Unidad de Gestin Educativa local Cutervo

Institucin Educativa PRIMARIA N 18029

Cdigo modular 1051515
AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

RESOLUCION DIRECTORAL N 02-2017-D.I.E.P. N 18029-L/C

VISTO:

Los documentos que debemos presentar de acuerdo a la norma Tcnica del ao lectivo
2017 que garantizan la conformacin del comit de tutora en las Instituciones de Educacin
Bsica Regular.

CONSIDERANDO: Que siendo funcin de la direccin, conformar el Comit de Tutora de la

institucin educativa Primaria N18029, del casero Lagunas, distrito de Callayuc, provincia de
Cutervo.

Que, en el presente ao 2017 queda conformada de acuerdo a disposiciones y

normas legales vigentes. De conformidad con el D.SN02-83-ED. Reglamento de educacin
primaria ley N28044, nueva ley general de educacin, R.M. N 016. Autonoma de las
instituciones educativas y la R.D.N 627-MINEDU Normas y orientaciones para el desarrollo del
ao escolar 2017.

SE RESUELVE:

PRIMERO: CONFORMAR EL COMIT DE TUTORA para el ao lectivo 2017 de la Institucin

Educativa Primaria N 18029, del casero Laguna, distrito de Callayuc, provincia de Cutervo,
detallndose a continuacin:

| DIRECTORA: ROSA ANA SANCHEZ MEDINA

PresidentA de la APAFA Vilma Len

Padre de familia Ernesto Guevara Bernal

ESTUDIANTE Olivera Tongo Darwin

SEGUNDO: DISPONER EL RECONOCIMIENTO DEL COMIT DE TUTORIA para que elabore su

plan de trabajo y otros documentos tcnicos pedaggicos (Director- Docentes) aprobadas por
las normas vigentes y de acuerdo con la presente resolucin.

TERCERO: Elevar a la UGEL de Cutervo la CONFORMACIN del COMIT correspondiente al

presente ao para que realice sus actividades programadas.

REGSTRESE, COMUNQUESE Y ARCHVESE.

 PLAN ANUAL DE TUTORA

Este plan tiene las siguientes Orientaciones preliminares y Algunos conceptos bsicos:

QU ES LA TUTORA?

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que

debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin
integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

QU OBJETIVOS TIENE?

OBJETIVO GENERAL: realizar el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los

estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una
direccin beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del
mismo.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedaggicas de los estudiantes a lo

largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes
que les permitan acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales
caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participacin activa, as
como la expresin sincera y libre de los estudiantes.

QU CARACTERSTICAS TIENE?

ES FORMATIVA: Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias,

capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafos que se les
presentan en su proceso de desarrollo. ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores
y minimizar los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias
tiles y sistemticas, que el estudiante podr utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este
sentido, acompaar y escuchar a los nios, facilita el reconocimiento de sus dificultades.

ES PERMANENTE: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e

instrumentos que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su
relacin con el tutor y compaeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los
logros y avances son ms consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad.
ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con caractersticas particulares,
que tiene un sinnmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo
configuran de manera nica. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y
previsibles
.ES INTEGRAL: La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas,
atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, social, moral.
ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientacin de todos los estudiantes, tanto a
aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su seccin
debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en funcin del proceso de desarrollo y
de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con agravarse,
la relacin de soporte y apoyo brinda la accin tutorial, permitir minimizar su impacto. Adems
permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervencin para disminuir el
riesgo de mayores complicaciones.
NO ES TERAPUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan
alguna dificultad. La funcin del tutor no es reemplazar al psiclogo o especialista, sino, ms bien,
ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa. De ser necesario, se puede
derivar al estudiante que lo requiera para que reciba atencin especializada.

CULES SON LAS REAS DE LA TUTORA?

Los docentes tutores desarrollarn las reas de la Tutora, de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes, poniendo nfasis en aquellas que se correspondan con sus necesidades, intereses o
inquietudes. Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a
los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompaamiento y orientacin. No deben confundirse con las reas curriculares. Para facilitar la
atencin de las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantes, la labor de
la tutora se divide en siete reas. stas son:
REA PERSONAL SOCIAL: Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad
saludable y equilibrada, que le facilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Desde el
rea de personal social, se apoya a los estudiantes en el trabajo de aspectos que le posibiliten
manejar mejor las exigencias y desafos que se presentan en su proceso de desarrollo y en su vida
social.
REA ACADMICA: Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico, para que
puedan obtener un pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen
posibles dificultades. El tutor ofrece al estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus
capacidades, facilitndole la adquisicin y construccin de aprendizajes significativos y
funcionales. Es decir, aprendizajes que combinan elementos cognoscitivos y afectivos, que el
estudiante podr aplicar a su vida cotidiana.
REA VOCACIONAL: Busca ayudar al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o
profesin, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades,
tanto personales como del medio .Se busca ayudarlos a descubrir y realizar progresivamente sus
aspiraciones personales.
REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: Busca promover la adquisicin de estilos de vida
saludable, es decir, formas de vivir que favorecen la salud, la que se entiende como un completo
estado de bienestar fsico, mental y social, y no solo como la ausencia de enfermedad o dolencia.
Se consideran aspectos de cultura alimentaria, hbitos de higiene, actividad fsica y salud mental
en los estudiantes. Desde esta orientacin, se trata de fomentar en los estudiantes, desde sus
primeros aos de escolaridad, actitudes y comportamientos responsables respecto a su salud
integral, que les permitan prevenir posteriores dificultades y, a la vez, promover la salud con las
dems personas.
REA DE AYUDA SOCIAL: Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn. El rea de ayuda social motiva y compromete a los
estudiantes en acciones que les permiten participar activamente en el mejoramiento de las
condiciones de vida del grupo y de la comunidad a los que pertenecen. Para esto, los tutores
promovern actividades como: proyectos de ayuda social, jornadas, campaas, pasacalles, etc.
REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione
sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional e
internacional. Se promueve que valore sus races, tradiciones, costumbres, desarrollando
sentimientos de pertenencia, as como tambin respeto y tolerancia a las diferencias culturales.
Asimismo, se fomenta que plantee interrogantes y exprese sus opiniones, que desarrolle una
actitud reflexiva frente a los acontecimientos y nuevos contextos que vive(en los que por ejemplo
hay una mayor presencia o influencia de los medios y tecnologas de comunicacin como la TV,
radio, internet, entre otros).
REA DE CONVIVENCIA: Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y
armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. Tiene en cuenta que la calidad de
la convivencia favorece la calidad de los aprendizajes y el desarrollo integral. Las instituciones
educativas deben promover el buen trato a los estudiantes, el respeto a todos sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes. Se trata de trabajar la disciplina mediante una autoridad
compartida, que estimule a los estudiantes a hacerse responsables de s mismos y de sus
comportamientos.

