DIRECCIN DE FORMACIN CONTINUA

Coordinador de Msica: Prof. JULIO SCHINCA

Coordinadora de Plstica: Prof. YANINA MORONI

TITULO DEL PROYECTO:

Lenguajes Artsticos, tecnologa y enseanza.

SINTESIS DEL PROYECTO:

Las aulas conectadas que nos gusta imaginar no son aulas que solo se comunican por las
pantallas. Al revs, son aulas que pondrn las pantallas al servicio de aprender y de ensear, y
tambin al servicio de armar proyectos personales y colectivos. Son aulas donde se ensea a
trabajar con las nuevas tecnologas con ganas de explorar y aprender, y tambin con una
distancia crtica que ayuda a entender mejor los lmites de esas nuevas tecnologas.
Revista El Monitor N 26 pg. 28

El presente proyecto de Capacitacin propone construir espacios de anlisis y reflexin

sobre la implementacin de tecnologa digital en las propuestas de enseanza en el aula. Las
acciones se orientarn a brindar herramientas a los docentes en lo que respecta a la toma de
decisiones para la seleccin y articulacin de recursos tecnolgicos. Adems se promover la
construccin de estrategias didcticas orientadas a la innovacin de las prcticas circunscriptas a
situaciones ulicas contextualizadas, teniendo en cuenta las caractersticas de cada institucin
escolar. Asimismo, busca brindar marcos conceptuales y metodolgicos derivados de los
lineamientos de la poltica educativa provincial que permitan, al finalizar el curso, elaborar un
proyecto del rea con integracin de Tic, en estrecha relacin con el marco del Proyecto
Educativo Institucional.
Abordar todas estas cuestiones desde las particularidades de cada lenguaje y nivel implicar
hacer una revisin crtica de prcticas instaladas con el fin de contextualizarlas, evaluarlas y
ampliarlas. Esta propuesta se enmarca dentro de las lneas de formacin continua de los docentes
de la provincia de Buenos Aires teniendo en cuenta que ya existen proyectos sobre este tema,
como los desarrollados por el equipo TIC. Por consiguiente, se busca profundizar en el tratamiento
de problemas prioritarios en la enseanza de los diferentes Lenguajes Artsticos integrando
soluciones que proveen las TIC y que puedan facilitar el abordaje de contenidos especficos de la
Educacin Artstica.

FORMATO:
Curso de modalidad a distancia

LOCALIZACIN: Todas las regiones educativas de la provincia de Buenos Aires.

DESTINATARIOS
Docentes de Educacin Artstica (Msica-Plstica-Danza-Teatro) de Nivel Inicial, EP y ES.

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FUNDAMENTACIN

la tecnologa puede ayudar a hacer explcitos los procesos de seleccin, eleccin, construccin y
manipulacin que a menudo quedan borradas en las formas analgicas. Cuando los estudiantes cortan y
pegan cuadros de una secuencia audiovisual en la lnea de edicin digital, incluso de los programas ms
sencillos, la experiencia de probar distintos montajes o de debatir distintas variantes implica una gran
diferencia en el tipo de aprendizaje que alcanzan: la experiencia de editar no es solo ms fcil, sino que es
ms explcita de lo que era con la tecnologa analgica. (Buckingham, 2010:299)

La Tecnologa e Internet tienen una presencia cada vez mayor en nuestra vida cotidiana.
Nios, jvenes y adultos estamos involucrados a diario en el uso de dispositivos que nos
mantienen ocupados, comunicados, informados y entretenidos. Esto conlleva un impacto directo
en los comportamientos tanto individuales como sociales y se ponen de manifiesto en los diversos
modos culturales de relacionarnos con la realidad.
El campo educativo no es una excepcin, imponindose nuevos desafos respecto de los
modos de ensear y aprender en las escuelas.
Este curso abordar algunas lneas generales que definen el posicionamiento acerca de la
relacin entre TIC y la enseanza en Educacin Artstica.
En el trayecto se pondrn en discusin ciertas representaciones sobre las TIC en el aula que
deben ser debatidas y retomadas en diferentes actividades para comprender en qu creencias se
sostienen y poder as revertirlas, ya que circulan desde el sentido comn en boca de algunos
docentes. Por ejemplo aparecen:

Dos posturas extremas: la celebracin acrtica o la resistencia frente a la inclusin de las

netbook o dispositivos digitales a las escuelas.
El pensamiento mgico acerca de que los nios se entusiasmarn entonces aprendern
ms y mejor solamente por tener una computadora frente a ellos.
La idea de nuevas tecnologas. Desmitificar esta cuestin de novedad permite entender
que cualquier tcnica en algn momento fue nueva, y por eso resistida. El discurso de la
innovacin constante responde tanto a una idea positivista de progreso infinito como a
intereses de mercado.
La consideracin de la alfabetizacin digital como el entrenamiento en habilidades
instrumentales.
La idea muy difundida de nativos digitales. Ins Dussel y otros autores cuestionan
fuertemente dicha idea y ven que en todo caso hay una brecha entre quienes hacen un
uso ms pobre o ms complejo y crtico de la tecnologa y no depende tanto de las edades
o generaciones (obviamente tambin hay implicancias sociales en esto).

