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ESTUDIO COMPARADO ENTRE POLITICAS EDUCATIVAS

COLOMBIA Y BOLIVIA

GARCIA OSCAR RAFAEL

MONTERO ARELIS ESTHER

TORRES PACHECO SUGEIDIS BEATRIZ

URIBE ROSA BEATRIZ

UNIVERSIDAD MARIANA

FACULTAD EN EDUCACION

MAESTRIA EN PEDAGOGIA III SEMESTRE

VALLEDUPAR (CESAR)

2017
ESTUDIO COMPARADO ENTRE POLITICAS EDUCATIVAS

COLOMBIA Y BOLIVIA

GARCIA OSCAR RAFAEL

MONTEROELIS ESTHER

TORRES PACHECO SUGEIDIS BEATRIZ

URIBE ROSA BEATRIZ

MAGISTER. BUSTAMANTE JEUS VALENCIA

UNIVERSIDAD MARIANA

FACULTAD EN EDUCACION

MAESTRIA EN PEDAGOGIA III SEMESTRE

VALLEDUPAR (CESAR)

2017
CONTENIDO

1 INTRODUCCION ................................................................................................................. 1

2 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 3

2.1.1 GENERAL ............................................................................................................... 3

2.2 ESPECIFICOS ............................................................................................................... 3

3 MARCO TEORICO .............................................................................................................. 4

3.1 Mirada comparativa de los sistemas educativos de Bolivia y Colombia ................... 4

3.2 Estado plurinacional de Bolivia .................................................................................... 4

3.2.1 Mandatos constitucionales ..................................................................................... 5

3.2.2 Ley de la Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez ....................................... 6

3.3 Repblica de Colombia ................................................................................................ 10

3.3.1 Perspectivas comparativas ................................................................................... 16

4 CONCLUSIONES ............................................................................................................... 19

5 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................. 20
1 INTRODUCCION

La historia muestra a travs de diferentes sucesos que Amrica latina ha estado

influenciada por los procesos culturales y educativos los cuales han marcado profundamente la

organizacin poltica y social de las comunidades, no obstante han sido trazadas sobre polticas

de gobierno que no han invertido lo suficiente para lograr una educacin de calidad con

inclusin e integralidad, sin embargo hoy da los pases latinos se encuentran llevando a cabo

procesos de transformacin estructural en los mbitos econmicos, polticos y sociales que estn

incidiendo de manera fundamental en las prcticas educativas, transformaciones educacionales

que sin duda trascendern alrededor de las sociedades que se quieren construir.

Las polticas educativas de Colombia y Bolivia si bien es cierto recogen una serie de

expectativas muy innovadoras en el papel, son algo distintas en cuanto a las acciones y

dimensiones de proyecciones a las comunidades. Ambos pases fijan sus horizontes polticos y

sociales en las constituciones nacionales que los rigen, as como la Leyes generales de

Educacin en los que se expresan las miradas educativas por la que transitan estos pases

latinoamericanos hacia una Educacin socio-comunitaria en Bolivia o el enfoque a las

competencias ciudadanas en Colombia ,es importante resaltar que hay una aproximacin en

cuanto a los niveles de estudios, los currculos y la pertinencia del estado en cuanto

responsabilidades en los procesos educativos en ambos pases. Cabe sealar que en los

aspectos de la inclusin y el derecho a la educacin, en Bolivia es gratuita en todos los

subsistemas y es el camino que tambin debera elegir Colombia para propender por mejoras en

la calidad de su educacin.

Bolivia cuenta con una poblacin indgena mayoritaria, aspecto que el gobierno de turno

tuvo en cuenta para dar un giro significativo a las arquitecturas educativas de ese pas, logrando

1
cambios significativos en las polticas educacionales, desarrollando capital humano y alejado de

la colonizacin extranjera , mientras que en Colombia La educacin es considerada como el

instrumento fundamental para la construccin de un pas con menores desigualdades y mayores

oportunidades, de aqu un anlisis significativo entre los sistemas educativos de estos dos pases.

2
2 OBJETIVOS

2.1.1 GENERAL

Conocer la arquitectura del sistema educativo y las bases estructurales de las

polticas educacionales de Colombia y Bolivia.

