Enrique Pea Nieto

Gobernador Constitucional

Educacin bsica. Secundaria. Asignatura Estatal. Estado de Mxico: su riqueza natural

y cultural 2008 fue elaborado por personal acadmico del Departamento de Secun-
daria, que pertenece a la Direccin General de Educacin Bsica de la Secretara
de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico.

La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico agradece a los

profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras
instituciones por su participacin en este proceso.

L. Josefina Cuevas Conde, Felicitas Lara Vilchis / Estado de Mxico: su riqueza natural y cultural.

Diseo:
Fernando Arellano Monroy
Felicitas Lara Vilchis

Correccin:
Rubn Fischer

Primera edicin: 2008

DR Gobierno del Estado de Mxico

Lerdo poniente, 101, 3er piso, puerta 304
Toluca, Estado de Mxico, C.P 50000

ISBN: 978-970-826-011-4
Autorizacin del Consejo Editorial de la Administracin
Pblica Estatal No. CE: 205/1/213/07

Hecho en Mxico
Printed in Mexico

MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura

ndice

Presentacin 5

Introduccin 7

Fundamentacin 9

Propsitos generales de aprendizaje 12

Enfoque 13

Organizacin de los contenidos 21

Bloques temticos 25

Bibliografa para el alumno 47

Bibliografa para el maestro 49

Anexo 51


Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
PRESENTACIN
La Asignatura Estatal forma parte del Plan de Es-
tudios 2006 de educacin secundaria publicado
en el Acuerdo Secretarial 384 del 26 de mayo del
mismo ao y tiene su antecedente en la Asigna-
tura Opcional del Plan de Estudios de educacin
secundaria 1993, y su base jurdica en el Artculo
3 de la Constitucin Poltica de los Estados Uni-
dos Mexicanos y en la Ley General de Educacin,
documentos que sealan, entre otras cuestiones, el
compromiso pblico de ofrecer una educacin in-
tercultural que favorezca el desarrollo del individuo
y de su comunidad, con sentido de pertenencia a
una nacin multicultural caracterizada por su gran
diversidad lingstica.
Asimismo, se enmarca en el Plan Estatal
de Desarrollo del Estado de Mxico, vertiente v,
Cultura para Enriquecer la Educacin y Vigorizar
la Identidad, que plantea como objetivo 2: Forta-
lecer la identidad estatal y los valores sociocultu-
rales, teniendo como estrategia y lnea de accin,
el establecimiento de programas conjuntos con
los sectores educativos y sociales para atender
el conocimiento de la historia, del origen y de la
cultura que dan sustento a los mexiquenses.
La Asignatura Estatal constituye un espacio cu-
rricular que permite a los estudiantes mexiquenses
fortalecer su identidad, a partir del reconocimiento
del patrimonio natural y el patrimonio cultural de
su localidad, regin y entidad. Adems, les permite
reconocer que su estado ha contribuido a la confor-
macin del patrimonio cultural del pas mediante la
cosmovisin, las tradiciones, la literatura, la plstica,
las artesanas y la historia de las cinco etnias que lo
habitan: mazahuas, otomes, nahuas, matlazincas y
tlahuicas, y que su entidad constituye un caleidosco-
pio de manifestaciones naturales y culturales.
Estas riquezas pueden ser conocidas, identi-
ficadas y divulgadas por los alumnos al estudiar los
temas del programa de Asignatura Estatal Estado
de Mxico: su riqueza natural y cultural, al mismo
tiempo que ayudan a desarrollar actitudes con las
que preservan y comparten, con un claro sentido
de identidad y pertenencia, los recursos naturales
y el legado cultural de su entidad.
Los propsitos del programa se relacionan
con fomentar en los alumnos el inters, el cuidado
y la preservacin del patrimonio del estado, como
bosques, ros, reservas ecolgicas, sitios arqueo-
lgicos, costumbres y tradiciones; investigar los
cambios que el patrimonio natural y cultural ha
experimentado en el transcurso del tiempo; ge-
nerar en ellos una actitud responsable y crtica de
las actuales formas de ser y hacer de la poblacin
mexiquense, frente a los bienes patrimoniales de
la entidad, adems de adquirir actitudes de respe-
to y valoracin del patrimonio natural y cultural
y, en consecuencia, una firme conciencia para su
preservacin.


A un ao de aplicacin de este programa,
se ha podido constatar que es posible cumplir
los propsitos planteados, en ese sentido, pueden
analizarse las expresiones siguientes de algunos
de los alumnos:
Aprendo de las culturas del pasado y las locali-
dades de otras ciudades y algunas zonas arqueolgicas
de mi comunidad ya que las puedo visitar.
En las clases platicamos los temas y damos
nuestra opinin.
No me aburro en la clase porque es intere-
sante; los temas me ayudan porque aprendo cmo
se vesta la gente, los grupos tnicos, su msica, la
comida tpica, la flora y la fauna del estado.
El tema que ms me gust es el de los bos-
ques, porque a m me gustan mucho las plantas, las
flores y los rboles.
Por su parte, los docentes que imparten la
Asignatura Estatal opinan que:
El alumno crea, participa, construye y aprende.
El tema que ms les ha gustado es el de
los parques nacionales, porque han descubierto
la riqueza con que cuenta su Estado de Mxico,
concretamente de su municipio.
Utilizo muchas dinmicas grupales porque
la asignatura se presta para ello y no slo en la
exposicin de la profesora, sino la participacin
activa de todo el grupo.
La evaluacin es a travs de exposiciones de
temas, presentacin de investigaciones, maquetas,
videos, etctera.
Los maestros, durante el desarrollo del
programa, por zona escolar han organizado expo-
ferias de la cultura de la comunidad, en particular, de
gastronoma y artesanas, con la participacin activa

de los alumnos, sus familias y los Ayuntamientos.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
El programa busca orientar las acciones de
los alumnos hacia temas que promuevan la preser-
vacin de los bienes patrimoniales, que contribuyan
a su formacin y los acerquen a actividades cultu-
rales y recreativas con gusto y conocimiento, de
modo que su tiempo libre lo ocupen positivamente
y al margen de conductas poco sanas, como las
adicciones o la violencia.
En el contexto de la globalizacin, los bienes
patrimoniales adquieren una especial relevancia
cultural y natural porque apoyan para reafirmar la
identidad estatal y nacional de los alumnos frente
al cada vez ms evidente crecimiento del fenmeno
de la transculturacin.
El Estado de Mxico, como todo el pas, tiene
una poblacin joven, vida de crecer y de ser, de
aprender y buscar momentos recreativos que, si
bien enfrenta severos problemas en su desarrollo
e insercin educativa, social y laboral, lo cierto es
que la poblacin mexiquense tambin cuenta con
muchas fortalezas en terreno de la cultura popu-
lar, como capacidad y disposicin para trabajar en
busca de mejores condiciones de vida.
Este programa de Asignatura Estatal Estado
de Mxico: su riqueza natural y cultural est abierto
a recibir las propuestas e ideas de personas o secto-
res sociales, educativos y culturales cuya intencin
sea mejorar o enriquecer el enfoque, los temas y los
recursos didcticos y su operacin didctica tanto
dentro como fuera del aula a fin de los alumnos
alcancen los propsitos formativos y el perfil de
egreso de la educacin bsica.
Secretara de Educacin del Estado de
Mxico
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Introduccin
El Plan de Estudios 2006 se realiz con base en la
Consulta Nacional sobre la Reforma de la Educacin
Secundaria en la que se incluy la Asignatura Estatal
como un espacio curricular propio para cada entidad,
en este caso, la mexiquense, teniendo en cuenta que
la escuela secundaria juega un papel fundamental en
el desarrollo del estudiante, pues al abordar conoci-
mientos referidos a su propio contexto, puede, entre
otras posibilidades, valorar la diversidad regional y
local de la que forma parte, y participar y enrique-
cerse de ella de manera significativa.
Los programas de Asignatura Estatal se clasi-
fican en cuatro campos temticos, que se estable-
cieron en los Lineamientos Nacionales formulados
por la sep y que rigen el diseo curricular de la asig-
natura conforme el Acuerdo Secretarial ya citado.
El programa Estado de Mxico: su riqueza natural
y cultural se circunscribe en el campo temtico 1,
inciso c, correspondiente al patrimonio cultural y
al patrimonio natural de la entidad.
A partir de sus contenidos, este programa
permite a los estudiantes profundizar en el estu-
dio de la historia, del territorio, de los paisajes,
las tradiciones y los grupos tnicos de la entidad,
caracterizada por ser un mosaico de variadas
manifestaciones naturales y culturales. Adems,
como ya se seal, contribuye al logro del Plan de
Desarrollo en el Estado de Mxico y del perfil de
egreso de la educacin bsica, que destaca la ne-
cesidad de fortalecer las competencias para la vida,
que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los
relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza
y la vida democrtica.
Los propsitos y contenidos del programa
se articulan de manera horizontal y vertical, incor-
porando temas que favorecen la integracin de
saberes y experiencias comunes estudiados desde
diferentes perspectivas. Los elementos centrales
del programa de Asignatura Estatal Estado de
Mxico: su riqueza natural y cultural son:
Primero se presentan los fundamentos
tericos y pedaggicos. Luego se enlistan
los propsitos y enseguida se da paso a la
descripcin del enfoque de enseanza del
patrimonio natural y cultural que enmarca
los principios y las orientaciones para guiar
el trabajo docente en el aula.
Posteriormente se desarrolla la estructura
y organizacin de los contenidos del patri-
monio natural y el patrimonio cultural de
la entidad, conformados por cinco bloques
temticos; en cada uno se abordan varios
temas en funcin de la amplitud de sus con-
tenidos, as como sus propsitos, expresados
en trminos de aprendizajes esperados (la
identificacin y definicin de qu ensear
y aprender en educacin bsica), y tienen
diferente duracin y grado de complejidad.

 Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Cada bloque presenta los aprendizajes es- cias didcticas. Al final se encuentra la bibliografa
perados en trminos de competencias, entendidos bsica para el apoyo a la investigacin de temas
stos como la movilizacin y aplicacin de saberes especficos, as como un anexo con informacin
que pueden ser de distinta naturaleza (conocimien- del estudio de caso y el proyecto.
tos, habilidades, valores y actitudes) y las sugeren-


Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Fundamentos
En cumplimiento del artculo transitorio 10 del
Acuerdo Secretarial 384, por el que se establece
el Plan de Estudios 2006, el sistema educativo del
gobierno del Estado de Mxico elabor el progra-
ma de Asignatura Estatal de educacin secundaria
con contenidos diseados para que los alumnos se
propongan cuidar, preservar y compartir los bienes
patrimoniales de su entidad, y fortalezcan su iden-
tidad regional al adquirir aprendizajes relacionados
con acontecimientos histricos y geogrficos.
Para lograr lo anterior, es necesario que los
alumnos desarrollen su sentido de pertenencia,
que es un elemento fundamental en su proceso
de formacin, porque en la adolescencia requieren
identificarse con algo o alguien para sentir seguri-
dad en s mismos. En este contexto, el programa
de Asignatura Estatal Estado de Mxico: su riqueza
natural y cultural ofrece una opcin curricular en
la construccin de la personalidad de los alumnos
de secundaria, a partir del conocimiento y toma de
conciencia de la riqueza patrimonial que les rodea
y de la que forman parte.
Cuando se habla de nocin de patrimonio
es conveniente reconocer que hay dos tipos: el
cultural, producto de la mediacin de la mano del
hombre, quien a travs de la creacin modifica la
materia, y el natural, que corresponde a lo que
existe en la naturaleza y se identifica como belleza
singular. La unesco, en su Convencin de 1972, se
refiere a ambos tipos de bienes patrimoniales bajo
los siguientes trminos:
Patrimonio cultural: los monumentos. Obras
arquitectnicas de escultura o de pintura,
monumentales, elementos o estructuras de
carcter arqueolgico, inscripciones, caver-
nas, y grupos de elementos, que tengan un
valor universal excepcional desde el punto
de vista de la historia, del arte o de la ciencia.
Los conjuntos: grupo de construcciones,
aisladas o reunidas, cuya arquitectura, unidad
o integracin en el paisaje le d un valor
universal excepcional desde el punto de
vista de la historia, el arte o de la ciencia.
Los lugares: obras del hombre u obras con-
juntas del hombre y la naturaleza, as como
las zonas, incluidos los lugares arqueolgicos
que tengan un valor universal excepcional
desde el punto de vista histrico, esttico,
etnolgico o antropolgico.
Patrimonio natural: los monumentos natu-
rales constituidos por formaciones fsicas y
biolgicas o por grupos de esas formacio-
nes que tengan un valor excepcional desde
el punto de vista esttico o cientfico. Las
formaciones geolgicas y fisiogrficas y las
zonas estrictamente delimitadas que cons-
tituyen el hbitat de especies animales y
vegetales amenazadas, que tengan un valor