Estos supuestos y otros que surjan en las aulas de capacitacin, representan el punto de
partida para construir con los capacitandos slidos criterios pedaggicos con el fin de integrar las
tecnologas a las propuestas de enseanza de Educacin Artstica Msica, Plstica, Teatro y
Danza-.
El trabajo colectivo entre docentes de los cuatro lenguajes artsticos propiciar el intercambio
de experiencias y diferentes puntos de vista sobre los contenidos del curso. Adems, como
explicitan los Documentos Curriculares, el conocimiento artstico se construye en los siguientes
modos: investigacin-percepcin, produccin y reflexin, por lo tanto se propone desarrollar un

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trabajo de indagacin, construccin y realizacin de propuestas de enseanza que incluyan

diferentes dispositivos y/o soportes digitales en el aula y fuera de ella.
Por lo tanto, el propsito de este curso ser recuperar la centralidad de la intervencin docente
en el proceso de aprendizaje poniendo el eje en el empleo crtico y creativo de las TIC en relacin
a problemas de enseanza y no en lo meramente instrumental (lograr ciertas habilidades y
competencias en el manejo de programas).

OBJETIVOS

Se espera que durante y al finalizar el curso los docentes logren:

Colocar la prctica como objeto de anlisis -mediante observaciones, registros de clase y

todo tipo de relatos escritos-, para permitir interrogarse y poner en dilogo con sus pares y
con diferentes referentes tericos distintos aspectos de dicha prctica.

Relevar problemas de enseanza en los diferentes Lenguajes artsticos cuyo abordaje con
TIC puedan facilitar los procesos de aprendizaje.

Desarrollar criterios para la seleccin e integracin de recursos digitales pertinentes para

sus propuestas didcticas, propiciando el uso creativo y colaborativo de la tecnologa
dentro y fuera del aula con claros propsitos de enseanza.

Comprender que la relacin que mantenemos nios, jvenes y adultos con los medios
masivos de comunicacin y las tecnologas responde al ejercicio de nuevas prcticas
culturales que conforman otra clase de sujetos.

Hacer un uso provechoso del espacio virtual a travs de herramientas como foros, grupos
cerrados en Facebook, correo electrnico, documentos colaborativos, etc. en trminos de
discusin de ideas, intercambios de experiencias y circulacin de materiales didcticos.

Elaborar en forma colectiva teniendo en cuenta el contexto institucional- un proyecto de

Educacin Artstica con integracin de TIC para que cada docente desarrolle con sus
alumnos, con la asistencia y el monitoreo del capacitador.

CONTENIDOS

Unidad 1
Representaciones y supuestos acerca de la Tecnologa.
TIC y contemporaneidad.
Lenguajes artsticos y problemas de enseanza.
La centralidad de la intervencin docente en el proceso de aprendizaje.

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Unidad 2
Modos posibles de trabajo en el aula.
La inclusin como eje en la enseanza disciplinar.
El impacto de las TIC en los modos de produccin y circulacin del Arte (Industria Cultural).
Criterios de seleccin de materiales y recursos digitales.

Unidad 3
La enseanza con programas especficos.
Propuestas disciplinares para dentro del aula.
Propuestas disciplinares para fuera del aula (aumento del tiempo didctico).
La planificacin de secuencias que incluyan TIC en relacin a los DC.

PROPUESTA DIDCTICA
Se organizarn los encuentros y las actividades teniendo en cuenta la experiencia
aportada por los asistentes, sus biografas docentes y los contextos en los que se
encuentran trabajando.