PLAN TUTORIAL EN EL AULA

FUNCIONES DEL TUTOR

Crear un clima favorable en el aula, contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia s
mismos y hacia los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes.
Facilitar la integracin, asesorar, realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje .
Conocer y respetar las necesidades, inquietudes e intereses propias de cada uno.
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de
la aceptacin y valoracin.Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

1. AMBITOS DE ACTUACIN:
Acciones a desarrollar con el profesorado (grupo) como parte del equipo e individual en el
proceso E-A.
 Coordinar con el equipo Docente para programar y evaluar las sesiones . trabajos grupales
e individuales de los estudiantes del aula por ciclos.
Acciones a desarrollar con las familias y/o apoderados de los estudiantes como con otros
agentes sociales (instituciones, entrevistas).
Reuniones con las familias a comienzo de curso
Elaborar el Plan de Accin Tutorial (PAT) asesorados por el coordinador de ciclo.
2. OBJETIVOS:

Participar en la vida del aula implicndose en las actividades y decisiones de su

funcionamiento y respetando las normas de convivencia, para comportarse de manera
responsable, respetuosa y crtica.
Relacionarse con las personas del entorno con una actitud de colaboracin, de escucha y
comunicacin, para que sea capaz de jugar, divertirse y trabajar con otros.
Tomar conciencia ante situaciones sociales de injusticia o violencia reconociendo y
respetando la pluriculturalidad, para que su comportamiento responda a los valores de
justicia, igualdad, paz y solidaridad en una sociedad intercultural.
Reflexionar con actitud abierta sobre su modo de desarrollar las prcticas escolares y su
esfuerzo, de modo que evale su rendimiento escolar y acepte la ayuda necesaria
valorando el trabajo bien hecho.
Indagar en el conocimiento de s mismo a fin de desarrollar una adecuada autoestima y
hacer frente con seguridad a las nuevas situaciones.
Analizar con criterio experiencias y situaciones de conflicto de la vida cotidiana, valorando
alternativas para poder llegar a tomar decisiones con autonoma y respeto.

2.1. PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN EDUCACIN PRIMARIA BLOQUES DE CONTENIDOS:

1. DESARROLLO PERSONAL
Autoestima
Los sentimientos y las emociones
Identidad personal
Potenciacin de capacidades

2.2. EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS

El grupo
Las relaciones con los otros
Habilidades sociales
El conflicto.

2.3. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Organizacin y planificacin del estudio
Motivacin, esfuerzo y rendimiento
Estrategias para ensear a pensar en las diferentes reas.

2.4. LA ORIENTACIN PROFESIONAL

La toma de decisiones
Valores asociados al trabajo
Metas y vas para su logro
Proyeccin futura de cada uno(a)

2.5. CRITERIOS DE EVALUACIN:

Aparecen una serie de criterios de evaluacin (indicadores de logro) relacionados con cada
objetivo.

INDICADORES DE LOGRO:
- Afronta situaciones nuevas
- Exterioriza sus sentimientos y emociones
- Mantiene relaciones de igualdad con sus compaeros sin caer en la dominacin ni en la
dependencia.

Ver cuadernillo Orientaciones para la elaboracin del Plan de Accin Tutorial para la Educacin
Bsica Departamento de Educacin del Gobierno Vasco.

Materiales de Tutora:
- Plan Tutorial en Educacin Bsica (aparece listado de materiales para trabajar los diferentes
bloques de contenidos).

SESIONES DE TUTORA PARA EDUCACIN PRIMARIA:

OBJETIVO: Indagar en el conocimiento de s mismo a fin de desarrollar una adecuada autoestima y
hacer frente con seguridad a las nuevas situaciones.
Temas a desarrollar:

1. Palabras introductorias: Elaboracin de las Normas de Orientaciones preliminares.

2. rea Personal-Social: Sesiones de Ayuda Social Y Convivencia del Aula, Sesiones de Cultura y
Actualidad Conociendo y valorando nuestras tradiciones culturales.
3. Sesiones de Autoconocimiento Me conozco un poco ms. Conocindome a m mismo, Maltrato
infantil, Identificando tipos de maltrato, Mi lbum de fotos.
4. sesiones de Formacin tica Cuento: Betarraga en el Huerto para nios, mi plan de vida, mis
aspiraciones personales, mi vocacin cmo te imaginas?, aprender a ver televisin.
5. sesiones de ayuda: Siendo solidarios con los nios estudiar, derechos de los nios, estereotipos
de gnero.
6. rea de Salud Corporal y Mental: SIDA y el VIH , el cigarrillo, el alcoholismo y las drogas, la
alimentacin saludable y no saludable.

