pas y cmo se organizan?,
conocemos cmo son las regiones del Per?,qu hemos hecho
para difundir este conocimiento?
Anota todas las ideas que te den los nios y nias.
A partir de sus comentarios, recurdales que para compartir este
conocimiento y promover la revalorizacin de las regiones hemos
elaborado diversos textos: qu textos hemos realizado para
difundir las caractersticas de las regiones de nuestro pas?
Pdeles que tambin recuerden: qu textos hemos ledo y cules
hemos escrito?
Comntales que en esta sesin van a leer y escribir para demostrar
lo que han aprendido.
Plantea la situacin de evaluacin.
244
2. DESARROLLO
Agrupa a los nios y nias en pares.
70
minutos
Antes de la lectura
Muestra a los estudiantes una lmina del Per y comenta que en la

unidad trabajaron sobre las ocho regiones naturales del Per.
Pdeles que recuerden: cules son ocho regiones naturales del
Per? Indica que cada uno comente con el compaero o compaera
con quien est agrupado. Recuerda que para este comentario debes
dar un tiempo breve.
Entrgales el texto que has preparado y pregunta: de qu habla este
texto?, tiene que ver con lo que acaban de comentar entre s?
Diles que a continuacin van a leer el texto y, despus, a partir de la
lectura, van a elaborar fichas informativas.
Pdeles que inicien la lectura en forma individual y silenciosa.
Durante la lectura
Indica a nias y nios que pueden releer las palabras que no

entienden.
Pdeles que relacionen estas palabras con las que estn antes o
despus para darle sentido a lo que leen por el contexto.
Recurdales que estn leyendo con un propsito. Puedes
preguntarles: para qu estamos leyendo? qu haremos a partir
de esta lectura? qu debemos hacer mientras leemos para cumplir
con el propsito planteado?
Comprueba que los estudiantes hagan anotaciones, subrayados o
marcas en el texto que les permitan localizar la informacin.
Pide a los estudiantes que comenten la lectura entre s.

Indcales que compartan lo que cada uno ha subrayado y la
informacin que han localizado.
245
Plantales que escriban al costado de cada texto las respuestas

de las siguientes preguntas: de qu trata el texto?, qu se dice
sobre el tema?, qu caractersticas o rasgos se mencionan? Y luego
completen el cuadro planteado en la ficha.
Indcales que, ahora que tienen las ideas ms claras en relacin a la
lectura, van a elaborar sus fichas informativas.
Planificacin
Recuerda a los nios y nias que para escribir un texto primero

deben elaborar el plan de escritura: sobre qu voy a escribir?,
cul ser el tema?, qu informacin voy a transmitir?, cuntas
fichas necesito hacer para esta lectura?
Textualizacin
Pide a los nios y nias que elaboren su ficha informativa teniendo

en cuenta lo planificado.
Revisin
Solicita a los estudiantes que intercambien sus fichas con quien

compartieron la lectura y que revisen las fichas elaboradas por el
otro utilizando la ficha de revisin.
Pide devuelvan las fichas al compaero o compaera, y dales un
tiempo para que mejoren sus textos.
A medida que van terminando, pega las fichas informativas en el
mural para que todos conozcan las regiones del Per.

En grupo clase
10
minutos
Pregunta a los nios y nias: consideran que ha sido importante
realizar estas actividades para conocer ms sobre el Per?, qu
sabamos del Per al inicio de la unidad?, qu sabemos ahora?
246
Anexo 1
Quinto Grado
Regiones naturales
Javier Pulgar Vidal logr identificar ocho regiones naturales en el territorio peruano, basndose en los
pisos altitudinales, la flora y la fauna. Esta nueva clasificacin, que tambin tom en cuenta la sabidu-
ra ancestral heredada por el hombre peruano, desplaz la divisin realizada por los espaoles (Costa,
Sierra y Selva), demasiado simple para una geografa tan compleja como la del territorio peruano.
A continuacin presentamos una resea de cada una de Las Ocho Regiones Naturales del Per, que
el connotado gegrafo peruano sustent en 1940 en la Tercera Asamblea General del Instituto Pana-
mericano de Geografa e Historia.
Chala o Costa
La regin de la Costa o Chala ubicada entre los 0 a 500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar) es casi
plana, all se distinguen pampas, tablazos, desiertos, valles, lomas y algunas estribaciones andinas, que
son pequeas cadenas de montaas de poca elevacin.
El clima de la Costa presenta temperaturas elevadas y lluvias temporales (en verano); mientras que el
clima de la Costa central y del sur se caracteriza por tener alta humedad, temperaturas moderadas y
pocas lluvias. Desrtica en su mayor parte, est surcada por pampas, valles y riberas fluviales. En las
pampas crece el algarrobo, las tillandiosas, la grama, palmera datileras, la bromelia; en las lomas, la
azucena del inca, la papita de San Juan, la malva, los amancaes, el tomate, arbustos y rboles como
la tara, el mito, el palillo, el lcumo. En la zona martima vive una gran cantidad de peces: los lobos
de mar, pelcanos atrados por los peces, cormoranes, guayanes, fragata. Se encuentran especies que
habitan los ros, como el camarn; adems mamferos como el zorro y la zarigeya; aves como las pa-
lomas, trtolas y gorriones; y reptiles como las iguanas.
Yunga
Se extiende desde los 500 m hasta los 2,300 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar), en la zona oc-
cidental, martima, y desde los 1,000 hasta los 2,300 metros en la zona oriental, fluvial. La zona ma-
rtima es seca en la estacin de verano, pero en pocas lluviosas se ocasionan aluviones y huaicos.
En cambio, la zona fluvial es hmeda y clida, con lluvias de acuerdo a las estaciones y con una flora
ms abundante, as tenemos el pijataa, el molle, la cabuya blanca, entre otras, y una fauna, en la cual
sobresalen las aves como el taurigaray, la chua, el chauco, el chaucata. En general, la regin Yunga
es propicia para el cultivo de la fruta: el pacae, el lcumo, el palto, la chirimoya, toda clase de ctricos.
Pero tambin encontramos rboles como el sauce, el pjaro bobo, el boliche. Tambin crecen los cac-
tos, las achupallas y el mito. Entre la fauna encontramos aves como la paloma, el cucul, el gorrin.
Quechua
Est conformada por montaas de suave pendiente y por los valles interandinos, que poseen tierras
muy buenas para la agricultura, se encuentra entre los 2,500 y 3,500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel
del mar); comprende valles interandinos, caones, llanuras aluviales formadas por los ros y montaas.
El clima es seco y templado, con cambios bruscos de temperatura entre el da y la noche, y con lluvias
copiosas de diciembre hasta marzo. En los valles, las culturas andinas criaron llamas, alpaca, ovejas y
cabras.
247
Las lluvias convierten esta regin en una zona adecuada para el cultivo de la papa, el trigo, el maz, el
olluco, la cebada, las arvejas, habas, calabazas, caiguas, hortalizas y legumbres; constituye la despensa
ms grande del Per por su variedad agrcola.
Entre su fauna tambin encontramos el zorrillo, el puma, la taruka y la zarigeya; y aves como las per-
dices, las palomas, las trtolas y el halcn, el zorzal, gavilanes y aguiluchos.
Suni
Entre los 3,500 y los 4,000 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar) se encuentra la zona Suni, cuyo
suelo es rocoso, con valles estrechos, profundos abismos y acantilados. El clima es fro y en las no-
ches de mayo a junio las temperaturas llegan hasta 16 grados bajo cero. Entre enero y abril la lluvia es
abundante, y las heladas se presentan con frecuencia. Tubrculos como la papa, el olluco y la mashua
son los que ms se cultivan, asimismo crecen bosques secos de quinual y quishuar. El cuy, el conejo, el
zorrino y aves como el liclic, el zorzal, los aguiluchos, los gavilanes y el cndor.
Puna
Regin sumamente fra, est situada entre los 4,000 y 4,800 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar).
Su clima es fro con temperaturas media 0 - 7 C, se produce el mal de altura soroche. Destaca por
la presencia de grandes mesetas altiplnicas, zonas de pastos y una gran cantidad de lagos y lagunas;
el ichu, alimentos de auqunidos, vacuno y ovino. En cuanto a su fauna, se distingue por la presencia
de llamas, alpacas y guanacos.
Caractersticas propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales entre los que encontramos ade-
ms del ichu, champa, totorales y la puya Raimondi y animales como el cndor, la vizcacha y la vicua.
Janca o Cordillera
ltimo escaln de los Andes, que se extiende desde los 4,800 hasta los 6,768 m.s.n.m. (metros sobre
el nivel del mar), es la zona de los glaciares y nieves perpetuas, propios de sus bajas temperaturas bajo
cero. Caractersticas propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales como ichu, helechos, mus-
gos, etc., y animales. Las especies vegetales ms frecuentes son la yareta, la festuca; y entre los anima-
les tenemos al cndor, la vizcacha y la vicua.
Rupa Rupa o Selva Alta
Ubicada en el flanco oriental de la cordillera de los Andes, entre los 500 y los 1,500 m.s.n.m. (metros
sobre el nivel del mar), esta zona posee un relieve accidentado y abundante vegetacin. Llueve bas-
tante desde diciembre hasta marzo, y la neblina y humedad son permanentes. Por esta zona corren
caudalosos ros, que han permitido la aparicin de pongos y caones.
Los bosques de Rupa Rupa estn poblados de lquenes, musgos y helechos, y una gran variedad de or-
qudeas. Cuantiosa y variada es la fauna en esta regin. Entre la que sobresalen el jaguar, el otorongo,
el tigrillo, el manat, el oso de anteojos, los monos y los murcilagos Asimismo, el tapir, la huangana,
el sajino, el venado. Especial mencin merecen las aves como las perdices, el gallito de las rocas y el
gallinazo.
Omagua o Selva Baja
Est situada por debajo de los 500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar). Esta inmensa llanura po-
blada de abundante vegetacin se halla atravesada por gran cantidad de ros caudalosos. Considerada
como la zona ms rica en biodiversidad de la Tierra, posee 2,500 especies de rboles, un centenar de
especies an no registradas, seiscientas variedades de especies de peces y unas ochocientas varieda-
des de aves. En esta zona crecen la caoba, el ceibo y la lupuna; la chonta, las palmeras, el aguaje, el
oje; el tamshi, la ayahuasca y la shiringa. Mamferos como el margay, el jaguar, el tapir, la nutria, la zari-
guaya, el oso hormiguero, el oso perezoso, la huangana, familias de monos, como los tocones, el pichi-
co, el maquisapa; ardillas de todo tipo; murcilagos y vampiros. En materia de insectos, la cantidad y
variedad es casi infinita: arcnidos, mariposas y dpteros, etctera.
248
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha para localizar informacin
Texto
Anexo 3
Quinto Grado
Reviso mi ficha informativa y verifico: S NO
El ttulo de la ficha o las fichas corresponde al contenido del

texto?
Las ideas que se desarrollan en el texto estn relacionadas con

lo planificado?
Se logra dar informacin clara y precisa sobre la regin?
Contiene ttulo, presentacin y la estructura de la ficha?
249
Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Recupera informacin Reorganiza informacin
de diversos textos de diversos textos
escritos. escritos.
Localiza informacin en Construye fichas
N Nombre y apellidos de los estudiantes diversos tipos de textos, informativas para Observacin
con varios elementos reestructurar el
complejos (temticos contenido de textos
y lingsticos) en su con algunos elementos
estructura y vocabulario complejos en su
variado. estructura.
Logrado No logrado
250
UNIDAD DIDCTICA
4
Matemtica
QUINTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4
Celebramos las costumbres

de nuestra localidad:
Gastronoma
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y nias de quinto grado continan su etapa escolar, compartiendo sus
conocimientos sobre gastronoma, resaltando su importancia y resolviendo problemas
sobre diferentes temas en el marco matemtico.
En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre la gastronoma
de su localidad. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad es comprende
la siguiente pregunta: cul es el valor calrico (energtico) de los alimentos que
produce tu localidad?
En virtud de lo expuesto, se proponen problemas en las que los estudiantes elaborarn:
grficos estadsticos lineales dobles, estrategias y propiedades de divisin, estrategias de
fracciones con tiras, problemas de proporcionalidad con tablas, y cuerpos geomtricos
con origami modular. Tambin usarn y elaborarn varios materiales como tiras de
fracciones y tablas de proporcionalidad, para implementar el sector de Matemtica,
mediante la participacin en actividades ldicas vinculadas con su vida cotidiana (por
ejemplo, compra y venta de platos tpicos, valor calrico de los alimentos, etc.), en un
ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compaeros y compaeras.
II. PRODUCTOS
Portafolio en el cual se archivan las diferentes formas de resolver las situaciones
problemticas propuestas en las sesiones.
Implementacin del sector con tiras, tablas de proporcionalidad, lista de valor
calrico de los alimentos.
Recetas nutritivas de la localidad.
Adornos con figuras tridimensionales hechas con origami modular.
253
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Acta y piensa Comunica y representa ideas Organiza los datos en tablas y los representa
matemticamente matemticas. en grficos de puntos.
en situaciones de
gestin de datos e Razona y argumenta, Justifica sus predicciones sobre la tendencia
incertidumbre. generando ideas matemticas. del comportamiento de los datos, a partir
del grfico lineal.
Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones (hasta dos

variables cualitativas o cuantitativas
discretas) en diversos problemas
estadsticos, y los expresa en tablas de
doble entrada y grficos de puntos.
Acta y piensa Comunica y representa ideas Expresa, mediante ejemplos, su

matemticamente matemticas. comprensin sobre las propiedades de la
en situaciones de divisin.
cantidad.
Matematiza situaciones Plantea relaciones entre los datos, en
problemas que impliquen repartir, medir
longitudes, partir superficies; expresndolos
en un modelo de solucin con fracciones.
Comunica y representa ideas Expresa, en forma oral o escrita, el uso de

matemticas. las fracciones en diversos contextos de la
vida diaria (recetas, precios).
Describe la comparacin y orden de las
fracciones propias y nmeros mixtos, con
soporte concreto y grfico.
Expresa, en forma oral o escrita, el uso de

las fracciones en diversos contextos de la
Describe la comparacin y orden de las
fracciones propias y nmeros mixtos, con
Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en

problemas de una etapa, expresndolos
en un modelo de solucin aditiva con
fracciones.
Determina en qu otros problemas es
aplicable el modelo.
254
Acta y piensa Matematiza situaciones. Interpreta los datos en problemas

matemticamente de variacin entre dos magnitudes,
en situaciones expresndolos en una relacin de
de regularidad, proporcionalidad directa, usando tablas.
equivalencia y
cambio.
Comunica y representa ideas Expresa las relaciones de proporcionalidad
matemticas. de dos magnitudes.
Acta y piensa Comunica y representa ideas Construye figuras tridimensionales en

matemticamente matemticas. forma concreta, a partir de su medida e
en situaciones de instrucciones escritas y orales.
forma, movimiento
y localizacin.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Graficando aprendemos de nuestra Sesin 2: Conocemos la produccin de nuestra

gastronoma localidad por medio de grficos
En esta sesin, se espera que los nios y las En esta sesin, se espera que los nios y las
nias organicen los datos sobre la gastronoma nias interpreten datos y relaciones (hasta dos
de su localidad en tablas, los representen en variables cualitativas o cuantitativas discretas)
grficos de puntos y justifiquen sus predicciones en problemas estadsticos sobre la produccin
sobre la tendencia del comportamiento de los local, y los expresen en tablas de doble entrada
datos, a partir de un grfico lineal. y grficos de puntos.
Sesin 3: Siendo equitativos con la Mesa Sesin 4: Practicamos fracciones sembrando en

