Ciencia y Sociedad

ISSN: 0378-7680
dpc@mail.intec.edu.do
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo
Repblica Dominicana

Chacn Arteaga, Nancy

Humanismo y valores en la formacin del profesional de la educacin. El componente humanista y la
formacin de maestros cubanos
Ciencia y Sociedad, vol. XXV, nm. 4, octubre-diciembre, 2000, pp. 490-533
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo
Santo Domingo, Repblica Dominicana

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CIENCIAY SOCIEDAD
VolumenXXV, Nmero4
Octubre- Diciembre
2000

HUMANISMO Y VAI,ORESIrN t-A FOITMACIONDEL

P R O F E S I o N ADI l. , l . A I D t I ( ' A ( ' l o N .
EL COMPONENTEHUMANISI'A Y I,A FORMACIONDE
M AHS]'ROSCl..r BANOS.

Nancy Chacn Arteaga*

RESUMEN
Se estudiala corrrponente hulnanistaen la firrrnacinde nraestrosen
C u b a ,a d e m ds e l a r e l a c i nC i e n c i aV - a l o rc o n r op r o b l e r r af l l o s f l c od e
f i n a l e sd e l s i g l oX X y e l p a p e d l e l r . n a e s t r ror e c i s t i r n e n
e tnel er c l u c a c i n
envalores.
R e s p e c taol p r o c e s od e f o n n a c i nd e v a l o r c ss c a r r a l i z alno s f u n d a n r e l r -
t o s p s i c o l g i c o sl o, s p r i n c i p i o s o c i o l g i c ors r e d a g g i c o p sa r ae s t r L c -
t u r a rl a c o n c e p c i m n e t o d o l g i cdae l l r a t a n r inet o d e l o sv a l o r c s .
S ec o n c i b ee l d i g a n s t i cion t e g r acl o l r o u n al l e r r a n l i e n d
t ae l a l a b o re d L r -
cativa.

PALABRAS CI-AVES:

Valores,
educacin,
nraestros.

El componente hllmanista de los planes de estr:dios.es un

problemaque conciernea la reflexinnrulticlisciplinaria
de todas
las ramas de las ciencias.qlle como disciplinas"confbrman el
diseo curricular de los centros de cstLrdios.
Las causasms profundasde cste ob.jetode lellexirin con-run
vienendadaspor los problemasglobalescleI ntrnclocontcnt-rolu-

t'r[]niversidad de la Ilabana. (.uba

neo qLleaf'ectana la humanidad.a partir clela contracliccinnorte
- sur. corno problemaprincipal y derir,aclo dc ello. la manitsta-
cin de una prdidade valorcsmorales espiritualesen general.
que cada pas afrontaa partir de su situacinsctcioeconmica I
poltica especfica1,de su realidadhistricoconcreta.
Ante estasituacinla problemticaantropolgica 1'axiolgica
rer.'isteho1'una singular trascendenciaante las expectativasde la
humanidady su luturo cn la entradadel siglo XXI. donde desde
posiciones profundamentehunranistas.roclrclelinearsela ten-
denciaprogresiva^n la birscr-recia de solllcioltcs v rt:splrcstasade-
cuadrs. con el f-rnde rer,'elarlas aspiracioncsclel nruncloespiri-
t u a l i u t e r n o d c l h o n t b r e . a s o c i a c l o r l o s v a l o r c s h u m l t - r o s
unir.,crsales por los cualessientenI orientansusanhelclstendicn-
tes a la libertad.a la equidadv al perftccionanticntohunlano..
L.a envergaduradel problcura clel honrbre l cle los r'rlores
sociohistricos. espiritualese ideolgicos.clLlese rcrelan clt sus
actitudes.conductas.sentintientos y' cLral personaics.inhc-
iciacles
rentesa la esenciahumana.rebasaho1 el cal-l1po de las Ciencias
Sociales.para penetraren el amplio espcctrodel conocinticnto
de las CienciasNaturales1' Exactas.lo cual se expresl en el pro-
blema losfico de la relacinCicncia - Valor. donclese rcfleja
la aceleradaconvergencia1,,fusicin.clLrccn la 'n'idaprctica en-
cllenlrael dcsarrollode la ciencia.la tcnicav la tecnologa., su
irnpacto en la esf'erade los valores.contribuvenclotanto a sLrllo-
recinliento.collto a su l}cno o degradacincon lo cLralel problc-
nra humano y, clelos valores.ocLipanur-rintportanlc montcnto de
atcncirin.vde reflcxirincn el propio clesarrollodc la cienciaen el
nrLlurlodc ho1.
,,\ntcla diulcltsitiuclcestc problenrarcsultaintel.esante teuer
eu cucnta algunas ideas clue nos aportan las reflexionescle un
sran cicntllco dc la l-rimanidad. Albert lrinstein.sobre la <<Res-
1-rouslbiliclad uroraldcl cientflco). qLrea pcsrr
de estarfornrLrla-
ria cn 1950como un mensajeal 43 Congrcsode la SociedadIta-

.+ 9 1
lianaparael Progresode las Ciencias.tienepor su escncia.una
granvigenciaen las condicionesdel mr-rndoactualde flnalesdel
S .X X .
En estemensajepodemosdestacar
tresideasimportantes:
<,Vivimos en unapocaen quela inseguridad interiorv ex-
terior es tan grandey los objetivosftrmes son tan rarosque la
mera confesinde nuestrasconviccionespuedeser de impor-
tancia...debemosconsiderar la bsqueda de la verdad...comoun
objetivoabsolutode nuestrotrabajoo debenuestrabsquedade
la verdadestarsubordinada a otros objetivos.por ejemplo.de
carcter prctico? No es la lgicadondepodemoshallar la res-
puesta.Sin embargo,stainfluir considerablemente en nuestro
pensamiento y en nuestrodiscernimiento moral.a condicinque
se origineuna conviccinprofundao inalterable>.
Parael hombrede ciencia,la bsquedade la verdadobjetiva
es su primerdebery responsabilidad,su raznde ser.afirmando
y cuestionando a la vez, en qu medidaestef-enmeno guarda
relacincon lo valorativo,con lo espiritualy prcticopara el
hombre,a partir de las posicionesque animanal cientficoy de
las exigenciasde la poca,en un contextoconcreto.
"Culespuesla situacindel hombrede cienciaactualden-
tro de la sociedad?"--sepreguntaEinstein--Evidentemente. se
sienteorgullosode que el trabajode los cientficoshayacontri-
buido a cambiarradicalmente la vida econmicade la humani-
dad al eliminarcasipor completoel esfherzomuscular.Perole
acongojaque los resultados del trabajocientficohayansuscita-
do una amenazapara la especiahumana,al caer en manos de
poseedores del poderpolticomoralmenteciegos.
La tomade concienciade lasparadojas y contradicciones que
traeconsigoel propiodesarrollode la ciencia.dondeel cientfico
puedever con satisfacciny orgullo.a su vez con horror.el im-
pactode los logrosy resultados
de la cienciaen la culturahuma-
na, cuandosu utilizaciny empleoes manipuladopor los que

492
poseen(Llnacentralizacin del poder econirmico,'poltico en
manosdepequeas minorasquehanllegadoa dominarpor com-
pleto la vida de las masaspopulares>,careciendode un funda-
mento tico hunlanista.abre una grarl cxpectativaante el qu
hacer?.como exigenciamoral del cientficocorl r-rnprofundo
contenidohumanista.Ante estoEinsteinhaceun llamado:
<Si los hombres de ciencia pudieran enctntrur ho.t'tla el tientpo r el
valor nec'esarios paru considerar hona,ltt .t' ob.fetfuuntenc .\u
siuacin ), lus lareas que tenen tor t/alunc,.t si uc'ftiun en
Ius pttsibiIidutle.; de
consecuencia, acrecentarun c'rnsiclerubIentcttIa
tlar con una.soluci(tnsen.\utu)) ,sutisJut'toriuu lu .situttt;inpeligro.su
i n ter nac i onul prese n ter.

Estaproblemtica revisteunagraneonnotacin. en las con-

dicionesde la realidadcubanaactual.cuvo clesarlollo histrico
encieffalas racesque han generadoLlnprocesorevolucionaricl.
de identidadnacionaly cultural.con un hondocontenidohuma-
nistay progresista,
expresado cn la ideologamartianay marxis-
ta que lo sustenta.
Como elementocentraldel pro,vecto de la sociedadcubana.
estla formacinde unapersonalidad hullanista.queseacxpo-
nentede los valoresdenuestra identidad nacionalv cultural.v de
un slidosistemade valoresque revelarr su ricrcznespirituale
ideolgica.expresado en la plenitudde su actitLrd antccl nrundo.
noblessentimientos de amor.amistad-ypaz.cluelo orientenha-
cia posiciorles
progresistas y translbrmadoras de la realidad.a la
bsqueda de soluciones y respuestas a los problerras clela reali-
dad cLlbana.con inteligencia.creatividacl r r,olur-ltid.
parael lo-
gro del empeode construiruna socicdacl nrrsjr-rsta.
nrrshunrr-
y
na solidaria.Estamisindcbesercuurltlidacn particulilrpor
las funciones de la Educacin coutoproccsr) ) er)nr(lillstitLre
itin
socialaptaparaello.dondela escuela.la lunilia. la contunidad 1
el r-uaestro.
desempean ur-rpapclprimorclial.
Dentrode estepropsito.el conrponenlc hurlranistatlc los
planesy programas
de estudios.en cu:ilcluier
ccntrodc clrscau-

.+9j
za v en especial
en la IJniversidacl
Peclaggicaclondcse lorrran
ios futurosrnaestros.
acrecientasu papclc intportancitr.
,Qupodernos por el componcnte
entendcr huntanista
clelos
planesde estudios?
F-xisten las vas idneasparasu clcsarrollo cn los uuevos
planes)' prograrnasclueseaplicanen las l lni1'cri.ircies
Peclagti-
gicascubtrnas?
preparados
,Estn los docentesclueclebcncuurplircolt esta
elevadaexigenciasocial?
El componente humanistade los planes), prograulasde estu-
dios.sereflerealconjuntodeconocimientos. sentimientos.habi-
lidades,valores.mtodosy procedirnientos. cuele pernritanal
educando,modosdc relacionarse entrcs l cleactLracinantcel
mundo que le rodeacon una prollnda sensibiliclad humura r
ambiental.dondeel ser humanose concibacolro r,'a[clr cinrero
dentrodel sistemade valoresespiritualesc idcolgicos(socialcs
e individuales)que orientensu activic'lad
trallsfbrntaclorr
en la
vida diaria.
Estecomponente penetra1 conciel'rre a toda la concepcin
del diseocurricularv extracurricular
estrechantente r,,iltcuIados
entres. ascomoa los contenidos. nttodosl ntedtosde ense-
anzade los programas. y sobre1ocloa los docentes c1r_re
clir.igenI,
ponerlen accintodo el procesofbrntatiro.
El componente humanistaasentendido.es un indicaclordel
gradode concrecin quetieneel humanisrno cotnoconcepcirr
tllosficav comoposicinideolgica. clueen la sociedad cubana
expresalos interesesde lasampliasmasastrabajadoras ), progrc-
sistas.Porla vinculacin), penetracin
de los r.alores
moralcs elt
el componente humanista. el mismoes a su vez Lutindicadorclel
ProgresoMoral. en la medidaen que la fbrmaciin de ralures
ticoshumanistas. no soloseaunaaspilacir-rsinocluesL^ cousta-