2.2 ESPECIFICOS

Sintetizar de manera general las polticas institucionales de cada pas

Contrastar los sistemas educativos de cada pais

Socializar las consideraciones ms importantes de los sistemas educativos de

Colombia y Bolivia

3
3 MARCO TEORICO

3.1 Mirada comparativa de los sistemas educativos de Bolivia y Colombia

En Amrica existen pases que se encuentran llevando a cabo procesos de

transformaciones estructurales en los mbitos econmicos, polticos y sociales que estn

incidiendo de manera fundamental en las polticas y prcticas educativas, transformaciones

educacionales que sin duda trascendern alrededor de las nuevas sociedades que se quiere

construir.

3.2 Estado plurinacional de Bolivia

La educacin en el Estado Plurinacional de Bolivia tiene como horizontes polticos y

sociales a la Constitucin del 2009, as como a la Ley de Educacin 070 Avelino Siani-

Elizardo Prez. Estos dos documentos expresan las miradas educativas por la que se transita en

este pas latinoamericano hacia una Educacin socio-comunitaria, productiva, descolonizadora,

intracultural, intercultural, intradisciplinaria e interdisciplinaria, en un esfuerzo de vinculacin de

la accin prctica y la reflexin terica permanente en relacin de praxis (Mora, 2013). El

sistema educativo boliviano se compone tanto de instituciones educativas pblicas, llamadas

tambin fiscales, como de instituciones privadas e instituciones de convenio, las cuales son

reguladas por el Ministerio de Educacin.

4
3.2.1 Mandatos constitucionales

1. Toda persona tiene derecho a recibir educacin en todos los niveles de manera

universal, productiva, gratuita integral e intercultural, sin discriminacin.

2. La Educacin debe ser unitaria, pblica, universal, democrtica, participativa,

comunitaria, descolonizadora y de calidad.

3. La Educacin debe ser Intracultural, intercultural y plurilinge cimentada en principios

humanistas y solidarios que promuevan prcticas de interaccin entre pueblos y culturas en un

proceso de dilogo entre distintas visiones del mundo.

4. La Educacin tiene que ser cientfica, tcnica y tecnolgica, productiva, territorial,

terica y prctica, liberadora y revolucionaria, crtica y solidaria para Vivir Bien.

5.La Educacin pblica tiene un carcter gratuito en todos los niveles educativos incluida

la educacin universitaria lo cual no limita el reconocimiento del Estado a instituciones privadas

en todos los niveles siempre y cuando stas respondan y cumplan con los requisitos establecidos

en la ley y las polticas, planes y programas del sistema educativo nacional .

En lo que respecta a la resignificacin del papel del Estado en el sistema educativo, la

Constitucin seala que este tiene la responsabilidad y obligacin de financiar, sostener,

garantizar y gestionar la Educacin, garantizar la educacin vocacional y la enseanza tcnica

humanstica, relacionada con la vida, el trabajo y el desarrollo productivo , garantizar el acceso y

la permanencia a la educacin a todos los bolivianos en condiciones de igualdad otorgando

posibilidades a ciudadanos con menores capacidades econmicas a travs de becas y apoyos con

la creacin de diversos programas en las reas de alimentacin, transporte, vivienda, etc.

El Estado es el encargado de promover y garantizar la educacin a personas con

capacidades diferentes y con talentos extraordinarios desarrollando una organizacin y desarrollo

5
curricular especial, es el responsable de la promocin, creacin y organizacin de programas

educativos a distancia y populares no escolarizados, que permita elevar el nivel cultural y

desarrollar la conciencia plurinacional del pueblo boliviano.

3.2.2 Ley de la Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez

La educacin socio-comunitaria productiva, se fundamenta en la experiencia de la

escuela-ayllu de Warisata y en el Vivir Bien, que se define como el horizonte a transitar. Se

plantea, la reconstitucin de la identidad cultural, de la herencia ancestral milenaria, de

recuperacin de conocimientos y saberes antiguos; una poltica de soberana e identidad nacional

que constituye la apertura a nuevas formas de relaciones de vida, a la recuperacin del derecho

de la Madre Tierra y la sustitucin de la acumulacin ilimitada individual de capital por la

recuperacin integral del equilibrio y la armona con la naturaleza sin asimetras de poder en un

espacio y tiempo determinados (Huanacuni, 2010). La recuperacin de los valores socio-

comunitarios para el bien comn, facilitando el acceso y la utilizacin de la riqueza en armona

con la comunidad, la naturaleza, la Madre Tierra y el Cosmos, y en convivencia comunitaria que

trasciende el mbito del bienestar material (Ministerio de Educacin).