El objetivo final es que el capacitando logre trabajar vinculando los ejes de la

propuesta con el aula, superando las propuestas de capacitacin con tecnologas ya
brindadas (que hacan foco en la enseanza de programas especficos).
Los capacitandos realizarn el abordaje de los distintos contenidos a travs de un
trabajo prctico-reflexivo donde la experimentacin entre lenguajes, el uso de tecnologas y
sus posibilidades desde las prcticas artsticas contemporneas inicie el debate sobre la
transposicin al aula de los conceptos trabajados.
Se analizarn unidades didcticas y/o proyectos elaborados por los mismos
capacitandos para las instituciones en las que trabajan, en lo posible lo que estn llevando a
cabo en el momento de la capacitacin, a fin de detectar dificultades y relevar su pertinencia
de acuerdo a los enfoques didcticos pedaggicos planteados por los Diseo Curriculares
de cada nivel.
Los trabajos de produccin material y conceptual se realizarn de manera grupal e
individual con la intencin ltima de que el/la cursante pueda disear en forma autnoma
una planificacin de una secuencia didctica factible de ser realizada en su mbito de
trabajo.

DURACIN Y CARGA HORARIA

56 horas ctedra, el curso se desarrollar en 6 semanas de trabajo

RECURSOS DIDCTICOS

Se trabajar con los marcos pedaggicos provinciales, adems de materiales y mdulos

producidos por el Ministerio de Educacin de la Nacin para Educacin Artstica. En este sentido,
el objetivo prioritario ser la implementacin de lo prescripto por los diseos curriculares de la
jurisdiccin, respecto de sus contenidos y formas de enseanza.

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Se analizarn secuencias didcticas, proyectos y registros de prcticas que los cursantes

hayan realizado con sus estudiantes y otros que circulen en portales educativos generando un
espacio de intercambio y crtica.
Se utilizarn textos de distintos autores sobre los cuales trabajar, poner a discusin y
elaborar teora atravesada por la experiencia personal del docente en su contexto de trabajo.
Se mostrarn reproducciones de ejemplos de diferentes disciplinas artsticas, producciones
multimediales, de acuerdo a los dispositivos tecnolgicos disponibles en cada lugar de
capacitacin, tales como conectividad, computadoras porttiles, proyector de diapositivas, cmara
fotogrfica, reproductor de audio, DVD, PC.
En cada clase, se intentar que los mismos cursantes documenten el material elaborado,
que vayan generando un banco de datos, carpetas personales en sus netbooks, que puedan
compartir estos materiales en sitios pblicos como foros, blogs, etc.

EVALUACIN

1.- Inicial o diagnstica

En el primer encuentro se propondr un espacio para trabajar y compartir los supuestos,
saberes y representaciones que los docentes tienen respecto a las TIC y sus propias prcticas de
enseanza. Se habilitar el espacio para que los profesores y profesoras pongan en palabras las
dificultades que se les presentan a la hora de planificar incluyendo recursos tecnolgicos y
describan su relacin con el Diseo curricular (grado de conocimiento, cmo, cundo y con
quines han realizado su lectura; qu partes han ledo, qu comprenden por contenidos a ensear
y cmo los llevan al aula)
Establecer este punto de partida permitir adems poner de manifiesto las expectativas
respecto al curso por parte de los alumnos y explicitar la propuesta por parte del formador.

2.-De proceso o Formativa

Ya que esta propuesta invita a los cursantes a comprometerse en un proceso donde tendrn
que investigar, estudiar y escribir rescatando sus propias experiencias mediante la presentacin
de trabajos obligatorios y opcionales se observar el recorrido realizado y el grado de autonoma
para realizar bsquedas en la web, as como para tomar decisiones en lo que respecta a la
concrecin de la secuencia de enseanza en las escuelas de pertenencia. Ser ponderado
adems el aporte original de ideas puestas en consideracin de sus pares.
Se considerar la adecuacin al paradigma curricular de la propuesta diseada por los
cursantes, adems de su encuadre en el enfoque didctico planteado en este curso.
Se tendr en cuenta el nivel de compromiso con el grupo de colegas traducido en los aportes
originales al trabajo colaborativo, la apertura para recibir opiniones distintas, la capacidad de
argumentacin en la defensa de una postura y la asistencia con continuidad a los encuentros
presenciales y virtuales- pautados por el capacitador.

3.-Final
Se acordar con los docentes la entrega de una secuencia de enseanza de Educacin
Artstica, con integracin de TIC, dando cuenta del recorrido subjetivo realizado por el/la
docente durante el curso.

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No podr faltar la contextualizacin en consonancia con el Proyecto Educativo Institucional en

donde se desarrolle y su adecuacin al grupo de alumnos con quienes se implementar.
La evaluacin final presencial y escrita consistir en una reflexin que sintetice el proceso
realizado, poniendo de manifiesto los aspectos valiosos del curso y su relacin a la propuesta
presentada (incluyendo los ajustes que indique el capacitador). Se pedir que agreguen una
seccin con comentarios que impliquen lo aprendido en cada encuentro o en cada trabajo, con
cada lectura, o en alguna situacin determinada- demostrando conciencia de un cambio
conceptual.