191
t a e n e l p r o c e s op c d a g g i c ov c u l a s a c t l t L r , " ldccs i o s j t i r c n c se s -
tudiantes.
Dentro clelos pianesclecstudiosde lrs[,ltirersidades[,ec]a-
ggicas"estecompr)nenlehurnanistaesttcstrccllantente vincr.t-
lado al aspectode la F.ticaPedagtigiear rla lorrtrrcitin de una
t-noralprof'csional.en corresponriencir col.las cxigenciasticrs
del nragisterio.l)clttro dc elkr el cunceptorico lctlagtigicode
Profesionalidad. contribuvea destacalll iitrportarrcia clcesteas-
pccto para cl desarrollclcieI cornpriltcltl.c
hulltanistr
clt la fbrnta-
cin de prol'esores.
. [,a prof'esionaliclad.
en la csl'cradcl trabajo pctlaugico.ex-
presala correlacincprec.ristecntreei clolllinioil()rptrteclelpro-
f-esor.de la cicncia pedag-uica. eI cknrinlri .lc lr crcnciaqLrclnt-
parte.estrechantente unido al dontiniotlc Iascxigeuciasticasde
la prof'esin.lo cluese n-raniflesta
en la nracstria\ autoridadcn el
quehacerpedaggico.rsconto en los lrlsros l rcsr.rltackrs clel
traba-j
o clel ntaestro.
I-a prol'esionaliclad
expresala snlcsistic lrconcieuciapro-
lundamentehunlanistr de la labor deI pcrlagtlsr). cLl\'()objeto de
lrabajo.es un sujetoactivo. con inteligercra.selitillicntos I' l,o-
luntad.es el propio honrbre.su ob-ietivo.cs truistirnlarv forntar
ia personalidadde susedurcanilos \ parlcllo. la accindirectacle
las cualidadr)spersolllles
r rrof'csitnalcs
dcl rtrr,;stlo
c.icrcen una
influenciacducrtila directa.conr irticinci()sc
en instluurcrrto5 csen-
cialesdcl procesocclucativorrrccildirige.
Dentro de las cxigenciasticasclucla rlolc.sionaliclad
imro-
ne a la personalidad del rnaestrcisc deslacun:
- Anror al sel humalio.
- Iriei ada nraestriacn el clescrlrpco
dc su labor pedagogrca.
- N4adurez
en la corrciencialtrr-rral
Dcrlaurigicr.
- Presligiopersonal.

495
 - Capacidadde inf-luirpositivamcntea travsde susrela-
cionescon susalumr-los.
colesasI f-ar"uiliares
de susestu-
diantesetc.
- Autoridadprof-esional.
sobrelasr'asidneasparaeI ctes-
En Ia segundainterrogante,
plieguedel componente humanista.en los planesde estudiosen
las Universidades Pedaggicas.la respuestaes positiva.Dentro
de stasse encLlentran:
- Una concepcinintegradora del courponenteacaclrlico.
conel conrponente laboral1'el conrltonenteinvestigativo.
a travsde un sistemade prcticasdocentes en lasescue-
lasdesdeel propio 1er.aode la carrerapedaggica. has-
ta el aoterminal.todo lo cualpermiteel desarrollode la
l. asociadaa problemticas
actividadcientf-rcaestudianti
de la realidadde la educacin v lasescuelas.con la apli-
cacinde tcnicaspsicosociopedagcigicas y' elaboracir-r
de propuestas de estrategiaseclucativas.paradarlesolu-
cin a los problemasdeteclados e investigados.en su vn-
culo con la realidadescolar.
- El empleode mtodosactivos.productivos1'de partici-
pacin.queestimulenia creatividac'I.
independencia.
cor-rs-
tancia.Ia voluntady optimismopedaggico.
- Mtodosde autodidactismo. brsclucdaI' procesamiento
de la inforrnacinen las diversasfr-rentes.
- Fomentodel hbitode lectura.
- F o n l r a c i dne s c u t i n t i e n t ogsu. s t ( )cs i d e a l ees s t t i c o s .
- Cr,rmplimientode los objetivosdc la ticapedag(rgica
1
de la cxtensinculturaluniversitalia
[-a tercerainterrogante.
sobrela preparacinde los prof.eso-
rcsclelasLJniversidades Pedaggicas.parallevara caboel desa-
rrollo del cornponente humanista.
en la fonnacinde maestros.
abrepasoa los retosy desafiosqueprcsupone estacomple.janti-

196
sin.a laluz de las condiciones dificilesde la realidadcubana
desde1991.caracferizada por un perodoespecialde sobre-
vivencia1'resistencia al acosodel enernigo1 propiciarl toda
costalas vas alternativasque posibilitenla reanimacinde la
situacineconmica del pas.
Ante ello la posicindel magisteriocubanoha sido.lrar'lte-
ner la obraeducacional de la RevolucinCubana.conio ulla de
susms relevantes conquistassocialsde todo el pueblo.paralo
cual el arsenalde conocimientos y expc'riencias
pedaggicas de
avanzada acumuladas. permitenan en estascondiciones.reali-
zar transformaciones cualitativasy un perleccionamientoconti-
nuo de la educaciny la escuelacubana.
EI puntode partidade la preparacindc los profesoresde las
Universidades Pedaggicas, paracuntplircon 1afbrmacinclela
personalidadde un maestroegresado. querespondaa lasexigen-
ciasde su poca,con un contenidoticohumanistaelevado.est
en la toma de concienciade estepropsito-'en la inf'atigable
autosuperacin,actualizacin y autoperf'eccionamientopersonai
y profesionalque stosrealizansobrela basede ser portadores
de unaej.emplaridad comomanifestacin de valorestalesconro:
amora la profesin,debery responsabiliclad pedaggica. hones-
tidad.dignidady honorpedaggico. solidaridadhumanay'juste-
za pedaggica.
Ademsde los aspectosya sealados parael desarrollodel
componentehumanistaen la fbrmacincielos futurosmaestros
en la carrerapedaggica, debentenerseeu cuentaalgunosreque-
rimientosgenerales parael procesode fbrmacinde valores:
- Delimitarla imagensocialdel maestroa fbrmar.el con-
junto de valoresy cualidades
prolesionales que lo deben
caracterizar.
- Teneren cuentala caracterizacin de los -jr.'cnes
estu-
diantes.de lascondiciones
del micromediofhmiliarv de
la sociedaden gerreral,
cornoplurtosref'erelrciales.

497
 - Participarcollo sujetosactir,,os v conscientcsdel proceso
dc su lbrntacirinprolbsional.clondesc r ir.cncicrtr, erpc-
rinrcntenlas actitr"rcles
v ct'rnrluctas
cluccon llua signif-ica-
ci<lutico peclagrigicncontrihuvana liforntacincleva-
lorc'snrorrlcs
dc la prolcsiirn.
- RescatedeI tratantientoa la inclir,iiliralic'lacl clcla pcrsona-
i i d a d e n c o r r e l a c i nc o n e l c o l c c t r r , r .
- C l o n i u u i c a c i vn c i i n t a p s i c o l r i g i c on r o r a la l e c t i i r i ' l - a -
v o r a b l ed c l a s r c i t c i o l r c.s
- Indcpendenciacn la capacidadr opciirn.-1tica
clcclegir.
- Desplicuueclc la csliritLraiiclacl
i surtinrienloshulnauis-
tas dc la rrcll"esiiilt"
- \utor'rlrlracilt I valoracitjn cle Ios l'ertrintenos
cl-l sLl
i n t en ' c l a ci o n
En el adveninticr.itodel Siglo XXt. la ttrrmacinde valores)
cmo sentirnosnrashur-r-ru-ros.es trn rccllriodc tociala humanr-
dad. Lrnello lreducacitinv los maestr()s s()npilarescle[a trascen-
denciade lrcultLlrahLrr-nani(-).

l . l . , r l * : t . . r < ' t ( ) (\ t F . \ ( t \ - \ \ t . o t t ( o \ t o I \ l , r { o l } t . t . \ t
l . ' i l . o s o n ( o \ t . ' t \ , \ t . t . st ) t , . ts. t ( ; t . o \ \ .

Objetivos
- [;undanlcntu' la relaciirnf.ilosolir- C'icncir para la cont-
p r e n s i r i nc l c lc a r c t e sr o c i a ld c l i r ( ' i c n c l a r c l cl a I t i s t o r i a
clesu dcsrlrollo.
- Irundalleularla concepciLilrI)ialerctic.l\,1lrtcrirlisllr
clc lr
Axiologanrarxislr. conroLurcor.r.r1-rrirre
rrtctle lrnLrcvlr
con-
celcirinclci ntundo

'l{elrrerrer.r.
\ l l - . :I r , : : r .
t l l t l \ ( ) l t ) 7 i ) .l l , 1, I i

4e8
 - Valorar el papel metodolgicocle la Filosolla Marxista
Leninista para la comprensicinclc la relacicinC'iencra\
Valor y su expresrnen los finalcs clelsiglo XX.
[-a relacinciencia - valor cor-lstitur
c u' rrohlc.ralllos(rlr-
co clLre tiene sus raicesen el propio desarrolloclela historiade la
Iiilosoflaen su correlacincon la historiadc la c'iencirl su clesa-
rrollo.
frl problema consisteen eh-rcidar:.ciu lugar ha ocupado r,
qu papel le ha correspondidoa la Filosol'acolno una fbrma es-
pecficadel conocir,riento humano.en su lelacincon la ciencra.
I-a lnea de estasinterrogantesnos conduce il uua sllgerentepre-
gunta <<,Es Ciencia la l.-ilosofia'7>..ir"rstamente
cstees elttulo de
la obra que cl f rlsofbcubanoFelipe Snchezpr-rblicara en r9gg.
para adentrarseen los fr-rndamentos de la rclacicinF ilosolla. c'ien-
cia. Ideologay' valor. denrostrandoel cu'icter cicntfrco clc lr
DialcticaN4aterirlista c()l.uonlrcvacoucepcindcl urunclocla-
bor-adapor los clsicosdel niarxislnoleuinisr-utr.
Irntre los filsofos cubanos cuehan aborclaciocsta tcnrlrcr
tales como: Rigoberto Pupo Pupo. Jorgc Nircz .lor.er..los R
Iiabelo corzo. entre otros. fire Zira RoclrgLrez {-rgido.c}ricr se
aclelantaraen la profirndizacin de tan comple.jo e importante
problcmapara conrprenderla espccificiclacl cielconocimicr-rlo de
la Irilclsol'a y
Marxistrl-eninista su lalor nretocloltigico con rcla-
citin a las c'ienciasparticularcs)'a la lVletoclologa de la inr,csti-
gacin cientfrca. sentandolas basesde la critica a Ia Irilosolla
Ilulgucsarc'ontcmpor'nea 1 cn particulnra la Axiologia. ar rele-
lar su incapacidadparadar Lrnuresplrcstr coherenter cicnt1lcar
l a c o n t r a p o s i c i ( lcnx c l u re n t cc l u ce x i s t ac n r r cI : i l o s o l l a- c ' i c n ei a
Valor.
L s t e p r o b l e m al l l o s l l c ot i c n c c l i f c r c n t c cs i i n r c n s i o n ccsn s l r
cr-lre
srtin:
I : u p r i r l er l u g a r .l r e l a c i nf r i l o s o f - rl ' i c n c i a "s c c \ p r e s cl u
l a c o n r p r c r - r s i rcilne lc a r c t c rs o c i a ld c l a ( ' i c n c i a .a s c o n r . r l c l a

