Alfepsi 2015 Ponencias Libres 6

See
discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/283637957
La pedagoga crtica y la modificabilidad

cognitiva: Impacto educativo en el abordaje de
jvenes infractores de la Ley
Conference Paper October 2015
CITATIONS READS
0 843
1 author:
Eduardo Enrique Sandoval Obando

Universidad Austral de Chile
11 PUBLICATIONS 7 CITATIONS
SEE PROFILE
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
La Modificabilidad Cognitiva, Un Enfoque Optimista de Intervencin Socioeducativa View project
El mapa escolar como epistemicidio de lo educativo: comprensin de la escuela desde los mrgenes
View project
All content following this page was uploaded by Eduardo Enrique Sandoval Obando on 10 November 2015.
The user has requested enhancement of the downloaded file.

1
Autoridades
MESA COORDINADORA DE ALFEPSI
Nombre Pas
Dr. Marco Eduardo Murueta Reyes Mxico
Dr. Manuel Calvio Valds-Fauly Cuba
Dra. ngela Soligo Brasil
Dra. Dora Patricia Celis Esparza Costa Rica
Mtro. Nelson Zicavo Martnez Chile
Mtro. Edgar Barrero Cuellar Colombia
Mtro. Jos Rogelio Daz Salgado Mxico
COMIT ORGANIZADOR
Nombre Institucin Pas

Maritza Rondn Rangel,
PRESIDENTA HONORARIA UCC Colombia
Mons. Primitivo Sierra Cano
PRESIDENTE HONORARIO UPB Colombia
Ral Jaimes Hernndez
PRESIDENTE UPB Colombia
Nayib Carrasco Tapias UCC Colombia
Hermes Ivn Gutirrez Piedrahita UCC Colombia
Andrea Liliana Ortz Gonzlez UCC Colombia
Gladys Roco Campos Cceres UPB Colombia
Vanessa Quintero Muoz UPB Colombia
Est. Natalia Vargas Otero UPB Colombia
Est. Andrea Angulo UCC Colombia
Juan Carlos Godoy, Publicidad y Diseo UPB Colombia
2
Rosalba Angulo Rincn, Comit Editorial UPB Colombia
Jos Leonardo Rodrguez, Comit Editorial UPB Colombia
Daniela Andrea Gmez, Comit Editorial UPB Colombia
Diego Ral Cardona Echeverri UCC Colombia
Leonel Alberto Quintero UCC Colombia
COMIT CIENTFICO NACIONAL

Gina Paula Cuartas Montoya UCC Colombia
Martha Fernndez Daza UCC Colombia
Ara Mercedes Cerquera Crdoba UPB Colombia
Gustavo Alfonso Villamizar Acevedo UPB Colombia
Jess Redondo Pacheco UPB Colombia
COMIT CIENTFICO INTERNACIONAL

Lilian R. Daseth Universidad Catlica de Uruguay Uruguay
Mnica Pino Universidad Bio Bio Chile
Julia Carmela Vera Ortz Hospital Nacional Edgardo Rebagliati Per
Luca Cecilia da Silva UEM Brasil
Denise Benatuil Universidad de Palermo Argentina
Alexis Lorenzo Ruz Universidad de la Habana Cuba
Isabel Margarita Puga Young Universidad Central de Chile Chile
Rosario Espinosa Salcido UNAM Mxico
Laura Guadalupe Zrate Moreno Sociedad Mexiquense de Psicologa Mxico
IV CONGRESO ALFEPSI
Santa Marta, Colombia
3
EJES TEMTICOS
1. La formacin de Psiclogos para el desarrollo humano en Latinoamrica: Amrica Latina

con psiclogos formados y en formacin que afronten y resuelvan necesidades que cada
regin demanda, que participan de escenarios colectivos y que actan por el beneficio y
el desarrollo social.
A. Planes de estudio en las Facultades de Psicologa.
B. Criterios y formas de ingreso a los programas de Psicologa.
C. Revisin y propuestas de procesos de titulacin.
D. tica y biotica en la formacin y el ejercicio profesional.
E. Actualizacin de los contenidos, bibliografa y autores latinoamericanos, didctica
y pedagoga.
F. Investigacin y docencia en la formacin de Psiclogos en Amrica Latina.
G. Herramientas, tcnicas, tecnologas y mtodos en la formacin de Psiclogos.
H. Especializaciones y posgrados en Psicologa.
I. Nuevos paradigmas, desarrollo e innovacin en las facultades de Psicologa.
J. La formacin en Psicologa frente a los conflictos y dilemas de la sociedad.
2. Representaciones del SER en la Psicologa latinoamericana: Latinoamrica es un

intrincado juego de etnias, razas y culturas, que hace necesario que la psicologa como
ciencia social, revise la perspectiva que tiene de hombre y a su vez sea capaz de entender
los sentimientos, pensamientos, emociones y acciones de ser latinoamericano, de tal
forma que le permita levantar sus cimientos sobre las propias realidades.
A. Aportes de la psicologa en la atencin de nuevas realidades latinoamericanas
B. Suicidio en los diferentes ciclos de vida.
C. Calidad de vida y bienestar social.
D. El deporte y la actividad fsica como campo de la psicologa.
E. Construccin de la identidad sexual, diversidad y educacin.
F. La felicidad y el bienestar en los pases latinoamericanos.
4
G. Influencia de los ambientes virtuales en el comportamiento humano.
3. Aplicacin de la investigacin a la multiculturalidad latinoamericana: La multiculturalidad

se vive en cada regin de forma distinta pero al mismo tiempo es algo que nos identifica
como latinoamericanos y a su vez nos diferencia de otras culturas. Cada lugar tiene su
sello propio, pero nos hacemos llamar latinoamericanos sin destacar abiertamente
nuestra riqueza y diversidad cultural.
A. Intervencin del psiclogo como constructor de nuevos escenarios sociales en
Amrica Latina.
B. La realidad latinoamericana y su influencia en el desarrollo de la psicologa.
C. Intervencin e investigacin sobre la estructura y la dinmica familiar.
D. Intervencin y acompaamiento psicosocial a comunidades.
E. El medio ambiente como primer y nico hogar del ser humano, cuidado y
proteccin.
F. Violencia en escenarios sociales, escolares y familiares.
G. Perspectivas de gnero, feminicidio, homicidios, delitos sexuales, hostigamiento
laboral, prostitucin y trata de personas.
4. Pertinencia terica, tcnica y metodolgica de la psicologa en Latinoamrica:

Desarrollos acadmicos con soportes tericos construidos sobre la realidad social en
contextos particulares que acrecientan el campo de conocimiento cientfico de la
Psicologa y que rompen con los paradigmas tradicionales, consolidando un bagaje
conceptual propio y de gran riqueza.
A. Hacer y quehacer del psiclogo frente a los paradigmas de formacin de su
profesin en el contexto latinoamericano.
B. Aportes de las escuelas psicolgicas en la interpretacin del hombre
Latinoamericano.
C. Educacin, vulnerabilidad, exclusin social, migracin y pobreza.
D. Aplicacin del arte la creatividad y la recreacin como procesos de intervencin
5
social.
E. Formas de intervencin no tradicional que demuestran resultados positivos para
las personas o los grupos sociales.
F. Apropiacin social del conocimiento psicolgico a travs de mtodos de
investigacin.
G. Diseo, validacin y estandarizacin de instrumentos de medicin en Amrica
Latina.
5. La Psicologa en la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad para las necesidades

latinoamericanas: Dilogos de la Psicologa con otras disciplinas que han permitido,
alrededor de problemticas particulares, establecer experiencias de aprendizaje y
nuevos conocimientos que aportan soluciones y desarrollos a las situaciones objeto de
estudio. Asumir el riesgo de una nueva forma de abordar la realidad, conlleva al logro de
objetivos y necesariamente se convierten en casos de reflexin y anlisis de la psicologa.
A. Intervencin en crisis, emergencias y catstrofes naturales y sociales.
B. Polticas pblicas e impacto del psiclogo en las instituciones sociales.
C. Mortalidad y morbilidad, medicalizacin y procesos de duelo.
D. Aportes de la Psicologa a los nuevos escenarios de violencia a travs de entornos
virtuales.
E. Uso de las TIC y los medios de comunicacin en mbitos especficos de
Desarrollo.
F. La psicologa y su relacin con otras disciplinas (Mdicas, jurdicas, sociales
entre otras).
6. Responsabilidad social de las experiencias prcticas, acadmicas e institucionales de la

Psicologa en la transformacin social latinoamericana: Frente a los procesos de
transformacin social se exigen evidencias de la aplicacin de la psicologa con
responsabilidad y pertenencia social articulando el uso de las TIC sin descuidar la riqueza,
6
la diversidad cultural y las condiciones demogrficas de los grupos o comunidades en
estudio.
A. Potencializacin del talento humano en pro de la excelencia organizacional.
B. Relevancia de la intervencin en el mbito jurdico.
C. Apertura de la Psicologa a nuevos campos de intervencin de acuerdo a las
nuevas necesidades de la realidad Latinoamericana.
D. Psicologa poltica, comunitaria y de la liberacin.
E. Psicologa para la educacin en las instituciones escolares.
F. El medio ambiente como un agente de convergencia social.
G. Iniciativas gubernamentales y no gubernamentales para la construccin del tejido
social Latinoamericano.
H. Latinoamrica mejora su calidad de vida: proyectos institucionales de trabajos
Comunitarios.
7. Deconstruccin de la violencia y construccin de culturas de y para la paz:

Partiendo de las realidades violentas que se han hecho recurrentes en Amrica Latina, se
plantea la necesidad de deconstruir el concepto, las causas, las consecuencias y los
activadores de comportamientos violentos para gestar culturas de paz, sobre los recursos
de humanizacin y de convivencia, es decir sistemas humanos para una vida mejor.
A. Derechos humanos, ciudadana, democracia y educacin para la paz en
Amrica Latina.
B. Fundamentos tericos y metodolgicos de una psicologa que trabaja por los
procesos de paz.
C. Movimientos y resistencias sociales, economas emancipadoras.
D. Rompiendo las cadenas de la guerra: tendencias de la aplicacin de la
Psicologa en el conflicto y postconflicto.
E. Preparacin de Amrica Latina como y para escenarios de paz.
F. Reestructuracin y construccin del pensamiento para los procesos de paz.
7
TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIN
2. PONENCIAS MAGISTRALES
3. MESAS REDONDAS MAGISTRALES
4. TALLERES
5. SIMPOSIOS
6. PONENCIAS LIBRES
7. TRABAJOS SIN FORMATO
8
EJE TEMTICO VI. RESPONSABILIDAD SOCIAL
DE LAS EXPERIENCIAS PRCTICAS,
ACADMICAS E INSTITUCIONALES DE LA
PSICOLOGA EN LA TRANSFORMACIN SOCIAL
LATINOAMERICANA.
1. Protagonismo estudantil como objeto da formao acadmica em Psicologia: um

relato de experincia no Brasil. (Mnica Ramos Daltro, Pond, Milena)
2. Efectos del programa JOBIEB en el fortalecimiento de valores interpersonales de los
jvenes de Psicologa. (Edith Haydee Beran Quionez)
3. Dibujando soluciones: Una herramienta de intervencin frente al conflicto escolar.
(Jenifer Catalina Goyeneche Mejia, Jessika Leomari Ibarra Mancilla, Tatiana Muoz)
4. Afrontamiento en cuidadores informales de pacientes con transtorno neurocognitivo
mayor. (Ara Mercedes Cerquera Cordoba, Daysy Katherine Pabon Poches, Alexis
Lorenzo Ruiz)
5. Uso y abuso de internet y del telfono celular en una muestra de estudiantes
universitarios colombianos. (Jess Redondo Pacheco, Kelly Johana Rangel Noriega,
Marianela Luzardo Briceo)
6. Relacin entre dolor y calidad de vida de mujeres de la tercera edad de Floridablanca.
(Leidy Xiomara Liemann Ortega, Laura Melissa Rico Pradilla, Karen Liseth Sanchez
Avila y Nathalia Acosta)
7. A qu atribuyen el alto rendimiento escolar los estudiantes de buen rendimiento
escolar provenientes de liceos con altos ndices de vulnerabilidad? (Mario Morales,
Maritza Seplveda)
8. La pedagoga crtica y la modificabilidad cognitiva: Impacto educativo en el abordaje
de jvenes infractores de la Ley. (Eduardo Enrique Sandoval Obando)
9
9. POSTER Trazando el camino de tu bienestar. (Mara Fernanda Benavides Oliva, Lizeth
Daniela Ortega)
10. Los neurotalentos como estrategia potenciadora del recurso humano: Una teora
emergente en la organizacin de educacin superior. (Harold Wilson Serrano Castro)
11. Programa de promocin de habilidades sociales para el desarrollo organizacional de
pequeos productores rurales. (Rosalba Angulo Rincn, Yurith Leonela Quintero
Carrascal)
12. Conocimiento social sobre el desarrollo sostenible en nios de dos contextos: Lima y
Cajamarca. (Lupe Garca Ampudia, Oswaldo Orellana Manrique)
13. La responsabilidad social desde la percepcin de sus grupos de inters. (Examary
Villarreal, Miguel Alberto Uribe, Victor Javier Vera)
14. Consumo de sustancias psicoactivas y su relacin con la reincidencia criminal de tipo
penitenciario. (Richard Larrota Castillo)
15. Identidad y la participacin en el campo de las empresas recuperadas por sus
trabajadores: una perspectiva interdisciplinaria. (Margarita Robertazzi, Mariano
Polin)
16. Investigacin documental sobre equidad de gnero en funcin de la salud mental en
ambientes laborales. (Merly Karina Moran, Lizeth K. Alvarez, Otros)
17. Dislexia y liberacin. (Javier Roberto Couto Lujambio)
18. POSTER Taxonoma organizacional asociada al constructo stakeholders en la
promocin de empresas saludables. (Merly Karina Moran, Laura Nio, Otros)
19. Estrategias de Coping en trabajadores con mobbing. (Merly Karina Moran, Daniela
Caro, Otros)
20. Intervencin grupal en casos de impedimentos en la participacin de la crianza.
(Federico Ponce Luciano, Carolina Arrieta, Jorge Isaac Jalile)
21. Estrategias de afrontamiento en familias con hijos que presentan necesidades
educativas especiales. (Elsa Beatriz Valenzuela Bonilla)
22. El clientelismo poltico como factor influyente en el sufragio. (Claudia Dominguez
Calixto, Ana Victoria Rivera Colin, Laura Guadalupe Zarate Moreno)
10
23. Somos territorio solidario y saludable. (Liliana Patricia Ramrez)
24. Hacia la construccin epistemolgica y/o conceptual de un protocolo de atencin
psicosocial a vctimas del conflicto armado en Colombia: Una lectura crtica a partir
de la Psicologa Social. (Armando Aguilera)
25. Riesgo de suicidio y apoyo familiar en mujeres recluidas en una carcel de Colombia.
(Richard Larrota Castillo, Jorge Arturo Martinez Gomez, Nadia Marcela Perez Solano)
26. Conductas de riesgo, alcohol, droga y VIH en adolescentes. A 10 aos vista. (Alicia
Risueo, Iris Motta, Otros)
11
1 Protagonismo estudantil como objeto da formao acadmica em Psicologia: um relato
de experincia no Brasil1
Protagonismo Estudantil Como Objeto da Formao Acadmica em Psicologia: um relato de
experincia no Brasil
Protagonism for students as academic formation progress for Psychology: An experience in
Brazil
AUTORES:
Mnica Ramos Daltro2
Escola Bahiana de Medicina e Sade Pblica.
Salvador Bahia - Brasil
Milena Pereira Pond

Escola Bahiana de Medicina e Sade Pblica.
Salvador Bahia - Brasil
RESUMO
1
Trabalho aprovado no Congresso Latino Americano de Ensino em Psicologia Santa Marta
Colombia 06 a 10 de outubro de 2015 Revista Integracin Acadmica en Psicologa
2
Contato para correspondncia: Mnica Ramos Daltro Psicloga, psicanalista, Prof. assistente
e doutoranda da Escola Bahiana de Medicina e Sade Pblica monicadaltro@bahiana.edu.br
Tel. 55(71)87848493
Endereo: Rua Theodomiro Baptista 343/302-A Rio Vermelho CEP 41.940 230 Salvador
Bahia - Brasil
12
Estudo concebe a psicologia como profisso de sade na sua dimenso ampliada. Isso
demanda, da estrutura curricular, o compromisso com o desenvolvimento de competncias
que deem suporte a uma atuao profissional com posicionamentos polticos. Considera-se
que os objetivos educacionais da formao em psicologia devem promover valores e
competncias que forneam suporte para uma atuao profissional tica, baseada na
integralidade, equidade e posicionamento poltico, com sentido de representao de
coletivo. O estudo relata a experincia de promoo destas competncias no mbito de um
curso de Psicologia, a partir do estabelecimento de uma cultura de trabalho coletivo e do
exerccio dialgico e dialtico que deslocam o estudante da posio passiva de acumulador
de informaes, para dar lugar a um sujeito apto a produzir transformaes sociais,
afirmando a formao acadmica como campo de produo de subjetividades que demanda
o empoderamento dos sujeitos para responderem ao fazer em psicologia no campo da sade
com autonomia
Palavras Chaves
Estudantes de Psicologia, Protagonismo Estudantil, Currculo, Empoderamento
ABSTRACT
Studies conceives Psychology as a health profession in its expanded size. Demands from the
curriculum structure, the commitment with the development of competences that supports
the professional acting, with political positioning. It consider that the educational objectives
to form a psychologist must promote values and competences which support an ethical
professional acting, based on integrality, equity and political positioning, thinking on
represent the collective. The study reports the experienced promotion of those
competences on the Psychology course camp, starting from the establishment of a collective
working culture. Dialogical and dialectical exercises moves the students from the passive
positioning of information accumulator, to a brand new subject, able to produce social
transformations. Those changes are only possible after the statement of academic formation
13
as a subjective production field that demands the empowering of subjects to answer what
to do in Psychology with autonomy.
Key Words
Psychology Student, Protagonist, Curriculum, Empowering
RESUMEN
Estudio ve la psicologa como profesin sanitaria en dimension ampliado. Esta demanda, el
plan de estudios, el compromiso con el desarrollo de habilidades que apoyen una actuacin
profesional con posiciones polticas. Se considera que los objetivos educativos de la
formacin en psicologa deben promover valores y habilidades para proporcionar apoyo a
una tica profesional, basada en la integridad, equidad e posicionamiento poltico, con un
sentido de la representacin colectiva. El estudio muestra la experiencia de promocin de
estas habilidades como parte de un curso de Psicologa, de la creacin de una cultura de
trabajo colectivo y el ejercicio dialgica y dialctica que se mueve al estudiante de la pasiva
acumulador de informacin de posicin, para dar paso a un sujeto capaz de producir un
cambio social, indicando la formacin acadmica como campo de produccin de
subjetividades que exige el empoderamiento de las personas para responder a hacerlo en
psicologa en el campo de la salud de forma autnoma
Palabras clave
Los estudiantes de Psicologa, protagonismo del estudiante, plan de estudios,
Empoderamiento
Um currculo um territrio em disputas poltico-pedaggicas, conforme nos ensina Miguel

Arroyo (2013), um espao cultural onde realizaes e mal-estares so vivenciados, onde
identidades e jogos de poder se afirmam e se reconfiguram num movimento permanente de
tensionamento. Este estudo parte de uma tese de doutoramento que apresenta um
modelo de currculo para a formao do psiclogo como profissional de sade na sua
14
dimenso ampliada e discute a importncia de contemplar, na estrutura curricular,
estratgias que propiciem o desenvolvimento de competncias para assumir
posicionamentos polticos.
A dimenso ampliada de sade est configurada a partir da qualidade dos processos de vida,
inclui a dimenso simblica, complexa nos quais os aspectos biopsicossociais se entrelaam
aos contextos socioeconmico, poltico, histrico e cultural em seu campo de abrangncia
(Coelho & Almeida-Filho, 2002). Optar por organizar uma estrutura formativa, nessa
perspectiva, impe ao projeto pedaggico o desafio de comprometer os estudantes e
docentes com a dimenso poltica intrincada com o objeto sade, este, afirmado a partir do
modo de viver, como reflexo de uma conjuntura social, econmica, poltica, cultura e
histrica. Circunscreve, assim, o fazer em psicologia deslocado conceitualmente do campo
exclusivo da doena e da assistncia, mas aberto promoo da sade e sade pblica.
Entretanto, arraigada estrutura educacional brasileira est, hegemonicamente, a educao
bancria, desvinculada da vida e centrada no teoricismo vazio, vulnerabilizando o
desenvolvimento da criticidade, da conscincia, da prpria identidade de coletivo. Desde o
perodo do regime militar, testemunha-se, no ensino superior, a produo de estruturas
curriculares que sustentam modelos de alienao, que despolitizam os sujeitos, limitando o
exerccio da discusso sobre sua problemtica, do dilogo constante com o outro (Freire,
2011). O regime democrtico que sucedeu ao regime militar, aderiu ao iderio neoliberal
sustentando a concepo de educao como um produto de consumo, cuja qualidade varia
de acordo com a potncia de compra ou, supostamente, pelo mrito pessoal.
O protagonismo estudantil, personificado historicamente na atuao dos movimentos
estudantis, tambm foi decisivamente afetado e, hoje, est atravessado pela crise da
universidade brasileira em seu acelerado processo de desmonte e privatizao, tamponado
pelos discursos de democratizao do acesso ao ensino superior por camadas sociais
excludas. Pequenos grupos de militantes resistem apatia de uma gerao, tentando
resgatar valores coletivos, inspirados pelos ideais de mudana social da gerao de 1968 e
15
sustentam a resistncia ao individualismo, prevalente entre os estudantes brasileiros (Paula,
2004).
A histria da psicologia e de suas estruturas formativas so, tambm, consequentes desse
processo. A profisso de psiclogo nasce em meio ditadura militar e sua estrutura curricular
estava pautada na Lei 5.540/68, de concepo tecnicista, organizada a partir dos princpios
da racionalidade, eficincia e produtividade, que propunham um ciclo bsico, regime de
crdito, de matrcula por disciplina e departamentalizao (Saviani et al., 1984), o qual, no
s fragmentava o conhecimento em disciplinas, como dispersava os estudantes em espaos
fsicos diferentes. Havia uma poltica que afirmava a fragilizao do protagonismo estudantil
e pulverizava as identidades coletivas. A partir da, os modelos educacionais tm perpetuado
esse trabalho de despolitizao sustentando a desiluso frente aos ideais coletivos, para dar
espao a uma cultura de consumo e individualidades.
Essa perspectiva deixa evidente a responsabilidade da universidade e de suas estruturas
educacionais no papel de mediadores de um processo de ressignificao dessa realidade,
investindo na construo de valores para uma sociedade-cidad e menos desigual, a partir
do desenvolvimento de competncias que possam dar suporte a posicionamentos polticos
com possibilidade de representao de coletivos. A competncia para atuar politicamente
equivocadamente atribuda a um talento pessoal, como se fosse essa, uma condio inata e
no construda na interao social.
Considerando o psiclogo como profissional de sade e a dimenso poltica intrincada
concepo ampliada de sade, faz-se necessrio promover, no mbito da estrutura
curricular, estratgias que permitam a jovens mulheres, de classe mdia que escolhem a
psicologia por motivaes internas de natureza humanista (Yamamoto, Falco & Seixas,
2011; Gondim, 2002) o desenvolvimento de competncias que possibilitem a construo
de novos modelos de protagonismo, exercitando, na graduao, a experincia de
empoderamento, necessrio prtica de assistncia, preveno e desenvolvimento de
possibilidade de sujeitos, organizaes e comunidades que so atribudas ao fazer em
psicologia nos domnios da sade.
16
Este artigo chama a ateno para a necessidade de incluir, nos domnios da formao do
psiclogo, contedos e estratgias educacionais que promovam a aprendizagem sobre o
sentido da representao, da responsabilidade sobre o coletivo e da construo de processos
coletivos. Neste relato de experincia, descreve-se o Conselho de Srie, como espao
singular de aprendizagens, e uma Avaliao Curricular, incluindo o processo de construo e
os resultados obtidos, constituda como possibilidade de problematizao da prtica
pedaggica pelos estudantes.
As estratgias educativas escolhidas para sustentar os objetivos educacionais do currculo,
que objeto deste estudo, esto baseadas nos quatro pilares da educao, definidas no
Relatrio para a UNESCO (1998) da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo
XXI, que definem uma educao direcionada para: aprender a conhecer (adquirir
instrumentos de compreenso), aprender a fazer (para poder agir sobre o meio envolvente),
aprender a viver juntos (cooperao com os outros em todas as atividades humana) e,
finalmente, aprender a ser (conceito principal que integra todos os anteriores). Este projeto
de formao de psiclogos como profissionais de sade articula a esses pilares os princpios
norteadores do Sistema nico de Sade (SUS), a saber, equidade, universalidade,
descentralizao.
Com esse horizonte, o curso de Psicologia da Escola Bahiana de Medicina e Sade Pblica,
mantido por uma fundao sem fins lucrativos na Bahia, Regio Nordeste do Brasil, elaborou,
de forma coletiva, um currculo que investe na integrao teoria-prtica, na
interdisciplinaridade, no uso de metodologias ativas, na implantao de uma cultura coletiva
de trabalho docente focalizando a experincia de empoderamento de todos os sujeitos nela
envolvidos. Integrado a uma tradicional Escola Mdica, o curso de psicologia desafia a
dimenso discursiva sobre o patolgico e investe na constituio de uma identidade de
profissional de sade que d centralidade sociedade e ao sujeito social, em lugar da
doena, contemplando as discusses sobre princpios como igualdade, direitos sociais e
justia social, diversidade, identidades, valendo-se de estratgias pedaggicas que implicam
o sujeito/estudante com sua aprendizagem e suas escolhas, sejam elas quais forem. Institui-
se, assim, como objeto formativo, uma lgica de cuidado em sade (Ferreira Neto, 2011).
17
Na experincia do currculo, que faz contexto a essa discusso, a participao estudantil
sempre esteve regimentalmente colocada nos rgos de gesto acadmica, como Ncleos
Curriculares ou Conselho de Integrao Curricular (CIC). Entretanto, a ocupao desse
espao assumia uma face compulsria e testemunhava-se uma atitude desinteressada, por
parte dos estudantes, com especial dificuldade apresentada pelos representantes, para
difundir as informaes ali circulantes, em uma evidente posio subjetiva de passividade
frente prpria formao. De 2009 a 2010, instituiu-se o processo de reformulao
curricular que convocou o coletivo de estudantes a participar do processo identificando
novas possibilidades formativas. Entretanto, novamente o que se observou foi um baixo nvel
motivacional, com a participao de alguns poucos sujeitos interessados em problematizar
a formao e os rumos futuros do curso no qual estavam matriculados.
Ajudados pela natureza seriada do curso, implantou-se, nos ltimos cinco anos, uma cultura
de trabalho coletivo decorrente de uma mudana na cultura organizacional do curso de
Psicologia que permitiu comunidade acadmica atribuir novos sentidos para a participao
nos rgos colegiados, assim como a experincia de representao vivida em distintos
espaos acadmicos. A coordenao passou a ser compartilhada a partir do Ncleo Docente
Estruturante (NDE)3; os professores estabeleceram uma cultura de trabalho em equipe
com, pelo menos, uma reunio mensal constituindo a representao docente por srie; os
alunos foram convocados a eleger seus representantes para participao no Conselhos de
Srie, que assumiu o espao de territrio dialgico e dialtico de reflexo coletiva da prtica
pedaggica.
Os Conselhos de Srie (CS), um espao regimental, acontecem bimestralmente, organizam-
se a partir de dois representantes docentes e dois discentes de cada semestre, com a
participao da coordenao do curso e mediado por uma pedagoga que ocupa o lugar da
superviso pedaggica, no mbito do curso. Tem como propsitos refletir a prtica
pedaggica, discutir e acompanhar as questes cotidianas do processo ensino-
O NDE um rgo consultivo da coordenao de curso, responsvel pelo processo de concepo,

consolidao e contnua atualizao do Projeto Pedaggico do curso.
18
aprendizagem, a saber: metodologias de ensino, processos de avaliaes, relao professor-
aluno, planejamento, modos de aprendizagem e outros temas pertinentes ao processo
pedaggico. Trata-se de um espao democrtico que permite, aos distintos grupos
envolvidos, avaliar e intervir, de forma contnua, no projeto poltico-pedaggico do curso,
mas, tambm, interfere na forma como cada grupo aprende e ensina, singularizando cada
experincia. Esse contexto, d sentido experincia de representao do coletivo, no sem
dificuldade No entendi pem-se, em ato, diferenas, identidades, disputas de poder, mas
em um ambiente mediado onde subjetividades se produzem e mudanas na realidade do
currculo se realizam. No processo de reformulao curricular, os resultados produzidos a
partir dos Conselhos de Srie foram determinantes para a consolidao de um currculo
voltado para o desenvolvimento integrado de competncias atitudinais, conceituais e
tcnicas que implicam um fazer profissional articulado a partir de escolhas polticas e
epistemolgicas.
A implantao do novo projeto pedaggico, constitudo a partir da reformulao curricular,
demandou a avaliao do processo e optou-se por convidar os estudantes a constru-la,
investindo no exerccio da reflexo da prtica e como estratgias de desenvolvimento de
competncias gerais de avaliao, crtica, senso de coletividade, anlise, possibilidade de
transformao da realidade e problematizao da prpria experincia pedaggica, pensada
sempre como poltica.
O trabalho de avaliao do currculo realizou-se a partir das seguintes etapas: planejamento,
construo, testagem e aplicao do instrumento, anlise dos dados, devoluo dos
resultados, mudanas na matriz curricular.
A etapa de planejamento envolveu a coordenadora do curso, supervisora pedaggica e
representante discente do curso que se organizaram como uma comisso de avaliao.
Seguiu-se a etapa de construo de um instrumento de avaliao, optou-se por um
questionrio e pela aplicao presencial. As questes levantadas pela comisso foram
compartilhadas com os representantes, que aprimoraram o questionrio. Depois, realizou-
se uma aplicao simulada entre eles, e a discusso posterior resultou na elaborao de um
questionrio semiestruturado, contendo 13 questes (Anexo 9), sendo 11 fechadas e duas
19
abertas. As questes fechadas contemplam um panorama geral sobre a dinmica de
funcionamento do curso, organizadas como escala Likert envolvendo cinco alternativas para
avaliar o nvel de satisfao com o curso (Concordo Inteiramente; Concordo Parcialmente;
Discordo; Discordo Parcialmente; No tenho uma posio sobre o tema). As duas questes
abertas, investigam a percepo dos estudantes sobre a experincia com as metodologias
ativas que envolvem o PBL e o Internato. Essas respostas no esto apresentadas neste
estudo, pois serviram como inspirao para a construo dos dois estudos posteriores que
integram a tese. O questionrio foi impresso, aplicado pelos representantes de srie, em
maro de 2014, nas salas de aula, e a participao foi voluntria.
Todos os resultados foram apresentados e discutidos com os representantes de srie para
que compartilhassem com suas turmas e a coordenadora do curso ficou responsvel por
partilhar com os docentes. Posteriormente, o NDE formulou ajustes na matriz curricular a
partir dos resultados gerais do processo. Os questionrios ficaram sob a guarda da
coordenao de curso e foram disponibilizados, mediante carta de anuncia institucional,
para realizao dessa investigao de natureza descritiva e interpretativa.
A populao de estudo envolveu todos os alunos matriculados do 2 ao 8 semestre do
curso, no momento da pesquisa. Optou-se por excluir os calouros, em funo do pouco
tempo de exposio ao curso.
Entre os 235 alunos matriculados do 2 ao 8 semestre, 154 se disponibilizaram a participar
da avaliao, o que corresponde a 65,5% do total. A distribuio de estudantes por semestre
est apresentada na Tabela 1. O maior percentual de participantes era do 2 semestre
28,6%(44) e o menor, do 5, com 2,6% (4). A amostra foi considerada bem distribuda quando
analisados os nmeros de estudantes por turma.
Tabela 2. Distribuio da frequncia de

participantes da avalio por semestre
Semestre N %
2 semestre 44 28,6
3 semestre 20 13,0
20
4 semestre 22 14,3
5 semestre 4 2,6
6 semestre 30 19,5
7 semestre 10 6,5
8 semestre 24 15,6
Os dados foram organizados em duas categorias de respostas: Concordam (que inclui os que
concordam plenamente e parcialmente) e Discordam (que inclui os que discordam
plenamente e parcialmente). Destaca-se que a alternativa No tenho opinio sobre o tema
no foi indicada em nenhuma das questes por nenhum dos respondentes. Os
resultados, expostos na Tabela 3, revelam uma percepo geral positiva dos elementos
curriculares indicados na avaliao com percentuais acima de 80% para a anlise da dinmica
de apresentao dos contedos, prticas interdisciplinares verticais e horizontais,
desenvolvimento de competncias e modelos de avaliao. Apenas na distribuio e
organizao da carga horria, emergiram como indicadores de potencialidades a serem
trabalhadas com nveis de concordncia abaixo de 70%.
Tabela 3. Distribuio de frequncia da avaliao dos estudantes de psicologia

em relao ao curso
Questes Concordam Discordam
Plenamente
N % N %
Componentes curriculares 130 84 23 14,9
abordam os objetivos propostos
Contedos apresentados so 144 95,4 7 4,6

relevantes na formao
133 86,9 20 13,
21
Percebem a relao entre os
contedos do semestre com os
do semestre anterior
Componentes curriculares so 112 73,2 41 26,8

apresentados de forma
motivadora
Metodologias de ensino 111 72,1 43 27,9

promovem integrao do grupo
Metodologias de ensino 130 85 23 15

promovem competncias
interpessoais
Carga horria est adequada ao 101 66 52 34

contedo e metodologias
A carga horria ao longo da 97 63,4 56 36,6

semana favorece a
aprendizagem
Prtica interdisciplinar e 126 82,4 27 17,6

aprendizagem
Avaliao coerente com 130 85 23 15

objetivos
Instrumentos de avaliao 144 95,4 7 4,6
22
Observa-se que a proposta integrativa do currculo percebida por mais de 80% dos sujeitos
que participaram do estudo, quando afirmam identificar as relaes existentes entre
semestres e dentro dos semestres. Os contedos so considerados importantes e, a forma
como so apresentados, motivadora e promotora de competncias interpessoais, assim
como de investimento na integrao do grupo. O sistema de avaliao aparece como
adequado ao processo.
A distribuio da carga horria por disciplina, semestre e semana so identificados como o
ponto mais vulnervel. Para que no fossem ministradas aulas aos sbados ou durante as
tardes, optou-se por aulas contnuas de segunda a sexta-feira, das 7 s 13 horas, uma carga
horria diria considerada pesada, mas, ainda assim, considerada apropriada por 63,4% dos
sujeitos do estudo. Entretanto, novos estudos precisam ser desenvolvidos ampliando essa
discusso e os efeitos dessa escolha no processo pedaggico.
Quando se define que o currculo est fundamentado nos princpios do SUS, est
pressuposto um modelo pedaggico fundamentado pelos princpios da interdisciplinaridade,
que reconhecido pelos dados apresentados. Para Danon e Santos (2012), a ao
pedaggica interdisciplinar baliza a construo de um modelo educacional participativo,
permitindo que a formao ultrapasse a constituio de uma identidade ocupacional e
investe na formao do sujeito social, que aprende, atravs de suas aes, sobre os objetos
e a realidade, construindo, de forma singular, suas prprias categorias de anlise e
pensamento. Essa perspectiva permite a preparao de sujeitos para responderem aos
desafios do trabalho, no campo da sade, em sua dimenso ampliada, como promotores de
sade.
A promoo sade constitui-se como um dos principais modelos terico-conceituais que
subsidiam polticas de sade em todo o mundo. Referenciada no documento da Organizao
Mundial de Sade (OMS), prope que se coloque em destaque, no processo de formao
acadmica, a dimenso poltica dos determinantes em sade de forma a construir uma
ponte direta entre as prticas de cuidado em sade e a constituio de polticas pblicas
que deem suporte constituio de ambientes sustentveis de convivncia, trabalho,
23
educao, assistncia social, que reorientem os servios de sade e promovam o
desenvolvimento da capacidade de empoderamento de sujeitos e coletivos (Carvalho &
Gastaldo, 2008) .
Nessa mirada, a preparao de psiclogos em seu histrico modelo tradicional reorientada
nessa proposta curricular, que se compromete com a dimenso poltica da formao, seja na
dimenso do contedo terico, propondo um maior investimento nos conhecimentos sobre
as polticas pblicas, funcionamento de organizaes pblicas e privadas, assim como de
comunidades, seja na dimenso prtica, quando trabalha integrando teoria e prtica em
contextos de sade pblica em que o estudante pode conhecer e refletir sobre
determinantes e causas da sade, atuando a partir de prticas educativas que intervenham
sobre os hbitos e estilos de vida individuais, seja oferecendo estratgias educacionais que
possibilitem ao estudante dar sentido ao fazer poltico e social em psicologia, sem
desmerecer a dimenso assistencial da prtica clnica. Prioriza-se nessa conjuntura formativa
a aprendizagem significativa, o desenvolvimento de atitudes e valores que permitam ao
psiclogo trabalhar em equipe, ter uma escuta sensvel, aberta diversidade e criticamente
qualificada, compreendendo as lgicas institucionais e a tica como um contedo
transversal.
A partir dessas estratgias, apresenta-se a expectativa de oferecer ao estudante, no seu
processo de formao, a possibilidade de vivenciar em si os objetivos do seu trabalho como
promotor de sade; de construir suportes epistemolgicos, sociais e psquicos que
possibilitem a adeso concepo ampliada de sade, como referncia para a prtica
profissional, desenvolvendo competncias que o habilitem a promover aprendizado aos
indivduos e coletivos sobre suas possibilidades de viver a vida, nas distintas etapas do ciclo
de vida, manejando identidades, diferenas, possibilidades, limitaes e eventuais
enfermidades (Carvalho & Gastaldo, 2008) e, tambm, oferecendo assistncia queles que
necessitam.
Dessa forma, o trabalho de formao acadmica em psicologia, proposto nessa estrutura
curricular, coloca-se como responsvel pela formao terica e prtica da psicologia mas
24
est articulada dimenso psquica, poltica e tica que envolve a experincia de fazer-se
profissional em psicologia.
REFERNCIAS
Arroyo, M. G. (2013) Currculo, territrio em disputa (5a ed.). Petrpolis, RJ: Vozes.
Carvalho, S. R., & Gastaldo, D. (2008). Promoo sade e empoderamento: uma reflexo
a partir das perspectivas crtico-social ps-estruturalista. Cincia & Sade Coletiva,
13(Supl 2), 2029-2040.
Coelho, M. T. A. D., & Almeida Filho, N. (2002). Conceitos de sade em discursos
contemporneos de referncia cientfica. Histria, Cincias, Sade-
Manguinhos, 9(2), 315-333. Accesado en 8 de julio, 2015, de
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
59702002000200005&lng=en&nrm=iso
Danon, C. A. F., & Santos, M G. G. (2012). Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade no
processo ensino e aprendizagem: quebra-cabea ou enigma? Olhares, Salvador, 4,
34-41.
Ferreira Neto, J. L. (2011). Psicologia, polticas pblicas e o SUS. So Paulo: Escuta.
Freire, P. (2011). Educao como prtica da liberdade (14a ed.). Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Gondim, S.M.G. (2002). Perfil profissional e mercado de trabalho: Relao com a formao
acadmica pela perspectiva de estudantes universitrios. Estudos de Psicologia,
7(2), 299-309. Accesado en 8 de agosto, 2015, de
http://www.scielo.br/pdf/epsic/v7n2/a11v07n2.pdf
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO
(1998). La educacin superior en el siglo XXI: visin y accin (p.1-69). Documento de
trabajo de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior. Paris: UNESCO.
Accesado en 2 de agosto, 2015, de
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001136/113602So.pdf
25
Paula, L. A. L. (2004). O movimento estudantil na UFRURALRJ: memrias e exemplaridade.
Tese de Doutorado, Centro de Teologia e Cincias Humanas, Pontifcio Universidade
Catlica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
Saviani, D., Patto, M. H. S., Guedes, M. C., Serio, T. M. P. A., Pessoti, I., Maldos, P. R. M. et
al. (1984). Poltica educacional e formao profissional do psiclogo. Psicologia:
Cincia e Profisso, 4(2), 24-33. Accesado en 15 de agosto, 2015, de
http://www.scielo.br/pdf/pcp/v4n2/06.pdf
Yamamoto, O. H., Falco, J. T. R. & Seixas, P. S. (2011). Quem o estudante de psicologia do
Brasil? Avaliao Psicolgica, 10(3), 209-232. Accesado en 24 de julio, de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-
04712011000300002
26
2 - EFECTOS DEL PROGRAMA JOVIEB EN EL FORTALECIMIENTO DE VALORES
INTERPERSONALES DE LOS JVENES DE PSICOLOGA
EFECTS OF PROGRAM JOVIEB AT STRENGTHENING FROM VALUES INTERPERSONAL OF THE
YOUNG OF THE PSIYCHOLOGY
AUTOR:
EDITH HAYDEE BERAN QUIONES
UNHEVAL HUNUCO PER.
Para el presente trabajo se ha tomado en cuenta el modelo de la Informacin Social de la

Personalidad del autor PEDRO ORTIZ CABANILLAS, en el que se fundamenta que en la
formacin de la personalidad se evidencian las reas: Afectivo, Cognitivo y Conativo. En
cuanto a los indicadores de Valores Interpersonales se consider la prueba de LEONARD
V. GORDON Soporte, Conformidad, Reconocimiento, Independencia Benevolencia y
Liderazgo. Se ha construido un programa denominado JOVIEB para el fortalecimiento
de Valores Interpersonales de los Jvenes (JOVIEB que significa Jvenes con Valores
Interpersonales Edith Beran), Se demostr la efectividad del programa, habiendo
planteado la siguiente Hiptesis General: Si se aplica el programa JOVIEB en un grupo de
alumnos de Psicologa entonces se lograr un nivel alto de valores interpersonales en dichos
jvenes.
Palabras claves: Soporte, conformidad, reconocimiento, independencia, benevolencia.
27
EFECTS OF PROGRAM JOVIEB AT STRENGTHENING FROM VALUES INTERPERSONAL OF THE
YOUNG OF THE PSIYCHOLOGY
For the present job are into account the model of the Iinformation convivial of the
personality by autor PEDRO ORTIZ CABANILLAS at the based in the formation of the
personality it is evident in the zone : affective, cognitive and conative.As for indicators the
Interpersonal values . LEONARD V. test was considered Gordon support, conformity,
independence, benevolence and leadership. It has built a program called JOVIEB for the
strengthen values interpersonality of the youngs (JOVIEB what does it mean youngs with
values interpersonality Edith Beran), the program effectiveness was demonstrated have
pose the next general assumption: if the program is implemented JOVIEBa one group of
studets of Psychology then a high level will be achieved a high level of interpersonality values
in these youngs. Words code : support, conformity, recognition, Independence and
benevolence.
INTRODUCCIN
El estudio de los valores interpersonales est referido a las actitudes de los jvenes que se
han formado a travs de su desarrollo, es decir, las rea afectiva, cognitiva y conativa. Esta
sirve para expresar aspectos fundamentales de la vida de un ser humano. Para algunos el
valor consiste solamente en vivencia subjetiva o colectiva, algo vale en la medida que se
siente agrado, inters, deseo o aprobacin.
Los jvenes en su mayora se encuentran en una inestabilidad en cuanto al fortalecimiento
de sus valores interpersonales. Observamos que existe hoy en da en ellos admiracin a
lo que se podra denominar anti valor, es ah donde la teora de la Informacin Social de la
personalidad, seala que la base fundamental de la formacin de la personalidad es la
informacin y que a travs de ella se forman los niveles de desarrollo Afectivo, Cognitivo y
Conativo de la personalidad en el que se evidencia la formacin de valores, la misma que se
expresa en la adolescencia, por lo tanto se ha considerado el fortalecimiento de valores
interpersonales en los alumnos entre los 16 a 19 aos de edad del primer ao de Psicologa
de la Universidad Nacional Hermilio Valdizn Hunuco Per. Para trabajar los aspectos que
28
corresponden a la parte Conativa de su personalidad, ya que segn la teora de la
Informacin Social de la Personalidad Los procesos esenciales que determinan la existencia
de los seres vivos son informacionales, sin embargo, a este nivel existen muchas
controversias normalmente el comn denominador de las personas entiende por
informacin como noticias, mensajes, entre otros, en esta teora se diferencian cinco
clases de informacin, dentro de la escala del sistema vivo, las cuales son: La gentica, la
metablica, la neural, la psquica y la social. De esta manera se forma la parte consciente e
inconsciente de la Personalidad.
PEDRO ORTIZ CABANILLAS (2007: 11) Refiere: Segn este criterio cada hombre es una
personalidad y cada personalidad se forma dese el momento de su concepcin. Y de acuerdo
con nuestra idea segn la cual la informacin es la que determina la formacin de cada
sistema vivo individual
La interrogante planteada es la siguiente: Cul es el nivel de efectividad del programa
JOVIEB en el fortalecimiento de los valores interpersonales de los jvenes de la E. A. P. de
Psicologa de la UNHEVAL?
Objetivo:
El objetivo principal fue implementar el programa JOVIEB en los jvenes del primer
ao de de Psicologa en el curso de Taller de Desarrollo Humano, la hiptesis planteada
fue: Si se aplica el programa de Valores JOVIEB en un grupo de alumnos de Psicologa
entonces se lograr un nivel alto de valores interpersonales en dichos jvenes.
Mtodo:
Tipo de Investigacin: Segn el alcance se ubica en una investigacin cuantitativa, de nivel
aplicativo.
Diseo de Investigacin: Corresponde a un diseo Experimental: Pre-experimentos Diseo
Pre-prueba-Post-prueba con un solo grupo.
SAMPIERI Y OTROS (2006:187) Refiere: A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo
o tratamiento experimental, despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica
una prueba posterior al estmulo
29
La poblacin estuvo conformado por los alumnos del primer ao de la Facultad de Psicologa
de la UNHEVAL - Hunuco Per. Se utiliz el muestreo No probabilstico de tipo
intencional, el que se caracteriza por determinar casos representativos de la poblacin a
investigarse. Habiendo considerado a 13 alumnos del primer ao de la Facultad de
Psicologa, en el curso de Taller de desarrollo humano. Como instrumento se utiliz el
cuestionario de Valores Interpersonales del SIV del autor LEONARD V. GORDON. Elaborado
con las tcnicas de anlisis factorial con la tcnica de eleccin forzada El SIV, permite
apreciar y comparar la importancia que una persona da a los siguientes valores, actitudes o
aspectos de sus relaciones con los dems:
( S ) : SOPORTE: Ser tratado con comprensin, amabilidad y consideracin.
( C ) : CONFORMIDAD: Hacer lo que es socialmente correcto y aceptado, acatar las
normas comunes de convivencia.
( R ) : RECONOCIMIENTO: Ser respetado y admirado, ser considerado importante.
( I ) : INDEPENDENCIA: Seguir un camino propio, tomar decisiones por s mismo, actuar
slo a favor del propio criterio.
( B ): BENEVOLENCIA : Hacer cosas para los dems, ayudar a los ms necesitados.
( L ) LIDERAZGO: Estar encargados de otras personas, tener autoridad y poder.
RESULTADOS
Despus de haber realizado el proceso preliminar y la evaluacin correspondiente al Pre-

test, teniendo en cuenta el tamao de la muestra y otros aspectos importantes
concernientes a evaluacin, se presentan los resultados que a continuacin se detallan.
TABLA N 1
Participantes por el Factor Soporte, de Valores Interpersonales segn condicin
Experimental Hunuco
CONDICIN PRETEST POSTEST di (di)
30
EXPERIMENTAL
SUJETOS
S1 41 73 -32 1024
S2 67 90 -23 529
S3 34 99 -65 4225
S4 18 25 -7 49
S5 49 79 -30 900
S6 73 85 -12 144
S7 41 67 -26 676
S8 61 55 6 36
S9 61 25 36 1296
S10 73 73 0 0
S11 73 85 -12 144
S12 61 73 -12 144
S13 2 5 -3 9
654 834 -180 9176
Fuente: Administracin de test de Valores Interpersonales SIV
Elaboracin: Propia
Como se puede apreciar en la tabla, los cuales coinciden con la prueba de Hiptesis en el
que se rechaza Ho, y se asume que el Programa JOVIEB Es efectivo en el incremento de Nivel
de CONFORMIDAD, en un grupo de alumnos de Psicologa
TABLA N 2
CONDICIN
PRETEST POSTEST d1 (d1)
EXPERIMENTAL
31
SUJETOS
S1 58 71 -13 169
S2 58 65 -7 49
S3 10 20 -10 100
S4 23 95 -72 5184
S5 77 45 32 1024
S6 82 97 -15 225
S7 86 95 -9 81
S8 32 45 -13 169
S9 52 65 -13 169
S10 45 77 -32 1024
S11 38 58 -20 400
S12 77 86 -9 81
S13 77 91 -14 196
715 881 -195 8871
Participantes por el Factor Conformidad, de Valores Interpersonales segn condicin
Experimental Hunuco 2010
Fuente: Administracin de test de Valores Interpersonales (SIV)
Elaboracin: Propia
Como se puede apreciar en la tabla y los resultados de la prueba de Hiptesis. Dado que (t
= - 2,43) < (t (0,05; 12) = -1,78) se rechaza Ho, y se asume la H1, es decir, que el Programa JOVIEB
SI es efectivo en el incremento de Nivel de CONFORMIDAD, en un grupo de alumnos de

Psicologa
TABLA N 3
Participantes por el Factor reconocimiento, de Valores Interpersonales segn condicin
Experimental Hunuco 2010
CONDICIN
EXPERIMENTAL
32
SUJETOS
S1 67 67 0 0
S2 0 38 -38 1444
S3 59 97 -38 1444
S4 38 59 -21 441
S5 0 49 -49 2401
S6 67 38 29 841
S7 59 59 0 0
S8 27 81 -54 2916
S9 59 59 0 0
S10 74 38 36 1296
S11 0 67 -67 4489
S12 38 74 -36 1296
S13 49 67 -18 324
537 793 -256 16892
Fuente: Administracin de test de valores Interpersonales (SIV)
Elaboracin: Propia
Como se puede apreciar en la tabla y en los resultados de la prueba de Hipteis, dado que (t
= - 2,26) < (t (0,05; 12) = -1,78) se rechaza Ho, y se acepta la H1, es decir, que el Programa
JOVIEB SI es efectivo en el incremento de Nivel de RECONOCIMIENTO, en un grupo de
alumnos de Psicologa.
TABLA N 4
Participantes por el Factor Independencia, de Valores Interpersonales segn condicin
Experimental
CONDICIN
EXPERIMENTAL
33
SUJETOS
S1 0 53 -53 2809
S2 8 8 0 0
S3 47 66 -19 361
S4 20 60 -40 1600
S5 20 15 5 25
S6 6 11 -5 25
S7 2 2 0 0
S8 32 18 14 196
S9 75 83 -8 64
S10 8 11 -3 9
S11 20 11 9 81
S12 32 20 12 144
S13 26 20 6 36
296 378 -82 5350
Elaboracin: Propia
Como podemos observar en la tabla N 4 y los resultados de la prueba de hiptesis en el que

se acepta la Ho, es decir, que el Programa JOVIEB no es efectivo en el incremento del Nivel
de INDEPENDENCIA, en un grupo de alumnos de Psicologa
TABLA N 5
Participantes por el Factor Benevolencia, de Valores Interpersonales segn condicin
Experimental
CONDICIN
EXPERIMENTAL PRETEST POSTEST d1 (d1)
SUJETOS
34
S1 31 78 -47 2209
S2 31 15 16 256
S3 7 22 -15 225
S4 78 71 7 49
S5 26 71 -45 2025
S6 85 57 28 784
S7 65 65 0 0
S8 65 78 -13 169
S9 22 50 -28 784
S10 65 71 -6 36
S11 15 42 -27 729
S12 71 85 -14 196
S13 85 99 -14 196
646 804 -158 7658
Elaboracin: Propia
TABLA N 6
Participantes por el Factor Liderazgo, de Valores Interpersonales segn condicin
Experimental Hunuco
CONDICIN
EXPERIMENTAL PRETEST POSTEST d1 (d1)
SUJETOS
S1 22 71 -49 2401
S2 40 22 18 324
S3 71 93 -22 484
S4 33 71 -38 1444
S5 33 63 -30 900
S6 6 15 -9 81
35
S7 71 27 44 1936
S8 63 78 -15 225
S9 33 15 18 324
S10 18 55 -37 1369
S11 47 40 7 49
S12 33 22 11 121
S13 63 47 16 256
533 619 -86 9914
Elaboracin: Propia
Se puede apreciar en la tabla que el programa JOVIEB no fue efectivo en el factor Liderazgo.
En conclusin podramos mencionar dado que la aplicacin del Programa JOVIEB es efectiva
en cuatro Factores de Valores Interpersonales (Factor de Soporte, Conformidad Social,
Reconocimiento y Benevolencia) pero en dos Factores no es efectiva (Factor de Independencia
y Liderazgo); concluimos que el Programa JOVIEB ha sido efectivo parcialmente en los
Factores de Valores Interpersonales en un grupo de estudiantes de Psicologa.
Conclusiones:
Se implement un programa para fortalecer los Valores Interpersonales denominado
JOVIEB. Dicho programa ha sido elaborado para tal fin por la autora de la investigacin.
Edith Haydee Beran Quiones, en el curso de TALLER DE DESARROLLO HUMANO, el mismo
que significa VALORES INTERPERSONALES DE LOS JVENES Edith Beran.
Sabemos que los valores son parte de la formacin de la personalidad del ser humano, en
este caso los tems para considerar los Valores Interpersonales que consideramos aptas
de la prueba de valores interpersonales de Leonard V. GORDON para el pre test y post test,
el mismo que fue elaborado con las tcnicas del Anlisis Factorial y como un cuestionario de
eleccin forzada en triadas (30 en total, lo que hace un conjunto de 90 tems), el SIV
permite apreciar y comparar la importancia que una persona da a los siguientes valores en
forma de actitudes referente a aspectos de sus relaciones con los dems:
36
( S ) : SOPORTE: Ser tratado con comprensin, amabilidad y consideracin.
( C ) : CONFORMIDAD: Hacer lo que es socialmente correcto y aceptado, acatar las normas
comunes de convivencia.
( R ) : RECONOCIMIENTO: Ser respetado y admirado, ser considerado importante.
( I ) : INDEPENDENCIA: Seguir un camino propio, tomar decisiones por s mismo, actuar
slo a favor del propio criterio.
( B ): BENEVOLENCIA : Hacer cosas para los dems, ayudar a los ms necesitados.
( L ) LIDERAZGO: Estar encargados de otras personas, tener autoridad y poder.
La parte terica del trabajo se fundamenta en la Teora de la Informacin Social de la
Personalidad del autor Pedro Ortz Cabanillas, en el cul se puede apreciar que la base
fundamental de la formacin de la personalidad es la Informacin Social y a travs de ella se
forma los niveles de desarrollo Afectivo Cognitivo y Conativo de la personalidad en el que la
formacin de Valores se da en la adolescencia. Por lo tanto, se ha considerado, como
fortalecimiento de Valores Interpersonales, teniendo en cuenta que los alumnos del primer
ao de Psicologa eran alumnos entre 16 a 19 aos que se encontraban en edad de trabajar
esos aspectos que corresponden a la parte Conativa de su personalidad segn la teora de la
Informacin Social de la Personalidad Los procesos esenciales que determinan la existencia
de los seres vivos son informacionales, sin embargo, en este nivel existen muchas
controversias normalmente el comn denominador de las personas entiende por
informacin como noticias, mensajes, entre otros, sin embargo, en esta teora se
diferencian cinco clases de informacin, dentro de la escala del sistema vivo, las cuales son:
LA GENTICA, LA METABLICA, LA NEURAL, LA PSQUICA Y LA SOCIAL, de esta manera se
forma la PARTE CONSCIENTE E INCOSCIENTE de la PERSONALIDAD.
PEDRO ORTIZ CABANILLAS ( 2007: 11) Refiere: Segn este criterio cada hombre es una
personalidad y cada personalidad se forma dese el momento de su concepcin. Y de acuerdo
con nuestra idea segn la cual la informacin es la que determina la formacin de cada
sistema vivo individual
Esto explica lo anteriormente dicho la informacin desde la gentica hasta el nivel Psquico,
sin embargo en el nivel psquico todava se divide: Nivel psquico inconsciente y el nivel
37
psquico consciente, luego dentro de ello el subconsciente, el preconsciente y el
epiconsciente todos estos niveles estn estructurados en nuestro cerebro y aqu algo ms
que sealar, la parte de la formacin conativa de la personalidad, donde estaran la
formacin de valores exclusivamente estara en la etapa de la adolescencia, es por eso que
se ha realizado este programa de fortalecimiento de VALORES INTERPERSONALES, en los
jvenes del primer ao de la E. A. P. de PSICOLOGA DE LA UNHEVAL HUNUCO.
ANEXO:
EJEMPLO MODELO DEL PROGRAMA DE VALORES INTERPERSONALES JOVIEB
TIEMPO ACTIVIDAD DESCRIPCIN MATERIALES TALLERES