universal excepcional desde el punto de vista
esttico o cientfico. Los lugares naturales o
las zonas naturales estrictamente delimita-
das, que tengan un valor universal excepcio-
nal desde el punto de vista de la ciencia, o de
la conservacin de la belleza natural.
A partir de estas aportaciones de la unesco
y de otras nociones y conceptos que se han pro-
puesto para clarificar el significado del patrimonio
cultural y del patrimonio natural, en proceso de
construccin y siempre abiertas a reformulaciones
por investigaciones permanentes; podemos pregun-
tarnos, de qu manera contribuye el conocimiento
del patrimonio en la formacin de la identidad de
los estudiantes de secundaria?
En principio, debemos resaltar el hecho de
que los seres humanos requieren desarrollar el sen-
timiento de arraigo para vivir plenamente, el cual
nos vincula con la casa, la calle, el barrio, la colonia,
la poblacin, la regin, el pas y el mundo. Se trata
de un sentimiento que se manifiesta cuando la
persona refleja, acepta y asume un modo de ser
especfico, relacionado con un momento histrico
concreto, y tiene una disposicin consciente para
enriquecerlo.
En otras palabras, el sentimiento de perte-
nencia proporcionar a los estudiantes seguridad,
coexistencia y sentido de ser parte de un grupo
determinado y arraigo a un sitio; les ayuda a
aprender a vivir en sociedad, a no sentirse solos,
a saber que hay diferentes formas de ser y hacer
para conformar un estilo de vida propio, porque
unesco. Convencin sobre la proteccin del Patrimonio Mundial
1
Cultural y Natural, Pars, 1972.
10
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
han adoptado y asimilado un legado cultural re-
cibido de generacin en generacin y, a su vez,
transformado en cada una de stas.
La formacin de los adolescentes en la
escuela les brindar elementos suficientes para
afianzar su identidad conforme lo que tienen,
crearles conciencia de ser ellos mismos, existir con
un proyecto de vida como necesidad fundamental
para lograr que sean partcipes del futuro de su
localidad, entidad y pas.
El estilo de vida es resultado del modo en
que se van dando las circunstancias, y stas se
presentan a partir de las acciones con las que las
construye el ser humano; las generaciones ances-
trales y sucesivas, desde la fundacin de cada lugar
hasta el momento actual han respondido a este
paradigma. La conciencia de tales certezas explica
que la destruccin de los bienes patrimoniales es
injustificada, se convierte en un crimen contra la
cultura y cada uno de nosotros. Y destruccin es
todo aquello que mutila y altera la continuidad de
una ntima y sana relacin del hombre que piensa
y siente con el mundo que le rodea.
Para asegurar la conservacin de nuestro
patrimonio, equivalente a la de nuestra identidad
individual, social y nacional, resulta imprescindible
un sentido del orden que asegure la vigencia de las
aportaciones del pasado y resuelva las demandas
de nuestro tiempo. Este orden slo puede darse
cuando se acepta, como condicin entraable de la
existencia, la congruencia formal entre las antiguas
maneras de ser y las que vamos formando.
Por eso es fundamental el desarrollo de la
conciencia de que cada uno de nosotros somos
generadores de cultura, porque la continuamos,
al ser concientes de nuestro devenir, y la estamos
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
impulsando a travs de la construccin histrica
permanente. Es una responsabilidad de los seres
humanos que, lejos de implicar una respuesta com-
pulsiva, chovinista o cerrada de ndole idealista o
racista, nos ubica en la realidad, y tambin es un
asunto de jvenes que con inteligencia y afectividad,
pueden dejar huella de lo que son y pueden ser2.
En esta perspectiva, los estudiantes mexi-
quenses tienen que sentirse identificados con su
patrimonio, el cual es diverso en lo natural y en lo
cultural. En el primero se encuentran diferentes
reas naturales protegidas por instituciones y por
la comunidad, como: el Santuario de la mariposa
monarca, las aguas termales de Ixtapan de la Sal y
Tonatico, las grutas de la Estrella, el Parque Nacio-
nal de Naucalpan; tambin se localizan algunos de
los volcanes ms altos del pas el Popocatpetl,
el Iztacchuatl y el Nevado de Toluca. En cuanto
al patrimonio cultural, que es el resultado de la
construccin del hombre a travs de la historia,
se registra la primera gran cultura del altiplano:
Teotihuacan, adems de los sitios arqueolgicos de
Teotenengo, Malinalco, Calixtlahuaca, y otros ms;
poblaciones compuestas por matlazincas, mazahuas,
nahuas, otomes, tlahuicas/atzingas y mestizos, as
como los conventos de Acolman y Tepotztln
construidos al inicio de la poca colonial; lugares
de recreo como Ixtapan de la Sal y Valle de Bravo,
entre otros; las manifestaciones culturales, desde
las tradicionales de origen prehispnico y de la
2
Snchez Santovea Manuel. De conservacin y restauracin.
Arquitectura, ciudad, paisaje. Escuela Nacional de Artes Plsticas unam,
Mxico, 2001, pp.124-125.
Colonia hasta las contemporneas, la gastronoma,
las danzas, las fiestas patronales, y las producciones
artesanales de Tenancingo, con sus rebozos, los
tapetes de Temoaya, los tejidos de lana de Chi-
concuac y Gualupita, y la alfarera de Metepec; la
diversidad de tradiciones en las formas de rendir
culto a los muertos; las fiestas religiosas, agrcolas,
familiares y sociales; las danzas de arrieros, inditas,
pastoras, apaches, tepehuanes, los arcos, las siete
potencias y algunas ms que se han preservado
desde el Mxico antiguo hasta la actualidad. Esta
enumeracin apenas es representativa de los bienes
que integran el patrimonio natural y el patrimonio
cultural de nuestra rica entidad.
Al apropiarse de su patrimonio mexiquense
y sentirse parte de l, los adolescentes podrn par-
ticipar, sin sentirse amenazados ni fuera de lugar en
el mundo globalizado, con aportaciones de lo que
son y pueden ser, ya que la cultura de cada sociedad
es nica e incomparable, diferente y diversa.
Hoy, distintas culturas habitan dentro de los
barrios de una misma ciudad; el sentimiento de
identidad se fusiona con otras formas de ser, hacer
y pensar sin perder su singularidad; sin embargo,
es necesario que est bien reforzado, para que
los estudiantes de secundaria tengan la capacidad
de apreciar, valorar y preservar su patrimonio,
y puedan compartirlo con otras culturas para
enriquecerlo y recrearlo.
11

Propsitos generales de
aprendizaje
Mediante la Asignatura Estatal Estado de Mxico:
su riqueza natural y cultural se busca contribuir
al logro y a la consolidacin del perfil de egreso y
que los alumnos:
Construyan su nocin de patrimonio, lo
reconozcan, valoren y preserven a partir de
investigaciones que se traduzcan en acciones
para su cuidado, conservacin y difusin.
Reconozcan el medio natural de su comu-
nidad; identifiquen los sitios de patrimonio
natural y las reas protegidas que son esen-
ciales para la conservacin de la biodiversi-
dad, de especies animales y vegetales que ya
estn en peligro de extincin, y propongan
proyectos que ayuden a la preservacin de
dichas reas.
Entiendan, cul es la importancia que tienen
los pueblos prehispnicos que habitaron la
entidad y los grupos tnicos que todava
permanecen a fin de conservar y valorar su
legado natural y cultural, al indagar los or-
genes de sus pobladores a partir de plticas
y entrevistas con los habitantes de ms edad
y cronistas de su localidad.
Recopilen informacin sobre los bienes
patrimoniales que hay en su comunidad
12
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
y elaboren un proyecto de conservacin,
adems de que valoren el patrimonio na-
tural y el patrimonio cultural del Estado
de Mxico que se ha conservado a travs
del tiempo, como riqueza de la vida de los
pueblos, al haber sido cuidado, preservado
y transmitido de generacin en generacin
para conformar la identidad de un colec-
tivo humano.
Comprendan las formas de ser, hacer y actuar
de los mexiquenses, en el marco de la diver-
sidad de poblacin que habita las diferentes
regiones de la entidad, para convivir en un
clima de tolerancia, respeto y aceptacin, al
analizar esas manifestaciones culturales en
exposiciones, foros y debates.
Compartan la responsabilidad del cuidado y
de la conservacin de las riquezas naturales
y las creaciones culturales del Estado de
Mxico, al difundirlas entre la poblacin de
las localidades, regiones, entidades del pas y
de otros pases, como una aportacin de la
poblacin mexiquense al patrimonio mun-
dial, al recorrer rutas tursticas y proponer
otras ms.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Enfoque
El programa de Asignatura Estatal Estado de
Mxico: su riqueza natural y cultural tiene como
fundamento y orientacin terica el estudio del
patrimonio natural y el patrimonio cultural de una
localidad, regin o toda la entidad, siendo sta una
oportunidad invaluable para aprender, de manera
vivencial, contenidos escolares que incidan en la
formacin y sensibilidad de los adolescentes, de
obtener conocimientos y desarrollar habilidades,
valores y actitudes.
La aplicacin del enfoque para el estudio de
la asignatura estatal requiere conocer las caracte-
rsticas, necesidades y posibilidades de trabajo de
los adolescentes, revalorar las funciones del docen-
te y considerar las diversas estrategias didcticas y
formas de evaluacin acordes con los propsitos
y aprendizajes esperados.
Valoracin del patrimonio
cultural en los adolescentes
Profundizar en el conocimiento y estudio de los
bienes patrimoniales de la entidad permitir a los
adolescentes reflexionar acerca de su cuidado y
conservacin; fortaleciendo su identidad como
mexiquenses; es decir, su pertenencia a la comuni-
dad para compartir valores, principios, costumbres
y tradiciones locales y regionales, con la poblacin
de su pas y de otros pases.
Es necesario promover en los alumnos de
secundaria la importancia de valorar y conservar
el patrimonio estatal en el hacer cotidiano de la
escuela, la casa, el vecindario, el barrio, la colonia
a fin de establecer una interrelacin profunda,
esencial, entre el mundo natural y el hacer de los
hombres.
Los contenidos del programa se disearon
para ser seleccionados y tratados de tal manera que,
los alumnos aprendan junto con sus compaeros,
amigos, familiares, vecinos, cronistas y personas en
general, consulten distintas fuentes de conocimien-
to, compartan la experiencia de encontrar formas
innovadoras y eficientes de preservar los bienes
patrimoniales cuando realicen investigaciones y
reflexionen acerca de la riqueza cultural y natural
de la cual son poseedores o portadores.
Al respecto, conviene citar a Manuel Snchez
Santovea:Si los animales, las plantas, las montaas,
las llanuras, el cielo, conforman mi ambiente, esto
quiere decir que hay relaciones profundas entre mi
casa, mi calle, mi barrio y todo lo que me rodea
(). Vivo en una habitacin, que es parte de una
casa. Soy yo parte de una familia. Mi casa es parte
de una poblacin. Mi familia es parte de una socie-
dad. Mi poblacin y la sociedad en la que vivo son
parte de una nacin. Por lo tanto, a partir de m
todo es grande.
13
 Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
La fortaleza a reforzar en cada alumno es el En la planeacin de la clase es conveniente
deseo de llegar a ser alguien, por toda la riqueza que que considere los propsitos de cada bloque, siem-
posee, comenzando por s mismo y luego por todo pre tomando en cuenta los conocimientos previos
lo que le rodea, adems de que sea capaz de reco- de los alumnos para fomentar sus competencias,
nocer la sabidura de sus abuelos y otras personas y realice las actividades didcticas en funcin de
de ms edad, como parte del patrimonio inmaterial los temas propuestos, con el objeto de lograr los
de que son poseedores, as como valorarlos para aprendizajes esperados en cada sesin.
su difusin. Esto le dar seguridad para concebir La aplicacin de este programa de Asigna-
una vida ms plena, satisfactoria y digna. tura Estatal contribuir a lograr el desarrollo de
los cinco grupos de competencias establecidos en
el Plan de Estudios 2006, que buscan contribuir a
El maestro y su actividad docente
que los alumnos cumplan con el perfil de egreso
El estudio del patrimonio natural y el patrimonio
de la educacin bsica mediante procesos activos
cultural centrado en el conocimiento vivencial y la
de reflexin del conocimiento, el desarrollo de
valoracin del medio local, regional y estatal a partir
habilidades del pensamiento y de destrezas y ac-
del desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes
titudes que involucran valores; es decir, que sean
en los alumnos, constituye un reto permanente para
responsables de construir su aprendizaje, desde
el docente de esta asignatura, pues ser responsable
acciones que desarrollen en el hoy y perfeccionen
de crear un ambiente de aprendizaje que permita
cada da. Dichas competencias son:
la construccin de conocimiento, desde acciones
a). Competencias para el aprendizaje
como la investigacin y la participacin activa y
permanente. Implican la posibilidad de
responsable de los estudiantes, a fin de fortalecer
aprender, asumir y dirigir el propio apren-
sus competencias a travs de la apropiacin de
dizaje a lo largo de la vida, de integrarse a
valores y el desarrollo de habilidades.
la cultura escrita y matemtica, as como de
Es necesario que el docente conozca y ma-
movilizar los diversos saberes culturales,
neje los contenidos de la asignatura; propicie en sus
cientficos y tecnolgicos para comprender
alumnos la habilidad de la investigacin; genere una
la realidad.
actitud sensible para valorar los bienes naturales y
b). Competencias para el manejo de la in-
culturales del medio en que habita; adapte los temas
formacin. Se relacionan con la bsqueda,
a las caractersticas culturales del grupo, y gue y
evaluacin y sistematizacin de informacin;
oriente a los adolescentes a participar en activi-
pensar, reflexionar, argumentar y expresar
dades que les ayuden a fomentar la observacin
juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar
de elementos patrimoniales naturales y culturales
informacin, as como el conocimiento y
que puedan ser estudiados por ellos, fijando su
manejo de distintas lgicas de construccin
mirada en esos elementos que se encuentran a
del conocimiento en diversas disciplinas y
su alrededor y que no haba sabido valorar como
14 parte de una riqueza cultural.
en los distintos mbitos culturales.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
c). Competencias para el manejo de si-
tuaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y disear proyectos
de vida, considerando diversos aspectos
como los sociales, culturales, ambientales,
econmicos, acadmicos y afectivos, y de
tener iniciativa para llevarlos a cabo; adminis-
trar el tiempo; propiciar cambios y afrontar
los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo
y la incertidumbre; plantear y llevar a buen
trmino procedimientos o alternativas para
la resolucin de problemas y manejar el
fracaso y la desilusin.
d). Competencias para la convivencia.
Implican relacionarse armnicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficiencia; trabajar en equipo; tomar acuer-
dos y negociar con otros; crecer con los
dems; manejar armnicamente las relacio-
nes personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal; reconocer y valorar los
elementos de la diversidad tnica, cultural y
lingstica que caracterizan a nuestro pas.
e). Competencias para la vida en socie-
dad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; proceder en
favor de la democracia, la paz, el respeto a la
legalidad y los derechos humanos; participar
considerando las formas de trabajo en la socie-
dad, los gobiernos y las empresas, individuales
o colectivas; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
actuar con respeto ante la diversidad sociocul-
tural; combatir la discriminacin y el racismo,
y manifestar una conciencia de pertenencia a
una cultura, a un pas y al mundo.
Para el logro de estas competencias es nece-
sario propiciar en el aula un ambiente de reflexin
y anlisis sobre los temas investigados en las dife-
rentes fuentes de informacin, mediante ejercicios
de socializacin y el debate crtico.
Adems, fomentar en los alumnos acciones
que ayuden a preservar la diversidad lingstica de
su localidad o comunidad aledaa, a travs de can-
ciones, poemas, leyendas, cuentos, que conservan
los grupos tnicos, puede incluirse en un proyecto
de vida, al aprender a hablarla, escribirla y sentirse
orgullo de ser parte de esta riqueza cultural.
Tambin es conveniente reforzar en ellos la
idea de que el patrimonio cultural es resultado del
hacer del hombre y del acontecer histrico que
se ha suscitado a travs del tiempo, as como que
se localiza en diversos puntos geogrficos de su
localidad, regin, estado y/o pas; es decir, establecer
la estrecha relacin que existe entre la geografa,
la historia y los bienes culturales.
Relacin con otras asignaturas
El programa de Asignatura Estatal Estado de Mxi-
co: su riqueza natural y cultural busca propiciar la
interdisciplinariedad entre las distintas asignaturas
que conforman el currculo de educacin secun-
daria y dirigir el desempeo de los docentes que
comparten el mismo propsito: desarrollar las
competencias de los adolescentes y promover el
logro del perfil de egreso.
Entre las asignaturas que se vinculan de ma-
nera vertical con esta asignatura se encuentran, en
15

