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Paulo Serra
Universidade da Beira Interior
Na primeira, intitulada A escola e os luo dos media que, a partir das primeiras
meios de comunicao uma relao pro- dcadas do sculo XX, conduziu ao apareci-
blemtica, trataremos das principais razes mento e desenvolvimento dos meios electr-
que explicam, quanto a ns, que a relao nicos a rdio (a partir de 1918), a televiso
entre a escola e os meios de comunicao se (depois de 1945) e, mais recentemente, as re-
tenha vindo a tornar, sobretudo a partir das des (a partir dos anos 1970). Na perspectiva
ltimas dcadas do sculo XX, cada vez mais de Sloterdijk, esses meios tero destronado
problemtica. a cultura humanista, assente na escrita e na
Na segunda, intitulada A Internet como leitura dos clssicos sejam os Antigos,
recurso educativo, referiremos as principais na base do humanismo renascentista, sejam
especificidades que caracterizam o meio de os Modernos, na base dos humanismos naci-
comunicao Internet como recurso educa- onais que preponderam entre 1789 e 1945.5
tivo e a distinguem de outros meios electr- Ora, ao pr em crise a cultura escrita e huma-
nicos, nomeadamente da televiso. nista, os media electrnicos tero posto em
Na terceira e ltima parte, intitulada Os crise, no mesmo passo, a escola que sempre
riscos associados ao uso da Internet, anali- foi o principal agente de transmisso dessa
saremos alguns dos principais riscos envolvi- mesma cultura.
dos no uso da Internet pelos estudantes, cri- No sendo possvel estabelecer, de forma
anas e jovens. positiva, a relao de causa-efeito aqui pos-
tulada por Sloterdijk, parece haver, pelo
menos, razes fundadas para a admitirmos
1 A escola e os meios de
como hiptese de partida. Referimo-nos, no-
comunicao uma relao meadamente, coincidncia entre, por um
problemtica lado, a evoluo dos media electrnicos,
particularmente da televiso, a partir da II
A relao entre a escola e os meios de comu-
Guerra Mundial e, por outro lado, a crise da
nicao tem vindo a tornar-se cada vez mais
escola, em particular da universidade, que se
problemtica at ao ponto de hoje se falar,
comea a fazer sentir no Ocidente tambm
mesmo, em conflito entre uma e outros. 3
a partir dessa poca e explode nos finais da
Quanto a saber quais as razes que tm
dcada de 60. Acrescente-se, ainda, que a
vindo a tornar cada vez mais problemtica tal
concepo de que a televiso tem efeitos pro-
relao e quando , o pensador alemo Pe-
fundos sobre o conjunto da sociedade e da
ter Sloterdijk4 situa-as, basicamente, na evo-
3
pour le parc humain: Une lettre en rponse la Let-
Veja-se como exemplo, para o caso portugus, tre sur lhumanisme de Heidegger, Paris, Mille et une
Conselho Nacional de Educao, A Educao e os Nuits, 2000).
Meios de Comunicao Social, anteriormente refe- 5
Como diz Sloterdijk, o humanismo , na sua
rido; a nvel internacional, UNESCO, Many Voices quintessncia, uma telecomunicao, uma maneira de
One World (Relatrio Mac Bride), Unesco, Paris, criar amigos distncia por intermdio da escrita,
1980, pp. 25-29. acrescentando ainda que O que Ccero chamou hu-
4
Peter Sloterdijk, Rgles pour le Parc Hu- manitas uma das consequncias da alfabetizao.
main. Rponse la Lettre sur lHumanisme, 1999, Sloterdijk, Rgles pour le Parc Humain.
http://www.cite.uqam.ca. (Edio impressa: Rgles
www.bocc.ubi.pt
A Internet como recurso educativo 3
cultura e, assim, sobre a escola, no exclu- acabam por ampliar, e muito, a informao
siva de Sloterdijk, sendo partilhada por au- fornecida pela escola. Veja-se, por exemplo,
tores to diferentes como Pierre Bourdieu,6 o que acontece com canais temticos como
Guy Debord,7 Umberto Eco,8 Karl Popper9 o National Geographic ou o Odisseia; ou,
ou Neil Postman,10 para citarmos apenas al- ainda, com canais e programas televisivos
guns dos mais proeminentes. que so considerados como verdadeiras p-
A posio de Sloterdijk coloca-nos, desde rolas educativas como o caso do Arte,
logo, a seguinte questo: porque que os quanto aos primeiros, e do Sesame Street,
meios electrnicos, em particular a televiso, quanto aos segundos. Os meios de comuni-
tero este efeito corrosivo sobre a cultura es- cao parecem constituir, assim, um verda-
crita e humanista e, assim, sobre a escola? deiro complemento da escola.