30 Minutos Presentacin Primero se realiza una Hojas bond A-
Dinmica Lpiz, TALLER 1 :
. de Presentacin de borrador. Ejercicio 1
los integrantes, luego
se hace un
reconocimiento de
cada uno de ellos,
teniendo en cuenta las
virtudes y defectos
38
30 Minutos Construccin de Se le pide a los Hojas bond A-
Horarios integrantes que 4, lapiceros, TALLER 1 :
construyan sus corrector Ejercicio 2
horarios de las
actividades a diario,
desde que se levantan
hasta que se acuesten
teniendo en cuenta las
labores domsticas, al
terminar, se leen
algunos horarios y se
les orienta al respecto
de las actividades que
deben cumplir a diario.
BIBLIOGRAFA
ARAMBUR PEDRO Y OTROS (2004) Orientacin del desarrollo Personal. ED. San
Marcos. Lima- Per.
CALZOLARI ALDO (2006) Curso Internacional Escritura de artculos Cientficos.
Lima Per.
CLNINGER SUSAN C. (2003) Teoras de la Personalidad. ED. Prentice Hall
Mxico Pags 3: 260-261.
CRACE J. CRAIG (1994 ) Desarrollo Psicolgico ED. Prentice Hall. Mxico pags. 10-
11-12.
CUENCA RENDN ELIZABETH Y OTROS. (2004) Psicologa. ED. Thomson. Mxio
pags 43-47.
39
HERNNDEZ SAMPIERI R. Y OTROS (2006) Metodologa de la Investigacin. ED.
McGraw Hill. Mxico. Cuarta Edicin.
HORROCKS, JOHN E. (1987) Psicologa de la Adolescencia. ED. Trillas Mxico.
Pg.. 430
ORTIZ CABANILLAS, Pedro (200) Introduccin a la Psicobiologa del Hombre.
Segunda edicin Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Medicina.
PURISACA RISCO NESTOR (2003) Desarrollo de la Personalidad. ED. Palomino. Lima
Per.
RABER MERRIL F. Y DYCK. GEORGE (1991) Control Emocional y Salud Mental. ED.
Trillas. Mxico.
ROMAN PREZ M. (2005) Competencias y Perfiles Profesionales en la Sociedad del
Conocimiento. ED. Libro Amigo. Lima Per.
SARASON IRWIN G. Y SARASON. BARBARA R. (1996 ) Psicologa Anormal. El
Problema de la Conducta Inadaptada E. Prentice Hall Mxico Sptima Edicin
Msc. Mara Oliveira Gerber Bueno
http//WWW.UCV.edu.pe/portalescuelas/psicologa/Tesis-ps/tesis.htm.
http//WWW.cybertesis/udale/2005mortero-p/sources/montero-p.pdf
http//WWW.ilustrados.com/publicaciones/EEupelyeykFubilianHw,php
http//WWW.vwv.at/chagal/pdf/curriculumguidelines/spanish.pdf.
http//WWWscielo.br.
http//periodicoscapes.gov.br.
40
3 - DIBUJANDO SOLUCIONES: UNA HERRAMIENTA DE INTERVENCIN FRENTE AL CONFLICTO
ESCOLAR
DRAWING SOLUTIONS: AN INTERVENTION TOOL TOWARDS SCHOOL CONFLICT
AUTORES:
Jenifer Catalina Goyeneche Meja
Jessika Leomari Ibarra Mancilla
Tatiana Muoz
Resumen
Esta investigacin fue realizada en cuatro colegios pblicos del municipio de Piedecuesta,
Colombia, con estudiantes de quinto y sexto grado. El objetivo general consisti en exponer
las soluciones que proponen los nios, por medio del dibujo, en relacin a la dinmica de la
agresin escolar y el bullying, indagando la forma en que dan solucin a conflictos escolares
41
relacionados con agresin y bullying, identificndose a partir de los resultados obtenidos en
la estacin cuatro: Dibujando soluciones, de la estrategia educomunicativa carrusel anti-
bullying. La metodologa utilizada fue cualitativa con una muestra de 240 estudiantes. Como
resultados principales se observa que solo 10 de los 24 dibujos plasmaron soluciones
factibles para combatir la dinmica de acoso escolar, en donde los estudiantes propusieron
acudir a una autoridad, el dilogo y el observador como persona clave para detener esta
problemtica. En los dems dibujos solo lograron plasmar situaciones y lemas en contra del
acoso escolar y la agresin, pero sin proponer una solucin adecuada. Se concluye a partir
de la investigacin que los estudiantes tienen una confusin entre agresin y acoso
escolar, impidiendo que planteen soluciones vlidas para la disminucin de estos conflictos.
Palabras clave: Conflicto Escolar, Bullying, Agresin, Soluciones, Dibujo.
Abstract
This research was carried out in four public schools at the town of Piedecuesta, Colombia,
with fifth- and sixth-graders. The general objective tried to present the solutions that were
proposed by the children through drawings, related with the dynamic of school aggression
and bullying; looking into the presented solutions to solve school conflicts related with
aggression and bullying, identifying the possible solutions from the obtained results at the
stage four: 'Drawing solutions', from the teaching-communicative strategy Carrusel anti-
bullying. The methodology used was qualitative with a sample of 240 students. As a main
result, it can be observed that only 10 out of the 24 drawings expressed feasible solutions to
fight the school bullying dynamic, where students proposed to call for an authority
intervention, to dialogue and to have an observer as a key person to stop this behavior. In the
other drawings were expressed situations or slogans against bullying at schools, avoiding
proposing feasible solutions to diminish these conflicts.
Keywords: School conflict, Bullying, aggression, solutions, drawing.
Introduccin
42
Este artculo tiene como objetivo exponer las soluciones que proponen los nios, por medio
del dibujo, en relacin a la dinmica de agresin y acoso escolar, indagando la forma en que
los estudiantes de 5 y 6 de algunos colegios del municipio de Piedecuesta Santander, dan
solucin a estos conflictos escolares. Identificndose a partir de los resultados obtenidos en
la estacin cuatro: Dibujando soluciones, de la estrategia educomunicativa carrusel anti-
bullying.
Por ello, la investigacin ha sido desarrollada con el fin de hacer un aporte tanto conceptual
como prctico; inicialmente, se busca aportar informacin terica acerca de aspectos
importantes como lo son las perspectivas y soluciones que proponen los estudiantes frente
al tema de agresin y acoso escolar, permitiendo as tener en cuenta otras dimensiones
referentes al desarrollo y manejo de los conflictos escolares. Por otro lado, pretende
exponer de forma clara la aplicacin y resultados de la estacin dibujando soluciones con el
fin de que sta pueda ser empleada por otros profesionales como forma til de intervencin.
La relevancia de este artculo radica en el reconocimiento de las percepciones que tienen los
estudiantes acerca de la agresin y el bullying respectivamente, as como la influencia que
ejercen en la disminucin o prolongacin de estos conflictos escolares.
La estrategia educomunicativa carrusel antibullying es una jornada propuesta para

alcanzar uno de los objetivos del proyecto de investigacin Agresin y Acoso escolar entre
pares: una realidad social en el municipio de Piedecuesta Santander (Colombia), con el fin
de medir qu tanto saben los nios de 5 y 6 grado acerca del fenmeno del bullying. Este
artculo estar enfocado en la estacin cuatro llamada dibujando soluciones que tiene por
objetivo conocer las soluciones que plantean los nios ante la problemtica del acoso
escolar.
Esta estacin propone el dibujo como estrategia ldica e innovadora que permite recolectar
datos acerca de las percepciones que tienen los nios referentes a la agresin y el acoso
escolar, as como identificar las formas de solucionar conflictos escolares.
43
As mismo para identificar los alcances de este artculo, es necesario conocer los diversos
estudios que formulan estrategias para intervenir frente al acoso escolar y la agresin como
lo hace Velasco, Mendoza & Fernndez, (2011) en su artculo Estrategias de intervencin
para la atencin a la diversidad en el marco para la Convivencia Escolar". As mismo, Cerezo
(2000) crea herramientas para detectar, medir y valorar las situaciones de agresividad entre
escolares como el test Bull-s que facilita el anlisis de caractersticas socio-afectivas y
ayuda al profesorado en la deteccin de situaciones de acoso escolar.
Por consiguiente, es importante hacer una revisin terica sobre las definiciones de conflicto
escolar, tipos de conflicto escolar, resolucin de conflictos escolares, herramientas
adecuadas para resolver conflictos en el aula, as como ahondar en las perspectivas que
tienen los diferentes actores que estn implicados en los conflictos escolares entre otros.
Marco Conceptual
El conflicto es inevitable a la condicin y estado natural del ser humano, hace parte de la
evolucin social y surge en el desarrollo de percepciones diferentes ante las cuales se
responde con un estado de tensin y frustracin. Este se debe a diferencias entre conductas
como resultado de interacciones sociales, familiares o personales. Las perspectivas entran a
jugar un papel fundamental en el manejo de situaciones potencialmente conflictivas, pues
de estas dependen los mecanismos que se empleen para manejarlas y sobre todo
afrontarlas.
Conflicto escolar y resolucin de conflictos
Este tipo de conflicto se presenta dentro del mbito escolar y es generado por desacuerdos,
que se manifiestan en cualquier situacin; en este se ven involucradas dos partes que estn
44
divididas por causas e intereses diferentes que son percibidas como incompatibles. (Arellano,
2007).
Segn De Souza Barcelar, (2009) existen cuatro tipos de conflicto. Algunos estn
relacionados con el poder, haciendo referencia a la norma o autoridad, dificultando procesos
de adaptacin en un contexto determinado. Los conflictos de relacin ocurren cuando la
variable jerarqua aparece en la interaccin entre dos personas, generando situaciones
marcadas de diferencia de tipo emocional o comportamental en ambos sujetos, presentando
situaciones de superioridad e inferioridad en las partes implicadas. En este caso se incluyen
las problemticas bullying, pues se dan entre iguales y estn mediados por factores
psicolgicos y/o ambientales que intervienen en la aparicin y mantenimiento de una
relacin asimtrica de poder entre ellos. En los conflictos de rendimiento aparece como
factor importante el curriculum escolar que involucra las estrategias metodolgicas de la
institucin y las formas de equilibrar las necesidades educativas del estudiante con ayudando
en el proceso integral del mismo. Finalmente, los conflictos interpersonales son aquellos que
van ms all del hecho educativo y se dan en cualquier contexto, ya que son una
reproduccin de la sociedad en la que se est inmerso, siendo fiel reflejo el uno del otro.
Por otra parte la resolucin de conflictos escolares es definida por Fuquen (2003) como un
proceso que involucra una serie de alternativas enfocadas a la solucin de problemas
generados por las diferencias que pueden darse en las relaciones interpersonales entre
alumnos, adems involucra la intervencin directa en los efectos que trae consigo el conflicto
sobre todo los que conforman la institucin educativa.
La empata: Un factor determinante en la dinmica del Bullying
Uno de los factores psicolgicos que ms influyen en la permanencia del acoso escolar en el
tiempo, es la carencia de empata, por parte de las vctimas, agresores y observadores. Segn
Eisenberg (2000) la empata es comprendida como una respuesta emocional que se deriva
de la comprensin del estado o situacin de una persona y esta es semejante a lo que la otra
persona est sintiendo (p 100); Por ello proviene de la conciencia emocional, la cual implica
45
la habilidad de las personas para reconocer y describir sus propias emociones y las de los
otros, entendido esto como una construccin psicolgica. (Bajgar, Ciarrochi, Lane & Deane,
2005).
En ese orden de ideas, Garca (2011) habla de la empata como un constructo
multidimensional que abarca esencialmente la dimensin personal que integra factores
tanto cognitivos, como afectivos en procesos relacionales, integrando elementos
individuales y sociales, haciendo referencia a la capacidad individual de identificar los propios
estados emocionales, pensamientos y sentimientos en torno a las emociones y as mismo los
que son ajenos a la misma persona, asumiendo una perspectiva que responda a la angustia
que puede experimentar el otro en una situacin conflictiva. Finalmente es necesario hacer
nfasis en el papel que juegan las habilidades sociales dentro del reflejo emptico que
fortalece o debilita el sistema, pues es necesario que los sujetos que integran este tipo de
situaciones expresen un repertorio adecuado de conductas, pensamientos y sentimientos
que favorezcan la convivencia dentro y fuera de las instituciones educativas, discriminando
el propio yo y el de los dems.
Los actores: Una perspectiva en las situaciones de acoso escolar
Es importante entender las diferentes perspectivas que adopta cada persona implicada en
la dinmica de bullying, ya que el conflicto posee tanto aspectos funcionales como
disfuncionales de acuerdo a los criterios de cada uno de los involucrados. (Johnson 1989,
citado por Ibarra, 2007).
En el plano de los conflictos escolares, especialmente en el bullying surge la necesidad de

hacer una revisin de las diferentes perspectivas que tienen cada uno de los involucrados en
la dinmica con el fin de entender los efectos que estas perspectivas tienen en el desarrollo
o disminucin de los conflictos escolares.
46
En un estudio realizado por Yoon y Kerber (2003) a cerca de las percepciones que tienen los
docentes en relacin al acoso escolar se encontr que estos eran ms propensos a percibir
la intimidacin verbal y fsica, como algo ms serio y con ms probabilidades de ocurrir que
las situaciones de exclusin social, reportando menos empata hacia las vctimas involucradas
en situaciones de bullying social.
Una de las visiones importantes a tener en cuenta es aquella que dan los padres de familia,
como implicados indirectos en esta dinmica, en la investigacin los resultados arrojaron que
en general estos consideraban que los niveles de victimizacin entre pares se daban en igual
medida respecto a victimizacin fsica, verbal y relacional. (Newgent, Lounsbery, Keller,
Baker, Cavell y Boughfman, 2009).
En cuanto a los estudiantes, estos informaron que la victimizacin relacional es una de las
formas ms frecuentes de acoso entre los compaeros, seguido de la victimizacin verbal, y
la victimizacin fsica como la forma menos frecuente de maltrato entre iguales. (Newgent,
Lounsbery, Keller, Baker, Cavell y Boughfman, 2009).
Dado a que los maestros y consejeros escolares estn lidiando con la mayora de los casos
de intimidacin en la escuela, tiene sentido que los directores de escuela infravaloran la
medida en que el comportamiento de intimidacin es un problema en su escuela. (Newgent,
Lounsbery, Keller, Baker, Cavell y Boughfman, 2009).
Estrategia Educomunicativa Carrusel Anti-Bullying
Est compuesta por cuatro estaciones, en donde se presentan actividades al mismo tiempo,
que pueden ser de carcter individual como de carcter colectivo. Las estaciones son:
Acrstico, Mapa de riesgo, Representaciones y Dibujando soluciones.
Dibujando soluciones, es una actividad de carcter grupal en la que se hace uso del dibujo
como tcnica que favorece la comprensin de los significados de los estudiantes respecto a
47
la resolucin de conflictos. En esta estacin los integrantes del grupo buscan posibles
soluciones aportando al grupo una enseanza de forma creativa. Se pretende dibujar a modo
de mural posibles soluciones a la problemtica del bullying situndose dentro de la
institucin educativa. Se trata entonces de una estacin que utiliza el mtodo de expresin
creativa y pretende afianzar los conceptos aprendidos durante la actividad a travs del
dibujo.
Metodologa
La presente investigacin es de tipo cualitativo y se realiza mediante el mtodo

fenomenolgico ya que ste desarrolla su inters interpretativo en el significado que el ser
humano le atribuye a los fenmenos a travs de un anlisis descriptivo del mundo con base
en experiencias compartidas. Usa un punto bsico para el anlisis fenomenolgico y es: la
relacionalidad (relaciones humanas vividas). (Bautista, 2011).
Los participantes que componen sta investigacin son 240 estudiantes siendo 118 mujeres
y 122 hombres, de educacin primaria y secundaria de los grados 5 y 6 que integran tres
colegios pblicos que hacen parte del proyecto de investigacin Agresin y acoso escolar
entre pares: una realidad social en el municipio de Piedecuesta-Santander (Colombia). Este
grupo fue seleccionado por los docentes de los respectivos colegios, que argumentan
que son los cursos disciplinariamente ms complicados, los cuales pertenecen a estratos
socioeconmicos uno y dos. Las instituciones educativas en las cuales fue aplicada la
investigacin afirman que los registros en sus observadores disciplinarios evidencian las
mltiples agresiones fsicas y verbales entre los estudiantes. que dan cuenta del riesgo
psicosocial en el que se encuentran. (Vanguardia liberal, 2013).
En la primera fase, se escogieron 6 colegios pblicos de Piedecuesta, y de forma aleatoria se

seleccionaron nicamente 4 de estos, para que hicieran parte de la investigacin.
48
Inmediatamente se contactaron las instituciones educativas y se logr la respectiva
autorizacin para participar en el estudio.
Las jornadas en las que el carrusel fue aplicado se eligieron segn la disponibilidad de los
investigadores, a diferencia de los cursos que fueron elegidos por los profesores teniendo en
cuenta aquellos que presentaban problemas disciplinarios.
Durante la segunda fase, se realiz la aplicacin de la estacin dibujando soluciones, en esta

actividad de carcter grupal, se hizo uso de la tcnica de resolucin de conflictos en la cual
los integrantes del grupo buscaron posibles soluciones, dibujando a modo de mural las
problemtica del bullying dentro de la institucin educativa.
En la tercera fase se dividi cada saln en cuatro subgrupos, para iniciar las actividades el
coordinador de esta estacin realiz una explicacin sobre la actividad (Ejemplo: jvenes
vamos a realizar un mural en grupo donde podamos plasmar acciones con las que podamos
prevenir y actuar frente a situaciones de agresin y bullying en tu colegio. Es importante que
el dibujo se realice con la colaboracin de todos ustedes y donde se d una solucin que se
pueda realizar a dicha situacin).
Luego de la explicacin se procedi a repartir el material en la actividad. (Papel de azcar o

craff, vinilos, pinceles, agua y papel sanitario). Se cont con un auxiliar del carrusel el cual
llev un diario de campo (en el cual especifica el comportamiento del grupo durante el
desarrollo del dibujo) por cada subgrupo que realiz la actividad perteneciente a la estacin
cuatro.
Cada subgrupo (10 participantes) realiz el dibujo que planteaba la solucin que proponen
frente a la dinmica del acoso escolar o agresin, en un lapso de 20 minutos. Al culminar el
dibujo se realiz una reflexin de 5 minutos en donde los estudiantes explican el dibujo y
opinan sobre situaciones que han vivido en el aula de clase.
49
Finalmente, respecto a los resultados se realiz un anlisis cualitativo, por medio de la
herramienta Atlas Ti, la cual permiti la categorizacin de los dibujos.
Resultados
Los resultados sern presentados considerando las categoras emergentes del anlisis
semitico que se realiz a cada uno de los 24 dibujos elaborados por los estudiantes, en base
a la solucin que dan al fenmeno del bullying y la agresin, en los respectivos carruseles ya
que este es el objetivo de la presente investigacin.
1. Solucin frente al bullying
Dentro de esta categora se tienen en cuenta los dibujos que proponen conductas y mensajes
asertivos encaminados a contrarrestar los efectos del bullying. Se incluyen las siguientes
soluciones encontradas en los dibujos:
1.1 Acudir a un adulto como posible solucin al Bullying.
Son los dibujos que muestran como solucin frente a la dinmica del Bullying acudir a un
adulto.
En esta categora se encontraron 4 dibujos
En relacin a lo que plasmaron, dijeron y escribieron los estudiantes, se observ que es
importante para ellos el apoyo que un adulto puede brindarles. Tanto padres como
profesores son vistos por los nios como defensores en aquellas situaciones en las que se
sienten indefensos, as como personas con la capacidad racional para dar solucin a un
problema.
1.2 Dilogo como solucin frente al bullying.
Hace referencia a los dibujos que plantean como solucin del bullying el dilogo.
50
Respecto a esta categora fueron encontrados 4 dibujos en los cuales los estudiantes
proponen esta solucin.
El dilogo como herramienta para solucionar, ha sido tomada por los estudiantes como una
forma asertiva para detener las situaciones en las que hay un dao inminente hacia el otro o
hacia s mismo A pesar de que los nios no identifican con claridad, que no es asertivo usar
el dialogo con los agresores, esta sigue siendo la forma ms enseada en las instituciones
para resolver conflictos escolares.
1.3 Observador como salvador de bullying.
Esta categora hace referencia a las soluciones en que los estudiantes destacaron al
observador como una persona clave para detener situaciones de acoso escolar entre pares
plasmados en dos de los dibujos.
Cabe resaltar que en la retroalimentacin al terminar la elaboracin de los dibujos los

estudiantes expresaron que muchas veces los observadores no toman una actitud emptica
hacia la vctima, por el contrario en unas ocasiones se burlan unindose a los victimarios, o
en otras callan por miedo a ser agredidos.
1. Situacin de bullying, sin solucin
Hace referencia a los dibujos donde los nios identifican los actores que participan dentro
de la dinmica de bullying pero no logran plantear una solucin En cuanto a esta categora
se han encontrado 10 dibujos.
Estos resultados nos indican que a la mayora de los estudiantes se les dificulta plantear
soluciones frente a la dinmica del bullying pero es un avance que logren plantear situaciones
en donde aparezcan los actores del acoso.
2. Lema en contra del bullying
Hace referencia a los dibujos donde solo se plantean lemas en contra del bullying pero los
estudiantes no logran concretar una solucin.
Se identificaron 4 dibujos en los cuales los estudiantes no lograron identificar una solucin
ni una situacin frente al acoso escolar entre pares, nicamente crearon mensajes en contra
51
de este. En la mayora de los mensajes los nios mostraban el desacuerdo que sentan ante
la problemtica, es decir su perspectiva frente a esta.
3. Solucin frente a la agresin
Dentro de esta categora se tienen en cuenta los dibujos que proponen mensajes asertivos
encaminados a contrarrestar los efectos de la agresin. Se incluye la siguiente solucin:
3.1 Dilogo como solucin a la agresin
Esta categora hace referencia a los dibujos que plantean como solucin ante la agresin el
dilogo.
No se encontr ningn dibujo para el cual aplicar esta categora, a partir de ese resultado
se infiere que los nios no dan trascendencia a situaciones de agresin ya que stas son
espordicas y no tienen una permanencia de tiempo.
4. situacin de agresin, sin solucin
Esta categora refiere los dibujos en que solo se identifican los actores de la agresin, pero
no plantean una solucin.
Se puede evidenciar que nicamente tres grupos plasmaron e identificaron en sus dibujos
los actores de la agresin, adicionalmente los dibujos reflejan la confusin, que tienen los
estudiantes entre agresin y bullying, aunque reconocen que estas situaciones conflictivas
suceden a menudo en las instituciones educativas.
5. Lema en contra de la Agresin
Hace referencia a los dibujos donde solo se plantean lemas en contra de la agresin pero los
estudiantes no logran concretar una solucin.
Se identificaron 3 dibujos en los cuales, los estudiantes no lograron plantear una solucin ni
una situacin frente al acoso escolar entre pares, nicamente se plantearon mensajes en
contra de este. En la mayora de los mensajes los nios mostraban el desacuerdo que sentan
ante la problemtica, es decir su perspectiva frente a esta.
Conclusiones
52
Los resultados obtenidos en la investigacin indican que la percepcin que tienen los
estudiantes de 5 y 6 acerca de la agresin y el acoso escolar entre pares, son vistas como
un evento negativo, pero con posibilidad de solucin.
Las soluciones propuestas por 10 grupos, reflejaron la importancia que dan los nios a la
participacin de los adultos en situaciones en las cuales ellos se sienten indefensos ya que
los ven como protectores y personas capaces de resolver un problema, A pesar de los
esfuerzos que hacen los nios por proponer una solucin oportuna, estos refieren que los
profesores y directivos, no les brindan el cuidado y la atencin adecuada.
La participacin del observador como una persona clave para detener el acoso escolar entre
pares, fue otra de las soluciones propuestas por los 10 grupos mencionados anteriormente,
en esta se evidencia que segn la postura que tome el observador permitir que se
prolongue o detenga una situacin de bullying. Las posturas que este puede tomar son;
apoyar al victimario, callar por la presin del medio o denunciar la situacin.
Por lo anterior se puede constatar que existe una brecha entre las pocas soluciones que los
estudiantes plantean y lo que ocurre en la realidad, ya que a pesar de identificar conductas
que podran ayudar a disminuir el acoso escolar entre pares, la aplicacin de estas se hace
inefectiva, por la hostilidad e indiferencia del medio en el que se encuentran.
Otro elemento importante que surgi de la investigacin, son las situaciones sin solucin
que plantean los estudiantes en 10 de los dibujos, evidenciando la dificultad que presentan,
hacia el planteamiento de soluciones eficaces para contrarrestar el acoso escolar. A pesar de
esto cabe resaltar el avance que mostraron los estudiantes al identificar en cada dibujo los
actores de esta dinmica.
La mayor dificultad encontrada en la estacin dibujando soluciones y en general en la
comunidad educativa, es la escasa claridad conceptual a nivel de las temticas que se
abordan, hecho que genera confusiones que se replican dentro y fuera del aula de clase.
En el caso de los dibujos se evidenciaron contradicciones al plasmar situaciones de Bullying,
acompaados de lemas que decan No a la agresin, y situaciones de agresin con lemas
alusivos a No ms bullying, lo que permite corroborar lo explicado anteriormente. en
conclusin existe un ndice elevado de errores en cuanto a la marcada diferencia entre
53
agresin y acoso escolar entre pares, lo cual evidencia que uno de los factores importantes
a tener en cuenta en cualquier tipo de intervencin es el conocimiento que se tenga acerca
de la problemtica a trabajar, lo cual garantizar el xito del trabajo a realizar.
Referencias
Arellano, N. (2007). La violencia Escolar y la Prevencin del Conflicto. Revista Electrnica y

Cientfica ORBIS, 3, 23-45.
Bajgar, J, Ciarrochi, J., Lane, R. & Deane, F. (2005). Development of the Levels of Emotional
Awareness Scale for Children (LEAS-C). British Journal of Developmental Psychology, 23, 569
586
Bautista, N. (2011). Procesos de la Investigacin Cualitativa: Epistemologa, Metodologa y

Aplicaciones. Bogot: Manual Moderno.
Cerezo, F. (2006). Violencia y Victimizacin entre Pares. El bullying: estrategias de

identificacin y elementos para la intervencin a travs del Test Bull-S. Revista Electrnica de
Investigacin Psicoeducativa, 4(2), 333-352.
De Souza, L. (2009). Competencias emocionales y resolucin de conflictos interpersonales

en el aula: Tipos de Conflicto Escolar. (Tesis Doctoral). Universidad Autnoma, Barcelona.
Recuperado de: http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/lsb/indice.htm
Eisenberg, N. (2000). Emotion, Regulation, and Moral Development. Annual Review of

Psychology, 51, 665-697.
Fuquen, M. (2003). Los conflictos y las formas alternativas de resolucin. Tabula rasa revista
de Humanidades, 1, 265-278.
54
Garca, L. (2011). Intimidacin entre Iguales (Bullying): Empata e Inadaptacin Social en
Participantes de Bullying. Revista de Investigacin en Psicologa IIPSI. 14(2), 18-20.
Harwood, M. D. & Farrar, M. J. (2006). Conflicting Emotions: The Connection Between

Affective Perspective Taking and Theory of Mind British. Journal of Developmental
Psychology 24, 401-418.
Ibarra, L. (2007). Los Conflictos Escolares: Un Problema de Todos. Psicologa Online. 1, 1-3.
Newgent, R. A., Lounsbery, K. L., Keller, E. A., Baker, C. R., Cavell, T. A., & Boughfman, E. M.
(2009). Differential Perceptions of Bullying in the Schools: A Comparison of Student, Parent,
Teacher, School Counselor, and Principal Reports. Journal Of School Counseling, 71-33
Ramrez, E. (2015). Estrategia Educomunicativa en Prevencin de Agresin y Acoso Escolar.

Primeros Pasos de una Propuesta Integral para Colegios Pblicos de Piedecuesta, Santander.
(Tesis pregrado). Universidad Pontificia Bolivariana. Bucaramanga.
Ruiz, C. (2011). Conflictos en el Aula Cmo Actuar?. Revista Digital Innovacin y Experiencias
Educativas, 6, 2-6.
Vanguardia Liberal, (2013). Alerta por casos de bullying o agresin escolar en Piedecuesta.
Recuperado de: http://www.vanguardia.com/santander/area-metropolitana/227544-
alerta-por-casos-de-bullying-o-agresion-escolar-en-piedecuesta el da 01 de mayo del 2015.
Yoon, J. & Kerber, K. (2003). Bullying: Teachers attitudes and intervention strategies.
Research in Education, 69, 27-35.
55
4 - AFRONTAMIENTO EN CUIDADORES INFORMALES DE PACIENTES CON TRANSTORNO
NEUROCOGNITIVO MAYOR
AUTORES:
Cerquera Crdoba Ara Mercedes*
Pabn Poches Daysy Katherine**
Ruz Alexis Lorenzo***
Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga, Colombia.
Universidad de la Habana, Cuba.
Resumen:
Las personas suelen utilizar ante situaciones de dificultad recursos o estrategias para afrontar
dichas situaciones. Para los cuidadores informales, familiares que conviven, cuidan y suplen
las necesidades bsicas y de la vida diaria de un adulto mayor dependiente por trastorno
neurocognitivo mayor, el ejercer el rol implica una situacin de estrs que genera diferentes
consecuencias negativas. Este estudio transversal descriptivo, pretende identificar cules
son las estrategias utilizadas por una muestra de 113 cuidadores informales por medio de la
56
Escala de estrategias de Coping- modificada (EEC-M) de Londoo et al. (2006). Tras la
evaluacin de la muestra, se obtiene que los cuidadores utilizan en mayor medida el rezo y
la oracin, planes y secuencias de acciones encaminadas a la resolucin de sus problemas,
una espera pasiva y pensamientos positivos que permiten reevaluar las diferentes
situaciones a las que se enfrentan.
Palabras clave: afrontamiento, cuidador informal, trastorno neurocognitivo mayor.
COPING ON INFORMAL CAREGIVERS OF PATIENTS WITH MAJOR NEUROCOGNITIVE

DISORDER
Abstract:
People often used in situations of difficulty resources or strategies for dealing with such
situations. For informal caregivers, family members living, care and supply basic needs and
daily life of an adult dependent bulk neurocognitive disorder, the exercise involves the role
stressful situation that generates various negative consequences. This descriptive cross-
sectional study aims to identify the strategies used by a sample of 113 informal caregivers
through strategies Coping- Scale modified (EEC-M) are Londoo et al. (2006). After
evaluation of the sample is obtained that caregivers make greater use prayer and prayer,
plans and sequences of actions aimed at resolving their problems, passive waiting and
positive thoughts that allow reevaluate the different situations that face.
Key words: coping, informal caregivers, greater neurocognitive disorder.
Introduccin:
El envejecimiento poblacional es una tendencia mundial que preocupa cada vez ms a los
entes de salud. En Colombia, se estima un aumento de la esperanza de vida de 13,5% en el
2025, y un 20% en el 2050, es decir mayor a 79 aos (Ruiz, 2012), lo que indica que la
proporcin de adultos mayores va en aumento, segn estadsticas arrojadas por el
Departamento Administrativo Nacional de Estadsticas DANE (2009).
Este cambio en la transicin demogrfica y envejecimiento poblacional viene acompaado
de una mayor propensin al desarrollo de enfermedades no transmisibles, de tipo crnico,
57
que generan una dependencia desde el punto de vista sanitario y social (Hoffman, Paris, &
Hall, 2003), tales como: demencia, insuficiencia cardiaca, incapacidad funcional, entre otras
que requieren de cuidado y de un cuidador especial (Centro de Psicologa Gerontolgica,
Cepsiger, 2004).
Las demencias, son recientemente categorizadas por el Manual Diagnstico de
Enfermedades Mentales de la Asociacin Psiquitrica Americana (APA) en su quinta y ms
reciente versin (DSM 5), como un desorden neurodegenerativo con clara evidencia de
deterioro en la memoria y el aprendizaje, de deterioro gradual y progresivo no explicado por
otros desordenes neurodegenerativos o cerebrovasculares (DSM 5, 2013).
Los trastornos neurocognitivos son una prioridad de salud pblica a nivel mundial
(Organizacin Mundial de la Salud & Alzheimer s Disease International, 2013), una de las
causas de ello, es la enfermedad de Alzheimer, una demencia progresiva que representa
entre el 50-70% del total de casos, convirtindose en la ms frecuente (Fontn, 2012). Esta
enfermedad afecta de manera importante a quien la padece en la medida que avanza; sin
embargo, suele afectar tambin a uno de los integrantes de la familia, este recibe el
nombre de cuidador informal, una persona que cubre las necesidades bsicas del
adulto mayor dependiente que requiere de cuidados constantes, debido a las alteraciones
fsicas y/o cognitivas que presentan, aunque no tienen una formacin profesional para
ello (Instituto de mayores y servicios sociales, 2012).
El denominado cuidador informal, es una persona que provee ayuda no remunerada
usualmente en el contexto domstico, que invierte grandes cantidades de tiempo y energa
durante meses o aos, tiene un elevado compromiso por su labor, se caracteriza por afecto
y atencin sin lmite de horarios y asiste a la persona dependiente en actividades bsicas e
instrumentales (Aparicio, Daz, Cullar, Fernndez & De Tena, 2008; Lavretsky, 2005).
Los estudios de Arango-Lasprilla, Rogers y Fernndez-Guinea (2003) han reportado dentro
de las consecuencias en la vida del cuidador informal, los conflictos familiares, dificultades
laborales causadas por el abandono del trabajo, disminucin econmica, deterioro de la vida
social, alteraciones orgnicas y psicolgicas, sentimientos de culpa, problemas de memoria,
entre otros, considerndose esta situacin como estrs crnico.
58
Ante esta situacin de estrs o sobrecarga se hace importante indagar por la forma o
especficamente por las estrategias que los cuidadores utilizan para afrontar la situacin de
cuidado. El afrontamiento es definido por Lazarus y Folkman (1984), como aquel esfuerzo
cognitivo y conductual, constantemente cambiante, utilizado para manejar las demandas
especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los
recursos de la persona. La mayora de los trabajos sobre el cuidado de personas con
demencia que han tratado el afrontamiento han utilizado la distincin entre estrategias
centradas en el problema y estrategias centradas en la emocin; sin embargo, segn Roca
(2013), en las tendencias postmodernistas se introduce el afrontamiento centrado en el
significado.
Por otro lado, las estrategias de afrontamiento son definidas como el conjunto complejo y
dinmico de las respuestas cognitivas, afectivas y conductuales dirigidas a solucionar o
mejorar los problemas que surgen en el da a da, regular sus emociones y mantener la
resistencia psicolgica y la fortaleza necesaria para mantenerse en el papel de cuidador
durante un perodo de tiempo prolongado (Gottlieb & Wolfe, 2002).
Algunos estudios en torno a esta variable es el de Aldana y Guarino (2012) quienes
evaluaron 220 cuidadores informales y 80 formales de pacientes con Alzheimer,
encontrando que los cuidadores informales utilizan en mayor medida las estrategias de
afrontamiento centradas en la emocin y en menor medida las estrategias centradas en
lo racional. Por su lado, Tartaglini, Ofman y Stefani (2010) hallaron en una muestra de 200
cuidadores que las estrategias ms utilizadas fueron: requerimiento de Informacin (x:
,62) y ejecucin de acciones que resuelvan el problema (x: 315), siendo el estilo de
afrontamiento ms utilizado el centrado en el problema (2,88). El estudio de esta
variable cobra importancia pues la adecuada o inadecuada utilizacin de dichas
estrategias, incide sobre el bienestar del cuidador, el nivel de sobrecarga y la calidad de vida
del paciente.
Por otro lado, Irigoyen, Sarris y Unzu (2002), encontraron que la estrategias ms utilizada
fue la bsqueda de apoyo social y la menos la huida-evitacin. Las cuidadoras ms
jvenes e hijas de los pacientes con mayor formacin acadmica, utilizaban ms estrategias
59
centradas en los problemas como la confrontacin y la planificacin. La sobrecarga grave
determinaba la mayor utilizacin de la huida- evitacin, la aceptacin de la
responsabilidad y la confrontacin.
Igualmente Prez (2008) encontr que la religin, junto con la aceptacin, eran las
estrategias ms usadas por los cuidadores de familiares dependientes utilizndose como
medios para aprender a tolerar los problemas o las emociones que surgen ante los mismos
(Londoo et al., 2006). Sobre esta estrategia, autores como Rivera y Montero (2007), indican
que parece jugar un papel importante en el afrontamiento del estrs y en la conservacin de
la salud, relacionndose inversamente con la depresin y representando efectos positivos
sobre el sistema inmune (Gottlieb & Wolfe, 2002).
Objetivo: Identificar las estrategias de afrontamiento utilizadas por una muestra de

cuidadores informales de pacientes con trastorno neurocognitivo mayor en Bucaramanga.
Mtodo:
Diseo: Estudio cuantitativo, tipo transversal de alcance descriptivo.
Participantes:
113 Cuidadores informales de pacientes con trastorno neurocognitivo mayor de la ciudad de
Bucaramanga y su rea metropolitana que cumplieron los siguientes criterios de inclusin:
ser un cuidador informal, tener como mnimo tres meses en el cuidado del paciente,
diagnstico del paciente que cuida avalado por un especialista, en este caso neurlogo y
presentar historia clnica del paciente receptor de los cuidados.
Instrumentos:
Escala de estrategias de Coping- modificada (EEC-M). Propuesta por Chorot y Sandn (1993),
modificada por Londoo et al. (2006). En esta escala se plantean 69 tems que representan
diferentes formas empleadas por las personas para afrontar los problemas o situaciones
estresantes que se les presentan en la vida. El sujeto debe sealar el nmero que mejor
indique qu tan habitual ha sido esta forma de comportamiento en l ante situaciones
60
estresantes: 1, nunca; 2, casi nunca; 3, a veces; 4, frecuentemente; 5, casi siempre; 6,
siempre. A mayor puntuacin obtenida, se asume que la estrategia se usa ms. La
consistencia interna arroja un coeficiente alfa de Cronbach de 0,847 (Anexo 5).
Procedimiento:
Fase I. Capacitacin personal cientfico, la etapa inicial comprende la revisin terica de
conceptos claves, seleccin adecuada del instrumento y capacitacin en la aplicacin y
calificacin del mismo a los integrantes del semillero Calidad de Vida en la Tercera Edad de
la Universidad Pontificia Bolivariana (estudiantes de ltimos semestres de psicologa)
durante el ao 2012 a 2014, adicionalmente se capacitaron para tabular la informacin
recolectada.
Fase II. Contacto con la muestra y aplicacin, la fase intermedia se bas en contactar
entidades prestadoras de servicios de salud a poblacin mayor, las cules facilitaron bases
de datos de sus pacientes tras hacer entrega de unos requisitos ticos, metodolgicos y de
confidencialidad exigidos. Una vez se cont con una base de datos se realizaron llamadas
telefnicas a cada uno de los sujetos, los cules reciban inicialmente informacin
relacionada con los objetivos del proyecto, duracin y modalidad de aplicacin,
seguidamente se hacen especficos los detalles del consentimiento informado, para
finalmente pactar una visita domiciliaria en la que se aplicaba el protocolo de forma
individual, por un tiempo de 20 a 40 minutos.
Fase III. Anlisis de datos, la fase final comprenda la verificacin del diligenciamiento
correcto del instrumento, calificacin de totalidad de las pruebas aplicadas, tabulacin y
anlisis por medio del SPSS 22, por medio del cual se realiz un anlisis exploratorio y
descriptivo.
Resultados:
Los datos sociodemogrficos ms importantes de la muestra de cuidadores indican que la
mayora de los cuidadores de la muestra son mujeres (83,2%).
61
Grfica 1. Parentesco
Parentesco
Otro
14%
Nieto
6%
Sobrino
6%
Hijo
Esposo 60%
14%
Hijo Esposo Sobrino Nieto Otro
La grfica 1 indica que la mayor parte de los cuidadores son hijos del paciente
Tabla 1. Edad / Estado civil

Opciones edad Porcentaje Opciones estado civil Porcentaje
Menos de 40 22,1% Soltero 30,1%
41-50 aos 23% Casado 46%
51-60 aos 31% Divorciado 10,6%
61-70 aos 16,8% Viudo 4,4%
70 aos o ms 7,1% Unin libre 8,8%
Total 100% Total 100%
La tabla 2 refleja que la edad predominante en la muestra de cuidadores es de 51 a 60 aos
de edad y el estado civil casados.
Tabla 2. Escolaridad/ Estrato socioeconmico

Opciones escolaridad Porcentaje Opciones estrato Porcentaje
Sin estudios 3,5% 1 3,5%
Primaria 19,5% 2 26,5%
62
Secundaria/bachillerato 41,6% 3 36,3%
Tcnico/Tecnlogo 12,4% 4 25,7%
Universitario 20,4% 5 o ms 6,2%
Posgrado 2,7% 6 1,8%
La tabla 3 indica que la mayora de cuidadores de la muestra estudiada son bachilleres y
pertenecen al estrato 3.
Tabla 3. Situacin Laboral / Motivacin

Opciones situacin laboral Porcentaje Opciones motivacin Porcentaje
Activo 31% Cario 59,3%
Jubilado 13,3% Obligacin 3,5%
Hogar 45,1% Cario y obligacin 35,4%
Desempleado 10,6% Otro 1,8%
La tabla 3 refleja que la mayor parte de los sujetos se dedican al hogar y cuidana su familiar
por cario.
Tabla 3. Ingresos / Tiempo cuidando

Opciones Ingreso Porcentaje Opciones tiempo cuidando Porcentaje
Menos del mnimo 20,4% 3 a 6 meses 5,3%
Mnimo 35,4% 7 a 12 meses 17,7%
Ms del mnimo 44,2% Ms de un ao 77%
La tabla 3 indica que los cuidadores tienen ingresos de ms del mnimo y llevan ms de un
ao cuidando.
Adems, se encontr que la mayora de los participantes no conocen redes de apoyo para
cuidadores (89,4%), no han recibido asesoras respecto al diagnstico y cuidado de su
63
familiar (60,2%), no han recibido capacitaciones formales (81,4%) y mantienen u proyecto
de vida vigente (59,3%).
Tabla 4. Estrategias de afrontamiento

Subescala Uso % Media D.E
Solucin de Problemas 33,6% 37,66 8,246
Bsqueda de apoyo social 24,8% 24,88 8,72
Espera 31% 26,83 9,751
Religin 66,4% 31,85 7,547
Evitacin Emocional 20,4% 25,27 9,068
Bsqueda de Apoyo Profesional 26,5% 13,76 6,918
Reaccin Agresiva 16,8% 12,04 6,111
Evitacin cognitiva 17,7% 15,94 5,193
Reevaluacin positiva 29,2% 21,12 5,721
Expresin dificultad de afrontamiento 4,4% 11,44 4,581
Negacin 19,5% 8,67 3,974
Autonoma 8,8% 5,58 2,695
La tabla 5 refleja que las estrategias de afrontamiento ms utilizadas son la religin, solucin
de problemas, espera y reevaluacin positiva, mientras que las menos utilizadas son
expresin de la dificultad de afrontamiento y autonoma.
Discusin y conclusiones:
La muestra de cuidadores informales de pacientes con trastorno neurocognitivo mayor
presenta caractersticas sociodemogrficas comparables al perfil hallado habitualmente en
diferentes contextos. As, los cuidadores son mujeres, hijos del paciente, casados, con
edades entre 41 y 60 aos, bachilleres, de estrato 3, dedicadas al hogar, ganan ms del
mnimo, llevan ms d en ao y cuidan por cario.
64
Por otro lado, se identific que los cuidadores informales afrontan la situacin de estrs
provocada por ejercer el rol de cuidador por medio de la religin, la solucin de problemas,
la espera y la reevaluacin positiva.
De lo anterior, se puede afirmar que los cuidadores informales utilizan el rezo y la oracin
como un medio para tolerar el problema, adems, usan secuencias organizadas y planean
acciones para buscar la solucin, as mismo, los cuidadores hacen uso de una espera pasiva,
creyendo que la situacin se resolver por si sola con el tiempo y toman una postura positiva,
buscando aprender de las dificultades, lo que genera la presencia de pensamiento positivos
que ayudan a asimilar mejor la situacin estresante (Londoo et al., 2006).
Mientras que las menos utilizadas son expresin de la dificultad de afrontamiento y
autonoma. Esto, permite concluir que los cuidadores expresan las dificultades para afrontar
las emociones generadas por la situacin, ni tampoco buscan de manera independiente las
soluciones sin contar con el apoyo de otras personas tales como amigos, familiares o
profesionales.
Referencias:
Aldana, G. & Guarino, L. (2012). Sobrecarga, fronatamiento y salud en cuidadores de
pacientes con demencia tipo Alzheimer. Summa Psicolgica, 9(1), 5-14.
Aparicio, M., Daz, J., Cullar, B., Fernndez, M., & De Tena, A. (2010). La Salud Fsica y
Psicolgica de las Personas cuidadoras: Comparacin entre cuidadores Formales e
Informales. (Tesis para optar el ttulo de doctor). Universidad Complutense de Madrid.
Madrid.
Arango-Laspriella, J., Rogers, H., & Fernndez-Guinea, S. (2003). La familia y el cuidador del
paciente con demencia y sus recursos. En: J. Arango-Laspriella, S, Fernndez-Guinea &
A. Ardila (Eds), las demencias. Aspectos clnicos, neuropsicolgicos y
tratamiento. Mxico, D. F: Manuel moderno.
Asociacin Americana de Psiquiatra, Gua de consulta de los criterios diagnsticos del DSM
5. (2013). Arlington: Asociacin Americana de Psiquiatra.
65
Centro de Psicologa Gerontolgica (CEPSIGER). (2004). Envejecimiento, comunicacin y
poltica. Bogot: Ministerio de Comunicaciones.
Departamento Administrativo Nacional de Estadstica [DANE). (2009). Proyecciones de
poblacin 2005-2020. Recuperado de
http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/poblacion/proyepobla06_20/8Tablasvi
da1985_2020.pdf.
Fontn, L. (2012). La Enfermedad de Alzheimer: elementos para el diagnstico y manejo
clnico en el consultorio. Medicina Familiar y Comunitaria, 7(1), 34-43.
Gottlieb, B. H. & Wolfe, J. (2002). Coping with family caregiving to persons with dementia: a
critical review. Age & Mental Health, 6 (4), 325-342.
Hoffman, L., Paris, S., & Hall, E. (2003). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: McGraw Hill.
Instituto de Mayores y Servicios Sociales (2012). Cuidados a las personas mayores en los
hogares espaoles. El entorno familiar. Madrid: Instituto de Mayores y Servicios
Sociales.
Irigoyen, A., Sarris , G., y Unzu, B. (2002). Estrategias de afrontamiento de las cuidadoras
informales del paciente con demencia. Cuadernos de medicina psicosomtica y
medicina de enlace, 60, 38-45.
Lavretzky, H. (2005). Stress and depression in informal family caregivers of patients with
Alzheimers disease. Aging Health, 1(1), 117-133.
Lazarus, R.S. & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. Nueva York: Springer
Publishing.
Londoo, H., Henao, G., Puerta, I.,Posada. S., Arango, D. & Acevedo, C. (2006). Propiedades
psicomtricas y validacin de la escala de estrategias de coping modificada (eec-m) en
una muestra colombiana. Universitas Psychologica, 5(2), 327-349.
Organizacin Mundial de la Salud & Alzheimer s Disease International. (2013). Demencia:
Una prioridad de Salud Pblica. Disponible en
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/98377/1/9789275318256_spa.pdf
Prez, M. (2008). Las intervenciones dirigidas a los cuidadores de adultos mayores con
enfermedad de Alzheimer. Revista habanera de ciencias mdicas, 7 (3) ,1-11.
66
Rivera Ledesma, A. & Montero Lpez Lena, M. (2007). Medidas de afrontamiento religioso y
espiritualidad en adultos mayores mexicanos. Salud Mental, 30(1) 39-47. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=58230106
Roca, M.A. (2013). Factores psicolgicos y sociales presentes en la salud humana. En:
Psicologa clnica una mirada desde la salud humana. La Habana: Editorial Flix Varela.
Ruiz, M. (2012). Analysis of variables related with dementia mortality trend: Andalusia,
Spain. Revista Espaola salud pblica, 86, 219-228.
Tartaglini, M, Ofman, S. & Stefani, D. (2010). Sentimiento de sobrecarga y afrontamiento
en cuidadores familiares principales de pacientes con demencia. Revista.
Argentina de clnica Psicolgica, 19(3), 221-226.
5 - USO DE INTERNET Y DEL CELULAR EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA

BOLIVARIANA, BUCARAMANGA
Jess Redondo Pacheco

Psiclogo de la Universidad de Murcia, Espaa
PhD. Psicologa, Universidad Miguel Hernndez de Elche, Espaa
Profesor Facultad de Psicologa
Universidad Pontificia Bolivariana
Bucaramanga. Santander
Correo: jesus.redondo@upb.edu.co
Kelly Johana Rangel Noriega

Estudiante investigadora de la facultad de Psicologa
67
Correo: kellyrangel07@hotmail.com
Marianela Luzardo Briceo

Estadstica de la Universidad de los Andes de Mrida, Venezuela
PhD. en Estadstica de la Universidad de los Andes de Mrida, Venezuela
Profesora Facultad de Ingeniera Industrial
Correo: marianela.luzardo@upb.edu.co
RESUMEN
Esta investigacin busc describir las experiencias relacionadas con el uso de internet y
celular en una muestra de estudiantes universitarios de primer semestre, de la Universidad
Pontificia Bolivariana seccional Bucaramanga, (N=639) con una edad promedio de 17.66
aos. Para ello, se utiliz el Cuestionario de Experiencias Relacionadas con Internet (CERI) y
el Cuestionario de Experiencias Relacionadas con el Celular (CERM). Los datos se analizaron
mediante el programa estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versin
15.0 en espaol; y los resultados evidencian que los estudiantes de las distintas facultades
muestran mayor adiccin a la internet. De igual forma, se hall una baja prevalencia del uso
adictivo de internet y del abuso del telfono celular en relacin con otros estudios realizados
reportados en la literatura. Finalmente, los hallazgos encontrados en este estudio
contribuyen de forma directa en la comprensin de los diferentes cambios sociales que
acaecen por el abuso y uso excesivo de Internet y el telfono celular.
Palabras clave: gnero, Internet, telfono celular, Facultades de pregrado.
EXPERIENCES RELATED TO THE USE OF INTERNET AND MOBILE IN A SAMPLE OF COLOMBIAN