Peruana el biohuerto
En esta sesin, se espera que los nios y En esta sesin, se espera que los nios y las
las nias expresen mediante ejemplos su nias planteen relaciones entre los datos en
comprensin sobre las propiedades de la problemas sobre biohuertos, que impliquen
divisin, hallando el valor calrico de un platillo repartir, medir longitudes, partir superficies;
saludable llamado Mesa Peruana. expresndolos en un modelo de solucin con
fracciones.
Sesin 5: Comparando fracciones de diferentes Sesin 6: Preparamos postres peruanos usando

recetas fracciones y nmeros mixtos
En esta sesin, se espera que los nios y las En esta sesin, se espera que los nios y las
nias expresen en forma oral o escrita el uso de nias expresen en forma oral o escrita el uso de
las fracciones, y describan la comparacin y el las fracciones, y describan la comparacin y el
orden de las fracciones propias y los nmeros orden de las fracciones propias y los nmeros
mixtos, con soporte concreto y grfico, usando mixtos, con soporte concreto y grfico, basados
recetas locales. en recetas de postres.
255
Sesin 7: Resolvemos problemas de produccin Sesin 8: Buscando relaciones en las recetas

agrcola con fracciones
En esta sesin, se espera que los nios y las
En esta sesin, se espera que los nios y las nias interpreten los datos en problemas
nias planteen relaciones entre los datos en de variacin entre dos magnitudes en
problemas de una etapa, expresndolos en un recetas, expresndolos en una relacin de
modelo de solucin aditiva con fracciones, en el proporcionalidad directa, usando tablas.
contexto de la produccin agrcola.
Sesin 9: Decoramos con figuras de origami Sesin 10: Valoramos nuestros aprendizajes
modular
En esta sesin, se evaluar el desempeo de los
En esta sesin, se espera que los nios y las nios y las nias, y se registrarn los logros de
nias construyan figuras tridimensionales en los aprendizajes en una lista de cotejo.
forma concreta (origami modular), a partir de su
medida e instrucciones escritas y orales.
V. EVALUACIN
Situacin de
Instrumento
Situacin: Acta y piensa Comunica y Justifica sus predicciones sobre la
Se usar una hoja matemticamente representa ideas tendencia del comportamiento de
de aplicacin en situaciones de matemticas. los datos, a partir del grfico lineal.
para comprobar gestin de datos e
los aprendizajes incertidumbre.
logrados por los
Acta y piensa Comunica y Expresa mediante ejemplos su
estudiantes.
matemticamente representa ideas comprensin sobre las propiedades
en situaciones de matemticas. de la divisin.
cantidad.
Describe la comparacin y el
orden de las fracciones propias y
los nmeros mixtos, con soporte
concreto y grfico.
Matematiza Plantea relaciones entre los datos

situaciones. en problemas de una etapa,
expresndolos en un modelo de
solucin aditiva con fracciones.
Acta y piensa Matematiza Interpreta los datos en problemas

matemticamente situaciones. de variacin entre dos magnitudes,
en situaciones expresndolos en una relacin de
de regularidad, proporcionalidad directa, usando
equivalencia y tablas.
cambio.
256
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo 5.
Texto Matemtica 5.
Materiales concretos: tiras de fracciones, tablas de proporcionalidad, cuadrados
de colores del mismo tamao, recetas de diferentes platos. Materiales de
escritorio: papelotes, plumones, plumn indeleble, colores, reglas, plumones,
hojas de colores.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013b). Rutas de Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y

operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas de Aprendizaje. IV y V ciclo. Lima.
257
QUINTO
XXXX GRADO
GRADO- UNIDAD
- UNIDADX 4- SESIN
- SESINXX
01
Conocemos la produccin de nuestra

localidad por medio de grficos
nias interpreten datos y relaciones (hasta dos
variables cualitativas o cuantitativas discretas) en
problemas estadsticos sobre la produccin local y
los expresen en tablas de doble entrada y
grficos de puntos.
Antes de la sesin
Ten listo el papelote del problema.

Revisa las Rutas de Aprendizaje.
Revisa la Lista de cotejo (sesiones 1 y 2).

Hojas impresas del problema.
Papelotes.
Plumones de papel e indeleble.
258

Acta y piensa Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones

matemticamente en (hasta dos variables cualitativas
situaciones de gestin de datos o cuantitativas discretas) en
e incertidumbre. problemas estadsticos, y los
expresa en tablas de doble
entrada y grficos de puntos.
1. INICIO
Saluda amablemente, luego dialoga con los nios y las nias

15
minutos
respecto a los alimentos que se producen en su localidad y cules
de estos alimentos se encuentran en sus loncheras. Pide dos
voluntarios para que muestren sus loncheras y comenten sobre los
productos locales que tienen.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos preguntando:
si queremos manejar las cuentas de una produccin, qu datos
necesitamos conocer?, nos servir conocer la cantidad de
produccin? Cmo organizamos la produccin en el tiempo?, nos
ayudar saber la produccin anual? Cmo podemos representar la
produccin de forma sencilla?, podemos usar un grfico de puntos
o uno lineal?
Dialoga con los estudiantes sobre qu produccin de alimentos
de su localidad se pueden organizar mejor con tablas y cuadros
estadsticos, segn la produccin anual, el nmero de alimentos,
etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a interpretar
datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas
discretas) en diversos problemas estadsticos sobre la produccin
local, y los expresarn en tablas de doble entrada y grficos de
puntos.
259
Tomen acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta

para el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Participar con orden y en los tiempos
adecuados.
Respetar las opiniones de los dems.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los alimentos que produce su
localidad.
65
minutos A partir de este dilogo introductorio, presenta el siguiente problema.
Produccin de mi localidad
Tres campesinos de diferentes regiones se renen para comentar sobre
cmo le ha ido en la produccin de sus alimentos, en los aos 2011,
2012, 2013 y 2014.
En mi regin, la En mi regin, la
produccin de papa en produccin de fruta
el ao 2014 fue de 60 en el ao 2014 fue de
En mi regin, la
toneladas, en 2013 de 50 40 toneladas, en 2013
produccin se ha
toneladas, en 2012 de 30 de 30 toneladas, en
mantenido en 10
toneladas y en el 2011 de 2012 y 2011 fue de 20
toneladas de arroz
20 toneladas. toneladas.
cada ao.
Luego de la conversacin, ellos desean saber cul produccin ha

mejorado durante estos aos: qu pueden hacer para saberlo?
Asegrate de que todos los estudiantes reciban su ficha del

problema y que la lean por unos minutos.
260
Luego, verifica que nios y nias hayan comprendido el problema.

Para ello, realiza las siguientes preguntas: de qu trata el
problema?, qu datos nos brinda?, qu nos preguntan?, cul
de los alimentos se produjo ms en el ao 2013?, cul de los
alimentos se produjo menos en el ao 2014?, qu produccin
se mantuvo a travs del tiempo?, cuntas toneladas de arroz se
produjeron cada ao?, cuntas toneladas de papa se produjeron
cada ao?, cuntas toneladas de frutas de produjeron cada ao?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Luego, promueve entre los estudiantes la bsqueda de estrategias.
Aydalos, planteando estas preguntas: cmo podemos organizar
la informacin?, alguna vez han ledo o resuelto un problema
parecido?, cul?, cmo fue resuelto? Cmo podra ayudarles esa
experiencia en la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen
y propongan de qu forma pueden responder la pregunta del
problema.
Podemos elaborar una Podemos elaborar

tabla con los datos de cada un grfico con los
campesino. datos de la tabla.
Pregunta: cmo sern las tablas?
Indcales que deben organizar la informacin en tablas y grficos.
En mi regin, la
produccin se ha
mantenido en 10
toneladas de arroz
cada ao. Elaboramos una tabla
y empezamos con el
campesino de la costa.
2011 2012 2013 2014

Arroz 10 t 10 t 10 t 10 t
261
En mi regin, la
produccin de papa en
el ao 2014 fue de 60
toneladas, en 2013 de 50
toneladas, en 2012 de 30 Aumentamos la tabla con
toneladas y en el 2011 de el campesino de la sierra.
20 toneladas.
2011 2012 2013 2014
Arroz 10 t 10 t 10 t 10 t
Papa 20 t 30 t 50 t 60 t
En mi regin, la
Aumentamos la tabla produccin de fruta
con la informacin del en el ao 2014 fue de
campesino de la selva. 40 toneladas, en 2013
de 30 toneladas, en
2012 y 2011 fue de 20
toneladas.
2011 2012 2013 2014
Arroz 10 t 10 t 10 t 10 t
Papa 20 t 30 t 50 t 60 t
Frutas 20 t 20 t 40 t 40 t
Una vez que tengan la tabla elaborada, solicita que realicen el

grfico de puntos y el lineal y acompalos con los siguientes pasos:
262
1 Trazar el eje horizontal para los aos y el eje vertical para el nmero
de produccin.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2011 2012 2013 2014
2 Asignar un tipo de punto a cada alimento y colocarlos en un extremo

denominado LEYENDA.
90
80 LEYENDA
a. Arroz: 70
Arroz
rombo azul 60
Papa
b. Papa: 50
Fruta
cuadrado rojo 40
30
c. Fruta:
20
tringulo verde
10
0
2011 2012 2013 2014
3 Ubicar en el grfico los puntos por cada alimento con su respectivo

color y forma.
90
80
70
LEYENDA
60
50
Arroz
40 Papa
30 Fruta
20
10
0
2011 2012 2013 2014
263
As obtenemos el grfico de puntos que nos ayudar a responder la pregunta

inicial. Luego pregntales:
Cmo podemos
organizar la informacin?
Menciona que hay dos informaciones importantes como los aos de

produccin y los alimentos, y que para hacer la interseccin de ambas
debemos usar las tablas de doble entrada y el grfico de puntos, los cuales
nos permiten organizar de manera sencilla y armoniosa la informacin de la
produccin de los campesinos.
Ayuda a tus estudiantes, haciendo algunas preguntas:
Qu alimento
90
se produjo
80
ms en el ao
70
2013?
60
50
Arroz
40 Papa
30 Fruta
20
10
0
2011 2012 2013 2014
Menciona que para determinar cul alimento se produjo ms en el ao 2013

debemos ubicar el punto ms alto de ese ao, que en este caso es el de las
frutas.
Qu alimento
90 se produjo
80 menos en el
70 ao 2014?
60
50
Arroz
40 Papa
30 Fruta
20
10
0
2011 2012 2013 2014
264
Comenta que para determinar cul alimento se produjo menos en el ao 2014

debemos ubicar el punto ms bajo de ese ao, que corresponde al arroz.
90
Qu produccin 80
se ha mantenido
70
a travs del
60
tiempo? Arroz
50
40 Papa
30 Fruta
20
10
0
2011 2012 2013 2014
Comenta que para determinar la produccin que se ha mantenido a travs del

tiempo deben ubicar el producto con una produccin constante de la misma
cantidad.
Qu
produccin
90
ha mejorado
80
durante el
70 tiempo?
60
50
Arroz
40 Papa
30 Fruta
20
10
0
2011 2012 2013 2014
Menciona que para determinar cul produccin ha mejorado

durante el tiempo se debe ver qu dato ha ido avanzando de forma
creciente, como es el caso de la PAPA.
Luego de acompaar a los estudiantes durante el proceso de
solucin del problema, asegrate de que la mayora de equipos
haya logrado resolverlo.
Al final, pide que cada equipo recopile en su tabla las respuestas
de todos los equipos. Luego, solicita que un estudiante voluntario
brinde las respuestas de cada pregunta y que todos las analicen,
para llegar a una sola conclusin.
265
Dialoga con los estudiantes sobre que el grfico de puntos nos

permite apreciar el comportamiento de la produccin de alimentos
a lo largo de un lapso de tiempo, y tambin saber cul produccin
ha mejorado durante esos aos.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes.
Menciona cules son los pasos para elaborar un grfico de puntos
con dos variables:
1 Elaborar una tabla.
2 Trazar los ejes en el plano.
3 Asignar un tipo de punto para la variable a representar.
4 Ubicar los puntos.
Ejemplo:
En el departamento de Ica, cada verano se produce varias toneladas
de azcar y maz morado. En los primeros tres meses de cada ao,
se produce la misma cantidad de azcar: 20 toneladas (t); mientras
que de maz morado se producen 10 t, 20 t y 30 t, sucesivamente.
Tabla de doble entrada
Enero Febrero Marzo
Maz morado 10 t 20 t 30 t
Azcar 20 t 20 t 20 t
Grfico de puntos
Produccin de maz morado y azcar
60
Maz morado
50
Azcar
Toneladas
40
30
20
10
0
enero febrero marzo abril
Meses
Pide que tomen apuntes de los grficos en su cuaderno.

Reflexiona con los estudiantes sobre el problema: qu tipos de
grficos hemos trabajado?, qu caractersticas tiene el GRFICO DE
PUNTOS? Qu caracterstico tiene la TABLA DE DOBLE ENTRADA?
266
Plantea otros problemas

Presenta en la pizarra una tabla con productos de la regin donde
se encuentran. Por ejemplo:
PRODUCCIN EN MI LOCALIDAD (Costa)
2011 2012 2013
Arroz 20 t 20 t 20 t
Algodn 10 t 30 t 60 t
Esprragos 20 t 40 t 60 t
Pide a los estudiantes que elaboren grficos de barras para obtener

diferentes conclusiones.
Orintalos para que apliquen la estrategia ms adecuada para
resolver el problema propuesto. Entrgales papelotes y plumones.
En este problema, se debe concluir que las tablas de doble entrada
y los grficos de puntos nos permiten organizar la informacin de
dos variables como en el caso de la produccin de nuestra regin.
As aprendemos y valoramos lo que produce nuestra regin.
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
10 durante la sesin: qu han aprendido el da de hoy?, fue
minutos sencillo?, qu dificultades se presentaron?; qu grficos hemos
trabajado?, cmo elaboramos una tabla de doble entrada? , cmo
elaboramos un grfico de barras?, por qu son importantes estos
grficos?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de los productos de la regin que son fundamentales en su
localidad.
267
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en

situaciones de gestin de datos e incertidumbre (sesiones 1 y 2).
Interpreta datos y
relaciones (hasta dos Justifica sus
variables cualitativas predicciones sobre
Organiza los datos
o cuantitativas la tendencia del
Nombre y apellidos de los en tablas y los
N.o discretas) en diversos comportamiento
estudiantes representa en
problemas estadsticos de los datos, a
grfico de puntos.
y los expresa en tablas partir del grfico
de doble entrada y lineal.
grficos de puntos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
268
Graficando aprendemos
sobre nuestra gastronoma
nias organicen en tablas los datos sobre la
gastronoma de su localidad, los representen en
grficos de puntos y justifiquen sus predicciones
sobre la tendencia del comportamiento de los
datos a partir de un grfico lineal.
Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.

