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NDICE
Pgina
Presentacin del equipo de ctedra 3
Horarios de consulta 3
Sentido y Propsito de la asignatura 4
Referencias al programa 8
Evaluacin y sistema de promocin 17
Estrategias y Recursos 18
Cronograma de la ctedra 20
Presentacin Unidad 1 y actividades 21
Presentacin Unidad 2 y actividades 24
Presentacin Unidad 3 y actividades 27
Presentacin Unidad 4 y actividades 34
Presentacin Unidad 5 y actividades 37
Grilla de Autoevaluacin 40
A modo de cierre 41
Pedagoga
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HORARIOS DE CONSULTA
Para cualquier consulta que Ud. necesite podr dirigirse telefnica o personalmente a:
Pedagoga
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Pedagoga es una de las asignaturas que forma parte del Trayecto de Formacin
Inicial, del tronco comn de los profesorados, aportando marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y
contexto histrico, la educacin, la enseanza y el aprendizaje, que se desarrolla
fundamentalmente en los dos primeros aos y se retoma en el cuarto ao para
recuperar y ampliar una visin integradora de la prctica educativa. (Planes de
Estudio 2009)
Tal vez hablar de paradigmas -entendiendo ste como un modelo terico que
comparte una serie de axiomas, proposiciones, argumentaciones y metodologa
similar- sea un esquematismo, sin embargo se puede justificar diciendo que
representa coordenadas intelectuales dentro de los cuales se mueven los diferentes
autores.
Pedagoga
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Las teoras que acompaan las actividades prcticas y las prcticas mismas
son producto de tradiciones existentes y vigentes y, en cuanto tales constituyen las
formas de contextualizar la experiencia.
Esto es as porque tiene que ver con la especificidad misma del objeto como lo
seala el pedagogo espaol contemporneo, Gimeno Sacristn: la educacin, como
prctica, tiene un doble aspecto claramente diferenciado, aunque con interrelaciones
evidentes. Por un lado, es reproductora de la cultura y, por otro, innovadora de esa
cultura tanto desde una perspectiva individual como social.
Esta afirmacin nos lleva entonces a plantear a la educacin como una prctica
social productora y reproductora que acta como mediadora entre la cultura y los
sujetos sociales, y en esa mediacin no slo se transforman esos sujetos a partir del
aprendizaje- sino que la cultura misma se modifica.
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Lo cual quiere decir que el objeto mismo educacin es un objeto abierto que se va
creando as mismo en la propia prctica y se contrasta permanentemente con la
teora.
Desde esta posicin puede parecer entonces que es imposible hablar desde la
certeza, y esto coloca a la Pedagoga en un plano inferior a otras disciplinas donde el
campo de estudio es claramente delimitado. Ms all de desconfiar que esto sea as
absolutamente; tal vez podamos encontrar algunas afirmaciones que nos limpien un
poco el terreno y nos tranquilicen un poco.
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_ OBJETIVOS GENERALES
_ CONTENIDOS
_ BIBLIOGRAFA ESPECFICA
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NASSIF, Ricardo. (1984) Dialctica de la educacin (pag .247 a 255) En: Teora de
la Educacin. Ed. Kapelusz. Buenos Aires.
SIRVENT, Mara Teresa. (2002) La educacin popular: caractersticas bsicas y
proceso histrico. En Espacio Freire. Educar, Resistencia y creacin. El pensamiento
de Paulo Freire desafa a los educadores argentinos hoy. Buenos Aires. Centro
Nueva Tierra.
_ BIBLIOGRAFA GENERAL
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_ CONTENIDOS
- BIBLIOGRAFA ESPECFICA:
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- BIBLIOGRAFA OPTATITVA:
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- BIBLIOGRAFA ESPECFICA:
BRASLAVSKY, C. (1989) Hacia la comprensin de la funcin social de los
sistemas educativos. En: Bravslavsky, C. La discriminacin educativa en Argentina.
Ed. Mio y Dvila, Bs. As.
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- BIBLIOGRAFA GENERAL:
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BIBLIOGRAFA ESPECFICA:
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BIBLIOGRAFA GENERAL:
RIGAL, Luis (2004). El sentido de Educar. Seleccin. Ed. Mio y Dvila, Bs. As.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA
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BIBLIOGRAFA GENERAL
DIAZ BARRIGA, ngel.(1996) Pedagoga- Ciencias de la Educacin. Paradigmas
para entender lo educativo. En: En nombre de la Pedagoga. Universidad Pedaggica
Nacional.