UNIVERSITY STUDENTS
ABSTRACT
68
This research aimed to describe the experiences related to the use of Internet and cell in a
sample of college freshmen, of the Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga branch,
(N = 639) with an average age of 17.66 years. For this, the Questionnaire Experiences Related
to Internet (CERI) and Questionnaire of Experiences Related to the Cell (CERM). Data were
analyzed using SPSS (Statistical Package for Social Sciences) version 15.0 in Spanish; and the
results showed that students from different faculties show higher internet addiction.
Similarly, a low prevalence of addictive use of the Internet and cell phone abuse in relation
to other studies reported in the literature was found. Finally, the findings in this study directly
contribute to the understanding of the different social changes that occur from abuse and
excessive use of the Internet and cell phone.
Keywords: gender, Internet, cell phone, undergraduate Faculties.
Introduccin
El desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han sido
ampliamente reconocidas y aceptadas en el desarrollo de las sociedades modernas, tanto as
que se han convertido en la fuente principal de comunicacin, informacin de comercio y de
entretenimiento en nios, jvenes y adultos (Sanz, 2003; Berros & Buxarrais, 2005; Flores,
2009). Por esto, el creciente desarrollo de estas tecnologas ha llegado a generar cambio en
los modelos sociales e incluso en las formas de comunicacin por su fcil acceso, toda vez
que permite transmitir e intercambiar informacin y establecer contactos con otras personas
(Casas, 2002; Castells, 2005; Iriarte, 2007; Cabra & Marciales, 2012; Emelina, Tkhostova, &
Rasskazova, 2013).
El uso patolgico de la Internet es visto como un trastorno del control de impulsos con las
mismas caractersticas de los trastornos por dependencia, pero sin la intoxicacin por alguna
sustancia (Mitchell, 2000; Morahan-Martin & Schumacher, 2000). As, autores como
Echebura, Labrador y Becoa (2009); Chliz, Villanueva y Chliz (2009) plantean que son los
ms jvenes los que viven inmersos en el uso de las TICs, utilizndolas como un medio para
jugar, comunicarse con otras personas y como instrumento de bsqueda de conocimientos
en su proceso de aprendizaje. No obstante, a pesar de las bondades con que cuentan las
69
TICs, existe una preocupacin generalizada respecto al uso problemtico y las posibles
conductas adictivas que jvenes y adolescentes pueden desarrollar (Amstrong, Phillips, &
Saling, 2000; Ling, 2002).
Durante los ltimos aos, diversos autores han desarrollado investigaciones que se han
centrado en establecer la distribucin, la frecuencia y las causas de este tipo de adiccin
(Bianchi & Phillips, 2005; Castellana, Snchez-Carbonell, Graner, & Beranuy, 2007). As, en la
literatura cientfica se evidencian mltiples casos clnicos de adiccin a la Internet; por
ejemplo, se encontr en estudios con universitarios que abusaban de Internet, que haba
ms posibilidad de padecer insomnio, problemas sociales, depresin y ansiedad (Vias et al.,
2002; Jenaro et al., 2007) y malestar psicolgico (Beranuy, Oberst, Carbonell, & Chamarro,
2009). Por su parte, el abuso del telfono celular se relacion con el consumo excesivo de
alcohol, tabaco, depresin y fracaso escolar (Snchez-Martnez y Otero, 2009).
Objetivo
Analizar y describir las experiencias relacionadas con el uso de internet y celular en una
muestra de estudiantes de la Universidad Pontificia Bolivariana, seccional Bucaramanga.
Participantes
Para este estudio se utiliz un muestreo no probabilstico por conveniencia, de ah que los
participantes fueron todos los 639 estudiantes de primer semestre de pregrado de la
Universidad Pontificia Bolivariana, seccional Bucaramanga (chicos N = 304, chicas N = 335),
con una media de edad de 17.66 (DT = 1,627).
Mtodo
Este estudio corresponde a un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, transversal y con
diseo no experimental.
Instrumentos
Cuestionario de Experiencias Relacionadas con Internet (CERI), desarrollado por Beranuy,
Chamarro, Graner y Carbonell (2009), formado por 10 tems que se valoran mediante una
escala tipo Likert con cuatro opciones (1= nada, hasta 4= bastante). El cuestionario abarca
dos factores: conflictos intrapersonales y conflictos interpersonales.
70
Cuestionario de Experiencias Relacionadas con el Celular (CERM), desarrollado por Beranuy
et al. (2009) que tambin consta de 10 tems para evaluar las experiencias con relacin al
telfono celular mediante un rango de respuesta de 1 a 4 (nada, poco, algo, bastante). Los
tems estn relacionados con el aumento de la tolerancia, efectos negativos sobre la
conducta, las relaciones sociales y familiares, la reduccin de actividades debidas al uso del
mvil, prdida de control, evasin de problemas y deseo intenso de estar conectado.
Resultados
En la tabla 1 se pueden observar las medias y desviaciones tpicas de las respuestas a los
sujetos en las distintas subescalas. En el CERI se observan diferencias entre gneros para los
conflictos intrapersonales (Z= -0.628; p=.53), conflictos interpersonales (Z= -1.117; p=.26) y
en la puntuacin total (Z= -1.043; p=.30). En el CERM no se evidencian diferencias
significativas entre gneros en los factores conflictos, con un valor Z de -2.14 (p=.03) y uso
comunicacional y emocional, con un valor Z de -2.19 (p=.03), as como en la puntuacin total
(Z de -2.83; p=.005).
Tabla 1.
Puntuaciones medias en funcin del sexo
Factor Sexo Media (DT) Z p
Hombre (N= 277) 12.87 (3.08)

Conflictos intrapersonales -0.628 .53
Mujer (N= 314) 13.03 (2.93)
Hombre (N= 118) 9.34 (1.35)

Conflictos interpersonales -1.117 .26
Mujer (N= 118) 9.56 (1.66)
23.85 (3.75) -1.043 .30
71
CERI total Hombre (N= 118) 24.35 (3.74)
Mujer (N= 118 )
10.15 (1.36)
Hombre (N= 83) -2.14 .03
Conflictos 10.70 (1.87)
Mujer (N= 81)
13.19 (1.35)
Uso comunicacional y Hombre (N= 72) -2.19 .03
13.77 (1.88)
emocional Mujer (N= 92)
Hombre (N= 77) 22.35 (2.43)

CERM total -2.83 .005
Mujer (N= 87) 23.69 (3.45)
En la tabla 2 se presentan las medias y desviaciones tpicas de las respuestas de los

participantes, de las diferentes Facultades, en las distintas subescalas. Los resultados
demostraron que no hubo diferencias significativas entre las Facultades estudiadas en los
factores del CERI (conflictos intrapersonales y conflictos interpersonales) con un valor Z de
1.315 (p=.22) y Z de 1.021 (p=.42), respectivamente. Por el contrario, se obtuvo diferencias
significativas entre las Facultades en relacin al CERI total, con un valor Z de 2,069 (p=.03).
Para el CERM se observaron diferencias entre las Facultades en el factor uso comunicacional
y emocional, y en el total de la escala CERM (Z= 1.396; p= .19, y Z= 1.596; p= .12,
respectivamente) mientras que no se presentaron diferencias significativas en el factor
conflictos con un valor Z de .957 (p=.48).
Tabla 2.
Puntuaciones medias en funcin de la Facultad
Factor Facultad Media (DT) F p
Admn. Neg Inter (N= 70) 13.29 (3.08)
Conflictos Admn. de Empresas (N= 24) 13.33 (3.65) 1.315 .22
intrapersonales Psicologa (N= 76) 13.13 (3.00)
72
Derecho (N= 32) 13.28 (2.41)
Comunicacin Social (N= 47) 13.17 (2.93)
Ing. Civil (N= 136) 12.64 (3.02)
Ing. Electrnica (N= 17) 13.47 (2.89)
Ing. Ambiental (N= 41) 12.85 (2.79)
Ing. Industrial (N= 109) 13.15 (3.14)
Ing. Mecnica (N= 39) 11.67 (2.61)
Total (N= 541) 12.95 (3.00)
Admon. Neg Inter (N= 29) 9.28 (1.19)
Admn. de Empresas (N= 8) 9.25 (1.28)
Psicologa (N= 26) 9.38 (1.60)
Derecho (N= 15) 9.20 (1.47)
Conflictos Ing. Civil (N= 52) 9.17 (1.26) 1.021 .42
interpersonales Ing. Electrnica (N= 10) 9.70 (1.25)
Ing. Ambiental (N= 21) 9.81 (1.63)
Ing. Industrial (N= 43) 9.93 (1.95)
Ing. Mecnica (N= 12) 9.08 (1.08)
Total (N= 236) 9.45 (1.51)
Admon. Neg Inter (N= 29) 25.00 (3.24)
Admn. de Empresas (N= 8) 25.75 (4.49)
Psicologa (N= 26) 24.34 (3.83)
Derecho (N= 15) 24.00 (3.22)
2.069 .03
CERI total Ing. Civil (N= 52) 22.96 (3.36)
Ing. Electrnica (N= 10) 24.50 (2.17)
Ing. Ambiental (N= 21) 23.47 (4.35)
Ing. Industrial (N= 43) 25.39 (4.04)
Ing. Mecnica (N= 12) 22.00 (3.33)
73
Total (N= 236) 24.10 (3.74)
Admon. Neg Inter (N= 16) 10.06 (1.29)
Admn. de Empresas (N= 4) 9.75 (.95)
Psicologa (N= 17) 10.29 (1.68)
Derecho (N= 12) 10.50 (1.73)
Ing. Civil (N= 39) 10.33 (1.38) .957 .48
Conflictos
Ing. Electrnica (N= 9) 9.88 (1.16)
Ing. Ambiental (N= 13) 10.76 (1.96)
Ing. Industrial (N= 32) 11.06 (1.98)
Ing. Mecnica (N= 11) 10.09 (1.30)
Total (N= 164) 10.42 (1.65)
Admon. Neg Inter (N= 26) 13.61 (1.87)
Admn. De Empresas (N= 7) 13.28 (1.38)
Psicologa (N= 17) 13.82 (1.91)
Derecho (N= 7) 13.85 (2.19)
Uso
Ing. Civil (N= 37) 13.18 (1.20) 1.396 .19
comunicacional y
Ing. Electrnica (N= 9) 12.44 (.52)
emocional
Ing. Ambiental (N= 11) 13.90 (1.86)
Ing. Industrial (N= 30) 14.13 (2.08)
Ing. Mecnica (N= 6) 12.83 (1.16)
Total (N= 164) 13.51 (1.69)
Admon. Neg Inter (N= 22) 22.90 (2.94)
Admn. de Empresas (N= 7) 20.71 (.95)
Psicologa (N= 17) 23.11 (3.87)
1.596 .12
CERM total Derecho (N= 1) 23.00 (3.60)
Ing. Civil (N= 35) 22.71 (2.26)
74
Ing. Electrnica (N= 10) 21.70 (1.33)
Ing. Ambiental (N= 13) 23.30 (3.56)
Ing. Industrial (N= 31) 24.54 (3.60)
Ing. Mecnica (N= 7) 22.71 (2.28)
Total (N= 164) 23.06 (3.08)
Discusin
El objetivo de este estudio fue describir las experiencias relacionadas con el uso de internet
y celular en una muestra de estudiantes de la Universidad Pontificia Bolivariana, seccional
Bucaramanga. Los resultados encontrados indican que no difiere el uso adictivo de Internet
en hombres y mujeres, diferente a los resultados en otros estudios (Kubey et al., 2001; Niemz
et al., 2005), donde las mujeres son las que ms abusan del telfono celular (Jenaro et al.,
2007), utilizndolo como medio de comunicacin y expresin de emociones (Ling, 2002;
Mante & Piris, 2002).
Por otra parte, en cuanto a las Facultades donde estudian los participantes del estudio, se
encontr que existen slo diferencias en el CERI total (Cuestionario de experiencias
relacionadas con Internet), es decir, los estudiantes muestran mayor adiccin a Internet.
Estos resultados podran indicar que algunos estudiantes tienen problemas con el uso de
Internet y del telfono celular (Vias et al., 2002; Muoz-Rivas, Navarro, & Ortega, 2003). As
mismo, en este estudio los resultados encontrados muestran una baja prevalencia del uso
adictivo a Internet y del abuso del telfono celular en relacin a los estudios anglosajones,
tal vez debido a que lo adictivo tiende a minimizarse en los autoinformes frente a los
cuestionarios on-line (Morahan-Martin & Schumacher, 2000).
Referencias
Amstrong, L., Phillips, J. G., Saling, L. L. (2000). Potential determinats of heavier internet
usage. International Journal of Human-Computer Studies, 53, 537-550.
75
Beranuy, M., Oberst, U., Carbonell, X., & Chamarro, A. (2009). Problematic Internet and
mobile phone use and clinical symptoms in college students: The role of emotional
intelligence. Computers in Human Behaviour, 25, 11821187.
Beranuy, M., Chamarro, A., Graner, C., & Carbonell, X. (2009). Validacin de dos escalas
breves para evaluar la adiccin a Internet y el abuso de mvil. Psicothema, 21(3), 480-
485
Berros, Ll., & Buxarrais, M. R. (2005): Las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) y los adolescentes. Algunos datos. OEI, Monografas virtuales: Ciudadana,
democracia y valores en sociedades plurales, (5). Recuperado de
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/reflexion05.htm
Bianchi, A., & Phillips, J. G. (2005). Psychological predictors of problem mobile phone use.
Cyberpsychology & Behavior, 8(1), 39-51.
Cabra, F., & Marciales, G. (2012). Comunicacin electrnica y cyberbullying: Temas
emergentes para la investigacin e intervencin socioeducativa. Psicologa desde el
Caribe, 29(3), 707-730
Chliz, M. Villanueva, V., & Chliz, M.C. (2009). Ellos, ellas y su mvil: Uso, abuso (y
dependencia?) del telfono mvil en la adolescencia. Revista Espaola de
Drogodependencias, 34(1), 74-88.
Casas, M. (2002). La identidad nacional en la sociedad de la informacin. Revista Mexicana

de Ciencias Polticas y Sociales, 45(185), 35-55.
Castells, M. (2005). La era de la informacin. Economa, Sociedad y Cultura. Nueva Edicin.

Mxico: Alianza Editorial.
Castellana, M., Snchez-Carbonell, X., Graner, C., & Beranuy, M. (2007). El adolescente ante
las tecnologas de la informacin y la Comunicacin: internet, mvil y videojuegos.
Papeles del Psiclogo, 28(3), 196-204
76
Echebura, E., Labrador, F.J., & Becoa, E. (2009). Adiccin a las nuevas tecnologas. Madrid:
Pirmide.
Emelina, V., Tkhostova, A., & Rasskazova, E. (2013). Excessive Use of Internet, Mobile Phones
and Computers: the Role of Technology-related Changes in Needs and Psychological
Boundaries. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 86, 530 - 535
Flores, J.M. (2009). Nuevos modelos de comunicacin, perfiles y tendencias en las redes
sociales. Comunicar, 33, 73-81.
Iriarte, F. (2007). Los nios y las familias frente a las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (tics). Psicologa desde el Caribe, 20, 208-224
Jenaro, C., Flores, N., Gmez-Vela, M., Gonzlez-Gil, F., & Caballo, C. (2007). Problematic
Internet and cell-phone use: Psychological, behavioral and health correlates.
Addiction Research & Theory, 15(3), 309-320.
Kubey, R.W., Lavin, M.J., & Barrows, J. R. (2001). Internet use and collegiate academic
performance decrements: Early findings. Journal of Communication, 51, 366-382.
Ling, R. (2002). Chicas adolescentes y jvenes adultos varones: dos subculturas del telfono
mvil. Estudios de Juventud, 57(2), 33-46.
Mante, E., & Piris, D. (2002). El uso de la mensajera mvil por los jvenes en Holanda.
Estudios de Juventud, 57(2), 47-58.
Mitchell, P. (2000). Internet addiction: genuine diagnosis or not? The Lancet, 355, 632-633.
Morahan-Martin, J., & Schumacher, P. (2000). Incidence and correlates of pathological

Internet use among college students. Computers in Human Behavior,16, 13-29.
Muoz-Rivas, M. J., Navarro E., & Ortega, N. (2003). Patrones de uso de Internet en poblacin
universitaria espaola. Adicciones, 15, 137-144
77
Niemz, K., Griffiths, M., & Banyard, P. (2005). Prevalence of Pathological Internet use among
university students and correlations with Self-Esteem, the General Health
Questionanaire (GHQ), and Disinhibition. Cyberpsychology & Behavior, 8(6), 562-570.
Snchez-Martnez, M., & Otero, A. (2009). Factors associated with cell phone use in
adolescents in the community of Madrid (Spain). Cyberpsychology and Behavior,
12(2), 131-137.
Sanz, L. (2003). Anlisis de redes sociales: o cmo representar las estructuras sociales
subyacentes. Apuntes de Ciencia y Tecnologa, (7), 20-29.
Vias, F., Juan, J., Villar, E., Caparros, B., Prez, I., & Cornella, M. (2002). Internet y
psicopatologa: las nuevas formas de comunicacin y su relacin con diferentes
ndices de psicopatologa. Clnica y Salud, 13, 235-256.
6 RELACIN ENTRE DOLOR Y CALIDAD DE VIDA DE MUJERES DE LA TERCERA EDAD DE

FLORIDABLANCA.
AUTORES:
Nathalia Acosta Gmez1, Leidy Xiomara Liemann Ortega2, Laura Melissa Rico Pradilla3,
Karen Liseth Snchez Acosta4, Ara Mercedes Cerquera Crdoba5, Daysy Katherine Pabn
Poches6.
Bucaramanga, Colombia
Resumen
78
Estudio cuantitativo de corte transversal no experimental correlacional, cuyo objetivo fue
identificar la influencia del dolor en la calidad de vida en mujeres de la tercera edad de
Floridablanca inscritas a la unidad deportiva el Lago. La muestra esta conformada por 80
mujeres mayores de 65 aos las cuales fueron seleccionadas por medio de un muestreo
probabilstico. Los instrumentos utilizados para medir las variables de dolor y calidad de vida
fueron el Cuestionario breve del dolor y el cuestionario de salud SF-12 v2. Los resultados
arrojados indican que el 56,25% de la edad de las mujeres oscila entre 60-70 aos y el 42,5
% son viudas, tambin que solo el 5% de la muestra no tiene ningn nivel de estudios. Por
otro lado existe una correlacin significativa entre presencia de dolor y percepcin de salud
(r. -,355 p. 0.001) ya que a menor presencia de dolores mayor percepcin de calidad de vida
y salud. En el estudio se pudo concluir que el dolor puede condicionar la vida del adulto
mayor como tambin la de sus familiares o personas a su cuidado alterando relaciones
laborales, sociales, familiares y de ocio, y de esta forma creando un vnculo entre el estado
emocional y el dolor.
Palabras Clave: Dolor, calidad de vida, adultos mayores, Psicologa social y Salud.
________________
1 Nathalia Acosta Gmez, Estudiante investigadora, Estudiante Psicologa, Pregrado. Email: Nathalia.acosta@upb.edu.co
2 Leidy Xiomara Liemann Ortega, Estudiante investigadora, Estudiante Psicologa, Pregrado. Email: Leidy.liemann@upb.edu.co
3 Laura Melisa Rico Pradilla, Estudiante investigadora, Estudiante Psicologa, Pregrado. Email: laura.ricop@upb.edu.co
4 Karen Liseth Snchez vila, Estudiante investigadora, Estudiante Psicologa, Pregrado. Email: Karen.sanchez@upb.edu.co
5 Investigadora lnea calidad de vida, coordinadora investigacin de ciencias sociales, coordinadora en la especializacin de psicologa
clnica, Universidad pontificia bolivariana. ara.cerquera@upb.edu.co
6 Psicloga Universidad Pontificia Bolivariana, Magster en psicologa clnica y de la salud del Instituto Superior de Estudios Psicolgicos de
Espaa (En formacin). Joven investigadora COLCIENCIAS-UPB 2014. Docente ctedra Universidad Pontificia Bolivariana.
daicy.pabon@upb.edu.co
Abstract
Nonexperimental correlational cross-sectional study, quantitative type, aimed to identify the
influence of pain on quality of life in elderly women of Floridablanca registered in the sports
79
complex the lake. The sample is comprised of 80 women over 65 years which were selected
by probability sampling. The instruments used to measure the variables of pain and quality
of life were the questionnaire short of pain and the questionnaire of health SF-12 v2. The
thrown results indicate that 56.25% of women aged between 60-70 years and 42.5 % are
widows , also that only 5 % of the sample did not have any level of education . On the other
hand there is a significant correlation between the presence of pain and health perception
(r - . , 355 p 0.001. ) And the lower the presence of pain greater perception of quality of life
and health. In the study it was concluded that the pain can influence the lives of the elderly
as well as that of their families or persons in their care altering labor, social, family and leisure
relations , and thus creating a link between emotional state and the pain.
Key Words: Pain, quality of life, old adults, Social Psychology and Health.
Introduccin
Dolor
La Asociacin internacional para el estudio y tratamiento del Dolor (1979) citado por Auge
(2003) define el dolor como una experiencia desagradable sensorial y emocional que se
asocia con una lesin actual o potencial de los tejidos y por consiguiente, supone una
experiencia personal.
Por otra parte, Bragard y Decruynaere (2010) explican que el dolor puede generar
repercusiones funcionales y emocionales en la calidad de vida, ya que es una experiencia que
abarca mltiples dimensiones como la afectacin del sentir de la persona, incluidos aspectos
sensorio-discriminativos, afectivos motivacionales, cognitivos-evaluadores, estas
repercusiones pueden tener una afectacin positiva o negativa dependiendo de la
percepcin de cada persona.
Calidad de vida
Uno de los temas que mayor relacin tiene con el dolor es la calidad de vida. Desde lo
expuesto por Giusti (1991) citado por Mora, Ayala y Ozols (2004) la calidad de vida se puede
definir como un estado de bienestar fsico, emocional, espiritual, social, ocupacional e
80
intelectual que le permite a las personas satisfacer de una apropiada sus necesidades tanto
colectivas como individuales.
A su vez se infiere que la calidad de vida es el resultado de la interaccin entre factores
subjetivos y objetivos. En los factores objetivos se puede apreciar que las personas que tiene
una mejor accesibilidad a los servicios de su salud y una mejor alimentacin tendrn un
mayor nivel de calidad en relacin con su salud. En cuanto a los factores subjetivos estos se
encuentran relacionados con las percepciones propias de la persona en la evaluacin de la
calidad de vida, entre ms limitaciones o barreras tenga la enfermedad que la persona posee
mayor ser la afectacin en las reas significativas para l en relacin con sus aspiraciones o
metas segn la etapa del ciclo vital donde este (Garca y Rodrguez, 2007).
Poder definir la calidad de vida es una tarea compleja debido a los mltiples elementos y
factores que la integran y afectan diferentes esferas de la vida de los individuos, para el
Grupo para la valoracin de la calidad de vida de la organizacin mundial de la salud (The
WHORQOL Group, 1996) citado por Milln (2011) define la calidad de vida como la
percepcin individual de la propia posicin en la vida dentro del contexto del sistema cultural
y de valores en que se vive y en relacin con sus objetivos, esperanzas, normas y
preocupaciones (p.3). Este concepto es multidimensional ya que abarca no solo bienes
materiales, estado de salud, sino que tambin incorpora otros factores como fsicos
(cansancio, sueo, dolor, malestar); psicolgicos (autoestima, apariencia personal,
sentimientos positivos y negativos, aprendizaje, memoria); independencia (movilidad,
actividades diarias, capacidad de trabajo) y sociales (entorno, bienestar social, educacin,
relaciones personales, apoyo y seguridad).
Todos estos factores que intervienen en la calidad de vida permiten que la persona presente
mayor estabilidad y una vida ms placentera y agradable. Se destaca la salud como un
componente importante en la calidad de vida en conjunto con la familia y las dimensiones
laboral, afectiva, social que al deteriorarse implican una calidad de vida inadecuada lo que
puede conducir a la aparicin de enfermedades, por lo que tener salud no solo implica
sentirse bien fsicamente sino tambin poder tener planes y proyectos futuros e involucrarse
de manera activa para alcanzarlos sin tener barreras como las limitaciones o enfermedades.
81
Es importante destacar que tanto la vitalidad, como el dolor y la discapacidad de los
individuos estn dadas por experiencias personales y expectativas de cada persona, por lo
que la calidad de vida se puede ver afectada dependiendo de la percepcin personal de igual
forma, consiste en la sensacin de bienestar que puede ser experimentada por las personas
y representa la suma de sensaciones subjetivas y personales del sentirse bien.
Segn Garca y Rodrguez (2007) la relacin que existe entre la calidad de vida y salud es
recproca, tanto los procesos de salud influyen en la calidad de vida como la calidad de vida
influye en los procesos de salud (p.18), por lo cual debe existir un equilibrio entre los
procesos de salud y la calidad de vida, en donde permita que la persona tenga una sensacin
de bienestar fsico, mental y social frente a la presencia de enfermedad o dolor.
Segn la Fundacin Grnenthal (2009) se define la calidad de vida relacionada con la salud
(CVRS) como un concepto que se utiliza para identificar que parte de sta se ve influida por
la salud del individuo y que incluye la valoracin del impacto de la enfermedad sobre la
funcin fsica, psicolgica y social del paciente. El trmino CVRS va ms all de los sntomas
tradicionales de la enfermedad, para considerar aspectos relacionados con la sensacin
subjetiva de bienestar, satisfaccin, funcionamiento o
Los estudios de calidad de vida en la vejez estn considerando aspectos sociales y

psicolgicos, donde est fuertemente ligada a factores sociales, econmicos, culturales y
psicolgicos, siendo fundamental el sentido de coherencia, elemento que no se relaciona
con las enfermedades o habilidades de la persona, sino ms bien, con la capacidad de resistir
ante las eventualidades que surgen y afrontar cambios duros, como, por ejemplo,
enfermedades nuevas (Pedrero, 2001).
Segn Moreno (2004), es fundamental en la calidad de vida de la tercera edad la integracin

social en donde a travs de estas actividades puedan generar en ellos placer y un desarrollo
tanto intelectual como social permitiendo as la participacin de los mayores en el uso de
tecnologas y actividades de ocio, lo que les permita poder dejar de lado las limitaciones que
tienen por el dolor que poseen y disminuir la intensidad de ste.
82
Relacin entre calidad de vida y dolor.
El dolor forma parte de la vida cotidiana de muchos seres humanos, por lo que la calidad de
vida de estos individuos puede verse deteriorada dependiendo de la intensidad del mismo
que experimentan, por lo que el buen manejo de sta, permite prolongar la duracin de la
vida ya que estn integrados conceptos como la salud fsica, nivel de independencia,
relaciones sociales en donde se busca abarcar no solo el estado de salud del paciente sino
tambin la dimensin social, afectiva y personal del mismo.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002) contempla el bienestar del paciente en

cuatro dimensiones: Fsica, Psquica, Familiar y Social, al existir presencia de dolor estas
cuatro dimensiones son afectadas, por lo cual la familia condiciona de manera negativa el
bienestar individual y familiar del paciente. Para cada individuo la percepcin de salud y
bienestar est compuesta por una parte subjetiva en donde las personas perciben el dolor
dependiendo de sus experiencias e interacciones ya que la intensidad del dolor modifica la
calidad de vida de las personas.
Es importante enfatizar en la relacin que existe entre el dolor y la calidad de vida. De
acuerdo con Molina, Figueroa y Uribe (2013), la calidad de vida se ha convertido en un
indicador de la evolucin del estado de salud de los pacientes, como expresin de una
estrategia para aliviar los sntomas y mantener el funcionamiento vital.
Es por esto que las intervenciones se han preocupado por los factores culturales influyen en
la valoracin del dolor y se pueden convertir en un obstculo, la primera consideracin es
conocer el grupo cultural al que pertenece el paciente para comprender las manifestaciones
verbales y no verbales del dolor.
Objetivos:
General:
83
Identificar la influencia del dolor en la calidad de vida en mujeres de la tercera edad de
Bucaramanga.
Especficos:
Medir el dolor en mujeres de la tercera edad de Floridablanca.
Evaluar la calidad de vida en mujeres de la tercera edad de Floridablanca.
Evaluar el dolor y su relacin con la calidad de vida en mujeres de la tercera edad de
Floridablanca.
Mtodo.
El enfoque de la investigacin es cuantitativo. Fue un diseo de tipo no experimental
transversal. El propsito esencial es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin
en un momento dado en este caso las variables de dolor y calidad de vida. Por otra parte fue
de tipo descriptivo teniendo como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se
manifiesta una o ms variables. Las participantes fueron 80 adultas mayores inscritas a la
Unidad Deportiva El Lago seleccionadas por medio de un muestreo probabilstico. Los
criterios de inclusin que se tuvieron en cuenta para la seleccin de los participantes fueron
que las adultas mayores no presentaran ningn dolor crnico, no se encontraran
institucionalizadas y que estuvieran adscritas a la unidad deportiva el lago.

El instrumento utilizado para la valoracin de la calidad de vida fue el cuestionario de salud
SF-12 v2 compuesto por 12 tems que cubren 8 dimensiones del estado de salud: Funcin
Fsica, Rol Fsico, Dolor Corporal, Salud General, Vitalidad, Funcin Social, Rol Emocional Y
Salud Mental. Las opciones de respuesta del SF-12 v2 forman escalas tipo Likert que evalan
intensidad o frecuencia, donde se detecta tanto estados positivos como negativos de la
salud. En cuanto a la validez y confiabilidad se encontr que los dominios superaron el
estndar propuesto de fiabilidad (alfa de Cronbach) de 0,7 en la que la versin del SF-12
demostr ser un instrumento confiable.
Por otro lado el instrumento para medir el dolor es el Cuestionario Breve del Dolor que
consta de dos dimensiones: Intensidad del dolor (4 tems) e interferencia en las
84
actividades (7 tems). Cada uno de los tems se punta mediante una EN que va de 0
(ausencia de dolor/interferencia en la vida diaria) a 10 (peor dolor imaginable/afectacin
mxima en la vida diaria). En cuanto a la validez y confiablidad de este instrumento se puede
decir que en trminos generales ha demostrado buena validez y consistencia interna, con
resultados similares a los obtenidos en otras versiones.
El procedimiento estuvo dividido en cuatro fases, la fase I se bas en la revisin y recoleccin
de literatura acorde y pertinente para el estudio. En la fase II se llev a cabo la seleccin de
las pruebas indicadas para la evaluacin del dolor y la calidad de vida junto con la elaboracin
del consentimiento informado y las ficha de datos sociodemogrficos. En la fase III se
procedi a establecer contacto telefnico con las adultas mayores inscritas en la unidad
deportiva el lago mediante la base de datos para la aplicacin del protocolo. Por ultimo en
la fase IV se tomaron los datos recolectados y se procede a hacer el anlisis de datos
cuantitativos por medio del programa estadstico IBM SPSS que permite analizar datos
cuantitativos a gran escala, el cual nos permitir medir el dolor, evaluar la calidad de vida y
la relacin que hay entre estas dos variables, clasificando las respuestas por categoras
creadas anteriormente.
Resultados
Tabla N1 Edad
Frecuencia Porcentaje
Vlido 60 70 45 56,25
71 - 80 28 35
81 - 90 7 8,75
Total 80 100, 0
La tabla N 1 indica que la mayora de muestra evaluada se encuentra en un rango de edad

entre los 60 y 70 aos.
Tabla N2 Estado Civil
85
Vlido soltera 9 11,25
casada 30 37,5
unin libre 2 2,5
separada 4 5
divorciada 1 1,25
viuda 34 42,5
Total 80 100,0
En la tabla N 2 se evidencia que 42,5 % de las mujeres de la muestra son viudas seguidas de
37,5 % que son casadas y solo 1,25 % de ellas es divorciada.
Tabla N3 Estudios
Vlido Ninguno 4 5
primaria incompleta 19 23,75
primaria completa 26 32,5
bachillerato
13 16,25
incompleto
bachillerato completo 10 12,5
tcnico incompleto 1 1,25
tcnico completo 3 3,75
profesional completo 2 2,5
post-grado completo 2 2,5
Total 80 100,0
En la tabla N 3 en relacin a los estudios de la poblacin se evidencio que el 32,5 %

terminaron su primeria completa y solo el 5 % de las mujeres no poseen ninguno estudio.
86
Tabla N4 Ocupacin
Vlido ama de casa 62 77,5
Profesional 4 5
Pensionado 10 12,5
trabajo
4 5
independiente
Total 80 100,0
La tabla N 4 indica que en el 77,5 % de las mujeres se dedican a ser ama de casa.
Tabla N5 Estrato
Vlido estrato 1 6 7,5
estrato 2 34 42,5
estrato 3 26 32,5
estrato 4 13 16,25
estrato 6 1 5
Total 80 100,0
En la tabla N 5 revela que el estrato que ms punta en la muestra es el 2 con un porcentaje

de 42,5 % y solo el 5 % es de estrato 6.
Correlacin N 1
87
ha sentido algn
dolor diferente a
los comunes?
(dolor de cabeza,
contusiones, Usted dira
dolor de dientes) que su salud es
Rho de Spearman CBD1 Coeficiente de
1,000 -,355**
correlacin
Sig. (bilateral) . ,001
N 80 80
SF12.1 Coeficiente de
-,355** 1,000
correlacin
Sig. (bilateral) ,001 .
N 80 80
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Se presenta una correlacin significativa negativa, ya que a menor presencia de dolores

mayor percepcin de calidad de vida y salud. (r. -,355 p. 0.001)
88
Correlacin No 2
Clasifique su dolor cuanto tiempo
segn la intensidad ha tenido
actual mucha energa
Rho de Spearman CBD6 Coeficiente de correlacin 1,000 ,426**
N 80 80
SF12.10 Coeficiente de correlacin ,426** 1,000
N 80 80
Se evidencio una correlacin significativa positiva ya que a mayor interferencia de la
presencia del dolor actual, mayor es la dificultad en sus actividades sociales. (r. ,426 p.
0,000)
Correlacin N 3
De qu manera
el dolor
interfiere en su Hasta qu punto el
actividad en dolor le ha dificultado
general? en su trabajo habitual
Rho de Spearman CBD9A Coeficiente de
1,000 ,369**
correlacin
N 80 80
,369** 1,000
correlacin
N 80 80
89
Se evidencio una correlacin significativa positiva ya que a mayor interferencia del dolor en
su actividad en general mayor es la dificultad en su trabajo habitual. (r. ,369 p. 0.001)
Correlacin N4
Interferencia Sentimiento
en el estado de calma y
de animo tranquilidad
Rho de Spearman CBD9B Coeficiente de
1,000 ,476**
correlacin
N 80 80
,476** 1,000
correlacin
N 80 80
Se present una correlacin significativa positiva (r. ,476 p ,000) ya que ha mayor
Interferencia del dolor en el estado de nimo mayor sentimiento de tranquilidad y calma.
Correlacin N5
Capacidad
para Esfuerzos
caminar moderados
Rho de Spearman CBD9C Coeficiente de
1,000 -,423**
correlacin
90
N 80 80
-,423** 1,000
correlacin
N 80 80
Se present una correlacin significativa positiva (r.-,423 p ,000) ya que a menor capacidad
para caminar menor posibilidad de realizar esfuerzos moderados.
Correlacin N6
Interferencia dificultad para realizar
del dolor en actividades dentro y fuera
la actividad de casa
general
Rho de CBD9B Coeficiente de
1,000 ,543**
Spearman correlacin
N 80 80
,543** 1,000
correlacin
N 80 80
Se present una correlacin significativa positiva (r. ,543 p ,000) ya que a menor posibilidad
de realizar actividades normales menor posibilidad de realizar actividades dentro y fuera de
la casa.
91
Correlacin N 7
La salud fsica o los
El dolor ha problemas
interferido en las emocionales le han
relaciones con dificultado sus
otras personas actividades sociales?
Rho de Spearman CBD9E Coeficiente de
1,000 -,432**
correlacin
N 80 80
-,432** 1,000
correlacin
N 80 80
Se puede observar una correlacin significativa negativa ya que a menor interferencia del
dolor en las relaciones con otras personas mayor participacin en las actividades sociales (r.
-,432 p. 0,000)
Correlacin N 8
A causa de algn problema
emocional, no hizo sus Cunto
actividades cotidianas tan tiempo
cuidadosamente como de tuvo mucha
costumbre energa?
92
Rho de Spearman CBD9F Coeficiente de
1,000 ,438**
correlacin
N 80 80
,438** 1,000
correlacin
N 80 80
Se presenta una correlacin significativa positiva ya que a menor tiempo de presencia de

energa menor es el cuidado para la realizacin de sus actividades cotidianas (r. ,438 p. 0,000)
Correlacin N 9
El dolor ha La salud fsica o los
interferido en la problemas emocionales
capacidad de le han dificultado sus
diversin actividades sociales
Rho de Spearman CBD9G Coeficiente de
1,000 -,431**
correlacin
N 80 80
-,431** 1,000
correlacin
N 80 80
93
Se demuestra una correlacin significativa negativa ya que a menor interferencia de la salud
fsica o problemas emocionales en la realizacin de sus actividades sociales mayor capacidad
de diversin (r. -,431 p. 0,000)
Conclusiones
Al referirse al dolor en adultos mayores no se centra solo en aquellas enfermedades y su

sintomatologa que aparecen con el deterioro fsico que es normal en esta edad sino por el
contrario a aspectos psicolgicos donde aparece una percepcin negativa de su apariencia
personal, sentimientos, su capacidad de trabajo y seguridad, que es ocasionada por la
valoracin que el sujeto hace de su propia vida. Es por esto que es necesario que para que
en la vejez la calidad de vida sea satisfactoria y adecuada se tenga en cuenta la trayectoria
de vida de estas personas y los elementos que intervienen en esta etapa que no pertenecen
a las otras.
Es por esto que la calidad de vida es considerada como aquella percepcin individual de cada
persona en diferentes aspectos tales como bienestar emocional, relaciones sociales, salud y
familia, permitiendo que haya una estabilidad para as poder sobrellevar de mejor manera el
dolor que es comn de ese ciclo al igual que tambin ayuda a la buena realizacin de
actividades cotidianas.
Por medio de las pruebas SF-12 v2 y CBD de la presente investigacin, se adquieren
resultados cuantitativos y significativos a cerca de la relacin existente entre el dolor y la
calidad de vida en los adultos mayores. Los datos ms relevantes y a destacar, demuestran
una relacin directa entre el dolor y las siguientes variables: estado de nimo, relacin con
las dems personas, desarrollo de las actividades diarias. De este modo se concluye que el
dolor es un factor de inestabilidad emocional que desencadena un deterioro relevante en la
percepcin subjetiva de la vida.
94
Referencias
Auge, P. (2003). Alivio del dolor por cncer avanzado y cuidados paliativos. Documento de
trabajo, 23, 1-72. Recuperado de:
http://web.minsal.cl/portal/url/item/72213ed52c2723d1e04001011f011398.pdf
Bragard, D., & Decruynaere, C. (2010). Evaluacin del dolor: aspectos metodolgicos y uso
clnico. EMC-Kinesiterapia-Medicina Fsica, 31(4), 1-11.
Fundacin Grnenthal (2009). Calidad de vida y dolor. Reunin de expertos. (Ctedra).
Universidad de Salamanca. Espaa.
Garca, C. & Rodrguez, G. (2007). Calidad de vida en enfermos crnicos. Revista Habanera
de Ciencias Mdicas, 6(4) Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?Id=180417670002
Milln, J. (2011). Envejecimiento y calidad de vida. Revista Galega de Economa, 20, 1-13.
Recuperado de: https://www.usc.es/econo/RGE/Vol20_ex/castelan/art5c.pdf
Molina, J., Figueroa, J. & Uribe, A. (2013). El dolor y su impacto en la calidad de vida y estado
anmico de pacientes hospitalizados. Universitas Psychologica, 12(1) 55-62.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?Id=64728729006
Mora, M., Araya, G., & Ozols, A. (2004). Perspectiva subjetiva de la calidad de vida del adulto
mayor, diferencias ligadas al gnero ya la prctica de la actividad fsico
recreativa. MHSALUD: Revista en Ciencias del Movimiento Humano y Salud, 1(1).
Moreno, J. M. (2004). Mayores y calidad de vida. Portularia: Revista de Trabajo Social, 4 (1),
187-198. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=860433.
Organizacin Mundial de la Salud (2002). Revista Espaola de Geriatra y Gerontologa,
37(S2), 74-105
Pedrero, E. (2001). La calidad de vida y las personas mayores. Monografa presentada a los
Seminarios de psicogerontologa. Recuperado de:
http://psiconet.com/tiempo/monografias/calidad.htm
95
Sobre los autores
Nathalia Acosta Gmez: Psicologa, estudiante de Sptimo semestre, publicacin del artculo
de investigacin Dolor y su impacto en la calidad de vida de adultos mayores no
institucionalizados de Bucaramanga en la revista Psicoespacios de la institucin universitaria
de Envigado. Ponente en el XVII encuentro nacional de semilleros de investigacin REDCOLSI.
Mis reas de investigacin de ms inters en son la Gerontologa y Psicologa Clnica y de la
salud.
Leidy Xiomara Liemann Ortega: Psicologa, estudiante de Sptimo semestre, publicacin del
artculo de investigacin Dolor y su impacto en la calidad de vida de adultos mayores no
de Envigado. Ponente en el XXXV Congreso interamericano de Psicologa 2015 del proyecto
de investigacin El dolor y su impacto en la calidad de vida de adultos mayores no
institucionalizados. Mis reas de investigacin de inters son la Gerontologa, Psicologa
social y Educativa.
Laura Melisa Rico Pradilla: Psicologa, estudiante de Sptimo semestre, Publicacin del
artculo de investigacin El dolor y su impacto en la calidad de vida de adultos mayores no
de envigado. Me interesa seguir investigando en gerontologa y en psicologa educativa.
Ara Mercedes Cerquera Crdoba Investigadora lnea calidad de vida, coordinadora

investigacin de ciencias sociales, coordinadora en la especializacin de psicologa clnica,
Universidad pontificia bolivariana.
Daysy Katherine Pabon Poches, Psicloga Universidad Pontificia Bolivariana, Magster en

psicologa clnica y de la salud del Instituto Superior de Estudios Psicolgicos de Espaa (En
formacin). Joven investigadora COLCIENCIAS-UPB 2014. Docente ctedra Universidad
Pontificia Bolivariana
96
7 - A QU ATRIBUYEN EL ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR LOS ESTUDIANTES DE BUEN
RENDIMIENTO ESCOLAR PROVENIENTES DE LICEOS CON ALTOS NDICES DE
VULNERABILIDAD?
AUTOR:
Mario Morales N, Maritza Seplveda
Universidad de Santiago de Chile. Chile
mario.morales@usach.cl
Resumen
La presente investigacin tiene como finalidad comprender desde las subjetividades de los
participantes egresados de la enseanza media, provenientes de Liceos con altos ndices de
vulnerabilidad, los principales factores que han contribuido en la obtencin de su alto
rendimiento escolar.
El estudio es de carcter cualitativo, se enmarc en un diseo exploratorio-descriptivo. La
seleccin de participantes se llev a cabo mediante un muestreo intencionado. La
recoleccin de informacin se realiz a travs de entrevistas semi-estructuradas, luego se
construyeron las categoras a travs del anlisis de contenido. Se entrevistaron a nueve
estudiantes, cuyos promedios de notas se encontraban dentro del 10% mejor de sus
respectivos cursos (sobre un 6.5)
El anlisis de los resultados arroj cinco ejes principales en torno a los cuales se estructuran
los resultados: Factores endgenos, exgenos, metas y aspiraciones, vida escolar y
percepcin de consecuencias en relacin al buen rendimiento escolar obtenido.
Palabras claves: jvenes, altos rendimientos escolares, sectores vulnerables.
97
8 - LA PEDAGOGA CRTICA Y SU IMPACTO EDUCATIVO EN EL ABORDAJE DE JOVENES
INFRACTORES DE LEY
Critical Pedagogy and their Educational Impact in Approach Adolescents Offenders of Law
AUTOR:
Eduardo Sandoval Obando4
Psiclogo
Universidad Austral de Chile
Correspondencia a: Eduardo.sandoval.o@gmail.com
RESUMEN
Se cuestiona a la escuela, como responsable de las desigualdades sociales existentes, la
sobrecarga de actividades administrativas y la lgica de enseanza aprendizaje que replica,
sin cuestionamiento alguno. Pero Dnde queda el rol de la pedagoga como accin
transformadora sobre el sujeto? Son las escuelas un aparato ideolgico del Estado que
reproduce los requerimientos ideolgicos de los sistemas de produccin o esconde
tendencias contradictorias y de resistencia?
Este entramado social, cobrar especial inters desde la modificabilidad cognitiva, asumido
como un enfoque optimista acerca del desarrollo cognitivo diferencial de jvenes vinculados
a episodios de infraccin de ley, porque sus efectos introducen en el organismo una gran
variedad de estrategias para el enriquecimiento de sus capacidades, mediante procesos que
favorecen su desarrollo emocional y cognitivo.
4
Este artculo desarrolla un conjunto de reflexiones generadas a partir del trabajo de tesis realizado por el autor,
como parte de su formacin en el Doctorado en Ciencias Humanas, Universidad Austral de Chile y forma parte
de la estancia doctoral que realiza en la Facultade de Cincias da Educacin, Universidade da Corua, Espaa.
Actividades Financiadas por el Programa Capital Humano Avanzado, CONICYT.
98
Finalizamos, reflexionando en torno a la pedagoga crtica, como un enfoque que avance en
la construccin de un espacio educativo activo modificante, capaz de responder a las
complejidades de todo educando.
Palabras Claves: Adolescente infractor de Ley, Pedagoga Crtica, Modificabilidad Cognitiva.
Abstract
It questions the school, responsible for the existing social inequalities, administrative
overhead and logic activities - learning that replicates, without question. But Where is the
role of the subject of pedagogy as a transforming action? Are schools ideological state
apparatus that reproduces the ideological requirements of production systems or hidden
resistance and contradictory trends?
This social fabric, special interest charged from cognitive modifiability, taken as a differential
optimistic about the cognitive development of young people linked to episodes of violation
of law approach, because its effects introduced into the body a variety of strategies to enrich
its capabilities through processes that support their emotional and cognitive development.
We end reflecting around critical pedagogy, as an approach that progress in building an
active educational space modifier, capable of responding to all the complexities of educating.
Keywords: adolescent offender of Law, Critical Pedagogy, Cognitive modifiability.
1. INTRODUCCIN
Intuimos que algo dentro del espacio escolar no est funcionando armnicamente con las
potencialidades que poseen los estudiantes en conflicto con la justicia, a quienes se les
estigmatiza y margina por su condicin (judicial, social, cognitiva y/o cultural)
invisibilizando sus experiencias previas que en la informalidad de la vida, despliegan
exitosamente para sobreponerse a entornos altamente hostiles.
Pero Son las escuelas un aparato ideolgico del Estado que reproducen los requerimientos
ideolgicos y neoliberales de los sistemas de produccin o encarnan tambin tendencias
contradictorias, de resistencia y de lucha? Por qu la escuela se ha mantenido tan esttica
y pasiva frente a las transformaciones de la sociedad?Qu rol le cabe al docente y a la
99
sociedad en esta materia? Existen prcticas pedaggicas efectivas que le posibiliten al
docente actuar como un mediador de aprendizajes en contextos vulnerados?.
Hay que hacer notar que desde diferentes modelos y perspectivas pedaggicas, al docente
se le han atribuido diversos roles (Daz-Barriga y Hernndez, 2002), tales como: transmisor
de conocimientos; asesor; animador; supervisor; gua del proceso de aprendizaje;
acompaante; co-aprendiz; investigador educativo; evaluador educativo, etc. En efecto, se
recalca la necesidad de que los docentes no reduzcan su quehacer pedaggico a la estricta
transmisin de informacin, anclada en el currculum obligatorio. Es ms, ni siquiera a ser un
facilitador del aprendizaje, sino que exige transformarse en un mediador del conocimiento,
para guiar y orientar la actividad de sus estudiantes para la creacin de nuevas relaciones
posibles.
Por consiguiente, pensamos que es posible concebir a la educacin como un proceso de
mediacin pedaggica y transformacin sociocultural permanente, en el que el docente en
tanto mediador, pueda reflexionar biogrficamente en torno a su quehacer profesional y
vincularse desde un nuevo rol, con estos jvenes generando modificaciones cognitivas
diversas y complejas (prueba de ello, es la plasticidad cerebral con la que cuentan, la que
fluye desde el nacimiento de manera autoorganizada y polifactica). Sin embargo, la realidad
actual a la que se enfrentan muchos de estos jvenes, es impulsada por la generalizacin de
lgicas meramente punitivas y represoras que imponen una mirada reformatoria y penal
sobre aquellos que no se adaptan al canon tradicional de la sociedad. Ms an, al ser
introducidos en los procesos de escolarizacin, provoca que sus potencialidades pierdan
gradualmente su genialidad, coartadas por la cultura escolar planificada, individualista,
sistemtica y correccional que determina cundo, cmo y qu es lo que se debe ensear y
aprender.
Por ello, creemos necesario desarrollar un estudio desde una perspectiva
psicosociopedaggica que sea capaz de dar cuenta de las pautas de comportamiento que
despliega el docente en su relacin con jvenes infractores de ley. Asimismo, buscaremos
100
interpretar y explicar, los patrones que caracterizan la mediacin pedaggica5,
diferencindolos en funcin de los contextos en donde se produce dicha emergencia;
adems de explorar y describir las estrategias pedaggicas exitosas empleadas por el
docente, que nos ayuden a sistematizar el aporte fundamental que tales actores promueven
al proceso educativo en contextos vulnerados, sealando las implicancias pedaggicas y
epistemolgicas de esas prcticas, para proponer criterios de accin pedaggica
fundamentados en la complejidad y criticidad de estos constructos.
2. CONTEXTUALIZACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.1. Supuestos Orientadores del Trabajo
El paradigma escolar imperante perpeta las desigualdades sociales, puesto que
reproduce el modelo econmico e ideolgico de las clases dominantes.
La escuela opera como un ambiente pasivo, al homogeneizar y coartar el aprendizaje
de jvenes vinculados a episodios de infraccin de ley, obstaculizando su desarrollo
y potencialidades.
La educacin es un proceso de transformacin social, polifactico, multidimensional
y complejo (coherente con la propensin a aprender en la vida misma), que potencia
la creacin de nuevas relaciones posibles.
La tarea del educador en tanto mediador, se caracteriza por su optimismo frente al
desarrollo de todo estudiante, por lo que acoge el desafo de innovar en su medio
5
Cuando hablamos de procesos de mediacin pedaggica, estamos refirindonos a que dichos procesos
transcurren y superan los lmites del espacio escolar formal, desplegndose en tiempos y espacios diversos
donde el mediador (padre, madre, profesor u otro referente significativo para el estudiante), debiera ser capaz
de promover ambientes activos modificantes que estimulen la reciprocidad, el desarrollo de las potencialidades
de los ni@s y adolescentes, las preguntas incentivadoras (bsqueda de lo nuevo y complejo), la
intencionalidad, otorgndole un sentido a lo que se aprende, para que lo aprendido se utilice a futuro, en ausencia
de esta figura.
101
educativo, favoreciendo y enriqueciendo el proceso de enseanza y de aprendizaje
gracias a la EAM. Por ende, su tarea ser la de mostrar misterios e incentivar en el
educando, el deseo de indagar y descubrir su entorno.
Los procesos de mediacin pedaggica facilitan la transmisin cultural (valores,
cdigos, normas, etc.) en los estudiantes y estimulan el despliegue del aprendizaje,
contribuyendo al desarrollo de sus potencialidades y a la formacin integral del ser
humano, superando con creces, los lmites del espacio escolar.
2.2. Objetivo General

Interpretar y explicar las pautas de comportamiento que despliegan los docentes que
trabajan con adolescentes infractores de ley, en contextos vulnerados a partir del anlisis de
sus trayectorias vitales.
2.2.1. Objetivos Especficos
Explorar los patrones que caracterizan y orientan el desempeo profesional de los
docentes que trabajan con jvenes infractores de ley.
Analizar y describir las estrategias de enseanza que favorecen la creacin de
ambientes educativos activos modificantes en contextos vulnerados.
Explorar y describir las dinmicas relacionales que manifiestan los docentes en la
interaccin con los jvenes infractores de ley.
Distinguir y sistematizar el aporte que los docentes generan dentro de contextos
vulnerados, sealando las implicancias sociopedaggicas, para el abordaje integral
de los jvenes infractores de ley.
Proponer criterios de accin pedaggica que revaloricen el desempeo profesional
docente y el desarrollo integral de estos adolescentes.
Dicho lo anterior, vemos cotidianamente que al interior de la escuela, se confrontan la
heterogeneidad de la sociedad y sus miembros, aumentando el malestar y la agona de
docentes y estudiantes situados en contextos vulnerados, hacindose necesario
reflexionar en torno a las pautas de comportamiento que despliega el docente en este
tipo de contextos, que nos posibilite repensar y desescolarizar la escuela de hoy.
102
De esta forma, la escuela se ha vaciado de sentido, contenido y atractivo para muchos
profesores y estudiantes; convirtindose en un espacio inhspito y rutinario; inundado de
prejuicios e incomunicaciones entre sus miembros, dado que los adolescentes encerrados
dentro del aula, estn regidos por normas y criterios rgidos de comportamiento, guiados
por una planificacin detallada respecto a cmo se debe ensear6, negando la emergencia
de la curiosidad, autonoma, imaginacin, creatividad y la autoorganizacin, que
potenciaran el desarrollo todo ser humano.
Para ello, buscaremos interpretar y explicar, las pautas de comportamiento que
caracterizan el desempeo profesional de los docentes, diferencindolos en funcin de
los contextos en donde se produce dicha emergencia; adems de explorar y describir las
estrategias pedaggicas empleadas por el docente, que permita sistematizar dicho
quehacer profesional en contextos vulnerados, sealando las implicancias
psicosociopedaggicas de esas prcticas, para proponer criterios de accin
fundamentados en la complejidad y criticidad de estos constructos.
Este tipo de investigaciones, servir para desafiar las ideologas imperantes, que nos
permitan generar aportaciones interdisciplinares y nuevas formas de conocimiento, que
no sean reductibles a la panacea escolar actual y las formas burguesas de control, como
base para la transformacin social. Estamos convencidos que mediante la caracterizacin
de los rasgos que estos profesores despliegan en contextos vulnerados, contribuiremos a
la revalorizacin de la profesionalidad docente, fundamentando la necesidad de repensar
la escuela, ya que generalmente las reformas propician la razn instrumental en
detrimento del anlisis crtico, de la investigacin y de la reflexin sobre las propias
acciones (Silvia Lpez de Maturana, 2003: p. 261).
3. ANTECEDENTES TERICO CONCEPTUALES
6
Dentro del monopolio escolar, se observa que la escuela sirve para asignar a cada uno un lugar preciso en la
clase y en la sociedad. Se aprende que no se puede aprender fuera de ella y que el aprendizaje es un proceso de
consumo industrial (Reimer, 1970).
103
3.1. Desescolarizacin de la Escuela y Contextualizacin de la Pedagoga Crtica en Jvenes
Infractores de Ley
A lo largo del desarrollo y revisin de los diversos modelos tericos construidos en torno
al sistema escolar, hemos podido descubrir y revelar que la prctica escolar formal actual,
excluye y da paso a una accin generalmente institucionalizada desde el nivel central, con
base en un currculum rgidamente establecido e interiorizado por el docente, que
termina por homogeneizar a los estudiantes, imponiendo la norma y modos de pensar
claramente establecidos. Sin embargo, y paradjicamente, tambin favorece la
socializacin y permite la adquisicin de conocimientos inevitables para un
desenvolvimiento eficaz en la vida diaria (preparndolo para su futura insercin laboral),
contribuyendo a la inclusin en un grupo sociocultural determinado. Ahora bien, son
estos conocimientos los nicos y necesarios para el desarrollo integral de un adolescente
infractor de ley? Las prcticas pedaggicas que despliegan los docentes en contextos
vulnerados pueden operar tambin como base para la creacin de ambientes educativos
emancipatorios? De qu manera este sistema escolar excluyente promueve
(implcitamente) mayores tasas de abandono y fracaso escolar en aquellos adolescentes
ms vulnerados? Cules son las oportunidades educativas que poseen estos
adolescentes, si provienen de contextos tan marginados y deprivados
socioculturalmente?
Pese al panorama escolar tan desolador y desigual, experiencias previas como la de
Sandoval (2012; 2014) develan que estos adolescentes han sido capaces de desarrollar y
co-construir numerosas experiencias de aprendizaje, por medio de habilidades cognitivas
que han germinado en diversos contextos (que van desde lo formal a lo informal), gracias
a la interaccin de diversos factores. Entre ellos, se destaca la existencia de personas
significativas para estos jvenes que habran actuado (conscientemente o no) como
mediadores de sus aprendizajes, facilitando el surgimiento de experiencias de aprendizaje
mediado. Tales hallazgos, reafirman nuestro el propsito de esta investigacin,
visualizando la modificabilidad cognitiva, como una alternativa efectiva de intervencin
104
educativa con adolescentes infractores de ley. Tal como plantea Ester (2003: 36), las
interacciones de aprendizaje a las cuales est expuesto un ser humano, se pueden dividir
en dos grupos: aprendizaje directo y aprendizaje mediado. El aprendizaje mediado por
otro ser humano es indispensable para un nio/a puesto que le ayuda a crear aquellos
pre-requisitos cognitivos que luego hacen que el aprendizaje directo sea efectivo. De tal
manera, que esta posibilidad permitira ampliar las estrategias pedaggicas que utiliza un
docente para estimular y enriquecer las oportunidades educativas a las cuales acceden
estos adolescentes, descubriendo sus verdaderas potencialidades, dando el salto desde el
aprendizaje incidental al intencional, mediante el mejoramiento en las estrategias que el
sujeto mediado, utiliza para el procesamiento de la informacin, segn los estmulos que
se le presentan.
Result interesante observar en el estudio antes citado, que a lo largo de las trayectorias
vitales de los adolescentes, se identific la existencia de familiares o terceros significativos
(padres, hermanos, primos, profesores, amig@s, etc.) que le brindaron afecto, apoyo,
confianza en las diversas actividades que desarrollaban, convirtindose en fuente de
motivacin y esfuerzo permanente para el joven, superando con creces, las adversidades
que obstaculizaban su aprendizaje. En palabras de Contini (2006: 110) los dficit
producidos por ausencia o insuficiencia de EAM pueden modificarse a partir de la
intervencin de un adulto ms capaz, por ejemplo, tener un excelente educador, lograr
un buen vnculo con el terapeuta, mantener relaciones emocionales positivas con otros
(Forns, 1993). Todos estos factores son decisivos agentes de cambio cognitivo. No existe
un tiempo lmite para intervenir, aun cuando se reconozca que los primeros aos de la
infancia son ptimos. De modo que estas relaciones destacaran la figura del mediador,
que facilite al adolescente identificar y reconocer sus recursos y habilidades, as como el
logro de diversas necesidades primarias (tales como: trascendencia; el arraigo; definicin
de la identidad, una estructura que oriente y vincule su vida, etc.).
Por otra parte, todos estos factores, que de una u otra forma nos hemos referido,
posibilitaran al docente una orientacin psicosociopedaggica efectiva para el abordaje
educativo de aquellos jvenes provenientes de contextos vulnerados, demostrando que
105
todo ser humano es por esencia modificable; y por otra parte, develando la relevancia que
tienen a lo largo de la trayectoria vital, la presencia de Familiares o terceros significativos
capaces de estimular y orientar en los ms diversos contextos y situaciones de aprendizaje
(convirtindose muchas veces en fuente de admiracin y modelo a seguir en su futura
vida adulta), donde el compartir y la interaccin permanente con otros, aseguran una va
para generar cambios en sus estructuras internas de pensamiento. En otras palabras,
detrs de todo joven con talento siempre encontramos un padre, madre y/o profesor
que favoreci una amplia exploracin de intereses desde edades tempranas. Siempre se
podrn rastrear maestros que supieron concentrarse en los procesos de desarrollo y no
en los aprendizajes de tipo particular que han dominado la escuela. Todo depende
esencialmente de la interaccin entre el nio, los mediadores y la cultura (De Zubira,
2006). As, no es que existan nios ms inteligentes que otros, sino ms bien, habra nios
y jvenes que alcanzan niveles de funcionamiento cognitivo alto gracias a la calidad de los
procesos mediacionales a los que tuvieron acceso a lo largo de su trayectoria vital.
3.2. La Modificabilidad Cognitiva en Contextos Vulnerados: Mito o Realidad?