+e9
interdepender-rciay relacionesrecprocas qlle se producenentre
el conocimiento fllosficoy el conocirniento de lascienciaspar-
ticularesen cada pocahistricade la humanidad(concep-
ciny cuadrocientficodelmundo.metodologa delconocimiento
y de la actividadcientfica).
En segundolugar.la polarizacin clela relacinCiencia-
Valor seexpresa enel carcter ideolcigico
.cl contenidovalorativo
queha irnplicado el desarrollo histricode la Ciencia.la Tcnica
y la Tecnologa.sobretodo a partirdel surginriento del Modo de
ProduccinCapitalista.que tra.joconsigolas Rel'oh-rciones in-
dustriales.las Cientfico- Tcnicas. lastecnolgicas ,vlas olea-
das de globalizacir-rque han implicadopara la hun-ranidad un
Progreso y
Social.contradictorioexcluyente.
En estesentidopuedehablarse de rnr,ilesideolcigicos,vti-
cosen el usoy destinode la Ciencia1'la'l-ecnologa. en los me-
dios y finesde su actividad.en lasactitudesde los cientficos.en
los impactoshumanosy medioarnbientales del planeta.en la ge-
neracinde conflictosy dilemasmoralesprof'esionales o de la
vida ntimade los individr-ros. entre'otros.qLrc-
tienerlunaconno-
tacinaxiolgico- ideolgica. en los dircrsosplar"rosclela rno-
ral. el derecho.la poltica.lo estticoy' religioso.
En tercerlugar.la relacinCiencia- Valor. tieneuna forma
de expresinconcretay especfica en el rnbitode la Educacin.
ya quepuedeserobjetode estudioen los currculos de detenni-
nadostiposde enseanza y puedeserfiurdamentometodolgico
parael desarrollo del procesopedagcigico de una Educacinen
Valores.
Sin la intencinde agotartan contple.jotema abordaremos
algunosmomentosde estasdimensiones.
La gnesis de esteproblemafllosflcoesten la propierrela-
-
cin Filosofa Ciencia.qlleseexpresa conagudeza en iasdca-
das30 - 40 del S.XlX. justamentecn clrnomentoen quesurgela

s00
FilosofaMarxistaa su vez que la FilosofaBurguesaContelr-
pornea.
La f-rlsofacubanaZaira Rodrguezt-lgdo.en la introduc-
cin a su obra<Filosofa,Cienciay Valor>.analizala trayectoria
de la historiadel pensamiento filosfico.ubicandoel surgirnien-
to de la DialcticaMaterialistacomoexpresin de la rcvolucin
fllosficareahzadapor el marxismocomo respuesta a ia crisis
queexperimentaba en la pocala F'ilosoflatradicional(Filosofia
CisicaAlemana)y a las exigencias histricasy clasistas de la
sociedadcapitalista.
Comomanifestacin deltraspatio decstacrisis,la autoraubica
la aparicinde un modelo filosfico br-rrgus. no tradicional.
pluralistay eclctico,queretomaesquerras de pensarr-rientos an-
terioresvencidosy superados por la DialcticaMaterialistay qur-
s c p r e s e n t a cn o r n on u e v o ss i s t e m a s( n c o s ) )n. e o k a n l i s l 0 .
neohegelianism noe .o t o r n i s r nnoe. o p o s i t i v i s r neon.t r co t r o s .
La dialcticamaterialistacon un enfbqueintegradordc la
concepcindel mundo.superael rntodometaflsico.conternpla-
tivo -vespeculativo del pensamiento anterioren el que la Filoso-
fa seerigacomo<Cienciade las Ciencias> dadoen la cxistcn-
cia de la Filosofade la naturalezay la Filosotlaciela histt'ria.las
quetratabande llenarde formaespeculativa los vacosdeI cor-lo-
cimientocientfico.Porotro ladoestaFilosofiasedir,idacn trt:s
grandescuerpostericos:la ontologa(doctrinadel ser).la gno-
seologa(teoradel conocimiento)y la ltigica(forn-ras clelpor-
sar).
C a r l o sM a r x( 1 8 1 8- 1 8 8 3 y) F e d e r i cEo n g e l (s1 8 2 0- 1 8 9 5 ) .
al elaborarla Dialctica Materialista. tul icroncomof uenteteri-
ca lo msavanzado de la FilosofaClsicaAlemana"la l:cono-
ma PolticaBurguesa ir-rglesade A. Smithv DavidRicarclo 1'las
doctrinas sociales de losSocialistas Utpicos. ascorrolosar"an-
cesopcrados en la Revolucicin de las CienciasNaturales clcini-
c i o sd e l S . X I X .

501
 La clavede la revolucinoperadase expresade fbnna con-
centradaen la tesis#11 de C. Marx sobreFeuerbach. lasclueno
por casualidad.suelenpublicarsecomo un apndiceunicloa la
obra de F. Ilngels<LudwigFeuerbach 1 el Fin de la Filosofa
ClsicaAlemana>.dondeambossometena la crticaal pensa-
mientoanterior.En la tesisltima N.' I I Marx dice:
<Los.filsofcts
no han hechtms que intar[)returtle dbersos mtt]o.s
el ntttndo,pero de lo que.te tratLre:i de trun.sfitrnrurlot

L a c o n c c p c i n d e l a A c t i v i d a c l F l u l n a n a , 'd e n t r o d e e l l a l a
prctica histrico social. es la piedra angular de la elaboracin
por los clsicos del marxismo de una concepcin cohercnle del
universoqueintegralasleyesmsgenerales de la
del desarrollo
'l-al
naturaleza. la sociedady el pensamiento. integracin seslls-
tentaen la unidadde la dialctica.
la liigica la teoradel conoci-
miento.que significala identidadpor su contenidoy la dif-eren-
cia por suformade la Dialcticasr"rbjetiva
, la Dialcticaob.jetn,a.
etrtrelas Ley'esdel pensarcomoreflejode las Le1,es del ser.cor-r
lo cualquedasuperada la divisinde la Irilosoliaen trescuerpos
tericosy dosregiones.
En'el nrcleoclela Filosofiamarxistr. se encuentrala solu-
cin al problen'ra la relacinentreel perr-
cardinalde la F'ilosolla
sar1'el ser.entrela conciencia1,la maleria.entrelo sLrbjetivo1,'
lo objetivov susdosaspectos (ques lo primario1,elproblerna
clela cognoscibiliclad
del rnunclo).
La transfbrmrcin recproca de lo rlatcrialen io ideal1' su
viceversa. ticnceu la nlultilactica actividadhumanael elcntcn-
t o m e d i a d o rr , e l c r i t e r i o d e l a v e r r c i d acclle l p o d e r o1 , l : r
terrenalidad del conocimientohumano.
La concepcin integradora
- nicacleI rlundo de la Diaicti-
ca Materialista tienensuexpresin en la contprensi(rn materialis-
ta de la l-ristoria.
cllvosprincipiosson:
Determirtisnro
clialctico de los f-entimenos
materialista
socialcs:

502
 - el sersocialdeterminala concienciasocialy su indepen-
denciarelativa.- Dialcticade lo objetivoy lo sub.jetivo.
- Ilistoricismoy carcterhistricoconcreto.
- Dialcticade las regularidades histricas1. la actividad
consciente de los honrbres.
- Carcter
clasistae ideolgico.
- Causalidad
de los fenmenos.
Estaconcepcin lnaterialista
de la historia.llevaa rosclsi-
cosa comprender lr sociedad conloel conjuntode lasrelaciones
socialesmediadas por la actividad.
en cadaetapade sudesrrrollo
histricoconcretocomounaFormacrtin I:conmicoSocial.en la
queseda la dialc3cticade la baseeconrlicay la superestructura.
superando el criteriode [a sociedadcomoun fenmenogeneral1,'
abstracto,intemporal.indeterminado. o como sumatoriade he-
choscaticosy casuales tiraclos
por los ntr,ilesideolgicos.la
voluntadcldeseosde los individuos.
La comprensin materialista de la historiaaportael funda-
nrentoob"jetivo parael estudiode los f-enrnenos sociales. con:ti-
tuyendola basetericometodolgica seneralparael sure,imien-
to de las CienciasSociales v dentrode ellasla Sociologa.
lrn el traspatiode la crisisdel pensarniento fiiosflcor"rutra-
dicional.Zaira Rodrguezdestacacornomoclelosprir-rcipales al
Irracionalismo. qLlesemanifst en el Existencialisrno 1'la t,'ilo-
soade la Vida (Schopennauer. Kierkegarci. r{usserl.Nierzzire r
los conten'rporneos .lasper. Heidegger.Marcel.Sartre.carrius 1'
a l P o s i t i v i s m(oA . c o m t e .H " S p en c e rI 8 2 0- l 9 0 i r s . l v l i l l l g 0 6
- 18 7 3 ) .
E s A u g u s t oc o m t e( 1 7 9 8- r 8 5 7 ) .c l u i e rdre s c llea p e r s p e c t i v a
de su liilosoilaPositivista introduceel teirnrino de Sociologa en
I 839.considcrnclola colno un cstuclioprofur-rclo de la socieciaci.

,s03
quedebaocuparse de la descripcinde la sociedad,vla Historia.
excluyendo la posibilidadde |a de regularidades
existerrcia o le-
.vesy de las transfbrmaciones revolucionarias.por lo que no tte-
ne ell cuentalos conceptos de luchasde clases 1'actividadprcti-
co histricosocial.sealandoa la sociedadburguesaconlo la
cumbredel desarrollode la humanidad.
EstaFilosofadel Positivismosurgiday desarrollada en lu-
chapartidistacontrala F.M.L.. marcaunahuellaimportanteante
el problemade la relacinFilosofa- Ciencia- ldeologaValor.
tesisque definenlas posiciones
Culesson las principales
de ambasFilosofasanteeste problema','

FilosofaMarxista Leninista
'frabaio
- La Cienciaes concebida como partedel Social
(ilobal.
- tieneun impactoen la Cien-
dela produccin
El clesan'ollo
cia a partir Capitalista.
del Sistenra
- A su \ez la cienciase transfbrtlrade lbrnla r"ertiginosa
cadavez ntsen IiuerzaProductir''a Directa.
- La produccin y todala viclasocialclctienccaclavezms
lo que entraen conlradiccincon la agr-rdiza-
cientf-rca.
cin del carcterena.ienado de la actividadhumanaqlle
abarcaa la propiaCliencia y a la vidersocial.
- El desarrollo en la
inf1u1"e
de la Cienciay la'l'ecnologa
visinde la realidadde los hombresen cadapocahist-
rica.condicionando el modoen qLlclos hombressereIa-
cionancon la naturaleza. -vsu capacidadparasoucterlt
en biende susnecesidades.
- El anlisisdcl objetodebeestarprecccliclopor eI c\llllclr
de su historia.pasado.presentci litturo(prcvccl' y diag-
nosticar).E,stoestapresentcen cl cstutii0clcltllistorilr

50 4
 de la Ciencia.su estadoy desarrollopara la confbrma-
cin de la propiaDialcticaVlaterialista.
La comprensinmaterialistade la Historia aportaiuta
nuevagnoseologa, concepcinar,tropolgica ,v socio-
lgicasobrebasescientflcas.
al idelismoy a la metafisicacomo
Crticaal agnosticismo,
barrerasen cuantoa la relacinFilosofa- Ciencia.
del objetode la Filosoflacon lo cualsees-
Redefinicin
lasrealesrelaciones
clarecen entrela Filosolav la Cien-
cia.

