El Discurso Musical

La msica, al igual que cualquiera de las manifestaciones artsticas, es producto de necesidad de la

especie humana por comunicarse. Esta necesidad se deriva del instinto de supervivencia que como
especie poseemos, pues ha sido la comunicacin una de las razones que nos han permitido crecer
y evolucionar. Asumir el hecho musical como un proceso comunicacional, nos obliga a adecuar
nuestras interpretaciones a ciertas normas que hagan posible la elaboracin de un discurso
sonoro, cnsono con las sensaciones que deseamos transmitirle a quienes nos escuchan. Para ello
se requiere de intrpretes adecuadamente formados y comprometidos con el aspecto humano de
nuestra profesin. La interpretacin adecuada de una obra, ms all de si se trata de msica
acadmica o popular, pasa por conocer e intentar respetar aspectos como: La poca, el estilo, la
forma musical, el compositor, etc.

Erudito o academica

La msica culta es una denominacin general para aquellas tradiciones musicales que implican
consideraciones estructurales y tericas avanzadas, as como una tradicin musical escrita. Se
distingue as pues de otras grandes tradiciones musicales como son la msica popular. Es
frecuente la utilizacin de msica culta como sinnimo de msica clsica, aunque algunos
autores las diferencian al incluir en la msica culta expresiones como la msica acadmica
contempornea, las msicas clsica china y japonesa, y algunas formas de jazz y de msica
experimental, que no suelen encuadrarse dentro de lo que se entiende como msica clsica.

Popular
La msica popular comprende un conjunto de gneros musicales que resultan atractivos
para el gran pblico y que generalmente son distribuidos a grandes audiencias a travs de
la industria de la msica. Esto est en contraste tanto con la msica culta como con la msica
tradicional, las cuales normalmente se difunden por va acadmica o por va oral,
respectivamente, a audiencias ms minoritarias.1
Frente a la msica tradicional o folclrica, la msica popular no se identifica con naciones o
etnias especficas sino que tiene un carcter internacional. Entre los gneros ms
representativos de la msica popular de nuestro tiempo se pueden destacar el pop, el rock,
el hip hop y la msica electrnica, entre otros.

Msica tradicional
La msica tradicional o msica folclrica es la msica que se transmite de generacin en
generacin por va oral (y hoy da tambin de manera acadmica) como una parte ms de los
valores y de la cultura de un pueblo. As pues, tiene un marcado carcter tnico que
normalmente no la hace fcil de comprender a escala internacional. No obstante, existen
excepciones notables como el flamenco, la jota, el tango, la Cueca,
la samba, cumbia colombiana y, en general, todos los ritmos latinos que hayan mantenido
cierta entidad propia con el tiempo y sean algo ms que una moda.
Otros nombres con los que se conoce a este tipo de msica son msica tnica, msica
regional, msica tpica, y en ocasiones tambin msica popular o msica folk, aunque estas
dos ltimas denominaciones pueden inducir a confusin al tener ya otro significado.
La msica comercial

El concepto incial de msica comercial sera toda aquella msica que circula por las redes de la
informacin, como televisin, radio y que se hace con la principal finalidad de vender o lucrar. Ese
tipo de musica es escuchado por casi toda la gente, pues normalemnte son parte del genero Pop,
o sea, el estilo que agrada a mayora de la pobloacin, por ser de fcil gusto, aparentemente
pegadizas y bonitas.

Unidades bsicas del SI

1. Longitud- metro (m)

2. Masa- kilogramo (kg)

3. Tiempo- segundo (s)

4. Intensidad de corriente elctrica- ampere (A)

5. Temperatura termodinmica- kelvin (K)

 6. Cantidad de sustancia- mol (mol)

7. Intensidad lumnica- candela (cd)

Medios Didcticos.

Cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
puede constituir un buen medio didctico, siempre y cuando cumpla un conjunto de requisitos
generales, adquiriendo caractersticas especficas en funcin del tipo de material de que se trate:
(libro de texto, gua de estudio, video, multimedia, pgina Web, etc.) y del soporte en que se
ofrezca: (impreso, CD-ROM, video, plataforma interactiva, etc.). Por consiguiente se deben
aprovechar al mximo las potencialidades que ofrece cada tipo de medio y recurso tecnolgico
con que se cuente.