Bajo esta perspectiva, el desarrollo cognitivo de los individuos no dependera exclusivamente
de la capacidad que stos tengan de obtener beneficios de los estmulos y aprendizajes
extrados de su entorno cercano (independientemente de sus condiciones de desarrollo o
experiencias previas), sino que ste podra ser potenciado a travs de experiencias de
aprendizaje mediado, donde un tercero (figura del mediador), es quin acerca el mundo al
sujeto, organizando e interactuando con aquellos estmulos ms relevantes de su entorno,
posibilitndole ampliar sus recursos cognitivos, descubriendo nuevos y complejos
aprendizajes para su adaptacin al medio.
As, Feuerstein, Rand y Rynders (1998), acuan el trmino de experiencia de aprendizaje
mediado, descrito como toda interaccin durante la cual el organismo humano es objeto
de la intervencin de un mediador. El aprendiz, no slo se beneficia de un estmulo particular,
sino que a travs de esta interaccin, se forjan en l, un repertorio de disposiciones,
propensiones, orientaciones, actitudes y tcnicas que le permitan modificarse con respecto
106
a otros estmulos. De tal forma que el desarrollo cognitivo que un sujeto podra lograr en
colaboracin con otros, estara dado por su capacidad de cambio y flexibilidad, que tenga
para avanzar desde un nivel de funcionamiento, hacia otro ms complejo y elevado que le
permita enfrentar y resolver nuevas situaciones o problemas.
Esta adaptabilidad del sujeto es a la que nos referimos como modificabilidad cognitiva,
entendida como aquella serie de cambios estructurales internos en los patrones de
desarrollo cognitivo que tienen impacto directo en el desarrollo individual de un joven, la
cual fluye en el organismo de manera impredecible desde su nacimiento. Justamente, estos
cambios dejaran una huella significativa y profunda en los sujetos, al tener impacto directo
en su pensamiento, obligndolo a reestructurarlo y modificarlo. Al respecto, Lpez de
Maturana (2010: 45 46), seala que la modificabilidad cognitiva sera un fenmeno
humano, que a travs de condiciones externas como la Experiencia de Aprendizaje Mediado
o las necesidades determinadas por una situacin particular, provocan en los sujetos
conductas que previamente no existan en su repertorio.
De esta manera, sera la experiencia de aprendizaje mediado la que posibilitara la
Modificabilidad cognitiva, como algo mucho ms complejo y significativo que un simple
cambio, donde el sujeto sera capaz de ampliar sus esquemas cognitivos y enriquecerse con
nuevas estructuras de comportamiento, que previamente no existan ni crea poseer,
movilizando al sujeto a convertirse en un sujeto ms abierto y receptivo al cambio, que se va
construyendo desde la interaccin con su entorno (cultura, agentes socializadores, pares,
etc.), a lo largo de su vida, siendo este proceso asistemtico y dialgico, coherente con la
manifestacin de su propensin a aprender. Adems, destaca la necesidad de transformar la
escuela, al ofrecer la oportunidad de desarrollar los recursos cognitivos y el talento de
cualquier individuo que reciba una correcta mediacin. Al respecto, Feuerstein (1991)
sostiene que no necesitamos preguntarnos si los alumnos pueden o no aprender, sino cmo
es necesario ensearles de modo tal, que la enseanza active su potencial de aprendizaje
disponible y favorezca su modificabilidad cognoscitiva estructural.
Sin embargo, es preciso recalcar que las experiencias de aprendizaje mediado y la
modificabilidad cognitiva en jvenes privados de libertad, slo se alcanzara, segn
107
Feuerstein (1983), a travs del establecimiento de ambientes activos modificantes, es decir,
contextos y situaciones que generan calidades e intensidades de interaccin activas y
profundas entre el individuo y un mediador, invitndolo a situaciones desafiantes, a la
solucin de problemas complejos, que actuaran como productores y amplificadores de
cambio en las estructuras del pensamiento. Transformar el territorio escolar, significa
avanzar hacia reformas educativas que potencien la interaccin del educando con otros
mediadores, desplegando al mximo sus funciones cognitivas y competencias personales.
Estos procesos mediacionales, segn Feuerstein (1983), deben cumplir con algunos criterios
bsicos como la intencionalidad y reciprocidad, trascendencia, bsqueda de lo nuevo y lo
complejo, mediacin del significado, para lograr impactar significativamente en el nio y la
emergencia de nuevas relaciones posibles.
4. PROPUESTA METODOLGICA
Metodolgicamente, la investigacin se desarrollar desde un enfoque interpretativo
cualitativo; el cual explorar biogrficamente, las pautas de comportamiento que orientan
al docente en su relacin con jvenes infractores de ley, develando aquellos espacios de
tensin, resistencia y subversin sociocultural que coexisten durante el proceso de
enseanza aprendizaje, asumiendo la educacin como un proceso de co-construccin de
identidad, sentido y conocimiento para sus miembros. Por ende, para la interpretacin de
los datos recurrimos al anlisis de contenido, siguiendo la lgica de la Teora
Fundamentada (Strauss y Corbin, 2002) y las Historias de Vida (Pineaud y Jobert, 1989;
Pineaud y Le Grand, 1993; Pujadas, 1992; Bolvar, Domingo y Fernndez, 2001).
5. RESULTADOS ESPERADOS7
7
Es importante mencionar que el presente trabajo corresponde a la propuesta investigativa que se encuentra
desarrollando el autor, como parte de sus estudios de doctorado; razn por la cual, no es posible detallar y
especificar con mayor profundidad los alcances del mismo.
108
Como resultados esperados, develamos la importancia del mediador en la construccin de
una prctica educativa generadora de ambientes educativos activos modificantes, que
potencien el desarrollo integral de todo ser humano, y particularmente de aquellos jvenes
vinculados a episodios de infraccin de ley, permitindonos proponer criterios de accin
pedaggica relevantes, para el desarrollo integral de estos adolescentes.
En lo prctico, creemos que este estudio nos aporta informacin relevante, desde la visin
de los docentes que intervienen con adolescentes infractores de ley, respecto a su quehacer
profesional, las estrategias que facilitan la creacin de ambientes educativos activos
modificantes y el impacto del mismo, profundizando en las relaciones que se co-construyen
dentro y fuera del proceso de enseanza aprendizaje, pesquisa que resulta clave para
contribuir a la implementacin de futuras intervenciones en torno a la reinsercin social
efectiva jvenes provenientes de contextos vulnerados, valorando y recogiendo la voz de
estos valiosos pedagogos presentes en la Regin de Los Ros.
Por ende, y en palabras de Mclaren y Kincheloe (2008), necesitamos seguir desarrollando
anlisis crticos desde las ciencias sociales y humanidades, pero al mismo tiempo, requerimos
llegar a un nmero mayor de profesores y profesoras, de actores sociales, de familias y
comunidades organizadas, haciendo que nuestros hallazgos y reflexiones sean lo bastante
accesible, como para que participen de los procesos de transformacin social que
necesitamos en estos tiempos. Esperamos que este tipo de estudios, aporten en esa lnea,
en la comprensin de los procesos pedaggicos y psicosocioeducativos que despliegan los
maestros en contextos vulnerados.
6. REFERENCIAS
Bolvar, A., Domingo, J. y Fernndez, M. (2001). La Investigacin Biogrfico Narrativa en
Educacin. Enfoque y Metodologa. Madrid: La Muralla.
Contini, N. (2006). El Cambio Cognitivo. Un Recurso para Enfrentar el Fracaso Escolar. En
Fundamentos en Humanidades, N 13 14, 2006. San Luis: Universidad Nacional de
San Luis. pp. 107 125. ISSN 1515-4467.
109
De Zubira, J. (2006). Cinco Mitos Sobre la Inteligencia y el Talento. En Revista Internacional
del Magisterio. Agosto 2006. Consultado en Septiembre 19, 2015 desde:
http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/articulos/jdz/5-mitos.pdf
Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una Interpretacin Constructivista. Ciudad de Mxico: Mc Graw Hill.
Ester, S. (2003). Reuven Feuerstein y la Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. En
Revista de Educacin, 332, Septiembre Diciembre. Instituto Nacional de Evaluacin
y Calidad del Sistema Educativo. pp. 33-54.
Feuerstein, R., Rand, Y. y Rynders, J. (1998). Dont Accept me as I am. Helping Retarded
People to Excel. New York: Plenum Press.
Feuerstein, R. (1991). Mediated Learning Experience: A theoretical Review. En Feuerstein, R.
y Otros (1991). Mediated Learning Experience: Theoretical, Psychosocial, and
Learning Implications. Londres: Freund Publishing House.
Feuerstein, R. (1983). La Teora de la Modificabilidad Estructural Cognitiva. Zaragoza: Mira
S.A.
Forns, M. (1993). Evaluacin Psicolgica Infantil. Barcelona: Barcanova.
Lpez de Maturana, S. (2010). Maestros en el Territorio. La Serena: Universidad de La Serena.
Lpez de Maturana, S. (2003). Construccin Sociocultural de la Profesionalidad Docente:
Estudio de Casos de Profesores Comprometidos con un Proyecto Educativo. Tesis de
Doctorado en Pedagoga. Valencia: Universidad de Valencia.
McLaren, P. y Kincheloe, J. (2008). Pedagoga Crtica. De qu Hablamos, Dnde Estamos.
Barcelona: GRA.
Pineau, G. y Jobert, G. (1989). Histoires de Vie. Vol. 1: Utilisation pour la Formation. Paris: L`
Harmattan.
Pineau, G. y Le Grand, J. (1993). Les Histoires de Vie. Paris: PUF.
Pujadas, J. (1992). El Mtodo Biogrfico: El Uso de las Historias de Vida en Ciencias Sociales.
Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas.
Reimer, E. (1970). La Escuela Ha Muerto. Alternativas en Materia de Educacin. Barcelona:
Barral.
110
Sandoval, E. (2014a). Posibilidades Educativas del Adolescente Infractor de la Ley: Desafos y
Proyecciones a partir de su Propensin a Aprender. En Psicologa Educativa, 20 (1) 39
46. ISSN: 2174-0526
Sandoval, E. (2012). Construccin Socio-histrica de la Propensin a Aprender de los
Adolescentes Infractores de Ley. Tesis de Magster en Educacin, Mencin Polticas y
Gestin Educativa. Facultad de Filosofa y Humanidades. Consultado en Julio 26, 2015
desde: http://cybertesis.uach.cl/tesis/uach/2012/egs218c/doc/egs218c.pdf
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigacin Cualitativa. Tcnicas y Procedimientos
para Desarrollar la Teora Fundamentada. Antioquia: Universidad de Antioquia.
9 - TRAZANDO EL CAMINO DE TU BIENESTAR

AUTORES:
Benavides Oliva Mara Fernanda & Ortega Cabrera Lizeth Daniela
Universidad de Nario - Colombia
Resumen
El presente trabajo describe un proceso de prctica dirigido a colaboradores en la
Corporacin Universitaria Minuto de Dios- UNIMINUTO, centro regional Pasto, a lo largo de
este ao con el propsito de mantener la calidad de vida laboral (CVL). Se presentan acciones
orientadas identificar necesidades e intervenir desde una perspectiva de la psicologa
positiva en elementos como: el sentido de pertenencia, trabajo en equipo, comunicacin y
la salud laboral (estilos de vida saludable y autocuidado en el trabajo). Se utiliza una
metodologa denominada sistematizacin de experiencias la cual han guiado y orientado
este proceso que an no ha terminado y por ende sus resultados todava son parciales.
Palabras claves: Calidad de vida laboral, Salud laboral, Psicologa positiva, Salud mental
positiva
Abstract
111
This paper describes a practical process aimed at employees in the Corporacin Universitaria
Minuto de Dios - UNIMINUTO, regional center Pasto, throughout this year in order to
maintain the quality of working life (CVL). The sense of belonging, teamwork, communication
and occupational health (healthy lifestyles and self-care at work): actions aimed to identify
needs and intervene from a perspective of positive psychology elements as they arise. A
methodology called systematization of experiences which have guided and guided this
process is not yet finished and therefore its results are still partial is used.
Keywords: Quality of working life, occupational health, positive psychology, positive mental
health
Contextualizacin
La Corporacin Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO centro regional Pasto inicio desde
el 2012 con su funcionamiento administrativo y en el segundo semestre del 2013 inicio con
la oferta acadmica. Desde su creacin hasta la fecha, la organizacin ha ido creciendo
desmesuradamente y han ido surgiendo nuevas dependencias en su estructura, entre estas,
se encuentra la Coordinacin de Bienestar Institucional, la cual fue creada en este ao con
el propsito de crear acciones en pro del bienestar de la comunidad UNIMINUTO; esta
dependencia gener un convenio con el programa de psicologa de la Universidad de Nario
y a partir de este se implementa el proyecto de prctica dirigido a colaboradores
denominado para este proceso Trazando el Camino de Tu Bienestar.
Introduccin
En la actualidad uno de los recursos ms valiosos para las organizaciones son sus
colaboradores o como frecuentemente se los denomina su talento humano, quienes a travs
de su productividad logran que las empresas permanezcan en el tiempo y obtengan mejores
resultados organizacionales, en consonancia con esto, debera ser la organizacin quien debe
ayudar a que su trabajador se adapte y facilitar la ejecucin de su trabajo, y lograr que se
convierta en una labor interesante, agradable y confortante, en la que pueda verter todas
sus capacidades.
112
Por esta razn, el presente proyecto de prctica tiene como propsito afianzar el
conocimiento y funcionamiento de la estructura organizacional que permita mantener la
calidad de vida laboral (CVL) en los colaboradores de UNIMINUTO, ya que la CVL es entendida
como una forma en que se produce la experiencia laboral y el grado de satisfaccin frente a
ella, tanto en condiciones objetivas que tiene que ver con las funciones, la normatividad, los
salarios, el horario, la seguridad laboral, higiene, entre otras, y en condiciones subjetivas que
hacen referencia a la forma en que convive el trabajador con su entorno laboral (Garrido,
Uribe & Blanch, 2011).
Para dar cumplimiento a este objetivo durante el inicio de este proceso de prctica, fue
necesario pasar por distintas fases que permitieran recolectar informacin, sistematizar las
experiencias e identificar los ejes de intervencin, aqu se reconocieron aspectos de mejora
en cuanto al sentido de pertenencia, el trabajo en equipo, la comunicacin, los estilos de
vida saludables y el autocuidado en el trabajo, los cuales procedan de un inadecuado
funcionamiento y conocimiento de la estructura organizacional.
Objetivos
General
Afianzar el conocimiento y funcionamiento de la estructura organizacional que permita
mantener la calidad de vida laboral (CVL) en los colaboradores de la Corporacin
Universitaria Minuto de Dios-UNIMINUTO.
Especficos
Desarrollar procesos de apoyo psicosocial a travs del trabajo en equipo en colaboradores
de UNIMINUTO
Fomentar el sentido de pertenencia de los colaboradores de UNIMINUTO.
Disear e implementar programas dirigidos a la promocin de estilos de vida saludables y
autocuidado en el trabajo.
Conceptualizacin de los ejes de intervencin
113
Sentido de pertenencia
El sentido de pertenencia surge a travs de la relacin entre la empresa y el trabajador, tiene
como propsito el cumplimiento de los objetivos individuales y organizacionales. Por una
parte la organizacin, produce bienestar en los trabajadores, generando as sentido de
pertenencia a la empresa y el colaborador proporciona habilidades, conocimientos,
capacidades y destrezas que favorecen a la productividad de la empresa (Chiavenato 1994
citado por Forero, Rincon & Velandia, 2008).
Trabajo en equipo
El trabajo en equipo es entendido como una habilidad multifuncional: donde cada integrante
del grupo posee habilidades para desempear varias tareas, adems aporta informacin,
conocimientos y experiencias desde su propia perspectiva, esto se da a travs de su opinin,
permitiendo la integracin entre los colaboradores (Chiavenato 2008, citado por Martnez,
2012).
Dentro del trabajo en equipo existe un elemento importante que es la comunicacin entre
los colaboradores, la cual genera una potente red de relaciones que termina consolidando
un liderazgo colectivo con responsabilidad y compromiso. Para ello se requiere confianza
mutua y respeto por las personas, permitiendo superar los inevitables enfrentamientos entre
los distintos puntos de vista y la poca accin (Martnez, 2012).
Promocin de estilos de vida saludables y autocuidado en el trabajo
En el proceso organizacional es relevante crear comits o programas orientados a prevenir
o reducir la incidencia y prevalencia de una determinada enfermedad o problema, as como
la promocin de una mejor calidad de vida guiados por unos estilos de vida saludables (Bravo
& Serrano 1997 citado por Gmez, 2006).
Orem (1999) plantea que autocuidado es una conducta aprendida por el individuo dirigido
hacia s mismo y el entorno para regular los factores que afectan su desarrollo en beneficio
de la vida, salud y bienestar.
Mtodo
La metodologa que se ha utiliz a los largo de este proceso es denominada como la
sistematizacin de la experiencia (Jara, 2012) la cual se divide en las siguientes fases: el punto
114
de partida, hace referencia a la contextualizacin del sitio; en las preguntas iniciales se hizo
la recoleccin de la informacin; en la fase de recuperacin del proceso vivido se orden y
clasific la informacin; en la reflexin de fondo se realizara una interpretacin crtica del
proceso y por ltimo en la fase de los puntos de llegada se socializar el proceso con los
colaboradores.
Participantes. Este proceso inicio con 38 colaboradores con un rango de edad entre los 23 a
61 aos, donde 55.5% son mujeres y el 44,4 hombres; actualmente aumento la poblacin a
104 colaboradores, con el mismo rango de edad, en el cual 45,26% son mujeres y los 54,73
son hombres.
Tcnicas de recoleccin de informacin. Observacin directa, escala de la calidad de vida
laboral (Burbano, 2013), diario de campo y entrevistas semi-estructuradas.
Tcnicas de intervencin. Talleres participativos, campaas, programas y capacitaciones.
Procedimiento.
Se realiz una interpretacin de realidades del contexto a partir de observaciones,
entrevistas y la aplicacin de la escala de calidad de vida laboral de Burbano (2013) la cual
evalu demanda de trabajo que obtuvo un porcentaje de 66,12% (nivel medio), la
motivacin intrnseca con un 102,6 % (nivel muy alto) y por ltimo el apoyo directivo 83,76%
(nivel alto).
Seguido a esto, se recopil la informacin obtenida, para sistematizarla en la herramienta
metodolgica del marco lgico denominada rbol de problemas y rbol de objetivos.
Al tener ms claridad sobre la situacin actual del escenario de intervencin, se procedi a
elaborar un plan de accin en donde se establecieran varios encuentros con los
colaboradores, teniendo en cuenta, que la intervencin tendr dos entes transversales los
cuales sern, la psicologa positiva, la cual permitir resaltar las habilidades y potencialidades
de los colaboradores con el fin de prevenir o reducir la incidencia de la psicopatologa,
generando as, factores protectores en pro de una salud mental positiva (Seligman, 2005
citado por Contreras y Esguerra, 2006).
Y la salud mental positiva (SMP) la cual se concibe desde una perspectiva individual, en la
cual existe una relacin entre los aspectos fsicos y mentales de los seres humanos, se dice
115
que las personas gozan de salud mental positiva cuando encuentran un equilibrio entre lo
que ellos esperan de la vida, en este caso del trabajo y lo que este les ofrece. La SMP
proporciona seis criterios generales los cuales son: 1. Identificar las actitudes hacia s mismo
(cmo se ve la persona a s misma); 2. Si se tiene una direccin de crecimiento y auto
actualizacin (crecimiento y desarrollo hacia fines superiores); 3. Si se observa una
integracin entre el equilibrio psquico, la filosofa personal sobre la vida y la resistencia al
estrs; 4. Si se es autnomo; 5. Si se tiene una adecuada percepcin de la realidad; y 6. Si se
tiene un dominio del entorno o en la adaptacin al ambiente. (Jahoda, s/f citado por Amar,
Palacio, Llins, Puerta, Sierra, Prez, & Velsquez, 2008).
Resultados
Ejes de Intervencin Resultados parciales

Sentido de pertenencia Como lo menciona Brea (2014) el sentido de pertenencia es un
Uniminuto para m, sentimiento de identificacin de un individuo con un grupo y un
UNIMINUTO para todos lugar determinado, en donde emergen lazos afectivos que
incluyen el deseo de participar en su desarrollo y la construccin
de significados que luego formarn parte de su memoria
personal y grupal. Es as, como desde este proceso, el programa
de pausas activas logr anclarse al proceso de identidad
institucional a travs de mltiples estrategias cognitivas, lo cual
favoreci para que la comunidad administrativa y profesoral se
empapen de los procesos de institucionales como lo es la
acreditacin y se motiven por conocer ms acerca de la
organizacin en la cual se desempean, durante estos
encuentros los colaboradores recalcaban que para el proceso de
acreditacin era importante aprender ms acerca de
UNIMINUTO y que este tipo ejercicios mentales le facilitaba su
116
proceso de aprendizaje, ya que todos sus compaeros podan
participar y conocer diferentes aspectos institucionales que
eran nuevos para ellos.
As mismo, se realizaron diferentes acciones conmemorativas
enfocadas a resaltar la labor del colaborador dentro de la
institucin, puesto que Muoz (2014) plantea que un aspecto
importante para fortalecer el sentido de pertenencia es la
participacin en diferentes actividades donde los trabajadores
generen ese sentir con respecto a su organizacin. El integrar al
personal, favorece la actitud positiva hacia su trabajo y concibe
compromiso con el quehacer de cada colaborador, igualmente
aumenta la productividad y permite ver a la empresa como un
lugar anhelado para trabajar.
Por ltimo se realiz la primera induccin general, la cual tuvo
un gran recibimiento, puesto que se logr generar un espacio
de integracin y socializacin entre compaeros de trabajo. Este
encuentro gener un mayor conocimiento sobre la institucin,
su origen, su reglamento, ya que la induccin, permite socializar
a la institucin, puntualizar funciones y adaptar al nuevo
colaborador a la organizacin, para ir generando rpidamente
sentido de gratitud y de pertenencia (Bermdez, 2011).
Trabajo en equipo Kenneth & Aarn (1997) plantean que el trabajo en equipo
y comunicacin resulta una actividad desafiante e integradora que adems puede
Trabajando juntos involucrar a individuos con diversas habilidades para hacer frente a
por un objetivo las responsabilidades adquiridas en diversas reas y niveles de la
organizacin. Por esta razn se realiz un taller participativo fuera
del contexto laboral, en donde se logr que los colaboradores se
concienciaran y reflexionaran acerca de su trabajo en equipo y la
comunicacin que emplean dentro de su organizacin, ya que el
117
xito institucional depende de la cohesin, comunicacin y
compromiso que pueda existir entre sus colaboradores, debido a
que cuando se trabaja en equipo, la productividad es ms efectiva y
eficiente. Sin embargo es prudente seguir fortaleciendo los lazos de
confianza entre ellos a lo largo de este semestre, ya que se
vincularon ms colaboradores a la Familia UNIMINUTO y la
institucin se est acrecentando cada vez ms.
Estilos de vida Lo propuesto por Valls (2010) indica que el fomento de una
saludables y vida saludable en el entorno laboral consiste en impulsar, mediante
Autocuidado en el un plan de accin una serie de medidas, servicios y recomendaciones
trabajo que mejoren la salud global de las personas en el puesto de trabajo
Semana Saludable y, por extensin, acaben convirtiendo la organizacin en una
y Programa Activa organizacin saludable, en donde las polticas y las instalaciones
tu mente favorezcan la adopcin de hbitos saludables. Teniendo en cuenta
esto desde la prctica se organiz la campaa de la semana
saludable, la cual gener conductas saludables en algunos
colaboradores, principalmente en la alimentacin en trabajo. Sin
embargo es necesario seguir sensibilizando frente a su salud laboral,
por esta razn durante este semestre se continuar reforzando esta
temtica con el fin de generar hbitos saludables en el trabajo
acordes a sus estilos de vida. Igualmente, se cre el programa activa
tu mente (pausas activas) desde la postura de Castro, Mnera, San
Martn, Valencia, Valencia, y Gonzlez (2011) la cual tiene en cuenta
tres beneficios, estos son el beneficio fsico: consiste en realizar
estiramientos musculares durante la jornada laboral, beneficios
psicolgicos: busca mejorar la capacidad de concentracin en el
trabajo, a travs de realizar ejercicios como la gimnasia mental y
estimulacin cognitiva los beneficios sociales y emocionales: a partir
de actividades ldicas se robustece el contacto entre compaeros,
118
se promueve la integracin social y la expresin emocional positivas).
Este programa tuvo gran acogida y se ha logrado concienciar acerca
de la importancia de su autocuidado en el trabajo, sin embargo a lo
largo de este semestre se pretende que la prctica se d de forma
autnoma; ya que el autocuidado, es un proceso en el cual los
individuos son actores en la promocin, prevencin y tratamiento de
su propia salud. En la organizacin es relevante promover acciones
que cada colaborador puede realizar cotidianamente para
incrementar la salud y el cuidado personal en las dimensiones fsica,
emocional y social (Bonilla, 2012).
Conclusiones
Los resultados obtenidos durante el semestre A de 2015 permitieron dar cumplimiento a los
objetivos parcialmente e integrar a la Unidad de Prctica a UNIMINUTO, ya que cada accin
realizada fue acogida por los colaboradores por ser innovadoras, dinmicas y creativas,
reconociendo la labor diaria expresando sus felicitaciones y agradecimientos por pensar en
su salud fsica y mental. Por otra parte la prctica profesional en UNIMINUTO ha hecho
posibles importantes aprendizajes en el campo organizacional, esencialmente en el bienestar
laboral, ya que ha permitido poner en prctica aspectos tericos adquiridos en la formacin
acadmica logrando desarrollar importantes habilidades para el ejercicio profesional del rol
como futuras profesionales en psicologa.
Referencias
Amar, J., Palacio, J. Llins, H., Puerta, L., Sierra, E., Prez, A., & Velsquez, B. (2008). Calidad
De Vida y Salud Mental Positiva en Menores Trabajadores de Toluviejo. Fundacin
Universitaria Konrad Lorenz Bogot, Colombia. Suma Psicolgica, 15(2), pp. 385-
403.
119
Bakker, A. & Rodrguez, A. (2012). Introduccin a la Psicologa de la salud ocupacional
positiva. Psicothema, (24) 1, pp. 62-65.
Bermdez, H. (2011). La induccin general en la empresa. Entre un proceso administrativo y
un fenmeno sociolgico. Universidad del Rosario, 21, pp. 117-142.
Brea, L. (2014). Factores determinantes del sentido de pertenencia de los estudiantes de
arquitectura de la Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, Campus Santo
Tomas de Aquino. Universidad de Murcia.
Bonilla, F. (2012). Propuesta de un programa de pausas activas para colaboradores que
realizan funciones de oficina en la empresa de servicios pblicos gases de occidente
S.A E.S.P de la ciudad de Cali. Universidad del Valle.
Castro Mnera, San Martn, Valencia, Valencia, y Gonzlez (2011). Efectos de un programa
de pausas activas sobre la percepcin de desrdenes msculo-esquelticos en
trabajadores de la Universidad de Antioquia.
Chiavenato, I. (2004). Gestin del Talento Humano. Colombia; Mc Graw Hill.
Garrido, J., Uribe, A & blanch, J. (2011). Riesgos psicosociales desde la perspectiva de la
calidad de vida laboral. Acta Colombiana de Psicologa 14 (2).
Ghiso, A. (1998). De la prctica singular al dilogo con lo plural. Aproximaciones a otros
trnsitos y sentidos de la Sistematizacin en pocas de Globalizacin. Funlam,
Medelln.
Gonzlez, P., Peir, J. M. y Bravo, M. J. (1996). Calidad de vida laboral. En: J. M. Peir y F.
Prieto. Tratado de Psicologa del Trabajo Volumen II: Aspectos Psicosociales del
Trabajo. (pp. 161-186). Madrid: Editorial Sntesis S.A.
Gmez, C. (2006). Salud Laboral: Una Revisin A La Luz De Las Nuevas Condiciones Del
Trabajo. Universidad Del Valle.
Forero, C., Rincon, X. & Velandia, M. (2008). Motivacin, liderazgo y sentido de pertenencia.
Clima organizacional flores la Balvanera ltda. Trabajo de grado para optar el ttulo
de profesional en trabajo social desarrollo humano y calidad de vida de la
Universidad de la Salle, Bogot; Colombia.
120
Jara, O. (2011). Orientaciones terico-prcticas para la sistematizacin de experiencias.
Recuperado el 28 de agosto de 2015 del sitio web de la Biblioteca Virtual:
http://www.bibliotecavirtual.info/wp-
content/uploads/2013/08/Orientaciones_teorico-
practicas_para_sistematizar_experiencias.pdfMaslach, C., Schaufeli, W. B. y Leiter,
M. P. (2001): Burnout, Annual Review of Psychology, 52, 397-422.
Kenneth J. & Aaron W. (1997). Trabajar en grupo. Revista Gestin (2).
Martnez, (2012). Propuesta de una estructura organizacional y descripcin de puestos para
la Clnica de Control y Prevencin de las Adicciones "El Huerto" en el Estado de
Tlaxcala. Tesis. Puebla; Mxico.
Muoz, P. (2014). El sentido de pertenencia como estrategia organizacional para el aporte
de los objetivos de la empresa. Universidad militar Nueva Granada.
Orem, D. (1999). Modelo de Orem: Conceptos de enfermera en la prctica de la quinta ed.
Masson, Salvat Enfermera.
Valls, V. (2010). Fomento de una vida saludable en el entorno laboral, Fundacin factor
humano.
121
10 - LOS NEUROTALENTOS COMO ESTRATEGIA POTENCIADORA DEL RECURSO HUMANO, UNA
TEORA EMERGENTE EN LA ORGANIZACIN DE EDUCACIN SUPERIOR*
AUTOR:
HAROLD WILSON SERRANO CASTRO**
El ritmo de los cambios en el mundo empresarial en los inicios del tercer milenio, generados
por la competencia global, la revolucin del conocimiento, las innovaciones tcnicas,
tecnolgicas y los cambios sociales, han generado nuevas transformaciones en la gerencia
organizacional. El presente estudio tiene como objetivo analizar e identificar los
Neurotalentos, como una cualidad emergente de la Neurogerencia aplicada en las
organizaciones de educacin superior. Es un estudio en curso, cuya metodologa es de
paradigma hermenutico, de enfoque cualitativo, de tipo exploratorio. La muestra
seleccionada fue de tipo no-probabilstica intencional, constituida por el Informante clave,
Informante especial e Informantes representativos, representados en personal Directivo (3),
Administrativo (6), y Docente (9) de una Institucin de Educacin Superior de la Costa Caribe
de Colombia. Los criterios de inclusin fueron: laborar en la organizacin de tiempo
completo, no menor a dos aos; cargo administrativo/gerencial no menor a un ao; y, con
experiencia en el sector y rea no menor a 2 aos; personal docente con funciones de gestin
y acadmicas no menor a 3 aos; y disponibilidad para participar. Se aplicaron tres
122
instrumentos: Cuestionario/Entrevista semi-estructurada; Registro Anecdotario o de
Incidentes crticos; y Autobiografa. Los datos se analizaron mediante categorizacin abierta
o lineal (fases de codificacin abierta, codificacin axial, y codificacin selectiva), utilizando
el software Atlas Ti. Se espera como resultado analizar y teorizar sobre la categora
neurotalento con base en la contrastacin, mediante el mtodo de la teora fundamentada;
asi como identificar las caractersticas de los neurotalentos de la Organizacin participante.
Se concluye sobre la importancia de la neurogerencia como teora emergente en las
organizaciones de educacin superior. Se recomienda la neuroeducacion de gerentes
neurotalentos, para incrementar los talentos de mandos medios y fomentar el talento
organizacional.
Palabras clave: neurogerencia, neurotalento, neuroeducacin, organizacin.
_____________________________
*Ponencia presentada al IV Congreso de ALFEPSI. Santa Marta, 7 al 10 de Octubre 2015.
**Docente de Tiempo Completo, Categora Asociado. Universidad Cooperativa de Colombia
sede Santa Marta. Doctorante en Ciencias Gerenciales, Universidad URBE Venezuela. E-
mail: harold.Serrano@campusucc.edu.co
PRESENTACION DE RESUMEN PONENCIA IV -CONGRESO ALFESPSI 2015
Postulante Autor: HAROLD WILSON SERRANO CASTRO
Resumen: El trabajo propone exponer acerca de las intenciones de investigar acerca de la

categora de Neurotalento como una cualidad emergente de la Neurogerencia aplicada en
el contexto organizacional, a travs de la contrastacin terica y la teorizacin subyacente
de un proceso metodolgico serio desde el paradigma cualitativo, como resultado de una
teora emergente.
Abstract: The paper proposes expose about the intentions of research about the category of
Neurotalento as an emergent quality of Neurogerencia applied in the organizational context
crossed the underlying theoretical contrast and theorizing a serious methodological process
from qualitative research results an emerging theory.
123
Palabras claves: neurotalentos, neuromanagement, neuroaprendizaje, talento
organizacional.
INTRODUCCIN: El ritmo de los cambios en el mundo empresarial en los inicios del tercer
milenio, generados por la competencia global, la revolucin del conocimiento, las
innovaciones tcnicas, tecnolgicas y los cambios sociales que le acompaan han llevado
nuevas transformacin en la gerencia organizacional. lo que los acadmicos denominan
nueva tendencias paradigmticas, y que en la actualidad son objeto de anlisis en el universo
organizacional. El punto de inflexin, indica que el talento, es ahora un motor crtico del
desempeo de la empresa y que la capacidad de una compaa para atraer desarrollar y
retener a las personas, ms capaces ser en adelante una gran ventaja competitiva. Al
respecto Sutil (2011) afirma, en los escenarios empresariales actualmente, si se tuviera en
cuenta los conocimientos de la neurociencia cognitiva se evitaran muchos problemas y mal
entendidos.
1. OBJETIVO:
Estudio sobre los neurotalentos como estrategia potenciadora de del recurso humano, una
teora emergente en las organizaciones de educacin superior.
2. INTERROGANTES DERIVADOS:
De qu manera el Neurotalento sirve como estrategia para la optimizacin del talento
humano. Y cules sern los elementos emergentes del Neuro talento como herramienta
potenciadora en las organizaciones desde la perspectiva de la neurociencias en el sector de
la educacin superior?
3. INVOLUCRADOS/ INFORMANTES CLAVES:

La seleccin de la muestra estar basada en criterios de forma intencional definida como
muestra de mxima variacin, sern:
Informante clave, Informante especial e Informantes representativos, La muestra que
124
representara dicha poblacin est determinada a si: Directivo (3), Administrativo (6),
Docente (9).
4. Criterios: delimitacin de la poblacin se ha considerado los siguientes criterios

-Personal que labora en la organizacin de tiempo completo exclusivo no menor a dos aos.
-Personal con cargo administrativo / gerencial no menor a un ao y con experiencia en el
sector y rea no menor a 2 aos de experiencia en el cargo y el rol
-Personal con cargo directivo no menor a dos aos en la organizacin
-Personal docente con funciones de gestin y acadmicas no menor a 3 aos de experiencia
en la organizacin
-Disponibilidad para participar y responder de modo voluntario y abierto interrogantes que
se requiera durante la indagacin.
-El muestreo y criterios de la seleccin es no pro balstico, de muestreo por criterio e
intencional.
5. Tcnicas e Instrumentos:
5.1. Tcnicas: Entrevista semi estructurada, Autobiografa, Registro de la observacin.
5.2. Instrumentos: Cuestionario semi estructurado y el registro anecdotario o incidentes
crticos.
6. Trata de datos: Categorizacin abierta o lineal, fases de codificacin abierta, fase de
codificacin axial, fase de codificacin selectiva.
6.1. Teorizacin: integracin, refinacin de teora, revisin de data, codificacin de data,
interpretacin de data, descripcin de eventos, confiabilidad y validez
6.2. Teorizacin contrastacin, mediante mtodo teora fundamentada, categorizacin y
aplicacin del Atlas Ti Software.
7. CATEGORIZACIN:
7.1 Categorizacin: categorizacin de ndole selectiva, Transcribir la informacin protocolar;
(entrevistas grabaciones, y descripciones)
1. Dividir los contenidos en porciones o unidades temticas (prrafos o grupos de
prrafos que expresan una idea o un concepto central)
125
2. Categorizar, es decir clasificar, conceptualizar, o codificar mediante un trmino o
expresin breve que sean claros e inequvocos (categora descriptiva)
3. Teora emergente
8. RESULTADO: Se espera con el resultado del estudio
8.1. Describir aspectos caractersticos de personas, grupos, organizaciones dentro de
un ambiente socio laboral.
8.2. Ampliar el contenido terico de los talentos organizacionales desde la perspectiva
de la Neuro gerencia en relacin a los neurotalentos.
8.3. Ampliar las perspectivas de la gestin del talento humano, pudindose definir
mejores perfiles de neurotalentos, adaptados a los requerimientos de la organizacin
ajustados al inters y la motivacin de los sujetos, desde un modelo de Neuro perfiles.
8.4. Apostar por la neuroeducacion de gerentes neurotalentos que puedan hacer uso
de su potencial cerebral y a su vez incrementar el bagaje de talentos de los mandos medios
como de los empleados, desde la perspectiva de la dominancia cerebral, para el fomento
del talento organizacional.
8.5. Finalmente dar respuesta a De qu manera el Neurotalento sirve como estrategia
para la optimizacin de la logo organizacional en el sector universitario en la ciudad de Santa
Marta.
Referencias:
Aguilera (2002), Visin retrospectiva, actual y prospectiva de la psicologa organizacional,

acta colombiana de psicologa 11, 5, 22,04. Artculo disponible en
http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/acta/pdfs/n11/art_2_acta_11.pdf
citado el (29/11/2014)
Antonowsky (1997) Calidad de vida, sentido de coherencia y satisfaccin laboral en

profesores(as) de colegios tcnicos en la Direccin Regional de Heredia. Revista
Electrnica@ Educare Vol. XIII, N 1, [71-87], ISSN: 1409-42-58, Junio 2009 Disponible
en: http://www.eltiempo.com/economia/sectores/informe-sobre-satisfaccion-
126
laboral-/14674698 citado el (25/11/2014).
Braidot, N.: Neuro management,(2008). Como utilizar a pleno el cerebro en la conduccin

exitosa de las organizaciones. Biblioteca Braidot, editorial GRANICA, Buenos aires
Argentina. 2008
Becker, Gary S., (1983). El capital humano. Pg. 15-251. Segunda Edicin. Alianza Editorial,
S.A. Madrid, Espaa, 1983.
Bunge, M. & Ardila, R. (2002). Filosofa de la Psicologa. Mxico D.F.: Siglo Veintiuno Editores.
Caldern (2005; 2006) La gestin humana en Colombia: caractersticas y tendencias de la prctica

y de la investigacin. Human resource management in Colombia: characteristics and trends
of practices and research
Camacho H. y Marcano N. (2013) El enfoque de investigacin introspectiva vivencial y sus

secuencias operativas. Algunos casos de estudio. Omnia, Vol.9 Nm., 1 universidad del Zulia.
Venezuela. Fuente:
http:///C://El%20enfoque%20de%20investigaci%C3%B3n%20introspectiva%20vivencial%2
0y%20sus%20secuencias%20operativas.%20Algunos%20casos%20de%20es. Disponible en
Redalyc; citado el 22 de Junio 2015
Carabaa Julio, Lamo de Espinosa Michels de Champourcin Emilio; (1978) la teora social del
interaccionismo simbolico: anlisis y valoracin crtica. Revista Dial net, Tomada:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=666889 Fecha: Junio 26 del 2015.
Chvez Caldern, P (2007) Historia de las doctrinas filosficas. 4 ta. Edicin-Pearson

Educacin Mxico.
Chiavenato L. (2010) gestin del talento humano, Mxico. Editorial Mc Graw Hill.
Chiavenato L. (2010) Innovaciones de la administracin tendencias y estrategias los nuevos

paradigmas. Mxico. Editorial: Mc Graw Hill
127
Chiavenato L. (2011) administracin de recursos humanos, el capital humano de las
organizaciones. Mxico. Editorial Mc Graw Hill
Ciccone, L. (2006). Biotica. Historia, principios, cuestiones Madrid: Palabra. Recuperado

dehttp://books.google.com.pe/books?id=wxrWiRsUI1MC&printsec=frontcover&dq=b
io%C3%A9tica&hl=es&sa=X&ei=l9a8UKGBG5T69gTP0ICIDA&ved=0CDMQ6wEwAA#v=
onepage&q=bio%C3%A9tica&f=false (8/04/2015)
Corbetta Piergiorgio (2007) Mtodos y Tcnicas de investigacin social edicin revisada Mc

Graw Hill/Interamericana de Espaa, S, A, U
Cosacov, E. (2005). Introduccin a la Psicologa, Quinta Edicin. Argentina. Editorial Brujas.
Cuat (2005). El proceso de creacin de empresas desde la perspectiva estratgica: diseo

de un modelo de creacin de empresas cooperativas de trabajo asociado en el pas
valenciano. Revista Decisiones Globales Dial net. Disponible en:
file:///C:/Documents%20and%20Settings/labcomp/Mis%20documentos/Downloads/
Dialnet-AplicacionDeLaTeoriaFundamentadaGroundedTheoryAlEs-2499458.pdf
(02/02/2015)
Fuente: http://ever-uzcategui.over-blog.es/article-diversidad-paradigmatica-tipos-de-
investigacion-105993791.html citado el 24 de junio 2015
Galeano, M. (2004). Diseo de Proyectos en la Investigacin Cualitativa. Medelln, Colombia.

Publicaciones Universidad EAFIT
Gonzlez A. (2014) Informe Workforce 2020, de SAP y Oxford Economics en Colombia.

Editorial el Tiempo Colombia.
Goi, J. (2011). Matemticas, Investigacin y Buenas Prcticas. Espaa. Editorial Grao.
Kelly, W. (1982). Psicologa de la Educacin, Sptima Edicin. Espaa. Ediciones Morata.
128
Lngle Alfried; Logotherapie und Existenzanalyse - eine tandortbestimmung. In:
Existenzanalyse 12, 1, (1995) 5-15. Logoterapia y anlisis existencial Una
determinacin conceptual de su lugar.
Larraz, Laura. (2014) 12 oct. 2014- fuente:

http://www.eltiempo.com/economia/sectores/informe-sobre-insatisfaccion-laboral-
/14674698 publicado 25 nov 2014. En pg. 9. Citado 12/05/2015.
Leal Ortiz N (2003) El mtodo fenomenolgico: principios momentos y reducciones. En

revista arbitraje Vol. 1, N 2 (pp.51-61) Universidad experimental simn rodrguez.
Michaels Ed, Handfield Helen, Jones Beth Axelrod (2003) la Guerra por el talento; principios
para atraer, desarrollar y retener a gerentes altamente talentosos; Harvard Business
School Press. McKinsey & Company, Inc.2001 Traduccin; Crdenas Nannetti Jorge,
grupo editorial Norma. (2003)
Mires F. (2002): Crtica de la razn cientfica. Caracas, Editorial Nueva Sociedad.
Morse, J. (2003). Asuntos Crticos en los Mtodos de Investigacin Cualitativa. Colombia.