Positivismo.
- Su creadorA. Comte.considerclueestaFilosoflaerael
colofno faseculminantedel pensarniento fllosflco.el
q u e e n s u e v o l u c i n h a t r a u s i t a d op c l r l a s f s e s :
<Teolgica> (la realidaddepencie de seresdivinos).la
<Metafisica>(doctrinassobrelas esenciasf ias causas
ms all de los fenmenos)y la <<Positivar> en la ciuela
inteligenciahumanareconocela imposibilidadde adqui-
rir un conocimientoabsoluto.renuncianclo a investigarel
origeny el objetivodel universo)' a conocerlas causas
internasde los fenmenosparadedicarse a descubrirsus
<leyes>, estoes,lasrelaciones inmutables de sucesin y
semejanzas de los fenmenos. Renunciaal idealisn-ro ,val
materialismo, solole interesa el <<hecho positiro.
- Las Leyesno son inherentes a la esenciade los f'enrr-re-
nos(incognoscibles).solocaracterizan la sucesin
exter-
na y la semejanzade estos.las rnismasl1o sou lbrmas
objetivasde la concatenacin
de los t'enmenos sino fbr-
massubjetivasde organizarlos.
- En estosiniciosel PositivismotenaLlnaparenterespeto
por la Ciencia,aceptabalos descr-rbrimientos
cientflcos

505
 como elementosexternosde los l'cnrlrenos
1 no de sus
su gnoseologa
esencias. en el fbndoeraagn(rstica.
2da.etapadelPositivismo, iniciosdcl S.XX.enmediode
la Revolucinde lasCienciasN-aturales. seexpresa en el
Empiriocriticismoo Machismode IL.A'n'enarLrs .'[:.Mach.
Rechazaron la posicinanteriorcon rellcir-r
a que la [ri-
losofladebadescubrir<<ie,vesr de la natr-rraleza1,la so-
ciedad.reduciendo la frilosofaa ur-ratcorasubjetivista
delconocimiento" queentenda a la lealidadcontoun cont-
plejo de sensaciones.
3ra.etapadel Positir,'isn-ro
l-gicoo Ncopositivisn-ro.
d-
cadasdel 20 - 30 S.XX pocade la ICjM.
Los xitosde ia LgicalV{atcmtica seaplicana la inves-
tigacinfilosfica.Fll llisofb ingls Bertrandll.Lrssell
identificlos principiosde las N.4atemticas
con los de ia
Filosol'a,
cuyarnisinconsideraba eraanalizarel lenguaje
de las Ciencias,elirninandotodo concepto.enunciado1,
juiciosmetafisicos queaspirena scrun conocimiento dei
mundo.
NeopositivismoSemntico, centrasu ohjetoen el nlisis
lgico - semnticode la significacinde los tnninosy
signos.
Neopositivismo Lingustico,Semitica, absolutizala pre-
cisin de las expresiones idiomticasdel lenguajeneu-
fral.
El Neopositivismo Lgicodel Circulode Viena(1930-
1938),ubicen el centrode la Fikrsofay'de la investiga-
cin cientficael principiode la <c'erificacin
emprica>.
comoun medioeftcazdedi{erenciarlosenunciados cien-
tficos de los <metafisicos o lllosflcos>:fue el rnsre-
presentativode todaslas variantesdel Neopositivismo
Lgico y posteriormente tuvo influenciasen Inglaterray

506
 Estados lJnidos.dondeseestablccicro'l.s 'rie'ibros del
CrculodeVienapor la ocupacitircicAustriapor lasfuer-
zashitlerianas.
Lleginclusoa la ArnricaLatina(ciabi'o
Barredade Mxico.E. Marade I lostosde I,. Ricctv E. .1.
Varonade Cuba).
- Seg' carnap.todoel saberfilosrrcocs'letaflsica.queda
fueradelconocimiento cientflct)
o r5ji1.uo puecle ser
veriflcableempricarnente" cuyolapei lirndarirsutrllo tie-
nenla observacin. el experirrleuto\, la nrccilcin.
- Todosisteniatericocientflcocrebctenercrhercncia.crue
significaconexiny no contracliccitin.
- L'averdadLgicaesla inteleccin cientfrca clel.s rrmi-
nosy conceptos quefbrmanel crculode lasexpresiones
idiomticas(no irnportancia objetir,a).
- J. A,ver.corsideraclueconternprar el mund. ciestle el len-
g,a.iees 'enlajosoparlcolnp'L-'dcfcusistc'ra lo des-
cribemejor.
C o m o p u e d e a p r e c i a r s e l r a c i o n a l i s m oe x t r e m o d e l
Neopositivismo Lgico.conducea ra abs.lutizacici'clc un nara-
digmacuantitativo de Ia investigacitin cic.rtrc'(K.porrrrer.l. r r,
considerar fueradel dorniniode ra Filos.fia 1.clela cienciaar
valor.lo valorati'u'o y la ideologa.los qr-re .o sor fcticos.tzrngi-
bleso verif-rcables. Estoconllevaa una lalsai'terpretaci.clel
papelde la Filosofiaen su relacincor.rlas ciencias a proble-
l,
masmetafisicos en el planodel conocimiento cient1lco nl1,,,,-,.-
todologa dela investigacin cientflca enrarticular el tr.atnlicto
de lo empricoy lo teric'. lo cluese acerlra en el casoclelas
Clienciassociales -vhumansticas.
Desdeestasposiciones la F.B.c. estlii'capacitaclaparaclar
unasoluciny respuesta certeray cientlicaa la relacinFiloso-
fia - ciencia- Ideologa- valor. por cuart. los considera polos
contrapuestos entresy en losdos[rltimos.cirentc.s
dc signiilcac-lo.

507
 A diferencia de la L-.M.L.est
de la F.B.C',la especificidad
en queen ella se integranel enfoqueFILOSOFICO-SOCTOLOGICO
Y t s LL O G I C O - G N O S E O L O G I C O .
E,lenfoqueFilosfrco- Sociolgico. comprende a la Filoso-
fa como una forma de la concienciasocial que no se identiflca
estrictamente fbrmasde cisti
con las restantes talescomo:la mo-
ni
ral. poltica,jurdica.estticay religiosa. se identiflcacon la
conienciacientficacomo un casoparticulardel conocimiento
cientfico,esto es porqueen ella se integralo ideolgicoy lo
valorativocon un carctercientficoa partir de ser un reflejo
cosmovisivode las leyesmsgenerales de la realidad'
El enfoqueLgico - Gnoseolgico. revelala especificidad
clelconocimientohumanocomo una lbrma de la ActividadHu-
rnana.integradaa las restantesformas tales como la Actividad
Prctica.ActividadValorativay la Actividadcomunicativa.En
estecasono esEpistemologa en su sentidoestrecho, es unateo-
ra del conocimientoque se expresa por medio de las categoras
de Ia DialcticaMaterialista,quees su expresinLgica'
F e l i p eS n c h e ze .n l a o b r am e n i i o n a d as .e a l q
a u ee l c o n o c i -
rnientoes la sntesisde dos fuerzascontradictorias:
1 - t,a objetividadpura de 1omaterial.que existeindepen-
dientemente de nuestraconciencia.
2 - Lafuerzaactivadel pensamiento humano.coll capacidad
nrodificadofaparacaraclerizary diferenciarla estructuray pro-
piedadesde las cosasy a su vez, exploraridealmentetodaslas
asociaciones posiblesde acuerdocon ull proyectohistricocon-
dicionadode las necesidades y aspiraciones humanas.Estaidea-
-
lizacinconstituyeel Modelo queprecedea la accinprctica
transformadora del hombrey a la creacin.cuandoes produc-
cin de la vida materialy espiritualde la sociedad'
En ello estimplcitoel contenidode los valores.que abarca
las aspiraciones como expresinde las necesidades histricasy
esla causade su accin,Suvoluntady orientacinreguladora.En

508
la actividadcognoscitivaestpresenteel conocimientode las
cosasy el conocimientode su significacinparael hombre'
Desdeestasposicionesla FML desarrollauna concepcin
dialcticae integradora del conocimientov la metodologade la
investigacin en cuantoal lugary papelde lo ernprico
cientf,rca,
y lo tericoen su relacinrecproca.la teoray la prcticay Io
cuantitativoy lo cualitativo.
La Axiologa como partede la filosofaBurguesaContem-
pornea,estudialos valorescomo entesautnomos,teorizando
sobrela formaexternaen que se malliflestan ) quc actanen la
sociedadcon un sentidoidealistasubjetivo y aislados del hecho
cientficoy de 1aCienciaqueesconsiderada neutraen estecam-
po.
No obstante. esun problemarealla necesidad de delimitarla
regin de la ciencia. de los hechos en el plano cientficode la
regindelValor,delimitarlasfronteras entreel pensamiento cien-
tfico y valorativo,no para aftrmarsus dif-erencias como una ba-
rrerainfranqueable, sinoparacomprender en qumedidaexisten
nexosy conexionesinternas,as como interrelaciones comple-
mentarias.
La contraposicin entreCienciay Valor' dicede la incapaci-
da<lde la Filosofay Axiologaburguesapararesolverel proble-
ma de la naturaleza y especificidaddel conocimientofilosfico.
que conjugaelementoscietrtftcos- tericosy valorativos-
cosmovisivos.
La FilosofaMarxista-Leninista. partede una comprensin
materialistade la Historiay los fenmenossociales, en tal direc-
cin ubicaa los valorescomopartede la esfcra espirituale ideo-
lgicade la sociedad.
l,a ideologaes concebida comoun sistemade ideasy con-
cepciones queseexpresan a travsde laslbrmasde la concierlcia
sociallurdica, poltica.moral.esttica. religiosa.filosficay
cientfica)inherentes a la superestrllcturasocialy que collstittt-

509
 yen reflejosactivosy relativamente inclepenciientes pero cleter-
minadosen ltimainstanciapor el sistema.de lasrelaciones eco-
nmicasde produccino BaseEconnrica (SnchezF. lggg).
por lo que los valoresse manifiestaner-ltodasestasclirecciones
de la ideologay cornotal, estnconclicionadospor estosfacto-
reshistricos, sociales
y clasistas.
La produccinde los valoresse da e. la actiridad hunlana.
en la interaccinSujeto- objeto. dadae. las relacionesl{onrbrc
- Hombre,Hombre-Nafuralezay Hombre-Sociedacl e' la Actrr,,i-
dad Humana,en la cualseproducela transfbrmacin clelo mate-
ial en idealy su viceversa,
sobrela basede ias necesidades (ma-
terialesy espirituales).que se expresanen los intereses. en Ios
nrotivos.la proyeccin de los ideales.
los rlnesv la selecci'de
los mediosparaalcanzarlos.
En estesentido,la actividadvalorativaes una fbrma cieasr-
milar el mundopor los hombres. por lo queraautoraZ. Rodrguez
ugido. consideraque los 'u'alores constituyenuna regi. de la
investigacin filosficao cientfica.que soncognoscibles que
),
el enfoquevalorativoes un modo o procedimientoclelanlisis
cientficode la realidad,vlidoen la construccin cientficoteo-
rica y en las investigaciones cualitativas.
Parala FilosofaMarxista-Leninista la anttesisde ciencia-
Valor tieneun carcterdialctico.
Los Valores,comodeterminacio'es espirituarese icleolgr-
cas son la expresinconcentrada dc las relacionessociales
(Rodrguezz. 1984),son un determinadotipo de sig'ificacin
socialpositivade los f'enmenos parael sujeto(FabeloJ. l9g9).
No obstante,el trminode valor es polisemntico y es em-
pleadoen dif-erentes acepciones. como formasde representacio-
neso imgenesde los objetos,fines.idealeso mecliosclera acti-
vidad a nivel de la concienciacotidianade los indil,iduos.co'c)
partede susvivenciaspersonales (valoresmorales,estticos. re-
ligiosos,etc).Fnlas cienciasparticura'es se usancomo conce'-

