B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R ado

Da a da en el aula
Recursos didcticos

Fsica y Qumica
Bachillerato

Da a da en el aula para 1. Bachillerato es una obra

colectiva concebida, diseada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Carmen Casares Antn
Dionisio Escobar Pastor
Alfredo Forcada Mateo
Francisco Javier Holgado Prez
Ester Mayoral Pastor
Andrea Pastor Fernndez
Maribel Siles Gonzlez
Mara del Carmen Vidal Fernndez

EDICIN
Ral Carreras Soriano
Mara de los ngeles Agudo Bueno

EDICIN EJECUTIVA
David Snchez Gmez
Dolores Nez Madrid

DIRECCIN DEL PROYECTO

Antonio Brandi Fernndez
ndice

Por qu SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Recursos didcticos

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 (1)
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111(25)
 Por qu SABER HACER?
Todos tenemos una pasin. Desde su fundacin, hace ms de 50 aos, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educacin, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y acadmica existente en cada momento, naci-
dos con vocacin de acompaar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. As, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se estn produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, ms que nunca, en la sociedad de la informacin, en un mundo cada vez ms global, re-
gido por un cambio rpido y constante, la educacin marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un maana que est por construir.
La educacin se ha centrado tradicionalmente en la enseanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
ms de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con xito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educacin de nios y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, verstiles, creativos
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia para garantizar dicho xito.

EL IMPULSO QUE NECESITA

SU FUTURO

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 1. BTO. Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 5

 Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI

Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a travs de fuentes diversas, textuales o grficas, lo que implica:
Buscar informacin.
Interpretar esa informacin de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crtica y creativamente.
Crearse una opinin, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (prxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre s.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva tica, tener inteligencia emocional y tica.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didcticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

UNA VERDADERA COMPRENSIN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE

El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradicin escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologas. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes slidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero tambin
de educar personas que conviertan el conocimiento en accin y con slidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca informacin
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos
Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, ensear a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo
Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos especficos de la Biblioteca del profesor.
Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos especficos de la Biblioteca del Profesorado.
Se busca una educacin que vaya ms all de lo acadmico, que plantee situaciones que
fomenten la participacin de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
tambin a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

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 UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS

Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliacin y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundizacin para aquellos que pueden ir ms all.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIN COMO GARANTA DE XITO

La evaluacin siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las ltimas

dcadas se ha ido imponiendo una concepcin de la evaluacin continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluacin se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introduccin de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
Pruebas de evaluacin de contenidos y pruebas de evaluacin por competencias para
todas las materias, relacionadas con los estndares de aprendizaje.
Rbricas de evaluacin.
Distintas herramientas informticas:
Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos
Generador de pruebas
Informes y estadsticas
Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales

LA ATENCIN ESPECIAL A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-
Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.

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 Las claves del proyecto
SABER HACER en la Fsica
y Qumica de 1. de Bachillerato
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS

El libro sigue una secuencia didctica centrada en el propio alumno, en la adquisicin de

competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo. Son para primero de ba-
chillerato dos volmenes. El libro para el alumnado y un cuaderno de formulacin.
El libro para el alumnado:
El punto de partida de las unidades didcticas es centrar al alumnado mediante una foto-
grafa acompaada de un breve texto relacionados con los contenidos de la unidad:
Observamos la fotografa. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje est en
provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo respues-
tas La imagen anima al alumnado a plantearse sus propios interrogantes sobre una cuestin.
Leemos el texto y contestamos, con el resto del grupo, para la resolucin entre todos de las
preguntas planteadas.
A continuacin, se desarrollan los contenidos de la unidad didctica. Junto al contenido con-
ceptual, debidamente ordenado y estructurado, se incluyen una serie de elementos:
Repaso al inicio de cada unidad se dedica una o dos pginas a recordar conceptos de
Matemticas o de Fsica y Qumica que son necesarios refrescar para abordar lso conte-
nidos de la unidad.
SABER MS plantea ideas o conceptos, relacionados con los contenidos de la pgina,
para que los alumnos exploren conocimientos.
La ciencia en tus manos permite al alumnado reconocer la ciencia y la tecnologa en
ciertos aspectos cotidianos suelen ir acompaados de una foto.
Recuerda cuando es necesario en el margen se acompaa con un recuadro que trae a la
memoria algn concepto matemtico o de Fsica y Qumica que ayuda a comprender los
contenidos tratados.
Herramientas matemticas son conceptos o procedimientos matemticos no tratados
en cursos anteriores que son tiles para lo que en esa pgina se trata.
EJEMPLOS RESUELTOS muestra cmo poner en prctica lo que se acaba de tratar para
as afianzar el aprendizaje.
ACTIVIDADES, a pie de pgina o al margen, proponen afianzar el concepto recin apren-
dido en la explicacin o con el ejemplo resuelto.
SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la unidad. Saber y SABER HACER forman, por tanto
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
En las actividades finales el alumno, junto con ms ejemplos resueltos, repasa ordenados
por epgrafes los contenidos principales de la unidad. Con la solucin numrica tras cada
actividad ayuda a verificar si ha alcanzado los estndares de aprendizaje determinados
por la Administracin educativa.
Tras las actividades finales hay una pgina de resumen final de la unidad. Esta permite tener
una referencia resumida de todos los contenidos estudiados en la unidad.
La pgina final FISICA Y QUIMICA EN LA VIDA abre un tema que est en relacin con lo
tratado en la unidad y forma parte, o formar parte en pocos aos, de la vida del alumnado,
pero no del currculo. Se cierra con algunas actividades que permiten constatar su se ha
comprendido el problema planteado, investigar ms sobre el asunto, opinar sobre el tema
abierto alrededor del asunto o aplicar las TIC en consonancia con lo expuesto.

8 DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 1. BTO. Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

 El cuaderno de Formulacin y nomenclatura qumicas:
Un ordenado itinerario, desde los ms elemental a lo ms complejo de la formulacin que
corresponde conocer al nivel educativo del bachillerato.
Con muy variadas actividades propuestas dirigidas al aprendizaje.
Se han tenido en cuenta las ltimas recomendaciones vigentes de la UIPAC.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capa-
ces de desencadenar actividades de anlisis, observacin, relacin con los contenidos; acti-
vidades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos

UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,

QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES

Para su da a da en el aula:
Programacin didctica.
Recursos didcticos para cada unidad:
Fichas de problemas resueltos.
Fichas de ms problemas.
Experiencias de laboratorio o en el aula.
Sistema de evaluacin
Pruebas de evaluacin de contenidos.
Pruebas de evaluacin por competencias.
Rbricas.
Solucionario del libro del alumno.
Tutora, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.
Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo
Lecturas de Fsica y Qumica.
Grandes biografas.
Fsica y Qumica en la prensa.
Matemticas para Fsica y Qumica.
Autonoma e iniciativa.
Olimpiadas de Qumica.
Olimpiadas de Fsica.
El papel de la mujer en la ciencia y la tecnologa.

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL

Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

LibroNet, un autntico libro digital, que permite sacar el mximo partido a las nuevas tec-
nologas de la informacin.
Tiene un til complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.

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unidad 1

Programacin didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Presentacin de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Enseanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Problemas resueltos
Ficha 1. Leyes ponderales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Ficha 2. La teora atmico-molecular de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ficha 3. Frmula de las sustancias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Ms problemas
Ficha 1. Leyes fundamentales de la qumica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ficha 2. Leyes fundamentales de la qumica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Ficha 3. Medida de la cantidad de sustancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Ficha 4. Medida de la cantidad de sustancia. Frmula de las sustancias . . 39
Ficha 5. Frmula de las sustancias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Ficha 6. Leyes ponderales. Medidas de cantidad. Frmulas . . . . . . . . . . 41
Ficha 7. Anlisis espectroscpico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ficha 8. Anlisis espectroscpico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Ficha 9. Anlisis espectroscpico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Ficha 10. Anlisis espectromtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Ficha 11. Anlisis espectromtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Soluciones a las fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Experiencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Leyes ponderales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Identificacin de sustancias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