El Modelo Educativo Socio-comunitario est encaminado a promover un proceso de

transformacin social en convivencia comunitaria con la Madre Tierra, el Cosmos y una

formacin integral y holstica del y la estudiante, a travs del desarrollo de las dimensiones del

Ser, Saber, Hacer y Decidir (Ministerio de Educacin, 2012:15). Los fines del modelo de

educacin boliviana se establecieron en el Artculo 2 de esta Ley, los cuales se describen a

continuacin:

6
Consolidar una educacin descolonizada y anti globalizante para garantizar un Estado

Plurinacional y una sociedad digna, soberana y productiva.

Reafirmar la dignidad, la unidad e integridad territorial, la soberana, la reivindicacin y

conciencia martima del Estado Plurinacional.

Promover la amplia reciprocidad y solidaridad entre las naciones indgenas originarias y

afro boliviano para la construccin de su unidad en el mbito continental y mundial.

Desarrollar una educacin laica y pluralista que respete las creencias como base del

derecho individual y comunitario; 7. Consolidar, potenciar y proyectar la identidad cultural de

cada pueblo y nacin indgena originaria, afro boliviano y otros sectores sociales, a partir de la

ciencia, la tcnica, el arte y la tecnologa propia, para avanzar en la autoafirmacin y

autodeterminacin del Estado Plurinacional boliviano.

Desarrollar la interculturalidad, interculturalidad y el plurilingismo para la realizacin

plena e ntegra del ser humano y la conformacin de una sociedad armnica.

Desarrollar la conciencia de convivencia equilibrada del ser humano con la naturaleza.

Desarrollar una educacin productiva, prctica- terica encaminada a la generacin de

procesos de produccin con vocacin de servicio a la comunidad y al Estado Plurinacional.

Formar integral y equitativamente a los habitantes en funcin de sus necesidades

valorando y respetando las diferencias y semejanzas.

Desarrollar una educacin cientfica, humanstica, tcnica, tecnolgica, cultural, artstica

y deportiva vinculados a la cosmovisin de los pueblos y fomentando la investigacin cientfica

en todos los niveles del Sistema Educativo Plurinacional.

El actual proceso de cambio que vive el pas recupera la memoria y experiencias de los

pueblos y naciones indgenas originario-campesinos, afro bolivianos y comunidades

7
interculturales, promoviendo un modelo educativo socio comunitario productivo, que responde a

las caractersticas de una educacin en dialogo complementario intracultural e intercultural en

armona con la Madre Tierra y el Cosmos, para vivir bien. (Ministerio de Educacin, 2012: 5)

Un modelo de educacin descolonizadora en el que se promueve la enseanza en idioma

materno y de la segunda lengua en los dos cursos de la denominada educacin inicial. Y desde

primero a tercero sera desarrollado en forma oral, lectura y escritura la segunda lengua hasta que

a partir de cuarto curso de primaria la segunda lengua, sea originaria o castellana. Los

estudiantes deben salir hablando y escribiendo dos idiomas el originario y el castellano como

idiomas oficiales declarados en la nueva Constitucin Poltica del Estado. Se incorpora de forma

obligatoria creencias o visiones y smbolos de las sociedades indgenas en los tres niveles de

educacin, inicial, primario y secundario. Esta forma de enseanza en cuanto al idioma de

acuerdo con Patzi (2013) es una revolucin para Bolivia, debido a que siempre se despreci el

idioma nativo y se someti a la poblacin indgena a un proceso de castellanizacin que no pudo

forjar la denominada identidad nacional.

De acuerdo a la Ley de la Educacin Avelino Siani-Elizardo Prez, el Sistema

Educativo Plurinacional boliviano est estructurado de la siguiente manera:

1. Un Subsistema de Educacin Regular;

a) La Educacin inicial en familia (de 0-3 aos) comunitaria (de 4 a 5 aos) con las

modalidades no escolarizada y escolarizada.

b) La Educacin Primaria comunitaria vocacional de seis aos de duracin y comprende

la formacin bsica para el impulso de capacidades y potencialidades en un marco de desarrollo

integral.