Revisa la Lista de cotejo de la sesin 1.
Revisa las pginas 39 y 40 del Cuaderno de trabajo.

Papelotes.
Plumones para papel e indeleble.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo (pginas 39 y 40).
269

Acta y piensa Comunica y representa ideas Organiza los datos en tablas y
matemticamente en matemticas. los representa en grficos de
situaciones de gestin de datos puntos.
e incertidumbre.
Razona y argumenta, generando Justifica sus predicciones
ideas matemticas. sobre la tendencia del
comportamiento de los datos a
partir del grfico lineal.
1. INICIO
Brinda a los nios y las nias la bienvenida a la nueva unidad,

luego comenta que aprendern a reconocer la gastronoma de
15
minutos
nuestro pas y de nuestra localidad. As como tambin aprendern a
investigar la dieta alimenticia que consumimos y a conocer el valor
calrico de los alimentos.
Luego, dialoga con los estudiantes respecto a cunto saben de las
comidas tpicas peruanas, y presntales.
Pregunta: conocen el nombre de los siguientes platos?, a qu
regiones naturales pertenecen?, cmo lo saben?, qu plato les
parece que representa mejor a nuestra localidad?, qu contienen
los platos de nuestra localidad?
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos, preguntando: qu
precio tendra cada plato de estos en un restaurante?, cuntos
clientes aproximadamente asisten a un restaurante?, si fueran
dueos de un restaurante, cmo organizaran las ventas?, podran
usar grficos estadsticos?, qu grficos estadsticos conocen?
Dialoga con los nios y nias, e indcales que las ventas se organizan
mejor con tablas y cuadros estadsticos segn el precio de los
platos, el nmero de clientes por mes, el nmero de clientes por
da, y que hoy conocern nuevos grficos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a justificar sus
predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a
partir de un grfico lineal.
270

Aceptar a todos sin discriminacin.
Escuchar y valorar las opiniones de los
dems.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los platos que se podran ofrecer
los restaurantes de cada regin, y pregntales: si tuvieran un
65
minutos restaurante pequeo, cuntos clientes asistiran a l?
A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el
siguiente problema.
El restaurante Tres Regiones es pequeo y ofrece ricos y variados platillos
peruanos a diferentes precios. El siguiente grfico muestra la cantidad de
clientes que han asistido al restaurante en una semana.
Grfico N. 1
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Tres Regiones en una
semana en marzo de 2015.
45
40
Cantidad de clientes
35
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7
Das de la semana
Fuente: Restaurante Tres Regiones.
LEYENDA
Grfico de puntos. Grfico lineal.
Pregunta: Sera perjudicial para el restaurante si se confundieran los

datos del da lunes (1) con los del da domingo (7)?, por qu?
271
Asegrate que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y

que la lean por unos minutos.
Luego, verifica que nios y nias hayan comprendido el problema.
Para ello, realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?,
cuntos clientes asisten cada da?, cuntos das de la semana
atiende el restaurante?, qu da de la semana acuden ms clientes?,
qu da van menos clientes?, qu das asistieron 30 clientes?, qu
das hay ms de 25 clientes?, qu nos preguntan en el problema?,
qu podemos hacer para responder correctamente?
palabras.
Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias.
Aydalos planteando estas preguntas:
Cmo podemos darnos cuenta si despus del cambio de datos los
grficos son los mismos o son diferentes?
Qu podemos hacer con los datos que nos brindan el problema y
el grfico?
Alguna vez han ledo o resuelto un problema parecido?, cul?,
cmo fue resuelto?, cmo podra ayudarles esa experiencia en la
solucin de este nuevo problema?
y propongan de qu formas pueden responder las preguntas del
problema.
Podemos observar el No s cmo se llama

grfico para responder las el grfico, pero no
preguntas. nos ayuda en la
ltima pregunta.
Podemos elaborar un
nuevo grfico basado en
una tabla.
272
Acompaa a los estudiantes para que lean el grfico.

45
40
Qu da
asisten ms 35
clientes?
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Pregunta: cmo se dan cuenta de qu da hay ms

clientes?, qu punto est ms arriba? En el eje X ( ), a
qu da corresponde el punto ms alto?, y a qu nmero le
corresponde en el eje Y ( )?, qu significa esto?
Significa que el da mircoles asistieron ms personas al restaurante,

40 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto ms alto del
grfico.
45
40 Qu da
35 van menos
clientes?
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Pregunta: cmo se das cuenta de qu da tiene menos clientes

el restaurante?, qu punto est ms abajo? En el eje X, a
qu da corresponde el punto ms bajo?, y a qu nmero le
corresponde en el eje Y? Qu significa esto?
273
El da mircoles hay 10 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando

el punto ms bajo del grfico.
45
40
Qu das
asistieron 30 35
clientes?
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Permite que los estudiantes indiquen que para determinar los das
en que asistieron 30 clientes ubiquen los puntos que se encuentran
en el 30, en el eje X, siendo estos los das jueves y viernes.
45
Qu das
40 asisten
35 ms de 25
clientes?
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Comenta que para determinar los das en los cuales asistieron ms

de 25 clientes al restaurante debemos ubicar los puntos mayores a
25, que estn en los das mircoles, jueves y viernes.
274
Entonces, si se confunden los datos

del da lunes con los del domingo, qu
podemos decir con respecto a cada uno
de los grficos?, por qu?
Pregunta: podremos observar mejor los datos del grfico si

elaboramos una tabla?, podemos percibir mejor la modificacin
de los datos en una tabla?
Permite a los estudiantes:
1. Elaborar una tabla estadstica basada en el grfico.

Das de la semana 1 2 3 4 5 6 7
N de clientes 10 15 40 30 30 20 25
2. Realizar el cambio de datos.
Das de la semana 1 2 3 4 5 6 7
N de clientes 25 15 40 30 30 20 10
3. Usar los ejes coordenados: en el eje horizontal o eje x ponemos los
das en nmeros y en el eje vertical y, el nmero de clientes.
45
40
35
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7
4. Buscar la interseccin del da con el nmero de clientes y colocar un

punto. Observa: cmo llamamos a este grfico? Se llama grfico de
puntos. Por ejemplo: Cada da cierta cantidad de estudiantes practican
deportes en el colegio. El da lunes 25 nios y nias practican
bsquet, el da martes 15 hacen carrera de postas, el da mircoles,
etctera.
275
Cantidad de estudiantes de la I.E. Seor de los Milagros

que practican deportes
45
40
35
30
Cantidad
25
20
15
10
0
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Das
5. Para formar el grfico del problema debemos unir los puntos.
Observa: Cmo llamamos a este grfico? Se llama grfico lineal. No
hay que olvidar anotar las partes del grfico.
Grfico N. 2
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Tres Regiones en una
semana en marzo de 2015.
45
40
35
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Das de la semana
Fuente: sexto grado
LEYENDA
Grfico de puntos. Grfico lineal.
276
Coloca los dos grficos en paralelo y permite que los estudiantes observen
los grficos y respondan a la pregunta del problema.
Grfico N. 1 Grfico N. 2
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Cantidad de clientes que han asistido al restaurante
Tres Regiones en una semana en marzo de 2015. Tres Regiones en una semana en marzo de 2015.
45 45
40 40
35 35
30 30
25 25
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Das de la semana Das de la semana
Fuente: Restaurante Tres Regiones. Fuente: sexto grado
Pregunta: qu podemos pronosticar sobre el grfico 1 respecto a la

cantidad de clientes que asistirn en la siguiente semana?, qu podemos
pronosticar en el grfico 2 respecto de la cantidad de clientes que
asistirn en la siguiente semana?, ser perjudicial para el restaurante la
confusin de los datos del da lunes con los del domingo?, por qu?,
qu significar esto para el restaurante?
Permite que un representante de un equipo explique la respuesta

al problema y cmo realiz la lectura del grfico 1 y la construccin
del grfico 2.
Dialoga con los estudiantes sobre que los grficos trabajados tanto
el grfico lineal como el grfico de puntos nos permiten visualizar
datos de forma ms sencilla.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes,
pregunta: qu nos permiten visualizar los grficos de puntos y
lineales?, qu procedimientos hemos seguido para elaborar estos
grficos?
Ahora organiza la informacin dada.
277
GRFICOS ESTADSTICOS
Nos permiten ver la informacin

de forma rpida y sencilla.
Puede ser Puede ser
GRFICO DE PUNTOS GRFICO LINEAL
1 Elaborar una tabla.

2 Trazar los ejes en el plano.
3 Asignarle un punto a la interseccin.
4 Unir los puntos.
Pide que tomen apuntes de los grficos en su cuaderno.

Reflexiona con los estudiantes sobre el problema: qu tipos de
grficos hemos trabajado?, qu caracterstica tiene el grfico de
puntos?, qu caracterstico tiene el grfico lineal?

Presenta en la pizarra dos tablas, y sugiere que propongan tres
platillos de la localidad y que voten por el que ms le gusta.
Platos de mi localidad
Opcin Plato Conteo

1
2
3
Platos 1 2 3
N Estudiantes
Sobre la base de los resultados, solicita:

Elaborar un grfico lineal y uno de puntos.
Graficar el platillo fue el ms votado.
Graficar el platillo fue el menos votado.
278
Indcelos a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver

el problema propuesto. Entrgales papelotes y plumones a cada
grupo.
Indica a los grupos que respondan las preguntas en las hojas
recibidas. Luego, cada grupo presentar sus conclusiones y ubicar
su produccin en un lugar del aula visible para todos.
En este problema, se debe concluir que los grficos tanto lineales
como de puntos nos permiten observar diversos comportamientos,
en este caso las ventas de un puesto de comida y las preferencias
de los platillos de nuestro pas o localidad, que deben ser valorados.
3. CIERRE
minutos sencillo?, qu dificultades se presentaron?; qu grficos hemos
trabajado?, cmo elaboramos un grfico de puntos?, cmo
elaboramos un grfico lineal?, por qu son importantes estos
grficos?
Resolver las pginas 39 y 40 del Cuaderno de trabajo.
279
Somos equitativos
con la Mesa Peruana
En esta sesin, se espera que los nios y

las nias expresen mediante ejemplos su
comprensin sobre las propiedades de la
divisin, hallando el valor calrico de un platillo
saludable llamado Mesa Peruana.
Antes de la sesin
Ten listo el papelote del problema y las tablas de caloras.

Revisa la Lista de cotejo (anexo 1)
Revisa las pginas 33 al 34 del Cuaderno de trabajo.

Papelotes.
Cuaderno de trabajo (pginas 33 y 34)
280

Acta y piensa Comunica y representa ideas Expresa mediante ejemplos
matemticamente en matemticas. su comprensin sobre las
situaciones de cantidad. propiedades de la divisin con
nmeros naturales.
1. INICIO

15
minutos
respecto a sus platillos favoritos y que los mencionen.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos preguntando: Si
una receta para dos personas tiene 4 000 caloras, cuntas caloras
consumir cada persona? Si fueran cuatro personas, variar
el resultado?, qu operacin nos permite repartir de forma
equitativa?
Dialoga con los nios y nias sobre que los diferentes platillos tiene
un valor calrico (energtico), el cual es medido de acuerdo a la
cantidad de caloras que tiene cada ingrediente. Menciona que cada
receta tiene un valor calrico total, y que podemos recurrir a la
divisin para hallar las caloras equitativas para cada persona.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a expresar,
mediante ejemplos, su comprensin sobre las propiedades de la
divisin, hallando el valor nutritivo de un platillo saludable llamado
Mesa Peruana.
Esperar su turno para intervenir.
Buscar errores y fallas y formas de
no repetirlos.
281
2. DESARROLLO
Presenta a continuacin el siguiente problema.
65
minutos
Mesa peruana
Una mam quiere preparar un platillo saludable llamado Mesa Peruana,

con alimentos de las tres regiones naturales del Per: Costa, Sierra y
Selva. Para ello, usar esta receta para cinco personas.
Regin Alimentos Valor calrico

100 g caa de azcar 600 Kcal
Costa
3/4 kg arroz blanco 1 800 Kcal
1/2 kg papa yungay 400 Kcal
Sierra
1/2 kg choclo 500 Kcal
1/2 kg pescado paiche 500 Kcal
Selva
200 g cocona 200 Kcal
Cul ser el valor calrico para cada persona?