FURLN, Alfredo (1989) El Campo de la intervencin Pedaggica. En: Daz
Barriga, . y Otros. El Discurso Pedaggico. Anlisis, debate y perspectivas. Editorial
Dilema. Cuernavaca Mx.
GUIBOURG y Otros (1989), Introduccin al conocimiento cientfico. pg.188 a 198,
Eudeba, Bs. As.
MIALARET, Gastn: (1981) Ciencias de la Educacin. Oikos Tau, Barcelona.
Polmica abierta y necesaria, en Alba, Alicia Teora y Educacin, UNAM, Mxico.
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LLOMOVATE, S. (1993) Escuela primaria y mundo del trabajo: Aportes desde una
sociologa de la educacin crtica en los 90. Revista del IICE (Instituto de
Investigacin en Ciencias de la Educacin). Fac. de Filosofa y Letras - UBA. Mio
y Dvila, Bs. As.
Asistir a no menos del 75% de las clases efectivamente producidas y cumplir con los
siguientes requisitos de aprobacin:
Aprobar dos parciales escritos. Estas evaluaciones, en caso de desaprobacin,
tendrn su respectivos recuperatorios.
El estudiante libre deber rendir un examen el cual consta de una parte escrita y otra
oral, ambas eliminatorias.
El examen escrito consistir en preguntas referidas a conceptos tericos del
Programa.
El examen oral comprender tres momentos:
-exposicin de un tema
-desarrollo de otras cuestiones del programa propuestas por la mesa examinadora
-consideracin de temas emergentes de la parte escrita del examen.
Los requisitos son los pautados por la Resolucin N 047-09 del Consejo Directivo de
la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La Pampa.
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ESTRATEGIAS Y RECURSOS
Las mismas pueden ser presenciales o a distancia -por va telefnica, e- mail o por el
aula virtual de la asignatura- en los horarios y das previstos.
Las actividades propuestas para abordar las distintas unidades son optativas. No
deber presentarlas para su correccin. Sin embargo, le sugerimos que las realice
para lograr una comprensin acabada de los temas y para que pueda salvar sus
dudas en los encuentros presenciales.
En el mdulo, encontrar:
En todos los casos que necesite ayuda, podr consultar al equipo de ctedra por los
distintos medios de comunicacin previstos.
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Asimismo, le ofreceremos:
preguntarse qu s de este tema? qu podr decir el autor?, etc. Este tipo de prctica
hablar).
a las que recurre el autor para sostener las primeras; es decir, cmo explica el autor sus
afirmaciones.
ctedra.
Este proceso se denomina analizar y construir significados sobre la base del texto: lo
del texto, veo si las puedo relacionar. Estoy repasando el mensaje del texto y
organizndolo. Esto le permite expresar los significados que ha construido. Puede hacerlo
En cada actividad, no se hace referencia a todos estos pasos, sin embargo es deseable que
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CRONOGRAMA TENTATIVO
Resolucin de dudas.
Segundo Encuentro: Presentacin Unidad 2, 3
12/04/14 Presentacin de Parciales para su resolucin y
fechas de entrega.
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UNIDAD 1
PRESENTACIN DE LA UNIDAD 1: La Educacin como
problema
_ CONTENIDOS
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
Consideramos que los textos que seleccionamos para esta unidad habilitan
perspectivas diversas acerca de lo que entendemos cotidianamente por Educacin y
Pedagoga.
Le proponemos las siguientes actividades de escritura que tengan como
marco terico comn las lecturas realizadas:
a. Elija uno de los siguientes ttulos:
Reflexiones acerca de las ideas previas acerca de la tarea de educar que tienen los
estudiantes de Ciencias de la Educacin.
Educacin Popular: debates y tensiones.
Pedagoga: Necesidad o formalidad en la formacin docente?
b. Elabore un texto explicativo de no ms de dos pginas con el tema elegido.
c. Elabore un texto breve 20 lneas como mximo- donde de cuenta de la funcin
crtica como superadora de la conservacin innovacin y la necesidad de
abordar esta tensin en la formacin docente.
Pedagoga
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Esperamos que la bibliografa propuesta le haya permitido, por un lado, revisar y enriquecer
su concepcin de Educacin y, por otro, acercarse al concepto de Pedagoga.
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UNIDAD 2
P R E S E N T A C I N D E L A U N I D A D 2 : E d u c a c i n y escuela
Las prcticas educativas forman parte de las prcticas sociales, en ese sentido la
educacin guarda una estrecha relacin con la sociedad en la cual se desarrolla.