primer grado: Geografa de Mxico y del Mundo;
Espaol I; Matemticas I; Artes; Educacin Fsica I;
Ciencias I (con nfasis en Biologa); Orientacin
y Tutora, y de manera horizontal, en segundo y
tercer grados: Historia I y II; Ciencias II y III (con
nfasis en Fsica y Qumica, respectivamente); Es-
paol II y III; Matemticas II y III;Artes; Orientacin
y Tutora; Educacin Fsica II y III; Formacin Cvica y
tica I y II.
Con Geografa de Mxico y del Mundo se
vincula con el desarrollo de la nocin de espacio
en los alumnos, para que puedan comprender,
ubicar, diferenciar y explicar las caractersticas de
las regiones socioeconmicas de la entidad, los
acontecimientos histricos y las manifestaciones
culturales relacionadas con el paisaje desde una
perspectiva humanista.
Se articula de manera directa con Historia,
desde la nocin de tiempo y espacio con el estudio
de los grandes procesos histricos de la entidad,
al explicar causas y consecuencias, cambios y con-
tinuidades a travs del tiempo, a fin de conformar
la identidad del adolescente, tanto individual como
colectiva, al interactuar con el conocimiento de
su entorno cultural y como resultado del devenir
histrico de la humanidad.
En relacin con la asignatura de Espaol se
fortalece en el adolescente la importancia que ad-
quiere el lenguaje para que comunique informacin,
experiencias e indagaciones de las creaciones de
la naturaleza y del hombre, a travs de lo que lea,
hable, escuche y escriba al elaborar resmenes,
relatos, leyendas, folletos, trpticos, artculos lite-
rarios y culturales, reseas y poemas, entre otros
documentos. Adems, se busca que sea capaz de
16
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
valorar la riqueza lingstica de los grupos tnicos
de su entidad.
Con Artes establece una amplia relacin,
porque esta asignatura promueve la sensibilidad,
la percepcin y la creatividad de las diversas ma-
nifestaciones artsticas que existen en el contexto
(localidad, regin y entidad) donde cada alumno
se desarrolla; en consecuencia, se les ayuda a que
reconozcan y experimenten sus posibilidades de
crear, disfrutar, apreciar y divulgar el arte del Mxico
antiguo, colonial y contemporneo.
En cuanto a la asignatura de Ciencias (con
nfasis en Biologa) se aprovecha el desarrollo
de las capacidades intelectuales y afectivas de
los adolescentes para establecer contacto con el
mundo natural al maravillarse y aprender de los
fenmenos, seres y objetos de la naturaleza: ob-
servarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre,
por qu varan, qu pasa si se modifican sus con-
diciones iniciales y de qu manera se relacionan
entre s y con las manifestaciones culturales de
una comunidad.
En Orientacin y Tutora es posible, a partir
de compartir el trabajo colegiado entre los docen-
tes de la escuela, fomentar el desarrollo de poten-
cialidades y aspiraciones personales de los adoles-
centes, al construir una comunidad de aprendizaje,
que incluya la atencin a los alumnos mediante la
puesta en comn de su desempeo diario y de las
formas de relacin que establecen con sus pares,
maestros y dems integrantes de la escuela, a fin
de fortalecer su proceso de formacin.
Con Educacin Fsica se incide en la cons-
truccin de la nocin que de s mismos pueden
tener los alumnos, y al canalizar sus desempeos
motrices personales se generan oportunidades
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
para que los alumnos se sensibilicen y observen
que hay muchas formas de ser y expresar emo-
ciones, ideas, intereses, as como de interactuar
con los dems.
Formacin Cvica y tica posibilita la promo-
cin de bases para autorregular el ejercicio respon-
sable de la libertad, el respeto y valoracin de la
diversidad: sentido de pertenencia a la comunidad,
a la nacin y al mundo, adems de dar continuidad
a su proyecto de vida.
Sentido de la actividad evaluadora
Se propone una evaluacin formativa, teniendo
como caracterstica fundamental el desarrollo de
competencias: habilidades, valores y actitudes en los
adolescentes para aplicar lo aprendido en situaciones
relacionadas con la conservacin y preservacin
del patrimonio natural y el patrimonio cultural de
su entidad. Para ello, es necesario que la actividad
evaluadora cumpla con las siguientes funciones:
Revisar el progreso de los alumnos de acuer-
do con los propsitos establecidos.
Detectar sus principales dificultades en el
logro de dichos propsitos.
Analizar la eficiencia de la planeacin del
profesor y sus estrategias didcticas en el
aprendizaje de sus alumnos.
Disponer de un repertorio de estrategias
didcticas que respondan a preguntas referi-
das al proceso educativo de los estudiantes;
ejemplo de preguntas son las siguientes:
Cmo estn los alumnos en el aula?,
cul es su actitud y cmo es el trabajo diario?
Los maestros dispondrn de esta informacin al
observar el comportamiento, inters, esfuerzo y las
reacciones de sus estudiantes ante el desarrollo de los
temas del patrimonio natural y del patrimonio cultural.
Cabe resaltar que es necesario que el estudiante logre
trascender el nivel de percepcin subjetiva hasta llegar
a la observacin sistemtica y ordenada, registrada en
fichas preparadas para tal fin.
Qu dicen? La forma en que se expresan
oralmente y la participacin en coloquios, foros,
mesas de trabajo y debates de temas como el
aprovechamiento de los recursos hdricos y la pro-
teccin de las fuentes de agua dulce; los sitios ar-
queolgicos y el patrimonio cultural; la aportacin
cultural de los siglos xvi al xx; las rutas culturales
y el patrimonio de la entidad, conforman acciones
para preservar y difundir el patrimonio del Estado
de Mxico.
Qu aportan con sus trabajos indivi-
duales o en equipo? La calidad de sus realizacio-
nes intelectuales como respuesta a las actividades
de indagacin que se propongan y a los trabajos de
investigacin que desarrollen, a partir de la aplica-
cin de entrevistas, encuestas, cuestionarios, con-
sultas a fuentes documentales y en la Internet.
Cmo razonan? Se puede evaluar a partir
de la manera en que los alumnos estructuran la
informacin: coherencia y argumentacin lgica, as
como al considerar distintas fuentes e incorporar-
las a un trabajo escrito, sea ensayo, crnica, resea,
resumen, mapa conceptual, mapa mental y/o ruta
cultural por su entidad.
Qu piensan? Para detectar la riqueza y
coherencia del pensamiento ante una determinada
cuestin, hay que disear ejercicios adecuados que
generen respuestas coherentes y que contengan
17

