Elementos de evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico,

instrumental, analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida
acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las
competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones
para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y definir la promocin y la
certificacin.

En el siguiente diagrama se resume el proceso de evaluacin de los aprendizajes.

Como puede apreciarse, ste es cclico y continuo.

De qu manera podemos interpretar el esquema

anterior?

Funciones de la evaluacin

Cules son las funciones primordiales de la evaluacin de los

aprendizajes? (Anote tres respuestas antes de seguir leyendo).

Como usted acaba de escribir, la evaluacin de los aprendizajes cumple tres

funciones:

1. Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el

proceso de enseanza aprendizaje en el momento ms adecuado, de
modo que pueda iniciar con xito los nuevos aprendizajes. Sirve tambin
para identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el logro del
aprendizaje.
2. Mejora el proceso de enseanza aprendizaje realizando la
retroalimentacin del mismo.
3. Identifica el grado de aprendizaje de una o un alumno en cierto tiempo del
proceso educativo, con el fin de calificar y decidir la promocin.

La distincin de estas funciones permite comprender que el proceso de evaluacin

no tiene por qu responder exclusivamente a decisiones ligadas a actos como la
promocin o la certificacin. La vinculacin automtica de la evaluacin de los
aprendizajes al puntaje, que con tanta frecuencia se ha producido en el mbito
institucional, supone olvidar la vertiente fundamental de la evaluacin en cuanto a
su funcin formativa, que consiste en ayudar a progresar a las y los estudiantes en
sus aprendizajes.

Estas tres funciones de la evaluacin estn estrechamente relacionadas entre s.

Evaluacin diagnstica

La evaluacin diagnstica es un conjunto de actividades que se realiza para

explorar y establecer el nivel de preparacin, los intereses y expectativas de los
estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la
planificacin del proceso educativo. Esta situacin puede presentarse de la
siguiente manera:

La evaluacin diagnstica inicial, que es utilizada por las y los docentes antes
de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a
los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a
los temas que se han de iniciar; y
La evaluacin diagnstica puntual, que es la que se realiza en distintos
momentos, antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un
determinado ciclo o rea curricular.

Recuerde experiencias vividas dentro del saln de

clases al momento de efectuar una evaluacin
diagnstica.

En qu momentos la lleva a cabo?, y de qu

manera la efecta?

Ahora que se ha establecido el propsito de este tipo de evaluacin, que consiste

en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza aprendizaje a las
necesidades de los estudiantes, de la comunidad y del establecimiento, observe
ejemplos que describen algunas estrategias de la evaluacin en su funcin
diagnstica.

Estrategias de evaluacin - funcin diagnstica

Plantear al grupo algunas preguntas relacionadas al tema que se va a

trabajar.
Proponer una coleccin de cuestiones o problemas variados
relacionados con los nuevos contenidos que, por ejemplo, presenten
informacin sorprendente o incongruente con los conocimientos previos
de las y los estudiantes, para resolver en pequeos grupos (en el aula
y/o fuera de ella) y cuya resolucin implica aproximarse al tema desde
distintos puntos de vista (mediante la utilizacin de determinados
conceptos y/o procedimientos enjuiciando crticamente las cuestiones
planteadas).
Proponer imgenes o textos sugerentes cercanos (de los medios
de comunicacin, escritos o audiovisuales, de folletos, de manuales, de
autores reconocidos, etc.) relacionados con los contenidos que se han
de abordar, para comentarlos y debatirlos en grupo, con el fin de
mostrar la relevancia de los nuevos contenidos y subrayar su relacin
con experiencias prximas a las y los estudiantes.
 Solicitar a las y los estudiantes producciones (orales o escritas) en las
que tengan que expresar lo que saben o creen saber sobre el nuevo
contenido, si les interesa, si lo consideran til entre otros.

Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseanza y de

aprendizaje, razn por la cual se le considera parte integral de los mismos.
Permite determinar de las y los estudiantes, las acciones para facilitar el
desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores
educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de cada
estudiante. Dos aspectos importantes deben tenerse en cuenta:

1. Toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis

realizado sobre los procesos de interrelacin docente-docente y
docente-estudiante, durante los cuales se pueden establecer qu han
aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El valor funcional que tiene la informacin que se obtiene como
producto del anlisis, que resulta fundamental porque es la que las y los
docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda
pertinente.

Haga una pequea pausa y revise las relaciones con los

compaeros docentes. Cmo es sta y cmo se podra mejorar?
Cul es el beneficio de crear crculos de calidad?

Describa cul ha sido su experiencia al interactuar en estos

crculos.