Las presentes sesiones de tutora siguen tres momentos, los cuales se presentan de modo natural,
y por lo mismo, no se trata de una secuencia rgida. A continuacin explicamos en qu consiste
cada momento:
MOMENTO DESCRIPCIN: Puede incluir una descripcin general y breve sobre el tema que Tiene
como finalidad generar curiosidad y expectativa en los estudiantes. Los estudiantes realizan alguna
actividad que puede consistir en elaborar uno o varios productos, realizar algn juego o dinmica,
DESARROLLO plenarias o discusiones, etc.Las experiencias y vivencias, fruto de este momento,
permiten afianzar la reflexin de los temas que trabajamos y obtener
CONCLUSIONES. Por ejemplo, hacer un recuento de todo lo trabajado, sealando los aspectos
ms importantes. La evaluacin es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos y al
Cierre de la sesin, cmo se sintieron, etc. Nos permitir saber si han comprendido el tema
trabajado, conocer las dinmicas o tcnicas con las que se sienten ms cmodos, los aspectos de
nuestra forma de relacionarnos con ellos que los hacen sentir bien y los que no, etc.
Una de las mejores maneras en que se puede contribuir al logro del citado objetivo, desde la
Tutora y Orientacin Educativa, es trabajando la autoestima. Las personas con una autoestima
positiva tienden a desarrollar ms sus potencialidades, establecen mejores relaciones
interpersonales, enfrentan mejor las situaciones nuevas y tambin, las diversas dificultades que se
les puedan presentar en la vida. Tal como su nombre lo sugiere, la autoestima es la valoracin que
tenemos de nosotros mismos. Se desarrolla progresivamente desde que nacemos, teniendo
particular importancia en este proceso la familia, y las personas significativa de nuestro entorno.
En forma didctica, podemos concebir que la autoestima se desarrolle a modo de una escalera
cuyo primer peldao es el autoconocimiento. De ello se entiende que trabajar el
autoconocimiento es bsico para desarrollar una autoestima positiva.

AUTOESTIMA POSITIVA

Qu es el autoconocimiento?
Es un proceso reflexivo por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias
cualidades y caractersticas. Es conocer las partes que componen el YO (biolgica, psicolgica y
social), cules son sus necesidades, manifestaciones y habilidades; es conocer el por qu y cmo
acta y siente. Al conocer todos sus elementos, que desde luego no funcionan por separado sino
que se entrelazan para apoyarse el uno al otro, el individuo lograr tener una personalidad fuerte
y unificada. Si una de estas partes funciona de manera deficiente, las otras se vern afectadas y su
personalidad ser dbil y dividida, con sentimientos de ineficiencia y devaluacin.
A travs de la fbula de El len y la oveja, se trabaja con los pequeos del III ciclo, el primer paso
para lograr el autoconocimiento: la autoimagen, es decir, el reconocimiento del cuerpo pues ste
constituye un medio para que los nios y nias fortalezcan su autoestima, se valoren y puedan
poner en prctica cuidados para mantener una buena salud. El autoconocimiento nos permite:
Apreciar nuestras capacidades, habilidades y disfrutarlas sin jactancia. Aceptar lo positivo y lo
desagradable de cada uno. Tener afecto por uno mismo, sentirse con uno mismo. Estar atentos al
propio bienestar fsico y psicolgico. Reconocer que es de uno y que cada uno es responsable de
su desarrollo. Compartir ayudando a afirmar a otros; construyendo con los otros una vida de
mejor calidad para todos.
QU BUSCAMOS?
Que el estudiante interiorice la necesidad de conocerse.
MATERIALES: Cuento el len que se crea oveja
Hojas bond DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin primaria.
SESIN DE REA DE TUTORA: Personal-Social
 ME CONOZCO UN POCO MS.
PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor iniciar la sesin presentando en forma creativa (funcin de tteres de mano, narracin
acompaada de tteres de paleta, representacin teatral) el cuento El len que se crea oveja:
Haba una vez un cachorro de len que se perdi y se meti en un rebao de ovejas. Creca all y
se crea una oveja como las otras. Un da, un len adulto lleg all y las ovejas corrieron espantadas
para ponerse a salvo. Entre ellas, el pequeo len tambin corri asustado. Pero el len, que lo
haba descubierto, le dio alcance y el cachorro asustado le dijo: << no me comas, por favor >>. El
len, sin decir nada lo cogi y lo llev hasta el borde de un charco y lo oblig a que mirara las dos
imgenes reflejadas en el agua. El cachorro al verse como en realidad era, como un len, despert
y desde ese momento ya fue todo un len!
Luego pregunta a los nios Qu les ha parecido el cuento? Les gust?.
DESARROLLO (25 minutos)
A continuacin el tutor realizar algunas preguntas que lleven a la reflexin del tema, como por
ejemplo: Por qu el len actuaba como ovejita? Si el leoncito hubiera sabido quin era, hubiese
seguido viviendo con las ovejas? Qu le permiti darse cuenta de quin era? Si nosotros
quisiramos saber quines somos, qu tendramos que hacer?
Se van anotando en la pizarra las respuestas a la ltima pregunta, para sacar las ideas principales
relacionadas a la importancia del autoconocimiento, tales como: si me conozco mejor, me voy a
querer ms; si me conozco mejor, sabr cules son mis habilidades; para conocernos mejor,
necesitamos de los dems.
CIERRE (10 minutos)
Finalmente, el tutor entrega una hoja en blanco para que los nios se dibujen haciendo algo que
les gusta hacer. Se aceptar cualquier tema o idea que el nio quiera expresar. Los trabajos sern
colocados en un lugar visible del aula. El tutor incentivar a los nios a seguirse conociendo. Ello
puede facilitarse a travs de la narracin de momentos felices sobre su nacimiento e infancia
llevada Despus de a cabo por los padres o familiares. As mismo, ser de gran utilidad la
aplicacin la hora de la ficha Quin soy yo (ver anexo). Para que la actividad pueda alcanzar el
objetivo propuesto, es conveniente que el tutor se comunique con los padres anticipadamente a
travs de una circular, la agenda u otro medio oportuno.