ACREDITACION.
Para la aprobacin del curso se deber:
Contar con el 85% de asistencia a los encuentros.
Aprobacin y defensa final del trabajo solicitado

BIBLIOGRAFA para el capacitador

Agirre Arriaga, Imanol. Modelos formativos en educacin artstica: Imaginando nuevas presencias
para las artes en educacin. Universidad Pblica de Navarra.Bogot julio de 2006.

Anijovich, Rebeca. Estrategias de enseanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires,
Aique, Grupo Editor, 2010. cap. 6

Ceriani, Alejandra. Dispositivo e interfaz: incidencias en la performance visual del mundo

contemporneo. 2013 http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/52194

Coll, Csar. Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, en
CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos TOSCANO y Tamara DAZ (coords.), Los desafos de las TIC
para el cambio educativo, Madrid, OEI 2009.

Dussel, Ins. VII Foro Latinoamericano de Educacin: Aprender y ensear en la cultura digital.
Documento. Santillana. Buenos Aires, 2011.

Edelstein, Gloria. Formar y formarse en la enseanza. Cap. 5 Buenos Aires, Piados, 2011.

Efland, Arthur; Freedman Kerry; Sthur Patricia, La Educacin en el arte posmoderno, Barcelona.
Editorial Paids, 2003.

Groys, Boris. Arte en flujo. Ensayos sobre la evanescencia del presente. Caja Negra. Buenos
Aires 2016

Gvirtz, Silvina; Necuzzi, Constanza. Educacin y tecnologas. Las voces de los expertos. Anses.
Buenos Aires, 2011.

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Nicastro, Sandra. Educar en la escuela: Debates acerca de las tecnologas en la enseanza de

hoy 2015 en https://www.youtube.com/watch?v=NqVVsctqmFE&feature=youtu.be

BIBLIOGRAFA para los cursantes

Augustowsky, Gabriela. El Arte en la Enseanza. Paids. Buenos Aires, 2012.

Belinche, Daniel. Arte, potica y educacin. Edicin a cargo del autor. La Plata, 2011.

Dussel, Ins. VII Foro Latinoamericano de Educacin: Aprender y ensear en la cultura digital.
Documento. Santillana. Buenos Aires, 2011.

Giannetti Claudia. Esttica digital. Sintopa del arte, la ciencia y la tecnologa. Introduccin. ACC
LAngelot. Barcelona, 2002.

Genette Gerard. Palimpsestos. La lectura en segundo grado. Cap 1 y 2. Editorial Taurus. Madrid
1989.

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin.

Subsecretara de Educacin. Diseo Curricular para Educacin Inicial La Plata, 2006.

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin.

Subsecretara de Educacin. Diseo Curricular para Educacin Primaria. La Plata, 2007.

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin.

Subsecretara de Educacin. Diseo Curricular para Educacin Secundaria. La Plata, 2006.

Matewecki, Natalia. Arte y Nuevas Tecnologas. Plagio o apropiacin? Tercer simposio Prcticas
de comunicacin emergentes en la cultura digital. Octavas jornadas de artes y medios digitales
Crdoba Argentina 2006

Revista El Monitor, N 26 http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor26.pdf

Sanchez, Jaime. Integracin Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Departamento de

Ciencias de la Computacin, Universidad de Chile. 2002. Actas VI Congreso Iberoamericano de
Informtica Educativa, RIBIE, Universidad de Chile

BIBLIOGRAFA complementaria

Fernndez, Jos Luis (coord.). Innovacin en la industria musical. Postbroadcasting. La Cruja

Ediciones. Buenos Aires, 2014.

Giraldez, Andrea. Ensear artes en un mundo digital. Artes y tecnologa para educar
Escuela de las Culturas - Centro de Altos Estudios Universitarios OEI. 2013

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Haberkorn, Leonardo. Con mi msica y la Fallaci a otra parte. 2015

http://leonardohaberkorn.blogspot.com.ar/2015/12/con-mi-musica-y-la-fallaci-otra-parte.html?m=1

Merilla Fontal, Olaia. La Educacin artstica en el contexto posmoderno: Un paso por las nuevas
tecnologas. Disponible en: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=92566
Pagola, Lila. Arte y Tecnologa. Apunte del seminario Arte mediado por tecnologas de la Maestra
en Procesos educativos mediados por tecnologa CEA UNC. 2008