510
tos especficos y en la Filosofacomounacategoriatericocien-
tflca con un contenidocosmovisivo.
En el legadofrlosf-lcoqueLaira Rodrguezdeiara.lnsisti
en la necesidad de abordardesdela DialcticaMaterialista el pro-
-
blematerico metodolgico sobre los Valores colllo medios o
procedimientos de la investigacin cientfrca.esdecirel carcter
-
terico cientficodel enfoquevalorativo.Porotraparte.tratarel
V a l o r c o m o o b j e t o d e l a C i e n c i a .c o l t t o L l n c o n l p o n e n t e
cognoscitivo - terico.sobretodoen la Lgicav en lasCiencias
Naturales.hace evidentesu preocupacitr ante las insuficiente
penetracitinen estas aristas del problema en la Axiologa Mar-
xista

3 . . r p n o x t M A C I O NA l o s F t r N D A t \ t E N T oPsS t ( t o L o c t ( ' o sD E l . r s
E]'APASDEt-PROC]SO DI.l,F'ORNIACION Dl- \'Al.olLt-s.

La fbnnacinde valoreses un procesoinherenteal desarro-

en el que se integrade fbrma cohe-
llo moral de la personalidad
renteel contenido axiolgicoen todassusclimensiones ideolgi-
castalescomo:poltica. jurdica. esttica.fllosfica. y
religrosa
cientfica.
El conceptode desarrollomoralde ia personalidad esutiltza-
do fundamentalmente por los psiclogoscluesehanadentrado en
el estudiode estecomplejo proceso.teniendo en cuentalas ca-
psicolgicas
ractersticas de las edadesen su evolucin,vel pro-
cesodel aprendizajede los conocimientos en su interaccincon
deliuicio moral(valoracin
la estructuracir-r moral).
E,nestesentidosedestacan dostendencias: aquellasposicio-
nesque identificanel desarrollomoral de la personalidad como
Llnprocesoexterno.heternomo. respectoal individuo.dondeel
conductismode Skirnnertieneunaproft"tt.tda huella1'lasqtteen-
tiendenestcdesarrollocomo un proceso cltlerecorreetapasdc lo
hctcrnomo en lasedadestempranas a lo atttnomo. esdecirco[IC)
uua construccin internadel juicio 1' la arttorregulacin tlloral.

511
en el que los aportesde J.Piagety Lev Seminovch Vigotski
( 1 8 9 6- l 9 i 4 ) t i e n e nu n ag r a ni m p o r t a r r c i a .
El estudiode estosautoresentreotros,como los trabajosdei
psiclogocubanoFernandoGonzIezRey. permitenencontrar
los fundamentos de cmoen el desarrollomoral de la personali-
dad seda el procesode la formacinde valoresen susdif-erentes
etapas.
El problemafundamental en el estudioy comprensin de este
procesoesten encontrarlos argumentos que explicancmo se
produceen el individuocomo sujetoactivodel procesofbrmati-
- volitivo. en la con-
vo la relacinde lo cognitivoy lo af-ectivo
formacinde los valorescomopartedel contenidode las fbrma-
cionespsicolgicasde la personalidad.
En estaaproximacina tan complejoproblemapartimosde
una comprensindialcticomaterialistadel valor, desdelas de-
terminaciones filosfica,sociolgicay ticade estefenmenode
Ia realidadespirituale ideolgicade la sociedady del mundo
internodel individuo.
Por estaraznes de granintersla concepcin que la psico-
loga ofrecesobreel desarrollomoral de la personalidad. Esto
coincidecon la comprensinde <proceso)que tiene la forma-
cin y el desarrollode valoresen los individuos,los que adquie-
ren concreciones irrepetiblesen su conformacin,y son los que
cualificanla individualidadde cadapersonaa partirde la expre-
sin de sus sentimientos, cualidadesy actitudespersonales que
lo identificany distinguen.
La ideade desarrollomoral,nospermiteentenderla existen-
cia de etapasen el procesode formacinde los valores.las que
indicanun movimientoprogresivoen la quecadaetaparepresen-
ta un momentonodalde la organizaciny reorganizacinestruc-
tural y funcionalde la personalidad,
cadaetapaexpresacontinui-
dad y ruptura, negacindialcticade la anterior y un salto

512
cualitativoen el ordende la conformacinde la autorregulacin
moral de la conducta.
El valormoralcomocategora ticofilosfica.expresala sig-
nificacinsocialpositivade un fenmeno--hecho.actode con-
ducta--.en formade principio.normao representacin del bien.
lo justo, el deber,con un carctervalorativo1'normativoa llivel
de la conciencia,queregulay orientala actitudde los individuos
haciala reafrrmacin del progresomoral.el crecimientodel hu-
manismoy el perfeccionamiento humano.
Siendoconsecuentes con estadefinicin.tendremosen cuen-
ta queel valor es un productode la concienciahumana.de ah su
naturalezaespirituale ideolgica,queexpresaun tipo de slgnifi-
cacinsocialdel objetoparael sujeto.allnqueno todo tipo de
significacinsociales un valor. En estecasoes la significacir-r
socialpositiva,cuyocriterioobjetivctesqLrereafirmael progreso
moral humanista.
Al considerarlas etapasdel procesode fbrmacino cons-
truccinde los valoresdebemosatenderr:
- La formacinde las nocionesen las edadestempranasen
prescolar. dondelos sentimientos y la col-nunicacin. tienenun
importante papelen el niopor la ausencia de los procesos kigi-
cos complejosde abstraccin en los prinleros aos. la ampiia-
cin de estasnocionesen significados indivicluales de ios t-en-
rrenos de la realidadcircundante que vall confbrmando las
orientaciones haciaciertosvaloresen la edadescolarprirnaria.
en relacincon la significacinsocialde los l-enmcrros. tie-
c1r-rc
nen mayorpesoen la edadde la adolescct-lcit dondeexisteltn
despegue o transicinde la nieza la jur.'cntttd.
En stael individuova adquiriendo indepenclencia: Irtal'or
conocimiento del yo autocstinla
(autoimagcrl. y 1' sc-
voltrrttacl)
en s mismo.Estees el ntomcntoprecedclltc
gr-rridad en cltclas
significacionessocialesposrtivas. a trallslbrllrarsc
corttict-lzu.l cll

5i3
convlcclonescomo formacionespsicoltigicas
ms complejascn
la etapade la juventud.
En el orden pedaggico.es dondeenrrana romar parte cle
esteprocesolos sujetosfbrmadores y en fbrrnacin" los mtodos.
procedimientos. vasy sistemade influenciasclelmicro ), macro
medio socialque los hacenviable.dadoque er escenarioen que
transcurreel mismo es en la tradade ra familia. la escuelav la
comunidad.
[rl problemaestribaen cmo se realizala relacinc1eio
c o g n i t i v o c o n l o a f - e c t i v ov o l i t i v o . c o n l o i d e o l g i c o l o
1.
actitudinalen el fenmenopedaggico. cmoseprocluceen ste
ia integracinde lo instructivoy lo eclucativo. paraa\anzarpor
Ias etapasdel procesode fbrmacinde 'alores dentrodel desa-
rrollo rnoralclela personalidad.
En la basede estaproblemticapodemosencontrarla esf-era
de las necesidades. los intereses y los r-notir.,os der su.ietocFlesc
proyectanen las intenciones. propsitos o aspiraciones (ob.ieti-
v o s . m e t a s .f i l l c s )y t i e n c nq u e v c r . c o l le l g r a d o c l c a u t o -
conocimiento v seguridad en s mismo1'dela realizacin perso-
nal comoestadode satis{accin o no co'sigo o con los otros.
Qulugartienenlas significaciones clentrode estepr.ceso?
I-assignificaciones
constituyen importantisinto5,,sspouen_
tes>de la concienciahumana(Leontier'1992).estascclnstitul,en
la dimensinhumanade las imgenessensoriales conrofbrmas
del reflejopsquicode la realidad.generadas
en ra acti'iclacldel
sujeto.
<Las significac'iones reflejan el nntndo en l'c'rtnciencitt tlel hrnthre.
Aunque el lengua,le es el ptrrutlor der .signi/it:,do n, t:rn.stirttt cl
dent ittrgct cle las s ign iJic'acione.t.

Detrs de las signiJicacicnesitlicmtica.s.\a (,,\(.ondenrtt.s

frtrrttu.sJe
accin - operacione.g.src'ictlntenteelaborutlu., cti ('u.r.'opraca.;, lu,s
personas transforntan y c.)t'tocenla realidctd ohle(it'o. Dit,hr tle t:,tru
frrma, en la signi;ficacin esr ctnenidu tra naneru Irrn.s/itt.tttadu t.
reducidct al conterto idiomtict, lu.formu itlttl Jt' c.ti.rc,itt tlc,l

5t4
 tlltrndo ohletul, de sus propiedudes, ne.ro.sl. raluc:iones,de,scubierus
pnr la prti<:ticasocial conjuntar (Leontiev. |982)

Segnesteautor.en investigaciones psicolgicas realizadas

por Piagety Vigotski.sedemostrla dilr'cncia exisrente entrela
lbrmacinde las imgenesgenricassensitivasy los conceptos
en losnios.siendolasprimeras el resultadodelproceso de apre-
hensinde significaciones histricasya <<hechas))\ cllletranscu-
rre en la actividaddel nio 1,'por ntediode la comunicrciitncon
las personasque le rodean.
Sin embargoel elementoclelos intere'ses
en el planoindivi-
dualen su correlacin
conlos interesescleotros1,sociales.
mati-
za el contenidode las significaciones
a nivel de la conciencia
individualv muevenla confbrmacinde la escalade valoresv
susreajustes.
Al respectoLeontievejentplilica
estehechocon la significa-
cin quetieneparalos estudiantes
de ntavoredadlasnotasde los
exmenes y lasconsecuenciade estas.
sin embargoparatodosno
tieneel mismosentido.por lo quehaceunadistincincon rela-
cin al conceptode sentidopersonal.
El sentidopersonalesentendido por eI alttorcomounarela-
cinespecial de la significacinconel inclividuo en el planopsi-
colgico.ms interno.subjetilo.es decirexisteuna distincin
entrelas significaciones v los sentidosclt la coltciencia indir.i-
dual que hacenquc las significaciones arcicluicrln
u.a ciualic'lac1.
Al explicarel condicionamiento objetivode estef-cnnreno no lo
ubicaenlasparticularidades psicolgicas internas delsujcto.sino
en lascondiciones histricosociales en questeimteractra y se
desenvuelve. en el estadode enajenacin cluepuede existiren la
sociedrd.
condiciones delnlediofmiliar.puededecirscen otros
- sociedad
trminos.en el tipo dc relacinindil,icluo r la correla-
ci(rndc susintereses.
<A dil'erenciade lassignif-rcaciones. personales.
los sentidos
al igual cuela trantasensitivade la cclnciencia.
no ticueuulta