8
c) Educacin Secundaria comunitaria productiva de carcter humanista, cientfico,

tcnico, tecnolgico y de dilogo intercultural, intracultural y plurilinge. Tiene una duracin de

seis aos y permite la obtencin del Diploma de Bachillerato o el Grado de Tcnico Medio.

2. Un Subsistema de Educacin Alternativa y Especial:

a) La Educacin Alternativa Educacin de personas jvenes y adultas con un enfoque

tcnico-humanista y dirigida a personas mayores de 15 aos, se compone por un lado de

educacin primaria, alfabetizacin y post-alfabetizacin y por otro lado de educacin secundaria

a jvenes y adultos.

b) Educacin permanente no escolarizada cuyo objetivo es la formacin sociocomunitaria

dirigida a toda la poblacin. c) La Educacin Especial: Dirigida a personas con capacidades

diferentes, a personas con dificultades en el aprendizaje y a personas con talento extraordinario.

La intencionalidad es la recuperacin de una educacin inclusiva que responda de manera

pertinente a los intereses y expectativas de los sujetos sociales que tienen estas caractersticas sin

limitarlos a que puedan en algn momento formar parte de los otros subsistemas.

3. Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional cuyo principal objetivo

adems de la formacin de profesionales es la creacin y el desarrollo de la investigacin

cientfica, tecnolgica e innovadora de acuerdo a las necesidades sociales y productivas del

Estado Plurinacional, a este subsistema pertenecen:

a) La Formacin de Maestros y Maestras

b) La Formacin Tcnica y Tecnolgica

c) La Formacin Artstica

d) La Formacin Universitaria.

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El Sistema Educativo del Estado Plurinacional de Bolivia se encuentra iniciando con una

ruptura epistemolgica con el pensamiento nico, con el pensamiento universal, con el

pensamiento moderno, abriendo escenarios de distintos paradigmas, desplazamiento y a la

transformacin de las formaciones enunciativas y discursivas neoliberales dominantes.

3.3 Repblica de Colombia

La educacin es considerada en Colombia como el instrumento fundamental para la

construccin de un pas con menores desigualdades y mayores oportunidades. Un proyecto de

pas en el cual la Educacin se constituye como quiz la herramienta ms efectiva para reducir

la inequidad, garantizar la igualdad de condiciones para la generacin de ingresos en un marco

de formacin de competencias laborales (PND, 2010) que privilegie la inversin en capital

humano, en educacin y en capacitacin laboral (Giddens, 1999).

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Uno de los objetivos de establecer un esquema educativo equitativo y de calidad es

facilitar a la poblacin la posibilidad de generar ingresos de manera sostenible, a travs del

empleo o la generacin de emprendimientos exitosos.

En relacin con este ltimo punto, sobresale la importancia de generar un mbito de

negocios que favorezca la generacin y el desarrollo de nuevos emprendimientos para la

poblacin de menores ingresos.

Un entorno que permita que las ideas se conviertan en negocios y que estos negocios

crezcan y generen empleo y dinamismo econmico. (Gobierno de Colombia, 2010: 21)

Estas polticas propuestas se desarrollaran con especial atencin a los grupos tnicos

poblacin afrocolombiana, palenquera y raizal, pueblos indgenas, que de acuerdo con el

documento representan 13% de la poblacin nacional que carece de oportunidades y muestran

elevados ndices de pobreza. El servicio educativo es una preocupacin del Estado colombiano,

quien regula y controla desde el Ministerio de Educacin las entidades pblicas y privadas

existentes, las condiciones de calidad y servicio prestados as como los fines de la Educacin. Lo

anterior se sustenta en la Constitucin Colombiana de 19912 refiere que;

1. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin

social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes

y valores de la cultura.

2. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a

la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural,

cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

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3. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser

obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao

de preescolar y nueve de educacin bsica.

4. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de

derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos

5. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la

educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor

formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del

servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el

sistema educativo.

6. La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y

administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin

y la ley. (Art. 67) En el Art. 68, se aprueba la existencia de establecimientos educativos privados

a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica, la existencia de una

educacin laica, el libre derecho de los padres para la eleccin de educacin para los hijos

menores as como el derecho a la formacin, el respeto y desarrollo de la identidad cultural de

los grupos tnicos. Como obligaciones especiales del Estado colombiano se establece la

erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con limitaciones fsicas o mentales, o

con capacidades excepcionales.