Editorial Universidad de Antioquia.
Padrn, J. (1998). La Estructura de los Procesos de Investigacin. Revista Educacin y Ciencias

Humanas. N 17, pp.33.
Palacios, D. (2003) la gestin del conocimiento y la medicin del capital intangible: un

modelo para el sector de las telecomunicaciones y la biotecnologa. Tesis doctoral
Universidad Jaume I de Castilln.
Pattakos Alex (2008) Los principios de Vctor Frankl aplicados al mundo del trabajo editorial
Paids Mxico
Paz Sandin, E. (2003) Investigacin Cualitativa en Educacin. Espaa. Mc Graw Hill.
129
Pelekais, C. Seijo, C. Neuman, N, y Tromp, l. (2014) El ABC de la investigacin, gua didctica.
Sexta edicin. Maracaibo, Venezuela: Editorial, Astro Data.
Rojas de Escalona Belkys (2010), investigacin cualitativa: Fundamentacin y praxis. Editorial

FEDUPEL. Segunda edicin. Venezuela.
Ruiz, J. (2012). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Espaa. Ediciones de la

Universidad de Deusto.
Soto de Clavero, Ana Ysolina (2013), La vivencia de los estudiantes de una universidad a
distancia ante un ajuste curricular: Desde la fenomenologa, Los ngeles Editores,
2013. Universidad del Zulia. Venezuela.
Sutil lucia Martin. El cerebro como aliado en las organizaciones, Universidad Rey Juan Carlos.
Departamento de economa de la empresa. 2011.
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigacin Cualitativa. Colombia. Editorial

Universidad de Antioquia.
Uzcategui E ver (2012)- Temas De Metodologa De La Investigacin Diversidad

Paradigmtica / Tipos De Investigacin
Vieytes Rut (2004) Metodologa de la investigacin en organizaciones, mercado y sociedad

epistemologa y tcnicas. Editorial de las Ciencias.
Toledo Vila, H., Navas Pinzn, J. A., Navas Pinz, L. C., Prez Manrique, N. (2002) Los
adolescentes y el SIDA. Rev Cubana Med Trop v.54 n.2 Mayo-ago.
Weller, S. (2004) Los jvenes y el sida. Un enfoque epidemiolgico atento a la subjetividad.
Revista Digital Sida: Desafio Biotico. Disponible en:
http://www.sida.bioetica.org/sidaweller.htm
130
Vogelmann, Oscar A., Gutierrez, Gladys L., Morales Barturen, S. M. Viglione, Gaston, E., Lojo,
J., Bogado, Z., Ojeda, J. A. (2004) Abuso del alcohol en adolescentes Resumen: M-064.
Comunicaciones Cientficas y Tecnolgicas. Universidad Nac. del Nordeste
11 - PROGRAMA DE PROMOCION DE HABILIDADES SOCIALES PARA EL DESARROLLO

ORGANIZACIONAL DE PEQUEOS PRODUCTORES RURALES
AUTORES:
Rosalba Angulo Rincn* y Yurith Leonela Quintero Carrascal**
Resumen
El objetivo de este trabajo es presentar los resultados del diseo y aplicacin de un programa
de promocin de habilidades sociales para el desarrollo organizacional en pequeos
productores rurales, pertenecientes a la Alianza Asomoncar del municipio La Playa de Beln
(Norte de Santander, Colombia). Para ello, se emple una metodologa participativa,
didctica y flexible mediante estrategias psicoeducativas y ldicas encaminadas a mejorar las
relaciones socioempresariales. Se disearon siete encuentros taller orientados al desarrollo
y reflexin de temas concernientes a trabajo en equipo, liderazgo, motivacin, autoestima,
manejo de recursos, resolucin de conflictos y toma de decisiones. De esta forma se logr
evidenciar, la realizacin de un juicio personal y grupal que les permiti reconocer en ellos y
en los dems, habilidades sociales para la convivencia pacfica, el trabajo en equipo y la
creacin de canales asociativos como elementos esenciales en la adaptacin a la vida social,
empresarial y comunitaria.
131
Palabras clave: Habilidades sociales, desarrollo socioempresarial, Innovacin participativa,
asociatividad
_____________________________________
* Ph.D. en psicopatologa, Mgs.en Administracin. Docente Universidad Pontificia

Bolivariana, Bucaramanga-Colombia.rosalba.angulo@upb.edu.co.
** Psicloga de la Universidad Pontificia Bolivariana, Bucaramanga-Colombia. Profesional

universitaria de la Asociacin de Municipios del Catatumbo. Ocaa, Norte de Santander-
Colombia.
Abstract
The aim of this paper is to present the results of the design and implementation of a program
to promote social skills for organizational development in small farmers, belonging to the
Alliance Asomoncar La Playa de Beln municipality (Norte de Santander, Colombia). For this,
a participatory, educational and flexible methodology by psychoeducational and recreational
aimed at improving relations strategies employed. Designed seven meetings aimed at
developing workshop and reflection of issues concerning teamwork, leadership, motivation,
self-esteem, resource management, conflict resolution and decision making. Thus was
obtained evidence, conducting a personal and group judgment that enabled them to
recognize in themselves and in others, social skills for peaceful coexistence, teamwork and
creating associative channels as essential in adapting to social, business and community life.
Key words: social skills, social and business development, participatory innovation,
associativity.
Introduccin
Desde mediados de los aos setenta y hasta nuestros das, la psicologa presta gran inters
al estudio de las habilidades sociales, considerndolas como una dimensin social del
132
comportamiento humano que, con otras denominaciones, ya era estudiada por la psicologa
social desde los aos treinta (Eceiza, Arrieta y Goi, 2008).
Con relacin al uso y el aprovechamiento de las habilidades sociales, personales para la

construccin de un proyecto de vida y para las relaciones psicosociales dentro de un grupo,
Choque y Chirinos (2009) citados por Nio (2010) sealan que las habilidades sociales para
la vida son consideradas destrezas personales, interpersonales, cognitivas y fsicas que
permiten a las personas controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la capacidad para vivir con
su entorno y lograr que ste cambie (p. 10). Un ejemplo de ello lo constituyen las
habilidades para la vida individual, la toma de decisiones, el pensamiento creativo y crtico,
las habilidades de comunicacin y la capacidad de afrontamiento y solucin de problemas,
el pensamiento creativo y crtico, el conocimiento de s mismo y la empata, las habilidades
de comunicacin y la capacidad de afrontamiento ante situaciones estresantes o emociones
negativas.
Lo anterior destaca la gran importancia del desarrollo o adquisicin de las habilidades

sociales dentro de los ambientes en los cules se desenvuelve el individuo, ya sea en el
entorno laboral, social, familiar o escolar. En este sentido, las habilidades sociales han sido
definidas como el conjunto de conductas realizadas por un individuo en un contexto
interpersonal mediante la expresin de sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y
resolviendo los problemas inmediatos de la situacin mientras reduce la probabilidad de que
aparezcan futuros problemas (Caballo, 1993). De esta manera, las habilidades sociales se
configuran en las capacidades especficas que requiere una persona para realizar de manera
ptima una tarea, pudiendo ser adquiridas mediante el entrenamiento y la prctica. As, la
adquisicin de habilidades sociales prepara al individuo para la participacin competente y
eficaz en diversos aspectos de la interaccin humana (Bernal, 1990, p. 98).
133
Velar por la calidad de vida laboral de los trabajadores es responsabilidad de las
organizaciones, lo cual se logra a travs de la realizacin de proyectos y espacios para la
intervencin del ambiente organizacional, donde las diferentes protagonistas que lo
conforman permitan comprender y proporcionar informacin en funcin del mejoramiento,
calidad y crecimiento de la entidad.
Es por esta razn que desde la Corporacin para el Desarrollo Participativo y Sostenible de
los Pequeos Productores Rurales Colombianos (Corporacin PBA) se brinda un
acompaamiento en los procesos de fortalecimiento socio-empresarial a las organizaciones
de productores. En este contexto, el presente estudio pretende disear e implementar un
programa de promocin de habilidades sociales para el desarrollo socioempresarial de los
miembros de la Alianza Asomoncar del municipio de La Playa de Beln, a partir de la
identificacin de necesidades y conocimientos sobre las habilidades sociales y la generacin
de espacios de capacitacin para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias
sociales en el grupo de productores, con el fin de elevar los niveles de interaccin social y
mejorar la toma de decisiones.
Mtodo
El estudio realizado se enmarca dentro de la metodologa de investigacin participativa, en
la que a travs de un proceso integrativo de las experiencias y vivencias de las personas, la
comunidad va adquiriendo un protagonismo cada vez mayor en la construccin de su propia
realidad, en la toma de decisiones y en la gestin de los recursos (Armanz, 2011).
Participantes
Para efectos de la investigacin se seleccion una muestra por conveniencia conformada por
26 participantes, con edades comprendidas entre los 25 y 70 aos, quienes residan en el
municipio de la Playa de Beln (Norte de Santander) y se encontraban vinculados a la Alianza
Asomoncar.
134
Instrumentos
Se aplic una prueba pretest- postest, con el fin de indagar sobre los conocimientos previos
y posteriores acerca del desarrollo y adquisicin de las habilidades sociales, as mismo
permitir que al final de los encuentros taller y mediante la reflexin grupal, se lograr evaluar
su efectividad.
Procedimiento
El diseo e implementacin del programa de promocin de habilidades sociales para el grupo
de pequeos productores, se realiz a travs del desarrollo de tres fases:
Fase 1: Evaluacin e identificacin de necesidades de refuerzo en habilidades sociales.

Con la realizacin de charlas dinmicas y la obtencin de informacin mediante la aplicacin
de un cuestionario pretest, fue posible indagar acerca del conocimiento que los integrantes
de la Asociacin tenan sobre la adquisicin y desarrollo de las habilidades sociales.
Fase 2: Diseo e implementacin del programa de promocin de habilidades sociales

En este sentido, ejecucin de programas de intervencin en habilidades sociales a las
personas que hacan parte de las organizaciones de productores se les entren en el manejo
de las habilidades sociales a partir de capacitaciones, esto con el fin de mejorar en ellos las
relaciones intra e interpersonales, la respuesta asertiva a situaciones dficiles o nuevas, el
trabajo en equipo, el liderazgo y la motivacin para el trabajo grupal.
Fase 3: Evaluacin y retroalimentacin de los encuentros taller

Finalmente se aplic a los participantes de la Alianza Asomoncar un formato de evaluacin
culminado el acompaamiento, con el fin de conocer la efectividad en la ejecucin de los
talleres programados. Adems se brind al grupo una retroalimentacin sobre las
actividades realizadas.
Resultados
135
A partir del primer encuentro con el grupo de productores de la Alianza Asomoncar se
permiti aplicar un cuestionario pretest, con el fin de indagar acerca del conocimiento que
tena el grupo respecto al desarrollo y adquisicin de las habilidades sociales. Los resultados
evidenciaron la falta de conocimiento de los productores sobre el tema y, en especial, el
poco manejo de competencias para el trabajo en equipo, la asociatividad, el liderazgo y la
resolucin de conflictos. Con relacin a los diferentes talleres realizados, la tabla 1 muestra
el nivel de asistencia a cada uno de ellos.
Tabla 1. Relacin nmero de asistentes a los talleres reflexivos
Formato de evaluacin, satisfaccin y 26

Como soy, como me ven: 26
Resolucin de conflictos y toma de 25
Campaa Asociatividad 26
Fortaleciendo mi autoestima 26
Manejo de Recursos 25
Liderazgo y trabajo en equipo 26
Presentacin de la propuesta 26
24,4 24,6 24,8 25 25,2 25,4 25,6 25,8 26 26,2
Las actividades que se realizaron con el grupo de productores de la Alianza Asomoncar del
Municipio de la Playa de Beln, estuvieron focalizadas en el acompaamiento y promocin
de las habilidades sociales. En la tabla 2 se registran los objetivos, metodologa y resultados
de los siete talleres realizados.
Tabla 2. Anlisis de los talleres reflexivos
TALLER 1: Presentacin de la propuesta y reconocimiento de

TTULO
habilidades presentes en el grupo de productores, que hacen
136
parte de la alianza Asomoncar del municipio de la playa de
beln
Permitir que el grupo de productores que hacen parte de la
alianza ASOMONCAR conozcan la propuesta y la dinmica a
realizar por parte de la pasante.
OBJETIVOS DEL
Identificar a travs de un cuestionario y del primer
ENCUENTRO
encuentro el conocimiento que posee el grupo de
productores del municipio de la Playa de Beln sobre las
habilidades sociales.
METODOLOGA Taller reflexivo
A partir del primer encuentro con el grupo de productores de la
alianza Asomoncar se logr dar cumplimiento a cada uno de los
objetivos que fueron propuestos al inicio de la actividad. Segn
el cuestionario aplicado se puede concluir que los productores
ANLISIS Y no tienen conocimiento respecto a las habilidades sociales. Esta
CONCLUSIONES DEL encuesta fue aplicada a 26 integrantes que hacen parte de la
ENCUENTRO alianza conforme a asistencia de los productores. Por ello la
importancia de generar en cada uno de los integrantes
estrategias que permitan generar y fortalecer estas
herramientas para el desenvolvimiento asertivo dentro del
mbito laboral y social.
TALLER 2: Promoviendo el liderazgo y el trabajo en equipo

TTULO dentro del grupo de productores de Asomoncar del municipio
de la playa de beln
Incentivar al grupo de productores a que reconozcan la
OBJETIVOS DEL
importancia del liderazgo y el conjunto de capacidades
ENCUENTRO
que una persona debe tener para influir de manera
137
asertiva en el logro de metas y objetivos dentro de la
asociacin.
Adquirir estrategias necesarias que orienten al grupo de
productores sobre la importancia del liderazgo dentro
del trabajo grupal.
Generar espacios de interaccin que permitan mejorar
la asertividad comunicacional.
METODOLOGA
Taller reflexivo
Segn las actividades realizadas, se encontr que estas
personas no tienen conocimientos claros respecto al desarrollo
y adquisicin de las habilidades sociales. Por tal motivo, a travs
de la socializacin del tema, la dinmica ejecutada y los espacios
de participacin generados, fue posible brindar un
acompaamiento para el reconocimiento de la importancia del
liderazgo y el trabajo en equipo para el logro de los objetivos
organizacionales.
ANLISIS Y As mismo, los integrantes del grupo lograron reflexionar acerca
CONCLUSIONES DEL de sus experiencias y de las falencias que haban presentado en
ENCUENTRO este campo, manifestando algunas conclusiones como: Si se
trabaja en grupo, si hay buenos lderes y hay buena
comunicacin se puede dar solucin a cualquier obstculo, si
no existe comunicacin es muy difcil resolver los problemas,
debemos pensar en equipo y tener comunicacin con las
dems personas que estn a nuestro alrededor, pues si se
trabaja en equipo ser mucho ms fcil alcanzar nuestras metas
y nuestros objetivos. Cada una de estas reflexiones, espacios
de participacin y socializacin conducen paulatinamente a la
138
obtencin beneficios derivados tanto del desempeo laboral
como de su desarrollo psicosocial y personal.
TALLER 3: Manejando mis recursos y fortaleciendo el

TTULO
desarrollo de habilidades sociales
Fortalecer herramientas para el manejo de recursos y la
optimizacin de los mismos en el grupo de productores
de ASOMONCAR de la Playa de Beln Norte de
OBJETIVOS DEL
Santander.
ENCUENTRO
Fortalecer habilidades sociales para la promocin del
trabajo en equipo y la cohesin grupal, a travs de
actividades ldicas,
El grupo de productores resalt el trabajo en equipo y
comunicacin como habilidades sociales necesarias a la hora de
resolver las situaciones problemticas planteadas en las
diferentes dinmicas grupales; adems de la importancia de la
unin grupal, la planeacin, el manejo de recursos y la
ANLISIS Y optimizacin de los mismos antes de llevar a cabo cualquier
CONCLUSIONES DEL actividad o toma de decisiones dentro de la alianza o fuera de
ENCUENTRO ella.
Por otra parte se lograron identificar habilidades de
comunicacin, motivacin, liderazgo y creatividad, las cules se
convierten en herramientas claves para el desarrollo,
adquisicin y manejo de las habilidades sociales en el grupo de
productores que conforman la alianza.
139
TALLER 4: Autoestima. Una herramienta fundamental para el
TTULO
crecimiento personal y laboral.
Reconocer la importancia de la autoestima como un
OBJETIVOS DEL elemento fundamental para el crecimiento individual e
ENCUENTRO interpersonal dentro de las dinmicas productivas.

A partir del taller participativo y dinmico se logr dar a conocer
la importancia de la autoestima y vala personal dentro del
ambiente laboral y social, destacndola como un desarrollo
personal y no como una construccin social. De igual manera las
preguntas reflexivas formuladas en las dinmicas grupales
permitieron que el grupo de productores resaltara la necesidad
de quererse a s mismo y reflexionaran sobre la importancia de
tener actitudes de aprecio, habilidades de comunicacin,
ANLISIS Y
escucha y reconocimiento de las propias emociones y la de los
CONCLUSIONES DEL
dems. As mismo, pudieron reconocer las habilidades sociales
ENCUENTRO
que crean no tener, como la de comprender a los dems,
dialogar asertivamente y valorar los sentimientos y experiencias
de sus compaeros.
Finalmente se realiz el cierre del taller y se reflexion sobre la
necesidad de abordar temas que permitieran fortalecer la
autoestima y la necesidad de crear canales de comunicacin
para promover las buenas relaciones intra e interpersonales
dentro de las prcticas agrcolas.
TALLER 5: Asociatividad una alternativa para el desarrollo y

TTULO
crecimiento de la alianza Asomoncar
140
Comprender las diferentes formas de participacin en
los procesos asociativos.
Destacar que cada persona tiene un inters especial por
OBJETIVOS DEL participar de acuerdo con sus habilidades, sus
ENCUENTRO expectativas o sus recursos.
Motivar a los integrantes de la Alianza ASOMONCAR a
participar en los procesos asociativos para el desarrollo
comunitario.
En este encuentro se logr reflexionar sobre la importancia y
necesidad de crear canales asociativos dentro la Alianza
Asomoncar, con el fin de que a travs de un paso a paso se
ANLISIS Y alcancen factores de xito y sostenimiento en la creacin de
CONCLUSIONES DEL nuevas empresas asociativas de pequeos agricultores. Todo
ENCUENTRO ello a partir del trabajo en equipo, emprendimiento, liderazgo,
motivacin, resolucin asertiva de conflictos, entre otros, como
estrategias o elementos claves en el desarrollo comunitario y
crecimiento de la Alianza.
TALLER 6: Aprendiendo a comunicarnos, resolver conflictos y

TTULO tomar decisiones como instrumento asertivo en el desarrollo
de habilidades
Dar a conocer a los integrantes de Asomoncar las formas
de manejo de conflictos para mantener la buena
OBJETIVOS DEL convivencia comunitaria.
ENCUENTRO Motivar la reflexin sobre la forma de manejar los
conflictos, los intereses particulares y la bsqueda de
soluciones equitativas.
141
Comprensin de la comunidad sobre las ventajas que
tiene hacer un manejo de conflictos para buscar
soluciones participativas eficientes.
Analizar la importancia de los mediadores de conflictos
y su aporte en las bsquedas de soluciones.
A partir de este encuentro con el grupo de productores se logr
reconocer la importancia de crear canales comunicativos como
estrategia fundamental en la solucin de conflictos en el trabajo
en equipo, adems se lleg a la conclusin que la comunicacin
es una va adecuada y asertiva para llegar a solucionar
malentendidos que se presenten dentro del trabajo grupal.
ANLISIS Y Igualmente se plantearon estrategias en la resolucin de
CONCLUSIONES DEL conflictos como: iniciar conversaciones en momentos propicios,
ENCUENTRO expresar dudas o inquietudes de una manera respetuosa,
prestar la atencin debida a las dems personas mientras
presentan sus propuestas, aceptar la diversidad de
pensamientos y conductas. A travs de cada una de las pautas
brindadas a los participantes, se permiti ofrecer estrategias de
afrontamiento para buscar soluciones participativas eficientes
dentro de la Alianza Asomoncar.
TALLER 7: LA AUTOESTIMA Y SUPERACIN PERSONAL

TTULO CMO SOY CMO ME VEN
AUTO-IMAGEN, AUTO-CONCEPTO
OBJETIVOS DEL
Incentivar en las personas el auto-imagen, auto-
ENCUENTRO
concepto y valoracin personal.
142
Comprender diferentes maneras de tener
reconocimiento propio.
Reconocer la importancia de la observacin personal.
Destacar los beneficios que se pueden obtener siendo
buenos observadores de actitudes y comportamientos
propios, con el fin de fortalecer la autoestima.

A travs del ltimo encuentro realizado con el grupo de
productores se permiti que las personas conocieran conceptos
importantes como la auto-imagen, el auto-concepto y
valoracin personal como elementos claves en el
fortalecimiento de la autoestima. De igual manera se lleg a la
conclusin que el conocimiento de s mismo afecta
positivamente a la autoestima y las relaciones con los dems. A
ANLISIS Y
travs de esa valoracin que pudieron darse frente a frente, los
CONCLUSIONES DEL
productores lograron empezar a reconocer habilidades,
ENCUENTRO
atributos fsicos, cualidades, fortalezas y sentimientos que
crean no tener, todo esto trajo en cada uno de ellos emotividad
frente a la dinmica realizada. Al comprender mejor las
habilidades, atributos, pensamientos y sentimientos,
aumentarn los niveles de autoestima y as mismo se podr
colocar con ms facilidad en el lugar del otro, entendiendo el
porqu de su comportamiento, sentimientos y aptitudes.
Finalmente, los resultados obtenidos de la aplicacin del cuestionario de evaluacin del

programa, evidenciaron una satisfaccin total (100%) de los participantes en los indicadores
planteados, bsicamente orientados al conocimiento, adquisicin y fortalecimiento de las
143
habilidades sociales del grupo, en procura del desarrollo organizacional de la Alianza
Asomoncar.
Conclusiones
La Corporacin para el Desarrollo Participativo y Sostenible de los Pequeos Productores
Rurales Colombianos (Corporacin PBA) ha desarrollado la estrategia de Innovacin Rural
Participativa (IRP), en la cual se prioriza el desarrollo y estmulo a las capacidades, habilidades
y destrezas de los agricultores, considerando como base su propio conocimiento y actuacin
para mejorar su calidad de vida, mediante la adopcin de nuevas prcticas organizativas y
empresariales.
Los factores relacionados con el bienestar laboral, abarcan un gran espectro de variables
externas y personales, el aumento de la calidad de vida laboral y personal repercute de
manera positiva en la dinmica organizacional, por lo que se explica que los programas
dirigidos en este sentido, incrementen los niveles de desempeo, productividad y
satisfaccin laboral.
Se puede concluir que los encuentros tuvieron un impacto positivo en el grupo de

productores que hacen parte de la Alianza Asomoncar, pues a travs de los talleres reflexivos
fue posible promover las habilidades sociales, posibilitando la construccin de personas que
promuevan y mantengan una convivencia pacfica con los otros, el trabajo en equipo y la
definicin de factores motivacionales y canales asociativos, como elementos fundamentales
en el desarrollo y fortalecimiento de la organizacin. Estos resultados se han podido
evidenciar mediante la valoracin de los indicadores del cuestionario de satisfaccin aplicado
al final del proceso, en los que el 100% de los participantes evaluaron como efectivo el
programa implementado.
Finalmente, se recomienda continuar con los procesos de acompaamiento psicosocial

desde el rea de psicologa, con el fin de generar ambientes motivacionales, desarrollo y
144
adquisicin de las habilidades sociales que permitan fortalecer los vnculos con la institucin
y las relaciones dentro del grupo de productores.
Bibliografa
Amzaga, C., et. al. (2013). Orientaciones estratgicas para el fortalecimiento de la gestin
asociativa. San Salvador: IICA.
Bernal, A. O. (1990). Las habilidades sociales y su entrenamiento; un enfoque necesariamente

psicosocial. Psicothema, 2(2), 93-112.
Caballo, V. (1993). Manual de Evaluacion y Entrenamiento de las Habilidades Sociales,

Madrid, Espaa: Siglo XXI.
Crdoba, M., et. al. (2010). Innovacin participativa: experiencias con pequeos productores
agrcolas en seis pases de Amrica Latina. Serie Desarrollo Productivo No. 159. Santiago de
Chile: CEPAL.
Eceiza, M., Arrieta, M., & Goi, A. (2008). Habilidades sociales y contextos de la conducta
social. Revista Psicodidactica, 5, 11-26.
Nio, H. (2010). Programa de evaluacin y entrenamiento en habilidades sociales desde la

intervencin del modelo cognitivo conductual como estrategia de afrontamiento de los
adolescentes. Trabajo de grado para optar al ttulo de psicloga. Bucaramanga: Universidad
Pontificia Bolivariana.
Schaper, N. (2004). Theoretical substabtiation of human resource management from the

perspective of work and organizational psychology. Management Revue, 15, 192-200.
145
12 - CONOCIMIENTO SOCIAL SOBRE EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN NIOS DE DOS
CONTEXTOS: LIMA Y CAJAMARCA
AUTOR(ES):
LUPE GARCIA AMPUDIA
OSWALDO ORELLANA MANRIQUE
E-MAIL DE CONTACTO
lgarciaa@yahoo.es
INSTITUCION:
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
PAIS:
PER
RESUMEN:
En el presente trabajo se plante estudiar el conocimiento social expresado en las ideas
infantiles respecto al desarrollo sostenible, considerando fundamentalmente cuatro
dimensiones: la gestin de residuos slidos, el uso de recursos energticos, la escasez de
agua y los problema medio ambientales, en nios nias de 4 y 6 grado de dos contextos
de desarrollo: Lima y Cajamarca. El diseo de investigacin utilizado fue el descriptivo
comparativo, para la colecta de datos se utiliz un cuestionario semi-estructurado sobre la
146
base de la propuesta de Manuel Rodrguez, Raquel Kohen y Juan Delval (2008).La muestra
fue de 120 nios 60 de Lima y 60 de Cajamarca, todos ellos de escuelas pblicas, los
resultados encontrados establecen diferencias entre los nios de ambos contextos en la
gestin de residuos slidos relacionados con el destino de la basura y problemas
medioambientales relacionados a la contaminacin ambiental y su impacto; en cuanto al
grado escolar se encontraron diferencias significativas en la gestin de residuos relacionados
con el reciclado, escasez de agua y problemas medioambientales y respecto al gnero solo
se encontraron diferencias en la dimensin de problemas medioambientales referidos al
cuidado del medio ambiente y su impacto.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Amar,J.; Abello,R.; Denegri,M.; Lanos,M. (2001) La construccin de representaciones
sociales acerca de la pobreza y la desigualdad social en los nios de la regin Caribe
Colombiana. Investigacin y desarrollo, vol 9,002, 592-613
Corral, V. (2012) Psicologa de la sustentabilidad. Mxico:Trillas
Corral, V. y Pinheiro,J. (2004) Aproximaciones al estudio de la conducta sustentable. Medio
ambiente y comportamiento humano, 5, 1-26.
Delval, J. (2007) Aspectos de la construccin del conocimiento sobre la sociedad. Educar,
Curitiba, n. 30, p. 45-64, 2007. Editora UFPR.
Delval, J. ( 2008 ) Ciudadana y escuela. El aprendizaje de la participacin. Madrid: UNED.
Rodriguez,M.; Cohen;R.; Delval,J. (2008) El desarrollo sostenible en la mente del nio y el
adolescente: el puente entre la naturaleza y la economa. Medio Ambiente y
comportamiento Humano. 2008, 9(1y2), 197-221.
PALABRAS CLAVES
Conocimiento social, desarrollo sostenible, problemas medioambientales, gestin de
recursos energticos.
147
13 - LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DESDE LA PERCEPCION DE SUS GRUPOS DE INTERES.
AUTORES:
Miguel Alberto Uribe
Vctor Javier Vera
Examary Villarreal
Universidad Cooperativa de Colombia
Colombia.
El presente estudio describe la percepcin de los grupos de inters, frente a las prcticas de
responsabilidad social que desarrolla la institucin perteneciente al sector de la Economa
Solidaria. La responsabilidad social es el paradigma con el que se identifica el
comportamiento de las organizaciones actualmente, una lgica diferente para desarrollar su
objeto social, en la que la forma en cmo se generan las utilidades toma en cuenta el aporte
al desarrollo social y a la construccin de condiciones de vida digna, teniendo en cuenta los
limitados recursos naturales. La investigacin se enmarc en un enfoque cuantitativo, cuyo
diseo es no experimental de tipo descriptivo transeccional, (Hernndez, Fernndez, &
Baptista, 2010), la necesidad de especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes
de cualquier fenmeno que se someta a anlisis. Los resultados refieren que la percepcin
se ubica en un nivel medio - alto en las variables evaluadas, concluyendo que la percepcin
de los grupos de inters de la Universidad Cooperativa - Sede Neiva frente a las prcticas de
Responsabilidad Social que desarrolla la institucin respecto a los diferentes componentes
de esta: Gobierno corporativo, Gestin financiera, Gestin social y Ambiental, evidencia la
relacin dialgica de toda la comunidad universitaria con los mltiples actores sociales
148
involucrados en el desempeo universitario, teniendo en cuenta que la universidad es el
lugar donde convergen la produccin del saber cientfico (la investigacin), la reproduccin
de este saber (transferencia de conocimiento y formacin de profesionales) y la divulgacin
a la comunidad sobre su quehacer cientfico y social.
Palabras clave: Responsabilidad social, grupos de inters, percepcin, economa solidaria.
Contacto: Examary Villarreal Ruiz - Examary.villareal@campusucc.edu.co
14 - CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Y SU RELACIN CON LA REINCIDENCIA

CRIMINAL DE TIPO PENITENCIARIO
AUTOR(ES):
RICHARD LARROTTA CASTILLO
E-MAIL DE CONTACTO
RICHARDCASTT@GMAIL.COM
INSTITUCION:
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA MEDELLN
PAIS:
COLOMBIA
RESUMEN:
El objetivo de este trabajo de investigacin fue determinar la relacin entre el consumo de
sustancias psicoactivas y la reincidencia criminal de tipo penitenciario. El diseo de
investigacin fue de tipo descriptivo correlacional. La muestra de 323 internos se
seleccion de manera aleatoria. Se utiliz el cuestionario basado en el sistema de vigilancia
epidemiolgica para el uso y abuso de sustancias psicoactivas en el sistema penitenciario y
carcelario colombiano (VESPA). Los anlisis se realizaron con el estadstico de chi cuadrado
en el programa SPSS. No se encontr relacin entre consumo de alcohol y reincidencia
penitenciaria, X (N = 323, 1) = 1.40756, p = .153. En tanto que las variables consumo de
149
marihuana, bazuco, cocana y cigarrillo si se relacionaron con la reincidencia penitenciaria de
este tipo. Teniendo en cuenta las investigaciones reportadas en la literatura el consumo de
sustancias psicoactivas puede considerarse como factores de riesgo para reincidencia
criminal de tipo penitenciaria.
European Monitoring Centre for Drugs and Drug Addittion. (2012). Prisons and
drugs in europe:the problem and responses. Recuperado de
http://www.emcdda.europa.eu/about/partners/reitox-network
Alejo, H. (2006). Sistema Nacional de vigilancia Epidemiolgica del uso y abuso de
sustancias psicoactivas en Establecimientos Penitenciarios y Carcelarios. VESPA INPEC
UNIFICADO. Bogot: IMPALMA.
Bringas,C., Rodrguez, F. J., & Moral, M. (2010). Consumo de drogas en poblacin

reclusa. Relacin Diferencial entre abuso de sustancias psicoactivas y reincidencia. Salud y
Drogas, 10(2), 67-90. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83918822005
PALABRAS CLAVES
crcel, sustancias psicoactivas, prisin, reincidencia.
150
15 - IDENTIDAD Y PARTICIPACIN EN EMPRESAS RECUPERADAS POR SUS TRABAJADORES Y
TRABAJADORAS: UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINARIA.
AUTORES:
Margarita Robertazzi
Mariano Poln.8
8 Correo electrnico: mrobertazzi@fibertel.com.ar /marpolin@hotmail.com / psicologiasocial2@psi.uba.ar

Margarita Robertazzi.
Licenciada en Psicologa, UBA. Magister Scientiae en Metodologa de la Investigacin Cientfica, UNER. Doctora en Psicologa, UP,
Maestranda en Anlisis del discurso, Facultad de Filosofa y Letras, UBA.
Profesora Adjunta Regular en el rea Psicologa Social Comunitaria, a cargo de Psicologa Social II. Facultad de Psicologa, UBA.
Directora del proyecto de investigacin 20020130100830BA.
Mariano Polin
151
Institucin: Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
Pas de Precedencia: Argentina
Resumen
Esta ponencia presenta resultados parciales de las actividades desarrolladas en el marco del
Proyecto de la Programacin Cientfica UBACyT 2014-2017, titulado Movimientos sociales
que resisten la exclusin: alternativas y dificultades en procesos de participacin y
transformacin ciudadanas.
A partir del registro elaborado durante las disertaciones de diversos expositorxs9 en el I
Encuentro Interdisciplinario por la Recuperacin del Trabajo: Leyes y Polticas para una
Nueva Realidad, organizado por el MNER, la Universidad de Buenos Aires y la Universidad
Nacional de Lans, se analizan los emergentes discursivos (correspondientes a trabajadorxs
de empresas recuperadas, miembros del mundo acadmico, integrantes del Poder Judicial y
del Poder Legislativo, entre otrxs expositorxs) que ofrezcan elementos para profundizar en
las transformaciones de la identidad ligada a las prcticas colectivas frente a la cada del
Estado y del trabajo asalariado como organizador social y otorgador de identidad y la
participacin, desde una perspectiva interdisciplinaria sobre el trabajo autogestionado.
Palabras clave
MNER / Encuentro / Participacin / Identidad / Interdisciplina
Abstract
Licenciado en Psicologa (U.B.A.). Docente de Psicologa Social II, Ctedra Robertazzi. Becario UBACyT de Maestra; Maestrando de la
Cohorte 2012 de la Maestra en Psicologa Social Comunitaria, Secretara de Posgrado de la Facultad de Psicologa (U.B.A). Integrante de
equipo de Investigacin Programacin Cientfica UBACyT, Cdigo y N 20020130100830BA. Integrante del equipo de Extensin
Universitaria de la Faculta de Psicologa (U.B.A.).
9
Se elige el uso de la x por su modalidad inclusiva, pero tambin por la posibilidad que ofrece de evitar reiteraciones.
152
This presentation expounds partial results of the activities under the Project UBACyT
Scientific Program 2014-2017, entitled "Social movements that resist exclusion: alternative
and difficulties into the processes of participation and citizen transformation.
From the record developed during presentations of various speakers at the I
Interdisciplinary Meeting for Labour Recovery: Law and Policy for a New Reality, organized
by the NMRC, the University of Buenos Aires and the National University of Lanus, are
analyzed the emerging discourse (corresponding to workers of recovered companies,
academics, members of the judiciary and the legislature, among others speakers) offering
elements to deepen the transformations of identity -linked to collective practices against
falling State and wage labor as social organizer and bestower of identity - and participation,
from an interdisciplinary perspective on the self-managed work.
Key Words
NMRC/ Meeting / Participation / Identity / Interdisciplinary
Introduccin
La presente ponencia tiene por inters principal analizar los discursos de lxs espositorxs que
integraron el I Encuentro Interdisciplinario por la Recuperacin del Trabajo: Leyes y Polticas
para una Nueva Realidad, organizado por el Movimiento Nacional de Empresas Recuperadas
(MNER), la Universidad Nacional de Lans y el Programa Interdisciplinario de la Universidad
de Buenos Aires sobre Marginaciones Sociales, realizado en junio de 2015.
El MNER fue el principal impulsor del Encuentro Interdisciplinario, pues fue quien interpel
a las Universidades y a sus expertxs, as como a integrantes de los Poderes Legislativo y
Judicial, a poner en juego sus conocimientos y puntos de vista, de tal modo que puedan
colaborar para atender las principales demandas de lxs trabajadorxs que recuperaron sus
empresas.
Una breve historia del MNER nos conduce hasta fines de la dcada del 90, cuando la clase
trabajadora comenz a recuperar en Argentina las primeras empresas. IMPA, metalrgica
recuperada en el barrio de Almagro, fue pionera en transformarse y adems fue convocante
para generar ese movimiento, con la finalidad de fortalecer esa experiencia novedosa, para
153
abrir el conflicto al conjunto de la sociedad y para confrontar un modelo econmico que cada
vez dejaba en el camino ms sectores excluidos. Desde ese momento, el MNER estuvo
compuesto por trabajadores y trabajadoras que haban recuperado sus propias empresas,
as como por militantes del campo popular que apoyaban el mtodo IMPA y todas las causas
justas.
En sus inicios, su principal actividad fue comunicativa y, de algn modo, pedaggica: trasmitir
un modelo de accin social, poltico y tico, sintetizado en la consigna Ocupar, Resistir,
Producir, para que otras unidades productivas encuentren el modo de mantener en pie sus
fuentes de trabajo (Figari, 2006). Este accionar no fue solo discursivo, sino que consisti en
ofrecer apoyo directo, all donde surga un conflicto laboral que hubiera podido finalizar con
el personal desempleado, tratando de oponerse a ese destino que, por entonces, pareca
inevitable.
Adems, lo novedoso de la experiencia, condujo al MNER a fuertes debates, con el fin de
argumentar frente al Poder Judicial y al Poder Legislativo para que legislen y dicten sentencia
a favor de esas nuevas organizaciones que cuestionaban la propiedad privada. Si bien
lograron fortalecerse, adquirir experiencia, conseguir algunas leyes que se crearon para dar
continuidad a esas recuperaciones, as como algunos fallos favorables en la justicia, el Estado
no propuso una solucin de fondo. Desde entonces, todava existen necesidades pendientes
que no tienen una respuesta firme a la vista: una Ley de Expropiacin Definitiva a nivel
nacional para todas esas unidades productivas, que hoy suman ms de cuatrocientas; un
financiamiento especial para la Economa Popular, en la que pude situarse al MNER y a
muchas otras organizaciones sociales; y una Ley Especial para la Seguridad Social de lxs
trabajadorxs autogestionadxs.
El hecho de haber podido construir nuevos argumentos y nuevos guiones que
proporcionaban herramientas poco convencionales para imaginar acciones que, hasta ese
momento, se consideraban imposibles, fue instalndose como un conocimiento del que se
apropi la clase trabajadora. A la vez, el modelo innovador circul socialmente y recibi
amplios apoyos de la opinin pblica, que lleg a comprender su legitimidad. Sin embargo,
154
a pesar de los esfuerzos realizados, no result tan sencillo que cambiara la mentalidad de
algunos sectores sindicales, polticos y judiciales, salvo excepciones.
El Encuentro Interdisciplinario que aqu se analiza es un eslabn ms de una larga cadena de
argumentaciones sostenida por discursos y prcticas al servicio de modificar un estado de
cosas que, a lo largo de tantos aos, todava no pudo cambiarse. Por eso, adems de
presentar ese nuevo mtodo de lucha de la clase trabajadora, las principales mesas
temticas del Encuentro estuvieron referidas a las tres demandas que aun sigue sosteniendo
el MNER.
En este artculo, se analizan los emergentes discursivos que ofrecieron elementos que
permitan reflexionar en las transformaciones de la identidad en el mundo de las
organizaciones sociales ligadas al trabajo autogestionado, as como en los modos de
participacin caractersticos de la experiencia analizada. A la vez, el anlisis de una
multiplicidad de voces provenientes de distintos sectores sociales, pero especialmente de
los protagonistas de la recuperacin de empresas, sita esta ponencia en el marco de una
perspectiva interdisciplinaria o un modo de conocer que es producto del intercambio entre
saberes acadmicos, saberes populares y otros provenientes de distintos actores sociales
involucrados en la problemtica de las empresas recuperadas por sus propios trabajadores
(ERT).
El I Encuentro Interdisciplinario por la Recuperacin del Trabajo se organiz siguiendo un
mtodo de investigacin -caracterstico de la Psicologa Social Latinoamericana- que propicia
una relacin horizontal y dialgica entre quienes investigan y quienes son investigados, as
como con otros actores sociales que intervienen en las distintas cuestiones que se estudian.
Por eso, el MNER particip de todos y cada uno de los procedimientos que se llevaron a cabo
durante la organizacin. Del mismo modo, sus trabajadorxs fueron invitadxs como
expositorxs y coordinadores de la reunin cientfica, para hacer or sus voces habitualmente
silenciadas en mbitos universitarios- en cada una de las mesas temticas de la reunin.
En coherencia con la postura metodolgica, el enfoque terico que orienta este artculo
proviene del paradigma de la Construccin y la Transformacin Crticas, respuesta
neoparadigmtica propia de Amrica Latina para poder comprender y transformar la
155
realidad de las personas que la habitan, especialmente de los sectores marginalizados. Ms
puntualmente, se trata aqu de conocer las vicisitudes que supone sostener acciones que
revisen las condiciones de una clase trabajadora que busca nuevas formas de organizacin y
de lucha, en un contexto francamente adverso.
Se analiza el Encuentro porque se lo considera un novedoso y necesario intercambio de
saberes entre sectores acadmicos, populares y agentes del Estado, que puede llegar a
estimular un tipo de trabajo conjunto entre las universidades y los protagonistas que se
encuentren frente a problemticas urgentes.
Objetivos
Los objetivos propuestos para la presente ponencia se corresponden con los intereses
expresados en el Proyecto UBACyT denominado Movimientos sociales que resisten la
exclusin: alternativas y dificultades en procesos de participacin y transformacin
ciudadanas, el cual funciona como marco de trabajo para el actual Plan de Beca titulado
Transformaciones subjetivas espaciales y territoriales en una empresa recuperada por sus
trabajadores y trabajadoras.
A continuacin se ubican objetivos que se corresponden con ambos proyectos, adems de
circunscribir otros objetivos ligados ms especficamente al anlisis del Encuentro
Interdisciplinario que se toma como objeto de estudio:
- Describir las estrategias asociativas, en cada caso, a nivel intra e inter-organizacionales
(organizaciones con problemticas semejantes de menor, igual o mayor amplitud y agencias
del Estado).
- Identificar los modos, tipos y niveles de participacin de integrantes en las ERT.
- Analizar el entramado de identidades que detentan integrantes de las ERT.
Mtodo
En ambos proyectos de investigacin ya mencionados, el tipo de estudio es exploratorio-
descriptivo; el diseo participativo, con caractersticas de apertura y flexibilidad (Montero,
2006); el mtodo y las principales tcnicas son cualitativos (Denzin & Lincoln, 1994). Se
trabaja mediante estudio de casos intencionalmente seleccionados, con el fin de analizarlos
en profundidad (Archenti, 2007; Stake, 1998), en los que se administra la I-AP, generadora
156
de formas de investigacin y de accin que se despliegan de acuerdo a las necesidades
sentidas y expresadas por los protagonistas de los casos seleccionados. Esta propuesta
requiere del dilogo entre quienes investigan y quienes son investigados, partiendo del
supuesto de que ambos son sujetos que participan desde su propia cultura, como parte del
grupo que forman y los forma, involucrados en el desarrollo de una praxis transformadora
con rigor cientfico, que privilegia la sensibilidad social. Se trata de una prctica orientada por
valores democrticos, comprometidos, ticos y polticos, de ah la importancia del dilogo
honesto y de la reflexividad entre ambos colectivos: el acadmico y el de los protagonistas
(Montero, 2004, 2006; Sirvent, 1999).
Ms puntualmente, en esta ponencia se analiza el contenido (Bardin, 1986) a partir de la
transcripcin de los discursos y el registro de notas tomadas (Faras y Montero, 2005)
durante una reunin cientfica en la que participaron distintos actores vinculados al estudio
de las ERT.
Marco Conceptual
El marco conceptual utilizado para el estudio de las problemticas actuales de las
experiencias de las ERT, expuestas en el I Encuentro Interdisciplinario de Empresas
Recuperadas, se entrelaza con la tradicin de la Psicologa Social Comunitaria (Montero,
2004).
Psicologa Social Comunitaria: Interdisciplina e Investigacin-Accin Participativa

Los orgenes de la psicologa comunitaria como prctica y constructo terico son ubicados
para diversos autores en los finales de 1960 y los comienzos de 70, en el marco de
poblaciones que no accedan a determinados derechos, principalmente los referidos al
campo de salud (Montero, 2004; Snchez Vidal, 1991). En este contexto, se pone en
discusin el modelo clnico individual de tratamiento, las intervenciones
descontextualizadas, las causas nicamente internas de los problemas, el centro de poder
ubicado en el profesional, la relacin asimtrica y vertical con los/as destinatarios/as
157
(Snchez Vidal, op. cit.), que en definitiva derivan en la idea de que exista un distribucin
ms equitativa de los recursos que la psicologa y otras profesiones de ayuda tienen bajo su
control (Gmez del Campo, 2006, p. 143).
En este sentido se da comienzo a una nueva forma de comprender las problemticas
humanas y las prcticas de esta disciplina, considerando a los psiclogos como posibles
agentes de cambio en el marco de un sistema social, para el mejoramiento individual y grupal
(Gmez del Campo, op. cit.).
Las primeras definiciones que suelen considerarse como los inicios de este campo de trabajo
corresponden a Newbrough orientado a ampliar los lmites de la psicologa para
comprender la conducta humana- y Rapapaport vinculado en mayor medida a que las
poblaciones alcancen el bienestar por medio de acciones (Snchez Vidal, 1991). Asimismo,
cabe destacar que en el surgimiento como disciplina autnoma, se establecen diferencias
entre diferentes tipos formas de considerar lo comunitario: por ejemplo la Salud Mental
Comunitaria, ligada al abordaje de la salud metal, incluyendo pero trasvasando los lmites del
tratamiento clnico individual (Snchez Vidal, op. cit.).
Planteado distancias respecto de las posturas anteriores, ms europeas o norteamericanas,
en Amrica Latina, segn los autores citados, se va delineando por esos mismos aos la
denominada Psicologa Social Comunitaria, ms radical que las posiciones anteriores,
sostenida en los siguientes principios:
-Autogestin comunitaria;
-Control y participacin de la comunidad;
-Confrontacin con la ideologa dominante;
-Transformacin de la realidad e investigacin-accin;
-Compromiso social y poltico;
-Crtica al ejercicio tradicional de la psicologa;
-Perspectiva interdisciplinaria;
-Inclusin de comunidades y grupos desfavorecidos;
-Impulso de teoras orientadas a la salud.
158
Algunas de las definiciones que brindan nociones acotadas de este campo disciplinar la
consideran como una prctica que pretende actuar en la sociedad como un todo, aplicable
a cualquier nivel y en cualquier poblacin: organizaciones, comunidades rurales, grupos
urbanos, entre otros (Gmez del Campo, 2006).
Montero (1982) elige definirla como una rama de la psicologa cuyo objetivo es el estudio
de los factores psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y mantener el control y
poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social para solucionar
problemas que lo aquejan y lograr cambios en esos ambientes en las estructura social.
Finalmente, Sanchez Vidal (1991, p. 68) construye un definicin mnima de psicologa
comunitaria al entenderla como un campo prctico-terico que busca la mejora de las
personas a travs del cambio desde abajo gestionado por los propios sujetos y basado en
la comunidad territorial y psicosocial.
El trabajo en el campo social comunitaria supone el entrecruzamiento de saberes,
experiencias y prcticas de diversas disciplinas respecto de un problema a abordar. De este
modo, los autores sostienen la necesidad de algn tipo de trabajo interdisciplinario en las
intervenciones actuales, considerando la complejidad y transversalidad que el contexto
impone.
Para Gmez del Campo (2006), la Psicologa debe contar con un enfoque interdisciplinario,
ya que debido a sus metas nuevas formas del uso del poder, incidencia en factores
econmicos, enfoque holista- suponen el trabajo conjunto con otras disciplinas,
entendiendo esta tarea no como yuxtaposicin, sino como integracin de conceptos, teoras
y prcticas.
Asimismo, el enfoque interdisciplinario requiere de desespecializar las disciplinas y romper
con la lgica tomista de las ciencias, asunto que impone una serie de requisitos generales
para la colaboracin de los participantes: un marco conceptual y operativo; un acuerdo
global sobre las tareas; un mnimo lenguaje en comn (Snchez Vidal, 1991).
Una perspectiva de trabajo comunitaria que sostenga prcticas ligadas a la interdisciplina
supondra la incorporacin de saberes que trascienden las fronteras disciplinares de la
academia. La Investigacin-Accin Participativa (I-AP) propone tanto una metodologa como
159
una posicin tica respecto de los procesos de construccin de conocimiento, teniendo
como horizonte la transformacin social.
Fals Borda, su principal exponente latinoamericano, comparte su posicin con Ralunan
cuando postula que la I-AP se trata de una investigacin-accin que es participativa y una
investigacin participativa que se funde con la accin (para trasformar la realidad) (1985,
citado Fals Borda, 2013, p. 253).
Expresin del activismo social, con races en la intervencin social y la investigacin militante,
la I-AP se constituye como tal durante la dcada de 1970, con emergentes tanto en
Latinoamrica como en la India o Europa. Sin embargo, los principales aportes surgen del
denominado tercer mundo, ligado a problemticas sociales relacionadas a la desigualdad, la
pobreza y la marginacin.
Frente a estos conflictos, la IAP aporta elementos para el desarrollo de un proceso heurstico
de investigacin y modo de vida altruista, que promueva la convergencia entre saber
acadmico y popular, puesto al servicio de las clases relegadas, de la gente del comn para
Fals Borda (op. cit.), enfrentando la nocin fetichista propuesta por el positivismo de la
ciencia-verdad.
Se trata pues de aspectos ligados al ejercicio del poder en el dominio de la ciencia, que
interpela en la consideracin de un componente tico, ya que segn Fals Borda, la
racionalidad instrumental cientfica estuvo al servicio de la destruccin o del acceso a la luna,
pero no de las necesidades de campesinos en la obtencin o traslado del agua. Perspectiva
que esencialmente esta sostenida en las ideas de neutralidad y objetividad cientfica, que
principalmente mantienen determinado status quo.
Este componente tico se evidencia dentro de la propuesta de I-AP de Fals Borda (2013) en
la actitud de empata con el Otro. Partiendo de la simetra en la relacin social, incorpora en
su proceso valores participativos como: el altruismo, la sinceridad de propsitos, la
confianza, la autonoma y la responsabilidad social. De este modo, praxis y tica,
conocimiento acadmico y sabidura popular, lo relacional y lo existencial quedan integrados
en la perspectiva de la I-AP.
Participacin: centro del mtodo comunitario
160
Desde la perspectiva de la Psicologa Social Comunitaria, el concepto de participacin de
erige como una de las nociones que permiten analizar las formas en que los sujetos se
organizan, se vinculan y se integran en proyectos comunitarios. Por tal motivo, la
participacin suele ser ubicada como el centro del mtodo comunitario (Snchez Vidal,
1991), ya que se trata de transformar a las personas en sujetos agentes hacedores. Implica
tomar parte, fijar objetivos y tomar decisiones, considerando tres tipos de participacin:
espontnea, institucional y organizada.
Otros autores sostienen que la participacin puede ser entendida como un proceso, donde
la poblacin coopera en proyectos externos a la comunidad, o como un fin en s mismo,
involucrando un aumento del poder y el control (Clayton, Oakley & Pratt, 1998; citado en
Jimnez-Domnguez, 2008). Este mismo autor sostiene que, al analizar los diferentes niveles
de participacin, puede considerarse a la manipulacin en un extremo cooptacin- y a la
autogestin en el otro -participacin autntica y horizontal-.
Stringer (1972, citado en Snchez, 2000) y Hernndez (1996) definen tres versiones de la
participacin: tener parte, tomar parte y ser parte. As, un diseo participativo tendra esta
ltima forma de considerar la integracin de los participantes.
Participar es tambin entendido como intervenir en la toma de decisiones tendientes a
planificar, gestionar y controlar el uso de recursos, cuya finalidad sera la de actuar para
garantizar la congruencia entre decisiones y necesidades (Barriga, 1988, citado en Snchez,
op. cit.). A su vez, la participacin ciudadana puede ubicarse respecto de los cambios en la
relacin entre el Estado y la sociedad; la participacin poltica, efectuada por medio de
partidos polticos, y la participacin comunitaria, como el vnculo con el Estado para el pedido
de recursos (Cunill, 1991, citado en Snchez, op. cit.).
Al analizar crticamente estas definiciones, Snchez (2000) argumenta finalmente que todas
las formas de participacin antes citadas son necesariamente polticas, en el sentido de tener
efectos en la vida pblica de una comunidad. Rescata el modo de entender la participacin
de los propios participantes de las actividades comunitarias, quienes la definen como:
involucrarse, tomar parte, ser solidario, la importancia del alojo, la organizacin, las metas
comunes, la ayuda mutua, la lucha compartida, el crecimiento.
161
Al referirse a la nocin de participacin comunitaria, Montero (2004) plantea la dificultad
para definir el concepto, debido a las diferencias que se producen si se consideran aspectos
polticos, econmicos, del poder. Sin embargo, arriba a una definicin, indicando que se trata
de un [] proceso organizado, colectivo, libre, incluyente, en el cual hay una variedad de
actores, de actividades y grados de compromiso, que est orientado por valores y objetivos
compartidos, en cuya consecucin reproducen transformaciones comunitarias e
individuales (p. 109).
Procesos actuales de conformacin de la Identidad
El concepto de identidad presenta diversas vertientes y formas de conceptualizarlo que
definen el modo de utilizarlo. Desde el sentido comn, pareciera referirse al origen o la
pertenencia comn, aspectos que deben ser revisados, segn Hall (1999). Desde mediados
de la dcada del 70, emerge el concepto de identidad ligado al surgimiento de los
denominados movimientos sociales, en la crisis del Estado-Nacin. Es considerado un
concepto interdisciplinario, ya que se encuentran desarrollos en la sociologa, la antropologa
y la psicologa social (Gimnez, 1997). Este proceso implica un reconocimiento de los dems,
es decir, una identificacin desde lo social para ubicarse como unidad distinguible
(Habermas, 1987, citado en Gimnez, 1997).
En la actualidad, frente a la creciente globalizacin, se profundiza la cada de la presencia del
estado y sus posibilidades, es decir, su achicamiento durante las ltimas dcadas vinculado
a las polticas neoliberales de privatizacin y endeudamiento, produciendo, segn Bayardo y
Lacarrieu (1997), el quiebre de la identidad nacional sostenida durante el siglo XX. Los
autores sostienen que [] este nuevo escenario [] conlleva la transformacin de los
mltiples espacios que hasta muy recientemente obraron como conformadores unvocos de
identidad (Bayardo y Lacarrieu, op. cit., p. 21), ubicando a la produccin industrial como uno
de ellos.
Estos mismos autores precisan tambin que, frente la complejizacin entro lo local y lo
global, se producen reivindicaciones microsociales referentes al reclamo en contextos
urbanos, en una suerte de reparacin histrica en el marco de luchas por los espacios.
162
La identidad es comprendida, de este modo, [] ya no como una esencia, un atributo o
propiedad intrnseca al sujeto, sino que tiene un carcter intersubjetivo y relacional
(Gimnez, 1997, p. 4). Es decir, no existe un yo esencial o un colectivo verdadero, sino que
es construido por medio de prcticas, discursos y posiciones (Hall, 1999).
Al profundizar acerca de las caractersticas del concepto, pueden delimitarse elementos que
componen la identidad (Gimnez, 1997) que se organizan respecto a: la pertenencia a
pluralidad de colectivos: lealtad, incorporacin del complejo simblico-cultural como
emblema; conjunto de atributos relacionales: disposiciones, habitus, tendencias, actitudes o
capacidades, las que derivan de la interaccin social, variables en tiempo y espacio; la
narrativa biogrfica, vinculada a la historia personal y a la auto-narrativa personal.
En este sentido, la identidad es ubicada en su dimensin prctica, vinculada a la accin a
partir de reconocer sus actos como propios (Melucci, 1982; citado en Gimnez, 1997).
Resultados
Las exposiciones y debates generados dentro de las actividades del I Encuentro
Interdisciplinario por la Recuperacin del Trabajo tuvieron como eje algunas problemticas
de estos procesos: seguridad social, financiacin y fondos, marcos legales que encuadren
esas experiencias. Sin embargo tambin se pusieron en discusin aspectos relacionados con
las prcticas de estas organizaciones y su historia, los modos de reconocerse y las relaciones
establecidas con distintos actores (Universidades o Instituciones, el Estado en general) en el
desarrollo de estos procesos de resistencia a la exclusin.
De modo tal que a partir de estas distinciones es posible profundizar acerca de estas
particularidades que quienes integran las ERT entendidos como agentes internos pero
adems revisar los vnculos y perspectivas establecidas con agentes externos de otros
mbitos: Poder Judicial, Poder Legislativo, Docentes e Investigadores/as Universitarios.
Atentos/as al plateo terico propuesto para este trabajo, cabe preguntarse entonces:
cules son las formas de participacin, tanto de los/as expositores como de los
trabajadores/as de las ERT?; cmo se evala crticamente esa participacin?; qu
recorridos personales hacen al modo de participacin desde cada mbito?; cules son las
formas de reconocerse entre s?; con qu categoras se identifican quienes sostienen el
163
trabajo en las ERT?; cules son los dilemas o contradicciones que enfrentan en tanto
identidades posibles?; de qu modo un abordaje interdisciplinario incorpora perspectivas
que permitan repensar las formas de participacin o la construccin de una identidad?
Participacin e identidad: dilemas y contradicciones
Uno de los aspectos que ms resonaron en los discursos durante el evento vers sobre la
idea del modo de reconocerse que cada trabajador u organizacin detenta. En palabras de
tres trabajadores de empresas recuperadas:
[] se deca si somos trabajadores, o socios lo que pasa es que estamos como somos
parias en realidad, porque nos ven como parias. Por un lado somos monotributistas que
tenemos poca seguridad socialEl tema es cmo nos vemos nosotros, ese es el tema tambin
[] Cmo nos ven a nivel del gobierno, cmo nos ven a nosotros, somos el MNER? Estamos
legal o ilegal? Tenemos un marco jurdico para poder avanzar? (Trabajador 1, ERT)
No nos sentimos socios, socios de un capital que no existe, somos socios de un laburo, somos
trabajadores (Trabajador 2, ERT)
Te tratan como empresario, no como una recuperada. Lo primero que te piden es un
balance (Trabajador 3, ERT)
La perspectiva para reconocerse, y sobretodo cmo llevarlo a cabo, bascula entre qu siente
cada trabajador/as pero adems cmo lo consideran otros actores sociales, principalmente
el Estado. El sentimiento de formar parte o, ms adecuadamente, ser parte (Stringer, 1972,
citado en Sanchez, 2000; Hernndez, 1996) de un movimiento que tiene a la autogestin
como emblema integrador (Gimnez, 1997) dispone una manera de participar, pero tambin
elementos propios de la actualidad: es un modo de nombrarse, pero tambin supone
prcticas (Hall, 1999) y un entramado de relaciones intersubjetivas.
Desde el mbito jurdico se brindan algunas reflexiones que permitan pensar crticamente
estas categoras, poniendo en funcionamiento uno de los propsitos de cualquier proceso
interdisciplinario, vale decir, el intercambio de saberes (Fals Borda, 2013):
[] algunos decan queremos saber si somos trabajadores o socios, este problema, estn
revelando una de las desviaciones terribles que corrompen el sistema: que hay una antinomia
falsa entre socio y trabajador. Sobre la antinomia se ha creado efectivamente un estado de
164
exposicin de los trabajadores sobre los derechos de sociales, cre a su vez una divisin
interna dentro del movimiento obrero y estoy hablando del movimiento obrero asociativo de
trabajadores de empresas (Abogado especialista en Derecho del Trabajo)
El cooperativismo de trabajo lo primero que tiene que hacer es algo que plante alguien ac:
identificarse que los protagonistas del mismo, la base del mismo, son trabajadores que se
reconocen como tales (Abogado especialista en Derecho del Trabajo)
Es decir que en el desarrollo de una identidad como trabajadores de empresas recuperadas,
quienes las integran sostienen debates anteriores en la historia del cooperativismo que, pese
a que podran aceptarse algunos elementos en comn con el proceso autogestivo, no
completa satisfactoriamente el sentimiento de quienes recuperaron empresas vaciadas10
(Figari, 2006).
Asimismo se otorgan algunas respuestas de un saber especfico el jurdico que explica de
algn modo el dilema de constitucin de una identidad que se construye en un espacio y
tiempo determinado atravesado por un recorrido histrico particular (Gimnez, 1997):
Este es el tema jurdico ms complicado y la propia Corte Suprema de la Nacin hace dos
aos dict un fallo que crea ms caos todava y el Gobierno, el Congreso cuando sancion la
25.877, artculo 40, la ltima ley, cre el caos final, entonces ustedes no saben si son
trabajadores o son socios, y en realidad ustedes son trabajadores-socios, pero no pierden la
condicin de trabajadores (Abogado, especialista en Derecho del Trabajo)
Como sentencia el fundador del MNER hacia el final del Encuentro:
[]nosotros estamos hoy protagonizando esta lucha tiene que ver con que muchos otros
trabajadores protagonizaron en otros tiempos y nos ensearon y tuvimos esa enseanza en
esos tiempos para dar esta pelea hoy.
Participacin y Compromiso o la unin hace la fuerza
10
Las ERT tienen el formato legal de cooperativas, pues es el modo ms sencillo para seguir funcionando. No obstante
no pueden asimilarse con otras cooperativas que no comparten la lucha para transformar una empresa burguesa en otra
autogestionada en manos de los trabajadores.
165
El Encuentro organizado por el MNER busca visibilizar las problemticas de las ERT y lograr
puntos de acuerdo sobre los que avanzar posteriormente. Sin embrago, se evidencian
debates alrededor de la necesidad de acompaar esta organizacin que rene demandas y
necesidades de las ERT como nico medio de sostener cada fbrica:
Hay que empezar a organizarse de en serio e ir a reclamar donde hay que ir a reclamar, la
pelea en la calle no hay otra solucin, y en conjunto, porque si vamos cada uno por nuestro
lado es muy difcil (Trabajador 3 ERT)
Cada uno individualmente no tiene la fuerza para demandar en esta arena del estado, no se
va a poder demandar leyes que contemplen las caractersticas propias de estas unidades
productivas (Docente e Investigadora de la UBA-Filosofa y Letras)
Ac no debera haber un solo espacio vaco, es una autocrtica que estoy haciendo nos
tenemos que levantar, que nos tenemos que juntar, nos tenemos que dar cuenta, como en el
2004 nos dimos cuenta que de la nica manera que nos van a escuchar, que este espacio de
ER no puede achicarse, tiene que agrandarse en forma solidaria, y de ac van a venir las
prximos generaciones [] Tener algo que nos proteja, que estamos todos juntos, nadie
puede faltar (Trabajadora 4 de ERT)
Siempre decimos que este es un espacio [el de las ERT] ms de resistencia de nuestro pueblo,
que nuestra organizacin tiene compromiso de pelear por todas las reivindicaciones del
conjunto de nuestro pueblo y la voluntad de romper con la fragmentacin que existe en
nuestro pueblo (Trabajador de IMPA y Fundador del MNER).
Un identidad que se oriente hacia reivindicaciones microsociales en contexto urbanos
(Bayardo y Lacarrieu, 1997) necesita del movimiento contrario al individualismo
contemporneo, por lo tanto se referza la importancia de agruparse pero principalmente de
sostener esa cohesin, a veces llamada militancia o compromiso. Si desde el campo
comunitario la participacin implicara la ayuda mutua, la organizacin o la lucha compartida
(Snchez, 2000) en el caso del MNER esto se plasmara en la importancia de comprender que
el sostenimiento de cada situacin de una fbrica depende de la integracin con el resto de
las recuperadas:
166
Eh, eso, eh, confo nuevamente en esta etapa, conozco a la mayora de los compaeros, se
de su voluntad de militancia [] ahora llamamos a todos al compromiso de en cada fbrica
poner el sacrificio suficiente, mantener la unidad a toda costa con los compaeros y pero
tambin darle un poquito de militancia al movimiento, eh, porque eso fortalece las dos cosas
(Trabajador de IMPA y Fundador del MNER).
Academia y ERT: intercambio de saberes?