Cuntas caloras (Kcal) de cada ingrediente le corresponden a cada
persona?
Si la receta se arruina, cuntas caloras le tocarn a cada persona?
Si se duplica la cantidad total de caloras de la receta, variar el valor
calrico para cada persona?
Asegrate de que todos los estudiantes reciban una ficha del problema
y que la lean por unos minutos. Luego verifica que nios y nias hayan
comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas:
de qu trata el problema?, qu datos nos brinda?, cmo son los
ingredientes de la receta?, cules ingredientes son de la Costa, de
la Sierra y de la Selva?, qu nos preguntan? Solicita que algunos
estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pide
que usen su ficha individual para resolver las preguntas.
282
Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para

responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
Segn el grfico:
Qu ingredientes tiene la receta?
Cuntas caloras tiene cada ingrediente?
Pregunta: Alguna vez han ledo o resuelto un problema parecido?,
cul?, cmo fue resuelto?, cmo podra ayudarles esa
experiencia en la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan formas de responder las preguntas del problema.
Podemos usar varias Podemos sumar el

operaciones como la valor calrico de
adicin y la divisin. cada ingrediente
para hallar el total.
Para repartir la cantidad

de caloras a cada persona
podemos usar la divisin.
Indcales que para responder todas las preguntas deben usar

diversas operaciones y llegar a algunas conclusiones. Para ello,
acompaa a los estudiantes a responder todas las preguntas en
base a sus propuestas.
Cul ser el valor calrico para cada persona?
Alimentos Valor calrico Debemos hallar el

total de caloras de
100 g caa de azcar 600 Kcal la receta y luego
3/4 kg arroz blanco 1 800 Kcal repartirlo entre
cinco personas.
1/2 kg papa yungay 400 Kcal
Pregunta: qu operacin realizaremos para hallar el

total de caloras?, qu haremos con la cantidad total de
caloras?, qu tipo de operacin realizaremos?, por qu?
283
Permite que los estudiantes realicen las operaciones, y luego

comenta que para hallar el valor calrico para cada persona se debe:
Primero: sumar el total de caloras de la receta.
600 + 1 800 + 400 + 500 + 500 + 200 = 4 000
Segundo: dividir el total de caloras entre cinco personas, para

saber la cantidad de caloras para cada una.
4 000 caloras entre 5 personas:

4 000 : 5 = 800
Pregunta: se puede dividir a las cinco personas entre 4 000

caloras?, por qu?
5 personas entre 4 000 caloras:

5 : 4 000 = ?
Observa que en la divisin no

se puede cambiar el orden del dividendo
y el divisor porque el resultado no es el
mismo, por ello se dice que la divisin
no es conmutativa.
Cuntas caloras de cada ingrediente le corresponden a cada persona?
Recoge las ideas de los estudiantes y comenta

Dividimos el valor
que para saber cuntas caloras de cada
nutritivo de cada
ingrediente le corresponden a cada persona, se
alimento entre las
divide el total de caloras de cada ingrediente
cinco personas.
entre las cinco personas:
600 : 5 = 120
1 800 : 5 = 360
400 : 5 = 80
500 : 5 = 100
500 : 5 = 100
200 : 5 = 40
800
284
Pregunta sobre los resultados hallados, por ejemplo: qu significa

120?, qu significa 40?
Qu suceder si se divide por separado cada parte de la
descomposicin y se suma al final, se llegar al mismo resultado?
4 000 : 5
(600 + 1 800 + 400 + 500 + 500 + 200) : 5
600 : 5 + 1 800 : 5 + 400 : 5 + 500 : 5 + 500 : 5 + 200 : 5
120 + 360 + 80 + 100 + 100 + 40
= 800
Presenta la siguiente forma de resolver y pregunta: ser correcta

la resolucin?, por qu?, dnde est el error? Permite que los
estudiantes den sus apreciaciones concretas.
5 : 4 000
5 : (600 + 1 800 + 400 + 500 + 500 + 200)
5 : 600 + 5 : 1 800 + 5 : 400 + 5 : 500 + 5 : 500 + 5 : 200
120 + 360 + 80 + 100 + 100 + 40
= 800
Reflexiona con los estudiantes sobre el error en el procedimiento

seguido.
El error est en asumir que es lo mismo dividir 4 000 : 5 que 5 : 4
000, pero como ya se estudi, la divisin no es conmutativa.
Si se divide por separado el valor nutritivo

de cada alimento entre las cinco personas y
se suman estos resultados parciales al final,
se llega al mismo resultado.
Esta es una propiedad de la divisin llamada
distributiva, para la suma y resta desde
la derecha. No ocurre lo mismo por la
izquierda. Por ello no es distributiva para la
suma y resta desde la izquierda.
285
Si la receta se arruina, cuntas caloras le tocarn a cada persona?
Pregunta: Qu significa que la receta se arruine? Habr caloras para

repartir? Cmo simbolizamos esto? Cuntas caloras le tocarn a cada
persona? Da un tiempo oportuno para que los estudiantes respondan
estas preguntas mediadoras.
0 caloras entre Si la receta se arruina,

5 personas: tendr cero caloras para
repartir entre las cinco
0:5=0
personas.
Comenta que para saber cuntas caloras le tocan a cada persona

debemos dividir 0 caloras entre 5 personas, obteniendo 0 caloras. Sin
embargo, si fuera para 10 o para 15 personas el resultado se mantiene
igual, as:
Se observa que cero

0 : 5 = 0
dividido entre cualquier
0 : 10 = 0 nmero da cero. Esta
0 : 15 = 0 es una propiedad de la
divisin.
Si se duplica la cantidad total de caloras de la receta, variar el valor

total de caloras para cada persona?
Duplicamos la
Antes, 4 000 : 5 = 800 cantidad total
Ahora, 8 000 : 5 = 1 600 de calora y lo
dividimos entre
cinco personas.
Pregunta: qu pas con el dividendo?, qu sucedi con el cociente?
4 000 : 5 = 800
2 2
8 000 : 5 = 1 600
286
Menciona que si duplicamos la cantidad de caloras de la receta, el valor

de caloras por personas tambin se duplica.
Si el dividendo se
multiplica por un nmero,
el cociente queda
multiplicado por dicho
nmero.

haya logrado resolverlo.
Al final, cada equipo debe recopilar en su tabla las respuestas de
todos los equipos. Solicita que un estudiante voluntario brinde las
respuestas de cada pregunta y que todos las analicen y lleguen a
una sola conclusin.
1. Cul es el valor calrico para cada persona? 800 Kcal.
2. Cuntas caloras de cada alimento le corresponden a cada
persona? 120 kcal de azcar, 360 Kcal de arroz, 80 Kcal de papa,
100 Kcal de choclo, 100 Kcal de paiche y 40 Kcal de cocona.
3. Si la receta se arruina, cuntas caloras le tocara a cada
persona? 0 Kcal.
4. Si se duplica la cantidad de caloras de la receta, variar el valor
total de las caloras para cada persona? S, se duplica.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes: qu

operacin hemos trabajado?, qu elementos tiene la divisin?, qu
propiedades hemos identificado para la divisin?
287
ELEMENTOS DE LA DIVISIN
Dividendo Divisor
D d
Resto
r c Cociente
PROPIEDADES DE LA DIVISIN
NO ES CERO COMO VARIACIN DEL

CONMUTATIVA DIVIDENDO DIVIDENDO
Al invertir la Cero dividido Si el dividendo

operacin, cambia entre cualquier se multiplica/
el resultado. nmero da cero (divide) por
como resultado. un nmero, el
cociente queda
multiplicado/
dividido por dicho
nmero.
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

10 : 5 = 2 0 : 5 = 0 10 : 5 = 2
5 : 10 = ? 0 : 12 = 0 2 2
20 : 5 = 4
ES DISTRIBUTIVA DESDE LA DERECHA PARA LA SUMA Y RESTA
El dividendo se descompone Ejemplo:

y cada nmero se divide 842 : 2 = 421
por separado y, finalmente, (800 + 40 + 2) : 2
al sumar se llega al mismo
800 : 2 + 40 : 2 + 2 : 2
resultado.
400 + 20 + 1 = 421
288
Pide que tomen apuntes del organizador grfico sobre la divisin en

su cuaderno.
Reflexiona sobre el problema: qu propiedades de la divisin hemos
identificado?, por qu la divisin no es conmutativa?, por qu la
divisin es distributiva solo por la derecha, si el cero se divide entre
cualquier nmero?, cmo es el cociente? Si duplicamos el dividendo,
el resultado vara?

Presenta en la pizarra tres tablas con el valor energtico de
diferentes ingredientes por cada 100 g.
Alimentos de la Costa Valor Alimentos de la Sierra Valor

(porciones de 100g) calrico (porciones de 100g) calrico
Arroz blanco 700 Kcal Papas 160 Kcal
Pescado atn 440 Kcal Habas 860 Kcal
Pescado lenguado 140 Kcal Quinua 180 Kcal
Lechuga 40 Kcal Carne de cuy 200 Kcal
Alimentos de la Selva Valor

(porciones de 100g) calrico
Pltano 180 Kcal
Papaya 80 Kcal
Camu camu 40 Kcal
Naranja 100 Kcal
Solicita a los estudiantes que elaboren una receta para dos personas
con tres ingredientes diferentes de cada regin y que respondan a las
Cul es el valor calrico para cada persona?
Cuntas caloras de cada ingrediente le corresponden a cada persona?
Si se duplica la cantidad de caloras de la receta, variar el valor
calrico total para cada persona?
289
Indcelos a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver

en equipo el problema propuesto. Entrgales papelotes y plumones.
Indica a los equipos que respondan las preguntas en las hojas
recibidas. Luego, cada equipo presentar sus conclusiones y
ubicar su produccin en un lugar del aula visible para todos. En
este problema, se debe concluir que las propiedades de la divisin
nos ayudan a resolver rpidamente problemas de la vida diaria.
Tambin, valoran el contenido energtico o calrico de diferentes
productos de las regiones del Per.
3. CIERRE
10 durante la sesin:
minutos
Qu han aprendido el da de hoy?
Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Cules son los elementos de la divisin?
En qu consiste cada propiedad de la divisin?
Por qu es importante cada propiedad?
acerca del valor energtico de las caloras de algunos alimentos de
las tres regiones del Per.
Desarrollar las actividades de las pginas 33 y 34 del Cuaderno

de trabajo.
290
Las parcelas del biohuerto
En esta sesin, se espera que los nios y las nias

planteen relaciones entre los datos, en problemas
sobre biohuertos, que impliquen repartir, medir
longitudes y partir superficies; expresndolos en
un modelo de solucin con fracciones.
Antes de la sesin
Ten listo el papelote con los problemas.

Revisa la Lista de cotejo (anexo 1).

Tiras de hojas de colores del mismo tamao.
Papelotes.
Cuaderno de trabajo (pginas 61 y 62)
Lista de cotejo (sesiones 4, 5, 6 y 7).
291

Acta y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los

matemticamente en datos, en problemas que
situaciones de cantidad. impliquen repartir, medir
longitudes, partir superficies;
solucin con fracciones.
1. INICIO

15
minutos
respecto a sus experiencias en el cultivo de algn alimento y qu
necesitaron para hacerlo.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos preguntando:
saben qu es un biohuerto?, qu podemos cultivar en un
biohuerto?, cmo se realiza un biohuerto?, cmo nos ayuda la
matemtica para hacer un biohuerto?
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de organizarse para
tener un biohuerto, por ejemplo: hacer un presupuesto, conocer
las medidas de la parcela, medir los tiempos para regar las plantas,
entre otras actividades.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a plantear
relaciones entre los datos en problemas que impliquen repartir,
medir longitudes, partir superficies; expresndolos en un modelo de
solucin con fracciones.
Ser precisos al intervenir.
Trabajar en forma ordenada.
292
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los alimentos que se pueden
sembrar en un biohuerto.
65
minutos A partir de este dilogo introductorio, presenta el siguiente
problema.
El Biohuerto Peruano
Un aula realiza el proyecto Biohuerto
Peruano, plantando alimentos en siete
parcelas del mismo tamao: tres de
betarragas y cuatro de lechugas.
Si el aula consta de seis equipos y cada
uno se encarga de cuidar la misma cantidad
de parcelas de cada alimento:
Qu parte le corresponde cuidar a cada
equipo del cultivo de lechugas y betarragas?

problema y que lean por unos minutos. Luego verifica que nios
y nias hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu datos nos
brinda?, cmo son las parcelas del biohuerto?, cuntas parcelas
de lechugas hay?, cuntas parcelas de betarragas hay?, cuntos
equipos hay en el aula?, qu nos preguntan en el problema?
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pide
que para resolver las preguntas usen su ficha individual y tiras de
papel del mismo tamao.
Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias
para responder cada interrogante. Aydalos planteando estas
preguntas:
Cmo podemos asignarle a cada equipo de forma equitativa
una porcin de parcela?
cmo fue resuelto?, cmo podra ayudarles esa experiencia en
la solucin de este nuevo problema?
293

propongan formas para responder las preguntas del problema.
Podemos cortar
Podemos usar tiras del cada hoja en seis
mismo tamao para partes iguales, para
representar las parcelas. darle una a cada
equipo.
Al final, tenemos que

sumar las porciones que
le tocaron a cada equipo.
Habr una forma ms
sencilla de resolver el
problema?
Indica que para resolver el problema podemos usar las tiras como
si fueran las parcelas. Para ello, acompaa a los estudiantes a
responder todas las preguntas basndose en sus propuestas.
Orienta mediante preguntas la representacin de las parcelas de
beterraga para saber qu parte del biohuerto le corresponde cuidar
a un equipo.
Parcelas de betarragas
Pregunta: cmo puedes representar las parcelas de beterragas?,
en cuntas partes debemos partir cada parcela?, por qu?, qu
representa cada parte?
Permite que los estudiantes dialoguen, grafiquen y concluyan
basndose en los grficos.
Como son seis equipos,
cada una de las tres
parcelas de betarragas
se puede dividir en
1 seis partes iguales,
6 obteniendo cada equipo
1 de cada parcela.
6
1
6
1
6
294
De acuerdo a los grficos, se observa que hay tres porciones

1 3
de , de manera que a cada equipo le corresponde cuidar del
6 6
cultivo de betarragas.
Otra forma de hallar la respuesta es usar fracciones:
Como hay 3 parcelas para 6

equipos, significa que a cada equipo
le corresponde 3 o 1 del cultivo
6 2
de beterragas.
3 1
=
6 2
Orienta mediante preguntas la representacin de las parcelas de
lechugas para saber qu parte del biohuerto le corresponde cuidar
a un equipo.
Parcelas de lechugas
Pregunta: cmo pueden representar las parcelas de lechugas?,
En cuntas partes debemos partir cada parcela?, por qu?, qu
representa cada parte?
Permite que los estudiantes dialoguen, grafiquen y concluyan
basndose en los grficos.
1
6
1
6
1
6
1
6
Como son seis equipos, cada parcela

se puede dividir en seis partes iguales,
obteniendo cada equipo 1 de cada una
6
de las cuatro parcelas de lechugas.
295
1
De acuerdo a los grficos, se observa que hay cuatro porciones de, de
6
4
manera que a cada uno de los seis equipos le corresponde cuidar del
6
cultivo de lechugas.
Otra forma para encontrar la respuesta es usando fracciones:
Hay 4 parcelas para 6 equipos, lo

que significa que a cada equipo le
corresponden 3 o 2 de las parcelas.
6 3
4 2
=
6 3

haya logrado solucionar el problema.
Al final, cada equipo debe llegar a una conclusin de que a cada
3 4
equipo le tocan de las parcelas de betarragas y de las parcelas
6 6
de lechugas.
Pregunta: en total, cunto le toca cuidar a cada equipo?, qu
deben hacer para encontrar la solucin?
3 4 7
+ =
6 6 6
7
En total a cada equipo le toca cuidar de las parcelas.
6
Dialoga con los estudiantes acerca de que las fracciones tambin
nos ayudan para realizar repartos equitativos de determinadas
cosas entre un conjunto de individuos o equipos como, por
ejemplo, cuando repartimos una torta entre los invitados de un
cumpleaos.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Para
ello, pregunta: qu se ha hecho con cada parcela?, por qu?,
qu representa cada una de las seis partes de cada parcela?
296
LA FRACCIN COMO
PARTE DE UN TODO Ejemplo:
Parte de un todo
1
8
Se tiene un objeto que se Significa que de las ocho partes
puede dividir en muchas partes iguales en que se ha dividido la
iguales segn se quiera, del unidad se ha tomado solo una
cual se toma una parte. parte.
Pregunta: cules son los trminos de una fraccin?, cmo se lee

la fraccin?
Por ejemplo: 1
4
1 Numerador
4 Denominador
Se lee: Un cuarto
Pide que en su cuaderno tomen apuntes sobre las fracciones.