el saber formal al desarrollar los contenidos en el
aula, pero engarzadas con la visin particular de
los alumnos.
Cmo aplican lo aprendido? Se trata de
valorar los procedimientos. Para ello se propone el
proyecto didctico y el estudio de caso:
Proyecto didctico. Busca enfrentar a los
alumnos a situaciones que los lleven a co-
nocer, comprender y aplicar aquello que
aprenden como herramienta para la solucin
de un problema, dominado por un motivo
central: satisfacer su necesidad de conocer.
Los proyectos respondern a todas las pre-
guntas posibles: qu?, por qu?, para qu?,
cmo?, quines?, con quines?, cundo?,
dnde?, con qu?, etctera (vase anexo).
Estudio de caso. Se ocupa de situaciones de
la realidad relacionadas con los contenidos
curriculares, los cuales son analizados por los
estudiantes en el aula para resolver proble-
mas que respondan a grandes preguntas, con
la idea de que hagan propuestas de mejora.
Adems, los alumnos comunican sus ideas
ante la situacin planteada, las analizan de
manera crtica, estimulando su curiosidad
y respetando tanto sus opiniones, actitudes
y argumentaciones personales como las de
los dems.Asimismo, toman decisiones y las
comparten con sus amigos, en sus hogares y
su comunidad (vase anexo).
Recursos didcticos
Los recursos didcticos, en sta y otras asignatu-
ras, son medios para apoyar la adquisicin, en los
estudiantes, de conocimientos, el desarrollo de ha-
18
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
bilidades, la interiorizacin de actitudes y la prctica
de valores, entre los que se encuentran:
Material bibliogrfico. Libros, revistas, archi-
vos, folletos, trpticos, dpticos, peridicos,
etctera, que permitan a los grupos de
trabajo, con la informacin obtenida, llevar
a cabo el anlisis y la reflexin.
Lneas del tiempo. Que incidan en la ubica-
cin e identificacin de los bienes naturales
y culturales.
Mapas geogrficos y atlas histricos. Que
den cuenta de la ubicacin, en el tiempo y
en el espacio, de acontecimientos histricos
relacionados con los bienes patrimoniales.
Fotografas antiguas y recientes. De perso-
najes, familiares, monumentos, vestigios ar-
queolgicos, zonas verdes, paisajes, volcanes,
reservas naturales, etctera, que les permitan
realizar un anlisis comparativo, as como
reflexionar acerca de los cambios que se
han suscitado a travs del tiempo.
Videos, documentales y pelculas educa-
tivas. Que se relacionen con los bienes
patrimoniales.
Tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin (tic). Tales como la red, programas
multimedia y software, entre otros.
Entrevistas, encuestas, cuestionarios. Aplica-
dos a personas de la tercera edad, familiares
(abuelos, padres, tos, primos), y especialistas
(cronistas, historiadores, arquelogos, an-
troplogos, y conocedores del patrimonio
natural y cultural).
En este sentido, es conveniente que los estu-
diantes realicen diversas actividades, como
la observacin de imgenes, y la lectura de
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
cuentos, leyendas, poemas y otras formas
literarias; realicen anlisis de msica, cine
y video, adems de visitar, siempre que sea
posible, los lugares que se consideran como
patrimonio natural y patrimonio cultural.
Esto les permitir adquirir conocimientos;
desarrollar nociones; identificar y percibir las
caractersticas fsicas de su entidad; aplicar
habilidades de localizacin y distribucin;
interpretar datos obtenidos de fuentes
directas; fortalecer una actitud crtica en
relacin con las formas que adquiere el
respeto; hacer buen uso, cuidar y preservar
su patrimonio, as como que aprendan a
disfrutar y compartir los bienes que tienen
en su entidad.
19
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
ORGANIZACIN DE LOS
CONTENIDOS
Los contenidos del programa de Asignatura Estatal
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultural, se
organizaron en cinco bloques con sus respectivos
contenidos, como se muestra enseguida:
Bloque I. Patrimonio natural y patrimonio
cultural. Una nocin
1. Nocin de patrimonio.
2. Descripcin general de patrimonio natural
y patrimonio cultural.
3. El reconocimiento del patrimonio a travs
de la geografa y la historia del Estado de
Mxico.
4. Patrimonio natural y patrimonio cultural
como base de la conciencia social e identidad
personal del adolescente.
5. El patrimonio natural y el patrimonio cultu-
ral como smbolos de las mayores riquezas
histricas de la entidad, implicados en la
cotidianidad de cada individuo.
Bloque II. El patrimonio natural del estado
de Mxico y su relacin con la poblacin
mexiquense
1. Las regiones naturales del Estado de Mxico
y sus sistemas ecolgicos.
2. Las reas Naturales Protegidas (anp) por
diferentes instituciones y la comunidad.
3. Las anp de la entidad.
4. La interaccin hombre-naturaleza.
5. La preservacin de los recursos naturales
de la entidad como parte del patrimonio
mexiquense.
Bloque III. En busca de nuestro origen y de
nuestro patrimonio cultural
1. Sitios arqueolgicos explorados/no ex-
plorados y pinturas rupestres. El estudio
de cada sitio.
2. Los grupos tnicos que habitaron y si-
guen habitando en el Estado de Mxico:
mazahuas, otomes, matlazincas, nahuas,
tlahuicas/atzingas.
3. Las danzas y los bailes que han perdurado
en la entidad: moros y cristianos, arrieros,
inditas, pastoras, apaches, tepehuanes, de
las siete potencias, arcos, vaqueros, pana-
deros, tejamanileros; danzn, cumbia, rock,
entre otros.
4. El culto a los muertos y el sentido religioso
y social: en cada rancho, barrio, comunidad,
pueblo o regin.
21

Bloque IV. Nuestro patrimonio cultural tan-
gible e intangible: siglos xvi al xx
1. Los sitios coloniales, testimonios histricos
y culturales.
2. Las artesanas en las regiones de la entidad.
Los talleres artesanales.
3. Las fiestas y sus manifestaciones culturales.
4. El lenguaje y la expresin artstica.
5. El casamiento y su celebracin.
6. Los museos y la custodia de los bienes
patrimoniales.
Bloque V. El patrimonio natural y el patrimo-
nio cultural actual, y nuestra vida cotidiana
1. La convivencia social y cultural en casas,
fbricas y tianguis.
2. La gastronoma tradicional y la relacin con
el medio.
3. El juego como otra forma de manifestacin
cultural.
4. La ciudad o comunidad, formas y dimensio-
nes: jacales, casas, edificios, calles.
5. El patrimonio natural y el patrimonio cultural
en una ruta turstica.
En el primer bloque se pide analizar la nocin de
patrimonio natural y cultural de la entidad, as
como la clasificacin propuesta para su estudio;
se propone conocer los bienes patrimoniales de
las diferentes regiones de la entidad para que los
alumnos los conozcan, recuperen sus saberes
previos y construyan, a partir de sus aprendizajes,
la nocin de patrimonio. Tambin se destaca la
importancia que adquiere el conocimiento de su
entorno natural y cultural en la formacin de la
22
identidad de los adolescentes.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Segn las actividades que se sugieren, el
estudiante, en el segundo bloque, podr identificar
el patrimonio natural de las ocho regiones econ-
micas, sociales y culturales de su entidad tomando
como punto de partida el estudio de las anp por
instituciones y la comunidad. De esta forma, los
adolescentes tomarn conciencia de la interaccin
hombre-naturaleza en la preservacin de su medio
natural a fin de garantizar la satisfaccin de las ne-
cesidades de la actual generacin sin arriesgar las
correspondientes a futuras generaciones.
El tercer bloque se explica cmo, desde
las primeras manifestaciones patrimoniales que
corresponden al periodo prehispnico, se van
construyendo diversas expresiones culturales; es
decir, se fomenta la valoracin de las primeras
como referente para identificar y valorar las ms
actuales.
En el cuarto bloque se estudian algunas
manifestaciones culturales que se dieron durante
cinco siglos de historia; sin embargo, se hace una
seleccin de los temas, relacionndolos, primero,
con cada localidad, y luego con temas estatales
representativos y trascendentes en el cuidado,
la valoracin y la preservacin del patrimonio
cultural tangible e intangible. Con todo esto, es
importante que los alumnos conozcan, valoren y
hagan suya la riqueza cultural: la forma de orga-
nizar el trabajo y las fiestas en la comunidad; el
aprovechamiento de la vegetacin para elaborar
alimentos y artesanas; el trabajo en la construc-
cin de templos, conventos, iglesias, acueductos,
haciendas y monumentos de los siglos xvi al xix,
entre otras tantas maneras de expresar su forma
de ser y hacer al plasmar sus ideas en la construc-
cin de la cultura.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
El quinto y ltimo bloque describe las
pautas de interaccin de las diferentes personas
en fbricas y tianguis, as como la significacin
que estos espacios implican como expresiones
culturales; adems, se expone la importancia en
la preparacin de alimentos y los cambios en la
prctica del juego. Asimismo, al realizar las rutas
tursticas que se marcan, los alumnos registrarn
las percepciones y experiencias que les produce
visitar un determinado lugar.
En los contenidos se incluyen preguntas ge-
neradoras que el docente plantear a los alumnos,
y cuya finalidad es propiciar la reflexin y el anlisis
acerca de los temas a estudiar.
De este modo, los alumnos comprendern
que el patrimonio natural y el patrimonio cultural
incluyen lugares y objetos que les conviene va-
lorar, porque provienen de sus ancestros, tienen
importancia cultural y cientfica, y son testimonio
irremplazable de fuente de vida e inspiracin para la
preservacin de la cultura y el cuidado del medio.
Estructura de los bloques
Los bloques se integraron con los siguientes aparta-
dos: propsitos, contenidos, aprendizajes esperados
y sugerencias didcticas.
Propsitos del bloque. Son congruentes
con los propsitos generales del programa, y
determinan los contenidos y su profundidad
para el desarrollo de competencias.
Contenidos. Se dividen en temas que inclu-
yen una pregunta generadora de aprendizaje
dirigida a los alumnos, as como subtemas
que complementan el desarrollo del tema.
Se presentan a manera de men y se pueden
organizar, adaptar y seleccionar segn el con-
texto y caractersticas de los alumnos
Aprendizajes esperados. Son los enun-
ciados que determinan, en forma concreta,
los conceptos, las habilidades y las actitudes
que los estudiantes van logrando en cada
bloque; es decir, constituyen la base para el
desarrollo de competencias.
Sugerencias didcticas. Orientan a los
docentes en el desarrollo de actividades
enfocadas a propiciar la reflexin y el anlisis
de los temas, para que los alumnos partici-
pen de manera activa en la apropiacin del
aprendizaje.
23
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura

Bloque I. Patrimonio natural y patrimonio cultural.

Una nocin
Propsito
Que construyan su nocin de patrimonio, lo reconozcan, valoren y preserven a partir de investi-
gaciones que se traduzcan en acciones para su cuidado, conservacin y difusin.

Contenidos Aprendizajes esperados

1. Nocin de patrimonio. Al concluir el bloque, el alumno:
Qu es patrimonio natural? Comprende la nocin de patrimonio e identifica su
Qu es patrimonio cultural? entorno natural y cultural.
2. Descripcin general de patrimonio natural y Analiza la trascendencia que tiene la preservacin
patrimonio cultural. del patrimonio natural y el patrimonio cultural en la
Caractersticas del patrimonio: tangible o material construccin de su identidad como mexiquense.
e intangible o inmaterial. Valora la diversidad natural y cultural de su entidad,
3. El reconocimiento del patrimonio a travs de la regin y localidad para su cuidado y preservacin.
geografa y la historia del Estado de Mxico. Toma decisiones orientadas a la preservacin y difu-
Qu sabemos de nuestra entidad? sin del patrimonio local de manera responsable.
Divisin del Estado de Mxico en regiones y municipios. Trabaja en grupo, propone y comparte ideas en
Riquezas naturales y culturales que se han creado a conjunto.
travs de la historia en las regiones que componen
la entidad.
Aspectos sociodemogrficos, econmicos y culturales.
4. Patrimonio natural y patrimonio cultural
como base para la conciencia social e identi-
dad personal del adolescente.
Quin soy?
5. El patrimonio natural y el patrimonio cultu-
ral como smbolos de las mayores riquezas
histricas de la entidad, implicados en la coti-
dianeidad de cada individuo.
Cules races mexiquenses estn presentes en la
relacin con los otros?
Proyecto. Elaborar un proyecto general sobre las
riquezas naturales y culturales de la entidad.
27

Sugerencias didcticas
Trabajar, proponer y compartir ideas en grupo.
Construir una nocin clara del patrimonio a partir
del reconocimiento del entorno natural y cultural
que se da en la entidad.
Construir, de manera individual y grupal, una con-
clusin que exprese la nocin de patrimonio para
contrastarla con la que se obtenga al final del bloque
y del curso.
Identificar la divisin poltica y ubicacin de sitios
patrimoniales en un mapa del Estado de Mxico.
Clasificar los bienes patrimoniales identificados en
tangibles/materiales o intangibles/inmateriales.
Organizar un museo itinerante en su saln de clase,
con diversos bienes patrimoniales que tengan en su
casa o sean de algn familiar, y que puedan llevar a la
escuela. Clasificar esos bienes en tangibles e intangible
y hagan referencia a su legado histrico.
Explicar, en una puesta en comn o con la tcnica de
lluvia de ideas, cmo se conform el pueblo mexi-
quense?; qu nos hace diferentes de otras entidades
y pases?; cules elementos son fundamentales para
constituir su identidad como mexiquenses y mexica-
nos?; qu smbolos representan la identidad nacional?;
qu smbolos forman parte de la identidad personal?;
con qu sitios culturales o naturales del patrimonio
estatal se identifican?, entre otras cosas.
28
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Reflexionar sobre su propia identidad y las de sus
familiares. Pedir a los estudiantes que, con ayuda de
sus padres o parientes, investiguen el origen de sus
apellidos, y que expliquen cmo fueron elegidos sus
nombres propios. Qu piensan sus alumnos acerca
de sus respectivos nombres? Es un nombre comn
o poco usual en la regin? El nombre est conectado
de manera directa o en cierta forma a algn sitio
cultural o natural de importancia en la regin? Le
pusieron el nombre en memoria de alguna persona
(abuelo u otro pariente, un personaje histrico, un
artista de cine, etctera)? Un nombre puede incidir
en la personalidad del individuo?, de ser as, cmo
se manifiesta?
Elaborar un collage, en parejas, con elementos que
representen parte del patrimonio estatal que con-
forma su identidad como mexiquenses (pueden usar
fotografas, recortes de revistas, peridicos, dibujos y
cualquier otro elemento a su alcance).
Analizar, y apropiarse de, las convenciones que se
ocupan de la proteccin del patrimonio.
Trabajar el proyecto didctico para favorecer la
generacin de estrategias de organizacin de los
conocimientos, aplicando la metodologa de la in-
vestigacin.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura

Bloque II. El patrimonio natural del Estado de Mxico

y su relacin con la poblacin mexiquense
Propsito
Identificar los sitios de patrimonio natural y las reas protegidas esenciales para la conservacin
de la biodiversidad, de especies animales y vegetales en peligro de extincin, al reconocer el medio
natural de su comunidad y proponer proyectos para su preservacin.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Las regiones naturales del Estado de Mxico Al concluir el bloque, el alumno:
y sus sistemas ecolgicos. Conoce las regiones naturales y sus cambios a travs
Qu particulariza a una regin natural? de la historia de la entidad.
2. Las reas Naturales Protegidas (anp) por Reflexiona acerca de las medidas establecidas para
diferentes instituciones y por la comunidad. proteger los sitios del patrimonio natural.
Categoras, conoces algunas? Propone estrategias de conservacin o creacin de
Parques nacionales. espacios naturales que permitan valorar la riqueza y
Parques estatales. diversidad de su localidad (flora y fauna).
Parques municipales. Manifiesta actitudes de respeto y conservacin de los
Reservas ecolgicas federales. bienes naturales de la entidad.
Reservas ecolgicas estatales. Genera una slida tica conservacionista y una actitud
reas de proteccin de flora y fauna. responsable hacia el ambiente natural.
Montaas, lomeras, cerros, manantiales, etctera Participa en iniciativas de proteccin ambiental, en par-
protegidos por la comunidad. ticular las relacionadas con el patrimonio natural.
3. Las anp de la entidad. Trabaja, propone y comparte ideas en grupo.
En el lugar donde vives hay un anp?
Ubicacin geogrfica por municipio y regin.
Antecedentes histricos de las anp.
Tenencia de la tierra y sus posibles problemas.
Fauna protegida.
Vegetacin predominante.
Sistemas de proteccin.
Salud comunitaria y su relacin con el desarrollo
sustentable.
4. La interaccin hombre-naturaleza.
La poblacin y el cuidado del patrimonio natural.
Qu haces por tu entorno natural? 29
 Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
La poblacin pluritnica y multitnica en el Estado.
Respeto y valoracin.
El crecimiento de la poblacin. Su impacto en el
medio natural y social.
Uso eficiente de la energa: ser consciente del
derroche.
Aprovechar adecuadamente los recursos hdricos y
proteger las fuentes de agua dulce.
Conservacin de la tierra cultivable: produccin de
alimentos criollos.
Clasificar y reciclar la basura. La importancia de
depositarla en lugares adecuados.
Proveerse de informacin sobre cambios climticos
a nivel internacional.
5. La preservacin de los recursos naturales de
la entidad como parte del patrimonio mexi-
quense.
Estudio de caso. Desarrollar un estudio de caso para
abordar uno de los grandes problemas que afectan a la
naturaleza y proponer acciones para la preservacin del
patrimonio natural.

30
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Sugerencias didcticas
Organizar recorridos, en las instalaciones de la escuela,
para reconocer su mbito inmediato.
Registrar visualmente el recorrido que realizan los
alumnos al trasladarse de su casa a la escuela y, de ser
posible, realicen algunos trayectos por la localidad y
la regin para consolidar saberes previos.
Identificar ejemplos de ecosistemas o accidentes
geogrficos de su localidad, y sealar las principales
caractersticas de estos sitios; distinguir diferentes
especies de plantas y animales.
Identificar ejemplos evidentes de presin sobre la
diversidad biolgica de su localidad:
Modificacin del hbitat (por ejemplo, listado de ve-
getacin nativa para usos agrcolas o medicinales).
Introduccin de especies (se alimentan o compiten
por el hbitat con las especies nativas animales y
vegetales).
Contaminacin: aire, agua, suelo, auditiva y visual.
Actividad minera.
Explicar, en una puesta en comn, algunos de los casos
de reduccin de poblacin local de flora y fauna.
Indagar si se registran iniciativas de conservacin para
detener la posible disminucin de la biodiversidad.
Realizar una salida a un parque, un bosque o una re-
serva local, con la finalidad de aplicar encuestas a las
personas que viven cerca de estos lugares; la temtica
a tratar es la biodiversidad en su localidad (censo de
plantas y animales).
Exponer los trabajos, ante los padres de familia, or-
ganizando un da abierto de clase, en coordinacin
con docentes de otras asignaturas.
Interactuar con los padres de familia a partir del tema:
las variaciones de la biodiversidad.
Disfrutar las aventuras y exploraciones; se sugiere
hacer un sendero del patrimonio o una excursin
por el patrimonio. Decidan el tipo de sendero que
desean construir: patrimonio natural, urbano, floral,
fotogrfico o de video. Una vez definido el tema se
contar con mapas locales y regionales para exami-
narlos; iniciarn la inspeccin del terreno durante su
tiempo libre; se coordinarn con el o la responsable
de la asignatura de Espaol para preparar un folleto
acerca del sendero.
Poner en escena situaciones como la que se describe
enseguida:Un grupo de empresarios desea desarro-
llar un proyecto pesquero y cuenta con inversionistas
extranjeros para financiarlo; sin embargo, la adminis-
tracin de un parque y los ecologistas locales temen
que un aumento sustancial en la actividad pesquera,
perturbe la tranquilidad de la poblacin de aves re-
sidentes. Las autoridades estn a favor de aumentar
el ingreso de la comunidad, aunque no a cambio de
alterar el delicado equilibrio del ecosistema, qu
solucin sera la ms adecuada para unos y otros?
Reflexionar sobre una contribucin eficiente para
el reciclaje y el uso ptimo de los recursos. El do-
cente puede invitar a dar una pltica a un experto
en cuestiones de medio ambiente que trate acerca
del reciclaje y de cmo abordar iniciativas sobre
ese tema.
Organizar una campaa de reciclaje (por ejemplo,
recolectando papel, latas de aluminio, botellas), en
la que se incluya la participacin de la escuela y la
comunidad (tomando en cuenta a padres y tutores);
determinar qu productos pueden ser recolectados
para este fin.
Acordar una actividad de coordinacin con la o el
responsable de la asignatura de Artes para elaborar
carteles alusivos a la campaa.
Organizar un panel sobre la conservacin del patrimo-
nio natural y la sustentabilidad. Por qu es importan-
te reciclar los recursos y evitar derrocharlos?
31

Elaborar un plan de accin para mantener su entor-
no fsico y los sitios locales del patrimonio limpios,
sin basura, eliminndola en una forma eficaz o
reciclndola.
32
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Preparar un estudio de caso para intervenir, de manera
directa, en la preservacin del patrimonio natural,
abarcando aspectos conceptuales, procedimentales
y actitudinales
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura

Bloque III. En busca de nuestro origen y de nuestro

patrimonio cultural
Propsito
Reconocer la importancia natural y cultural que tienen los pueblos prehispnicos que habitaron
la entidad y la de los grupos tnicos que permanecen para conservar y valorar sus legados, al
indagar con algunos habitantes de mayor edad y cronistas de su localidad acerca de los orgenes
de sus pobladores.

Contenidos Aprendizajes esperados

1. Sitios arqueolgicos explorados/no explorados
y pinturas rupestres.
Identificar un sitio arqueolgico que est cerca de
la comunidad:
Texcoco de Mora (Hombre de Tepexpan); Santa
Isabel Ixtapan y Chimalhuacn (12 700 a. de C.).
El hombre de Tepexpan que vivi en las tierras
pantanosas y salitrosas de la entidad.
Tlapacoya,Tlatilco,Ticomn, Zacatenco, el Acozac y
Arbolillo. Escenario en que se desarrollaron aldeas
de agricultores y pescadores, dejando vestigios ce-
rmicos de sorprendente manufactura y belleza.
Teotihuacan. Un testimonio de ciudad que permite
reconocer parte del pasado y valorarlo como
patrimonio. Patrimonio de la Humanidad.
Teotenango, Calixtlahuaca, San Miguel Ixtapan,
Huamango, Malinalco. Entre sus aportaciones y
riquezas culturales destaca un templo cnico
circular y uno cuadrangular.
Texcutzingo, Huexotla, Los Reyes y El Conde.
2. El estudio de cada sitio.
Sabes cmo eran esos sitios?, qu sugieres para lograr Trabaja, propone y comparte ideas en grupo.
que se conserven como bienes patrimoniales?
Ubicacin geogrfica de los sitios arqueolgicos.
La diversidad natural, el crecimiento demogrfico y
el trnsito relativo de la vida nmada a sedentaria.
Al concluir el bloque, el alumno:
Identifica los diversos sitios arqueolgicos y los com-
para con los de otras culturas.
Conoce ms acerca de su cultura y la historia de su
entidad, y busca asociarlo con sus vivencias persona-
les; tiene un comportamiento ms precavido cuando
acude a los sitios arqueolgicos.
Desarrolla un sentido de responsabilidad compartida
por los sitios arqueolgicos.
Adquiere las destrezas bsicas que pueden contribuir a
formarlo como un gua de sitios del patrimonio local,
regional y estatal.
Promueve el reconocimiento y respeto por todas
las personas y sus culturas, contribuyendo a que los
dems respeten a los diversos grupos tnicos locales,
regionales, estatales, nacionales e internacionales.
Propicia que algunas personas pertenecientes a otros
pueblos y a sus culturas busquen soluciones pacficas
para sus problemas.
Aplica, analiza e interpreta entrevistas, encuestas y
cuestionarios para elaborar informes y ensayos.
33
 Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Mosaico tnico: la confluencia de sociedades, la
organizacin familiar y social, lo ceremonial.
Actividades econmicas, tecnolgicas, artsticas, arquitec-
tnicas (de lo monumental a lo domstico, qu tipo de
materiales o tcnicas utilizaban en su construccin?).
La vida cotidiana de sus habitantes.
Aportaciones a la poca.
Por qu estos sitios se consideran como patrimonio
cultural?
3. Los grupos tnicos que habitaron y siguen ha-
bitando en el Estado de Mxico: mazahuas, oto-
mes, matlazincas, nahuas, tlahuicas/atzingas.
Diferencias entre poblacin pluritnica y poblacin
multitnica.
El entorno que habitan los grupos tnicos y el tipo de
transformacin que han sufrido a travs del tiempo.
Organizacin social, poltica y econmica.
Medicina tradicional.
Cosmogona y religin.
4. Las danzas y los bailes que han perdurado en
nuestra entidad: moros y cristianos, arrieros, in-
ditas, pastoras, apaches, tepehuanes, de las siete
potencias, arcos, vaqueros, panaderos, tejama-
nileros; danzn, cumbia, rock, entre otros.
Sabes qu significados tienen las danzas y los bailes?
Significado religioso y comparacin entre la visin
y el concepto indgena y espaol.
Apropiacin de las danzas y bailes tradicionales que
permitan generar su preservacin e identidad.
Los bailes modernos en la identidad del adolescente.
5. El culto a los muertos y el sentido religioso y
social: en cada rancho, barrio, comunidad, pueblo
o regin.
Sabes qu significado tena la muerte para nuestros
antepasados?
Qu es ofrecer culto a los muertos?
Qu es una tradicin?
Formas y tipos de celebracin en el Da de muertos.
Ancdotas, leyendas y relatos acerca del culto a los
muertos.

34
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Races y mestizaje en el culto a los muertos, tradi-
ciones que perduran.
Estudio de caso o proyecto didctico. De acuerdo
con el inters del grupo, orientado por el maestro, los
alumnos decidirn qu tema y estrategias desarrollan
para este bloque.