Ahora revise la relacin que tiene con sus estudiantes. Cmo es

sta y cmo podra mejorarla? Ha tenido empata con sus
estudiantes? Describa alguna experiencia en donde considere que
como docente hubiera podido actuar de mejor manera.

La finalidad principal de la evaluacin formativa es:

1. Ayudar a las y los estudiantes a aprender mejor. El o la docente debe

estar atento, no solo a los logros, sino a las dificultades que puedan
encontrar en el proceso de aprendizaje, a disfunciones que surgen en la
interaccin docente-estudiante, a los desajustes entre las actividades
que se plantean y los conocimientos previos, entre otros.
2. Llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolucin del
proceso de aprendizaje.

La evaluacin formativa busca la regularizacin continua del proceso de

enseanza-aprendizaje. Recoge informacin fundamentalmente sobre cmo
aprenden las y los estudiantes, le interesa saber cules son sus dificultades,
por qu, cmo entienden las tareas que se les proponen o qu representacin
se hacen de ellas, y, adems, qu estrategias utilizan para llegar a un
determinado resultado, sea ste correcto o no.

Este tipo de informacin sobre el proceso facilita que se identifiquen los

motivos que provocan los avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve para
que las y los estudiantes tomen conciencia de las estrategias que hayan
resultado ms adecuadas para resolver una tarea. Todo esto conducir a que
se mejore la calidad de los aprendizajes.

Es importante para las y los docentes tratar los errores cometidos por las y los
estudiantes, como un elemento vlido para el aprendizaje. Es decir, debe
formular a partir de ellos un diagnstico que le sirva para aplicar una solucin
ajustada a las necesidades del alumnado, y en consecuencia revisar los
distintos factores que interactan e intervienen en el proceso de aprendizaje:
las caractersticas de las y los estudiantes, las caractersticas de la tarea, la
metodologa empleada y los procedimientos evaluativos, entre otros.

Es por ello que la evaluacin formativa es sumamente til para las y los
estudiantes, ya que proporciona informacin sobre sus logros y avances
durante el proceso de aprendizaje y posibilita la toma de conciencia al utilizar
sus errores para construir nuevos aprendizajes.

Por lo tanto la funcin formativa de la evaluacin supone que la intervencin de

las y los docentes no se centra en la valoracin de los resultados, sino en
averiguar sus causas para adecuar la enseanza y ayudar a las y los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
A continuacin se describen algunas estrategias de la evaluacin en su funcin
formativa. Estas permiten comprender preferentemente cmo las y los
estudiantes van construyendo su aprendizaje, y qu posibilidades y dificultades
encuentran durante la realizacin de las actividades para regular las acciones
pedaggicas y favorecer a un mejor aprendizaje; sin embargo, pueden ser
utilizadas con otros propsitos evaluativos.

Estrategias de evaluacin - funcin formativa

Observar directamente el trabajo en el aula, laboratorio o taller.

Revisar las producciones escritas.
Corregir en clase las actividades habituales realizadas por las y los
estudiantes individualmente o en grupo (problemas, ejercicios, comentarios
de texto, intervenciones, respuestas o preguntas entre otras).
Organizar debates o puestas en comn.
 Aplicar pruebas especficamente diseadas para comprobar el progreso de
cada estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que
se est desarrollando.
Llevar el registro de la auto evaluacin de las y los estudiantes desde el
inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje.
Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las
destrezas adquiridas y no tanto el aspecto memorstico.

Las decisiones que se derivan de la evaluacin formativa son siempre

actuaciones para adaptar mejor las actividades de enseanza aprendizaje a
las caractersticas y necesidades de las y los estudiantes y lograr mejores y
mayores aprendizajes.

Recuerde que las adaptaciones pedaggicas

pueden llevarse a cabo de distintas formas, ya sea
de forma inmediata o con posterioridad a una
secuencia. El siguiente esquema lo ejemplifica de
una mejor manera.

1. De manera inmediata

Proporcionar
Observaci Identificaci ayuda,
Docente
n de n de reorientacin
s
alumnos dificultades , subrayar
avances

2. Con posterioridad a una secuencia

En suma, dependiendo de la informacin que se vaya obteniendo, se tomarn
unas u otras decisiones que favorezcan el aprendizaje, incluyendo aquellas de
carcter extraordinario, como por ejemplo, para algunos estudiantes que
puedan requerir apoyo fuera del grupo, por necesitar ms atencin.