515
existenciapropia <supraindividual>. <no psicolgica>.Si la
sensitividadexternarelacionaen la del sttjetolas sig-
conciencia
nificacionescon la realidaddel mundoobjetivo.el sentidoper-
sonallasrelacionacon la realidadde su propiavida dentrode ese
mundo,con susmotivaciones. El sentidopersonalestambinio
que originala parcialidadde la concienciahurnana>(2)
Estoselementosayudana comprendercmo la parcialidad
de la concienciaindividualestmediatizada por los sentidosper-
sonales.los que semaniflestanen las representaciones ideologr-
casa partirde la situacinde clasesy' social.ascomo las parti-
cularidades de la vida individual.de susrelaciones personalesen
conf'licto,la forma de comunicacin. la l'ida cotidiana,f'errme-
no en el queinteractan lo internoy externode fbrma suigenerts
en cadaindividuoexpresando la diversidady no coincidenciade
los sentidospersonales y su manifestacin por tnediode las sig-
nif-rcaciones.
la parcialidad
El sentidopersonalmarcala intencionalidad.
individualy lassignificaciones.
de la conciencia
el autorabordael aspecto
En esteanlisis, psicolgicit de las
y'sonfuerzas
vivencias,queestnunidasa la actividaddel suj.eto
que
internas orientana su vezla actividad.estas matizan el senti-
do personalquetienenlos acontecimientos. permitenanalizarla
escalade valoressocialesen que cl inclividuo
se desenvnelr.'e
paraorientarseo reconsidcrarlos.
En la profundizacinde los fundamentospsicolgicosclelas
etapasde la fbrmacinde valores.asociadas so-
a la concepcitit-t
breel desarrollo el tenrade la signitica-
moralde la personalidad.
cinde los idealesen la motivacinhurrtnaabordado por el aLt-
tor cubanoFernandoGonzlezRey ( I c)ll2).oliccc in.tportarttcs
argumentos.
En su estudioel autorreconocecl ralor nretoclolcigic()qLle
parala psicologa contemporneatieneltlos aportescleI)iitgctctt
la teorade losjuiciosmorales.en la clucconsidcra
el ciesarrollo

516
moral como Llnprocesode adaptacin del nio a las exigencias
sociales.la que transcurremcdianteel clesarrollode dif'erentes
tiposdejuicios moralescluecaracterizan las distintasetapasde
estedesarrollo.
En estecasoGonzlezRey.considera cluePiagetsobrevolara
el rol del componenteintelectualde la uroral subvalorandoel
significadode las necesidades y los motir,'os lnoraleslo seala
complejidadde la vida emocionaldel nio (psicciloga inglesa
SusanIsaac).entiendeque el desarrollomoral es sobretcldoun
procesode asirnilacinintelectualde iasreglasmorales.Estali-
mitacinseconsidera queno posibilitacomprender el rol de los
idealesen la regulacinde la conductade los escolares. )'a que
los mismossonunaconstruccin activade determinadas exigen-
ciasmoralessobrela basede lasprincipalesnecesidades y n-roti-
vos del sujeto.
'l'omaremos
en consideracin a l g u n a sd e l a s t e s i s q u e
GonzlezRe1'aportaen esteestudioy ctr' uos aproximana la
comprensinde la etapade transfbrmacin del contenidode los
valores(signilicacionessocialespositivas) errconvicciones per-
sonales durantela.juventud.
< El ideal crttto la autovalrrttcirin. e,s tuto expre.;in dcl curat'tcr
ntetlictti:utlr tle lu motit,ut'in supet'irtr tlcl hombre por.\tt
itur.conc'ietncia,por lo qtrc e.s unu frntuc'iritt ufbc'tto-inlele(:uul,
qtrc .si hian .\e expresLicn fitrnu de elttbrtrttcirin intclcc'ttul cr, /.r1
ve:, portadot'a de trnctJiterte cLtrgu entct'ir.nulque respondc u lus
nec'esidatle.y
expre.sada,s
en ,sttconenido. En al ideal, la.srefleriones
y eIaboracionesudqtriarettt:dt'cItt'en|uL't|)nul,
,IuS nec'esidude.s.st,
(Gonz.lez,
expresun en.fornu tle cont:epros'.juicir,t.s> Itey 1988).

El rasgopeculiardel ideal como una formacinaf-ectivo-

intelectual,
revelael vncnlode lo af.ectivo
y lo cognitivoen este
elementode la formacinmoral de la personalidad.
Los idealesmoralessecaracterizan
por su estructura
(Raskin
(representado
1948)en concretos por un ruodeloinseparablede

5t7
ia realidad.la persona es tomadacomoiclcalsegrlsusacciones
concretas (aspectos
en el medio).sintticos diversosdc distintas
personas)y generalizado (sumade ttn conjltntodc cualiclades
abstradasde distintosmodelosconcretos). itlportanteetl
lo n-rs
la estructura esqueesteapareceen la ado-
del idealgeneralizado
lescenciaal surgirla capacidadparael pensamientoabstractoetl
los escolares.
En estaclasificacinde la estructurade los idealesmorales.
sereconocecomounafbrmasuperiorel idcalconcretizado:
<Es un nodclot'it,r, en el cuul se filnden lo LonLralo I lt ubstruc'tt.t
en ttn personaie concreto. E.steliptt de itlettl tuscicnde u lo cttttc'relt'
en el sentido de quc rto se lintitu u cle.scrihirLtLlo\ Loncrcltt.stlel
deartttittutlu. .sirtttqua L()ttbt1Lt
personu.jeen unu sitttrtc'ine.spec'fictt
los erpresiones L'oncrelas dc !a t'itlu cotitlictntt del ntotlelr L'ot1tttl
profitntlo ancilisis de la esenc'iade.stt per,srtrtulitlttLl,t'de los rusgrt's
que ms lo cctrac'teri:un. Este ideul .seclislingtre por el ulto ni'al de
a s i n i l u t ' i n ) ' d e e l a b o r a c ' i t ) nd e s u \ L ' o n t a n d o \p o r a l s t r t l t t t t
( G r i c h a n o v a1 9 7 6 )

GonzlezRey.consideraqueaunclue el idealgeneralizado
es
la forma msevolucionada de estos.
del desirrollo pueden exis-
tir dos formasde su expresin:
pasivade ttn conjuntode
l. El que se basaen la abstraccin
rasgosde diversospersonaies. un ideallorrnal.
basadaen las r'ivencias.
2. La generalizacin experiencias1'
necesidades del sujeto1,la elaboracinactivade su colltenido.
fundamentado en susprincipalesaspiracionesy necesidades. En
estaformael sujetoseincluyeactivamente en sll elaboracill<ia
esenciapsicolgica del mismodeiade ser una simpleabstrac-
cin. paraconvertirseen una fundamcntacin activrde sr-rs
dis-
tintosaspectos>.
un clementoa teneren cuenta
Estaltin-raidea.apuntal-racia
en la fbrmacinde las conl'icciones cn los ivenes"csto es la
esf-eramotivacionalcue mediatizael f-enrrteno racionaide ca-

518
rcterintelectual.la que realizaur-rpapeI cleregulacinpor nre-
dio de la autovaloraciny los ideales.
Particularidades
de la esf'era
motivacionalen la edadescolar
superior:
- Por su contenido. expresanlos nrotivosasociados a los
planesde vida y susintenciones
flturas.
- La autodcterminacin
basadaen Llnadeterrltinada
con-
cepcindel mulldo.
- Por su estructura.
carcter-jerrcluico
cielos ntotivos.
- Existenciade un sistemade subordirracin
segrnlos mo-
tivosmssignifrcativosy valoradosparala personalidad.
- Por su mecanisnlode accin.no soltinmediatamente ac-
tivos. se manifiestanpor un objetivoconscientee inten-
cionescoltscientemente planteadas.
Es irnportantesealarque en el ordende los estudiospsico-
lgicosde los idealesy lasmotivaciones. GonzlezRey,recono-
ce que es necesarioun nuevoenfoqueen la comprensinde la
integracinde los aspectoscognitivqs1' af-ectivos.
en la unidad
de lo estructural
y lo funcional.a lo queaportaqueen estecampc)
las ref'lexiones
y los conocimientos adcluieren
carcteremocio-
nal y las necesidades se manitlestanen fbrma de conceptosy
rcflexiones.
Estaideaserevelaen el estudiode lassignificaciones socia-
les dentrode las cualesse considernlas representaciones.los
conceptosy juicios.as collroen ios iclealesentendidos como
fbrmasuperiorde la motivacinhumana.lascualiclades queeste
contieney clueel escolarseesfuerz:a
por desarrollaren su perso-
na.constitu,venun sistemamotivacionalestable.cuyasprincipa-
les motivacionesfbrmanla tendenciaorientadora del jovendiri-
gida haciasusfines1'el futuro.

519
 4. pnrrctprossoctot.oct('os\ PuD.\(;oGI(tos
P,\l{A
t s T R t r ( 1 L : l l A R I - , \ c o N ( ' E P C I O ) , j\ t [ - ' l o l ) o l - o ( ; | ( ] . \ D ] . 1 .
't't{A'tA}llL,N'l'o
Dt- l,os VAl.0RES.

La deterr.niuacin fundarnentcr
de estosprincipios tiene col-I1o
Ia concepcilrfilosf-rcadialctico rnaterialistasobre la naturale-
za espirituale ideolgicay la esenciahistricosocialde los valo-
res.
L o s m i s m o s s o n c r i t e r i o s d e p a r t i d a e s c l a r e c e d o r e s)
orientadorespara el desarrollode la actividacleducacionalde los
maestros.I-os principios sociolgicositpttntanhacia la nattrrale-
za y esenciade lo,svalores colrto un f'cumenode [a vida espiri-
tual e ideolgicacle la sociedad,'el individuo. Los principios
pedaggicosestnclirigidosa la conccpcin.los procedimientos
metodolgicos y las vas fundamentalespara el tratamiento de
los valoresen provectospedaggtcosc1cla prcticaeducatir,'a de
nllestra realidad escoiar de una fbrlrt cohcrelltev sisttl-lict.

Sociolgicos

l. y Jel
Curcter mullifa'c'trtriultle lo.s't'trlorc.s
prlces0 desu .fit'muc'in.

- Los valorescomo partede la r ida cspiritualc ideolgica

de la sociedady del t-nttndoiltterltodc los indtviduos.re-
ciben las influcnciarsy' las incidcnciaso impactclde r-nrl-
tiples t'actoresdel contextode la realidadsocirltarltodel
macro como del rnicronrediosocial eu quc las pcrsonels
naceny se desarrollatr.
De todos los l'actoressocialesque itlteractuancot-lla eslera
dc los vakrres.ei factor ecoutitnico(dc rltinlaiustatrciii)es cl
determinante.