Componentes estructurales

Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y organizativos que
configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin concreta, se pueden identificar los
siguientes elementos:

El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un vdeo

aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos.

El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los

contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con
los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes,
etc.), la forma de presentacin y el estilo. En definitiva: informacin y propuestas de
actividad.
 La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de
mediacin para acceder al material. En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un
casette y el instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio.

El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas

de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera,
pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de
aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las
funcionalidades de dicho entorno.

Funciones que pueden realizar

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y
los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos
como ms habituales las siguientes:

Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan

explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos, etc.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a

relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. Es lo que hace un
libro de texto por ejemplo.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe

resultar motivador para los estudiantes.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de
los libros de texto o los programas informticos. La correccin de los errores de los
estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el caso de los materiales
multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implcita
ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo
cuando interacta con una simulacin)

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la

experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender
cmo se pilota un avin.

Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de

textos o los editores grficos informticos.
Nivel de observacin

En este rea se busca potenciar el desarrollo de la imaginacin, de la creatividad y de la

inteligencia emocional; favorecer el razonamiento crtico ante la realidad plstica, visual y social;
dotarlo de las destrezas necesarias para usar los elementos plsticos como recursos expresivos; y,
por ltimo, capacitar a la persona para que disfrute del entorno natural, social y cultural. Por ello,
el currculo aporta los conocimientos, habilidades, estrategias, tcnicas y actitudes que podr
necesitar para adaptarse a los cambios que se producen en la sociedad actual.

En la etapa de Educacin Infantil y Primaria los contenidos artsticos se organizan de forma

globalizada integrando los lenguajes plstico, musical y corporal como expresiones artsticas de
representacin de ideas y sentimientos. Tales lenguajes se articulan en torno a dos ejes: la
percepcin y la expresin. El primero incluye aspectos relacionados con el desarrollo de
capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal. El segundo se refiere a la
expresin de ideas y sentimientos. Se trata de que la persona vaya descubriendo las posibilidades
expresivas y se estimule su capacidad creativa.

En la etapa de Educacin Secundaria se constituye en una materia con estructura propia. Se

atiende as a las caractersticas del alumnado de unas determinadas edades, enriqueciendo de
manera plenamente diferenciada su capacidad de expresin artstica mediante el desarrollo de los
niveles en que se fundamenta la materia, contribuyendo, adems, a reforzar las competencias
bsicas iniciadas en la etapa anterior.
TIPOS DE PERSPECTIVAS

Segn la posicin que adopte el espectador frente al modelo, se pueden distinguir tres tipos de
perspectivas.

Perspectiva Paralela o Frontal: Se utiliza un nico punto de fuga que coincide con el punto
principal.

Perspectiva Oblicua: utiliza dos puntos de fuga localizados en el horizonte en un ngulo de 90

con el vrtice localizado en el punto de vista.

Perspectiva Aerea: Cuando el horizonte est muy alto o muy bajo, las lneas verticales se alteran
por la perspectiva y necesitamos un tercer punto de fuga localizado en una lnea de horizonte
vertical accesoria.
Administracin del hogar

El presente artculo detalla de una forma significativa una herramienta la cul podra ser de gran
utilidad para las personas tomadoras de decisiones en el hogar, ya que se le presenta al lector
algunos tips y consejos que podran serle de gran utilidad al administrar los recursos del hogar,
empezando desde algo tan sencillo como el hecho de ahorrar dinero hasta la complejidad de hacer
proyecciones a futuro de nuestras finanzas, para lograr tener un patrimonio familiar estable o el
que les pueda dar la seguridad por bastante tiempo a las personas y a su familia. En pocas palabras
lo que se espera es hacer un poco de conciencia en las personas para mejorar sus hbitos de
consumo y que estos a su vez se conviertan trascendentales. Sin embargo se considera de suma
importancia el hecho de que hoy en da no solo los hombres se encargan de hacer aportaciones
econmicas al hogar sino que cada da las familias se ven en la necesidad de que la mujer tenga
que trabajar para contribuir significativamente con los gastos y cubrir cualquier tipo de necesidad.