Material de consulta ANEXO

 Quin soy yo?
DATOS DEL NIO
NOMBRES:
APELLIDOS:
SEXO:EDAD:
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO:..
DOMICILIO: .
MIS PADRES SON:
OCUPACIN: ....................................................................................................................................
ESTADO CIVIL:
PLATO PREFERIDO:

FIRMA

HUELLA DIGITAL:

FOTO:

HERMANOS

CMO ESPERARON MI
NACIMIENTO?................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................
CULES SON SUS CURSOS
PREFERIDOS?.................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
...........................................................................
ACTIVIDADES RECREATIVAS: (MSICA, BAILE, AJEDREZ, TELEVISIN,
etc.)...............................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
...........................................................................

EXPEDIDO POR EL COMIT DE TUTORA DE LA I.E.P N 16983 casero Pampa Grande, distrito de
Querocotillo, provincia de Cutervo.

FORMACIN TICA PARA NIOS

QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes identifiquen situaciones de discriminacin, las analicen y reflexionen sobre el
valor del respeto y la justicia.
MATERIALES: Una ilustracin del cuento elaborada por el docente (opcional).
DESTINATARIOS: Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin primaria.
SESIN DE REA DE TUTORA:( Personal-Social)
TUTORA: Cuento: Betarraga en el Huerto

PRESENTACIN (5 minutos)
Ubicar a los nios para poder escuchar un cuento de acuerdo a las posibilidades del aula
Se motiva a los nios y nias, indicndoles que estn atentos al cuento que van a escuchar. Se
les dice que es una historia muy bonita e interesante, por lo cual deben estar muy atentos a ella.

DESARROLLO (25 minutos)

Se empieza a leer, en voz pausada el cuento Betarraga en el Huerto: Haba una vez un huerto
donde todas las verduras eran amigas y jugaban juntas. Pero un da lleg al huerto Betarraga.
Betarraga era una verdura nueva; nadie antes haba visto una verdura de color tan oscuro.
Betarraga era de un morado brillante que era nuevo en el huerto. Las verduras tenan amigos
verdes, blancos como el nabo, anaranjados como las mandarinas, amarillos como los pimientos, e
incluso rojos como los tomates, pero morados? No, nunca antes haban visto una verdura
morada. La feliz Betarraga, recin llegada al huerto, se acerc a los pepinos para jugar con ellos,
pero un pepino le dijo: no podemos jugar contigo. Eres demasiado oscura. Betarraga no
entenda nada. Nunca antes le haban dicho que era oscura y menos se haban negado a jugar con
ella por eso. Sin enojarse, se acerca al esprrago para jugar con l, pero este le dice: yo soy alto y
delgado. T eres demasiado gorda, y adems, ese color morado es muy oscuro. Yo no quiero jugar
contigo. Del mismo modo, el apio y los nabos la rechazan. No queremos verduras oscuras en
nuestro jardn! Gritaron las verduras. Y decidieron decirle a Betarraga que se vaya. Preguntas para
discutir
Es necesario comprobar que todos han entendido la historia. Si es necesario se puede leer varias
veces. Otra opcin si el tiempo lo permite, es pedirles que dibujen la historia.
A partir de lo ledo, motive a los estudiantes a reflexionar sobre lo ocurrido en la historia. Puede
discutir con ellos las siguientes preguntas:
 1. Por qu crees que las verduras del huerto no queran jugar con Betarraga?
2. Crees t que las personas a veces se rechazan unas a otras como en este cuento? Por qu
crees que pasa esto?
3. Las personas, tenemos a veces miedo de aquellos que son diferentes? Crees que las verduras
tenan miedo de Betarraga? Por qu?
4. Cmo crees t que se senta Betarraga cuando las dems verduras la rechazaban? Cmo te
hubieras sentido t si te hubieran rechazado a ti?
5. Est bien o mal que las verduras no quieran jugar con betarraga? Por qu?
Tomado del Material Didctico de la Propuesta Pedaggica de Formacin tica para Educacin
Primaria. 10
Material de consulta 6
De que otra manera puede resolverse esta situacin?
Qu haras t si estuvieras en el lugar de las verduras, o en el de Betarraga?
Por qu?
CIERRE (15 minutos)
Se hace un sntesis de las respuestas de los estudiantes, enfatizando en las razones y
sentimientos que manifestaron si ellos estuvieran en la situacin
Por la edad de los nios, es probable que logren entender el punto de Betarraga parcialmente.
Por lo cual, es necesario completar sus argumentos y resaltando las opciones que plantearon en la
pregunta N 6. Este cuento puede ser aprovechado de mltiples formas.
A continuacin le damos algunas sugerencias. Con su experiencia y creatividad, puede aprovechar
este material en muchas otras situaciones.
1. Pedir a los nios que elaboren su propio diccionario con el significado de las palabras Despus
del cuento que no conocen. Pegar las nuevas palabras en las paredes del aula.
2. Investigar, leer o escuchar acerca de cmo funciona un huerto y cmo se cultivan las de
verduras. Qu necesitan para crecer? Cmo las riegan? Tutora..
3. Explicarles a los nios los beneficios de comer frutas y verduras. Hacer una ensalada en el aula y
comerla entre todos. Pedirle a cada nio que lleve una fruta o una verdura. Clasificar las verduras
y frutas por color, por forma, por sabor o por tamao. Cules les gustan y cules no?