Reflexiona con los estudiantes sobre el problema: de qu forma
podemos expresar una fraccin?, cmo puede ser el todo?, qu
significa el numerador?, qu significa el denominador?, cmo se
lee una fraccin?
Cosechando en el biohuerto
Un aula cosecha lechugas y beterragas en su proyecto Biohuerto
Peruano. Sin embargo, no todos los vegetales estn en buen estado. De
las lechugas cosechadas, solo la tercera parte es apta para el consumo, y
de las betarragas, solo la cuarta parte se puede consumir.
Cuntas lechugas y betarragas estn aptas para el consumo?
297
Indica a los grupos que respondan las preguntas en papelotes.

Luego, cada grupo presentar sus conclusiones y ubicar su
produccin en un lugar del aula visible para todos. En este
problema, se debe concluir que las fracciones tambin las podemos
usar para representar partes de un conjunto. En este caso, se
resalta la importancia de la matemtica en la produccin agrcola de
nuestra localidad, valorando la importancia de estos alimentos para
nuestro consumo.
3. CIERRE
Plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
10
minutos
durante la sesin:
Fue sencillo?
Qu grficos hemos trabajado?
Cmo podemos representar las fracciones?
En qu consiste una fraccin como parte de un todo?
En qu consiste una fraccin como parte de un conjunto?
acerca de la importancia de la matemtica en la produccin agrcola
de nuestra localidad.
Desarrollar las actividades de las pginas 61 y 62 del Cuaderno

de trabajo.
298
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Lista de cotejo para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matem-

ticamente en situaciones de cantidad (sesiones 4, 5, 6 y 7).
Nombre y apellidos Plantea Expresa, en Describe la Plantea Determina
de los estudiantes relaciones forma oral comparacin relaciones en qu otros
entre los o escrita, el y el orden de entre los problemas es
datos, en uso de las las fracciones datos, en aplicable el
problemas fracciones propias y problemas de modelo.
que impliquen en diversos los nmeros una etapa,
repartir, medir contextos de mixtos, con expresndolos
N.o longitudes, la vida diaria soporte en un modelo
partir (recetas, concreto y de solucin
superficies; precios). grfico. aditiva con
expresndolos fracciones.
en un modelo
de solucin
con fracciones.
1.
2.
3.
4.
5.
Logrado No logrado
299
Comparando fracciones de
diferentes recetas
nias expresen, en forma oral o escrita, el uso
de las fracciones y describan la comparacin y
el orden de las fracciones propias y los nmeros
mixtos, con soporte concreto y grfico, usando
recetas locales.
Antes de la sesin
Pide a los estudiantes que traigan recortadas y plastificadas las Tiras

de fracciones de la pgina 83 del Cuaderno de trabajo 5.
Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesin 4).

Recetas de diferentes platos.
Cuaderno de trabajo (pg. 83).
Papelotes.
Lista de cotejo (anexo 1 de la sesin 4).
300

Expresa, en forma oral o
Acta y piensa Comunica y representa ideas
escrita, el uso de las fracciones
matemticamente en matemticas.
en diversos contextos de la
situaciones de cantidad.
orden de las fracciones propias
y los nmeros mixtos, con
1. INICIO
Saluda amablemente, pide a los nios y las nias que utilicen las
recetas solicitadas y dialoguen sobre cmo se usan los nmeros en
15
minutos la cocina. Por ejemplo:
Pizza de atn y queso

1 de kilo de masa de pizza
4
2 de una lata de salsa de tomate (de 400 g)
5
2 de lata de atn (150 g)
3
1 de kilo de queso mozzarella
5
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos, preguntando:

Cmo son las recetas? Cmo son las medidas de los ingredientes?
Qu medidas se pueden usar en una receta? Qu nmeros se
usan en las recetas?
Dialoga con los nios sobre que las matemticas se usan mucho
en la cocina, sobre todo en las cantidades de medida de masa y
capacidad de los alimentos: kilogramos (kg), gramos (g), media
cucharada, medio litro, etc. Por ejemplo: 1 kg de arroz, 1 kg de
2 4
pollo, 1 l de leche.
2
301
As se usan diferentes unidades de medida en las recetas y se

expresan en fracciones.
Tambin puedes hacer que observen las regletas de fracciones y las
ordenen de la pieza ms grande a la ms pequea, as:
Luego pregunta: qu podemos decir de estas fracciones?

Escchalos atentamente y anota sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a expresar,
en forma oral o escrita, el uso de las fracciones y a describir la
comparacin y el orden de las fracciones propias y los nmeros
mixtos, con soporte concreto y grfico, usando recetas locales.
Cuidar el material propio y comn.
Mostrar amabilidad con todos.
2. DESARROLLO
Presenta a continuacin el siguiente problema.
65
minutos
Tortillas Peruanas
Una madre de familia quiere preparar una tortilla familiar, pero se siente
insegura sobre cul hacer.
Tortilla de salchicha
2 kg de huevos 1
2 4 de tomate
8
1 kg de espinaca 2 taza pequea de aceite
4 3
1 kg de salchicha 1 cucharadita de sal
2 3
302
Tortilla de pollo
1 kg de huevos 1
2 2 de tomate
4
4 6
1 kg de pollo 1 cucharadita de sal
8 3
Para decidir cul receta seguir, la mam se pregunta:

Tengo poco aceite, qu receta me conviene hacer?
Acabo de comprar muchos huevos, qu receta me conviene hacer?
Necesito ms pollo o ms salchicha?
Por cul de las recetas debe decidirse la mam? Por qu?

problema y que la lean por unos minutos.
Verifica que los nios y nias hayan comprendido el problema. Para
ello, pregunta: de qu trata el problema?, qu datos nos brinda?,
qu ingredientes tiene la receta?, cmo son las medidas de cada
ingrediente?, qu nos preguntan en el problema?
propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes, y
pdeles que usen la ficha individual para resolver las preguntas y
saquen sus tiras (solicitadas la clase anterior).
preguntas:
Este problema es parecido a otro que ya conocen?

Imagnense el problema pero con cantidades expresadas en
nmeros naturales, cmo sera? Redctenlo y resulvanlo.
Cmo relacionan los problemas redactados con cantidades en
nmeros naturales y con fracciones?
303

propongan de qu formas pueden abordar el problema.
Hagamos grficos
Podemos usar nuestras que representen
tiras de fracciones. cada alimento.
Tambin, podemos
ayudarnos con las diversas
operaciones de las
fracciones.
Indcales que pueden usar sus tiras de fracciones o elaborarlas con

las tiras de papel en ese momento para resolver el problema. Para
ello, acompaa a los estudiantes a responder todas las preguntas en
base a sus propuestas.
Tengo poco aceite, qu receta me conviene hacer?
2 kg de huevos 1
2 4 de tomate
8
4 3
2 3
Tortilla de pollo
1 kg de huevos 1
2 2 de tomate
4
4 6
8 3
Observamos la medida del

aceite en cada tortilla.
304
Representamos cada
medida con las regletas.
2 1 1
de taza 3 3
3
1 1
de taza 6
6
2 =? 1
3 6 Cuando tenemos
2 diferentes
denominadores debemos
4 1 homogenizar.
>
6 6
Comenta que en la receta de la tortilla de pollo se necesita menos aceite, y

que por ello, a la madre de familia le conviene hacer esa tortilla.
Acabo de comprar muchos huevos, qu receta me conviene hacer?
2 kg de huevos 1
2 4 de tomate
8
4 3
2 3
Tortilla de pollo
1 kg de huevos 1
2 2 de tomate
4
4 6
8 3
Observamos la cantidad de huevos que se

necesitan en cada tortilla.
305
Representamos cada
2 1 1
kg
8 8 8
1 1
kg
4 4
2 =? 1
8 4 Cuando tenemos
:2 diferentes
1 1 homogenizar.
=
4 4
Comenta que para ambas tortillas se necesita la misma cantidad de huevos,

y por ello, le conviene preparar cualquier receta.
Necesito ms pollo o ms salchicha?
2 kg de huevos 1
2 4 de tomate
8
4 3
2 3
Tortilla de pollo
1 kg de huevos 1
2 2 de tomate
4
4 6
8 3
Observamos la medida de
cada ingrediente.
306
Representamos cada
1 1
kg
2 2
1
kg 1
8 8
1 1
=? Cuando tenemos
2 8
2 diferentes
4 1 homogenizar.
>
8 8
Menciona que se necesita ms SALCHICHA.
Al final, cada equipo debe responder las preguntas en un papelote:
Tengo poco aceite, qu receta me conviene hacer? La tortilla de

pollo.
Acabo de comprar muchos huevos, qu receta me conviene
hacer? Cualquier tortilla.
Necesito ms pollo o ms salchicha? Ms salchicha.
Concluye que en la receta de la tortilla de pollo se necesita menos

aceite, la misma cantidad de huevos y menos cantidad de pollo, por
ello, a la madre de familia le conviene preparar la tortilla de pollo.
haya logrado solucionarlo.
Dialoga con los estudiantes sobre que para resolver problemas
sobre comparacin de fracciones podemos usar tiras de fracciones o
ciertos criterios para comparar fracciones.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes sobre
la comparacin de fracciones, para ello pregunta: con qu clase de
nmeros hemos trabajado?, qu hemos hecho con las fracciones?,
cmo hemos comparado las fracciones?
307
COMPARACIN DE FRACCIONES
Estrategia grfica Estrategia operativa
Se puede dibujar o usar regletas. Se debe homogenizar la fraccin.

Se comparan los numeradores.
3 1 3 1
Ejemplo: Compara y Ejemplo: Compara y
6 3 6 3
1
3
3 1
1 1 1 =?
6 6 6
6 3
2
1 3 3 2
=< >
3 6 6 6
Pide que en su cuaderno tomen apuntes del organizador grfico

sobre las estrategias de comparacin de fracciones.
Reflexiona sobre el problema: Qu estrategias podemos realizar
para comparar fracciones? Qu estrategias podemos usar? Cules
son los pasos para operar las fracciones?

Pide a los estudiantes que saquen las recetas que se les pidieron
la clase anterior. Luego, entre todas ellas escoge la que tenga ms
medidas con fracciones. Por ejemplo:
RECETAS
Batido de frutilla de fresa Batido de frutilla de lcuma

1 taza de azcar 1 taza de azcar
4 4
1 taza de leche 1 taza de leche
8 7
1 kg de fresa 1 kg de lcuma
4 5
308
Solicita que redacten el problema y realicen los procedimientos

para comparar y tomar decisiones para resolver el problema que
plantearon.
Forma grupos y apliquen la estrategia ms adecuada para resolver
el problema propuesto. Entrgales papelotes y plumones.
Indica a los grupos que respondan las preguntas en las hojas
recibidas. Luego, cada grupo presentar sus conclusiones y ubicar
su produccin en un lugar del aula visible para todos. En este
problema, concluyen que para comparar fracciones se pueden usar
tiras u homogenizar. Tambin, valoran que para preparar diferentes
platillos se necesita que los alimentos sean medidos de forma
exacta, usando fracciones en algunos casos.
3. CIERRE
10
minutos
durante la sesin:

Fue sencillo?
Cmo podemos comparar fracciones?
En qu consiste la estrategia grfica?
En qu consiste la estrategia operativa?
Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona

acerca del uso de las matemticas en las recetas de platillos de
nuestra localidad.

Escoger dos de sus recetas que tengan cantidades fraccionarias
y comparar las cantidades de ingredientes del mismo tipo.
309
Preparamos postres peruanos usando

fracciones y nmeros mixtos
nias expresen, en forma oral o escrita, el uso
de las fracciones y describan la comparacin y
el orden de las fracciones propias y los nmeros
mixtos, con soporte concreto y grfico basados
en recetas de postres.
Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.

Pide a los estudiantes que traigan la tiras de fracciones que utilizaron
la sesin anterior.
Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesin 4)

Papelotes.
Tiras de fracciones.
Lista de cotejo.
310

Acta y piensa Comunica y representa ideas Expresa, en forma oral o
matemticamente en matemticas. escrita, el uso de las fracciones
situaciones de cantidad. en diversos contextos de la
y los nmeros mixtos, con
1. INICIO
Saluda amablemente, pide a los nios que comenten sobre sus

postres favoritos. Luego mustrales imgenes de algunos postres
15
minutos
como los siguientes (pueden ser otros), y pide que mencionen
algunos de los ingredientes que se necesitan para su preparacin.
Arroz con leche Pastel de choclo Pastel de choclo

(Costa) (Sierra) (Sierra)
Pregunta: conocen el nombre de los postres?, a qu regiones

naturales pertenecen?, cmo lo saben?, qu postre nos
representa como localidad?, qu ingredientes se necesitan para
prepararlo?
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos, preguntando:
Si quisiera preparar un postre con leche, qu unidad usara para
medir la leche?, qu unidad usara para medir la harina?, qu
unidad usara para medir el azcar?
311
Dialoga con los nios sobre que para preparar postres se necesita
mencionar los ingredientes con unidades de medida de capacidad y
masa, usando muchas fracciones o nmeros mixtos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a expresar,
en forma oral o escrita, el uso de las fracciones y a describir la
comparacin y el orden de las fracciones propias y los nmeros
mixtos, con soporte concreto y grfico para las recetas de postres.
Pedir permiso para tomar materiales
de otros.
Controlar mis gestos y ruidos.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre algunos ejemplos de cmo
mencionar ingredientes: kg de azcar, L de leche, etctera.
65
minutos
A partir del dilogo introductorio, presenta el siguiente problema.
La seora Pepa preparar dulces locales para el cumpleaos de su nieto y ha

colocado algunos ingredientes sobre la mesa.
5
8
3 18 Arroz
Arroz
2 12 1 14 1
Leche 1 34 1
1 12 Arroz 4
Leche Leche 4 Arroz
Leche
La seora quiere ordenar sus ingredientes de la siguiente manera:

1. La leche de mayor a menor medida.
2. El arroz de menor a mayor medida.
Cmo debe organizarlos?
312

problema y que la lean por unos minutos. Luego, verifica que nios
y nias hayan comprendido el problema. Para ello, pregntales: de
qu trata el problema?, qu datos nos brinda?, qu ingredientes
hay sobre la mesa de la seora Pepa?, cmo son las medidas de
cada ingrediente?, cules medidas de leche hay?, cules medidas
de arroz hay?, cmo son estos nmeros?, Cul es la preguntan
que nos hacen en el problema?
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes,
entrgales hojas de colores y plumones y pdeles que usen su ficha
individual para resolver las preguntas.
preguntas:
Cmo podramos ordenar las medidas de estos ingredientes?
cmo fue resuelto?
Imagnense el problema con cantidades expresadas en nmeros
naturales: cmo sera? Redctenlo y resulvanlo.
Imagnense el problema con cantidades expresadas solo con
fracciones: cmo sera? Redctenlo y resulvanlo.
Para abordar el problema planteado: cmo se relacionan los
problemas redactados con cantidades en nmeros naturales y
con fracciones?
y propongan de qu forma pueden responder las preguntas del
problema.
Podemos guiarnos Yo creo que el

del tamao de los tamao no garantiza
grficos. el contenido del
ingrediente.
Podemos usar nuestras

tiras de fracciones.
313
Acompaa a los estudiantes para que respondan todas las

preguntas basndose en la propuesta de usar sus tiras de
fracciones.
Indicar que para resolver el problema debemos empezar con un
ingrediente, que puede ser la leche, y del cual nos piden ordenarlo
de mayor a menor.
Pregunta: con qu tiras podemos representar 2 L de leche?,
con qu tiras podemos representar 1 L de leche?, con qu tiras
podemos representar 1 L de leche?, con qu regleta podemos
representar L de leche?
Permite que los estudiantes discutan acerca de las formas de
representar usando las tirass de fracciones. Monitorea a los equipos
durante este proceso.
Podemos usar tiras

de fracciones para
representar cada medida
y luego ordenarlas de
mayor a menor.
2 12 1 14
Leche 1 34 1
Leche Leche 4
Leche
1
2 12 1 1 2
1 34 1
1
4
1
4
1
4
1 14 1 1
4
1 1
4 4
Pregunta: si solo observamos los nmeros, cmo podemos compararlos

operativamente?, qu debemos hacer primero?, qu debemos hacer
despus?
314
Si usamos la estrategia
operativa, podemos observar
que es mejor homogenizar las
fracciones para luego comparar
sus denominadores.
2 12 1 34 1 14 1
4
Homogenizamos
2 24 > 1 34 > 1 14 > 1

4
Indcales que continen ordenando de mayor a menor las medidas

del ingrediente arroz.
Pregunta: con qu tiras podemos representar 3 kg de arroz?,
con qu tiras podemos representar 1 kg de arroz?, con qu
tiras podemos representar kg de arroz?, con qu tira podemos
representar kg de arroz?
Permite que los estudiantes discutan las formas de representar con
las tiras de fracciones. Monitorea a los equipos durante este proceso.
Podemos usar tiras

1 de fracciones para
4 representar cada medida
Arroz 3 18 Arroz y luego ordenarlas de
menor a mayor.
5
8
Arroz 1 12 Arroz
1 1
4 4
5 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8
1
1 12 1 2
3 18 1 1 1
1
8
Pregunta: si solo observamos los nmeros, cmo podemos comparar

operativamente?, qu debemos hacer primero?, qu debemos hacer
despus?
315
Si usamos la estrategia
operativa, podemos observar
que es mejor homogenizar las
fracciones, para luego comparar
sus denominadores.
1 5
4 8 1 12 3 18
Homogenizamos
4
8 < 5
8 < 1 48 < 3 18

haya logrado solucionar el problema.
Al final, cada equipo responder las preguntas en sus papelotes:
Las medidas de la leche ordenadas de mayor a menor medida.
2 12 1 34 1 14 1
4
Las medidas del arroz ordenadas de menor a mayor medida.
1 5
4 8 1 12 3 18
Dialoga con los estudiantes acerca de que las fracciones y los

nmeros mixtos se pueden comparar de forma grfica con las tiras
o de forma operativa, homogenizando fracciones.
Formaliza lo aprendido sobre la comparacin de fracciones con
la participacin de los estudiantes. Pregunta: con qu clase de
nmeros hemos trabajado?, qu hemos hecho con los nmeros
mixtos? cmo hemos comparado la parte entera y la parte
fraccionaria?
316
NMEROS MIXTOS
COMPARAR
Con igual denominador Con diferente denominador
Compara la parte entera. Compara la parte entera.

Luego, compara solamente los Homogeniza los denominadores.
numeradores. Luego, compara los numeradores.
Ejemplo: 9 14 < 9 3
4
Ejemplo: 9 12 < 9 14
9 24 < 9 14
Pide que tomen nota del mapa conceptual en su cuaderno.

Reflexiona sobre el problema: qu estrategias hemos usado para
comparar y ordenar fracciones y nmeros mixtos?, qu estrategia
nos parece ms prctica?
Presente el siguiente problema.
La seora Pepa decide preparar los dulces de las siguientes recetas.
Arroz con leche

31/2 tazas de arroz
13/5 tarro de leche condensada
1/8 kg de huevo
1/8 kg de mantequilla
1/2 cucharadita de canela molina
Mazamorra de smola
21/4 tazas de smola
1/5 kg de mantequilla
1/4 taza de nueces picadas
1/2 cucharadita canela y clavo molido
21/2 tarro de leche condensada
317
Antes de elaborarlos, ella hace algunas comparaciones y razonamientos:
Para preparar arroz con leche necesito menos canela molida que para
la mazamorra de smola.
Necesito igual cantidad de mantequilla en ambos dulces.
Para preparar la mazamorra de smola necesito ms leche condensada
que para el arroz con leche.
Cules de las afirmaciones anteriores son verdaderas? Por qu?
En este problema, deben concluir que para comparar y ordenar

fracciones y nmeros mixtos podemos usar la estrategia grfica
u operativa. El tema nos puede ayudar cuando queremos hacer
postres, pues las medidas de los ingredientes estn en fracciones y
nmeros mixtos.
3. CIERRE
minutos sencillo?, qu dificultades se presentaron?; cmo podemos
comparar fracciones y nmeros mixtos?, en qu consiste la
estrategia grfica?, en qu consiste la estrategia operativa?
acerca de las estrategias para comparar y ordenar fracciones y
nmeros mixtos.
318
Resolvemos problemas de produccin

agrcola con fracciones

nias planteen relaciones entre los datos en
problemas de una etapa, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva con fracciones, en el
contexto de produccin agrcola.
Antes de la sesin
Alista el papelote con el problema.

Revisa las Rutas de aprendizaje.
Revisa la Lista de cotejo (anexo 1 de la sesin 4).

Papelotes.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo pginas 65 y 66.
319

Acta y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los
matemticamente en datos en problemas de una
situaciones de cantidad. etapa, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva con
fracciones.
Determina en qu otros
problemas es aplicable el
modelo.
1. INICIO
Saluda amablemente, pide a los nios y nias que comenten sobre

las producciones agrcolas de la localidad. Por ejemplo, si estn en
15
minutos
la costa mencionarn, por ejemplo maracuy, arroz, caa, tomate.
Pregunta: dnde se realizan las plantaciones?, cmo son los
terrenos?, con qu nmero representaran la mitad de un
terreno?, la tercera parte?, la cuarta parte?
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos, pidindoles que
resuelvan mentalmente algunos problemas simples:
Un granjero compr la Una agricultora compr

mitad de una granja. la tercera parte de una
Qu fraccin de la parcela. Qu fraccin de
granja posee? la parcela posee?
Georgina compr la mitad de

un terreno y su hermano la
tercera parte. Qu fraccin del
terreno posee cada hermano?
320
Dialoga con los estudiantes sobre que las fracciones se pueden

encontrar en diferentes situaciones, y que es muy importantes
saber relacionarlas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a
plantear relaciones entre los datos en problemas de una etapa,
expresndolos en un modelo de solucin aditiva con fracciones en
el contexto de la produccin agrcola.
Levantar la mano para solicitar ayuda.
Mantener limpio y ordenado el lugar de
trabajo.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se siembran en
65
minutos
cada regin natural.
A partir de este dilogo introductorio, presenta el siguiente problema
que se encuentra en la pgina 65 del Cuaderno de trabajo.
Sandra y Elas viven en Moyobamba. Ellos son agricultores y quieren

dedicarse a la produccin de arroz y de maz, por lo que cada uno
compr una parte de cierto terreno que estaba en venta. Qu parte del
terreno han comprado entre los dos?
He comprado 2
de este terrno.3 Elas, seremos vecinos!
Yo adquir la sexta parte.
Ya evaluar si me conviene
comprar lo que queda.
321
Asegrate de que todos los estudiantes tengan el cuaderno

de trabajo en la pgina 65. Luego verifica que nios y nias
hayan comprendido el problema, preguntndoles: de qu
trata el problema?, qu datos nos brinda?, qu realizaron los
agricultores?, qu parte del terreno ha comprado Elas?, qu
parte del terreno ha comprado Sandra?, ambos agricultores han
comprado partes del mismo terreno o de diferentes terrenos?, qu
nos preguntan en el problema?
palabras.
preguntas:
Este problema se parece otro que ya conocen?
Supongamos que Elas ha comprado la mitad del terreno y
Sandra ha comprado la otra mitad del terreno: qu cantidad
de terreno han comprado entre los dos?, cmo hicieron para
saber la respuesta?, qu has conseguido con esto?
Cmo podemos encontrar la parte del terreno que han
comprado entre los dos agricultores?

y propongan de qu forma pueden responder las preguntas del
problema.
Podemos guiarnos Podemos usar

dibujando grficos. operaciones.
Podemos usar
nuestras tiras de
fracciones.
Acompaa a los estudiantes a responder todas las preguntas

basndose en la propuesta de usar sus tiras de fracciones, para ello,
pregunta: qu tiras de fracciones usarn para Elas?, qu tiras de
fracciones usarn para Sandra?
322
1 1 1
Elas: 2
3 3 3
3
Sandra: 1
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
6
Pregunta: cuntos sextos hay en un tercio?, cuntos sextos hay en dos
tercios?, cuntos sextos tienen entre los dos agricultores?, qu significa
esto para el problema?
Los estudiantes observarn los grficos del problema del cuaderno

trabajo.
Pinta la fraccin
del terreno.
Menciona que en el grfico deben colorear primero la parte que

compr Elas, 2 del terreno, y en el segundo grfico la parte que
3
compr Sandra, 1 del terreno. Finalmente, juntan las partes
6
compradas en el tercero para hallar la solucin.
Pinta la fraccin
del terreno. Concluimos que
entre los dos han
comprado 5 .
6
323
Comenta que tambin podemos recurrir a la estrategia grfica, pero

que al ser fracciones con diferentes denominadores no se pueden
operar fcilmente, por ello debemos convertir ambas fracciones en
el mismo denominador, usando la estrategia de homogenizacin.
Tambin podemos
usar la estrategia
Completa la
operativa que
operacin.
consiste en
homogenizar.
22 1 4 1 5
+ = + =
32 6 6 6 6
Elas Sandra
Luego de acompaar a los estudiantes durante el proceso de solucin

del problema, asegrate de que la mayora de equipos haya logrado
resolverlo. Menciona que la respuesta es:
5
Entre los dos han comprado 6 del terreno.
Invita que los equipos resuelvan la siguiente pregunta usando las dos
estrategias.
Del problema anterior, cunto terreno ms compr Elas que Sandra?

Resuelve usando grfico y luego una operacin.
22 1
+ = + =
32 6
Elas Sandra
Elas compr .
324
Dialoga con los estudiantes sobre que para resolver problemas con
fracciones deben usar estrategias operativas y grficas.
preguntando: con qu clase de nmeros hemos trabajado?, qu
operacin hemos realizado con las fracciones?, cmo la hemos realizado?
ADICIN DE FRACCIONES
La podemos realizar con:
Material Operativo
concreto (tiras Grficos
de fracciones) (homogenizando)
Partir y pintar 2 1
+
1 1 1 3 6
Aumentar 1 1
3 3 6 3 3 2 2 1 Homogenizar
+
32 6
Partir y pintar
1 4 1
1 1 1 1 Aumentar 1 6 +
6 6
6 6 6 6 6
4 1 Sumar los
Partir y pintar 6 numeradores y
1 1 1 colocar el mismo
1 1 1 1 1 6 6 6
Juntar
6 6 6 6 6 1 1
5 denominador.
6 6 6
Pide que tomen nota del organizador visual en su cuaderno.

Reflexiona sobre el problema: qu estrategias hemos usado para
resolver el problema de adicin con fracciones?, qu estrategias
y procedimientos hemos usado?, qu estrategia les parece ms
prctica?
325

Indica que resolvern por equipos los problemas de la pgina 66 del
Cuaderno de trabajo.
Designa a cada equipo un problema distinto, e indcelos para que
apliquen las estrategias aprendidas de forma adecuada. Entrgales
papelotes y plumones.
Luego, cada grupo presentar sus conclusiones y ubicar su
produccin en un lugar del aula visible para todos. Al final,
completarn sus pginas de trabajo basndose en las respuestas de
cada equipo.
3. CIERRE
10 durante la sesin:
minutos
Fue sencillo?
Cmo podemos sumar fracciones?

acerca de las estrategias para resolver problemas de adicin con
fracciones.
326
Buscando relaciones en las recetas
En esta sesin, se espera que los nios y

las nias interpreten los datos en problemas
de variacin entre dos magnitudes en
recetas, expresndolos en una relacin de
proporcionalidad directa, usando tablas.
Antes de la sesin

Revisa las pginas 46, 47 y 48 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la Lista de cotejo (anexo 1)

Cuaderno de trabajo (pginas 46, 47 y 48).
Papelotes.
327

Acta y piensa Matematiza situaciones. Interpreta los datos en

matemticamente en problemas de variacin entre dos
situaciones de regularidad, magnitudes, expresndolos en
equivalencia y cambio. una relacin de proporcionalidad
directa usando tablas.
Comunica y representa ideas Expresa las relaciones de
matemticas. proporcionalidad de dos
magnitudes.
1. INICIO
Saluda amablemente, pide a los nios y las nias que comenten los
ingredientes de su postre favorito y que estimen los precios de cada
ingrediente.
15
minutos Pregunta: qu precios son comunes en algunos ingredientes?,
cmo se vende el arroz?, cmo se vende la leche?
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos, y pdeles que
resuelvan mentalmente algunos problemas simples:
Si un kilo de arroz cuesta Si dos litros de leche

S/. 3, cunto pagar por 9 cuestan S/. 4, cunto me
kilos? costarn cuatro litros?
Por diez kilos de uva pagar

S/. 30. Cunto kilos puedo
comprar con S/. 90?
Dialoga con los estudiantes que cuanto mayor sea el peso de un

producto, mayor ser su precio de venta; y mientras menor sea el
peso de un producto, menor ser su precio de venta.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a interpretar
los datos en problemas de variacin entre dos magnitudes en
recetas, y a expresar los datos en una relacin de proporcionalidad
directa, usando tablas.
328

Mostrar puntos de vista en las tareas
de equipo.
Comunicar informacin importante.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre el gasto que se realiza si se desea
preparar una receta, ya que la cantidad de ingredientes necesarios
65
minutos
depende de las porciones a preparar. Es decir, para preparar ms
porciones necesitar ms ingredientes.
A partir de este dilogo introductorio, presenta el siguiente problema
que se encuentra en la pgina 46 del Cuaderno de trabajo.
Doa Sabina ha decidido iniciar la venta de arroz con leche, ya que es

un dulce que gusta mucho a la gente, y necesita adaptar su receta para
realizar variadas cantidades de porciones, segn los pedidos que tenga.
Qu relacin hay entre la cantidad de ingredientes y el nmero de
porciones por preparar?
Arroz con leche