Cada pueblo planifica, organiza y lleva adelante esas prcticas en un momento
determinado de su historia y le otorga a las instituciones educativas diferentes
funciones.
_ CONTENIDOS
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
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UNIDAD 3
P R E S E N T A C I N D E L A U N I D A D 3 Educacin y sociedad.
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_ CONTENIDOS
- BIBLIOGRAFA ESPECFICA:
BRASLAVSKY, C. (1989) Hacia la comprensin de la funcin social de los
sistemas educativos. En: Bravslavsky, C. La discriminacin educativa en Argentina.
Ed. Mio y Dvila, Bs. As.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
y en la entrada horizontal:
Ejemplo:
Pedagogas Pedagogas.
Sociedad
Educacin
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ACTIVIDAD 2
Luego de leer con detenimiento el texto de Luis Rigal, Lo implcito y lo explcito en los
componentes pedaggicos de las teoras crticas en educacin, Qu caractersticas
de las Pedagogas crticas identifica en la clasificacin realizada por Vernica Moreno?
Justifique su respuesta.
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
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ACTIVIDAD DE INTEGRACIN:
El Normal 9, donde concurren ms de mil alumnos de los niveles inicial, primaria, media y terciaria, se
encuentra en obra hace aproximadamente ocho aos y tras empresas quebradas y nuevas licitaciones,
las obras no slo no concluyeron sino que se realizaron y continuarn, conviviendo con las clases del
nuevo ciclo lectivo.
"Por ese motivo hace unos cuatro aos construyeron dos aulas modulares, llamadas "containers", y nos
dejaron sin patios ni halls, y hasta el momento no terminaron una de las aulas que estaban refaccionando
y adems ocuparon otra y nos quedamos sin aulas para primaria", asegur la vicedirectora de la escuela,
Laura Pazos.
Entre andamios, espacios tapiados, aulas de chapa, falta de luz natural, sin espacios para educacin
fsica ni patios para recreacin, el histrico colegio Normal 9, ubicado en Sarmiento 450, espera cumplir
prximamente 100 aos mientras padece, adems, los mismos problemas que sufren las escuelas
porteas ante la fallida inscripcin "on line" del gobierno de la Ciudad.
"An no tenemos los listados ni sabemos en que situacin nos vamos a encontrar cuando comiencen las
clases, con respecto a las inscripciones", aadi la vicedirectora.
"No tenemos patio de recreo ya que fue ocupado por las aulas de chapa y cartn", deca uno de los
carteles que sostena una docente durante la protesta que realiz esta maana la comunidad educativa
de la escuela, donde estuvieron presentes legisladores y dirigentes de la Unin de Trabajadores de la
Educacin (UTE).
Los carteles sintetizaban la realidad del colegio: "Nuestros alumnos no tienen hace aos un espacio
adecuado para realizar educacin fsica"; "El saln de actos est clausurado hace aos"; "En invierno las
estufas no funcionan"; "Cuando llueve se tapan las cloacas".
La vicedirectora precis que "pedimos lo imprescindible, halls despejados, la barra de contencin para
que nadie se lastime, que concluyan las obras en las aulas que haban prometido terminar para diciembre
del ao pasado", dijo tras sealar que en las aulas "modulares no se puede trabajar, los chicos estn
hacinados, por eso no aceptamos poner a cuatro grupos de primaria ac".
En este sentido, Nstor Blanco, maestro de la escuela, cont su experiencia de dar clase en una de las
aulas "containe": "Son de chapa y cartn donde se escucha al aula de al lado, todo el tiempo, los chicos
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estn hacinados, cuando hacia fro no nos podamos sacar la campera y cuando hacia calor tenamos que
salir al pasillo porque no andaba el aire acondicionado y no se soportaba".
Por su parte, Eduardo Lpez, titular de UTE asegur que "con esta actividad de visibilizacin de lo que
sucede en el Normal 9 estamos demostrando que la intencin de las aulas "container" es quedarse para
siempre".
"Por eso -continu- estamos convocando a una concentracin para el mircoles 26 de febrero a las 14 a
la Legislatura portea porque va a haber una sesin extraordinaria para solucionar este tema".
En este marco, Lpez precis que "pedimos que ningn nio se quede sin vacantes, que no haya aulas
"container" y que no cierren cursos y grados".
Para modificar la situacin actual que gener la inscripcin "on line" al dejar a miles de nios sin vacantes,
Lpez plante "facultar a las escuelas para la inscripcin, los maestros estn predispuestos".