ACOMPAANDO A NUESTROS ABUELOS

MATERIALES: Material para el cuento La mesita nueva, plumones, papelgrafos, hojas para el
acrstico.
DESTINATARIOS: Estudiantes de 5 y 6 de primaria.
REA DE TUTORA: SESIN DE Personal-Social TUTORA.

PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor iniciar la sesin presentando creativamente el cuento La mesita de la abuela (ver
anexo). Luego pregunta a los nios Cmo se han sentido al escuchar la lectura? Alguien tiene
otra opinin?
Seguidamente les presenta el tema de la sesin
DESARROLLO (25 minutos)
El tutor (a) forma grupos de trabajo y propicia la participacin de los nios. Luego les solicita que
respondan grupalmente, en un papelgrafo, las siguientes preguntas:
Por qu los padres de Estrellita no queran estar en la mesa con la abuelita?
 Qu sinti la abuelita cuando la pusieron en la mesita nueva?
Qu hubieras hecho t en el lugar de estrellita?
Despus anotar en la pizarra las respuestas para sacar conclusiones y consolidar algunas ideas
fuerza como: - Las personas ancianas requieren de apoyo y cuidado especial por parte de los
dems. - Cuando llegamos a una edad avanzada nuestro cuerpo no tiene la misma fuerza, no
somos ya tan giles, nos cansamos ms pronto, pero lo que no se desgasta ni deja de estar
presente son nuestros sentimientos (tambin sentimos alegra, tristeza, vergenza, enojo, etc.). -
Es necesario reconocer y agradecer a los adultos mayores por todo lo que nos han brindado
cuando eran jvenes y por todo lo que nos siguen brindado actualmente.

CIERRE (15 minutos)

Para culminar con la sesin, y considerando las ideas fuerza trabajadas, el tutor pedir a los
nios que realicen un acrstico de la palabra ABUELITO o ABUELITA.
Despus comparten sus creaciones con todos sus compaeros colocndolas en un lugar visible
del aula. Despus de Los nios se comprometen a realizar alguna accin de amor hacia algn
adulto mayora hora de (supervisados por sus padres, especialmente en los casos que no haya un
adulto mayor Tutora... en casa) y lo contarn la prxima sesin de tutora.

Material de consulta ANEXO

LA MESITA DE LA ABUELA

Justo cuando iba a cumplir ochenta aos, una seora se qued viuda. Despus del entierro, sus
hijos se reunieron: Qu iban a hacer ahora? Con quin se ira a vivir la anciana? Cada hijo tena
su propia familia. Adems vivan en lugares distintos, y, en el fondo, no queran llevar a su madre
con ellos. Qu fastidioso tener una anciana en la casa! As que discutan, pero ninguno se
animaba a llevar a la anciana consigo. - Yo quiero que la abuelita viva con nosotros! Dijo de
pronto la pequea Estrellita. Era la hijita del menor de los hijos y quera mucho a la anciana.
Corriendo, Estrellita se acerc a la pobre seora y la abraz. Rayos!, pens el hijo, muy molesto
(pero mantena la sonrisa para que no pensaran mal de l).La seora, sin dientes sonrea, todos
dijeron ya!, que mam se vaya a vivir con l. Desde la muerte de su esposo, el nimo de la
seora haba decado mucho y su salud no era buena. No vea bien, no escuchaba bien y las manos
le temblaban. Para colmo, cuando coma, derramaba los alimentos. A ella le daba vergenza, pero
no poda evitarlo. - Qu, cmo, cundo?, deca la seora cada vez que su hijo le hablaba.
Entonces ste se molestaba y se iba. Que vieja tan intil! Ni l ni su esposa le tenan paciencia, a
veces hasta la gritaban. Harto de esta situacin, el hijo compr una mesita. La coloc en un rincn
oscuro del comedor, junto con las escobas y los trapos, y le dijo a la anciana que, a parir de ese
momento, iba a comer all. - Mam, no me gusta ver cmo botas la comida fuera del plato. En
adelante comers en esta otra mesa le dijo sealando la mesita nueva- y as estars lejos de mi
vista. La anciana, empez a almorzar en la mesita, lejos de su familia y sin que nadie se percate de
sus lgrimas. Un da, llegando la hora de la cena, Estrellita no acuda, a pesar de que la haban
llamado varias veces. - Ahorita voy mamita!, -contestaba cada vez que la llamaban a cenar- pero
no se apareca. Con la paciencia colmada, pap y mam fueron muy enojados donde estaba
Estrellita (quien muy concentrada construa algo con sus bloques de madera de juguete). - No
escuchas que te estamos llamando a cenar?, muchacha desobediente. Mereceras un castigo!
Cuando le preguntaron qu estaba haciendo, la chiquita contest: - Perdnenme papitos, estaba
construyendo una linda mesita para que t y mam tengan donde comer cuando sean viejitos. Y
qu crees? El hijo se dio cuenta de que estaba en falta. La abuela volvi a tener su lugar en la mesa
y fue tratada por todos con el respeto que se mereca.