35

Sugerencias didcticas
Trabajar en grupo: proponer y compartir ideas para
la preservacin del patrimonio cultural.
Investigar acerca de su origen: familia, estado, pas.
Hacer cuestionamientos a los alumnos para retomar
sus saberes previos. En el Estado de Mxico hay una
extensa gama de sitios arqueolgicos, algunos ya han
sido explorados por el Instituto Nacional de Antro-
pologa e Historia (inah). En algunas regiones tambin
se han encontrado pinturas rupestres. Sabes qu es
un sitio arqueolgico?
En grupo usen un mapa del Estado de Mxico para
marcar los sitios arqueolgicos y sus principales
caractersticas. Indagar por qu Teotihuacan es con-
siderado un sitio de patrimonio mundial. Se sugiere
elaborar un mapa mural para pegarlo en el aula a la
vista de todos.
Preparar una hoja para el estudiante que contenga
10 sitios arqueolgicos, escribir sus nombres, ubica-
cin geogrfica y principales aportaciones culturales.
Proponer un proyecto para preservar estos sitios
arqueolgicos.
Usar cuestionamientos como los siguientes, en rela-
cin con los grupos tnicos: perteneces a un grupo
tnico?, te identificas como parte de l?, podras
compartir creencias y costumbres?, alguien de tu
familia desciende de alguno de estos grupos tnicos
o de otros?, conoces algunos hbitos o costumbres
de ciertos grupos tnicos? hablas una lengua de
algn grupo tnico?
Elaborar un mapa para localizar las principales regiones
que habitan los grupos tnicos en el Estado de Mxi-
co y sus aportaciones culturales: mazahuas, otomes,
matlazincas, nahuas y tlahuicas/atzingas. Usar un mapa
36
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
cartel para cada grupo tnico y pegarlos en diferen-
tes aulas de la escuela, a la vista de la mayora de los
alumnos de la institucin y, de ser posible, tambin en
algunos puntos estratgicos de la comunidad. Para su
elaboracin, es conveniente acercarse al docente de
Artes (sobre todo si es de Artes Visuales).
Poner en marcha la estrategia estudios familiares
o el rbol genealgico para que los estudiantes
tengan ms claros sus antecedentes familiares y la
composicin diversa de sus familias, a fin de que
puedan valorar las aportaciones que sus antecesores
han realizado a su comunidad o al lugar de donde
proceden. Para su elaboracin se pueden coordinar
con los maestros de Matemticas o de Informtica.
Elaborar un compendio de medicina tradicional, a
partir de la informacin obtenida en las entrevistas
realizadas a personas de los grupos tnicos o a fa-
miliares y considerar las formas de curacin como
medicina alternativa. Contrastar y completar con la
medicina actual.
Disear trpticos o dpticos que difundan las diversas
aportaciones culturales de los grupos tnicos u otras
formas de promocionar las aportaciones de los gru-
pos prehispnicos y tnicos.
Realizar, a partir de los temas desarrollados en este
bloque, un proyecto para conservar, preservar y di-
fundir las aportaciones culturales prehispnicas de los
grupos tnicos de su localidad. ste puede difundirse,
a travs de la Internet, a otras escuelas de la entidad
y quiz del pas, para intercambiar manifestaciones
culturales, as como fomentar el respeto por la in-
terculturalidad en nuestra entidad y nacin.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura

Bloque IV. Nuestro patrimonio cultural tangible e

intangible del siglo XVI al XX
Propsito
Valorar el patrimonio natural y el patrimonio cultural del Estado de Mxico que ha permaneci-
do a travs del tiempo, como parte de la riqueza de la vida de los pueblos que ha sido cuidado,
conservado y transmitido de generacin en generacin y fue conformando la identidad de un
colectivo humano, todo esto al recopilar informacin de los bienes patrimoniales de su comunidad
y elaborar un proyecto de conservacin.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Los sitios coloniales, testimonios histricos y Al concluir el bloque, el alumno:
culturales. Identifica elementos y orgenes culturales predomi-
Conventos, iglesias, real de minas, haciendas y nantes de su localidad y regin.
acueductos que datan de los siglos xvi a xx. Qu Promueve el pensamiento creativo para presentar en
es un convento?, han visitado un real de minas?, su comunidad los sitios del patrimonio local, regional
conocen una hacienda?, de qu siglo es la iglesia y estatal de manera atractiva e interesante, procuran-
de la localidad?, qu es un acueducto? do, al mismo tiempo, su conservacin.
Ubicacin geogrfica de los sitios coloniales en la Coopera, de manera solidaria, con medidas de apoyo en
localidad y regin. la conservacin del patrimonio natural y cultural.
Acontecimientos histricos que ocurrieron en Analiza e interpreta entrevistas, encuestas, cuestio-
esos sitios. narios para elaborar informes y ensayos sobre los
Estilos arquitectnicos que prevalecen en esos sitios. temas investigados.
La vida cotidiana en las haciendas. Trabaja en grupo: propone y comparte ideas.
El trabajo en el real de minas y las condiciones sociales
y econmicas.
Los acueductos y su funcin econmica y social.
2. Las artesanas en las regiones de la entidad.
En la elaboracin de productos artesanales no slo
figura la destreza de las manos de los artesanos,
tambin resalta la imaginacin y sus habilidades in-
telectuales. Sabes qu es una artesana?, tu familia
elabora productos artesanales?
Orfebrera: aretes, brazaletes, pulseras, anillos, dijes,
prendedores.
37
 Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Pirotecnia: cohetes, castillos, toritos.
Textiles: vestidos, sarapes, suteres, cobijas.
Alfarera: rboles de la vida, ollas, cazuelas, juguetes.
Trabajo en madera: baleros, trompos, yoyos, matracas,
cucharas, molinillos, tortilleros.
Rebocera: rebozos de bolita.
Vidrio soplado: floreros, juguetes, adornos, jarras, vasos.
Hojalatera: juguetes y utensilios para el hogar.
Dulcera: alfeique y dulces regionales cristalizados.
Cestera: canastas y chiquihuites.
3. Los talleres artesanales.
Qu sucede en un taller artesanal?
Ubicacin geogrfica de talleres artesanales.
Datos histricos del taller artesanal.
Tcnicas de produccin.
Formas de organizacin.
La artesana y los lazos de amistad, sociedad, coo-
perativa familiar.
Importancia de la produccin artesanal y su trascen-
dencia en la economa familiar y la comunitaria.
4. Fiestas y sus manifestaciones culturales.
De qu manera esta actividad permite la convivencia
familiar y social?
Origen y razn de ser de las fiestas religiosas, agr-
colas, patronales, familiares y sociales.
Organizacin de las fiestas tradicionales: las cuel-
gas o correspondencias, mayordomas y mandas,
etctera.
Las festividades y su significado social y cultural.
Cmo surgieron los carnavales y las ferias que co-
nocen en la actualidad?
Significado social y econmico de los carnavales y
las ferias actuales.
5. El lenguaje y la expresin artstica.
Conoces la produccin potica de personas de tu
entidad?
Expresiones literarias y populares: poesa, dichos,
refranes y canciones.
Poesa: Nezahualcyotl, Sor Juana Ins de la Cruz.
Los tipos de canciones, dichos, refranes.

38
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
6. El casamiento y su celebracin.
Diferentes formas de practicarlo: el rapto y la dis-
pensa, pedir la mano y el contento.
Cules consideras que son las repercusiones emo-
cionales, sociales y econmicas al casarse porque
fue robada y se pidi dispensa?
7. Los museos y la custodia de los bienes patri-
moniales.
Te gusta visitar con frecuencia algn museo?, re-
cuerdas su estructura?
Los museos que estn en sitios histricos.
Actividades que se realizan en los museos de tipo
virreinal, antropolgico, arqueolgico, arte popular,
arte moderno, histrico y natural.
Estudio de caso o proyecto didctico. De acuerdo
con el inters del grupo, orientado por el maestro, los
alumnos decidirn qu tema y estrategias desarrollarn
para el estudio de caso o el proyecto didctico.

39

Sugerencias didcticas
Ver pelculas, videos o documentales con temas alu-
sivos a una poca de los siglos XVI, XVII, XVIII, XIX
o XX, que reflejen la forma de vida de esos tiempos:
vestimenta, actividades domsticas y laborales, tra-
diciones y costumbres, lenguaje artstico y coloquial.
Elaborar un pequeo ensayo con un tema de inters
de los estudiantes, que emerja de la actividad pro-
puesta.
Organizar una dramatizacin en el aula. En equipos,
solicitar a los estudiantes que investiguen y reflexio-
nen acerca de la vida que se llevaba en los conventos,
las haciendas y las iglesias de su localidad. Para tener
la informacin necesaria es importante recurrir a los
maestros de historia de su escuela, a las crnicas de
la localidad o a estudiosos del tema, adems de coor-
dinarse con los maestros de Espaol y Artes (sobre
todo si el profesor es de teatro) para elaborar su
presentacin, puede ser de un personaje o de varios
de esos lugares. Resaltar la importancia histrica del
sitio, las actividades que se realizaban y por qu es
necesario conservarlo como bien patrimonial.
Visitar talleres artesanales. Las visitas a esos talleres
permite a los estudiantes entrar en contacto con los
artesanos y observar, por s mismos, cmo se fabrican
actualmente las artesanas que ya se fabricaban desde
hace mucho tiempo. Elaborar previamente una entre-
vista para indagar la forma de trabajar las artesanas.
Posteriormente, con esta informacin, redactar un
ensayo, coordinndose con el docente de Espaol.
Realizar visitas a sitios y museos. Para que la visita sea
un xito, es indispensable estar preparado, lo cual
implica: que el docente realice una visita preparatoria
40
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
al sitio; elabore un cuestionario para antes y despus
de la visita a fin de que tenga referentes sobre si hubo
cambio de actitud, conocimientos, habilidades y com-
portamiento del estudiante en relacin con el sitio y
su preservacin; preparar actividades especficas, como
la recreacin del pasado, la narracin de cuentos y
leyendas acerca del sitio o la creacin de la iconografa
alusiva; programar el seguimiento de la visita.
Produccin de un programa de radio sobre el patri-
monio mexiquense. Dividir al grupo en equipos y
planificar un programa de radio, que debe incluir:
Un dilogo entre estudiantes a favor o en oposicin
a la inclusin de un sitio especfico a la lista del
patrimonio estatal.
Descripcin de la importancia, ubicacin geogrfica y
belleza de un sitio incluido en la lista del patrimonio
nacional.
Pasajes de poemas que tengan relacin con un sitio
del patrimonio local y estatal.
Msica y sonidos (naturaleza, animales, campanas,
himnos, dilogos ritualistas, danzas, bailes), que
evoquen sitios del patrimonio natural y de patri-
monio cultural.
Seleccionar, basndose en las presentaciones en clase,
las mejores ideas y desarrollarlas con mayor profun-
didad, pensando en que se utilizarn en un programa
que se grabar y ser enviado a una estacin de radio
local, regional o nacional.
Elaborar un proyecto a partir de los temas desarro-
llados y de las actividades realizadas, que incluya las
propuestas y acciones para preservar y difundir el
patrimonio regional y estatal.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura

Bloque V. El patrimonio natural y cultural actual, y

nuestra vida cotidiana
Propsitos
Comprender, a partir de analizar en exposiciones, foros y debates, las formas de ser, hacer y actuar
de los mexiquenses, en el marco de la diversidad de poblacin que habita las diferentes regiones
de la entidad, para convivir en un clima de tolerancia, respeto y aceptacin, desde un enfoque de
interculturalidad.
Compartir la responsabilidad, el cuidado y la conservacin de las creaciones naturales y cultura-
les del Estado de Mxico, al difundirlas entre la poblacin de las distintas localidades, regiones,
entidades y pases, como una aportacin de la poblacin mexiquense al patrimonio mundial, al
recorrer rutas tursticas y proponer otras ms.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. La convivencia social y cultural en casas, f- Al concluir el bloque, el alumno:
bricas y tianguis. Interpreta los estilos de vida en fbricas, tianguis y cen-
Qu actividades se realizan en estos lugares? tros recreativos para registrar el patrimonio tangible
2. La gastronoma tradicional y la relacin con o intangible que se instituye en esos lugares.
el medio. Analiza temas de inters en forma abierta y demo-
Alguna vez has comido ranas, jumiles, acociles, pato crtica.
en pulque, papa de agua, charales, atole agrio, chile Adopta un pensamiento constructivo hacia los actuales
atole, tlaxcales, tamales, tlacoyos, dulces elaborados estilos de vida y los aplica en su vida cotidiana.
con maz y miel de abeja y mole? Aprende a interpretar y analizar entrevistas, encuestas
La alimentacin y su relacin con el medio natural y cuestionarios para elaborar informes y ensayos.
y social. Trabaja, propone y comparte ideas en grupo.
Preparacin de los alimentos de nuestros ancestros
y de otros pases. Sus aportaciones culturales y
nutricionales.
Contribucin gastronmica mexiquense al mundo
globalizado.
3. El juego, una forma de manifestacin cultural
que nos distingue no slo como mexiquenses
sino tambin como mexicanos.
Has jugado canicas, listones, serpientes y escaleras,
trompo, perinola, a la comidita, a la casita, a las
41
 Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
ollitas, escondidillas, correteadas, rondas infantiles
o rayuela?
El medio geogrfico y los juegos.
Caractersticas del juguete tradicional: colorido,
ingenio, ingenuidad, destreza.
Materiales que se utilizan en la elaboracin de ju-
guetes tradicionales: barro, madera, palma.
El sello del medio geogrfico que cada grupo social
le imprime a los juegos y juguetes.
Convivencia, solidaridad y participacin en el juego
tradicional.
La influencia del juego y juguetes actuales.
Ventajas y desventajas del juego y de los juguetes tra-
dicionales frente a los juegos y juguetes actuales.
4. Mi ciudad o comunidad, formas y dimensiones:
jacales, casas, edificios, calles.
Conoces el nombre de las calles de la localidad donde
vives y por qu lo llevan?
Elementos arquitectnicos: tejados, tapancos, arcos,
puertas, ventanas.
Estilos arquitectnicos: rstico, colonial, gtico,
barroco, moderno.
Materiales: texturas, colores.
Decoracin y tipos de imgenes: esculturas, relieves,
pinturas, monumentos.
Artes decorativas: murales.
Toponimia o nombres de mi localidad.
5. El patrimonio natural y cultural en una ruta
turstica.
Te gustara conocer algunas de las siguientes rutas
tursticas con las que contamos en nuestra enti-
dad?
Ruta de los valles: La Marquesa-Toluca.
Ruta de los bosques: La Marquesa-Chalma.
Ruta de las caadas: La Marquesa o Toluca-Mali-
nalco.
Ruta de las flores: Toluca-Tonatico.
Ruta de las minas: Toluca-Zacualpan.
Ruta de las mariposas: Toluca-Valle de Bravo.
Ruta de los mazahuas: Toluca-Centro Ceremonial
Mazahua.
42 Ruta de las llanuras: Toluca-El Oro.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Ruta de los otomes: Toluca-Centro Ceremonial
Otom.
Ruta de los ciervos: Atizapn de Zaragoza-Jilotepec.
Ruta del virreinato: Naucalpan-Tepotzotln.
Ruta de los dioses: Los Reyes-Teotihuacan.
Ruta de los volcanes: Chalco-Nepantla y Toluca-
Zinacantepec.
Ruta de los pueblos tpicos del noreste: Toluca-
Polotitlan.
Ruta de Toluca y sus alrededores.
Estudio de caso o proyecto didctico. De acuerdo
con el inters del grupo, de los temas y la orientacin
del docente, los alumnos decidirn qu estrategia de-
sarrollan para este bloque.