Se discute en reiteradas oportunidades acerca del rol de las Universidades o instituciones del
Estado, relacionadas con la tecnologa, con aspectos econmicos o de administracin. Se
presentan aqu puntos de convergencia y divergencia:
[Respecto del Instituto Nacional de Tecnologa Industrial] tiene voluntad, pero a veces no
tiene que ver con nuestra realidad. Hicieron un buen trabajo e hicieron una carpeta que en la
fbrica habra que hacer una modificacin de dos palos [forma de referirse a 2 millones de
pesos argentinos. Produce risas] (Trabajador 2 de ERT)
[] los criterios de evaluacin, si son de calidad, nuestras empresas tienen maquinarias
obsoletas y sobre todos demasiados compaeros, cuando nuestros criterios tiene ms que
ver con cmo sostenemos los empleos, quizs en la universidad los criterios son otros no lo
nuestros: complicacin de la pasantas (Trabajador 3 de ERT)
[] cmo nosotros construimos criterios comunes con los compaeros que van a hacer
pasantas? Van con otra cabeza con una lgica de empresas que no es la nuestra (Trabajador
de 3 ERT)
Pese a disponer de establecimientos o programas que tendran como propsito apoyar estas
experiencias de resistencia y formas nuevas de organizacin autogestivo, el encuentro entre
mbitos no se produce. La academia responde con los saberes que se producen para
contextos ajenos, con problemticas distintas e incluso con espritus contrapuestos: tener la
perspectiva de ser ms competitivos e incrementar ganancias o la de sostener los puestos y
sus trabajadores.
Desde una mirada interdisciplinaria, o incluso desde un trabajo de I-AP, resulta indispensable
promover la convergencia entre saber el acadmico y popular, teniendo como horizonte las
167
necesidades de las clases relegadas, desde su modo de entender los problemas y las
soluciones (Fals Borda, 2013). Se debiera promover de tal forma una participacin horizontal
y democratizacin de las decisiones en el proceso de trabajo conjunto, habilitando la
incorporacin de la perspectiva, en este caso, de los trabajadores (Clayton, Oakley & Pratt,
1998; citado en Jimnez-Domnguez, 2008):
Deberan empezar con la parte actora, no con unos acadmicos, tiene que ser fundamental
hacerlo con los actores, que conocen la realidad lo nuestro es un empresa de trabajadores
que no tenemos los lugares definidos como gerente, encargado, Control de Calidad, debera
haber un criterio de recuperada (Trabajador 3 de ERT)
[] y creo que el primera cuestin a tener en cuenta que el vnculo se construye desde el
compromiso que toma contacto o quiere trabajo con una empresa recuperada, no puede
haber otro trabajo que no sea desde el compromiso con los trabajadores. Este vnculo est
construido desde lo acadmico. No se produce el encuentro de saberes y tiene que haber una
construccin conjunta de proyectos (Docente e Investigadora de la UBA-Filosofa y Letras)
Surge nuevamente la presencia de la nocin de compromiso como parte inherente al
proceso de construccin de conocimiento entre Universidades y ERT, pero en esta ocasin
ubicada en quienes se acercan desde el mbito acadmico.
No obstante tambin surgen voces que ponen en discusin que este tipo de propuestas
logren mejorar las condiciones de las ERT o que incluso el saber acadmico y aun el popular
sean suficientes:
No podemos pedirle soluciones a la academia, a los trabajadores, pero la realidad es que no
hay una voluntad poltica de que se desarrolle este sector (Trabajador 2 de ERT)
[sobre las asambleas en ERT] las experiencias de las que hay que aprender haciendo la propia
experiencia, ms all de la universidad. La academia no dice como supervivir a distintos
gobierno, ningn profesor. Puede sumar y cooperar, aprender al mismo tiempo y ayudar. La
verdadera formacin nace en ustedes, es autnoma, se desarrolla y es conocimiento en esta
circunstancia de lucha y es importante trabajar en esta etapa en el desarrollo de una
economa social en oposicin a la economa de mercado (Abogado especialista en Derecho
del Trabajo)
168
Conclusiones
Se han repasado algunos de los emergentes discursivos de quienes integraron como
expositorxs o participantes del I Encuentro Interdisciplinario por la Recuperacin del Trabajo:
Leyes y Polticas para una Nueva Realidad, realizado en la UBA y la UNLa, con el propsito de
establecer las tensiones alrededor de la identidad de lxs trabajadoresxs de las empresas
recuperadas; los modos de participacin de los/as mismos/as; las relaciones
interdisciplinarias que se producen con mbitos acadmicos y del Estado.
El entramado de saberes que se expusieron en el encuentro permiti avanzar sobre
problemticas de las ERT, otorgando perspectivas nuevas y discusiones sobre las relaciones
establecidas con diversos actores sociales: el Poder Legislativo, las Universidades e
Instituciones del Estado ligadas a la economa y la tecnologa.
En este marco, cabe destacar las consideraciones alrededor del compromiso de lxs
trabajadorxs de empresas recuperadas que no solo estara en funcin de su fbrica, sino
adems ligado a una lucha que tiene su recorrido histrico y que versa sobre la explotacin
del actual sistema capitalista que es necesario resistir. Asimismo, ese compromiso se traslada
tambin a quienes se acerquen desde otros sectores, en la bsqueda de metas comunes que
incorporan todos los saberes en condiciones horizontales, atendiendo las necesidades de las
ERT. De tal forma que resultara necesario identificarse con esa resistencia, generar espacios
de encuentro, que no solo queden en una ayuda o sugerencia de parte de la academia.
Las modos que adopta la identidad, sin embargo, no parecen cerrados y estaran
multideterminados por diversos factores: la historia de cada recuperacin, los marcos legales
que definen las seguridad social, la relacin con el cooperativismo. Habra acuerdo general
en considerarse trabajadores socios en el trabajo, protagonistas de su lucha y
autogestionarios.
Por ltimo, la vieja pero efectiva idea de que unidos somos ms o contamos con ms fuerza
en la lucha, circul por el evento como una necesidad de trabajo y organizacin de la clase
trabajadora, demostrada a lo largo de la historia del movimiento obrero, en este caso en la
bsqueda de un apoyo mutuo que proporciona el MNER.
Referencias bibliogrficas
169
Archenti, N. (2007). Estudio de caso/s. En A. Marradi; N. Archenti & J. Piovani,
Metodologa de las ciencias sociales (pp. 237-298). Buenos Aires: Emec.
Bardin, L. (1986). El anlisis de contenido. Madrid: Akal.
Bayardo, R. & Lacarrieu, M. (1997). Notas introductorias sobre la globalizacin, la
cultura y la identidad. En Bayardo, R. & Lacarrieu, M., (comp.), Globalizacin e
Identidad Cultural. Buenos Aires: CICCUS.
Denzin, N. & Lincoln, Y. (1994). Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks:
Sage.
Fals Borda, O. (2013). Seccin II: metodologa (IAP). En Herrera Farfn, N. A. & Lpez
Guzmn, L. (comp.) Ciencia, Compromiso y Cambio Social. Antologa (pp. 211-333). Buenos
Aires: Editorial El Colectivo.
Faras, L., & Montero, M. (2005). De la transcripcin y otros aspectos artesanales de la
investigacin cualitativa. International Journal of Qualitative Methods 4.
Recuperado [versin digital] el 25 de junio de 2015 de:
https://www.ualberta.ca/~iiqm/backissues/4_1/html/fariasmontero.htm
Figari, C. (2006). Ocupar, resistir, producir. Artculo publicado en Labour Again
Publications. Instituto Internacional de Historia Social . Extrado [versin digital] el
25 de Enero de 2013 de: http://www.iisg.nl/labouragain/documents/figari.pdf
Gimenez, G. (1997). Materiales para una teora de las identidades sociales. Instituto de
Investigaciones Sociales de la UNAM. Artculo recuperado [versin digital] en:
http://docentes2.uacj.mx/museodigital/cursos_2008/maru/teoria_identidad_gimen
ez.pdf
Gomez del Campo, J. F. (2006). Captulo 3. La psicologa de la Comunidad. En Modelo de
Desarrollo Humano Comunitario. Mxico: Plaza y Valds.
Hall, S. (1999). Introduccin: quin necesita identidad?. Identidad cultural y dispora.
Recuperado [versin digital] 10 de marzo de 2013 de:
http://www.unc.edu/~restrepo/intro- eeccs/quien%20necesita%20identidad-
hall.pdf.
Hernndez, E. (1996). La comunidad como mbito de participacin. Un espacio para el
170
desarrollo local. En E. Hernndez (coord.). Participacin, mbitos, retos y
perspectivas (pp. 21-44). Caracas: CESAP.
Jimnez-Dominguez, B. (2008). Ciudadana, participacin y vivencia comunitaria. En
Jimnez-Dominguez, B. (coord.) Subjetividad, Participacin e Intervencin
Comunitaria. Una visin crtica desde Amrica Latina. Buenos Aires: Paids.
Montero, M. (2006). Hacer para transformar. El mtodo en psicologa social
comunitaria. Buenos Aires: Paids.
(2004). Introduccin a la psicologa comunitaria. Desarrollo, conceptos y procesos.
Buenos Aires: Paids.
(1982). La psicologa comunitaria: orgenes, principios y fundamentos tericos.
Boletn AVEPSO, 5 (1), 15-22.
Snchez Vidal, A. (1991). Poltica y organizacin de la intervencin comunitaria:
participacin e interdisciplinariedad. En Psicologa Comunitaria. Bases
Conceptuales y operativas, mtodos de intervencin. Barcelona: PPU.
Snchez, E. (2000). Todos con la Esperanza. La continuidad de la Participacin
Comunitaria.Caracas.CEP-FHE..
Snchez Vidal, A. (1991). Psicologa Comunitaria. Bases Conceptuales y operativas,
mtodos de intervencin. Barcelona. PPU.
Sirvent, MT. (1999). Cultura popular y participacin social. Una investigacin en el
barrio de Mataderos. Buenos Aires: Mio y Dvila.
Stake, R. (1998). Investigacin con estudios de casos. Madrid: Morata.
16 - INVESTIGACIN DOCUMENTAL SOBRE EQUIDAD DE GNERO EN FUNCIN DE LA SALUD

MENTAL EN AMBIENTES LABORALES pendiente de pago
AUTOR(ES):
Merly Karina Moran
171
Lizeth K. Alvarez; Camila A Mutis
Ana Maria Vargas; Maria C. Bohorquez
E-MAIL DE CONTACTO
merly.moran@upb.edu.co
INSTITUCION:
Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucaramanga
PAIS:
Colombia
RESUMEN:
Hablar de equidad de genero, como parte fundamental del desarrollo social y crecimiento
humano a nivel mundial, no es algo nuevo, llevamos aos hablando al respecto e
implementado estrategias de convivencia eficaces, derivadas del desarrollo de
investigaciones sobre este aspecto, a nivel multidisciplinar, donde la psicologia, como ciencia
y disciplina, no ha quedado excluida. Pero, a pesar que la premisa anterior pudiera
entreverse como positiva, lamentablemente, en el contexto real, cada dia aumenta la
diferencia de generos en diversos entornos, con el favoreciomiento de unos sobre otros, sea
hombre o mujer, llegando en el peor de los casos hasta la discriminacion. Uno de los
contextos en que sobresale con notoriedad esta problemtica, son los ambientes laborales,
donde suele favorecerse, a un genero sobre el otro, en el desarrollo de una misma funcion
productiva, surgiendo de este modo, creencias personales y de grupo que afectan nos solo
el desempeo laboral, si no tambien, la salud mental del trabajador. Mates, M.P (2006)
refiere que: la equidad de gnero en salud mental implica que las mujeres y los hombres
tengan las mismas oportunidades de lograr un nivel mximo de bienestar, tanto fsico como
psicolgico y social. Encontrando as un equilibrio y evolucin en cuanto al gnero y su
equidad en el mbito laboral y de la misma forma los estados mentales generados por esta
desigualdad marcada en el tiempo. surge de la desigualdad que se presenta en la mayora de
las empresas respecto al cargo que se asigna segn el genero. Partiendo de las premisas
172
anteriores, se ha propuesto realizar una investigacion documental sobre la equidad de
genero en funcion de la salud mental en ambientes laborales, donde se pretende hacer un
recorrido paradigmatico, pragmtico y semntico sobre la tematica de estudio, a fin de
identificar como la equidad de gnero en relacin a la salud mental, influye (directa e
indirectamente) en el bienestar de los trabajadores dentro de la organizacin, Asi mismo, se
espera realizar una contribucion teorica sobre el tema y la generacion de nuevas lineas de
investigacion y desarrollo
Anaya, I.; Diaz, W. Z.; Duran, B. Y.; Gomez, B. E.; y Pabon, J. (2013). Investigacin
documental. Recuperado de http://es.slideshare.net/FerGiza/investigacin-documental-
16405056
Artazcoz, L., Escrib- Aguir, V., & Corts, I. (2004). Gnero, trabajos y salud en Espaa.
Gaceta Sanitaria, 18(2), 24-35.
Matud, M.P. (2006). Salud, equidad y gnero. Jornadas sobre Salud, Gnero y Calidad de
Vida. Arona. Recuperado de:
http://www.arona.org/portal/RecursosWeb/DOCUMENTOS/1/0_5200_1.pdf
Milosavljevic, M. (2007). Estadsticas para la equidad de gnero: Magnitudes y tendencias

de amrica latina. Recuperado de
http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/27843/LCG2321P_es.pdf?sequence=
1
Organizacin Mundial de la Salud. (2002). Integracin de las perspectivas de gnero en la
labor de la OMS: Poltica de la OMS en materia de gnero. Organizacin Mundial de la
Salud.
Rodrguez, A. L. (2010). Igualdad de gnero en las empresas: Cmo avanzar con un

programa de clasificacin de Sistemas de Gestin de Equidad de Gnero. Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo
173
Sampieri, R., Fernandez, C., & Baptista, M.P. (2010). Definicin de los enfoques cualitativos
y cuantitativos, sus similitudes y diferencias. En Sampieri, R., Fernandez, C., & Baptista, M.P.
Metodologa de la Investigacin. (pp. 4-21). Mxico. Mc Graw Hill.
Organizacin Mundial de la salud. (2015). Que es la salud. Recuperado de:

http://search.who.int/search?q=que+es+salud+fisica&ie=utf8&site=default_collection&clie
nt=_es_r&proxystylesheet=_es_r&output=xml_no_dtd&oe=utf8.
Mebarak, M.; Castro, A.; Salamanca, M.; Quintero, M.F. (2009). Salud mental: un abordaje
desde la perspectiva actual de la psicologa de la salud, Psicologa desde el caribe 23:83-
112. (pp. 85)
PALABRAS CLAVES
Equidad de Genero, Salud Mental, Ambientes Laborales, Investigacin Documental,
Psicologa Organizacional
17 - DISLEXIA Y LIBERACIN
AUTOR:
Javier Roberto Couto Lujambio[1],
Colectivo de Psicologa Poltica Latinoamericana, Uruguay - Instituto de Psicologa de la
Salud, Facultad de Psicologa, Universidad de la Repblica del Uruguay
Montevideo - Uruguay
174
Resumen
Dislexia y liberacin
Esta ponencia se enmarca en el Colectivo de Psicologa Poltica Latinoamericana (PPL) de la
Facultad de Psicologa de la Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay, Instituto de la
Salud. El objetivo de la misma es poder sensibilizar, problematizar y reflexionar sobre los
vacos institucionales generadores de exclusin y expulsin de los sistemas educativos, a
partir de mi experiencia como dislxico y exponer mis estrategias de estudio.
Como mtodo se pretende la generacin de un software, a travs de un convenio con Antel
(Administracin nacional de telecomunicaciones) que sirva como facilitador en cuanto a la
lectura y la escritura.
Algunos de los resultados obtenidos fue que a travs de diferentes software que posibilitaron
el acceso a los contenidos bibliogrficos, pude realizar una compensacin en la dificultad y
funcion como facilitador con respecto a la lectura y a la escritura, lo que permiti liberar
tensiones, pudiendo centrarme en el aprendizaje.
Palabras clave: dislexia, inclusin, compensacin, dificultad.
[1]Javier Roberto Couto Lujambio, Estudiante avanzado de la Licenciatura en

Psicologa de la Universidad de la Repblica Uruguay. Integrante del Colectivo de Psicologa
Poltica Latinoamericana. Integrante del equipo responsable de Proyecto de Investigacin
Derecho a la ciudad e inseguridad. Integrante del equipo responsable de los Espacios de
Formacin Integral Uso y apropiacin de los espacios pblicos, Profundizacin y trabajo
colectivo sobre Derecho a la Ciudad y Reconocimiento Social y Sensibilizacin y trabajo
colectivo sobre Derecho a la Ciudad y Reconocimiento Social (Facultad de Psicologa
UdelaR). Contacto: javacouto978@gmail.com
Dyslexia and release.
175
This paper is part of the Collective of Political Psychology Latinoamericana (PPL), Faculty of
Psychology, University of the Oriental Republic of Uruguay, Institute of Health. The purpose
of it is to raise awareness, problematize and reflect on empty institutional generators of
exclusion and expulsion of education systems, from my experience as dyslexic and expose
my study strategies.
As a method of generating a software intended, through an agreement with Antel (National
Telecommunications Administration) to serve as a facilitator in terms of reading and writing.
Some of the results was that through different software which allowed access to
bibliographic content, could make a compensation difficulty and worked as a facilitator with
respect to reading and writing, which allowed release tension and can focus on The learning.
Keywords : dyslexia, inclusion , compensation, difficulty.
Introduccin
Para comenzar resumir mi historia en los distintos mbitos acadmicos, en educacin

primaria, secundaria y terciaria.
Curs nivel primario en una escuela pblica en la dcada de los 80, presentando mucha
dificultad para comenzar a leer y escribir. Repet segundo ao de escuela porque la maestra
consider que no era maduro para la edad que tena. Durante todo el perodo escolar no
recuerdo haber llevado a casa la tarea domiciliaria copiada del pizarrn en su totalidad.
Presentaba tambin dificultad en hacer divisiones y multiplicaciones en la hoja.
En ese lapso concurr a reeducacin pedaggica luego de ser diagnosticado con disortografa
especfica durante tres aos, pero no llegu a culminar el proceso teraputico. Hice
psicoterapia para reafirmar mi autoestima durante tres aos.
Al pasar a nivel secundario mis padres decidieron enviarme a un liceo privado porque
consideraban que la educacin era ms rgida y eso me iba a ayudar a concentrarme en mis
estudios ya que era muy disperso. Al presentar el informe en el secundario tuve la
exoneracin de la materia idioma espaol, pero cursar las restantes fue un padecimiento.
176
Primer ao lo pas con mucha dificultad pero en segundo ao las calificaciones no fueron
suficientes para pasar al prximo grado. Esto trajo como consecuencia la expulsin del liceo
porque una de las polticas de este era no aceptar repetidores para mantener el nivel
acadmico. Esta expulsin gener en m mucha angustia, ya que significaba el
distanciamiento de mis amigos. Por otro lado si bien demostraba dificultad para
concentrarme en clase mi comportamiento era siempre aceptable para los docentes.
Recuerdo la ayuda de mi madre para las pruebas escritas que luego de constatar mis
calificaciones bajas concurra a explicarle a los docentes que yo haba estudiado y que
pensaba que me pona nervioso y no poda hacer las tareas correctamente.
Al siguiente ao comenc en una institucin pblica y un mes ms tarde el liceo que me
haba expulsado me volvi a ingresar porque mis ex compaeros se movilizaron para que
fuera nuevamente admitido en ese instituto, cuando mis padres van a reinscribirme le
manifestaron mi angustia a las autoridades. Al cabo de dos o tres meses dej mis estudios y
me dediqu a trabajar como carnicero.
Despus de 7 aos con 22 aos de edad, retom mis estudios en una institucin pblica en
segundo grado. No tuve gran dificultad, pero una de las cosas a rescatar es que pertenec a
un grupo de estudio que comenz ese ao y culmin con el bachillerato. Este hecho posibilit
comenzar a aceptarme aunque notaba que mi rendimiento era menor a lo que realmente
saba.
Cursando quinto ao concurr con una psicopedagoga para realizarme un diagnstico. Luego
de un proceso evaluativo me diagnosticaron dislexia de tipo disgestltica; esto gener en m
alivio ya que por primera vez tena una respuesta precisa. En el liceo me realizaron una carta
llamada tolerancia pero no fue considerada por los docentes en la mayora de los
exmenes. Esta situacin llev a que tomara la decisin de no presentarla ms ya que obtena
mejores calificaciones cuando no la presentaba. En esta etapa acadmica tanto la
psicopedagoga como algunos docentes sealaban que mi dificultad estaba relacionada a un
componente psicolgico ms que fsico.. Esto me generaba mucha confusin.
Al comenzar la facultad de psicologa en el ao 2005 me encontr con grandes dificultades
para adaptarme. En el diagnstico deca que mi persentl de lectura corresponde a quinto
177
ao de educacin primaria. Por esa razn no poda abarcar los contenidos temticos de los
cursos. En el 2006 me acerqu a la unidad de apoyo a la enseanza dentro de facultad. Fui
atendido por dos psiclogas que me derivaron a reeducacin y me explicaron que mi
dificultad era permanente, pese a mis esfuerzos en mejorar el nivel de lectura.
Realic un proceso de nueve meses en reeducacin pedaggica en una clnica privada, donde
el mayor aprendizaje que rescato fue el comenzar a conocer mi dificultad.
Al mismo tiempo que comenc reeducacin un amigo me sugiere la utilizacin de software
que realizaba lecturas, as como el aprendizaje de informtica ya que: Hay muchos millones
de personas en internet y siempre alguien va a tener las mismas necesidades que tu.
Desde ese momento intent identificar qu estaba relacionado a la dislexia, qu era lo que
me generaba angustia y cmo lo podra compensar mediante la computadora.
La maestra reeducadora me explicaba que no poda incorporar las reglas ortogrfiicas sino
que deba memorizar cmo se compone ortogrficamente una palabra y razonar que todos
los derivados se componen de forma similar; por ejemplo ventana se escribe con uve y
ventanita de igual forma. Fue as que comenc a utilizar esta estrategia como ejercicio
incorporando algunas palabras del vocabulario, pero le rest importancia a la cuestin
ortogrfica ya que los editores de texto traen incorporados diccionarios que facilitan dicha
correccin.
Tambin trabajamos lo relacionado a la ubicacin espacial tratando de mejorar mi letra y
poder escribir sobre el rengln ya que mis exmenes escritos eran confusos.
Otro aspecto que trabajamos fue sobre la lectura donde se poda apreciar la confusin de las
letras con similares forma como por ejemplo a, c, e, o, u , b,d,p,h, m, n, r entre otras,
esto a su vez se confunde con la extensin de la palabra topo, todo, viaje, vieja y
construcin , constitucin.
En paralelo a este proceso comenc a trabajar con un software sintetizador de voz que me
facilitaba el acceso a los textos.
Cuando curs en facultad la materia neuropsicologa comenc a comprender las funciones
de alta integracin cortical: lenguaje, atencin, gnosias, praxias y memoria, y comenc a
sentir curiosidad en la constitucin morfolgica de la dislexia.
178
Paralelamente incursion en la indagacin bibliogrfica; acced al libro del Dr.Michel Habib
La dislexia a libro abierto y el libro de Eullia Torras de Ba Dislexia en el desarrollo
psquico:su psicodinmica.
A partir de lo planteado por el Dr.Habib comenc a pensar a la dislexia como un trastorno
relacionado a una malformacin neurolgica, que a su vez tiene un componente gentico
asociado a trastornos fonolgicos que es el pasaje del morfema al grafema, y trastornos
visuales con la ubicacin en el espacio comprometindose la lecto-escritura .( Habib, 2005).
Comparto que no se encuentra una definicin concreta sobre dislexia, se podra asociar
directamente con trastornos en el proceso de acceso a la lecto-escritura. Encontraremos dos
formas de adquisicin de la dislexia, una evolutiva de la cual se consideran dos posibles
teoras: malformacin en el cromosoma 15 o 6 y un posible problema durante el
crecimiento intrauterino. La otra forma es la adquirida y sobreviene a travs de una lesin
cerebral.(Torras de Be,2002).
Simultneamente al comienzo de una construccin terica personal, me acerqu a la
Asociacin de Dislxicos del Uruguay, donde me comunicaron que trabajaban
exclusivamente con nios.
Luego de culminada la reeducacin en facultad se me otorg una carta que manifestaba las
necesidades que deberan ser contempladas a la hora de una evaluacin escrita. Entre ellas
mayor tiempo y tolerancia en el dficit ortogrfico. Esta modalidad result ineficiente, ya
que senta que otros factores generaban tensin, no logrando obtener buenas calificaciones,
generndome un agotamiento general y altos niveles de estrs que incidan directamente en
mi salud.
Entre el ao 2007 y 2008 me encontr ante numerosas asignaturas con un contenido
bibliogrfico muy extenso que me impeda la aprobacin de los exmenes de las mismas.
Durante el perodo 2009-2012 no logr avanzar en la carrera debido a que la prdida de
exmenes no me habilitaba para el siguiente curso. En esa etapa mis compaeros de
generacin continuaron avanzando en su proceso, situacin que incrementaba mi desnimo
ya que haba formado un grupo que favoreca el acceso al conocimiento a partir de la
discusin.
179
Este momento desencaden mi incorporacin en un proceso teraputico y la profundizacin
de mis tcnicas de estudio. Me focalic en identificar tensiones que me generaban angustia
y ansiedad .
Comenc a buscar un software con voces ms humanas que me permitieran mayor
concentracin en la escucha de los textos. Como no poda acceder a todo el contenido
terico de los cursos los escaneaba y realizaba el pasaje de imagen a texto con otro software.
Incursion en el aprendizaje de dactilografa en la computadora. Tambin utilizaba un
software de traduccin de voz a texto.
Tomando en cuenta que la dislexia es una dificultad centrada en la lecto escritura y de
carcter permanente mi intencin es eludir directamente esas vas de ingreso y de egreso
de la informacin, poniendo en prctica una metodologa eficiente que me permita
profundizar en los contenidos. La misma consista en un comienzo en utilizar tcnicas de
relajacin que favorecieran la concentracin; luego incorpor msica de Mozart para
potenciar la concentracin y a la lectura le incorpor msica de fondo. A partir de la
implementacin llegu a la conclusin que no obtena los resultados que esperaba ya que
no lograba captar los contenidos de los cursos. As fue como solicit apoyo en las reas
donde tena que cursar las materias pero ella no fue suficiente provocando la continua
prdida de exmenes.
En el ao 2012 tom clases en forma personalizada con una docente que preparaba a
alumnos para dar exmenes, quien logr captar mi dificultad. Con ella comprend que al
estudiar en forma individual no poda sistematizar la informacin. A partir de all conclu
que no tena incorporada ninguna tcnica de estudio ya que la informacin de cualquier
tema me llegaba en forma desordenada, sin ningn tipo de jerarquizacin ni inclusin.
A partir de esa identificacin utilic el recurso de power point para generar un estmulo
visual, vinculado a la lectura de un texto a travs de un softwere, como herramienta de
aprendizaje. Este ejercicio permiti la visualizacin de una escena mental que favorece la
sistematizacin e incorporacin de la informacin.
180
A nivel acadmico solicit el uso de la computadora como medio para realizar pruebas
escritas pero slo fui contemplado en los ltimos dos exmenes los que salv en forma
satisfactoria.
A modo de cierre puedo concluir que la dislexia ha sido un factor de discriminacin en el
transcurso de mi vida estudiantil, quedando librado a la voluntad de los docentes y a la
empata con la temtica. Ello conllev a no sentirme parte de la Institucin, rechazndola
y generndome una sensacin de desamparo.
Mi incorporacin al colectivo Psicologa Poltica Latinoamericana ha permitido el replanteo
de mi pertenencia, ya que lo he vivido como un proceso que me permite transitar ese
camino por un lado, y poder llevar a cabo prcticas que puedan beneficiar a otras personas
con la misma dificultad.
Freire, Paulo (1969) La educacin como prctica de la libertad. Montevideo: Tierra Nueva
Martn-Bar, I. (1972) Una nueva pedagoga para una universidad nueva. ECA 27, 281-282,
129-145, San Salvador.
Be, E. T. (2002). Dislexia en el desarrollo psquico: su psicodinmica. Barcelona: PAIDS.
Consejo de Educacin Secundaria. (2015). http://www.ces.edu.uy/. Obtenido de
http://www.ces.edu.uy/:http://www.ces.edu.uy/ces/images/stories/2015/febrero/DIE/PRE
SENTACION_DIE_final_FEB2015.pdf
Habib, M. (2005). La dislexia a libro abierto. Montevideo: Tradinco.
Universia Uruguay. (06 de 07 de 2007). Universia. Recuperado el 10 de 05 de 2015, de
Universia: http://noticias.universia.edu.uy/vida-
universitaria/noticia/2007/06/07/124849/trastornos-aprendizaje-lectura-escritura-dislexia-
universidad.html
181
18 TAXONOMIA ORGANIZACIONAL ASOCIADA AL CONTRUCTO STAKEHOLDERS EN LA
PROMOCIN DE EMPRESAS SALUDABLES pendiente de pago
AUTOR(ES):
Merly Karina Moran
182
Laura C Nio; Juan P. Duran
Carolina Mora; Camila Barba
E-MAIL DE CONTACTO
INSTITUCION:
PAIS:
Colombia
RESUMEN:
Segn la OMS, hablar de Salud y Bienestar es equivalente. Tanto personas como
organizaciones tienen la responsabilidad de promocionar la salud y prevenir las
enfermedades, tanto fsicas como mentales. Las empresas como organizacin de personas
donde se cumple una funcin productiva, y por la cual se obtiene una remuneracin, tiene
la responsabilidad social e mplicita de mantener la salud mental de sus trabajadores. Por
ello surge la necesidad de explorar alternativas que permitan influenciarla de forma optima
y positiva, desde la potenciacin de capital humano y los recursos psicolgicos
organizacionales, dentro de los cuales se encuentran los Stakeholders. Los stakeholders son
todas las personas que conforman la empresa. En la singularidad del termino, este hara
referencia, a empleados (individuales o agrupados) que trabajan por su bienestar, liderando
proyectos de desarrollo, solucionando problemas determinados, identificando necesidades
y expectativas, promoviendo el trabajo saludable, bien sea fsico o mental, entre otros, sin
distincin de cargo, nivel o estrato organizacional, en pro de todos y para todos. Establecer
la relacin de la teora de los Stakeholders con la salud mental organizacin, es uno de los
principales propsitos de esta investigacin. Dado que es un tema poco abordado en el
mbito de la psicologa organizacional, se propone una metodologa Bibliogrfico
Documental para su desarrollo, a partir de un anlisis teorico-practico, a fin de construir una
183
taxonoma organizacional de los stakeholders como generadores de entes saludables dentro
de las dinmicas organizacionales, tanto operacionales como estratgicas.
Argandoa, A. (1998). La teora de los stakeholders y el bien comn. Documento de
Investigacin No. 355. Barcelona: Universidad de Navarra.
Banegas, R., Manzaneque, M. & Priego, M. A. (2012). Stakeholders y riesgo empresarial

desde la perspectiva de la informacin contable. Strategy & Management Business Review,
3 (1), 33-57.
Cardona, C. (1966). La metafsica del bien comn. Madrid: Rialp.
Empresalud (2015). Empresa saludable, empresa sustentable . Recuperado de :
http://www.empresalud.com.ar/nota/empresa-saludable-empresa-sustentable
Fernandez, J.L &Bajo,A . ( 2012). La teora de los Stakeholder o de los grupos de inters,
pieza clave de la RSE, Del xito emrpesarial y de la sostenibilidad. Revista Internacional de
la Investigacion en Comunicacin .6 ,130-143.
Fernndez, G ; Vsquez , J ; & Correidora, M . (2007). La importancia de los stakeholders de
la organizacin : un anlisis emprico aplicado a la empleabilidad del alumnado de la
universidad espaola. Investigaciones Europeas de Direccin y economa de la
empresa,13,1135- 2523.
Freeman, R. E.: 1984, Strategic Management: A Stakeholder Approach, (Pitman, Boston).
Freeman, R.E. 1994. The politics of stakeholder theory. Bus. Ethics Quart. 4(4), 409-421.
Hinestroza, M., & Toca Torres, C. (2012). Prcticas organizacionales saludables: una
propuesta para su estudio. (Spanish). Revista Virtual Universidad Catlica Del Norte, (37),
132-155.
Jones, T. M. (1995). Instrumental Stakeholder Theory: A Synthesis of Ethics and Economics.
Academy of Management Review, 20 (2).
Krick, T., Forstater, M., Monaghan , P., & Sillanpaa,M. (2006). De las palabras a las accin, el
compromiso de los stakeholders .Manual para la prctica de las relaciones con los grupos
de inters , 2, 9-121.
184
Krick, T., Forstater, M., Monaghan, P., & Sillanp M. (2005). Pensamiento estratgico
sobre la relacin con stakeholders. Krick, T., Forstater, M., Monaghan, P., & Sillanp M. De
Las palabras a la accin El compromiso de los StakeHolders. Canad : Unep.2, 25.
Leire, J., & Retodaza, L. (2012) Participacin de los stakeholders en la gobernanza

corporativa , fundamentacin ontolgica y propuesta metodolgica . Revista Pontificia
Universidad Javeriana. 11, 15-62.
Liderazgo y mercadeo (2010). Qu es un Lder?. Recuperado de:
http://www.hacienda.go.cr/centro/datos/Libro/Que%20es%20un%20Lider[1].pdf
Luis Carnicer, P., Bernal Cuenca, E., Vela Jimenez, M. J., & Peraz Perez, M. (2011). Presencia
equilibrada entre mujeres y hombres en consejos de administracin: identificacin de los
Stakeholders. (Spanish). Cuadernos De Gestin, 11(3), 49-72. doi:10.5295/cdg.100243pd
Nader, M., Pena Bernate, S. P., & Snchez Santa-Brbara, E. (2014). Prediccin de la
satisfaccin y el bienestar en el trabajo: hacia un modelo de organizacin saludable en
Colombia. (Spanish). Estudios Gerenciales, 30(130), 31-39.
doi:10.1016/j.estger.2014.02.006
Orozco; J & Ferr, C. (2011). Los stakeholders de las empresas de comunicacin en el
mbito de la responsabilidad social corporativa .Universidad Autnoma de Barcelona, 1,
107-125
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) (1978). Declaracin de Alma- Ata. Conferencia

Internacional sobre Atencin Primaria de Salud, Alma-Ata, URSS, 6-12 Suiza: OMS.
Pimienta, M. (2008). Comunicacin organizacional: Los stakeholders legitiman a la

organizacin. (Spanish). Chasqui (13901079), (103), 80-83.
Prevalia. 2012. Anlisis y estudios de gabinete, accin: anlisis de los daos a la salud
derivados de riesgos higinicos en el sector del Calzado. Espaa: Asociacin Espaola de
Empresas de Componentes para el calzado.
185
Rivera, H ., & Malaver, M. (2011) . La Organizacin, los stakeholders y la responsabilidad
social. Universidad del Rosario facultad de administracin, 97, 6-29.
Donaldson, T., & Preston, L. E. (1995). The Stakeholder Theory of theCorporation:

Concepts, Evidence and Implications. Academy of Management Review citado en Rivera, H
., & Malaver, M. (2011) . La Organizacin, los stakeholders y la responsabilidad social.
Universidad del Rosario facultad de administracin, 97, 6-29.
Schaufeli,W.B.-Martnez,I.-Marques,A.-Salanova,M.-Bakker,A.(2001): Burnout and

engagement in university studentes: a cross-national study. Manuscrito sometido a
revisin.
PALABRAS CLAVES
Stakeholders, Organizaciones Saludables, Salud Mental, Liderazgo
19 - ESTRATEGIAS DE COPING EN TRABAJADORES CON MOBBING pendiente pago
186
AUTOR(ES):
Merly K Moran
Daniela Caro; Angie Tirado
Cristian Ruiz ; Lizeth Gomez
E-MAIL DE CONTACTO
INSTITUCION:
PAIS:
Colombia
RESUMEN:
En el mundo laboral se presentan una serie de situaciones las cuales son pertinentes abordar,
por cuanto son parte inherente de la organizacin y pueden afectar, tanto de forma positiva
como negativa a las personas que lo conforman, sus trabajadores. Un motivo de
preocupacion imperante en las empresas en la actualidad, es la productividad, la cual le
permite el mentenimiento y posicionamiento en el mercado. Pero con los avances de la
tecnologia, el poder adquisitivo de los clientes, la economia cambiaria, el auge de nuevos
sectores productivos, entre otros, hacen que, cada dia haya una mayor exigencia sobre la
formas de hacer el trabajo. La preocupacion por inclusion de nuevas herramientas, los
recortes de personal, la falsa meritocracia, la competencia desigual, la falta de equidad en la
asignacion de recursos, entre las otras ya mencionadas, ha generado sobreexigencia carga
laboral y por ende, en las personas que desempean estas funciones, llegando en ocasiones
a ejercer mobing sobre el trabajador. Son multiples las formas de acoso y diversas las forma
de respuesta a esta, las cuales pueden ser adaptativas o desadaptativas e influiran
directamente en la salud del trabajdor. A razon de lo anterior, esta investigacin se pretende
dar respuesta a la siguiente pregunta: De qu manera los trabajadores de una organizacin
actan frente al mobbing (acoso laboral) y cuales son las estrategias/respuestas que se
187
utilizan (coping)?, utilizando la Metodologa cualitativa, Cualitativa-Interpretativa y
Cualitativa-Interpretativa-Hermenutica, se busca identificar las estrategias de coping
utilizadas por trabajadores en situacion o que hayan experiemntado mobbing. Con los
resultados de la presente investigacion, se tiene la intencionalidad de disear un programa
de prevencion y promocion que genere bienestar al trabajador frente a esta problemtica.
Barco, B., & Castao, E.(2010).Estrategias de afrontamiento del estrs y estilos de conducta
interpersonal.International Journal of Psychology and Psychological Therapy. Recuperado
de: http://www.ijpsy.com/volumen10/num2/260/estrategias-de-afrontamiento-del-estrs-
ES.pdf
Duro, A. (2009). Modulacin del trabajo: estrategias de adaptacin del trabajador para
regular las demandas de tarea y persona. (Spanish). Psicothema, 21(1), 105-111.
Guillen,F.,Marquez,A., & Rosado, A.(2012).Estrategias de coping en jugadores de

baloncesto de alta competicin.Revista Iberoamericana de Psicologia del Ejercicio y el
Deporte,7(1),125-147.
Hernndez ,F., Hernndez ,G., & Ruiz,C.(2004).Estrategias de afrontamiento al estrs

producido por el ruido percibido dentro de la vivienda,Editorial Resma, 5(1y2),133-152.
Juster,R.,Lupien,S.,Marin,M.,Olivera,L.,& Sindi,S.(2009).Trick your stress coping

strategies.Centre For Studies On Human Stress.Recuperado de
http://www.humanstress.ca/stress/trick-your-stress/steps-to-instant-stress-
management.html
Londoo,N;Henao,G;Puerta,I;Posada,S;Arango,D&Aguirre,D.(2006).Propiedades
Psicomtricas y Validacin de la Escala de Estrategias de Coping Modificada (EEC-M) en una
muestra Colombiana.Universitas Psychologica,5(2),327-349.
188
Moran,C.,Landero., R&Gonzales,M.(2010) una anlisis psicomtrico de la versin espaola
del brief cope. Revista electrnica scielo, pag 544-548
Perez,M.,& Rodriguez,N.(2011).Estrategias de afrontamiento: un programa de

entrenamiento para paramdicos de la cruz roja.Revista Costarricense de
Psicologia,30(6).Recuperado de
http://www.revistacostarricensedepsicologia.com/articulos/RCP-45/2-RCP-Vol.30-No45-
46.pdf
Ramos, Valentina, &Jordo, Filomena. (2014). Gnero y estrs laboral: semejanzas y

diferencias de acuerdo a factores de riesgo y mecanismos de coping. Revista Psicologia,
14(2), 218-229. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1984-
66572014000200008&lng=pt&tlng=es.
The University of California.(2014).UCLA dual diagnosis program information &

admissions.UCLA.Recuperado de http://www.semel.ucla.edu/dual-diagnosis-program
Lpez-Virgen, E., & Fuentes-Valdivieso, R. (2013). Metodologa cualitativa: un cambio de

paradigma en la investigacin mdica. (Spanish). Revista De Sanidad Militar, 67(4), 161-164.
Verona Martel, M. C., Dniz Mayor, J. J., & Santana Mateo, R. (2014). Consecuencias y
responsabilidades de la empresa ante el mobbing. (Spanish). Ciencia Y Sociedad,39(3), 413-
440.
Verona Martel, M. C., Dniz Mayor, J. J., & Santana Mateo, R. (2014). Consecuencias y
responsabilidades de la empresa ante el mobbing. (Spanish). Ciencia Y Sociedad,39(3), 413-
440.
Moreno, M. P., Beltrn, C. A., Osorio, L. P., & Gutirrez Strauss, A. M. (2013).
189
Determinacin del mobbing y validacin del Inventario de Violencia y Acoso Psicolgico en
el Trabajo (IVAPT) para Colombia. (Spanish). Salud Uninorte, 29(3), 525-533.
Ovejero, A. (2006). Psicologa del trabajo de un mundo globalizado: Cmo hacer frente al
mobbing y al estrs laboral. Madrid: Biblioteca Nueva.
Fuentes-Valdivieso, R. (2013). Acoso laboral o mobbing y violencia de gnero. Revista

sanidad militar, 67(1), 33-37.
Carvajal, J. & Dvila, C. (2013). Mobbing o acoso laboral. Revisin del tema en Colombia.
Cuadernos de Administracin: Universidad del Valle, 29(49), 95-106.
Flrez, L. (2000). El proceso psicolgico de la promocin y de la prevencin. Avances en

psicologa clnica latinoamericana, 18, 13-22.
Jan, E. (2005). La eficacia de la promocin de la salud mental y la prevencin de los

trastornos mentales. Rev Asoc Esp Neuropsiquiatra, 89, 67-79.
Mrazek, P. & Haggerty R. (1994) Reducing risks for mental disorders: Frontiers for
preventive intervention research, Washington: National Academy Press.
Polaino, A. (1987). Educacin para la salud. Barcelona: Herder.
PALABRAS CLAVES
Estrategias de Coping, Mobbing, Psicologia Organizacional, Empresas Saludables
190
20 - INTERVENCIN GRUPAL EN CASOS DE IMPEDIMENTOS EN LA PARTICIPACIN DE LA
CRIANZA
AUTORES:
Ponce, LF; Arrieta C; Jalile JI & Guini HA11
11
Luciano Federico Ponce: Licenciado en Psicologa y Doctor en Psicologa. Docente en la Facultad de
Psicologa, Universidad Nacional de Crdoba, Argentina. Secretario de Postgrado en la misma facultad.
Psiclogo clnico con orientacin sistmica. Coordinador del Grupo de Contencin y Acompaamiento de
Paps y Mams Impedidos de Participar de la Crianza de sus Hijos. E-mail: fponce1@gmail.com
Carolina Arrieta: Licenciada en Psicologa. Integrante del equipo de admisin de salud mental en GEA
(medicina prepaga) y Coordinadora del equipo infanto-juvenil en la misma institucin. Psicloga clnica con
orientacin sistmica. Coordinadora del Grupo de Contencin y Acompaamiento de Paps y Mams
Impedidos de Participar de la Crianza de sus Hijos. E-mail: lic.carolina_arrieta@hotmail.com
Jorge Isaac Jalile: Licenciado en Psicologa. Terapeuta de la Casa del Joven (Gobierno de la Provincia de
Crdoba, Argentina), institucin orientada al trabajo en juventudes y familia. Miembro graduado del
Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Psicologa, UNC, Argentina. Coordinador del Grupo de
191
Grupo de Contencin y Acompaamiento de Paps y Mams Impedidos de Participar de la
Crianza de sus Hijos; Crdoba, Argentina
RESUMEN
Presentamos un dispositivo de intervencin grupal de contencin y acompaamiento para
paps y mams impedidos de participar de la crianza de sus hijos luego de un divorcio difcil.
Dicho dispositivo toma forma de grupo abierto. Los participantes se incorporan libremente.
Las intervenciones estn dirigidas a promover cambios en tres dimensiones: (a) afectiva
personal, dirigida al reconocimiento y neutralizacin de emociones negativas y fomento de
emociones constructivas; (b) cognitiva, dirigida a la elaboracin de conductas saludables
vinculadas directa e indirectamente al restablecimiento de los vnculos paterno- o materno-
filiales; y (c) sistmico-social, orientada a la generacin de redes de contencin, respaldo y
elaboracin de proyectos de vida saludables. El trabajo se desarrolla en un contexto
parainstitucional, fuera de los ambientes formales de recepcin de las demandas.
Discutiremos resultados preliminares referidos a la organizacin del espacio asistencial y al
impacto del mismo en paps y mams en bsqueda de revinculacin con sus hijos.
PALABRAS CLAVES: divorcio/separacin, crianza, impedimento, contencin,
acompaamiento
GROUP INTERVENTION IN CASES OF PARENTING IMPEDIMENT
Contencin y Acompaamiento de Paps y Mams Impedidos de Participar de la Crianza de sus Hijos. E-mail:
jorge_jalile@hotmail.com
Hctor Adrian Guini: Licenciado en Psicologa. Terapeuta familiar sistmico-cognitivo. Especialista en medicina
comunitaria, Universidad Catlica de Crdoba, Argentina. Coordinador del Grupo de Contencin y
Acompaamiento de Paps y Mams Impedidos de Participar de la Crianza de sus Hijos. E-mail:
adrianguini@hotmail.com
192
ABSTRACT
We present a group intervention device aimed to offer support and containment for parents
(both, mothers and fathers) impeded of participating in their offspring breeding, after
conflicted divorce. Participants can freely join, and interventions focus at encouraging
changes in three main dimensions: (a) affective, aimed to enrich recognition and
neutralization of negative emotions and promote the switch towards constructive and
positive emotions; (b) cognitive, aimed to enhance the development of healthy behaviors
directly and indirectly linked to the restoration of the paternal or maternal-child
relationships; and (c) social, aimed to the construction of networks of containment, support
and healthy life project development. Our work takes place in a para-institutional context,
outside the formal institutions that receive the demands. We discuss preliminary results
regarding the organization of the healthcare space and the impact of the device upon parents
involved in the process of restoration of the contact with their children.
KEYWORDS: divorce / separation, parenting, impediment, containment, support
INTRODUCCIN:
El acto fundante de una familia implica la unin de dos personas, confluyendo en ese espacio
en construccin los anhelos, sueos e ideas acerca de la vida que sostiene cada uno de los
miembros de la pareja (Mihanovich, 2013). La unin es en s misma compleja, pero an as,
en virtud de los sentimientos mutuos, los individuos deciden embarcarse en la empresa
(Zicavo Martnez, 2010). Las expectativas que llevan a afrontar el desafo de la pareja son
positivas y constructivas: desarrollo personal, profesional, econmico, procreacin, etc. Es
por esto que, en caso de ocurrir el divorcio y/o la separacin, el impacto de dicho evento
sobre el bienestar psicolgico de los involucrados suele ser devastador (Glasserman, 2011).
Las parejas se unen preparadas para todo, menos para separarse. En este contexto, no es
poco frecuente observar que, durante el divorcio, las deudas de la conyugalidad que se est
rompiendo se diriman en el espacio de la parentalidad, en presencia de hijos pequeos. Se
denomina a estos procesos de separacin divorcios difciles (Issacs, Montalvo y Abelsohn,
193
1988). En los mismos, los hijos son desplazados de su calidad de sujetos y son considerados
objetos de litigio (Glasserman, 2011). Socioculturalmente, se sostiene que uno de los
progenitores (generalmente la madre, pero no exclusivamente) es el poseedor de los hijos,
sea esto por vnculo biolgico o atribuciones de instinto y capacidad (Zicavo Martnez, 2010).
Las leyes y los sistemas judiciales tradicionalmente han sostenido esta idea, instaurando en
medio del conflicto de divorcio la idea de litigio o contienda, cuyo objetivo es ganarle al otro
e imponer la propia razn. Ocurre entonces que, bajo el amparo judicial, es usual el registro
de casos de obstruccin o impedimento en la participacin de la crianza de los hijos (de la
Cruz, 2008). Las consecuencias negativas de estos procesos son evidentes tanto en los hijos,
como en el bienestar psicolgico de los progenitores (Cherlin, Chase-Lansdale y McRae,
1988, Wallerstein y Lewis, 2004; Mitchman-Smith y Henry, 2007). Los padres y madres
impedidos de participar de la crianza de sus hijos se presentan como devastados,
desorganizados y emocionalmente frgiles (Zicavo Martnez, 2010; Zicavo Martnez y
Fuentealba Vsquez, 2012). El costo personal, familiar y social de un divorcio difcil es
incalculable. An as, no sera arriesgado aseverar que es de dimensiones extraordinarias. En
este sentido, es fundamental el desarrollo de herramientas y dispositivos de intervencin
que contribuyan a desarticular el conflicto una vez instalado. Tales dispositivos deben
presentarse desde una lgica operativa diferente a la de los sistemas legales y asistenciales
actuales. Se debe plantear la solucin del conflicto desde aquellos espacios prximos al
individuo, con una impronta de proactividad y desarrollo, superando la idea de contienda
judicial. En este contexto, presentamos las observaciones preliminares e inductivas del
impacto de un dispositivo grupal de intervencin centrado en la contencin y
acompaamiento de padres y madres impedidos de participar de la crianza de sus hijos. La
novedad del mismo radica en estar sostenido en un encuadre paralelo a las instituciones y
dirigido a fortalecer las cualidades afectivas, cognitivas y sistmico-sociales de los individuos
que sufren del alejamiento forzado de sus hijos.
OBJETIVOS: fue objetivo del presente trabajo desarrollar un dispositivo de intervencin