La Comunicacin Se puede entender por comunicacin aquel proceso dinmico a travs del cual
las personas intercambian sus pensamientos e ideas. La comunicacin es la forma ms importante
de interaccin social. Se debe sealar que la comunicacin puede darse tanto a nivel verbal como
a nivel no verbal existiendo una permanente interrelacin entre ambas. De acuerdo al eminente
lingista y filsofo austriaco Paul Watzlawick (1921 ---), todo comportamiento es comunicativo
(gestos, movimientos, posturas, etc..) y toda comunicacin afecta a la conducta. Resumiendo: - En
situacin de interaccin, de al menos dos personas, todo comportamiento que alguna de ellas
efecte, tendr valor comunicativo. - En situacin de interaccin, todo comportamiento influir en
los dems, y stos, a su vez, no podrn dejar de responder a tales mensajes. De estos postulados
se puede obtener el axioma ES IMPOSIBLE NO COMUNICAR. Siempre enviamos mensajes
aunque, muchas veces, no tengamos conciencia de ello. CUATRO MANERAS DE COMUNICARSE
ESTILO DE MANERA VERBAL MANERA NO VERBAL EFECTOS COMUNICACIN AGRESIVA Hiriente,
Hostil, Tosco, Prepotente, malcriado, Levantar la voz, apuntar Hiere, crea rivalidades. Explosivo,
aplastante, con el dedo, ojos Se hace enemigos. despectivo, colrico, desorbitados, puo Otros
aprenden a ser mandn, conflictivo, cerrado agresivos ... criticn, abusivo ... PASIVA Desanimado,
abatido, sonre y aguanta, Se deja pisar. Ya no se sumiso, retrado, Tono de disculpa, le respeta.
Baja apocado, miedoso, manos inquietas, no autoestima. Los hijos se callado, siempre se mira de
frente, hombros vuelven irresponsables disculpa, muy ansioso, cados ... ... impotente, tmido,
conformista, reprimido, servil. INSINCERA Irnico, sarcstico, Hiere indirectamente, indirecto,
doble cara, El lenguaje del cuerpo manipula con el resentido, manipulador, es una mezcla de
sentimiento de culpa, tacao, disimula la agresin y pasividad crea sentimientos clera, mezquino,
se enfermizos, nadie sabe aferra a pequeeces, lo que piensa. hace sentir culpa, cnico y falso
ASERTIVA Positivo, directo, libre, seguro, sincero, sereno, respetuoso, tranquilo, Los dems se
sienten valiente, abierto, sabe respetados. La Postura del cuerpo ponerse firme cuando
autoestima y la suelta, voz serena, debe, personal, con confianza en s mismos mirada firme ...
sentido de humor, aumentan. Ensean a pacfico, paciente, justo, otros a ser respetuosos sabe
alentar, amistoso ...

COMUNICNDONOS MEJOR CON NUESTROS HIJOS.

15. DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Material de consulta QU BUSCAMOS?
Que los padres optimicen la comunicacin en la familia travs del lenguaje no verbal.
MATERIALES: Tarjetas con nombres de emociones. Plumones, colores, tijera. Hojas para
confeccin de tarjetas.
SESIN PARA DESTINATARIOS: Padres de familia.
PADRES DE FAMILIA: Comunicndonos mejor con nuestros hijos.
PRESENTACIN (25 minutos)
El Tutor inicia la sesin colocando en la pizarra siete tarjetas con las siguientes emociones:
Alegra, Ira, Tristeza, Asco, Vergenza, Miedo, Desdn.
Seguidamente pide a los padres que, de manera individual, escojan al azar tres de las siete
emociones y las mantenga en secreto (puede anotarlas en un papelito).
 Despus se invita a los padres a formar un crculo, entonces el tutor da la siguiente consigna:
Sin moverse de su sitio y sin utilizar palabras, debern buscar una pareja (no vale con la persona
del costado).
Una vez que todos los padres han ubicado a su pareja, se les indica que vayan a encontrarse con
ella para realizar la siguiente actividad: Cada participante expresar, sin usar palabras, una de las
tres emociones que eligi anteriormente, para que su pareja reconozca de qu emocin se trata.
Una vez reconocida la emocin le toca hacer lo mismo al otro (hasta que ambos hayan expresado
sus tres emociones).
DESARROLLO (25 minutos)
Una vez terminada la actividad anterior, los padres retornan a sus lugares y el tutor presenta el
tema. Seguidamente los motiva para que comenten sobre su experiencia y si les resulto fcil o
difcil expresarse sin palabras.
Una vez escuchados los comentarios, el tutor plantea al grupo las siguientes preguntas:
Utilizamos el lenguaje no verbal para expresar nuestros sentimientos y emociones a nuestros
hijos? Qu formas de lenguaje no verbal utilizan nuestros hijos cuando se comunican con
nosotros?
Posteriormente el tutor destaca las siguientes ideas fuerza: - Un abrazo, una mirada, un gesto,
una sonrisa, una palmada en el hombro, etc., son formas de expresar amor, comprensin, apoyo,
inters, etc. Los pequeos detalles cuentan mucho y pueden ser muy importantes para sentirnos
felices durante el da. - Muchas veces un gesto dice ms que mil palabras. - Nuestra
comunicacin se ver enriquecida si combinamos el lenguaje de las palabras con el lenguaje no
verbal. - Nuestros hijos necesitan que los padres, a travs del ejemplo, enriquezcamos su lenguaje
no verbal.
CIERRE (15 minutos)
Los padres de familia confeccionan una tarjeta reforzadora en la que expresan formas de afecto
hacia sus hijos. Estos ltimos recibirn las tarjetas en su siguiente hora de tutora.
Despus de la elaboracin Con apoyo del tutor, los nios compartirn las tarjetas que sus padres
elaboraron. Hora de Tutora.