520
 2. Dialctica de lo obieliyr), lo subiatit,o.
- La naturalezaespirituale ideolgicade los valoresex-
presaen formade concepciones. sentilnientos.
pruttosde
vista.ideales.cualidades 1,actitudes.lascondicionesob-
jetivasen queviven laspersonas. E,nestesentidolos va-
lores son una manifestacinsubjetiva(construccinin-
temapor el sujetoen fbrmadeprincipios.nornras. escalas
de valores.convicciones). de las condiciones materiales
de su existencia (situacinsocioeconmica. posicinde
clase.medio familiar.calidadde vida). las qr-regeneran
en el individuolas necesidades. los intereses.
nrotivose
intenciones de susrelaciones. dc su actuacir-r
v en buena
medidaaportanel matizde la signilicacin socialpositi-
va o negativaque tienenlos hechoso f'enmenos parala
sociedady parael propioindividuo.
Estadialcticade lo objetivoy lo sLrb.jetivo. abarcaIos
tresplanosen que puedenanalizarsela dinmica), con-
tradiccionesqueseda en la esf'era (Fabelo
de los'n'alores
Corzoi.R. 1995)y lascontradicciones cxistentes eu esta
esferatancompleja:el planoobjetivo(sistemade r,,alores
histricosocialesvigentes),el plano sul.jeti.",o
(r,alores
del individuo).el planoobjetivosub.jetivo de los ,u,alores
institucionalizadospor la claseen cl poder.
En la dinmicade estosplanossemanifiestan los conf'lictos.
Ios choques. los reajustes,
la renovacin.prdidao degradacin
de los valores,queseconcreta en el escenario
de la lLrcha
icleol-
gica y de las contradicciones entrelas esl'eras
de la psicologa
socialy la ideologaen lo conductual.

3. Curcterhist(ricoconL.ret0.
Los valoresde la sociedady del indir iduo expresanlas cor.l-
dicionesy caractersticasde la pocaen cadaperocohistrico
concreto.por ello tienenun carctercanrbiante.lol,ible. r'arian

521
de unapocaa otra,de unaregina otraen su contenidoespec-
fico de manifestacin.
En ello estpresente clclo universaly lo especi-
la dialctica
y
fico en los valores.tal como dijera [i. F.ngels.I-as icicasdcl
bien y del mal han cambiadotantoclesigloa siglo.de puebloa
pueblo,que no pocasveceshastase contradicen abiertaurente.

4. Contenidoclasistue ideolgit:o.
Los valoresexpresan un tipo de signilicacinsocialpositira
de ciertoshechosu objetosde la realidad.que reaf-rrman el pro-
gresosocialy el perfeccionamiento constantedel ser humano.
estesignificadoestpermeadopor la posicinsocialqueocupall
los individuosy de susinteresesgeneralcs los que estnplofun-
damentemarcadospor lo clasiata.
Tal y comodijeronlosclsicosdel rnarxisnto.eI hombrepien-
sa de acuerdoa como vive; no obstanteestedeterminisnro no es
fatalista,ei hombretambinidealizay seanticipaa la realidaden
que vive y en el planode los valores(nivelideolgico)elabora
las representaciones del deberser y del idealsocial(en corres-
pondenciacon el tipo de sociedad1,las exigenciasde la poca).
en cuybaseestla insatisfaccin crticacluesientecon los de-
fectose imperfecciones del serhumano de s ntismo.
En tal sentidolos valoresorientanla actividady accionesde
laspersonas haciael mejoramiento humanoy de suscondiciones
de vida proponindose objetivos"rnetasr, fines.

Pedaggicos

l. Relacinde la Poltica, la ldeolocctv-ks l,'ulore.s

en cl
procesopedaggico.
La educacincomo instituciny' procesosocialrespondetrl
sistemapolticoimperante y a los intereses
ideolgicos
de la cia-
se dominante,comotal formapartede la organizacin poltica1'
la superestructura
de la sociedad.
522
 La polticaeducacional de un pases una derivaciny con-
crecinde la polticade la claseen el poder.queseplasmaen un
sistemade concepciones" firndamentos tericose ideolgicosy'
de accionesencaminadas a la formacinde las nuevasgenera-
ciones.
Er-rCuba.la polticaeducacional respondea los intereses del
Partidocomunistael quepor la va del rrabajo Polticoa escala
de toda la sociedadcumplecon el objetivoespecficode fbrmar
unaconciencia" unaideologa
y unaactitudpolticaen losindivi-
duos.que garantic:la det-ensa y,.cor-rtinr_ridad
de la revolucin
socialistacubanaen el poder.ob.ietivoquc constitu),e Llne-iecen-
t r a ld e l a E d u c a c i n
l-a escuela cubanacomoinstitucineducacional. en r,nculo
estrecho con la familiay los factoresde la comunidad. realizala
polticaeducacional y el trabajopoltico.en la medidaen que
cunrplecon calidady eficienciael procesopedaggico de fbrrna-
cin integralde los nios1'.jcivenesy lograla socializacin qr.re
exigenlas condiciones del socialismocubano.paraello es im-
prescindibleatendera los conocimientos cientf-rco
cr,rlturales.
al
desempeo de habilidades' a los r,'aloresde la ideoloeade la
revolucin.
En estesentidola educaciltcornoprocesopedaggico v el
trabajopolticoestnntimarente unidos.ya que los maestros
paracumplir con las elevadas.exigenciasc1ela fbrrnacinclela
personalidaddel.iovencubano.revolucionariov sociali str.
llece-
sitanteneruna claridadpolticade su rnisirinI de los rctosque
estoirnpiicaparasu preparacir-r
prof-esional en er contextoac-
tual.
T'ambinestoreciuiereadentrarse en la rletoclologade la fbr-
macinde valorescomoelementos cousustanciales de la icleolo-
gla en susdimensiones poltica.jurdica.moral.esttica. fllos-
frcay cientflca(relacincienciavalorideologa). estoaclarael
hechode que el procesode fbrmaciucle'aloresno excluveel

523
contenido a ste.Iantbinuospermiteeli-
polticoconsustancial
minar la dicotomao superposicin queexisteentrcla laborcdr-r-
cativa,fbrmativay el trabaiopoltico.

2. Dimensindisc'iplinur.
Todaaccineducativacontribuyca la ftrrmacitinde vaiores.
sin embargolos valoresen el planointernode los sujetosIro se
construyeno se aprendende igr-ralfirnna cluelos concclltoso
conocimientos Estees uu retoactualde lasCiencias
cientficos.
de la Educacin en los ltil'elestcricoi prcti-
y de la Pedagoga
co del problema.
Al abordarla dirnensindisciplinardel tratamieutode los
valoresen la formacinde rnaestros. staabarcalos conrponeu-
tes acadmico,laboraly cientficoinvcstigatil'ode la coucep-
cin curricularde la carrerapedaggica. al precisarlos conteni-
d o s d e l a d i m e n s i nd i s c i p l i n a r .L : s t o ss e r e f i e r e na l o s
conocimientos cientflcosculturalesI' pedaggicos. a las liabili-
dadesprofesionales y a los valoresinherentes a la prot-csin que
debenconformarel modelodel egresado de las carreras.
En estadimensinel profesordebcatcndera los conrponen-
volitivo.ileolfl,,i-
del valor:cognitivo.af'cctivo
tesestructurales
co y de actuacin.
Sonlos colectivosde asignatnra
' c'lela disciplinalosclueen
su trabajometodolgicodiseanlas accionesparael desarroilo
del trabajocon el componentehumanista. axiolgicoe ideolgi-
co que penetrael sistemade procesosclela lbrn-racir"rde maes-
tros. Paraello puedenemplearlos indicadores siguientes:
a) Relacinciencia-vaior-ideologa
- Historiade 1aciencia-vel servicioqueestaprestaal pro-
gresohumano.
- Modelosde cientficosv personalidaclcs s en la
relevanle
historiade la humanidad.

524
 - Aporte de los conteniclosa la cLrlluralaboral (significa-
cin del trabajo.vnculo de los contenidoscon el desa-
rrollo de ia ciencia.la tcnica.la tecnologa.orientacin
vocacional y profesior:ral)
- Aporte a la cultura anibiental.
- Aporte a la educacinsexual v lanriliar responsable.
- Apor-tea la preparacinpatritico nrilitar e internaciona-
lista.
b) Formacin moral pedagrigica
Atencin a los indicadolesde la proll'sionalidadpedaggica
segnlas exigenciasde los cambiosdcla cscuela cubanaactual,
desarrollode los principios 1' cualidadesnrolalcs clela prof-esin
en el desan'ollode las tareasde la firnlrcirinpeciaigrigica.
c) Dotar a los estudiantesc'nlbmracirin de un nrodelo para la
labor educativadesdela asignatr.u'acou los cscolares.
El trabajo de los doccntes en la firrnr:.rcioncle lnaestrospor
medio de los conlponentesde lo acadnrico.lo laboralI' cicntfi-
co. debe aportara los estLrdiantes
el nroclcloclelisrc,ciones edu-
cativasy los procedir-nientos
metodol(rgicospara,fa forrnacinde
valorese ideolgicadesdeel perfil dc la clisciplinaclucsc trate.

3 . Mul t i tli sc'ipl inur idu tl.

El trabajornctodol(rgico
a nivcl clcla ealrerar ciclos colecti-
vos de aos.debepropiciarque las dif'ercntes clisciplinascr-rc
in-
tervieneuen la formacindel estudianteclctcrrlir-rcr precisecon
qu contenidos.r,asy mtodoso proceclinricntos. cr"rnrple
con
los ob.jetirosprclpuestos
para cl ao. en corrcspondencia con los
resultadoscleI diagnsticoelaborado.

4. Reluc'inintercli.rciplinuriue intrutli.st'itlinur"
Otra aristadel trabajometodolgicoclcbeteller cn cuentilos
pturtosde contacto.repeticioncso cxclusittncs.cluelas asignatu-

_)25
rasdel ao puedenteneral abordarlos contenidospararnodelar
o disearsu tratamientode formaracional.
5.Integracinteora- prcticct.
La formacintico humanistay de valoresen los futr,rros
maestros tienecomoaspectoesencial.la integracinde lo acad-
mico con lo laboraly la actividadcientflca.que se da sobrela
basede la unidadde la teoracon la prcticav enparticr,rlar
con la
realidadde la escuela
cubanay losretosactuales de ia educacion.
En estesentidoel trabajode los estudiantes en las escuelas
de la
capitaldesdeel 2.d"o 3..' ao de la carreradebeserun elemento
que potenciesu formacinprofesionalatendiendoa esteprinci-
pio.
6. Uniductde la teoray el nttodo.
Los fundamentos tericosquepermitenadentrarnos en la es-
pecificidaddel valor y del complejoprocesoclesu fbnnacin"
tienenun carctermultidisciplinarque pr-rede transitardesdelo
filosfico,lo sociolgico. lo tico.lo psicolgico y lo pedaggi-
co. entre otros. En estesentidoestosfundamentosanortanla
c o n c e p c i one n f o q u e m e r o d o l g i cdoe l p r o b l e m a s c o n r op e r -
miten precisarlos mtodos.procedimientos. vas.sistemac'rein-
l l u e n c i a1s a c c i o n e s .