43

Sugerencias didcticas
Recuperar, mediante rutas tursticas, las diversas
aportaciones del patrimonio natural y cultural que
han estado presentes a travs de la historia y forman
parte de la identidad mexiquense.
Construir un modelo a escala de un sitio del patri-
monio natural o del patrimonio cultural. Investigar
y colectar el material necesario para elaborar un
modelo a escala del sitio de su preferencia. El docente
de Matemticas les puede explicar cmo hacer un
modelo a escala o una maqueta conservando las
proporciones del lugar. El docente de Arte (sobre
todo si es de Artes Plsticas), artistas o arquitectos
locales pueden asesorar a los estudiantes en este
proyecto.
Para la realizacin de este proyecto requiere que
sepan acerca de las cualidades de los materiales de
construccin de la entidad y en especial de los usados
en los sitios patrimoniales. Las siguientes preguntas
servirn de gua a los estudiantes:
Hay relacin entre nuestra cultura y el material que
emplean en las construcciones?
Cul es el patrn de construccin? (la ubicacin de
las edificaciones en pueblos o ciudades).
Cules son los recursos naturales usados? (por
ejemplo, la piedra obtenida de canteras locales y
el entorno fsico).
Proponer la elaboracin de un recetario de gastro-
noma mexiquense con alimentos de la localidad o
regin y sus aportaciones alimenticias.
Preguntar a los estudiantes cmo pueden contribuir a
sensibilizar a la comunidad local para que participen
en iniciativas de conservacin del patrimonio natural
y el patrimonio cultural, a nivel regional, estatal y
nacional.
Organizar una convencin para salvaguardar nuestro
patrimonio. Elaborar un ensayo sobre una posible
44
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Convencin para la proteccin del patrimonio natural
y el patrimonio cultural del Estado de Mxico, que
desarrolle los siguientes puntos:
Nocin de qu son los bienes patrimoniales.
El valor que representa para la humanidad y, en
especial, para mexicanos y mexiquenses.
Peligros que pudieran amenazarlos.
Las reglas para protegerlos y asegurar su conser-
vacin.
Difundir los resultados de la convencin a las escuelas
con las que ya establecieron una red de comunicacin
y, de ser posible, en algn programa de televisin
mexiquense, mediante trpticos, dpticos, folletos,
volantes y a travs de Internet.
Organizar un recorrido por las rutas tursticas, que
bien pueden llamarse Rutas del patrimonio natural
y el patrimonio cultural, a fin de identificar los mo-
numentos y parques o reservas naturales de sus co-
munidades o ciudades para reconocer su importancia,
sus construcciones actuales, y valorar la produccin
tangible e intangible de los habitantes para su preser-
vacin a travs de la pocas colonial, independiente
y contempornea del Estado de Mxico.
Contextualizar, previamente al recorrido de las rutas
del patrimonio natural y el patrimonio cultural,
a travs de investigaciones generales con temas
como los siguientes: poca en que se construye-
ron las ciudades y sus comunidades, as como los
principales acontecimientos histricos; monumen-
tos, conventos, iglesias, capillas, museos y fbricas,
condiciones en que se edificaron; quines vivieron
ah; qu acontecimientos o historias sucedieron
en esos inmuebles; si se edificaron en memoria de
alguien; situacin en que se encuentran las anp por
instituciones y/o la comunidad.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Proponer una ruta del patrimonio natural y el patrimo-
nio cultural diferente a las mencionadas, que integre
comunidades cercanas a su localidad.
Invitar a los estudiantes a escribir y dramatizar una
obra que trate acerca de un turista mal educado,
alguien que no muestra respeto por el sitio, deja a
su paso basura, raya las murallas, se burla de las tra-
diciones y costumbres locales, y est principalmente
interesado en su comodidad personal.
Sugerir, una vez que la obra se escribi y dramatiz
por los estudiantes, cmo cambiar a un turista mal
educado por uno que muestre inters y respeto al
visitar los sitios patrimoniales: respetuoso y dispuesto
a aprender ms sobre la tradicin y la cultura locales
(historia del sitio, trabajos artsticos y artesanales,
msica, comida, vestimenta, etctera).
Elaborar un proyecto a partir de los temas desarro-
llados y de las actividades realizadas, que incluya las
propuestas y acciones para preservar y difundir el
patrimonio de la localidad, regional y estatal.
45
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Bibliografa para el alumno
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Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Anexo 1. Estudio de caso3
Este estudio de caso es una sugerencia para que el
maestro de grupo trabaje a partir de estas ideas, las
mejore o proponga su propia metodologa.
Caractersticas indispensables
para seleccionar un buen caso
1. Se sugiere que elaboren un texto con una
extensin de media cuartilla a tres cuartillas
como mximo, de preferencia con un estilo
narrativo, dado el nivel cognitivo de los
estudiantes4, que sea legible y claro. Aunque
parezca obvia la extensin del caso, los
maestros nos enfrentamos al dilema de no
saber si un caso es demasiado pequeo o
extenso. El nmero de cuartillas propuesto
se debe a la consideracin del tiempo de
clase en secundaria y a la experiencia que
se ha tenido en su aplicacin.
3 Abel Ensimo Soriano Granados, La geografa en el primer
ao de Educacin Secundaria y los estudios de caso como
alternativa de trabajo: Basado en un Modelo de Docencia
Reflexiva, Mxico, 2008 (tesis de maestra). Nota: se ha
realizado una correccin de estilo, a fin de que sea ms
accesible la lectura (n. del ed.).
4 Considerando que los estudiantes de primer grado de
educacin secundaria se encuentran entre los 11 y doce
aos de edad, los casos no deben superar su nivel cognitivo.
Piaget, considera que en este periodo de la vida se da el
2. Debe partirse de una situacin real; se reco-
mienda no inventar problemas fantasiosos o
extravagantes que confundan al adolescente
o lo lleven a crear alternativas de solucin
no aplicables a la realidad.
3. Siempre se presentar por escrito (de
acuerdo con los temas del programa) y se
repartir de manera individual. Atendiendo
a la diversidad, habr estudiantes que requie-
ran leerlo ms de una vez, subrayar o poner
notas5. Cuidar que se caiga en el error de
derivar un caso de una pelcula, un video o
una noticia, lo cual puede ser viable siempre
y cuando se haga por escrito sealando con
precisin fechas, cifras, personajes e ideas
centrales. En este punto, es importante
preguntarse: cualquier situacin puede ser
un caso? La respuesta es no, de ser as todas
las noticias seran casos, adems se perderan
las caractersticas esenciales en la prepara-
cin de los mismos (emotividad, personajes,
cambio de las operaciones concretas a las operaciones
formales, as como el desarrollo moral y la formulacin de
situaciones imaginarias.
5 No es un trabajo excesivo si tomamos en cuenta que los
casos slo se aplican una vez, si as lo decide el maestro
al final de cada bloque; adems si se considera desde la
planeacin de inicio de curso, los detalles de fotocopias y
distribucin sern mnimos.
51

acentuacin del problema medular, etctera),
al menos es lo que se dedujo de las investi-
gaciones referentes al tema.
4. Acentuacin del problema medular. Si se
identifica cul es el problema principal, el
estudiante no desviar su atencin hacia
problemas secundarios, aunque es vlido
considerar todas las implicaciones. Se re-
cuerda que la intencin es que el estudiante
plantee soluciones y aplique lo aprendido
durante la unidad.
5. Es conveniente que transmitan emotividad,
incluyendo personajes. De esta manera
afloran los sentimientos de los estudiantes
y se involucran emocionalmente. Se pue-
den despertar sentimientos de enojo, furia,
preocupacin y alarma. As, las asignaturas
se vuelven reales al relacionarse con la expe-
riencia humana. La respuesta del profesor en
estos casos ser de neutralidad para conside-
52
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
rar todos los puntos de vista de una manera
crtica y reflexiva. Es necesario considerar
que del caso se puedan desprender situa-
ciones aplicables al mbito local, regional,
nacional, continental e incluso mundial.
6. El maestro preparar, antes de la presenta-
cin del caso, una serie de cuestionamien-
tos, en los que se incluyan las siguientes
preguntas: cules son las causas?, cules
son las consecuencias? y t qu haras? A
partir de la experiencia de aplicacin de
preguntas se observ que los estudiantes se
interesan ms, y se relacionan de una forma
ms profunda con los problemas, como si
fueran personales, cuando se agregan al caso
personajes de su edad.
Estos puntos son esenciales y no deben faltar
en los casos; el maestro puede aadirlos, si es que
no cuenta con ellos.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura

Estudio de Caso
Un caso es una situacin problemtica real que propicia un conflicto cognitivo, se presenta
por escrito con el propsito de analizar a fondo y proponer alternativas de solucin.

Caractersticas

Debe tener carga

Se debe presentar por emotiva y despertar
escrito en concordancia emociones.
con el currculo.
Integrar preguntas
elaboradas previamente
Tendr datos precisos. por el profesor.

Se abordar desde el Se propiciar la

mbito local y, de ser investigacin.
posible, considerando el
nacional e internacional. Es indispensable plantear
posibles soluciones.

Evaluacin: se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Desarrollo Habilidad de Trabajo Actitud

intelectual. investigacin. colegiado. favorable.

Desarrollo de reflexin y habilidad para solucionar problemas.

53

Conceptos bsicos que no deben olvidarse para la aplicacin
ESTUDIO DE CASO
Un buen caso es el vnculo por medio del cual se
lleva al aula un trozo de la realidad a fin de que los
alumnos y el profesor lo examinen minuciosamen-
te. Un buen caso mantiene centrada la discusin
en alguno de los hechos con los que uno debe
enfrentarse en ciertas situaciones de la vida diaria
(Lawrence, 1953).
Un caso incluye informacin y datos: psicolgicos,
sociolgicos, cientficos, antropolgicos, histricos
y de observacin, adems de material tcnico. Los
buenos problemas se construyen en torno de pro-
blemas o de grandes ideas: puntos importantes de
una asignatura que merecen un examen a fondo. Es
el ancla de la especulacin acadmica; es el registro
de situaciones complejas que deben ser literalmente
desmontadas y vueltas a armar para la expresin de
actitudes y modos de pensar que se exponen en el
aula (Wassermann, 1994).
Metodologa para trabajar el
estudio de caso
Las siguientes fases de aplicacin son un diseo del
autor y las propone a partir de su experiencia en
la aplicacin de estudios de caso con estudiantes
de secundaria.
Primera fase de instrumentacin
Tiempo: Media sesin
El profesor presentar una introduccin al
caso, precisando la temtica y los puntos a analizar.
Se sugiere que lo haga por escrito en el pizarrn
54
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
COMPETENCIA
El mtodo de casos responde a la necesidad de de-
sarrollar competencias, por lo que se hace necesario
definir el trmino competencia.
De acuerdo con la Real Academia de la Lengua
Espaola existen dos verbos, competer y com-
petir, los cuales tienen distintas acepciones, pero
provienen del mismo verbo latino competere, que
evolucion y dio lugar al sustantivo competencia
y al adjetivo competente para indicar lo apto o
lo adecuado.
Las competencias son un conjunto de habilidades,
destrezas, actitudes, valores, conocimientos y es-
trategias que vinculados nos ayudan a enfrentar la
adversidad de manera consciente. De tal forma que
son una herramienta para superar las situaciones
problemticas que la vida nos presenta.
o, si lo considera pertinente, puede hacerlo como
una introduccin. Ejemplo: Los sitios arqueolgicos
que no son protegidos por el inih, son susceptibles
de saqueo y de proteccin para salvaguardar el
patrimonio cultural.
Antes de iniciar con la lectura del caso, es
importante sensibilizar a los estudiantes y centrar-
los en los problemas principales, sin perder de vista
la aplicacin de las nociones, los procedimientos y
las actitudes vistos durante el desarrollo del blo-
que y que inevitablemente se pondrn en prctica
durante el avance del caso.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Segunda fase de instrumentacin
Tiempo: media sesin. Otros
problemas
Se recomienda realizar la lectura del es-
crito, una con todo el grupo y otra individual, se
propone utilizar la tcnica de la estrella, de esta
manera comprendern mejor el caso, adems se Otros
problemas
pueden contestar las preguntas de manera grupal ca
ti
o individual.