LA SEXUALIDAD EN LOS NIOS

La sexualidad es una dimensin fundamental del desarrollo humano de las personas, que
comienza y termina con la vida. Est constituida por mltiples componentes: biolgico,
psicoafectivo, sociocultural, tico. La manera como los seres humanos viven, representan y
desarrollan su sexualidad est fuertemente influida por las diferentes culturas, sociedades y
pocas en las que viven o han vivido. Asimismo, la sexualidad est fuertemente relacionada con la
dimensin afectiva en los seres humanos. La integracin del afecto y la sensualidad en las
relaciones es algo que se desarrolla progresivamente en el trnsito por las diferentes etapas del
ciclo vital, sumando maduracin y experiencias de vida. Es importante que los estudiantes
desarrollen una visin positiva de la sexualidad, que les permita disfrutar sus relaciones con las
personas, con autonoma y responsabilidad. Tambin es fundamental ayudarlos a comportarse,
hablar o expresar sentimientos, en la forma de vestir, etc.
QU BUSCAMOS?
Promover en los nios y nias el cuidado y valoracin del cuerpo, as como el desarrollo de
actitudes saludables y responsables respecto a su sexualidad.
MATERIALES: Tarjetas de carita feliz y carita triste, para cada nio, carteles o papelotes.
DESTINATARIOS: Estudiantes de 2, 3 y 4 de educacin primaria.
SESIN DE REA DE TUTORA: Personal-Social y Salud Corporal y Mental
TUTORA: Reconociendo y valorando nuestros cuerpos.
PRESENTACIN (10 minutos)
Para iniciar la sesin de tutora, el tutor dialogar con los nios acerca de la importancia de
conocer, cuidar y valorar su cuerpo. Mediante una lluvia de ideas les pedir que respondan a la
pregunta: por qu es importante nuestro cuerpo? Escribir en un papelgrafo las ideas que los
nios expresan.
DESARROLLO (25 minutos)
Seguidamente, el tutor, repartir a cada nio un juego de tarjetas: una de S y otra de No.
Les indicar que despus de cada afirmacin, cada nio o nia manifestar su opinin, levantando
el cartel S cuando est conforme y No cuando no lo est.
A continuacin se presentan algunas afirmaciones: - Los nios y las nias somos diferentes -
Nuestro cuerpo es importante - Es importante mantener limpio nuestro cuerpo - Me agrada verme
en el espejo - Es importante sentir el afecto de los dems - Me agrada cuando reconocen mis
cualidades - Respetar nuestro cuerpo y que los dems lo hagan - Venir despeinado a la Escuela.
Una vez concluida la eleccin de alternativas, los estudiantes en plenaria comentarn
Mientras se dialoga e interacta con los nios y nias, el tutor va destacando los aspectos
positivos respecto al cuidado, importancia y valoracin de su cuerpo.
III. CIERRE (10 minutos)
El tutor preguntar a los estudiantes cmo se sintieron en esta sesin? es bueno expresar lo
que pensamos y sentimos para cuidar nuestro cuerpo?
Finalmente, el tutor reflexionar con los nios y nias sobre la importancia de cuidar y valorar
nuestro cuerpo, creando una actitud positiva de valoracin del mismo. Esto favorece el desarrollo
de la autoestima y la formacin de su personalidad.
Despus de El docente solicitar a los nios y nias que conversen con sus padres sobre los
cuidados que les brindaban, cuando eran bebs, para proteger sus cuerpos.
En la siguiente sesin, luego de recoger sus testimonios se conversa sobre ello. Prevencin de
situaciones de riesgo Hablar de prevencin, desde la ptica de la promocin de la salud, exige una
visin social de la salud y un abordaje multisectorial de los diferentes problemas psicosociales, con
un compromiso de trabajo mancomunado, tanto en las instituciones de salud, como de las dems
instituciones pblicas y de la sociedad civil. En ese sentido, la prevencin comprende medidas y
acciones para evitar que las personas entren en un estado de enfermedad o de no bienestar,
utilizando como estrategia la reduccin de factores de riesgo y el fortalecimiento de los factores
protectores. Se puede entender como factores protectores al conjunto de variables personales,
familiares, econmicas, sociales y culturales que permiten a las personas conservar un estado de
bienestar. As tambin, se entiende por factores de riesgo aquellas variables personales,
familiares, econmicas, sociales y culturales cuya presencia aumenta la probabilidad de llegar a un
estado de no bienestar. FACTORES DE FACTORES DE PROTECCIN RIESGO HABILIDADES
POBREZA EXTREMA SOCIALES VIOLENCIA SOCIAL AUTOESTIMA DESORIENTACIN MANEJO DE
ESTRS ANOMIA etc. COMUNICACIN, etc. BIENESTAR NO BIENESTAR SALUD CORPORAL Y
DESINTEGRACIN MENTAL FAMILIAR EQUIDAD ADICCIONES JUSTICIA SOCIAL EMBARAZO PRECOZ
PAZ VIOLENCIA EDUCACIN DELINCUENCIA ECOSISTEMA ENFERMEDADES SALUDABLE FSICAS O
PSICOLGICAS . En el sector de Educacin se busca fortalecer los factores protectores y reducir los
factores de riesgo dentro del proceso de formacin de los estudiantes.
 IDENTIFICAMOS SITUACIONES DE RIESGO
QU BUSCAMOS? Que los nios y nias aprendan a identificar situaciones de riesgo.
MATERIALES: Tiza o masking tape, cartel o papelote con listado de situaciones.
DESTINATARIOS: Estudiantes de 1, 2, 3 4, 5 y 6 grados de educacin primaria.
SESIN DE REA DE TUTORA: Personal-Social
TUTORA: Aprendo a reconocer situaciones de riesgo
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor inicia la sesin presentando a los nios diferentes situaciones de la vida diaria.
Los nios respondern si haran o no la accin que se propone en cada una de ellas.
Aade que la idea es aprender a diferenciar entre diferentes tipos de situaciones.
II. DESARROLLO (35 minutos)
El tutor, con una tiza u otro material, traza una lnea en el patio o saln, separando