(Para 8 porciones)
2 tazas de arroz
100 g de pasas
1 lata de leche condensada
1 lata de leche evaporada
Adicionalmente: canela, clavo de olor y ralladura de limn al gusto.
Asegrate de que todos los estudiantes tengan el Cuaderno de

trabajo en la pgina indicada. Luego verifica que nios y nias
hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: de qu trata el problema?, qu va a preparar doa
Sabina?, qu ingredientes tiene el arroz con leche?, para cuntas
personas est planteada la receta?, qu datos nos brinda?, qu
ha decidido doa Sabina?, qu nos preguntan?
329

Luego promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
alguna vez han ledo o resuelto un problema parecido?, cul?,
cmo fue resuelto?, cmo podra ayudarles esa experiencia en
la solucin de este nuevo problema?, qu podemos hacer para
responder correctamente las preguntas?
Permite que los estudiantes se organicen y propongan en equipo la

forma de responder las preguntas del problema.
Creo que mejor se

Podemos realizar una vera en una tabla.
operacin.
Podemos usar ambas

estrategias.
Acompaa a los estudiantes mientras responden todas las

preguntas basndose en la propuesta de usar una tabla, como la
que pueden apreciar en su libro.
Podemos usar una

tabla para ordenar la
informacin.
Ingredientes
Pedido (cantidad Leche Leche
Arroz Pasas
de porciones) condensada evaporada
(Tazas) (g) (latas) (latas)
8 2 100 1 1
16
24
32
40
330
Pregunta: qu relacin hay entre la cantidad de ingredientes y el nmero

de porciones?
Si el pedido es de 16 porciones, cules sern las cantidades de los
ingredientes?, por qu?, cunto ms ha aumentado el segundo pedido
respecto del primero?
Analicemos la relacin entre

la cantidad de ingredientes y
el nmero de porciones.
Ingredientes
Arroz Pasas
8 2 100 1 1
2
16 4 200 2 2
24
32
40
Pregunta: cunto ms ha aumentado el tercer pedido respecto del

primero?, cules sern ahora las cantidades de ingredientes?, por
qu?
Ingredientes
Arroz Pasas
8 2 100 1 1
3 16 4 200 2 2
24 6 300 3 3
32
40
Pregunta: cunto ms ha aumentado el cuarto pedido respecto

del primero?, cules sern ahora las cantidades de ingredientes?,
por qu?
331
Ingredientes
Arroz Pasas
8 2 100 1 1
16 4 200 2 2
4
24 6 300 3 3
32 8 400 4 4
40
Pregunta: cunto ms ha aumentado el quinto pedido respecto

del primero?, cules sern ahora las cantidades de ingredientes?,
por qu?
Ingredientes
Arroz Pasas
8 2 100 1 1
16 4 200 2 2
5 24 6 300 3 3
32 8 400 4 4
40 10 500 5 5
Comenta que se empieza colocando los ingredientes para ocho

porciones. Luego, en proporcin, se multiplica el valor inicial por
2, luego por 3, luego por 4, luego por 5; y observamos la relacin
de las cantidades de ingredientes con las cantidades de porciones.
Pregunta: cuando hay ms porciones, se necesitan ms o menos
ingredientes?; cuando hay menos porciones, se necesitan ms o
menos ingredientes?
Permite que los equipos participen brindando sus respuestas.
Luego menciona que para preparar ms porciones se necesitan
ms ingredientes, mientras que para menos porciones se necesitan
menos ingredientes. Esta relacin entre dos magnitudes, cantidad
de porciones y cantidad de ingredientes, establecida de este modo,
se conoce como relacin directamente proporcional.
332
Propn a los equipos que resuelvan la siguiente pregunta usando la

estrategia de tabla.
Si Doa Sabina vende cada porcin de arroz con leche a S/. 3, qu

relacin pueden establecer entre el nmero de porciones vendidas y el
dinero recibido por esa venta? Completen la tabla con los datos de la
situacin.
Cantidades de porciones 8 16 24 32 40
Precio S/.
Pregunta: qu sucede si dividen 24 entre 8?, cunto es el cociente? Y

si dividen 16 entre 48; 24 entre 72; 32 entre 96; 40 entre 120, cunto
es el cociente? Qu sucede cuando dividimos el precio entre la cantidad
de porciones?
Cantidades de porciones 8 16 24 32 40
3
Precio S/. 24 48 72 96 120
Dialoga con los estudiantes sobre que las magnitudes se relacionan

de forma directamente proporcional, porque al dividir cualquier
valor de la primera magnitud entre el valor correspondiente de
la segunda magnitud, el resultado que se obtiene siempre es el
mismo.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes, para
ello, pregunta: qu magnitudes hemos relacionado?, cmo es sta
relacin?, por qu es as?
PROPORCIONALIDAD DIRECTA
Se han relacionando
dos magnitudes
cuando:
Al aumentar una Al disminuir una

magnitud, la otra magnitud, la otra
magnitud tambin magnitud tambin
aumenta. disminuye.
Manteniendo
un cociente constante.
333
Pide que tomen nota del organizador visual y el ejemplo en su

cuaderno.
Reflexiona sobre el problema: qu estrategia pueden usar para
resolver problemas con magnitudes directamente proporcionales?,
qu estrategia nos parece ms prctica?

Presenta el problema de la pgina 47 del Cuaderno de trabajo:
Pedro cra vacas lecheras, y provee a un restaurante la misma cantidad de

leche cada da. Si en 4 das ha entregado 88 litros en total, cuntos litros
de leche entregar en 11 das?
Designa un problema a cada equipo, e indcelos para que apliquen,

de forma adecuada, la estrategia de la tabla aprendida.
3. CIERRE
durante la sesin: qu han aprendido el da de hoy?, fue
10
minutos sencillo?, qu dificultades se presentaron?; qu relacin se
encuentra entre dos magnitudes?, en qu consiste la estrategia de
tabla?
acerca de la estrategia de la tabla para resolver problemas de
proporcionalidad.
Resolver la pgina 48 del Cuaderno de trabajo.
334
Decoramos con figuras

de origami modular
En esta sesin, se espera que los
nios y las nias construyan figuras
tridimensionales en forma concreta
(origami modular), a partir de sus
medidas y de las instrucciones
escritas y orales.
Antes de la sesin
Solicita cuadrados y rectngulos del mismo tamao, de papel de

colores.

Cuaderno de trabajo (pginas 49 y 50).
Papelotes.
335

Acta y piensa Comunica y representa ideas Construye figuras
matemticamente en matemticas. tridimensionales en forma
situaciones de forma, concreta (origami modular), a
movimiento y localizacin. partir de sus medidas y de las
instrucciones escritas y orales.
1. INICIO
Saluda amablemente, pide a los nios y las nias que comenten

sobre algn festival de comidas tpicas que hayan visitado, y si han
15
minutos
participado en algn concurso en ese lugar.
Pregunta: qu encontramos en un festival de comidas tpicas?,
cmo son los puestos de venta?, qu tipo de decoraciones
podemos observar?
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos sobre la elaboracin
de un dado que se pueda usar en un festival de comidas tpicas para
el sorteo de algn recuerdo. Pdeles que analicen la pgina 49 del
Cuaderno de trabajo donde se muestra un cubo.
Dialoga con los estudiantes acerca de que los cubos y otras figuras
tridimensionales que pueden servir como adornos decorativos
para cualquier ocasin, y que sus moldes pueden ser planos
superpuestos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a construir
figuras tridimensionales en forma concreta (origami modular), a
partir de sus medidas y de las instrucciones escritas y orales.
Mantener limpio y ordenado el lugar de
trabajo.
Trabajar con el material concreto en
forma ordenada.
336
2. DESARROLLO
Dialoga con los nios y las nias sobre las formas que puede tener
un adorno para un puesto de comidas tpicas como cubos, prismas,
65
minutos pirmides, y otros.
A partir de este dilogo introductorio, presntales el siguiente reto.
El dueo de un puesto de postres quiere decorar su espacio con adornos

tridimensionales.
Para ello, cuenta con seis papeles de diferentes colores de forma cuadrada
y del mismo tamao. Si no tiene goma ni tijera, podr armar algn adorno
tridimensional?, cmo podemos ayudar al dueo del puesto?
Asegrate de que todos los estudiantes tengan el Cuaderno de

trabajo en la pgina indicada. Luego, verifica que los nios y nias
hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes
preguntas: de qu trata el problema?, qu datos nos brinda?,
qu quiere armar el dueo del puesto?, qu es una figura
tridimensional?, qu nos preguntan en el problema?
palabras.
preguntas: alguna vez han ledo o resuelto un problema
parecido?, cul?, cmo fue resuelto?, cmo podra ayudarte esa
experiencia en la solucin de este nuevo problema?, necesitamos
de algn molde especial?, cmo podemos construir los adornos?
337
Permite que los estudiantes se organicen y propongan la forma de

responder las preguntas del problema.
No, porque
Podemos usar
no hay goma
moldes.
ni tijera
Creo que debemos

sobreponer partes,
doblando las hojas como
origami.
Acompaa a los estudiantes para que respondan todas las

preguntas basndose en la propuesta de sobreponer partes para
formar una figura tridimensional.
Tomamos uno de los

seis cuadrados.
Doblamos el cuadrado hacia

dentro. No importa cunto se
doble de cada lado, sino que
ambos lados se unan.
338
Dobla otra vez hacia dentro.

No importa cunto se doble
a cada lado, sino que ambos
lados se unan.
El primer mdulo est

listo.
Hay que hacer

lo mismo con
cada uno de los
seis cuadrados
de colores,
que una vez
doblados se
llaman mdulos.
339
Cuando estn listos, hay que

abrir cada mdulo y unirlos de
manera que formen un cubo.

solucin del problema, asegrate de que la mayora de los equipos
hayan logrado armar el cubo. Menciona que s se puede elaborar
una figura tridimensional usando la tcnica del origami modular
que consiste en doblar hojas y sobreponerlas.
Invita a los estudiantes para que adornen sus cubos escribiendo en
cada cara los postres que les gustan.

para ello pregunta: qu figura hemos construido?, cules son sus
dimensiones?, qu son figuras tridimensionales?
FIGURAS TRIDIMENSIONALES
Son aquellas que tienen tres

dimensiones: largo, ancho y alto.
Reflexiona con los estudiantes sobre el problema: qu tcnica

podemos usar para armar figuras tridimensionales? Comentan que
se puede usar la de origami.
340
El dueo de un puesto quiere hacer una cajita para guardar sus ganancias.
Para ello, cuenta con dos cuadrados y cuatro rectngulos del mismo
tamao, pero de diferentes colores. Si no tiene goma ni tijera, podr
armar la cajita?
Designa un problema a cada equipo e indcelos para que apliquen

los mismos pasos que en la elaboracin del cubo, pero en este caso
obtendrn un prisma rectangular.
3. CIERRE
minutos sencillo?, qu dificultades se presentaron?, cmo las superaron?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felictalos.

Resolver la pregunta 2 de la pgina 49 y la pgina 50 del
Cuaderno de trabajo.
341
Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el

desempeo de los nios y las
nias, y se registrar el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesin
Revisa las Rutas del Aprendizaje.

Fotocopia la hoja de aplicacin, en cantidad suficiente para todos los
estudiantes (anexo 1).
Dispn de seis cuadrados pequeos de papel para cada estudiante.
Revisa la Lista de cotejo (anexo 2).

Materiales del sector de Matemtica (tiras de fracciones
personales).
Seis cuadrados de papeles de colores del mismo tamao, para
cada estudiante.
Regla, lpices y colores.
Hoja de aplicacin.
Lista de cotejo.
342

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PROBLEMA
Acta y piensa Comunica y Justifica sus predicciones sobre la Problema 1
matemticamente en representa ideas tendencia del comportamiento de
situaciones de gestin de matemticas. los datos, a partir del grfico lineal.
datos e incertidumbre.
Acta y piensa Comunica y Expresa, mediante ejemplos, Problema 2
matemticamente en representa ideas su comprensin sobre las
situaciones de cantidad. matemticas. propiedades de la divisin.
Describe la comparacin y el Problema 3
y de los nmeros mixtos, con
Matematiza Plantea relaciones entre los datos Problema 4
situaciones. en problemas de una etapa,
solucin aditiva con fracciones.
Acta y piensa Matematiza Interpreta los datos en Problema 5
matemticamente en situaciones. problemas de variacin entre dos
situaciones de regularidad, magnitudes, expresndolos en
equivalencia y cambio. una relacin de proporcionalidad
directa usando tablas.
1. INICIO
Saluda afectuosamente a los estudiantes y dialoga con ellos acerca
de los temas desarrollados y las actividades que realizaron en la
20 presente unidad. Para ello, plantea la siguiente pregunta: qu
minutos aprendieron en esta unidad?
Se espera escuchar, por ejemplo, que aprendieron a organizar la
informacin a partir de una tabla de doble entrada para elaborar
grficos lineales; a resolver problemas en los que aplicaron diversas
estrategias de divisin, fracciones y proporcionalidad, y a elaborar
figuras tridimensionales usando la tcnica del origami modular.
Comunica el propsito de la sesin: hoy tendrn la oportunidad
de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 4. Para ello,
resolvern de manera individual los problemas propuestos en la
hoja de aplicacin.
343
Indica que, si lo consideran necesario, pueden utilizar materiales del

sector de Matemtica para resolver los problemas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Respetar el trabajo de los compaeros.
Trabajar de forma individual.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio y nia la hoja de aplicacin, e indcales
60
minutos
que escriban su nombre. Reitrales que debern resolver
individualmente los problemas planteados y en un tiempo
determinado, as como guardar silencio durante la evaluacin.
Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los
problemas, a fin de que los entiendan y los resuelvan correctamente.
Problema 1
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: qu
alimentos se cosechan?, cuntas toneladas de cereales se cosechan
en cada estacin?, cuntas toneladas de frutas se cosechan en cada
estacin?, cuntas toneladas de hortalizas se cosechan en cada
estacin?, qu debemos hacer para responder las preguntas?
Solicita que resuelvan el problema y respondan las preguntas
planteadas. Seala que deben analizar la tabla de grfico lineal doble.
Problema 2
datos tenemos?, qu nos preguntan?, cul es el valor calrico o
energtico de cada ingrediente?, qu puedes hacer para hallar el
valor calrico total?, qu procedimiento debes hacer para hallar el
valor calrico para cada persona?, qu procedimiento debes hacer
para hallar el valor calrico para cada persona por ingrediente?
344
Solicita que resuelvan el problema y respondan las preguntas

planteadas. Seala que en cada caso deben realizar el procedimiento
de divisin.
Problema 3
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
se trata el problema?, dnde queda y qu parte del terreno hered
cada hijo?, qu te preguntan?
Solicita que resuelvan el problema y que en cada caso apliquen la
estrategia de las tiras de fracciones.
Problema 4
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja y que
analicen lo que dicen Felipe y Daniela.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
se trata el problema?, qu fraccin comi cada hijo?, cmo puedes
hallar lo que comi cada hijo en total?, cmo puedes hallar lo que
comi el pap?
Solicita que resuelvan el problema y escriban cada procedimiento en
los recuadros usado la estrategia de las tiras de fracciones.
Problema 5
prepara doa Pepa?, a cunto vende la porcin de mazamorra?,
cul es la relacin entre el precio y la cantidad de porciones?
Solicita que resuelvan el problema y completen la tabla de
proporcionalidad.
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre las dificultades que han
10 tenido en la resolucin de los problemas de la hoja de aplicacin.
minutos Si consideras conveniente, resulvelos junto con ellos para que
verifiquen sus respuestas.
Motvalos a expresar sus opiniones sobre los aprendizajes que les
parecieron ms interesantes y promueve una actitud reflexiva
acerca de lo que aprendieron en esta unidad. Felictalos por sus
logros.
345
Anexo 1
Quinto Grado
Hoja de aplicacin
Nombre:
Lee atentamente cada problema y escucha las indicaciones de tu profesor o profesora:
1. Una familia campesina cosecha diferentes alimentos saludables en su chacra. El
siguiente grfico muestra la cantidad de produccin en toneladas por cada estacin
del ao:
Produccin de alimentos por estacin

90
80
70
Frutas
Toneladas
60
50 Hortalizas
40 Cereales
30
20
10
0
Verano Invierno Otoo Primavera
Responde:
Qu alimentos se producen ms en otoo?
En qu estacin se producen menos en el ao?
Qu alimento se produce ms durante en el ao?
Qu alimentos se prev que se cosechar ms el siguiente ao? Por qu?
Justifica tu respuesta.