grupal dirigido a la contencin y el acompaamiento de paps y mams impedidos total o
194
parcialmente de participar de la crianza de sus hijos. Se definieron las intervenciones desde
dimensiones afectivas, cognitivas y sistmico-sociales, orientadas a incrementar la
posibilidad de los individuos de participar activamente de la solucin saludable del conflicto.
Por solucin saludable se entiende aquella que primariamente aboga por el bienestar y el
derecho universal de los nios, acompaando esto del bienestar de los progenitores bajo un
contexto ideal de cooperacin, ayuda y co-parentalidad, siempre que sea posible.
METODOLOGA:
Descripcin del dispositivo: El modelo de intervencin contempla reuniones quincenales de
las cuales participan padres y madres que, por diferentes razones, se encuentran impedidos
u obstruidos de participar en la crianza de sus hijos. El dispositivo tiene caractersticas de un
grupo de reflexin con objetivos de psicohigiene, entendida la misma como aquellas
intervenciones dirigidas al cuidado y promocin de la salud mental (Bleger, 1966). En este
sentido, sostenemos que las intervenciones en este nivel tienen por blanco tanto a los
asistentes a las reuniones, como tambin su red de relaciones prxima, incluyendo a sus
hijos. Como dispositivo, toma la forma de un grupo abierto, cuyo ingreso y egreso es libre.
La caracterstica de grupo abierto implica que cada reunin tiene en s misma una apertura
y un cierre y que se procura no dejar temas o discusiones pendientes para el prximo
encuentro. Esto facilita la incorporacin y adhesin de los participantes. Las reuniones son
de discusin, con participacin libre y orientada al anlisis crtico tanto de la situacin de
conflicto, como del valor de las propias acciones en el contexto de la problemtica. La
intencin es que los participantes gradualmente construyan una representacin de su
transicin familiar en trminos sistmicos, ms all de las nociones lineales derivadas del
sentido comn. El enriquecimiento de la mirada representara el cimiento del
enriquecimiento de las soluciones (Mihanovich, 2013).
Invitacin a la participacin y dinmica de las reuniones: La invitacin a las reuniones se realiza
por tres vas posibles: (a) publicaciones abiertas en una red social de fcil acceso (facebook:
Contencin y Acompaamiento); (b) comunicaciones de boca en boca sea por gente en
contacto con el equipo coordinador o con las personas que asisten al grupo; y (c) derivacin
195
realizada desde instituciones pblicas o privadas, vinculadas a la temtica de familia,
parentalidad e infancia. Las reuniones duran aproximadamente dos horas y media y se
participa de ellas libremente. Es importante aclarar en este punto que, si bien acuden a los
encuentros participantes con rdenes judiciales derivadas de conflictos familiares
institucionalizados, la recepcin de las mismas solo se hace bajo su voluntad, sin importar la
obligacin a la cual estn sometidos judicialmente.
El equipo tcnico est compuesto por cuatro profesionales psiclogos y el rol de moderador
del encuentro es rotativo. Al inicio de cada encuentro se realiza una breve presentacin de
los participantes (prestando particular atencin a los miembros que se incorporan por
primera vez en cada reunin) y se comienza el trabajo de dilogo y construccin conceptual
a partir de disparadores relacionados a temas de agenda o vivencias compartidas por los
participantes. La tarea de moderacin consiste en administrar las interacciones por medio
de sealamientos, aclaraciones, guas y contrapuntos (Mihanovhich, 2013). Cada encuentro
culmina con un resumen de lo discutido y recomendaciones en cuanto a la organizacin de
los afectos y la propia conducta.
Caractersticas de los participantes: participan hombres y mujeres entre 25 y 45 aos de edad.
La cantidad de hijos oscila entre 1 y 8, con una media de 2. Las historias de impedimento u
obstruccin en la participacin de la crianza varan entre los sujetos, observndose un
abanico de posibilidades que va desde: (a) la prdida completa de vnculos a lo largo de aos;
(b) contacto directo o indirecto sostenido por medio de comunicacin telefnica o virtual;
(c) contacto ocasional en colegios o clubes, muchas veces con apoyo y respaldo de docentes
y profesores; (d) contacto directo restringido a espacios de revinculacin ordenados
judicialmente; (e) contacto directo limitado a das y horarios establecidos como parte de un
rgimen de comunicacin o visitas; (f) contacto directo y abierto, evidencindose
espordicamente conflictos en relacin a diferentes dimensiones, tales como el tiempo de
visita o los cambios en las mismas; y las mltiples combinaciones de estas alternativas a lo
largo de la historia vital de la familia. En la mayora de los casos, la vinculacin con los hijos
est doblemente precarizada: (a) limitaciones y restricciones judiciales, circunscriptas a
horarios y momentos de la semana especficos; sumado esto a las limitaciones impuestas
196
unilateral y arbitrariamente por el progenitor con el que conviven los hijos; y (b) limitaciones
y restricciones autoimpuestas, generalmente sin ser percibidas como tales. Con esto nos
referimos a la escasa o nula preparacin que tienen padres y madres, sea para la
revinculacin como para el ejercicio parental en general. Esto se evidencia, entre otras cosas,
en la falta de disposicin de los espacios y momentos de contacto con sus hijos (no cuentan
con ropa, juguetes, espacios en el hogar dedicados a los nios, etc.). Cabe mencionar en este
punto, que el problema de la preparacin para la revinculacin no solo es organizativo y de
explicacin lineal, dado que muchas veces el progenitor que deja el hogar luego del
divorcio/separacin experimenta una disminucin significativa de su capacidad econmica
(sea por incremento de gastos personales vinculados a vivienda y manutencin o por
prdidas laborales producto de la caracterstica invasiva de los divorcios difciles en relacin
a los diferentes dominios personales [Isaacs, Montalvo y Abelsohn, 1986]), como as tambin
un empobrecimiento de su red de contencin afectiva.
Lgica del dispositivo: la lgica de funcionamiento del dispositivo de Contencin y
Acompaamiento de Paps y Mams Impedidos de Participar de la Crianza de sus Hijos est
fundada en la idea que la judicializacin inmediata del divorcio/separacin no es el paso ms
apropiado para resolver los problemas. En este sentido, diversos autores sostienen que el
ingreso del conflicto al sistema judicial perpeta la disputa, en vez de resolverla (Crdenas y
Albarracn, 2000; 2001; de la Cruz, 2008; Glasserman, 1997; Isaacs, Montalvo y Abelsohn,
1986; entre otros). Considerando esto, definimos el dispositivo de intervencin presentado
como un espacio para-institucional. Especficamente, la labor de contencin y
acompaamiento se realiza desde fuera de las instituciones tradicionales vinculadas a la
salud mental y/o social, como as tambin ajena a las acciones judiciales. Dado que la
intervencin no representa un espacio psicoteraputico, no nos vemos compelidos a relevar
asistencia a las actividades, ni a emitir informes de lo trabajado, sin importar quin lo solicite
(usuarios, instituciones, oficinas estatales, etc.). Esto ltimo representa, creemos los autores,
una ruptura a la lgica establecida en relacin a los procesos de divorcio difcil: las acciones
que se llevan a cabo en los diversos escenarios se institucionalizan, tomando forma de
litigios. De este modo, con el planteo de un abordaje para-institucional, se promueve la
197
recuperacin de la esfera domstica del conflicto. Se quitan as del medio a actores cuya
participacin agudiza la crisis, convirtiendo un problema de solucin conjunta en una disputa
con ganadores y perdedores (jueces, abogados, psiclogos, peritos varios, etc.). Sin importar
el origen de la problemtica (Cmo ocurre la separacin y/o el divorcio? Cmo empieza el
impedimento y/o la obstruccin? Cmo se llega a la judicializacin del conflicto?, y otras
tantas preguntas que suelen realizarse), en el contexto grupal se construyen circuitos de
sentido dirigidos a reinstaurar en los individuos el protagonismo en la problemtica. Bajo un
esquema conceptual sostenido por la nocin de causalidad circular (Morin, 1994; 2002) se
acompaa a los participantes a que, ms all de la intervencin judicial, elaboren una idea
tendiente a identificar qu emociones, pensamientos y acciones propias contribuyen al
sostenimiento de las crisis y cules interrumpen el circuito de cristalizacin del malestar y el
litigio. Se debe aclarar en este punto que evitamos en el planteo de la intervencin la
utilizacin de definiciones vinculadas a esquemas lineales de vctimas y victimarios
(obstructores y obstruidos, por ejemplo), an cuando reconocemos que hay diferentes
grados de responsabilidad asociados al impedimento en la participacin en la crianza de los
hijos. Sostenemos que la recuperacin de agencia en relacin a los problemas de un divorcio
difcil posibilita el desarrollo de interacciones tendientes a mitigar el conflicto y sus
consecuencias. En este sentido, no es poco frecuente observar procesos de divorcio en los
cuales el nivel de prdida de agencia es tal, que los ex-cnyuges se embarcan en demandas,
acciones y omisiones sugeridas por terceros y que amplifican las fallas de comunicacin a
punto tal de convertir diferencias en relacin al transcurrir de la crianza en verdaderas
guerras sin cuartel (ver por ejemplo, Isaacs, Montalvo y Abelsohn, 1986).
ANLISIS DE DATOS:
El presente manuscrito da cuenta de un estudio de tipo cualitativo, de corte exploratorio y
longitudinal. El diseo es flexible, siendo las herramientas de recoleccin de informacin
igualmente flexibles. Por medio del escrutinio de los datos surgidos de los encuentros, se
determinaron regularidades y recurrencias en las intervenciones de los participantes, con el
fin de reducir, clasificar y sintetizar la informacin (Len y Montero, 1997; Prez, 1994). En
198
funcin de ello se determinaron caractersticas del fenmeno reportado en relacin a: (a)
Demanda, puntualizando el pedido explcito e implcito realizado por los usuarios del
dispositivo; (b) Caractersticas de los usuarios del dispositivo, en trminos de atributos
intrapersonales y relacionales; y (c) Propensin/resistencia al cambio, entendida esta
dimensin, mayormente, como la evidencia de reestructuraciones paulatinas del modo de
pensar y plantear los conflictos. Cabe mencionar en este punto que el reporte de datos
realizado es preliminar, no exhaustivo y guiado mayormente por inferencias inductivas. Se
reconoce que, en trminos de validez externa, el presente estudio carece de los resguardos
necesarios para realizar generalizaciones del fenmeno en cuanto a las observaciones
hechas (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 1991). An as, dado lo
novedoso del dispositivo reportado, los autores consideramos de relevancia comenzar a
delinear categoras de anlisis del fenmeno para poder, en un futuro, elaborar herramientas
de registro, recoleccin y anlisis de datos que permitan generar una idea ms precisa del
campo de estudio. Este primer reporte representa entonces un paso necesario en cuanto a
la construccin conceptual de la problemtica. Estudios posteriores permitirn avanzar en la
comprensin de lo aqu descripto, aumentando la capacidad predictiva y la eficacia de
intervencin.
RESULTADOS:
Como fuere mencionado en el apartado anterior, se describirn tres categoras relevantes
para el estudio: demanda, caractersticas de los usuarios y propensin/resistencia al cambio.
Demanda: en el grupo se reciben paps y mams impedidos total o parcialmente de
participar de la crianza de sus hijos. Complejizando lo sostenido por la literatura clsica (ver
por ejemplo Darnall, 1998), el impedimento es de origen mltiple. Se observan as
combinaciones de impedimento de raz judicial, interpersonales/sociales e impedimento
derivado de la autoexclusin. El impedimento de origen judicial deriva de una orden dictada
ya sea en torno a limitaciones en el contacto y la comunicacin con los hijos (en trminos de
frecuencia semanal o por la presencia de un operador de justicia o salud mental o por
realizarse en un contexto distinto al cotidiano del nio y/o del progenitor) o impedimentos
199
totales de contacto (sea por encontrarse el progenitor impedido en un proceso penal
originado en denuncias verificables o falsas- hechas por el progenitor conviviente o por una
actuacin de oficio resultante en una exclusin de hogar o en un retiro y relocalizacin de
los menores). Por otra parte, el impedimento interpersonal/social se origina en acciones
cotidianas ejercidas por el progenitor conviviente o su familia extensa y que bloquean el
contacto entre el progenitor no conviviente y sus hijos. Dichas acciones pueden referirse a
no cumplir rdenes u oficios judiciales, aceptar la vinculacin pero no respetar horarios o
condiciones, o a generar conflictos explcitos (discusiones, gritos, etc.) en el momento de
retirada o regreso de los hijos. Ambas situaciones (judicial e interpersonal/social), pueden
conducir a escenarios de autoexclusin, considerndose la misma como el alejamiento
paulatino de situaciones de crianza, sea por considerarse el individuo incapaz de ejercer el
rol parental, o por evitar la sobrecarga emocional de enfrentar al sistema institucional o al
progenitor que convive con los nios. Es importante reconocer estos tres orgenes del
impedimento, dado que el pap o la mam que consulta por estas situaciones debe
desarrollar estrategias diferentes para lidiar con el sistema judicial, con la dimensin
interpersonal/social del problema y con sus propias capacidades de resolver la crianza y las
emociones asociadas al contacto con el otro progenitor.
En relacin al pedido que realizan estos paps y mams, podemos reconocer dos
dimensiones posibles: una explcita y una implcita, no necesariamente complementarias y
obstaculizante una de la otra. La dimensin explcita de la demanda tiene que ver con el
pedido primario de retomar el contacto interrumpido o reforzar el contacto existente, como
as tambin con la idea de avanzar sobre el ejercicio de la crianza o tuicin compartida. En
este sentido, puede observarse a nivel latinoamericano un avance paulatino en cuanto a la
promulgacin de leyes que abogan por este modelo de crianza, que involucra de manera
equitativa en cuanto a derechos y obligaciones a ambos progenitores. Chile cuenta desde el
ao 2013 con la ley 20.680, que modifica el Cdigo Civil, mientras que en Argentina han
entrado en vigencia este ao modificaciones sustanciales del Cdigo Civil y Comercial, que
modifican el modo de entender la parentalidad luego del divorcio/separacin. Aun
considerando estas posibilidades, se observa que la dimensin implcita de la demanda
200
involucra una bsqueda de venganza, revancha o retaliacin. Producto del sufrimiento
emocional experimentado durante el proceso de divorcio y la posterior acomodacin a los
nuevos espacios de crianza, el progenitor impedido espera que el mismo sistema que lo
conduce al malestar en algn momento lleve al otro progenitor por ese camino. La idea que
conduce su accionar es la de la compensacin, generada en la falsa imagen que el divorcio y
la crianza se resuelven como un litigio, donde un contendiente gana y el otro pierde. La
identificacin de ambas dimensiones de la demanda permiten dirigir la intervencin hacia
espacios de reconstruccin de las ideas sobre los roles parentales, como as tambin del
imaginario del conflicto. Mientras se busque compensacin, entendida como venganza, no
se centrarn las acciones en el logro del bienestar de los hijos.
Caractersticas de los usuarios del dispositivo: la descripcin de los usuarios del dispositivo es
crtica, dado que es el paso inicial para plantear la intervencin. El rapport inicial generado
por mams y paps impedidos de participar de la crianza de sus nios es negativo. La primera
reaccin que despiertan es de rechazo. Cargan una historia de sufrimiento familiar que
cuentan en detalle, pudiendo detenerse en ella por horas. Conocen procedimientos legales,
mecanismos de denuncia, nombres de jueces, abogados, psiclogos y trabajadores sociales.
Saben quines los ayudan, pero, ms que nada, quines no. Exhiben un marcado sesgo a
rescatar de la historia los hitos negativos: tiempos que pasaron sin vincularse con sus hijos,
sufrimientos vividos, penares econmicos, etc. An cuando en la actualidad se encuentren
en un proceso de revinculacin con sus hijos, vuelven su discurso a los momentos de
impedimento de contacto. Adems, sus relatos son autorreferenciales, con baja capacidad
emptica con los dems miembros del grupo. Por otra parte, se observa en estos padres una
propensin al conflicto. Son desafiantes y provocadores. Desde su perspectiva, ninguno de
los actores involucrados en su situacin est lo suficientemente calificado para proponer
soluciones: los jueces se equivocan y enlentecen los procedimientos, mientras que los
psiclogos desconocen la realidad del sufrimiento. Descalifican sus labores, sosteniendo, por
ejemplo, que asisten a terapia solo por un requisito legal, ya que no lo necesitan; o que en
las audiencias logran que jueces y abogados crean lo que ellos quieren demostrarles.
Paralelamente, se observa una tendencia a la pasividad, respaldada en un discurso que
201
remarca todo lo que el sistema, los jueces, abogados, psiclogos y ex-parejas les hacen.
Afectivamente, el espectro de expresin emocional est limitado a la rabia y el enojo, siendo
difcil identificar otras expresiones o tendencias. En relacin a la vida cotidiana,
generalmente se los percibe desorganizados, sin trabajos estables, sin pareja actual o en
crisis sostenida, y con vnculos endebles con su familia extensa. Particular atencin merece
las representaciones sobre crianza que construyen: estn bsicamente centradas en los
derechos que ellos poseen como padres y madres, descuidando la idea sobre las obligaciones
que los roles parentales implican y, sobre todo, con imgenes precarias o nulas sobre las
necesidades y derechos de sus hijos.
Estas caractersticas contribuyen a construir un retrato, a ojos de los profesionales que
abordan la problemtica, poco favorable y errneamente sesgado de los padres y madres
que reclaman por la participacin en la crianza de sus hijos. Esto puede redundar en
intervenciones nada propicias frente a la demanda de intervencin. Es importantsimo
mencionar en este punto que tales atributos negativos de los individuos pueden ser
entendidos como consecuencia de situaciones de dolor y sufrimiento. Imaginando un
escenario de intervenciones profesionales basadas en la tica y dirigidas a la defensa del
derecho inalienable de bienestar de los nios, no debe perderse de vista que, tras un padre
o una madre enojado, pasivo, descalificador, provocador e irritable, hay un ser humano
sometido a una privacin arbitraria de contacto con sus hijos y dispuesto a un esfuerzo
sostenido por restituir tales vnculos. Identificado esto ltimo, es posible planificar
intervenciones que fortalezcan la agencia personal de los individuos y los conduzcan a
soluciones posibles ms saludables para todo el grupo familiar.
Propensin/resistencia al cambio: hasta el momento, se ha logrado un grupo con una base
estable (entre 4 y 6 participantes), con miembros que ocasionalmente asisten (entre 4 y 12),
observndose la particularidad que, en diez meses de trabajo, a la mayora de las reuniones
ha asistido un pap o mam nuevos. En cualquiera de los encuentros es posible identificar
rpidamente la circulacin de roles dirigidos, sea a promover el cambio y sostenerlo, como
tambin a resistir a las ideas nuevas y sostener conductas que asociadas al conflicto. Los
promotores del cambio rpidamente construyen escenarios complejos de la problemtica,
202
involucrndose con sus pensamientos y acciones e identificando aquellas intervenciones que
obstaculizan las soluciones. Proyectan como meta ltima el bienestar de los hijos,
imaginando incluso la crianza compartida como una posibilidad real. Por otro lado, los
participantes resistentes al cambio se atrincheran en intervenciones legales y formales,
enfrentando denuncias con denuncias, restricciones de contacto con restricciones
monetarias, cristalizando la situacin de litigio. Se oponen a aquellos participantes que
sugieren dilogo de partes y diagnostican de manera negativa cualquier atisbo de
progreso. Los roles se intercambian de reunin a reunin y dentro de un mismo encuentro.
Como sistema funcional, el grupo en general desarrolla capacidades de autorregulacin,
dirigiendo el accionar a la construccin de las ideas de cambio y solucin. Interesantemente,
los vnculos que se establecen en el contexto del grupo se extienden ms all de sus lmites,
acompandose en situaciones vitales importantes, tales como audiencias, revinculaciones,
cumpleaos de los hijos, etc. Finalmente, con el avance del proceso, se evidencia un
paulatino enriquecimiento del espectro de emociones vivenciadas y el enojo va dando paso
a alegra, tristeza y sorpresa.
Considerando lo descripto hasta el momento, en una primera instancia analtica, el
dispositivo grupal de intervencin en casos de impedimento en la participacin de la crianza
se presenta como una herramienta eficaz en la promocin de comportamientos saludables
en el proceso de resolucin del ejercicio de la parentalidad post-separacin/divorcio.
Asimismo, producto de la intervencin, se registra un paulatino desarrollo de agencia
personal, apropiacin de las situaciones y enriquecimiento de la definicin del problema,
incorporando los propios afectos, pensamientos y acciones como parte del escenario de
conflicto. Esto acercara a los ex-cnyuges a la posibilidad de resolucin efectiva; entendida
la misma como el despliegue de estrategias conjuntas y cooperativas tendientes a garantizar
el bienestar de los hijos en esta nueva etapa familiar.
CONCLUSIONES:
La separacin/divorcio representa un momento de crisis en el ciclo vital de una familia. Es
importante sostener y cultivar la premisa que el divorcio disuelve una pareja conyugal, pero
203
en modo alguno debera diluir la familia y el ejercicio de la parentalidad (Yrnoz-Yaben,
2010). An as, la prctica clnica arroja evidencias referidas a la alteracin en la funcin
parental producto de la interrupcin de la conyugalidad. Generalmente, esta alteracin toma
forma de impedimento, obstruccin o alejamiento de padres/madres e hijos (ver por
ejemplo, Zicavo Martnez, 2010). Se han descripto bastamente las consecuencias de estas
situaciones anmalas sobre el desarrollo de los hijos (Cherlin, Chase-Lansdale y McRae, 1988,
Wallerstein y Lewis, 2004). Recientemente, se observa en la literatura una tendencia al
estudio de las consecuencias del divorcio y los acuerdos de crianza posteriores, sobre la
pareja parental. Se ha observado que madres y padres que ejercitan la crianza compartida
se sienten ms comprendidos y confiados que padres que no lo hacen (Arditti y Madden-
Derdich, 1997). Situaciones post-divorcio caracterizadas por interferencias en el ejercicio de
la parentalidad inciden negativamente en el bienestar psicolgico de los padres (Mitchman-
Smith y Henry, 2007). De acuerdo a lo establecido por Zicavo Martnez y Fuentealba Vsquez
(2012), el distanciamiento obligado de los hijos provoca en los padres sensaciones de
impotencia, pena y prdida. Lamentablemente, los dispositivos institucionales (legales y de
asistencia social del bienestar personal y familiar) encargados de intervenir en situaciones de
divorcio difcil no estn dirigidos a promover el bienestar total de la familia que se reorganiza.
En trminos generales, sus acciones toman la forma de litigio, promoviendo la idea de
ganadores y perdedores o vctimas y victimarios. No es de extraar en este contexto observar
la adopcin de comportamientos y razonamientos pasivos que impactan negativamente
sobre los posibles acuerdos referidos a la crianza luego de la separacin. Los paps y mams
alejados de sus hijos luego del divorcio desarrollan la percepcin que lo que estn viviendo
les pasa o se los hacen, lo que lleva al despliegue de conductas de defensa que perpetan
el litigio. En el presente trabajo presentamos una herramienta de intervencin grupal dirigida
a fomentar, mediante espacios de contencin y apoyo, la apropiacin activa del escenario
de conflicto, logrando la adquisicin de modos de pensar y actuar dirigidos a interrumpir el
circuito que cristaliza el alejamiento de los hijos y el consecuente sufrimiento. El
reconocimiento y control emocional y el enriquecimiento de la red social se presentan como
metas importantes de la intervencin. No desconocemos la violencia ejercida por quien
204
obstruye o impide el contacto de padres-madres e hijos (progenitores, familia, sistemas
legales y sociales, etc.), pero proponemos una intervencin saludable ms all de la
estructura de la contienda, asumiendo que el bienestar personal de los padres alejados de
sus hijos redundar tarde o temprano en el bienestar de los nios. A nuestro entender, es
uno de los primeros dispositivos de intervencin elaborado a tales fines. Resta en un futuro
desarrollar estudios ms estrictos que permitan obtener evidencias slidas de las inferencias
inductivas realizadas en el presente estudio.
REFERENCIAS:
Arditti, I. A. & Madden-Derdich, D. (1997) Joint and sole custody mothers:
Implications for research and practice. Families in Society, 78: 36-45
Bleger, J. (1966) Psicohigiene y Psicologa Institucional. Paids, Buenos Aires.
Argentina.
Crdenas, E. & Albarracn, M. (2000) El abuso de la denuncia de abuso. Buenos Aires:
La Ley.
Crdenas, E. & Albarracn, M. (2001) Padres separados: cuando uno obstaculiza la
relacin del otro con el hijo. El Derecho, 28 de marzo de 2001, pp., 1-4
Cherlin, A. J., Chase-Lansdale, P. L., & McRae, C. (1988) Effects of parental divorce on
mental health throughout the life course. American Sociological Review, 63: 239249
Darnall, D. (1998) Protecting your children from parental alienation. U.S.A: Taylor
Trade.
De la Cruz, A.C. (2008) Divorcio destructivo: cuando uno de los padres aleja
activamente al otro de la vida de sus hijos. Revista Diversitas Perspectivas en Psicologa. 1:
149-157
Glasserman, M.R. (1997) Clnica del divorcio destructivo, en Droeven J (Comp.), Ms
all de pactos y traiciones. Construyendo el dilogo teraputico. Paids, Buenos Aires,
Argentina.
Glasserman, M.R. (2011) Familias gravemente perturbadas: una clnica sin clausuras.
Lugar Editorial, Buenos Aires, Argentina.
205
Hernndez Sampieri, R.C., Fernndez Collado, C. & Baptista Lucio, P. (1991)
Metodologa de la Investigacin. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana de Mxico, Mxico.
Herscovici, P. (1992) Historias de Nueva York o cmo distinguir las buenas de las
malas artes. Perspectivas Sistmicas, Volumen 23 (5), versin online. Recuperado el 9 de
agosto de 2015 de http://www.redsistemica.com.ar/herscovici2.htm
Herscovici, P. (2004) Fathers who make a difference. Journal of Family Psychotherapy,
15: 137-148
Len, O.G. & Montero I (1997) Diseo de Investigaciones. Introduccin a la lgica de
investigacin en psicologa y educacin. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana de Espaa,
Madrid, Espaa.
Mihanovich, M. (2013) La (a)ventura de vivir en pareja: teora y prctica de su
psicoterapia. Lugar Editorial, Buenos Aires. Argentina.
Mitcham-Smith, M., & Henry, W. J. (2007) High-conflict divorce solutions: parenting
coordination as an innovative co-parenting Intervention. The family Journal: counseling and
therapy for couples and families, 15: 368-373
Morin, E. (1994) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona:Gedisa.
Espaa.
Morin, E. (2002) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el
pensamiento. Bases para la reforma educativa. Buenos Aires: Nueva Visin. Argentina
Prez, G. (1994) Investigacin Cualitativa: retos e Interrogante. Editorial La Muralla,
Madrid. Espaa
Wallerstein J.S. & Lewis J.L. (2004) The unexpected legacy of divorce. Report of a 25-
year study. Psychoanalityc Psychology 21: 353-370
Yrnoz-Yaben S. (2010) Cuestionario de Apoyo Recibido de la Ex pareja (CARE): un
instrumento breve paraevaluar la co-parentalidad post divorcio. Revista de Psicopatologa y
Psicologa Clnica Vol. 15: 133-142
Zicavo Martnez N (2010) Crianza Compartida. Trillas, D.F., Mxico.
206
Zicavo Martnez N., Fuentealba Vsquez A. (2012) Resignificando la paternidad,
crianza y masculinidad en padres post divorcio. Revista de Investigacin en Psicologa 15:
115-127
21 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN FAMILIAS CON HIJOS QUE PRESENTAN

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
AUTOR:
207
Elsa Beatriz Valenzuela Bonilla.12
Adscripcin institucional: Universidad Cooperativa de Colombia. Sede Barrancabermeja.
Pas de procedencia: Colombia
Resumen.
Los grupos familiares estn expuestos a situaciones inesperadas, como, por ejemplo, el
nacimiento de un integrante que presente una discapacidad; por ello se plantea como
objetivo principal en esta investigacin, describir las estrategias de afrontamiento utilizadas
por 51 familias de nios, nias o adolescentes con necesidades educativas especiales que
viven en el Municipio de Barrancabermeja, Santander; identificando los factores
psicosociales de proteccin y de riesgo en las dinmicas familiares, las cuales propician la
inclusin al contexto social educativo. Para esta investigacin se utiliz el diseo
transformativo secuencial (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010) basado en una
estrategia metodolgica mixta la cual comprende los siguientes instrumentos: entrevistas
socio-demogrficas, encuestas semi-estructuradas y la Escala de Evaluacin Personal del
Funcionamiento Familiar en Situaciones de Crisis (FCOPES). El anlisis de los resultados
permiti describir y caracterizar las diferentes reacciones y emociones que vivencian las
familias, y en especial el cuidador, as como el desconocimiento de las polticas pblicas de
niez y juventud.
Palabras clave: familia, estrategias de afrontamiento, necesidades educativas especiales.
12
Psicloga de la Universidad Incca de Colombia. Magster en Educacin de la UCC.
Docente de tiempo completo en la UCC-sede Barrancabermeja, con funciones de
investigadora. Orientadora Escolar del Colegio INTECOBA del Municipio de
Barrancabermeja, Santander. Correo electrnico: elsa.valenzuela @campusucc.edu.co
208
Summary
Family groups are exposed to unexpected situations, as such is the birth of a new member
to submit a disability, it is proposed as main objective to describe the coping strategies used
by fifty one families of children and adolescents with special educational needs. They live in
the city of Barrancabermeja Santander. we used the Sequential transformative design ,
based on a mixed methodological strategy; instruments: the sociodemographic interview,
inquest semi structured and staff assessment scale (F-COPES). The results corroborate the
different reactions and emotions families who experience, especially the caretaker of
children; Likewise a total ignorance of the children and youth public policies is evident.
Keywords: family, coping strategies, special educational needs.
Resumo
A grupos so expostos para enfrentar situaes inesperadas, como o nascimento de um
novo membro que apresenta uma deficincia, famlia, portanto, surge como um objetivo
principal nesta pesquisa, descrever as estratgias de enfrentamento utilizadas por 51
famlias de crianas ou adolescentes com necessidades especiais, vivendo no municpio de
Barrancabermeja - Santander. Usamos o design transformadora seqencial, baseado em
uma estratgia metodolgica mista; instrumentos: o entrevista scio demogrfico, o
questionrio semi-estruturado e balana (F-COPES). Os resultados permitem para corroborar
diferentes reaes e emoes a experincia de famlias e, em particular, cuidador, como a
falta de polticas pblicas sobre as crianas e jovens
Palavras Chave: famlia, habilidades, a lidar com necessidades especiais educacionais
Introduccin.
A lo largo de la vida, el ser humano vivencia mltiples procesos socializadores, siendo el
primer proceso la familia, es all donde el individuo recibe los cuidados necesarios para la
sobrevivencia y se le proporcionan los aprendizajes bsicos que le servirn en el transcurso
209
de su desarrollo evolutivo. Es precisamente en este sentido, en el que se considera la familia
como el ncleo ms cercano y determinante frente a cualquier situacin desfavorable o difcil
que alguno de sus integrantes tenga que vivir, ms precisamente cuando uno de los hijos
presenta una discapacidad, pues esta situacin puede causar desequilibrio, fatiga, estrs,
sentimientos de culpa, agobio, tristeza, rabia y reproche. Es probable que frente a estas
situaciones intenten buscar respuestas favorables o desfavorables, puesto que el momento
que se est viviendo es de incertidumbre. Generalmente, la relacin con el nio o nia en
esta situacin, va a depender del tipo y el grado de su discapacidad, adems de la conciencia
que se tome sobre los retos que plantean su educacin, los recursos demandados y las
caractersticas propias de cada familia y sus dinmicas.
Es importante tener en cuenta las dinmicas familiares dentro de la situacin de discapacidad
debido a que usualmente esto causa segn Gonzlez, H. (2002)13, "un fuerte impacto
psicolgico y emocional cargado de actitudes de rechazo, incredulidad y depresin,
conllevando a la necesidad de comenzar un proceso de adaptacin y redefinicin del
funcionamiento familiar cambiando rutinas diarias" (p.799); adems, en muchas ocasiones
se presentan cambios en las relaciones de pareja, a nivel personal, laboral y social.
Asimismo, Builes14 en 2008, describe que un nio con discapacidad puede generar en la
familia un desequilibrio a nivel econmico, debido a los exmenes especializados,
13
Gonzlez, H. (2002). Estatuto de Accesibilidad y Ordenanzas sobre Discapacidad. Manual
normativo para las personas en situacin de discapacidad. (ed. 1). Marinilla,
Antioquia.
14
Builes, M. (2008). La familia contempornea: relatos de resiliencia y salud mental.
Revista Colombiana. Psiquiatra, vol. 37 / No. 3.
210
tratamientos, intervenciones, cuidados especiales y cirugas; evidenciando la necesidad de
ayuda y acompaamiento mdico, psicolgico, educativo y asistencial que proporcione
soporte emocional y asesoramiento en los objetivos educativos y en el cuidado del infante,
procurando potenciar la comunicacin y la confianza en las posibilidades de stos, valorando
el progreso sin establecer comparaciones. Por lo anterior, fue necesario investigar: Cules
son las estrategias de afrontamiento utilizadas por la familia cuando en ellas, hay un nio,
una nia un adolescente con una Necesidad Educativa.
Objetivo General de la Investigacin
Describir las estrategias de afrontamiento utilizadas por las familias de nios, nias y
adolescentes con necesidades educativas especiales que se encuentran diagnosticados con
una discapacidad en la ciudad de Barrancabermeja Santander, identificando los factores
inclusin al contexto social educativo.
Objetivos Especficos
Describir los aspectos sociodemogrficos de las familias participantes en el estudio a travs
de una encuesta de caracterizacin.
Describir los componentes cognitivos, emocionales, fsicos y sociales, presentes en el ncleo

familiar de nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales que se
encuentran diagnosticados con una discapacidad en la ciudad de Barrancabermeja
Santander, a travs de una entrevista semiestructurada y el F-Copes.
Identificar las estrategias de afrontamiento presentes en el ncleo familiar de nios, nias y

una discapacidad en la ciudad de Barrancabermeja Santander, a travs de una entrevista
semiestructurada y el F-Copes.
211
Analizar las estrategias de afrontamiento utilizadas por el ncleo familiar de nios, nias y
una discapacidad en la ciudad de Barrancabermeja Santander, identificando los factores
inclusin al contexto social educativo.
Diseo metodolgico
La investigacin es tipificada como mixta, puesto que se recolect y examin la informacin
arrojada con la aplicacin de los instrumentos cuantitativos y cualitativos. Los resultados se
analizaron e interpretaron de manera simultnea e integradamente, lo que permiti
responder a la pregunta problema. En esta investigacin se utiliz el diseo transformativo
secuencial como lo seala Hernndez, Fernndez & Baptista (2010)15. El objetivo principal de
este diseo es la teora propuesta que gua y orienta el problema de inters a resolver en
esta investigacin. Adems se utilizan dos etapas en la recoleccin de los datos cuantitativos
y cualitativos; los datos arrojados son integrados durante la interpretacin y anlisis de
resultados.
Resultados.
Las familias con hijos con NEE asociadas a una discapacidad, han vivido experiencias que
conllevan a confrontar la situacin de una manera errnea, puesto que toda la atencin la
dedican a la preocupacin de los resultados acadmicos de su hijos, sin percatarse que esta
15
Hernndez, R., Fernndez, C., & Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin,(5
ed.). Mxico. McGraw-Hill.
212
situacin es el resultado de un problema o una NEE y que deben buscar alternativas
teraputicas que les proporcionen herramientas a sus hijos no solo en el aprendizaje escolar
sino tambin el desarrollo de habilidades para la vida; adems, no advierten que las
frustraciones escolares afectan el desarrollo de la estima de los nios, lo que estrecha an
ms la dependencia recproca entre los nios y los cuidadores, la negligencia a continuar los
estudios y a permanecer estticos frente a la evolucin y desarrollo de la vida. Los cuidadores
o adultos probablemente en su ignorancia y desconocimiento de la situacin niegan la
oportunidad a sus hijos de ser independientes, que desarrollen su propia vala e inters
personal a la motivacin y logro escolar. Por tanto, la familia es responsable en gran parte
de la motivacin de su hijo a la vinculacin en el mbito escolar.
Los padres y/o cuidadores expresan que al conocer que sus hijos tienen dificultades para el
aprendizaje escolar, identifican sentimientos de tristeza como el de mayor prevalencia,
seguidamente el sentimiento de rabia con ellos como progenitores; as mismo las madres
expresaron desconcierto y en la misma proporcin las madres refieren que sus sentimientos
fueron de angustia; en pocos casos las madres manifiestan que sus sentimientos fueron de
vergenza y de manera individual cinco de las madres entrevistadas manifestaron
sentimientos de culpa, de miedo, de desesperacin, y otra de ellas manifiesta que el llanto
fue su forma de expresar su sentir frente a las dificultades de aprendizaje de su hijo.
Conclusiones.
La investigacin permiti, abrir horizontes y tener una visin amplia sobre las condiciones
particulares de cada una de las familias donde habita un nio, una nia o un adolescente con
una necesidad educativa especial, tema poco explorado en el municipio de Barrancabermeja,
asimismo se determinaron habilidades y destrezas de los nios lo cual servir de base para
plantear alternativas de intervencin bien desde otras investigaciones o bien desde la
institucionalidad del gobierno municipal, especficamente desde la Secretaria de Educacin
quien lidera el trabajo de nios con NEE.
213
Para lograr estrategias que beneficien al nio, nia o adolescente desde el interior del hogar
se requiere que los padres de familia cuidadores y grupo familiar en general reconozca y
acepten que el nio nia o adolescente con un diagnstico de NEE, y que puede desarrollar
otro tipo de actividades que no necesariamente estn ligados a la escuela tradicional sino
con habilidades laborales y destrezas sociales, en esta medida el apoyo depende
especialmente del grupo familiar y se ver reflejado en las acciones, en la gestin y en la
puesta en marcha donde se evidencio una formacin y trasformacin de la personalidad de
los nios.
Es bien cierto que el nivel escolar, socioeconmico y la edad de los padres y/o madres
acudientes, cuidadores influyen directamente en las intervenciones y alternativas de
proyeccin para los hijos o integrantes del hogar, pero adems para comprender y analizar
que todos los hijos no son iguales, que no todos tienen las mismas capacidades y que de la
crianza y la educacin depende el desarrollo integralidad de procesos biolgicos fsicos y
psquicos que hace al ser una persona individual.
La relacin entre los integrantes del grupo familiar es fundamental durante todo el proceso
de desarrollo evolutivo de los nios, puesto que son ellos los que en primera instancia
evidencian que algo no est bien, que el nio no progresa como debera, por lo tanto deben
ser reevaluados los conceptos al interior de los grupos familiares cuando afirman que todos
los integrantes del grupo familiar son iguales y que todas las actividades realizadas en el
hogar estn encaminadas a la educacin y formacin del nio. La educacin familiares
realmente un proceso activo, donde cada integrante debe verse de manera individual, se
deben revisar las historias de vida los componentes sociales y culturales que afectaron cada
proceso, cada ciclo evolutivo desde el momento mismo de la gestacin , esto permite
resolver dudas, y da la posibilidad de alivianar las cargas emocionales frente a las situaciones
que se presentan tanto en el hogar , la escuela y los dems espacios donde participa la familia
y se desarrollan nuevas visiones para buscar soluciones conjunta.
214
A partir del proceso de investigacin desarrollado con este grupo de familias donde existe
una nia una nia o un adolescente con una NEE permite a los investigadores a confirmar la
importancia de la participacin de todo el grupo familiar y en especial de los cuidadores en
todo el proceso evolutivo, de desarrollo y crecimiento tanto fsico emocional y cognitivo de
los nios que estn bajo su custodia, cuidado o responsabilidad.
Referencias
Builes, M. (2008).La familia contempornea: relatos de resiliencia y salud mental.
Revista Colombiana. Psiquiatra, vol. 37, 3.
Gonzlez, H. (2002). Estatuto de Accesibilidad y Ordenanzas sobre Discapacidad.

Manual normativo para las personas en situacin de discapacidad. (1 ed). Marinilla,
Antioquia.
Hernndez, R., Fernndez, C., & Baptista, P. (2010).Metodologa de la investigacin,

(5 ed). Mxico. McGraw-Hill.
215
22 - EL CLIENTELISMO POLTICO COMO FACTOR INFLUYENTE EN EL SUFRAGIO
AUTORES:
Claudia Domnguez Calixto
Ana Victoria Rivera Coln
Laura Guadalupe Zrate Moreno
Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Centro Universitario UAEM Atlacomulco
Mxico
Introduccin
Desde la consumacin de Mxico como nacin independiente comenz la necesidad de una
forma de gobierno que satisficiera las necesidades del pueblo y para el pueblo, surgiendo as
la democracia en el pas. Segn Aristteles la democracia es el tipo de gobierno de los
muchos que actuaba en intereses del conjunto, inters general diramos ahora (Andrade,
2005).
El gobierno del estado mexicano constitucionalmente es denominado democrtico ya que
dota a cada uno de sus ciudadanos del derecho y obligacin a elegir mediante la accin del
voto quien los representara. Sin embargo si alguien incurre en el incumplimiento no existe
legalmente una sancin.
El sufragio es un proceso que a lo largo de la historia ha sido influido por factores como el
contexto social, situacin econmica, tradiciones, motivaciones y cultura cvica
principalmente, que sumado con la implementacin de reformas en 1977 origino pautas
para la concepcin de polticas nuevas del sistema poltico mexicano.
Las necesidades e ignorancia del pueblo evitan llevar a cabo el ejercicio democrtico con
valores debido a la insatisfaccin ciudadana por parte del gobierno como consecuencia
primaria de la etapa de crisis del pas.
Es por eso que buscan diversas formas de obtener algn beneficio
El periodo electoral representa una oportunidad de mejoramiento para personas que
consideran vender su voto al mejor postor. Dando as pauta al surgimiento de un fenmeno
216
poltico relativamente nuevo que se denomina clientelismo, una prctica muy comn en la
poltica.
Siendo una relacin entre un funcionario o patrn que ofrece beneficios a un elector de tipo
material o monetario por subordinacin poltica.
En sentido estricto y similar a la descripcin que hacen Valdez y Huerta (2011) describiendo
las principales teoras que explican el comportamiento poltico y las motivaciones de los
votantes.
Estrechamente relacionado dentro de la tipologa se describe el voto de hambre, que tiene

origen por las severas carencias econmicas de los votantes, que solo se preocupan por la
supervivencia econmica dejando de lado los intereses polticos.
Podra deberse a que segn datos del Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de
Desarrollo Social (CONEVAL, 2014), la pobreza patrimonial se origina por un insuficiente
ingreso para adquirir productos y satisfacer necesidades de salud, vestido, vivienda,
transporte y educacin.
Esta insuficiencia en el ingreso de los mexicanos no ha descendido en los ltimos 20 aos,

pues en 1992, el 53.1 por ciento de la poblacin padeca esa pobreza, es decir que de cada
100 mexicanos, a 53 no les alcanzaba todo su sueldo para gastos de comida, vivienda, salud,
educacin, vestido y transporte (Melgar & Hernndez, 2014).
Situacin aprovechada en tiempo electoral por los partidos polticos ya que los ciudadanos
ven las campaas como la oportunidad de obtener un beneficio que satisfaga alguna de sus
carencias.
Durante las campaas, los candidatos no solo retoman este tema de la pobreza para ejecutar
su proselitismo, mediante sondeos que arrojan datos previos de los posibles beneficiados
y que necesidades son prioritarias para ellos obtener un voto seguro.
217
Sin embargo tienen que confiar en que los ciudadanos cumplan el acuerdo solo teniendo la
garanta del uso de las normas sociales como la gratitud y correspondencia del favor recibido
para hacer valer sus tratados, debido a que es inconstitucional efectuar un monitoreo para
afirmar el voto a favor, por su carcter de libre y secreto.
No es sorprendente, que durante las ltimas dcadas de democratizacin global el

clientelismo no haya desaparecido sino nicamente cambiado de cara. Segn parece la
introduccin de polticas electorales competitivas ha hecho que florezca en el mbito
electoral.
El inters de los partidos polticos de obtener la mayor parte de votos y de ganar la

candidatura es una gran preocupacin pues de eso depende la solvencia econmica de los
miembros del partido poltico as como su existencia.
Podemos concluir que las prcticas polticas del estado mexicano estn disfrazadas por un
ttulo de democracia, cuando por la forma de ser de quienes nos gobiernan corresponden
segn la ciencia poltica a un tipo Oligrquico o Aristocrtico ya que se caracteriza por que el
poder solo esta consensado en un grupo pequeo de miembros influyentes
econmicamente sobre la colectividad y todas las instituciones. Solo trabajan por intereses
propios no para el pueblo. De ah la importancia de luchar y no perder el poder en el pas.
Las elecciones en Mxico estn presentado retrocesos graves y favoreciendo el crecimiento

de prcticas como la compra, coaccin y uso de recursos pblicos para el proselitismo sin ser
sancionados. Este es un factor determinante para aumentar y fomentar el delito, haciendo
participe a la ciudadana quienes en su mayora se guan por la ignorancia y la necesidad.
Asumen posturas demandantes de beneficios como: despensa, material de construccin,
dinero, tarjetas electrnicas, tiles entre los de mayor valor y de menor, playeras, gorras,
bolsas, sombrillas, tortas, jugos, etc.
218
La serie de factores nos da la pauta para pensar, si los ciudadanos beneficiados del
clientelismo poltico emiten su voto influenciados por los incentivos que reciben?
Objetivos
General
Conocer la influencia que ejerce el clientelismo poltico en la emisin del sufragio electoral
en una muestra de los ciudadanos que habitan en el municipio de Atlacomulco (Zona Norte
del Estado de Mxico).
Especficos
Identificar qu porcentaje si emitira el sufragio a favor del candidato del partido poltico que
le ofreciera un incentivo por su voto.
Conocer las razones por las que el ciudadano emitira su voto a favor del candidato del
partido poltico que le ofreciera un incentivo por su voto.
Identificar qu porcentaje no emitira el sufragio a favor del candidato del partido poltico
que le ofreciera un incentivo por su voto.
Conocer las razones por las que el ciudadano no emitira su voto a favor del candidato del
partido poltico que le ofreciera un incentivo por su voto.
Mtodo
Se utiliz una encuesta de opinin aplicada inicialmente a una pequea muestra de 15
individuos para pilotaje posteriormente se hizo un anlisis de la estructura para el diseo de
su aplicacin final en la que participaron 60 ciudadanos; 28 hombres y 32 mujeres
ciudadanas los ciudadanos que habitan en el municipio de Atlacomulco (Zona Norte del
Estado de Mxico).
Resultados
La informacin recolectada y procesada arrojo los siguientes enunciados de acuerdo al
anlisis de cada uno de los reactivos que contena la encuesta de opinin se obtienen los
siguientes porcentajes.
219
Pregunta 1 -En tiempo de campaas electorales, alguna vezha presenciado que un partido
poltico ofrezca incentivos (despensa, material de construccin, dinero, tarjetas electrnicas,
playeras, gorras, bolsas, sombrillas, tortas, jugos, etc.) a cambio del voto?
Del 100% de las personas encuestadas solo un 8% asegura no haber observado que los
partidos polticos ofrezcan incentivos a cambio de algn tipo de incentivos, mientras que en
su mayora el 92% de los ciudadanos encuestados si ha percibido esta prctica de los partidos
polticos en tiempo electoral.
Pregunta 2- Si a usted le ofrecieran un incentivo por parte de un partido poltico, a cambio

de su voto, lo aceptara?
220
Del 100% de las personas encuestadas el 53% dijo no aceptar un incentivo a cambio de su
voto, mientras que un 47% si lo aceptara.
Pregunta 3- Si aceptara el incentivo Votara a favor del partido que se lo otorgo?
221
Del porcentaje total de las personas que si aceptaran un incentivo por parte de algn partido
poltico, solo el 16% dijo si votara a favor de este, mientras que la mayora con un 84% no
emitira el sufragio a favor del partido poltico.
Pregunta 4- Por qu votara a favor del partido poltico que le otorgo el incentivo?
Del porcentaje que si aceptara el incentivo poltico y si votara por el partido que se lo otorgo
se identifica con 67% como motivo principal el corresponder el favor seguido de un 33%
que lo hara por miedo a recibir un castigoy
222
Pregunta 5 Cules seran las razones por las que usted no votara por el partido que le
entrego un incentivo?
Del total de los ciudadanos que eligieron no votar a favor del partido poltico que les entrega
un incentivo por su voto el principal motivo con un 80% se debe a que aceptan ayuda de
todos los partidos polticos, sin sentirse comprometidos, seguido con un 12% porque el
incentivo no vala la pena y la minora con un 8% porque no es de su agrado el partido
poltico
Pregunta 6 Cules seran las razones por las que usted no aceptara un incentivo por parte
de un partido poltico?
223
De los ciudadanos que eligieron no aceptaran un incentivo por parte de algn partido
poltico un 67% menciono como principal motivo porque consideran que el voto es libre y
secreto, un 23% por tica y solo un 10% para evitar sentirse comprometido
Conclusiones
Los ciudadanos que participaron contestaron de la manera ms sincera posible y
permitieron con sus elecciones poner una perspectiva con respeto a la prctica del
clientelismo poltico que se ve en los habitantes de la poblacin del municipio de Atlacomulco
(Zona Norte del estado de Mxico) que prevalece una reaccin ante los temas de poltica de
controversia e inquietud al hablar de poltica.An existe en algunos cierta resistencia a
expresarse de manera libre y de opinar al respecto.
La gran mayora de habitantes ciudadanos encuestados han notado de manera presencial
cuando los partidos polticos ofrecen a los votantes incentivos de cualquier tipo desde
despensa, material de construccin, dinero, tarjetas electrnicas, playeras, gorras, bolsas,
sombrillas, tortas, jugos, etc.) A cambio del voto.
224
Los ciudadanos estn divididos de forma muy cerrada en si deben o no aceptar esta prctica
de la compra del voto que se ha disfrazado desde muchas perspectivas.
Quien s lo aceptara no garantiza el sufragio a favor del partido, influidos principalmente
porque se sienten con la necesidad de corresponder el favor que sienten que reciben por su
voto seguido de un sentimiento de miedo a recibir un castigo, siendo pocos los ciudadanos
que obedecen a esta idiosincrasia.
Aun en su mayora los votantes poseen la creencia de no aceptar la corrupcin de las
prcticas electorales entre ellas el clientelismo poltico para no establecer relaciones de
compromiso o porque sienten que merecen incentivos mejores que valgan la pena o bien
porque los partidos polticos no son de su agrado.
La idea que sobresale en la mayora de personas que se sometieron a esta encuesta persigue
los ideales establecidos por las leyes quieren seguir el costumbrismo que impone la norma
mexicana bajo el precepto de que el ideal poltico de que el voto debe ser libre y secreto
debe estar de la mano con la tica.
En un momento previo a la investigacin permaneca presente la creencia de que la emisin
del voto de los ciudadanos estaba influenciada por el clientelismo poltico, si bien la mayora
de los habitantes no la acepta por motivos ticos y de preservacin de las ideas de que todo
mexicano debe de seguir los preceptos de la legalidad del sufragio libre y secreto, rechazan
la prctica por motivos como evitar el compromiso y tener que devolver un favor por recibir
algn incentivo casi en la misma proporcin hay habitantes que aceptan la prctica para
beneficiarse y mejorar las condiciones de vida al momento por lo que les ofrecen en el
periodo electoral pero sin que esto garantice que su voto ser emitido a favor del partido
poltico que se los brinda.
Referencias
-Andrade, E. (2005). Introduccin a la ciencia poltica. Ed. Edicin. Mxico: Oxford.
-CONEVAL.(2014). La pobreza por ingresos en Mxico. Consultado en

http://www.coneval.gob.mx/rw/resource/coneval/info_public/pdf_publicaciones/pobreza_
ingresos_mexico_web.pdf
225
-Daz, H. (s/a). Los delitos electorales en Mxico: Proteccin o disfuncionalidad para el
sistema electoral. AMICUS CURIAE, 4(3), 9-22. El voto del hambre. Disponible en
http://www.jornada.unam.mx/2006/02/12/mas-jesus.html. Consultado el da 22 de
Septiembre de 2014
-Flores, J. (2011). A 50 aos de la cultura cvica: pensamientos y reflexiones en honor al

profesor Sdney Verba. Mxico: Tribunal electoral del poder Judicial de la Federacin.
-Gudini, J. (2012). Votos y Construccin democrtica: El dilema del espejo de Blanca nieves.
Mxico
-Infante, J. (2005). Elecciones en Mxico: restricciones, fraudes y conflictos. Confines. 5 (2)