De acuerdo al Artculo 67, la Educacin debe responder a los siguientes objetivos o fines:

1. El pleno derecho a la personalidad, dentro del proceso de formacin integral con base a

los valores humanos.

2. Formacin de respeto a la vida con base a los Derechos Humanos.

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3. Formacin para la toma de decisiones econmicas, polticas, sociales y culturales del

pas. 4. Formacin en el respeto a las leyes, las autoridades y a los smbolos nacionales.

5. Acceso al conocimiento cientfico, tecnolgico con bases humanistas, histricos,

geogrficos mediante la apropiacin de hbitos intelectuales para la apropiacin del saber.

6. Comprensin crtica de la identidad cultural para el avance cientfico y tecnolgico

nacional.

7. Creacin de conciencia de soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la

integracin en el mundo en especial con Latinoamrica y el Caribe.

8. Conciencia para la preservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la

calidad de la vida y de la utilizacin de los recursos naturales y la defensa del patrimonio cultural

colombiano.

La constitucin de 1991 dej abierta la puerta para el fortalecimiento de la educacin en

el pas, sta iniciativa se vio consolidada tiempo despus con en la Ley General de Educacin

(Ley 115 de 1994). Esta ley introdujo importantes temas como la descentralizacin y autonoma

educativa.

La creacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) como mecanismo autnomo de

organizacin permiti que cada institucin educativa fijara sus objetivos, enfoques y metas

educativas de acuerdo a su contexto especfico. Este proceso logr acercar las dinmicas

institucionales a las realidades sociales dice Crdenas (2007, 15).

Ley General de Educacin 115 que rige al Sistema Educativo Colombiano en su Artculo

1 establece que la Educacin es un proceso de formacin permanente personal, cultural y social

que se fundamenta en una concepcin integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y

13
sus deberes, y se sustenta en la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin y las

funciones que tiene el Estado en esta materia.

La Poltica Educativa Colombiana en el marco de la Constitucin Poltica de 1991 y la

Ley General de Educacin de 1994 se ha establecido en funcin del ideal de ciudadana y

ciudadano que esas mismas normas proyectan a travs de los derechos y deberes que les

atribuyen (UNESCO, 2010). De acuerdo con la Ley 115 y la Ley 1450del 2011, el Sistema

Educativo Colombiano est estructurado en tres niveles; la Educacin Formal, la Educacin no

Formal y la Educacin Informal.

1. La Educacin Formal est organizada en tres niveles y comprende un periodo de 12

aos; preescolar de 1 ao, educacin bsica de 9 aos y la educacin media que culmina con el

bachillerato y tiene una duracin de 2 aos. La educacin universitaria con dos niveles de

formacin; a) pregrado y b) posgrado. La Educacin Formal se define como aquella que se

imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos

con sujecin a pautas curriculares progresivas y conducentes a grados y ttulos (Art. 10) y su

objetivo es el desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores para el desarrollo

permanente de las personas; b)

La Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano o Educacin No formal cuya

finalidad es el complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en los mbitos tanto

acadmicos como laborales sin sujecin a niveles y grados, la idea central es generar programas

de formacin laboral en artes y oficios adems de formacin acadmica para la validacin de

niveles y grados de la educacin formal promueve el perfeccionamiento de la persona humana, el

conocimiento y la reafirmacin de valores nacionales, la capacitacin para el desempeo

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artesanal, artstico, recreacional, ocupacional y tcnico, la proteccin y aprovechamiento de los

recursos naturales y la participacin ciudadana y comunitaria

La Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano se imparte tanto de manera

presencial como a distancia, las instituciones creadas en este mbito tienen la potestad de expedir

un Certificado de Aptitud Ocupacional que de ninguna manera este certificado es equivalente a

un ttulo. De acuerdo con el Artculo 37, se divide en dos mbitos;

1. Educacin No Formal como subsidio familiar

2. Programas de educacin No Formal a Microempresas

3. La Educacin Informal que comprende todo conocimiento libre y espontneamente

adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicacin, medios

impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no estructurados (Art. 42).