Con respecto al tema de la falta de espacio, propuso "disponer de edificios vacos para escuelas, ya que
hay ms de 10 mil en la ciudad de Buenos Aires, por lo que vamos a presentar en la Legislatura un listado
que surge del relevamiento que estamos haciendo".
Asimismo, aadi que el macrismo "tiene que salir de este relato de que con la inscripcin "on line" se
anotaron muchos chicos que vuelven a la escuela pblica, eso es mentira; lo que hicieron fue reducir el
presupuesto, cerrar 221 grados y ahora quieren abrir 31 aulas "container", con lo cual no van a entrar los
chicos, es matemtico".
http://www.laprensa.com.ar/419469-Reclaman-condiciones-edilicias-dignas-en-la-escuela-Normal-
9.note.aspx
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UNIDAD 4
P R E S E N T A C I N D E L A U N I D A D 4 : Los/as docentes.
_ CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA ESPECFICA:
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
Para abordar la unidad de los/las docentes le proponemos que lea la siguiente
historieta:
ACTIVIDAD 2
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ACTIVIDAD 3
Recuerde por qu eligi esta carrera y qu idea tena de lo que es un buen/a
docente.
Qu imagen/es del educador/ra est presente en ese recuerdo/idea?
Justifique su afirmacin.
Qu aspectos de ese recuerdo que lo/la aproximaba a su futura profesin
pondra en duda luego de la lectura de la bibliografa? Fundamente
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UNIDAD 5
P R E S E N T A C I N D E L A U N I D A D 5 : Pedagoga y Educacin.
.
Cuando comenzamos la cursada, en el Programa de la asignatura, sostenamos que
Pedagoga es una de las asignaturas que forma parte del Trayecto de Formacin
Inicial, del tronco comn de los profesorados y se ocupa de comprender a la
educacin como prctica social, caracterizada por ser compleja, histrica,
multideterminada, inacabada e imposiblemente neutra. Productora y reproductora de
cultura.
Tambin afirmbamos que Pedagoga es una disciplina terica que se ocupa de una
actividad eminentemente prctica, como es la educacin; teora que slo puede ser
comprendida en relacin con el marco de pensamiento que le da sentido a las
prcticas, a lo que se hace, o se trata de conseguir. Es decir, cada teora pedaggica
emplea un conjunto interrelacionado de conceptos, creencias, valores, supuestos
bsicos que permiten interpretar las situaciones y los hechos de manera adecuada a
sus propios fines.
Retomemos, entonces algunos puntos que estuvimos trabajando hasta el momento:
* La educacin es una prctica social
* La Pedagoga es una asignatura
* La Pedagoga supone teoras que tienen por objeto la educacin
* No existe una nica teora educativa y estas slo pueden comprenderse teniendo
en cuenta el marco de pensamiento que les otorga sentido.
Cmo podemos, entonces, identificar el conocimiento que consideraremos
pedaggico? En esta unidad reflexionaremos sobre este interrogante, poniendo a
consideracin bibliografa que permita comprender la complejidad de la produccin
cientfica pedaggica.
_ CONTENIDOS
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BIBLIOGRAFA ESPECFICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
Para comenzar le proponemos que:
En forma individual responda sin recurrir a ningn texto de apoyo- las
siguientes preguntas:
* La Pedagoga es una ciencia? Por qu?
* Cmo se obtiene el conocimiento cientfico en Pedagoga?
* Cul o cules son los espacios de produccin, circulacin y distribucin de
conocimiento pedaggico?
* Quines son los actores especficos encargados de los mismos?
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Elaboren una conclusin que refleje acuerdos, desacuerdos y dudas sobre los
interrogantes.
Compartan las mismas en la plataforma virtual de la ctedra.
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
Para finalizar, le pedimos que vuelva al texto que escribi para resolver la
actividad 1 de la Unidad 1. Revise los cambios y permanencias que ha
experimentado su pensamiento con respecto al tema. Realice un listado.
Escriba individualmente- un texto de no ms de dos carillas donde vuelque sus
reflexiones acerca de la relacin Educacin - Pedagoga.
1
Utilizamos esta expresin por lo menos en el sentido de disciplina de enseanza. Podra decirse
tambin ciencia, saber, discurso.
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GRILLA DE AUTOEVALUACIN
Muchas gracias
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A MODO DE CIERRE S U G E R E N C I A S P A R A L A
PRESENTACIN A EXAMEN FINAL
El examen libre consta de dos instancias, una escrita donde la ctedra propondr
el desarrollo de algunos temas del programa y otra oral, similar a la de estudiantes
regulares. Ambas instancias son eliminatorias.
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