pr
le m
Otros

in ci
Dnde? problemas

ob
pa
l Pr
Quin?
Con qu?

ca
ti
Qu?
Cundo?
pr

Otros
le m

in ci

problemas
ob

pa
l Pr
Mapa radial ocupado para ubicar los principales problemas del caso.
Por qu?
Cunto? Cuarta fase de instrumentacin
Tiempo: una sesin.
Para qu? Cmo? El profesor presenta las preguntas clave que
realiz previamente, agregando las que sugirieron
Tercera fase de instrumentacin los estudiantes. Sin embargo, se propone no pre-
Tiempo: una sesin. sentar las preguntas desde el inicio de la lectura del
Considerando que al inicio se revisarn los caso, sino hasta despus de la tercera fase, porque
resultados de la tcnica de la estrella que se hizo de lo contrario los alumnos pensarn que la lectura
para la lectura del caso. es para resolver un cuestionario.
Se discute en grupo el caso, el profesor es- Se recomienda al profesor que en cada caso
tar atento a las participaciones para escribir en el plantee las siguientes preguntas:
pizarrn los problemas derivados, se sugiere hacer Cules son las causas?
uso del siguiente mapa radial poniendo al centro el Cules son las consecuencias?
problema principal. Los estudiantes pueden copiar T que haras si estuvieras en la situacin?
el mapa. Para el caso de los sitios arqueolgicos o qu sugieres que hagan?
que no estn protegidos por el inah, la problemtica
principal es: El deterioro y saqueo del patrimonio Los estudiantes contestarn las pregun-
cultural. tas clave en su cuaderno de manera preliminar,
55

completando las respuestas con una posterior
investigacin.
Quinta fase de instrumentacin
Tiempo: una sesin
Los estudiantes, reunidos en equipo, comen-
tarn sus respuestas y elegirn las que renan ms
argumentos para exponerlas en plenaria.
Los estudiantes podrn hacer (fuera del
tiempo de clase) un cartel, un video, una encuesta,
un folleto o un escrito, entre otras cosas, donde
expresen los problemas y algunas alternativas de
solucin, basadas en una investigacin6 ahora por
equipo, y que est ms desarrollada que la de la
cuarta fase.
Sexta fase de instrumentacin
Tiempo: una sesin
Presentacin de los productos realizados por
los equipos, finalizando con un anlisis y debate en
plenaria con todo el grupo, acerca de los pro y los
contra inherentes a las soluciones que planteen.
De manera simultnea al desarrollo del caso,
el docente puede sugerir actividades de refuerzo de
los temas vistos previamente en clase; por ejemplo:
ubicacin, preservacin del patrimonio cultural,
entre otras muchas otras actividades.
9. Cmo evaluar un estudio
de caso?
La enseanza con casos insiste en la formacin de
hbitos de pensamiento; en este sentido conviene
utilizar materiales de evaluacin que consideren en
6 La investigacin puede ser documental o de campo segn
sea la consideracin del maestro.
56
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
los alumnos su aptitud para pensar. Este es un mo-
tivo por el que las tareas de evaluacin no pueden
limitarse a determinar qu saben los alumnos, sino
en qu medida son capaces de aplicar las nociones
y medidas para conservar el patrimonio cultural
de su regin y de su localidad en la resolucin de
problemas.
Se sugiere evaluar: desarrollo intelectual,
habilidades de investigacin, trabajo en colegiado
y actitudes favorables para el trabajo.
Considerando que hace falta una propuesta
ms prctica y concreta para evaluar, se propone
el siguiente formato grfico cuya intencin es
informar cmo evaluar el caso. Adems, muestra
una alternativa de evaluacin paralela al desarrollo
de ste.
S = suficiente R = regular
B = bien E = excelente
Los nmeros de la primera fila representan el nombre de cada
estudiante. Para efectos de calificacin se le puede asignar un
nmero a cada letra.
Es importante considerar que la evaluacin
no se limita a soluciones correctas e incorrectas
al analizar y resolver los casos. Con la ayuda del
formato anterior es posible valorar el progreso del
estudiante durante el desarrollo del caso.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura

Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Manejo de nociones
S S B B R E R E R
del patrimonio.

Argumentacin de ideas.

Habilidades en la
conservacin del patrimonio.

Reflexin en el caso.

Propuestas de solucin
de problemas.

Trabajo en equipo.

Cumplimiento en
las investigaciones.

Actitudes.

Autoevaluacin numrica
individual.

Promedio final.

57
 Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura

Anexo 2. Proyecto

Proyecto para la riqueza natural Propsito(s): Identificar un sitio arqueol-

gico en la comunidad o regin donde vivo,
y cultural de mi estado de Mxico sus caractersticas y la situacin patrimonial
En el programa de Asignatura Estatal La Riqueza
en que se encuentra, en cuanto a su cuidado
Natural y Cultural de mi Estado de Mxico, el pro-
y preservacin.
yecto es una oportunidad para que los estudiantes
Preguntas generadoras sobre la na-
adquieran un mayor sentido de responsabilidad en
turaleza de los hallazgos: Cul es la
su aprendizaje, al reflexionar sobre problemas rela-
cronologa del yacimiento? Con qu bases
cionados con el patrimonio natural y el patrimonio
de apoyo se cuenta? Qu tipo de estable-
cultural de alguna regin de su entidad, porque
cimiento fue: cuevas naturales, cementerio,
implica hilar una serie de actividades: la solucin
poblado, ciudad, templo, etctera? Cul fue
de un problema planteado.
la base econmica de este grupo humano?
En la resolucin del problema se conjugan los
Cul es la fuente de apoyo?
propsitos del docente y los de los alumnos para
Desarrollo
proponer acciones que impacten en la preservacin
1. Por equipo, debatir ideas a partir de las
del patrimonio de la entidad.
preguntas generadoras.
Para su realizacin, el proyecto requiere de
2. Hacer preguntas y mejorarlas.
una estrategia de planeacin. En primer trmino es
3. El trabajo se llevar a cabo de manera con-
necesario que, al proponer un proyecto, se parta
junta y colaborativa. Los alumnos propon-
del inters de los alumnos, los cuales pondrn en
drn y discutirn entre s, y con el maestro,
juego sus conocimientos, habilidades y actitudes en
las diferentes actividades a realizar como
situaciones que representen un desafo para ellos,
parte del proyecto.
a partir de condiciones que puedan enfrentar de
4. Una vez acordadas las actividades se nom-
acuerdo con su edad.
brarn responsables.
Una propuesta para desarrollar un proyecto
5. Se har una calendarizacin que incluya
es la siguiente:
actividades, responsables y fechas; la infor-
Tema: Zonas arqueolgicas de mi comuni-
macin se pondr a disposicin de todos
dad o regin.
los participantes.
58
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
6. Disear la estrategia para recabar infor-
macin:
a) Materiales arqueolgicos hallados en el
sitio arqueolgico, puede ser el museo
del lugar:
Objetos de cermica. Tamao y posibles
funciones.
Objetos de piedra. Descripcin y posibles
funciones.
Restos de fauna. Tipos de animales y su
posible aprovechamiento.
Restos humanos. Descripcin.
Objetos de adorno. Procedencia del
material.
7. Recolectar y analizar datos; por ejemplo, de
un objeto:
Pertenece a la coleccin de un museo;
mralo, si te es posible tcalo, o hulelo si
quieres percibir su olor; tal vez prefieras
cerrar los ojos al palpar el borde; trata de
que sean tus manos las que vean.
Qu piensas que es? De qu material
crees que est hecho? Para qu crees que
se usaba? Cuntos aos te imaginas que
tiene? Quin piensas que pudo hacerlo?
Cmo est decorado? Te dice algo la
decoracin? Es grande? Cul es su peso?
Te dice algo el tamao en relacin con
su uso cotidiano? Quin pudo haberlo
usado? Alguien rico o quiz alguien pobre?
Dnde pudieron haberlo utilizado? En
dnde lo guardaran? Fue hecho en serie o
a mano? Qu herramientas se emplearan
para hacerlo?, cmo puedes asegurarlo?,
crees que hicieron muchos objetos como
ste?, ser valioso ahora?, ha sido repa-
rado?, por qu crees eso?
Puede ser que este objeto fue encontrado
en una excavacin en el centro de una po-
blacin donde estuvo la casa de un comer-
ciante, por qu piensas que sobrevivi?
Comunicar sus ideas y descubrimientos
a otros.
Para completar la informacin realizar
entrevistas, investigar en documentos, con
cronistas o personas de la tercera edad,
entre otros.
8. Tomar fotografas, disear planos, elaborar
maquetas.
9. Invitar a un arquelogo o cronista municipal,
para impartir una conferencia que ample la
informacin acerca de los lugares arqueo-
lgicos, entre otras actividades relacionadas
con ello.
10. Formar sus propias representaciones del
lugar que es motivo de la investigacin.
11. Aplicar sus conocimientos, habilidades y
actitudes al contexto que es motivo de la
investigacin.
12. Los alumnos construirn su propio cono-
cimiento, de manera que les sea ms fcil
transferir y retener informacin al mo-
mento de exponer sus investigaciones o
escribirlas.
59

Conclusiones.
Presentacin de los resultados del
proyecto a la comunidad.
Aprendizaje que se promueve con esta ac-
tividad
Aplicacin de las nociones del patrimonio cultural
y el patrimonio natural a una gran variedad de
contextos; habilidades sociales relacionadas con
el trabajo en grupo y la negociacin; responsabili-
dad; trabajo colaborativo; habilidades y estrategias
asociadas con la planeacin y el desarrollo del
proyecto; hacer juicios de valor, y comunicar sus
ideas de forma oral y escrita.
Evaluacin del proyecto
Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios res-
pecto al logro de las metas y los objetivos de un
proyecto. En esta propuesta son importantes dos
tipos de evaluacin: los resultados de los estudian-
tes, y la efectividad del proyecto en general.
Evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos
Un plan de evaluacin que est bien diseado nidos acerca del patrimonio cultural y el patrimonio
integra diversos elementos para determinar si los
estudiantes han cumplido con los propsitos del
proyecto. stos pueden ser:
Evaluacin basada en el desempeo: los estu- mitirn explicar cmo y cunto cambi su manera
diantes realizan una actividad para demostrar
lo que han aprendido.
60
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura
Evaluacin basada en resultados: el trabajo
del estudiante se evala para determinar lo
aprendido.
Reporte de autoevaluacin: los estudiantes
dan su propia evaluacin acerca de lo que
aprendieron, ya sea de manera oral y/o
escrita.
La presentacin de los avances del proyecto
como recurso de evaluacin
El que los alumnos presenten avances del
proyecto permite al maestro de grupo contar con
diversos elementos para evaluar su desarrollo y los
aprendizajes que stos van adquiriendo.
Se recomienda que todos los proyectos se
presenten una o ms veces ante el grupo a fin de
evaluar resultados relacionados con el avance. Esto
da a los estudiantes la oportunidad de demostrar
lo que han aprendido y, adems, puede incremen-
tar la validez y autenticidad de la evaluacin del
proyecto.
El conocimiento relacionado con los conte-
natural, puede revisarse con base en el desempeo
del estudiante y del portafolio de trabajo. Despus
de las exposiciones, las autoevaluaciones les per-
de pensar acerca de la importancia de preservar el
patrimonio de su entidad.
Estado de Mxico: su riqueza natural y cultura

DIRECTORIO

Lic. Enrique Pea Nieto

Gobernador Constitucional del Estado de Mxico

Lic. Mara Guadalupe Monter Flores

Secretaria de Educacin

Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta

Subsecretario de Educacin Bsica y Normal

Profr. Luis ngel Jimnez Huerta

Director General de Educacin Bsica

Profr. y Lic. Jos Guilmar Solorio Salgado

Subdirector de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo

Profr. Guilibaldo Hernndez Campuzano

Jefe del Departamento de Secundaria

Para mayor informacin comunicarse al: Departamento de

Secundaria, Lerdo Poniente No.101 Colonia Centro Toluca,
Estado de Mxico, C.P. 50000 Tels: (01722) 2-14-07-20, Tel/fax:
2-14-56-87 secdpacadm@yahoo.com.mx
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 Colofn
Estado de Mxico: riqueza natural y cultural.
Fue elaborado por L. Josefina Cuevas Conde y
Felicitas Lara Vilchis. Impreso en los talleres?
Con un tiraje de 0000? ejemplares