Colombia al igual que los dems pases de Latinoamrica ha transitado por tres procesos

de transformacin importantes; la exigencia de ampliacin de la cobertura educativa con base a

la calidad y pertinencia; los cambios en el contexto internacional y las opciones curriculares

fundamentalmente en el desarrollo de competencias laborales. En la mirada de la Tercera Va, la

educacin es una prioridad ya que priorizar a la educacin bsica bajo la teora del capital

humano como la gua de las polticas de inversin educativa que desde el Banco Mundial se han

operativizado, fundamentando en las necesidades de mano de obra para el desarrollos una

herramienta clave para incrementar la competitividad internacional y generar en un futuro

sociedades menos excluyentes. La inversin educacin conlleva a proporcionar capacidades y

conocimientos bsicos que se requieren para la obtencin de algn empleo. Esta concepcin ha

dado lugar a priorizar a la educacin bsica bajo la teora del capital humano como la gua de las

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polticas de inversin educativa que desde el Banco Mundial se han operativizado,

fundamentando en las necesidades de mano de obra para el desarrollo.

3.3.1 Perspectivas comparativas

En Bolivia la Educacin es entendida como un proceso de descolonizacin y de

quiebre a la dominacin colonial. En Colombia se releva la importancia a valores como la

solidaridad y la Cooperacin aunque se hace mayor nfasis en la educacin como formadora de

capital humano y de competencias individuales que permitan ingresar al mercado de trabajo

donde el conocimiento es considerado parte del proceso productivo.

En Colombia se habla de una educacin de competencias ciudadanas como

respuesta concreta a la violencia que se vive en este pas

16
La Educacin Cientfica-Tecnolgica tiene un papel fundamental, de tal manera

que se destaca en estos dos pases la necesidad de generacin y adquisicin de conocimientos

cientficos, tcnicos e innovadores como instrumentos de desarrollo econmico, poltico y social.

Indiscutiblemente los objetivos responden a dos intereses un tanto diferentes: el primero a la

formacin de sujetos investigadores y la socializacin de la ciencia en un marco de soberana y

propiedad colectiva de saberes, conocimientos y ciencias.

La Educacin Ambiental es otro de los ejes que son compartidos en las leyes

educativas, se puede sealar que sta ha desempeado un carcter marginal y es presentada ms

como contenido que como proceso; es importante destacar que en Bolivia se est llevando a

cabo un esfuerzo de velar por los derechos de la Madre Tierra y de los seres humanos

promoviendo valores de respeto a la Vida y a la diversidad, as como una visin de des

mercantilizacin de la Naturaleza.

Colombia y Bolivia coinciden en la Educacin como responsabilidad social

compartida salvo el concepto comunitario que cobra mayor relevancia en Bolivia.

Bolivia y Colombia contemplan y reconocen el funcionamiento de instituciones

educativas privadas, en todos los niveles y modalidades.

Desde el enfoque de la Educacin como un derecho, las Constituciones de Bolivia

y Colombia establecen el derecho a la educacin como su principio fundamental y el papel que

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ejercen los Estados para el cumplimiento de los mandatos constitucionales que aseguren una

educacin integral y con aprendizajes de calidad.

En cuanto a aos de educacin obligatoria encontramos diferencias importantes:

1. En el Estado Plurinacional de Bolivia los aos de educacin obligatoria son 12,

comprende hasta el bachillerato adems de que la educacin pblica es gratuita en todos sus

niveles.

2. En la Repblica de Colombia los aos de educacin obligatoria son 10, esta

obligatoriedad es impartida en los centros educativos del Estado que tienen un carcter oficial y

pblico.

18
4 CONCLUSIONES

El Estado Plurinacional de Bolivia ha tenido en cuenta la pluralidad cultural de

sus pueblos para organizar sus polticas educativas, en ese mbito declara los enfoques

intracultural, intercultural y el plurilingismo, convirtindolos en un eje transversal. Se han

reconocido las lenguas indgenas como idiomas oficiales. El Estado es el encargado de promover

la participacin de las comunidades indgenas en los proyectos educativos.

Es pertinente destacar el trato de estos dos pases a la educacin dirigida a las

personas con capacidades diferentes ya que cuentan con polticas y normativa al respecto. Esta

tendencia responde a las polticas de inclusin. De igual manera se contempla la atencin a

estudiantes que poseen talentos excepcionales. Sin embargo poco se ha avanzado en la creacin

de mecanismos que viabilicen las adaptaciones curriculares individuales.

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5 BIBLIOGRAFIA

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