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 Recursos para la evaluacin de contenidos . . . . . . . . 61
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Controles
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Estndares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Recursos para la evaluacin por competencias . . . . . 69

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Prueba 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Estndares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Rbricas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Rbricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

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Programacin didctica
 Presentacin

El modelo de Programacin Didctica de Aula de Santillana

El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programacin Didctica de Aula
(PDA) de Santillana para el rea de Fsica y Qumica de 1. de Bachillerato.
La programacin pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes ta-
reas:
Planificar su trabajo de forma eficaz.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Establecer pautas claras para la evaluacin.
En relacin con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rbricas para la evaluacin.
El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didcticas de aula y las rbricas
para la evaluacin constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar
su aplicacin en el aula.
La Programacin Didctica de Aula que recoge este documento est elaborada sobre el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias educativas del currculo
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real
decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los ele-
mentos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y plan-
teamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilida-
des prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros compo-
nentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a
travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos
no formales e informales.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se
considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las socieda-
des europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currculo son las siguientes:
Comunicacin lingstica (CL).
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cvicas (SC).
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).

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 Objetivos del Bachillerato
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, ana-
lizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular
la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las perso-
nas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la len-
gua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el de-
sarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habi-
lidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, traba-
jo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

DA A DA EN EL AULA FSICA Y QUMICA 1. BTO. Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 15

 Bloques de contenidos
En cada una de las reas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estnda-
res de aprendizaje aparecen organizados en bloques.

Fsica y Qumica
La enseanza de la Fsica y la Qumica juega un papel central en el desarrollo intelectual de los
alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promo-
ver en ellos la adquisicin de las competencias bsicas para que puedan integrarse en la so-
ciedad de forma activa. Como disciplina cientfica, tiene el compromiso aadido de dotar al
alumno de herramientas especficas que le permitan afrontar el futuro con garantas, partici-
pando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica, tecnolgi-
ca e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseanza
de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en
vigor con la evolucin histrica del conocimiento cientfico; que establezca la relacin entre
ciencia, tecnologa y sociedad; que potencie la argumentacin verbal, la capacidad de estable-
cer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de resolver problemas con precisin y
rigor.
La materia de Fsica y Qumica [...] en 1. de Bachillerato tiene un carcter esencialmente for-
mal y est enfocada a dotar al alumno de capacidades especficas asociadas a esta disciplina.
[]
El primer bloque de contenidos, comn a todos los niveles, est dedicado a desarrollar las
capacidades inherentes al trabajo cientfico, partiendo de la observacin y experimentacin
como base del conocimiento. []
En 1. de Bachillerato, el estudio de la Qumica se ha secuenciado en cuatro bloques: aspectos
cuantitativos de qumica, reacciones qumicas, transformaciones energticas y espontaneidad
de las reacciones, y qumica del carbono. Este ltimo adquiere especial importancia por su
relacin con otras disciplinas que tambin son objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de
la Fsica consolida el enfoque secuencial (cinemtica, dinmica, energa) esbozado en el segun-
do ciclo de ESO. El aparato matemtico de la Fsica cobra, a su vez, una mayor relevancia en
este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques de Qumica, con el fin de
que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de
Matemticas.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
merece un tratamiento especfico en el estudio de esta materia. [] Por ltimo, la elaboracin
y defensa de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin tiene como
objetivo desarrollar el aprendizaje autnomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currculo y mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas.
Los contenidos del rea de Fsica y Qumica se estructuran en los siguientes bloques:
Bloque 1. La actividad cientfica.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la qumica.
Bloque 3. Reacciones qumicas.
Bloque 4. Transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones qumicas.
Bloque 5. Qumica del carbono.
Bloque 6. Cinemtica.
Bloque 7. Dinmica.
Bloque 8. Energa.

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