Como apoyo a la evaluacin formativa, se pueden encontrar una diversidad de

tcnicas de observacin que complementan a las de desempeo. En el
siguiente esquema podemos apreciar la relacin entre estas dos tcnicas:

Tcnicas de Tcnicas de
observacin desempeo

1. Portafolios 1. Listas de
2. Solucin de comprobac
problemas in o de
cotejo
 3. Mtodo de 2. Escalas de
casos rango o
4. Proyecto escala

5. Mapa 3. Rbrica
conceptual
6. Diario
7. Debate
8. Ensayo
9. Las preguntas
10. Texto paralelo
11. Pruebas
objetivas
12. Situaciones
problemas

Evaluacin sumativa

La evaluacin sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los

procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar informacin
significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder
determinar si han adquirido las capacidades previstas en funcin a
las competencias.
Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos
dependen:

De la naturaleza del rea,

De las competencias que se pretenden lograr, y
Del tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del
periodo escolar.

De qu formas evala a sus estudiantes?

Qu aspectos positivos y negativos puede
mencionar del tipo de evaluacin que
normalmente realiza?

Estrategias de evaluacin - funcin sumativa

Entre las posibles actividades de evaluacin sumativa caben sealar:

Plantear trabajos de investigacin en grupo o individual.

Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de
la propuesta de un mtodo de solucin y de la comprobacin de la
propuesta.
Posibilitar la organizacin y participacin en debates que aborden la
temtica trabajada en su conjunto.
Solicitar la elaboracin de un producto.
Posibilitar la realizacin y/o explicacin de experiencias de laboratorio, de
trabajo de campo, entre otros.
Viabilizar la problematizacin de contenidos, a fin de que puedan
transferirse a situaciones diferentes.
Propiciar actividades de simulacin de alguna accin que requiera la
aplicacin de los conocimientos.
 Proponer actividades que permitan la observacin directa del aprendizaje
de las y los estudiantes, donde se ponga de manifiesto
la capacidad desarrollada.
Solicitar producciones escritas que requieran de la generacin de
alternativas de solucin, de asuncin de posturas, de emisin de juicio
crtico, de la expresin de ideas, sentimientos y preferencias, de la
elaboracin de conjeturas y conclusiones vlidas, de la interpretacin de
informes estadsticos y de mensajes emitidos a travs de los medios de
comunicacin, entre otras.

En sntesis, las decisiones que se derivan de la

evaluacin sumativa sirven para:

acreditar los aprendizajes obtenidos por las y los

estudiantes
comunicar a diferentes instancias (estudiantes,
familias, administracin educativa y sociedad en
general) datos sobre el rendimiento de las y los
estudiantes y del grupo.

Caractersticas de la evaluacin[editar | editar cdigo]

La evaluacin puede ser:

1. Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza

aprendizaje.
2. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento
humano. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propsitos de la
educacin articulndose alrededor de las competencias.
3. Sistemtica: Procede de acuerdo a un propsito, a un plan y a un
mtodo. Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios
de valoracin definidos.
4. Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la
comunidad educativa.
5. Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
6. Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna
para mejorarlos continuamente.

Plantee algunos ejemplos para cada una de las caractersticas de la

evaluacin arriba mencionadas y relacionelas con su actuar en el saln de
clase.

Clasificacin de la evaluacin segn sus agentes[editar | editar cdigo]

Segn las personas que se involucren en el proceso de evaluacin, se puede

hablar de una autoevaluacin, coevaluacin y una heteroevaluacin; y los
propsitos de sus agentes pueden ser diagnstico, formativo o sumativo. En el
libroHerramientas de evaluacin en el aula, se encuentran actividades de
autoevaluacin y coevaluacin. stas tienen la ventaja de ser sencillas,
econmicas y emplean poco tiempo para realizarlas.
Autoevaluacin[editar | editar cdigo]

En la autoevaluacin las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje.

Su finalidad principal es contribuir a que stos aprendan a aprender y
consecuentemente ser capaces de autoregular su propio proceso de
aprendizaje, de este modo irn adquiriendo con ello mayor autonoma.

En este tipo de evaluacin son las y los estudiantes, ms que las y los
docentes, los que ejercen el control sobre sus avances y/o dificultades, es
decir, procura que sean protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de
conciencia de cmo aprenden y de reorientar y adaptar su actuacin para
resolver las tareas de forma adecuada.

Algunas de las actividades de autoevaluacin que se encuentran en el

libro Herramientas de evaluacin en el aula se pueden mencionar:
el anecdotario, Mi bal de ideas nuevas, PNI: Positivo, negativo, interesante,
En busca del mejor trabajo, entre otros.
 Haga un alto para reflexionar y realizar una
autoevaluacin sobre su desempeo como
docente. Realmente est promoviendo la
autoevaluacin con sus estudiantes?