2. Un nuevo plato se ha creado y se llama tres regiones porque tiene los ingredientes
de cada regin del nuestro pas. La receta es para seis personas y tiene el siguiente
valor calrico.
346
2012 Alimentos Valor calrico

200 g caa de azcar 600 Kcal
Costa
1 kg arroz blanco 1 800 Kcal
1/2 kg papa serrana 300 Kcal
Sierra
Selva
Responde:
Cul es el valor calrico total de la receta?
Cul es el valor calrico para cada persona?
3. Un seor ha comprado tres terrenos del mismo tamao en las tres regiones del pas
y ha heredado una parte de cada terreno a sus tres hijos.
Le dar a mi hijo Luis tres

cuartos del terreno de la Le dar a mi hija Mariana
Costa. un octavo del terreno de la
Selva.
Le heredar a mi hijo Pepe
tres sextos del terreno de
la Sierra.
Representa grficamente la cantidad de terreno que hered cada hijo.
Costa
Sierra
347
Selva
Qu hijo hered ms terreno?

Qu hijo hered menos terreno?
4. Felipe, Daniela y su pap han comprado un postre rectangular, pero han comido de
forma desigual.
3
2 Yo com del postre, mi
Yo com del postre. 6
3 pap comi lo dems.
Felipe Daniela
Qu parte del postre han comido los dos hijos?
Qu parte del postre ha comido el pap?
5. Doa Pepa tiene una dulcera donde ofrece ricos postres peruanos. Si ella vende
cada porcin de mazamorra a S/. 4, qu relacin puede establecer entre el nmero
de porciones vendidas y el dinero recibido por esta venta? Completa la tabla.
Cantidad de porciones
Precio S/.
La relacin es porque
348
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Acta y piensa
Acta y piensa
matemticamente
matemticamente
Acta y piensa matemticamente en situaciones en situaciones
en situaciones de
de cantidad. de regularidad,
gestin de datos e
equivalencia y
incertidumbre.
cambio.
Matematiza
Comunica y representa ideas matemticas.
situaciones.
Justifica sus Expresa Describe la Plantea Interpreta los datos
Indicadores
predicciones mediante comparacin relaciones entre en problemas de
sobre la ejemplos su y el orden de los datos en variacin entre
tendencia del comprensin las fracciones problemas dos magnitudes,
comportamiento sobre las propias y los de una etapa, expresndolos en
de los datos, a propiedades nmeros mixtos, expresndolos una relacin de
partir del grfico de la con soporte en un modelo de proporcionalidad
lineal. divisin. concreto y solucin aditiva directa, usando
grfico. con fracciones. tablas.
Estudiantes
1 2 3 4 5
10
Logrado No logrado
349
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- sociedad, nos sintamos parte de ella.
tes de las organizaciones polticas, reli-
giosas, del Gobierno y de la sociedad acceso a las oportunidades econ-
- micas, sociales, culturales y polticas.
jar todos, para conseguir el bienestar Todos los peruanos tenemos derecho
y desarrollo del pas. Este compromiso a un empleo digno, a una educacin
es el Acuerdo Nacional. de calidad, a una salud integral, a un
lugar para vivir. As, alcanzaremos el
El Acuerdo persigue cuatro objetivos desarrollo pleno.
fundamentales. Para alcanzarlos, to-
dos los peruanos de buena voluntad 3. Competitividad del Pas
tenemos, desde el lugar que ocupe-
mos o el rol que desempeemos, el Para -
deber y la responsabilidad de decidir, do se compromete a fomentar el es-
ejecutar, vigilar o defender los com- pritu de competitividad en las empre-
promisos asumidos. Estos son tan im- sas, es decir, mejorar la calidad de los
portantes que sern respetados como productos y servicios, asegurar el ac-
polticas permanentes para el futuro. ceso a la formalizacin de las peque-
as empresas y sumar esfuerzos para
Por esta razn, como nios, nias, fomentar la colocacin de nuestros
adolescentes o adultos, ya sea como productos en los mercados internacio-
estudiantes o trabajadores, debemos nales.
promover y fortalecer acciones que
garanticen el cumplimiento de esos 4. Estado Transparente y
cuatro objetivos que son los siguientes: Descentralizado
1. Democracia y Estado de Derecho Es de vital importancia que el Estado

cumpla con sus obligaciones de ma-
La justicia, la paz y el desarrollo que
necesitamos los peruanos slo se pue- ponerse al servicio de todos los pe-
den dar si conseguimos una verda- ruanos. El Acuerdo se compromete a
dera democracia. El compromiso del modernizar la administracin pblica,
Acuerdo Nacional es garantizar una desarrollar instrumentos que eliminen
sociedad en la que los derechos son la corrupcin o el uso indebido del
respetados y los ciudadanos viven poder. Asimismo, descentralizar el po-
seguros y expresan con libertad sus der y la economa para asegurar que
opiniones a partir del dilogo abierto el Estado sirva a todos los peruanos sin
y enriquecedor; decidiendo lo mejor excepcin.
para el pas.
Mediante el Acuerdo Nacional nos
2. Equidad y Justicia Social comprometemos a desarrollar mane-
ras de controlar el cumplimiento de
Para poder construir nuestra demo- estas polticas de Estado, a brindar
cracia, es necesario que cada una de apoyo y difundir constantemente sus
las personas que conformamos esta acciones a la sociedad en general.
CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA
I Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el
La democracia y el sistema interamericano sistema interamericano de proteccin de los derechos humanos
para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio.
Artculo 1 Artculo 9
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la
gobiernos la obligacin de promoverla y defenderla. discriminacin de gnero, tnica y racial, y de las diversas formas
La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y de intolerancia, as como la promocin y proteccin de los derechos
econmico de los pueblos de las Amricas. humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la
diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al
Artculo 2 fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana.
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del Artculo 10
estado de derecho y los regmenes constitucionales de los Estados
La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren
Miembros de la Organizacin de los Estados Americanos. La el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores
democracia representativa se refuerza y profundiza con la y la aplicacin de normas laborales bsicas, tal como estn
participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en consagradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del
un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales
Artculo 3 en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en
otras convenciones bsicas afines de la OIT. La democracia se
Son elementos esenciales de la democracia representativa, fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la
entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.
fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin
al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas, III
libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como
expresin de la soberana del pueblo; el rgimen plural de partidos Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza
y organizaciones polticas; y la separacin e independencia de los Artculo 11
poderes pblicos.
La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes
Artculo 4 y se refuerzan mutuamente.
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la Artculo 12
transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la
responsabilidad de los gobiernos en la gestin pblica, el respeto La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo
por los derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa. humano son factores que inciden negativamente en la
consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA
La subordinacin constitucional de todas las instituciones del se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias
Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza
estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad y la erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las
son igualmente fundamentales para la democracia. diferentes realidades y condiciones econmicas de los pases del
Artculo 5 Hemisferio. Este compromiso comn frente a los problemas del
desarrollo y la pobreza tambin destaca la importancia de mantener
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la
polticas es prioritario para la democracia. Se deber prestar cohesin social y la democracia.
atencin especial a la problemtica derivada de los altos costos
de las campaas electorales y al establecimiento de un rgimen Artculo 13
equilibrado y transparente de financiacin de sus actividades. La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y
Artculo 6 culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento
econmico con equidad y a la consolidacin de la democracia en
La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su los Estados del Hemisferio.
propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es tambin
una condicin necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la Artculo 14
democracia. Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las
Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la acciones adoptadas y ejecutadas por la Organizacin encaminadas
democracia. a fomentar el dilogo, la cooperacin para el desarrollo integral
y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas
oportunas para promover estos objetivos.
II
Artculo 15
La democracia y los derechos humanos
El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo
Artculo 7 adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del
libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carcter medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones,
universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras
respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos generaciones.
interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artculo 16
Artculo 8 La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas,
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la
derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos.
o peticiones ante el sistema interamericano de promocin y Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de calidad
proteccin de los derechos humanos conforme a los procedimientos est al alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los
establecido en el mismo. habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a
las minoras.
IV Artculo 22
Fortalecimiento y preservacin Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier
de la institucionalidad democrtica Estado Miembro o el Secretario General podr proponer a la
Asamblea General el levantamiento de la suspensin. Esta decisin
Artculo 17 se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros,
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en de acuerdo con la Carta de la OEA.
riesgo su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo
ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo V
Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y
preservacin de la institucionalidad democrtica. La democracia y las misiones de observacin electoral
Artculo 18 Artculo 23
Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a
pudieran afectar el desarrollo del proceso poltico institucional cabo y garantizar procesos electorales libres y justos.
democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario General Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn
o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento previo solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento
del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el
finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario General envo de misiones preliminares para ese propsito.
elevar un informe al Consejo Permanente, y ste realizar una
apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr Artculo 24
adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud
democrtica y su fortalecimiento. del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de
dicho Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que
Artculo 19 determine el alcance y la cobertura de la misin de observacin
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus electoral de que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las
normas, y en concordancia con la clusula democrtica contenida condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia
en la Declaracin de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden cooperacin con la misin de observacin electoral.
democrtico o una alteracin del orden constitucional que afecte Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad
gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye, con los principios y normas de la OEA. La Organizacin deber
mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual
de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn
Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y de las de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad
conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo tcnica apropiada.
y dems rganos de la Organizacin.
Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente
Artculo 20 al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, los
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin informes sobre sus actividades.
del orden constitucional que afecte gravemente su orden Artculo 25
democrtico, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
podr solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo
para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las Permanente, a travs de la Secretara General, si no existiesen las
decisiones que estime conveniente. condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libres y
justas.
El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la
realizacin de las gestiones diplomticas necesarias, incluidos La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado,
los buenos oficios, para promover la normalizacin de la misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas
institucionalidad democrtica. condiciones.
Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia
del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de VI
inmediato un perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea Promocin de la cultura democrtica
General para que sta adopte las decisiones que estime Artculo 26
apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta
de la Organizacin, el derecho internacional y las disposiciones de La OEA continuar desarrollando programas y actividades
la presente Carta Democrtica. dirigidos a promover los principios y prcticas democrticas y
fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando
Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad
necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La
normalizacin de la institucionalidad democrtica. OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados
Artculo 21 Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la
sociedad civil que trabajen en esos mbitos.
Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo
extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura Artculo 27
del orden democrtico en un Estado Miembro y que las gestiones Los programas y actividades se dirigirn a promover la
diplomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos
OEA tomar la decisin de suspender a dicho Estado Miembro y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las
del ejercicio de su derecho de participacin en la OEA con el organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al
voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez
suspensin entrar en vigor de inmediato. y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber democrticos, incluidas la libertad y la justicia social.
continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como
miembro de la Organizacin, en particular en materia de derechos Artculo 28
humanos. Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la
Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases como
mantendr sus gestiones diplomticas para el restablecimiento de elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura
la democracia en el Estado Miembro afectado. democrtica.

Unidad4quintogrado 160304061053

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4

Quinto grado de Primaria

Direccin de Educacin Bsica Regular

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grfico: Juan Carlos Ramn Prez

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didctica N 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!

COMUNICACIN/PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE....... 11

Sesin de aprendizaje 13 : Elaboramos trpticos para informar las caractersticas

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribucin del tiempo

Primera semana Unidad 4 - quinto grado

Comunicacin Ciencia y ambiente

Comunicacin Personal Social

Ciencia y Ambiente Personal Social Comunicacin

Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Comunicacin Ciencia y Ambiente Personal Social Personal Social Personal Social

Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Personal Social Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Comunicacin Ciencia y Ambiente

Los nios y nias en quinto grado son

Trptico de las regiones naturales y productivas de la regin y el pas.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Comprende Infiere el significado de Deduce el propsito de un texto con

Recupera informacin de Localiza informacin en diversos

Produce textos Planifica la produccin Selecciona de manera autnoma el

Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en

Reorganiza informacin Construye fichas informativas para

Acta Maneja y elabora Interpreta cuadros, grficos

Participa en Problematiza Explora una serie de fuentes

Explica el mundo Comprende y aplica Da razn de los efectos

Da razn de que las diferencias

Disea y produce Plantea problemas que Analiza informacin de fuentes

Indaga, mediante Analiza datos o Contrasta los datos o la

Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la

Explica el mundo Comprende y aplica Da razn de que las diferentes

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Dialogamos, planificamos y Sesin 2: Leemos y reconocemos en un mapa las

Produce textos Reorganiza Construye fichas

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Comprensin de

Revisa la informacin de las pginas 108-109.

Materiales o recursos a utilizar

rea curricular de Comunicacin

Ritmo a go-go, diga usted nombres de personas, por ejemplo: Liliana,

Ritmo a go-go, diga usted nombres de lugares cercanos, por

Ritmo a go-go, diga usted nombres de ciudades del Per, por

Ritmo a gogo, diga usted nombres de regiones del Per, por

Aprovecha este momento para poner ejemplos con nombres de

Pregunta: estamos preparados para ayudar a que los dems

Recuerda que en la primera sesin de la cuarta

Despus del dilogo

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

Tarea a trabajar en casa

Leemos y reconocemos en un mapa

Revisa la informacin de las pginas 108-109.

Materiales o recursos a utilizar

rea curricular de Comunicacin

Comenta con nios y nias que van a leer un mapa, pregntales:

Recuerda que uno de los procesos