Vias para el Desarrollodel Trabajo Con Valoresen el

ISP
La clase.
La prcticaeducativa
ActividadcienthcaestudiantiI
Disciplinade FormacinPedaggica
General
Ciclo de formacinML e Historia
Preparacin patritico- militar e internacionalista.
Trabajocon pioneros

526
 Actividadde las organizaciones
poltica.de mrsas
I es-
tudiantiles
Lrspacios de debates
'l-rabajo
rnetodolgico de lasasignaturars.
lrscarreras.
los
colectivosclcao .vel dcpartal-nel-lto.
Extensir'r
universitaria

f , . E t . D l . \ ( ; . . O S ' l ' l cI O
N f E ( ; 1 1 . . \ tL N
, l \ S | l R l \ t | : \ t ' O D ] _t _ . \1 . . \ B O t t
[ . D t r ( ] A ] ' t \ , \ . \ t . c t , N o sA s p t C T O .s\ ( ' ( ) \ s i l ) u R , \ t t .

El trminode Diagnstico. tieneun origenc-tintolgico del

gricgo<diagnosis>> quesignifica<conoci ( ieneral
rlricnto>>. mente
es reconocidosu uso r-ns
tradicionalclcntroclelos donliniosde
las Cienciascn el campode la Medicina.idcntificrdo corro los
signosquepenniteureconocerlas enf-ernrcdades e indicarcl tra-
tamientorequerido.
En la actualidad.
losavances de la C'iencia
1,la'l ecnologa
en
la ramade la Medicinahan contribuidoa la ampliacindc esra
concepcinempler-rdose el Diagnsticode Saludcon ul.lcarc-
ter ms integrador.amplioy finesprofilcticos r, preventilos.
tenindose en cuentalos aspectosbiolgicos.psicolgicr-rs.
sc'r-
ciales1'rnedioambientales queconfbrnran el estadode saludde
los individuos.lasfrmilias.barrioso comunidades.
Poranaloga, graciasal desarrollo cielltflco-lcnico
v tecno-
lgico de la contenrporaneidad. el Diagnristicoes utilizadode
fornramsextendidaen iasdilerentesrantls de las CienciasSo-
ciales.vHumansticas. en las que el serhuntauose estudiaen su
multif'actica
actividady relaciones sociales.ascomoen su pro-
cesode configuracinpersonal.
La aplicacindel trminode Diagn(rstirrr.rtla [-.ducacitin.
pr,rede
entendersecomoLlr-lprocedimiento ror medio del cual se
puedeobteneruna infbrmacino col-rocimiento sohrela situa-
ciny estadoactualde desarrollocluetieneel t'enmeno concreto

521
que se analiza.con el fin de realtzarLrnprocesointeractiro dc
transfbrmacin (pronstico).seguimiento. controll evaluacin
del mismoen un plazodo:tiempoprevisto.
En estesentidoel Diagnstico
sesubordina a los fines)'pro-
psitosquetienela Educacincomoinstitucin) comoproceso
especficoen un determinado
nivel y tipo de enseanza.
En la esferaeducacic-'nal
actualse enrpleael Diagnsticoen
diferentesdirecciones:en los en el proce-
sujetosclueinterr,'ienen
so educativo.alumnos.maestros. directiros.f-amiliat
en los col-l-
textosde actuacin.1aescuela. la comunidad escolar.de residen-
cia,en aspectos didcticos.en los compouentes o desarrollodel
currculo.entreotros.
Debeaclararse queno sientpreel trntinode Diagnstico se
empleaadecuadamente por los maestros prof'esores(Pedro Luis
If.. 1999). A veceslo clueel maestroprocedea rerlizar es una
caracterizacin del f-enntenoen cuestiril-r.
En estecasoseobtie-
nenun conjuntode inlormaciones sobrelasdiversascaractersti-
casy manif-estaciones que lo conforman.quc uo ltecesariantente
llegaal nivelde un diagnstico. Paraestoserequierede un pro-
cesamiento de los datosde la caracterizacin. que perntitanlle-
gar a categorizaro conceptualizar con un nivel de mayorprofun-
didad el estadoactualdel fenmenov el nir,elde desarrollo
alcanzado. La caracterizacin es mscxtcrna.el cliagnstico es
n-rs profundo.
lioy'es usualel trminode Diagncistico Intcgraldel cciucan-
do. [rn estecasose ref-lere a la obtenci(tnde inftrrntacinsobrc
los ndiceso indicadores de lasaristasrnsgencrales cluecontbr-
manIa integralidad del sujetoen formacin. segrn losnivelesde
aspiracinprestablecidas en cada casoparticr-rlar (deberser o
nrodelodel egresado dosificadoparacadagradoo ao de la ca-
rrcra.).Estetipo de procedimiento seerlpleageneralmente en el
inicio del cr:rsoy,debeteneruna continuidad en los dit'erentes
gradoso aospor los que transitael alumnrter-reI tipo cleense-

s28
anzaque setrate.En la basede esteprocesola obserr,'aci(rn
pe-
daggicadel docenteserevelacomoun rntodoprincipal.
En estetipo de diagnsticopuedentenerseen cuentaelenrcn-
tosen el planode lo socioigico.lo ideolgico.io psicolgicor'
lo acadmico. queen su integracin peculiaren cadasuietoper-
mita haceruna caracterizacin en lo personaldel estudiante
r cn
su relacincon el grllpoen el que seencuentra.
Lo sociolgico:
tieneen cuentaaspectos quedicendc la ubi-
cacinhistricosocialconcreta tieneque
en cuestin.
del su.ieto
ver conlascondiciones del macroy micromediosocialen qllese
desenvuelve.talescomo procedencia social"grllpotnico.con-
dicioneseconmicas, laboralde los padres.condicio-
ubicacir-r
nesde vida.
Lo ideolgico:aspectosreferidos a susconcepciones. prurtos
de vistas.estados de nimos,escalas de valoresy prol'ecciones
valorativas.quedicende cmopiensan. crintose sientcn.cules
soli susnecesidades.aspiraciones.trivelc1cinlbn-nacicin
1'rctua-
lizacinsobrela realidadsocial.metaso pror,ectos prcscntcs,v
futr"rros
en el ordenpersonaly de la sociedaden que vir,en.
Lo psicolgico:aspectos ref-eridos a los rassoscuecziract'-'r'i-
zanla psicologa de las edadesen el ordcncleldesarrollo de las
esferasde lo cognitivoy lo afbctivo- r'olitivo.en el planoindir i-
dual 1'en susrelacionescon los dems.con el entorno1'con las
actividadesfundamentales que realiza.la motivacin.el com-
promiso.su autorrealizacin. entreotrosclentelrtosque pueden
serde inters.
[,o acadmicoo curricularen el casoc]elISI']:situaciirnclcl
resultadodocenteen lo cuantitativo1''lo cualitatir,,o.
rendintiento
absoluto1,relativo.asistencia.puntualidacl. i-
disciplina.cr"rrlpl
mientode los deberesdocentes, laborrlcs e investigativos (en
correspondencia con el ao).resultadosdc promocinr. acad-
mico en el ordendel saberhacer.

519
 Estasdimensiones. planoso aristascxistencr Lrnr
integridad
en los suietoscomo personalidades r.iicrs
v en fbrmacin.es
muy difcil haceruna separacin (purl))de aspectosquc estr-r
ntimamente vinculadosentres,qr-re
seiutcrconcxionan.secon-
plementany estnen interdependencia unosde otros.no obstan-
te estaseparaciny conceptualizacin. sou nroureutosnecesa-
rios parael procesode operacionalizacitin que corresponcle
a la
realizacindel diagnstico
integral.
E n c a d au n a d e e s t a sd i r n e n s i o n e sc .l e b e np r c c i s a r s leo s
indicadoresque se van a registrar.los cFrcdeterrlinariurios ins-
trumentos,v-procedirnientos rnetodoltigic()s paraobtenerla in-
formacinrequeriday darlercaclasujctor a los grllpos.Lurse-
guirnientov controldentrodel pr.oceso iirrnratir.,o.
l,asexigencias actuales de la politicaF.ducrcio'al. co' re'ia-
cin a ia lbrmaciny desarrollodel profLsionalc'rcla eclucacin.
requierede una instnrmentacin coherente r, sistmicadel traba-
.io poltico - ideolgico.qlle tiene en slr centrora fbrmacin
axiolgicay hurnanista de los estucliante s. Ar serlos valoresele-
tnentosatomsticos de la ideologa. permitirnestablecer Iasco-
ordenadas de los ejestransr.'ersales cn la activiclad curricularv
extracurricular de la fbmrrcin cienraestros.
En Ia basede la direccinasce'cio.al-del senticio progresr-
r''ode esteprocesode fbrmacin. el cliagnstico integralsc re',ela
comoun instrumentonecesario cluecn nrulos clelos clocentes cle
los colectivosde aos1' cle las carrer,Is. no solo brinclacia una
inlbnnacinaccrcade los principales lsl)cctos presente:; ausclr-
tes.positivos1'negalivos. cuecaractcrizau rlos cstucliarrtes en
susproyecciOnes en el monrentoinicialclccadacLrrso. sinoclue
deberectorcarla estrategiar nretoclolgico cciucati'aa eurplear.
queperrnitarerlizar un scguiurieutrr 1 conlrol pernranente clelos
estudiantes durrnte todcleI cursohastr el pasccleao. [..r con-r-
plc-jidacl
1'contradicciones de la ftrrrrcitin polticoicreortisica )
cler.'aloresen los,jrivencs clela socieclacl soc:ialista cutranii dcl fln
del Sigio XX" rccluicreclcult dcsarrolloclelrprolcsionrliclacl

_si0
Pedaggica de los docentes,en la profundizacin
del dorniniode
los fr,urdamentosde una nlleva Didcticaclueestms acorde
con las exigenciasde la pocapresentey futura, y con la
integralidadque requiereel tratamientocle la forrnacinde la
personalidadde un prof-esionalde la educacin.

Indicadorespara el ISPEJV
Soc'iologicos:
- Procedencia
social
- Condicioneseconmicas
- Condiciones
de vida
- Clasificacin
tnica

Ideologic'o,s:
- Infbnnacilthistrica.
poltica.econmica
culturaidel
acontecer
nacionalo internacional.
- Impactode lasorganizaciones poltica
r rctividades
- -
Prol'eccinantc la realidadde la sociedadcr.rbana
Protagonisrnct

P.sic'oIttgit'tt.t'.
- MotivacinProf-esional
- Proreccillfutura
- Cmo se sienteen el centro

('urriculur:
- Rendimientoacadmico absoluto relatir,o.
- Desenvolvimientoprofesional
en la priicticalaborzrl(segn
lasexigencias
de la carrera,v
el ao)
- ResLrltados
en la actividadcientficaestudirntil.

5l I
 - (a clascs.a la prircticau otrzrs)
Asistencia1' puntr-ralidacl
Parala realizacindel diagntistic. se obtcr.rclrn
infbnnacio-
lles por medio de la aplicacinclcinstrLrrrcntosr procedinlientos
talescomo: encuestas. entrevistasgrupriles.cclmpletanrientos cle
tiases.el nltodo de la ohserracinsislcrnticaclelclocentcres-
pecto a la er,'olucinv ciescn'o'olvinricnto
dc los estr.rcliantes
y el
anlisisde los controles(asistcncia.evaluacirinu otros quc lleve
el docentev que de infbrntrcitinsobrc los indicaclores).

BtBt.ro(;tr.\t
t,\
Andreev,l. l)rrblenu.;lgitr' del t,tntittrit,rtt.t.iantfic,r.,.
Edit.
Moscri I c)79
Prog,rcso.
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