Evolucin de la

tecnologa
educativa
Evolucin de la tecnologa educativa
La evolucin de su conceptualizacin "desde un enfoque instrumentalista,
pasando por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en la solucin de
problemas, hasta un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de medios y
recursos de enseanza que no slo habla de aplicacin, sino tambin de
reflexin y construccin del conocimiento" (PRENDES, 1998).

A) Primeras concreciones
No obstante, los precursores inmediatos de la Tecnologa Educativa deberamos
buscarlos entre los autores americanos de principios del siglo XX. En esos momentos, la
fe en la investigacin cientfica como base del progreso humano llev a muchos
educadores y cientficos a pensar que sta podra propiciar una nueva era de prctica
educativa. As, a principios de siglo y durante un corto perodo de tiempo, con autores
como Dewey (que abogaba por una educacin basada en la experiencia), Thorndike (que
fij las bases del conductismo), Montessori o Pressey existi una fuerte conexin entre
psicologa y educacin, plantendose la necesidad de establecer una ciencia puente
entre las teoras psicolgicas y su aplicacin a los contextos instruccionales (GLASSER la
denominara "Psicologa de la Instruccin").
B) Enfoques bajo la perspectiva tcnico-emprica: los medios instructivos, la
enseanza programada, la tecnologa de la instruccin.
Desde este marco, existe una clara diferenciacin entre los tecnlogos, que realizan los
diseos y materiales para ser aplicados en las intervenciones instructivas, y el profesorado
encargado de aplicarlos en el aula. Bajo esta perspectiva tcnico-emprica distinguimos
tres enfoques principales de la Tecnologa Educativa centrados respectivamente en los
medios instructivos, en la enseanza programada y en la instruccin sistemtica.
a) Enfoque centrado en los medios instructivos.
Desde esta perspectiva instrumentalista, los medios son soportes
materiales de informacin que deben reflejar la realidad de la forma ms
perfecta posible.
b) La enseanza programada
Enfoque conductista. "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza"
y "Mquinas de enseanza", donde se formulan unas propuestas de enseanza
programada lineal bajo presupuestos cientficos conductistas basados en el
condicionamiento operante.
c) Enfoque sistmico.
Basado primero en una psicologa del aprendizaje de tipo asociacionista y
luego tambin en el potente enfoque cognitivo del procesamiento de la
informacin.
C) Enfoques bajo la perspectiva mediacional: la interaccin simblica, enfoque
curricular contextualizado.
Con la influencia de las corrientes didcticas de tipo interpretativo, se proponen
nuevas conceptualizaciones ms subjetivas y comprensivas para la Tecnologa Educativa,
que pasa a fundamentarse en la psicologa cognitiva y que, en su propsito de
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante la aplicacin de
recursos tecnolgicos se interesa ms por las caractersticas cognitivas de los
alumnos y sus procesos internos, por el contexto en el que se desarrollan las
actividades educativas y por los aspectos simblicos de los mensajes vehiculados en
los medios, que por los medios mismos.

a) La interaccin simblica.

Desde el enfoque de la interaccin simblica, los medios no son simplemente

instrumentos transmisores de informacin, son sobre todo sistemas simblicos de
representacin de la realidad que interaccionan con las estructuras
cognitivas de los estudiantes. Por lo tanto estos sistemas simblicos deben ser
acordes con las caractersticas cognitivas de los sujetos.
b) Enfoque curricular contextualizado.
Desde estos planteamientos se pretende encontrar nuevos caminos que permitan
explorar con rigor asuntos complejos y aportar conocimiento sobre los procesos que
tienen lugar en los centros y en las aulas, sobre cmo el profesorado y el alumnado
integra el uso de los medios, sobre su papel y funcin en el diseo y
desarrollo del curriculum y sobre el valor educativo de las actividades realizadas
con la ayuda de diversos medios y recursos.

D. Enfoque crtico-reflexivo.
En la dcada de los 80 el inters levantado por la Teora Crtica, que enfatiza el
hecho de que las comunicaciones educativas no son neutrales ya que tienen lugar en un
contexto sociopoltico, propicia un movimiento denominado Tecnologa Educativa Crtica
que, conectado a diversas corrientes de reflexin (anlisis filosficos como la teora
feminista, etc.) se cuestiona los valores sociales dominantes y se pregunta por el
papel que deben desarrollar los procesos tecnolgicos y de forma especial los medios y
materiales de enseanza.