Voltemos ao autor alemo. Para ele, o ac- Este argumento no deixa de ser verda-
tual conflito existente entre a escola e os me- deiro, pelo menos em parte. Mas ele obriga
dia electrnicos, com destaque para a tele- a pelo menos duas observaes. A primeira,
viso, repete, de outra forma, o conflito que a de que aquilo que na televiso se pode con-
existiu, no humanismo antigo, entre o livro siderar como especificamente informativo
e o circo, entre a leitura filosfica que hu- e educativo mais a excepo do que a re-
maniza, torna paciente e suscita a reflexo, e gra. A segunda, que pode ser vista como ex-
a embriaguez desumanizante dos estdios ro- plicativa da primeira, a de que, se aceitarmos
manos. Assim, o que estar em causa no ac- que as principais funes dos media resi-
tual conflito entre a escola e a televiso ser, dem em informar, divertir e educar,12 pode-
em ltima anlise, o conflito entre a besti- mos dizer que a televiso se centra no diver-
alidade e a (auto)domesticao da mesma, tir j que o informar e o educar, quando
entre os media que desinibem e os media existem, tm tambm eles de se submeter
que domesticam.11 s exigncias do divertimento. Deste modo,
Pode-se argumentar, contra esta posio a informao tem de se transformar naquilo
de Sloterdijk e argumentam, geralmente, a que os anglo-saxnicos chamam infotain-
os que se colocam do lado dos meios de co- ment e ns informao-espectculo - no
municao contra a escola , que os meios sendo, assim, por acaso que, a propsito da
de comunicao, incluindo a televiso, for- informao noticiosa, sobretudo televisiva,
necem todo um conjunto de informaes que se tem generalizado nos ltimos tempos a
6
expresso circo meditico.13 Quanto aos
Pierre Bourdieu, Sur la Tlvision, Paris, Liber,
1976. 12
A UNESCO junta, a estas trs, as funes de so-
7
Guy Debord, La Socit du Spectacle, Paris, cializao, motivao, debate e discusso, promoo
Gallimard, 1992. cultural e integrao. UNESCO, Many Voices One
8
Umberto Eco, Tlvision: La Transparence Vide. World, pp. 14 ss.
La Guerre du Faux, Paris, Livres de Poche, 1985. 13
Note-se que mesmo programas que se preten-
9
Karl Popper, John Condry, Televiso, um Perigo dem to informativos e esclarecedores como, por
para a Democracia, Lisboa, Gradiva, 1995. exemplo, o Prs e Contras, no prescindem de uma
10
Neil Postman, Amusing Ourselves to Death, estrutura agonstica bipolar, de uma plateia, de um r-
New York, Penguin Books, 1986. bitro ou moderadora que vigia mas tambm excita o
11
Cf. Sloterdijk, Rgles pour le Parc Humain. combate verbal, etc.
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4 Paulo Serra
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A Internet como recurso educativo 5
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6 Paulo Serra
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A Internet como recurso educativo 7
o do lado , ou utilizarmos um meio em que vigia com ateno o uso que fazem da Inter-
no nos limitamos a receber o que outros net. Mas est rendido ao jogo Viva Piata,
produzem mas podemos, do nosso lado, de que a filha mais velha f.19
produzir tambm o que outros recebem.
Como no de admitir que Bill Gates
2. Revalorizao da escrita tenha qualquer interesse em que as crianas
As funcionalidades mais importantes e os jovens, incluindo os seus filhos, no
e mais utilizadas Internet, como sejam o utilizem o computador e a Internet, o seu
correio electrnico, os vrios instrumentos procedimento s compreensvel a partir
de publicao, nos quais se destacam, hoje da conscincia dos riscos envolvidos na
em dia, os blogs, e a pesquisa atravs de utilizao desses meios de que ele foi e
motores de busca fazem intervir a escrita e a um dos principais inventores, promotores e
leitura de um modo que nenhum dos outros beneficirios. Dos vrios riscos envolvidos
meios electrnicos o faz aproximando, na utilizao da Internet riscos de natureza
assim, mais a Internet da escola e da cultura diversa e afectando actividades e instituies
escrita do que os outros meios electrnicos. tambm diversas referir-nos-emos, no
que se segue, apenas aos que se ligam
3. Economia de recursos mais directamente sua utilizao pelos
A Internet um meio de comunicao estudantes, a saber:
cujo contedo so os outros meios de co-
municao, incluindo os meios electrnicos 1. O plgio
como a rdio e a televiso. Nesse sentido, a O facto de a Internet representar uma
sua utilizao representa uma enorme econo- super-biblioteca e um super-arquivo de infor-
mia de recursos, ao permitir conjugar meios mao, onde se encontra praticamente tudo
que, por si ss, so sempre parcelares; ainda o que se quer, permite que os estudantes,
por cima mediante uma tecnologia relativa- particularmente os de nvel mais avanado,
mente fcil de adquirir e utilizar em quase nos seus trabalhos de investigao individu-
todo o lado em casa, na escola, numa bibli- ais ou em grupo, utilizem materiais copiados
oteca pblica, num caf, num parque, etc. de forma directa, isto , sem um esforo pes-
soal de elaborao e/ou sem a referncia s
fontes.
3 Os riscos associados ao uso da Dada a quantidade de informao em
Internet causa, nem sempre fcil, ao professor -
para no dizermos que lhe quase sempre di-
Apesar de todas as suas vantagens, a Internet
fcil identificar e situar o plgio; isto, claro,
no est isenta de riscos. Assim, um seman-
desde que os estudantes tenham o cuidado de
rio portugus dava, h alguns dias, a seguinte
verter, para portugus de Portugal, o portu-
notcia sobre Bill Gates:
gus do Brasil, para nos referirmos quela
O fundador da Microsoft s d aos filhos 45
que a situao mais corrente...
minutos por dia para usarem o computador. E 19
Bill Gates educador, in Jornal Sol, Edio
o
n 24, 24 de Fevereiro de 2007, p. 1.
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A Internet como recurso educativo 9
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