Bienes familiares

Los bienes familiares son ciertas cosas muebles o inmuebles que cumplen con una funcin familiar
directa, ya que permiten y favorecen la convivencia de la familia y, por ello, son sometidos a un
rgimen normativo especial, con independencia del rgimen econmico del matrimonio.
Pueden ser declarados como bienes familiares:
a) El inmueble de propiedad de cualquiera de los cnyuges que sirva de residencia principal de la
familia.
b) Los muebles que la guarnecen.
c) Los derechos o acciones que los cnyuges tengan en sociedades propietarias de un inmueble
que sea residencia principal de la familia.
La afectacin de un bien como familiar puede ser por declaracin judicial o por declaracin
unilateral solemne.
La declaracin judicial, es decir, la intervencin del juez se requiere para afectar como familiares al
inmueble que sirve de residencia principal de la familia y los muebles que lo guarnecen. La sola
interposicin de la demanda ante el juzgado de familia competente, producir provisoriamente la
transformacin de los bienes en familiares. La ley ordena al juez disponer en su primera
resolucin, que se anote la circunstancia de la afectacin provisoria al margen de la inscripcin
respectiva.
El efecto de la declaracin de un bien como familiar es la gestin del mismo, esto es la facultad
para realizar los actos de disposicin y administracin. La gestin que slo corresponda al
propietario pasa a ser compartida por ambos cnyuges, es decir, no se podrn enajenar ni
prometer gravar los bienes familiares, sino con la autorizacin del cnyuge no propietario. Por
tanto la declaracin de un bien como familiar no altera la titularidad del derecho a propiedad del
bien, por cuanto stos seguirn siendo del o de los cnyuges propietarios.

Tareas cotidianas y peridicas

Las personas que sufren de la enfermedad de Alzheimer pueden necesitar ayuda con las
actividades de rutina relacionadas con el aseo personal e higiene. Tener que depender de otra
persona es difcil fsica y emocionalmente tanto para el paciente como para el cuidador. Algunas
actividades pueden hacer sentir a ambos una prdida de independencia y privacidad.

Aseo Personal/Baarse
Ayudar a una persona a tomar un bao o ducharse puede ser la parte ms difcil del cuidado
personal ya que es algo ntimo. Una persona que sufre de Alzheimer puede percibir el bao como
una actividad desagradable, amenazante, dolorosa y puede resistirse, gritar y golpear. Este tipo de
comportamientos ocurren porque la persona no entiende el propsito del bao y no sabe cmo
expresar sus sentimientos por ejemplo: vergenza que alguien los vea desnudos, sentir fro y otras
molestias.
Usando el Bao: Es comn que la persona con Alzheimer pierda el control de la vejiga lo cual se
conoce como incontinencia. Esto puede ser causado por razones como el estrs o nervios, una
condicin fsica o efectos secundarios de medicamentos. S la incontinencia es un problema nuevo
consulte a su doctor para asegurarse que la persona no est sufriendo de una infeccin urinaria o
algn otro problema fsico.
Vestirse: La presentacin personal es importante para nuestra propia autoestima. La ropa que
usamos puede ser una manera de expresar nuestra individualidad, por eso es importante
considerar los gustos de vestir de la persona. Considere lo siguiente para ayudarle a vestirse:
Simplifique las opciones. Cada maana dle a la persona no ms de dos opciones para elegir.
Higiene Oral: Mantener una buena higiene oral puede ser difcil cuando existen problemas de
memoria. Cepillarse los dientes puede ser difcil porque la persona no entiende o no se acuerda
cmo hacerlo y muchas veces no quiere aceptar hacerlo o no quiere aceptar la ayuda. Para ayudar
Limpieza Proporcione seales visuales. Seales que pueden asistir a la persona a encontrar el
bao. Ponga tapetes de color fuerte en el piso y en la tapa que cubre el sanitario para ayudar a
distinguir y reconocer el bao. Evite tener objetos cercanos que pueden ser confundidos por el
sanitario como cestos para las basura.