dos zonas, S y NO. Divide a los alumnos en dos mitades.
Explica que leer algunas situaciones y que luego dar una palmada o seal, para
que ellos salten rpidamente a una de las dos zonas. o Ya es de noche, pero tengo
ganas de quedarme a jugar un rato ms en la calle aunque sea solo o sola. o Me
encuentro con mam a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa. o Voy con toda
mi familia de paseo. o Mi hermano me dice que juguemos con fsforos en mi cuarto. o
Mis amigos me llaman para jugar a la pelota. o Mi mam me pregunta si quiero ir al
cine con ella. o Es tarde y los micros no me quieren llevar, mi amigo me dice para subir
y viajar en el estribo del microbs. o Miro a ambos lados antes de cruzar una calle. o
En la calle un seor que no conozco me dice que me da
Por ejemplo: Es hora de salida y como no llega mam, decido irme sola (o) a casa sin
avisar. Da una palmada y los nios se ubican en la zona que prefieren. Pregunta qu
los motiv a elegir el S? y qu los motiv a elegir el NO?
Evitando cuestionar las decisiones de los nios, el tutor los ayudar a reflexionar con
preguntas como: qu puede pasar si un nio se va solo a casa sin avisar?, si te
pasara algo, tu pap o mam, o tu profesor sabra dnde encontrarte?
Luego de trabajadas todas las situaciones el tutor pregunta Qu significa riesgo? De
las situaciones mencionadas, cules son situaciones de riesgo? Para trabajar estas
preguntas presenta las situaciones en un papelote e identifica junto con los
estudiantes cules son las de riesgo, marcndolas para dialogar acerca de por qu lo
son.
Para facilitar la reflexin de los nios hace preguntas como: o Cmo podemos
darnos cuenta cuando estamos frente a una situacin de riesgo? Trata de que los nios
lleguen a considerar las situaciones en que sienten dudas, y reflexionen sobre sus
sentimientos. o Cul es la seal de alarma? Busca que los nios reconozcan que sus
sentimientos les dan seal de alarma frente al peligro. o Qu situaciones de riesgo
conocemos? Qu otras situaciones peligrosas se les ocurren?
III. CIERRE (5 minutos)
Busca sealar las principales conclusiones a las que hayan podido llegar en el dilogo
a partir de las preguntas.* Para el primer grado es conveniente acompaar las
situaciones con dibujos.7. Prevencin del abuso sexual Se entiende el abuso sexual
como toda actividad sexual que un adulto impone, ya sea con engaos, chantaje o
fuerza, a una persona que no tiene madurez mental o fsica para entender de lo que se
trata. En ese sentido, el abuso sexual es cometido por alguien que tiene dominio sobre
otra persona, ya sea porque tiene ms fuerza, jerarqua, o est en una situacin que le
da poder: jefe, padre, to profesor, etc. El abuso sexual se puede presentar de las
siguientes formas: con miradas insinuantes o lascivas, gestos con connotaciones
sexuales, palabras, piropos o propuestas groseras, besos, tocamientos
indebidos(caricias de carcter lascivo, manoseo, frotamiento), exposicin a materiales
pornogrficos, exhibicin delos rganos genitales, siendo el extremo ms grave la
violacin. La labor de educar a los estudiantes para prevenir el abuso sexual es muy
importante. Si se desarrolla de manera adecuada, preparar a los estudiantes para
cuidarse o autoprotegerse frente a situaciones de riesgo. Los profesores tienen un
papel central en esta labor. Se presenta a continuacin algunas ideas centrales para la
prevencin del abuso sexual: Un nio, nia o adolescente bien informado tiene menos
posibilidades de ser abusado. Por ello, los nios, nias y adolescentes deben recibir
informacin clara, objetiva y adecuada sobre su cuerpo, su desarrollo sexual de
acuerdo a la edad o curiosidad, esto le permitir tener una actitud positiva de cuidado
y de autoproteccin sobre su cuerpo y sus actos. Los nios, nias y adolescentes
rodeados de cario, amor o lazos afectivos estables, tanto en la familia como en la
escuela, tienen tambin menos posibilidades de ser abusados. Es importante dar
mensajes claros y precisos a los estudiantes: que su cuerpo es suyo, que debe quererlo
y cuidarlo y que nadie, sea conocido o desconocido, puede imponerle acciones que no
desea hacer o que considera malas. Es importante ensearles que las caricias y los
abrazos son muy agradables, siempre y cuando estas no les incomoden; si es as deben
rechazarlas, sea esta de un familiar de la casa, pariente o desconocido. Los nios,
nias y adolescentes deben saber que no deben recibir regalos (caramelos, juguetes,
etc.) de personas desconocidas o conocidas, que le exijan luego, hacer cosas que los
hacen sentir incmodos, sobre todo cuando les piden hacerlas a solas o en secreto.
Padres y profesores deben conocer y analizar las situaciones en las que los nios,
nias y adolescentes pueden desenvolverse por s mismos sin riesgo y tomar medidas
en aquellas situaciones que an necesita de su proteccin y cuidado. Los padres deben
acostumbrar a sus hijos a tomar las medidas de prevencin necesarias antes de salir
de la casa o de la escuela. Alentar y ensear a los estudiantes a pedir ayuda cuando
enfrenten alguna situacin difcil o problema, especialmente si esta implica riesgo de
abuso sexual. Es menos probable que alguien intente abusar sexualmente de un nio,
nia o adolescente cuando sabe puede ser descubierto o que hay un adulto que
protege al menor. No olvide comunicar a los padres y madres de familia que va a
empezar a trabajar estos temas. Es recomendable que estn enterados y que reciban
algunas pautas para que participen y apoyen en la formacin de sus hijos en este
mbito.