Coevaluacin[editar | editar cdigo]

En la coevaluacin la responsabilidad por la valoracin del aprendizaje es

compartida; en la misma, participan ms de una persona. Este concepto
supone diversas maneras de llevar a cabo la coevaluacin, por ejemplo:

Un alumno evala a otro y viceversa.

El docente evala a un alumno y ese alumno evala al docente.
Un grupo de compaeros evala a un compaero en particular y ese
alumno al grupo.
La coevaluacin puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos.
Por ejemplo:

Despus de la prctica de una serie de actividades o al finalizar un proceso

de enseanza aprendizaje, las y los estudiantes y las y los docentes
pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar.
Concluido un trabajo en grupo, cada uno valora lo que le ha parecido ms
interesante de los otros.
En un debate, se valora conjuntamente el inters de las actividades, el
contenido de los trabajos, los objetivos alcanzados, la suficiencia de
los recursos, actuaciones destacadas de algunos estudiantes, entre otros.
Posterior a un proceso de aprendizaje, donde se le solicita a las y los
estudiantes que contesten un cuestionario de manera annima; esta
estrategia permite que stos opinen con absoluta libertad sobre lo
realizado, as tambin posibilita contrastar sus opiniones con la apreciacin
de las y los docentes.

Dentro de las actividades de coevaluacin que se encuentran en el

libro Herramientas de evaluacin en el aula se pueden mencionar: El
estudiante del da, El cartel del equipo, Compartiendo mi portafolio y en busca
del mejor trabajo.

Cmo trabaja la coevaluacin de su rea o

subrea en el saln de clase, si an no la
trabaja de qu forma lo hara?

Heteroevaluacin

Consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su

actuacin, su rendimiento. Esta es la evaluacin que habitualmente llevan a
cabo las y los docentes con las y los estudiantes.
Algunas de las actividades de heteroevaluacin que se sugieren en el
libro Herramientas de evaluacin en el aula se pueden mencionar: las listas de
cotejo, escalas de rango y rbricas para evaluar diferentes actividades dentro
del saln de clase.

Una de las caractersticas de las herramientas empleadas en la

heteroevaluacin, al igual que en las anteriores clasificaciones es que el
docente pude construirlas por s mismo.

Realicemos un pequeo ejercicio construyendo una lista de cotejo para el

siguiente caso:

Una profesora necesita evaluar una presentacin oral, para lo cual decide
construir una lista de cotejo. En la planificacin de sus instrumentos
determin los aspectos, factores, caractersticas o atributos que debera
presentar la actuacin. A la vez, para cada aspecto o factor estableci
los indicadores siguientes:

Aspectos, factores o atributos Indicadores

seguridad al exponer
uso de vocabulario especfico
presentacin de ejemplos
1. Dominio del tema
vlidos
respuestas a preguntas
sntesis de lo expuesto

presencia de inicio, desarrollo y

final de la exposicin
2. Estructura
secuencia a entre las etapas
existencia de un momento de

3. Motivacin
4. Uso de material de apoyo
5. Uso de la voz y diccin
6. Uso del tiempo
7. Presentacin personal
presentacin de objetivos
existencia de un momento de
desarrollo del tema
existencia de un momento de
preguntas
existencia de un momento de
sntesis sobre el tema
captacin de la atencin del
pblico
generacin de participacin del
pblico o auditorio
uso correcto
relacin con el tema expuesto
legibilidad del material
originalidad del material
volumen de la voz
calidad de la diccin
uso de inflexiones de voz
fluidez de la expresin oral
claridad de la expresin oral
ajuste al tiempo asignado
distribucin del tiempo entre las
partes o etapas
aseado
uniforme completo
orden del uniforme
Partiendo de esta situacin y de la planificacin de la profesora, usted debe
elaborar una lista de cotejo. Recuerde que para la construccin es
necesario:

Ponerle un nombre completo al instrumento

Redactar las instrucciones:
Seale para qu es el instrumento y los aspectos que considera.
Indique qu producto o actuacin se debe observar.
Explique cmo se debe responder o marcar.
Explique cmo se debe asignar el puntaje.
Solicite completar o anotar los datos generales.
D las gracias por la colaboracin.
Organice una seccin con los datos generales considerando nombre
del observador(a), nombre del estudiante, rea, fecha, tema expuesto,
puntaje y juicio evaluativo o nota.

Nombre del instrumento

Aspectos o factores e indicadores S No

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_Evaluaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes

amarillo Estefany

verde tierno merlin

celeste David

rosado geronimo

azul Raquel

Verde menta dominga

Gris fuerte Nely

Gris Abner