65-72
-Melgar, I. & Hernndez, L. (2014,18 de Mayo). La pobreza est anclada en Mxico. Exclsior.
Recuperado el 25 de Septiembre de 2014, de
http://www.excelsior.com.mx/nacional/2014/05/18/959942.
-Ramrez, J. (2006). Del clientelismo autoritario al clientelismo democrtico?
-Schedler, A. (2004). El voto es nuestro. Cmo los ciudadanos mexicanos perciben el

clientelismo electoral. Revista Mexicana de Sociologa, 66 (1), 57-97.
-Valdez, A. & Huerta, D. (2001). Qu mueve a los votantes? Un anlisis de las razones y sin
razones del comportamiento poltico del elector. Razn y palabra, (75),
-Valdez, M. (1994). Las elecciones en los estados, Volumen 1.Mxico. Universidad Nacional
Autnoma.
226
-Valdez, M. (1994). Las elecciones en los estados, Volumen 1.Mxico. Universidad Nacional
Autnoma.
Contacto: Claudia Domnguez Calixto. E-mail: Barbie_cl_j@hotmail.com
227
23 - PROYECTOSOMOS TERRITORIO SOLIDARIO Y SALUDABLE
AUTORA:
Ramrez, Liliana Patricia. Docente Investigadora Facultad de Psicologa, Investigadora
principal del proyecto Territorios solidarios y saludables. Universidad Cooperativa de
Colombia, Sede Medelln - Colombia
Se presenta una experiencia de investigacin de la Universidad Cooperativa de Colombia

sede Medelln, liderada por la facultad de psicologa. El proyecto Somos territorio solidario
y saludable es una apuesta investigativa por la innovacin social para la paz, que apunta a
la participacin comunitaria, la apropiacin social del conocimiento, la transformacin
cultural, relacin dialgica teora-praxis y la generacin de conocimiento al servicio de la
comunidad, desde la educacin para la salud y la autogestin solidaria.
A travs de esta experiencia no solo se genera un impacto en las comunidades, se construyen

escenarios de vinculacin de la Universidad con la sociedad, que permiten la articulacin de
la docencia, la investigacin y la proyeccin social.
El enfoque de la investigacin es interpretativo, con un diseo metodolgico del campo de

la psicologa social comunitaria basado en el modelo de intervencin en la investigacin
(Serrano, 1992), que entiende ambos procesos como parte de un continuo, que se da de
manera simultnea e inseparable y que apunta a fomentar las capacidades de comprensin
y descripcin de la propia realidad de las personas de la comunidad, entendiendo las fuerzas
que movilizan esa conceptualizacin y crean esas percepciones de la realidad, para facilitar
a las comunidades el acceso al control de los recursos psicolgicos y sociales que lleven a
mayores niveles de bienestar. Se subsume a la lnea de pensamiento del construccionismo
social y a la educacin popular de Freire, que lleva a incorporar valores y prcticas de la
investigacin participativa. (Serrano-Garcia & Irrizary, 1992, p. 211 )
228
En la fase inicial 2015-2 / 2016-1 se caracterizan las lneas estratgicas de actuacin que
inciden en la modificacin de algunas condiciones psicosociales que afectan el bienestar de
la comunidad de Nuevo Occidente segn sus necesidades sentidas.
Se espera que este escrito contribuya a la reflexin, sobre la responsabilidad social

universitaria y el rol posible de la academia, como agente transformador que potencia
nuevas realidades y moviliza concepciones y prcticas cotidianas que promueven la violencia.
Igualmente, se destaca la importancia de la formacin transdisciplinar y poltica de los
profesionales y su capacidad de lectura crtica de los contextos y de los problemas que
inciden la construccin social de bienestar y en las prcticas de riesgo que afectan la salud.
Palabras clave: Educacin para la Salud, Responsabilidad social universitaria, intervencin en

la investigacin, autogestin solidaria, territorio solidario.
Modalidad de participacin: Mesa de trabajo

Pas: Colombia
Contacto: Liliana Patricia Ramrez Ramrez E-mail: Liliana.ramirezr@campusucc.edu.co
Perfil: Candidata a Doctora en Humanidades con mencin en ciencias de la educacin de la
Universidad Nacional del Rosario-Argentina, Magister en psicologa de la Universidad San
Buenaventura, Psicloga de la Universidad de Antioquia y docente investigadora del rea de
psicologa social, de la Universidad Cooperativa de Colombia Sede Medelln, Colombia.
229
24 HACIA LA CONSTRUCCIN EPISTEMOLGICA Y/O CONCEPTUAL DE UN PROTOCOLO DE
ATENCIN PSICOSOCIAL A VCTIMAS DEL CONFLICTO ARMADO INTERNO EN COLOMBIA: Una
lectura crtica a partir de la psicologa social
AUTOR:
Armando Aguilera Torrado16
A finales de la dcada de los 80, fueron pocos los profesionales de la psicologa que en
Amrica Latina se atrevieron a conceptuar sobre el impacto negativo que a nivel individual,
cultural, social y poltico generaban los hechos de violencia sociopoltica.17 Para esta misma
poca los psiclogos en Colombia estaban lejos de sospechar que deban preocuparse y
ocuparse de las situaciones generadas por la realidad cultural, social, poltica y econmica
que caracterizaba el contexto nacional. Solo hasta la dcada de los noventa los profesionales
de la psicologa en Colombia empezaron a entender que su prctica y las reflexiones sobre
su quehacer, deban dar cuenta de los problemas psicosociales generados por la situacin
social y poltica de violencia18.
Hoy en el panorama nacional, hay un reconocimiento sobre el hecho de que las experiencias
de pobreza, marginalidad y violencia generan traumatismo en el orden de lo individual,
16
Psiclogo, Doctor en Ciencias Sociales Niez y Juventud. Decano Facultad de Educacin ciencias Humana y
Sociales de la corporacin Iberoamericana de Bogot.
17
En el panorama Latino Americano podemos ubicar a Ignacio Martn Bar, Sacerdote Jesuita y Psiclogo
investigador de la guerra, la pobreza, la desigualdad social y sus efectos en el tejido social y Maritza
Montero, psicloga Venezolana con mltiples trabajos relacionados con psicologa poltica.
18
En este campo de inters es posible ubicar los trabajos y reflexiones realizadas por los colectivos de la
Universidad Nacional de Colombia sede Bogot, la Universidad Javeriana sede Bogot, la universidad de los
Andes de Bogot, la Universidad Nacional abierta y a Distancia, la Universidad de Manizales y los trabajos
realizados por la Corporacin Ignacio Martin Baro y la Corporacin AVRE, entre otros.
230
familiar, social, cultural, econmico, poltico; este reconocimiento se ha dado gracias al
pronunciamiento de organismos no gubernamentales defensores de los derechos humanos
como el CINEP, ASFADDES, Opcin Legal, Pas Libre, CEDAVIDA, AVRE, entre otros. Y
organizaciones internacionales como AMNISTIA INTERNACIONAL, Comit de la Cruz Roja
Internacional, ACNUR, la ONU, Misin Mundial.
Agencias que en los inicios de la dcada de los noventa empezaron a denunciar de manera
pblica la situacin de vulnerabilidad psicosocial, econmica y poltica de la poblacin
colombiana vctima de hechos de barbarie y violacin de derechos fundamentales.
Gracias a la presin de las organizaciones nacionales e internacionales defensoras de los
derechos humanos, en Colombia hace ms de 20 aos se viene expidiendo y/o sancionando
una serie de normatividad en la que se reconoce por parte del Estado que la pobreza, la
exclusin y la violencia tiene un impacto negativo sobre la poblacin colombiana, prueba de
ello son: la Ley 387 del 18 de Julio de 1997; el Decreto 173 de enero 26 de 1998: el Programa
Nacional de Atencin Integral a la Poblacin Desplazada consignado en el documento
CONPES 2924 de 1997, ampliada y reformulada en el documento CONPES 3057 del 10 de
noviembre de 1999; el documento CONPES 3115 de mayo de 2001, el cual reglamenta la
distribucin presupuestal sectorial para el cumplimiento del documento CONPES 3057; el
documento CONPES 3400 DE 2005, en el que se establecen metas y priorizacin de recursos
presupuestales para atender a la poblacin en situacin de desplazamiento por la violencia
en Colombia; la Ley 975 de 2005, Ley de Justicia y Paz, por la cual se dictan disposiciones
para la reincorporacin de miembros de grupos armados organizados al margen de la ley,
que contribuyan de manera efectiva a la consecucin de la paz nacional y se dictan otras
disposiciones para acuerdos humanitarios, decreto 2898, Con el cual se reglamenta la Ley
975; Ley 1448 de 2011 o Ley de vctimas, donde el Estado reconoce las vctimas directas e
indirectas del conflicto armado interno y establece una serie de medidas de reparacin
integral de las mismas; Decreto 4800 de 2011, que es el decreto con el que el gobierno
nacional reglamenta las medidas de reparacin integral a las vctimas; Plan vctimas, en el
que el gobierno establece los programas, entidades y recursos necesarios para llevar a cabo
su propuesta de reparacin integral a las vctimas del conflicto interno armado.
231
El reconocimiento pblico por parte del Estado colombiano19 y la realidad socio-poltica de
post-conflicto del pas plantea un desafo enorme para los psiclogos en Colombia, el mismo
relacionado con el diseo e implementacin de un protocolo de atencin psicosocial que
contemple estrategias individuales, familiares, grupales, sociales y/o comunitarias de
evaluacin e intervencin de los mltiples daos y/o secuelas dejadas por la vivencia
prolongada de hechos de violencia social y poltica que han vivido las personas, las familias y
grupos en las zonas geogrficas del pas donde ha tenido mayor impacto el conflicto armado
interno.
Si en Colombia los psiclogos sociales no asumen de manera tica, y con la responsabilidad
social y poltica que les corresponde la tarea que demanda el ejercicio de la profesin en
contexto de postconflicto, sern inferiores al reto que les plantea el mismo. Si no incorporan
el contexto sociopoltico en su quehacer profesional, los psiclogos y la psicologa en
Colombia estar forzada a repetir los desaciertos que cometieron otros profesionales de la
psicologa en diferentes regiones latinoamericanas,20 en los cuales despus de numerosos
ensayos y errores terminaron incorporando las variables culturales, sociales y polticas como
nica alternativa para encontrar explicaciones e intervenciones adecuadas a los problemas
individuales, sociales, culturales y polticos generados por los contexto de guerra y
violaciones sistemticas de los derechos humanos.
19
Colombia ha ratificado la mayora de los principales instrumentos internacionales de derechos humanos,
tales como el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos y su protocolo Facultativo, el Pacto
Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, la Convencin contra la Tortura y Otros Tratos
o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes, la Convencin Internacional Sobre la Eliminacin de Todas las
Formas de Discriminacin Racial, la Convencin Sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin
Contra la Mujer y la Convencin sobre los Derechos de los Nios; y es signatario del Estatuto de la Corte
Penal Internacional.
20
CODEPU, ILAS y FASIC en Chile; SERSOC de Uruguay; UCA en el Salvador y el trabajo de Cooperantes
Internacionales en Nicaragua y Guatemala.
232
Ante nuevas realidades y problemas, la psicologa como disciplina y profesin debe
reflexionar desde sus fundamentos epistemolgicos, a fin de determinar, describir y explicar
las variables que constituyen los fenmenos objeto de estudio, esta actitud le permite al
cientfico social anticipar las dificultades que pueden surgir en la aplicacin del
conocimiento.
En Colombia los psiclogos estn siendo llamados de manera prioritaria y masiva por parte
de ONGS y organismos gubernamentales como Accin Social, la Comisin Nacional de
Reparacin y Reconciliacin y el Ministerio de Salud para dinamizar y a acompaar procesos
de atencin psicosocial a vctimas del conflicto armado interno. Los psiclogos por su perfil
profesional son los llamados a producir aportes para la formulacin y ejecucin de rutas y
protocolos de atencin psicosocial a vctimas de violencia poltica, son ellos los encargados
de proponer alternativas de intervencin en la bsqueda de la verdad, justicia y reparacin
como garantas para que las experiencias de lo inenarrable no se repitan.
La inquietud de este trabajo gira en torno a este llamado y a las respuestas que desde la
psicologa tanto acadmica como profesional se estn dando ante la necesidad nacional de
cerrar las heridas y construir las bases de una paz sostenible y duradera hacia el futuro, como
es el propsito de la Ley de Justicia y Paz (2005) y la Ley de Victimas (2011)
Ante el llamado a la psicologa de dar aportes a la construccin de una ruta y protocolo de
atencin psicosocial a vctimas del conflicto armado interno surgen las siguientes preguntas
de reflexin Cmo vienen respondiendo la academia y los psiclogos en Colombia frente
este llamado?, y Hasta qu punto las respuestas, aportes y/o sugerencias dadas por el
gremio de psicologa para la construccin de protocolos de intervencin psicosocial estn
siendo acompaadas por una reflexin tico poltico sobre el hacer de la psicologa en
contextos de violencia sociopoltica o de conflicto armado?
Responder estas preguntas implica asumir una postura consciente y critica frente a lo que la
psicologa y los psiclogos han venido haciendo hasta hoy, en lo que respecta a la atencin
psicosocial a vctimas del conflicto armado interno.
En las ltimas dos dcadas en Colombia las vctimas del conflicto armado se han convertido
en objeto de intervencin e investigacin por parte de los psiclogos en distintas regiones
233
del pas; los psiclogos en Colombia han desarrollado una serie de trabajos investigativos
con el nimo de entender el impacto negativo que la vivencia de la violencia deja sobre las
personas, estos trabajaos han aportado elementos comprensivos o explicativos de lo que ha
implicado para las personas el sometimiento prolongado y sistemtico de violaciones de
derechos fundamentales .
En cuanto a la intervencin psicosocial, es posible evidenciar que en el pas han surgido
mltiples propuestas de intervencin psicosocial a poblacin vctima del conflicto armado
interno, las cuales han hecho nfasis en alguno de los aspectos de lo psicosocial, dentro de
los modelos surgidos en el pas que se autodenominan psicosocial podemos citar tres casos
representativos y con amplia trayectoria en el pas como son:
1. Caso de CEDAVIDA quien plantea una propuesta de intervencin psicosocial desde una
perspectiva educativa, 2. Caso AVRE quien hace nfasis en la salud mental. 3. finalmente el
caso de la Fundacin Dos Mundos que hace nfasis en el trabajo social, ninguna de estas tres
organizaciones ha logrado dar una verdadera articulacin de lo individual, lo social, lo
cultural, lo econmico y lo poltico como un todo integrado que atraviese cada uno de los
ejes de la intervencin psicosocial.
Esta caracterstica se observa igualmente en los programas desarrollados por las agencias
del estado como Secretaria de Salud, Accin Social, e igualmente por organismos
internacionales como ACNUR y Cruz Roja Internacional.
Todas ellas comparten su origen noble de querer aportar al mejoramiento de la salud

mental y calidad de vida de las vctimas, pero tambin participan de una misma limitacin,
no han alcanzado indicadores de logro que demuestren la eficiencia de los mismos en la
reparacin emocional, social y econmica de las personas vulneradas por violaciones de sus
derechos fundamentales, muchos de estos modelos de intervencin psicosocial por el
contrario han reforzado las condiciones de indefensin y vulnerabilidad de la poblacin
objetivo.
Al respecto el informe de la Procuradura General de la Nacin sobre la evaluacin de los
programas oficiales de atencin psicosocial a las vctimas del conflicto armado interno en
234
Colombia (2009), plantea que los programas oficiales de atencin psicosocial a vctimas del
conflicto armado interno tienen falencias en dos direcciones. Primero, en lo relacionado con
los componentes de una poltica pblica, la cual viene fallando por: 1.Cobertura material
insuficiente. 2. Descoordinacin entre las instituciones involucradas. 3. Inexistencia de metas
de corto, mediano y largo plazo. 4. Presupuesto insuficiente. 5. Medidas y programas
insostenibles. 6. Falta de adopcin e implementacin de indicadores de resultado.
Segundo, en relacin con su materia especial, la cual presenta falencias por: 1. Ausencia de
mecanismos adecuados de recoleccin de informacin. 2. Falta de informacin para las
vctimas y de mecanismos de divulgacin peridica de la oferta institucional. 3. Ambiente de
inseguridad para las vctimas que se pretende atender.4. Insuficiencia de personal
especializado para brindar atencin a las vctimas. 5. Imposibilidad de disear y ejecutar
procedimientos de atencin adaptados a la poblacin beneficiaria. 6. Condicionamiento de
la atencin psicosocial a la iniciacin de procedimientos judiciales. 7. Ausencia de
participacin de la sociedad civil en el diseo, ejecucin y control de los procedimientos de
atencin.
En la evaluacin de los programas psicosociales de atencin a vctimas de la violencia poltica
desarrollados por el estado la Procuradura general de la Nacin encuentra un balance
negativo en relacin con el establecimiento de indicadores de efectividad en la atencin y
reparacin de daos materiales, psicolgicos y legales dejados por el sometimiento de
violaciones de derechos fundamentales. Las fallas sealadas por la Procuradura General de
la Nacin van ms all de lo tcnico, administrativo y presupuestal resaltado y consignado
de manera descriptiva en el informe; los vacios de las ofertas estatales tiene races
ideolgicas y/o epistemolgicas, y estn relacionados de manera directa con la misma
concepcin de vctima y reparacin desde la cual el Estado viene abordado la atencin de la
problemtica compleja de las vctimas del conflicto armado interno en Colombia.
Surge entonces la pregunta por los factores conceptuales y/o epistemolgico que ha
imposibilitado la recuperacin del papel social activo y la reactivacin social y econmica de
la poblacin vctimas de hechos violentos, factores que tiene que ver con varios aspectos
relacionados con el enfoque externalista de trabajo comunitario; enfoque expuesto por la
235
psicloga Castro (1993) en su texto La Psicologa, Los Procesos Comunitarios y la
Interdisciplinariedad, entre los que se pueden destacar los siguientes:
1. La mayora de las propuestas de intervencin psicosocial por no decir todas,21 se han
caracterizado bsicamente por ser propuestas formuladas, gestionadas y ejecutadas por
entidades o agencias intermediarias entre la fuente financiera y la poblacin destinataria,
situacin que ha llevado a considerar que la nica y mejor forma de intervenir las
problemticas de la poblacin vctima de violencia politica son los modelos comunitarios
externalistas22. Estas propuestas refuerzan la visin tradicional del trabajo en la que unos
son los que piensan, planean y deciden, por un lado, y por el otro, otros participan
colaborando en la ejecucin de los programas. En ltimas estas propuestas asumen a la
poblacin victimas de hechos violentos como un objeto de intervencin y no como sujetos
capaces de liderar el proceso de trasformacin de su propia realidad, lo cual de manera
indirecta pero no por ello menos efectiva perpetua la minusvala y la dependencia
psicolgica, social y econmica en la poblacin en situacin de vulnerabilidad.
2. Estas intervenciones no permiten la promocin, participacin ni organizacin de la
poblacin vctima de violencia politica, no posibilita la autonoma ni dinamizacin de
procesos sociales por parte de la comunidad, no permiten la activacin de la memoria, el
saber que paso y porque. Este modelo habilita a las instituciones gubernamentales para que
sean ellas las que conduzcan los programas, dejando de esta manera restringida la
participacin de la comunidad slo a dos aspectos: Dar la informacin que requieren las
21 Los trabajos ejecutados por Red de Solidaridad social (RSS) hoy Accin social y por el programa de
Desarrollo y Paz del magdalena Medio, son un claro ejemplo de este modelo de intervencin.
22
Estos modelos se caracterizan porque la comunidad es concebida como un objeto de intervencin
caracterizada por condiciones externas y circunstnciales que no tienen en cuenta la dinmicas internas que
se dan en los grupos humanos, igualmente por generar trabajos comunitarios en los cuales quien planea y
ejecutan las acciones son agentes externos a la misma comunidad.
236
instituciones ejecutoras de proyectos y ser usuaria o beneficiaria de los servicios y programas
gestionados por las iniciativas gubernamentales. (Aguilera, 1994)
3. Otro aspecto relacionado con este tipo de intervencin, hace referencia a que la figura de
contratacin de agencias intermediarias lleva a que un porcentaje considerable de los
recursos que se pudieran invertir en mejorar las condiciones de vida de las comunidades
terminen disponindose para cubrir gastos de administracin. Situacin que ha llevado a que
muchas agencias identifiquen la poblacin vulnerable y/o vctima de violencia poltica como
una oportunidad para aumentar los recursos. En ese sentido a las primeras que no les
interesa que desaparezca de una vez y por todas las problemticas que genera la experiencia
traumtica de la violencia poltica, es a las agencias que estn rentndose de estas mismas
problemticas. Por ello sus intervenciones privilegian un modelo en la que las acciones no
apuntan a transformar los pensamientos, actitudes y comportamientos, es decir no le
apuntan a devolverle la mayora de edad a la poblacin que por hechos de violencia debi
abandonar su lugar de origen (devolverle su independencia y autonoma)
4. Por ltimo, la mayora de estas iniciativas caen en contradiccin con los principios rectores
de la intervencin psicosocial23, pues si por un lado se busca la recuperacin del papel social
activo, recuperacin de la memoria, reactivacin social y econmica de la poblacin vctima
de violencia poltica, la metodologa externalista no es la ms apropiada para lograr este
propsito, pues el nivel de profundidad alcanzado por este tipo de intervencin no llega
realmente a consolidar trasformaciones positivas de la cotidianidad de la poblacin en
situacin de vulnerabilidad por causa de hechos violentos. La intervencin externalista abusa
de la retrica, del discurso de los expertos, de la transmisin y reproduccin
descontextualizada de un sinnmero de saberes. El externalismo deja a las personas en
situacin de vulnerabilidad y vctimas de hechos de violencia politica en una posicin de
pasividad, pues las personas dentro de este modelo solo son informantes, usuarias,
23
Los cuales plantean acciones holsticas e integrales en pro de la recuperacin de los proyectos individuales
y colectivos de la poblacin en situacin de desplazamiento.
237
beneficiarias, aprendices, etc. Una serie de roles que refuerzan la dependencia y alejan la
intervencin del objetivo inicialmente trazado.
Entonces Qu caractersticas debera tener las propuestas de intervencin a vctimas de
violencia poltica en Colombia, en el propsito de recuperar la verdad y lograr la justicia y
reparacin, es decir elaborar los hechos traumticos que han paralizado las historias de vida,
los proyectos de vida?
Ante la necesidad de elaborar y desarrollar propuestas de intervencin psicosocial que
apunten a la recuperacin de los proyectos de vida de las personas y colectivos afectados
por la violencia sociopoltica, los psiclogos se enfrentan a una disyuntiva, por una parte la
necesidad de intervenir los traumatismos generados por la barbarie y violencia ejercida por
los victimarios en contextos de guerra sociopoltica, y por el otro, enfrentar la resistencia a
la reparacin de daos emocionales, sociales, culturales, econmicos y polticos que implica
la imposibilidad de las vctimas de acceder a la verdad, justicia y reparacin; lo anterior
conlleva a que la intervencin psicosocial se pierda en un sinsentido, en la medida en que
la resignificacin de lo sucedido, la recuperacin de la memoria, necesariamente pasa por la
posibilidad de nombrar, de hablar, de entender lo que sucedi.
Ante el panorama de la consolidacin de la paz en Colombia, se requiere pensar en una
intervencin psicosocial que apunte a la recuperacin de la memoria, aspecto sobre el cual
los profesionales de la psicologa no han trabajado lo suficiente, en la medida en que no se
han realizado investigaciones e intervenciones que den cuenta de la incidencia de las
violaciones de los derechos humanos en los proyectos de vida individual y colectivos de las
personas vctimas de hechos violentos24.
En ese sentido una intervencin psicosocial que busque la recuperacin de la memoria de
las comunidades victimas de hechos de violencia sociopoltica debe tener en cuenta los
siguientes elementos:
24
Solo hasta el 2008 aparecen los dos primeros textos encaminados a mostrar los daos dejados por los
hechos de violencia sociopoltica sobre el tejido colectivo en el pas, uno publicado en octubre el de la
Fundacin Dos Mundos y el otro en Noviembre publicado por la Corporacin AVRE.
238
1. Lo individual debe ser asumido a travs de lo colectivo. El reconocimiento de la
individualidad de las afecciones debe ir a la par con el reconocimiento de la existencia de una
situacin traumtica general en la poblacin vctima de hechos de violencia sociopoltica. Las
consecuencias de los hechos de violencia afectan a una persona, pero no se presentan en un
solo individuo, sino en toda una poblacin. Por ello es indispensable una intervencin
psicosocial de amplia cobertura que necesariamente tenga incidencia en todos y a la vez en
cada una de las personas que constituyen una comunidad afectada por hechos de violencia
sociopoltica, esto es vlido tanto para atender problemas o asuntos referidos a los
condiciones sociales y materiales, como para problemas de orden psicolgico de las vctimas.
2. Lo anterior con lleva al segundo aspecto que se debe tener en cuenta en una intervencin
psicosocial que busque recupera la memoria, el cual tiene que ver con que lo psicolgico
debe estar articulado a lo social, lo cultural y material. La recuperacin de los traumatismos
psicolgicos producto del sometimiento prolongado a hechos de violencia sociopoltica
requieren la implementacin de programas y proyectos que tengan como objetivo
fundamental la verdad, la justicia y la reparacin del dao, con el fin de recuperar el papel
social activo de las vctimas y reconstruir los proyectos de vida tanto individuales como
colectivos. Por consiguiente se debe asegurar que la intervencin psicosocial por un lado sea
una accin terapeuta y a la vez un programa de reconstruccin general de las condiciones
de vida de las personas vctimas de violencia sociopoltica.
3. Finalmente la propuesta de intervencin psicosocial debe apuntar a la construccin de
comunidad, a fin de que sea un proceso organizativo, educativo y teraputico.
Es claro que los problemas de la poblacin vctima de los hechos de violencia sociopoltica
no son nicamente psicolgicos. Hay situaciones contextuales igualmente problemticas,
que se articulan con lo psicolgico y para hacerle frente es esencial la accin conjunta de
todas las vctimas, su participacin activa y su compromiso, no solo individual sino en lo
colectivo. Pues no es en lo individual sino en lo colectivo que las vctimas de la violencia
sociopoltica pueden alcanzar la fortaleza para enfrentar las situaciones desestructurartes
que viven las vctimas y transformarlas.
239
Conclusiones
Para lograr dar respuesta al desafo que le ofrece el contexto sociopoltico del pas, los
psiclogos sociales y comunitarios deben:
1. Asumir un papel protagnico en la formulacin de propuestas de intervencin que
involucren a las vctimas como protagonistas de su propio proceso de reparacin, en la que
la verdad, la justicia y la reparacin material, psicologa y espiritual jueguen un papel
fundamental en la restauracin del tejido social y la reconstruccin de los proyectos de vida.
2. Reconstruir modelos tericos y metodolgicos de intervencin psicosocial que permitan
recuperar la memoria y la reconciliacin nacional; modelos que promuevan el trabajo
comunitario, la productividad social, cultural y econmica de las vctimas, y que no repitan
los desaciertos identificados en los enfoques patologuitas y externalista de intervencin que
han primado en las propuestas gubernamentales y algunas ONGS.
Referencias
Armando Aguilera Torrado (2001) Anlisis de la ley 387: su impacto psicosocial en la

poblacin desplazada. En Revista Reflexin poltica, 3 (5), 94 -104.
Armando Aguilera Torrado (2003) Las secuelas emocionales del conflicto armado
para una poltica pblica de paz. En Revista Convergencia 10 (31), 44-54.
Armando Aguilera Torrado (2008) Anlisis de los programas de prevencin del
crimen y promocin de los derechos humanos en Colombia. En Revista Criminalidad 50
(2), 31-41.
Ardila Constanza (1996) La cosecha de la ira. Bogot: CEDAVIDA.
Ardila Constanza (1998) Guerreros Ciegos. Bogot: CEDAVIDA.
Ardila Constanza (2007) Un Enemigo Conocido. Bogot: CEDAVIDA.
Bello Martha Nubia, Martin Crdenas Elena y Arias Fernando Jiovan (20002) Efectos
psicosociales y culturales del desplazamiento. Bogot: Coeditaras Universidad Nacional de
Colombia, Fundacin Dos Mundos y Corporacin AVRE.
240
Bello Martha Nubia y Ruiz Sandra (2002) Conflicto Armado Niez y Juventud: Una
Perspectiva Psicosocial. Bogot: Coeditoras Universidad Nacional y Fundacin Dos Mundos.
Bello Martha Nubia Albarracn Bello (2005) Bojay, memoria y ro: violencia poltica,
dao y reparacin. Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
Camilo Gloria Amparo (2000) Impacto psicolgico del desplazamiento forzoso:
Estrategia de intervencin. En: Efectos psicosociales y culturales del desplazamiento.
Bogot: Coeditoras Universidad Nacional de Colombia, Fundacin Dos Mundos y
Corporacin AVRE.
Camacho Guizado lvaro y Otros (2008) Trujillo Una Tragedia que no Cesa. Primer
Informe de Memoria Histrica de la Comisin Nacional de Reparacin y Reconciliacin.
Bogot: Editorial Planeta.
Castro Mara Clemencia (1996) La psicologa, los procesos comunitarios y la
interdisciplinariedad. Bogot: Almudena Editores.
CINEP (2009) El Reto de las Vctimas el reconocimiento de Sus derechos (Informe
especial). Bogot: CINEP.
CODHES. (2007) Desplazamiento y derechos Humanos. Bogot: CODHES.
Comisin Nacional de Reparacin y Reconciliacin (2009) Recordar y Narrar el
Conflicto. Herramientas para Reconstruir Memoria Histrica. Bogot: CNRR.
Corporacin AVRE (2006) Mdulo Aspectos psicosociales de la reparacin integral.
En: Voces de Memoria y Dignidad. Material Pedaggico sobre Reparacin Integral.
Corporacin AVRE. Bogot, Colombia.
Corporacin AVRE. (2008) Dimensin poltica de la reparacin colectiva. En
Cuaderno de Reflexin sobre Reparacin Integral. Corporacin AVRE. Bogot, Colombia.
Corporacin AVRE (2008) Lugar imperativo del acompaamiento psicosocial y la
atencin en salud mental: Reflexiones desde la prctica colombiana. Bogot: Corporacin
AVRE.
Departamento Nacional de Planeacin (1997) Documento CONPES 2924. Bogot:
Ministerio del Interior.
241
Ministerio del interior.
Gonzlez Oscar (1977) Nos queda la palabra.. Madrid: Editorial Benita.
Kordon Diana; Edelian Lucia y Otros. (1986) Efectos psicolgicos de la
represin poltica. Sudamericana Planeta. Buenos Aires, Argentina.
Kordon Diana et al, EATLP. (1995) La impunidad una perspectiva psicosocial y
clnica. Sudamericana. Buenos aires. Argentina.
Ley 387 de 1997. Presidencia de la Repblica de Colombia. Bogot, Colombia.
Martn Bar Ignacio. La violencia poltica y la guerra como causa del trauma
Psicosocial en el Salvador (1990) En: Seleccin Ignacio Martn Bar. Psicologa social de
la guerra. Trauma y terapia. San Salvador: UCA Editores
Meertens Donny (2002) Desplazamiento e identidades sociales. Bogot: Universidad
Nacional de Colombia.
Meertens Donny (2003) Gnero, desplazamiento y derechos. Bogot: Universidad
Nacional de Colombia.
Memorias II Seminario Latino Americano Violencia Impunidad y Produccin de
Subjetividad (2001). Disponible en WEB Red Salud DDHHH. Editores grupo tortura nunca
mais R/J, IRCT. Brasil.
Mesa de Accin Psicosocial (2009) Por qu la Invisibilizacin de las vctimas en el
Conflicto Armado Colombiano? Impactos Individuales y Sociales. Bogot: Corporacin
AVRE.
242
Pardo Jorge Eliecer Fundacin (2008) La Palabra y el duelo. En revista Razones y
Emociones. Lenguaje y conflicto. (20), 8-12.
Procuradura General de la Nacin (2009) Valoracin de los Programas Oficiales de
Atencin Psicosocial a Vctimas del Conflicto Armado Interno en Colombia. Bogot:
Procuradura General de la Nacin.
243
25 RIESGO DE SUICIDIO Y APOYO FAMILIAR EN MUJERES RECLUDAS EN UNA CRCEL EN
COLOMBIA
AUTORES:
Richard Larrotta C
Jorge Arturo Martnez Gmez
Nadia Marcela. Prez Solano.
Diana Gabriela Martnez Garca
Mara Camila Crdoba Castaeda.
Universidad Pontificia Bolivariana (Seccional Bucaramanga).
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia-Tunja.
Nota del autor

Correspondencia: Carrera 36 # 51 80, Cabecera, Bucaramanga / Colombia. Correo
electrnico: richard.larrotta@upb.edu.co richardcastt@gmail.com
Correspondencia: Calle 24 No. 5-63, Antiguo Hospital San Rafael, Escuela de Psicologa,
Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja,
Colombia. Correo electrnico: jorgearturo.martinez@uptc.edu.co
Resumen
244
El objetivo fue determinar la relacin entre riesgo de suicidio y el apoyo familiar en un grupo
de mujeres en una crcel de Colombia. El estudio fue de corte emprico analtico de tipo
descriptivo correlacional. Los participantes fueron 103 internas en edades comprendidas
entre 18 y 62 aos. Los instrumentos fueron la Escala de Riesgo Suicida de Plutchik y un
cuestionario en el que se indag por la frecuencia de visitas que reciba la interna. Los
resultados indican que las internas se encuentran en riesgo elevado de suicidio. El 30,9 %
report no estar siendo visitadas. Se encontr una correlacin significativa entre ser visitado
y el riesgo de suicidio. Los resultados podra deberse a que el ingreso a prisin y
especficamente la perdida de la libertad es percibida como un castigo que trae como
consecuencia la reduccin de beneficios o reforzamiento positivo con los que contaban las
internas antes de entrar al establecimiento carcelario.
Palabras claves:
Riesgo de suicidio, mujeres, prisin, familia.
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the relations between risk of suicide and
family support in a group of convicted and detained women in a prison in Colombia. The
study was empirical of analytical descriptive correlational court. Participants were 103
internal aged between 18 and 62 years (x = 34.7; SD = 10). Was used Suicide Risk Scale
Plutchik to assess the risk of suicide and to know family support was considered a
questionnaire in which questions were asked the frequency of visits the inmates received.
The results indicate that the average in the range of 10.37 Plutchik is a DS of 2.37, which
shows an increased risk of suicide in this group of inmates. 30.9% reported has not been
visited. In addition was found there is a significant correlation between being visited and risk
of suicide r (N = 103) = .216, p = .028. The results could be because of the entry to prison
and specifically the loss of freedom is perceived as a punishment of conducts, that results in
245
reduced profits or positive reinforcement that the inmates had before entering the prison
facility, which it generates changes in their plan of life and affects their mental health.
Keywords: Suicide risk, women, prison, family.
Riesgo de Suicidio y Apoyo Familiar en Mujeres Recluidas en una Crcel de Colombia
De la Cruz & Sarr (2000) refieren que el fenmeno del suicidio ha sido un tema universal
que se ha venido presentando en todos los tiempos sin importar poca ni cultura; sin
embargo la actitud que la sociedad presenta frente a dicho fenmeno se ve influenciada por
las diversas teoras relacionadas con su causa y origen, atribuyendo las distintas valoraciones
otorgadas por la religin, la filosofa, la concepcin popular, etc. Hoy en da, la Organizacin
Mundial de Salud (OMS, 2012) reporta que por cada ao que transcurre, un milln de
personas se suicidan, lo que representa una tasa de mortalidad global de 16 suicidios por
cada 100.000 habitantes o una muerte cada 40 segundos; agregando que durante los ltimos
45 aos, la tasa de dicho fenmeno se ha venido acrecentando en un 60% en todo el mundo,
considerndose una de las tres primeras causas de muerte entre las personas de 15 a 44
aos y la segunda causa en el grupo de 10 a 24 aos, identificndolo como un problema de
salud pblica debido a que esta situacin puede afectarle a cualquier individuo parte de la
poblacin en general (OMS, 2015). Colombia se encuentra ubicado en el tercer lugar con
mayor nmero de casos despus de Cuba y Brasil; el Ministerio de Salud indica al suicidio,
como la cuarta forma de violencia en el pas con una tasa de mortalidad de 3,84 por cada
100.000 habitantes. Los departamentos con el mayor nmero de casos registrados, fueron
Antioquia (329), Bogot D.C. (236), Valle del Cauca (158), Cundinamarca (116) y Santander
(86). Las ciudades capitales con el mayor nmero de casos fueron Bogot (236), Medelln
(124), Cali (64), Barranquilla (56) e Ibagu (42) (Cifuentes, 2013; p. 1). El espectro del suicidio,
es visto como una conducta multicausal en donde se encuentran diversos factores e
implicaciones de alta complejidad (personales, sociales, econmicas y familiares) que inciden
sobre l (Martnez, Romero, Rey de Cruz & Can, 2011), por lo tanto, este fenmeno ha
246
sido de gran inters en diferentes instituciones, entre ellas las prisiones debido a las
consecuencias mdicos-legales que trae consigo (De la Espriella, R., 2010), en donde por cada
suicidio que se presenta en la calle, dentro de dichos establecimientos se producen 17.
En Colombia, Muagorri & Pealver (2008) sealan con gran inters este fenmeno debido
a que las estadsticas de suicidio en este tipo de poblacin, se ha venido acrecentando
repentinamente desconocindose las verdaderas causas que se relacionan con l. En el
estudio del comportamiento suicida realizado en las crceles de Colombia se evidenci que
para el primer trimestre de 2013 se presentaron cinco suicidios en hombres y ninguno en
mujeres (Larrotta, Luzardo, Vargas & Rangel, 2014). Lo cual aumento para lo trimestres
restantes como lo refiere el estudio de comportamiento suicida del Instituto Nacional de
Medicina Legal y Ciencias Forenses (Cifuentes, 2013) se identifica que en las instituciones
penitenciarias para el 2013, se presentaron 20 suicidios (1,26% del total de suicidios
ocurridos en este mismo ao), con un incremento del 42,8% (6 casos) respecto al ao
anterior; para el ao 2012 no se registr ningn suicidio femenino en centros de reclusin
mientras que en el ao 2013 se registraron dos. De acuerdo con la relevancia de las cifras,
se han intentado determinar cules son los factores que se encuentran relacionados con el
riesgo de suicidio (Saavedra & Lpez, 2013), definiendo como riesgo la contingencia o
proximidad de un dao.
La privacin de la libertad, es considerada quiz como una de las experiencias con mayor
dificultad de vivir (Ruiz, 2007; Milulic, 2004) debido a la implicacin de las reas cognitivas,
conductuales y familiares al ingresar al establecimiento y al encuentro con los factores de
riesgo que amenazan la esperanza y pueden desarrollar el comportamiento suicida (Ruiz,
2007). Mojica, Senz & Rey-Anacona (2009) resaltan el encarcelamiento o la condicin de
presidiario, como factores que afectan gravemente el proyecto de vida del individuo,
incidiendo de esta manera en el cambio de modo de vida, en su salud mental y en la posible
ausencia de redes de apoyo familiar y social, convirtindolos en una poblacin vulnerable y
propensa a sufrir depresiones y al acto suicida (Del Corral, 1994; Soria, Berrocal, Cao,
Rodrguez, 2004), ya que este tipo de instituciones totales ejercen una internacin en
contra de la voluntad de la persona (De la Espriella, R., 2010)
247
Snchez (2001), plantea un modelo de factores de riesgo para el suicidio en el que hace
referencia a los factores psicosociales, sealando la ruptura de los sistemas de soporte
familiar y social y la relacin que presenta el riesgo de suicidio con la separacin de los redes
de apoyo familiares (Konrad & Colds, 2007) debido al aislamiento social fsico y la aparicin
de estresores que pueden provocar estados de nimos depresivos. Thoits (1995), expone la
necesidad de la mujer de entablar redes de apoyo con el fin de liberar emociones que tiende
a expresar con mayor facilidad y la hace ms vulnerable al intento y la ideacin suicida (Nock
& Cols, 2008), mientras en el hombre, se evidencia un mejor manejo del control de las
emociones y la capacidad de dar una mejor respuesta a los estresores (Thoits, 1995).
Guibert & Torres (2001) identifican la dinmica familiar como una variable de riesgo esencial
asociada al comportamiento suicida en esta poblacin; mencionando como factores
importantes, la cohesin del sistema familiar, su funcionalidad (jerarqua, roles,
comunicacin, capacidad de adaptacin al cambio y recursos de afrontamiento) debido a
que es la primera institucin con la que el sujeto tiene contacto y es influenciado de manera
directa y duradera en la construccin de la personalidad y adicionalmente, media como
agente modulador en la relacin existente entre el individuo y el medio que lo rodea
permitiendo que se fortalezca o se debilite la adopcin de nuevas conductas protectoras de
la salud o que funcione como factor de riesgo protector a partir de dicha funcionalidad
familiar (Gutirrez et al., 2002; Gonzlez et al., 2002). Por esta razn, el objetivo de este
trabajo fue establecer la relacin entre el apoyo familiar y el riesgo de suicidio en un grupo
de mujeres recluidas en una crcel de Colombia.
MTODO
El presente estudio fue de corte emprico analtico de tipo descriptivo correlacional.
Participaron 103 internas de las cuales 26 de ellas eran sindicadas y 77 condenadas y
recluidas en un establecimiento penitenciario del Departamento de Santander Colombia.
Todas eran de sexo femenino con un rango de edad comprendido entre 18 y 62 aos; (M=
34.7; DS = 10). Las participantes del proyecto fueron seleccionadas por medio de un
248
muestreo aleatorio simple de una poblacin total de 490 internas que se encontraban en el
establecimiento y participaron voluntariamente sin ningn tipo de beneficio a cambio.
Para esta investigacin se usaron dos instrumentos que miden cada una de las variables de
inters. La Escala de Riesgo Suicida de Plutchik (Risk of Suicide, RS), dicha escala discrimina
entre las personas con y sin riesgo suicida. Consta de 15 preguntas dicotmicas (s/no) que
incluyen cuestiones relacionadas con intentos autolticos previos, intensidad de la ideacin
actual, sentimientos de depresin, desesperanza y otros aspectos relacionados con las
tentativas. Tiene como objetivo diferenciar individuos normales y aquellos que presentan
riesgo suicida.
Adicionalmente, se utiliz un cuestionario para la recoleccin de informacin relacionada
con las redes de apoyo familiares y frecuencia de visitas aplicado a las internas con el fin de
identificar qu factores dentro de dicha dimensin familiar pueden estar relacionados con el
riesgo de suicidio en la poblacin reclusa.
Resultados
El 56.3% (n=59) de los participantes pertenecen al estrato socioeconmico uno, seguido del
dos con un 29.1%. Adems, el 92% sealan ser solteras. Con respecto a la frecuencia de
visitan a las internas en los centros penitenciarios el 29.1% (n= 30) refiere no ser visitadas
por sus familiares y el 15.5% sealan que son visitadas semestralmente, solo un 16.5%
sealan tener visitas semanalmente (Ver tabla 1).
Tabla 1
Nivel Socioeconmico
Estrato 1 59 57,3
Estrato 2 30 29,1
Estrato 3 13 12,6
Estrato 4 1 1
Nivel Educativo
249
1-3 Grado 22 21,4
4-5 Grado 27 26,2
6-8 Grado 17 16,5
9-11 Grado 28 27,2
Superior 9 8,7
Estado Civil
Soltero 95 92,2
Casado 1 1
Unin Libre 6 5,8
Frecuencia con el que lo visitan
Nunca 30 29,1
Semanal 17 16,5
Quincenal 21 20,4
Mensual 19 18,4
Semestral 16 15,5
El 74.8% de la internas estn condenadas y el 25% esta sindicadas, los delitos ms comunes
por los que se encuentran recluidas son: (a) Trafico, fabricacin o porte de estupefacientes,
58.3%; (b) Homicidio 7.8% y (c) Hurto, 7.8%. (ver tabla 2)
Tabla 2
Delitos por los que se est condenadas
Situacin Jurdica
Sindicado 26 25,2
Condenado 77 74,8
Tipo de Delito
250
Homicidio 8 7,8
Trafico, fabricacin o porte de
estupefacientes 60 58,3
Extorsin 3 2,9
Porte de armas de fuego o municin 1 1
Hurto 8 7,8
Hurto agravado 4 3,9
Lesiones personales- hurto 1 1
Trafico y fabricacin de moneda falsa 2 1,9
Concierto para delinquir 4 3,9
Violencia intrafamiliar 1 1
Rebelin 3 2,9
Tentativa de homicidio 2 1,9
Secuestro 1 1
Usurpacin de marcas 1 1
Lavado de activos 1 1
Usurpacin de marcas 3 2,9
Los resultados indican que la media en la escala de Plutchik es de 10,37 con una DS de 2,37,
lo que evidencia un riesgo elevado de suicidio en este grupo de internas. Con respecto a las
variables de ser visitados y riesgo de suicido en las internas, se encontr una correlacin
significativa r (N=103) = .216, p = .028.
Discusin
El objetivo de este trabajo fue establecer la relacin entre el apoyo familiar y el riesgo de
suicidio en grupo de mujeres condenadas y recluidas en una crcel de Colombia.
En comparacin con los resultados y conclusiones de otros estudios similares realizado con
esta variables de estudio, el ingreso a prisin es considerado como una de las experiencias
251
ms traumticas para el ser humano (Ruiz, 2007; Milulic, 2004) desemboca en el aislamiento
social, fsico, dificultades para acceder a mecanismos de apoyo, lo cual es un factor para la
aparicin de estresores y estados emocionales como depresin y ansiedad (Sanchez, 2001;
Konrad, Daigle, Daniel, & Cols. 2007).
Los resultados de este estudio evidencian que existe la relacin significativa entre el apoyo
familiar y el riesgo de suicidio en este grupo de internas, lo cual podra deberse a que el
ingreso a prisin y especficamente la perdida de la libertad es percibida como un castigo de
conductas que trae como consecuencia la reduccin de beneficios o reforzamiento positivo
con los que contaban las internas antes de entrar al establecimiento carcelario, lo que genera
modificaciones en el proyecto de vida y afectacin en la salud mental (Sanchez, 2001;
Larrotta, 2012) (Mojica, Senz & Rey-Anacona, 2009). Estos factores las convierte en una
poblacin vulnerable al riesgo suicida (De la Espriella, 2010). De esta forma, Nock y Cols
(2008) han sealado que en el gnero femenino hay ms riesgo para la ideacin o el intento
de suicidio.
En este sentido, y dado que esta investigacin se centr en el estudio del gnero femenino,
en relacin con 103 internas, es de acotar que las mujeres al ser ms expresivas que los
hombres, quienes no exteriorizan sus sentimientos y emociones, necesitan establecer
relaciones de ayuda para liberar sus sentimientos (Thorts, 1995). Y dado que, los resultados
encontrados aqu, donde el 30,9% de la muestra evaluada report no estar siendo visitadas,
supone que esta ausencia de acercamiento familiar que es propia de las consecuencias del
ingreso a prisin y que deriva en la ruptura de las relaciones familiares, se ha constituido en
un factor de riesgo para generar intentos de suicidios en esta muestra, tal como lo
mencionan los resultados de otras investigaciones (Del Corral, 1994; Soria, Berrocal, Cao,
Rodriguez, 2004).
Finalmente, como limitaciones de nuestro estudio cabe resaltar que para futuras
investigaciones se debe profundizar en la dinmica familiar que subyace a la ausencia de las
visitas, pues para autores como Guibert y Torres (2001) esta es una variable de riesgo
esencial asociada al comportamiento suicida en esta poblacin. En tanto que otros,
252
consideran el apoyo familiar como un factor de proteccin para las internas (Torres- Llosa,
2014; Gutirrez et al., 2002; Gonzlez et al., 2002; Tuesca & Navarro, 2003).
Referencias
Cifuentes, S. (2013). Comportamiento de suicidio en Colombia. Instituto Nacional de Medicina Legal
y Ciencias Forenses. Bogot.
De la Espriella, R. (Junio, 2010). Suicidio en instituciones psiquitricas, 1998-2007. Revista
Colombiana de Psiquiatra, 39(2), 268-290.
Del Corral P. Trastorno antisocial de la personalidad. (1994). En: Eche- bura O, editor.
Personalidades violentas, p. 301. 27. Madrid: Pirmide.
Guibert, W., & Torres, N. (2001). Factores psicosociales de riesgo de la conducta suicida. Revista
Cubana de Medicina General Integral, 19(5).
Gonzlez, C., Villatoro, J., Alcntar, I., Medina, M., Fleiz, C., Ber- mdez, P. y Amador, N., (2002).
Prevalencia de intento suicida en estudiantes adolescentes de la ciudad de Mxico: 1997 y
2000. Salud Mental, 25 (6), 1-12.
Gutirrez, P., Osman, A., Barrios, F., Kopper, B., Baker, M., & Haraburda, C. (2002). Development of
the reasons for living inventory for young adults. Journal of Clinical Psychology, 58(4), 339-
357.
Konrad, N., Daigle, M., Daniel, A., Dear, G., Frottier, P., Hayes, L., Kerkhof, A., Liebling, A. & Sarchiapo-
ne, M. (2007). Recommendations from the international association for suicide prevention
task force on suicide in prisons. Crisis, 28 (3), 113-121. Recuperado de: http://www.ncbi.nlm.
nih.gov/pubmed/17992824.
Larrotta. C., R. (2012). Psicologa penitenciaria. Una mirada al mundo del victimario desde el
quehacer del psiclogo, Bucaramanga, Colombia.
Larrotta C., R., Luzardo B., M., Vargas C., S. & Rangel N., K. (2014). Caractersticas del
comportamiento suicida en crceles de Colombia. Revista Criminalidad, 56 (1), 83-95.
253
Martnez, E., Romero, M., Rey de Cruz, N. & Can, w. (2011). Riesgo de suicidio en jvenes
universitarios de Bucaramanga en el ao 2011. Revista de Investigacin Escuela de
Enfermera UDES.
Milulic IM, Crespi MC. (2004) Contexto carcelario: un estudio de los estresores y las respuestas de
afrontamiento en detenidos primarios y reincidentes. Anuario de Investigaciones [Internet].
Pp.12: 211-8. Disponible en: http://www.scielo.org.ar/pdf/ anuinv/v12/v12a21.pdf.
Mojica, C. A., Senz, D. A. & Rey-Anacona, C. A. (2009). Riesgo suicida, desesperanza y depresin en
internos de un establecimiento carcelario colombiano. Revista Colombiana de Psiquiatra,
38 (4), 681-692.
Muagorri, R., & Pealver, M. (Diciembre, 2008). Intentos autolticos en prisin: Un anlisis forense.
Revista Anales de Psicologa, 24 (2). ISSN: 1695-2294
Nock, M. Borges, G. Bromet, E. Alonso, J. Angermeyer, M. Beautrais, A. Bruffaerts, R. Tat Chiu, W.
Girolamo, G. Gluzman, S. & Cols. (2008). Cross-national prevalence and risk factors for
suicidal ideation, plans and attempts. The British Journal of Psychiatry 192, 98105.
Organizacin Mundial de la Salud. (2012). Suicidio. Recuperado de
http://www.who.int/mental_health/prevention/suicide/suicideprevent/es/
Organizacin Mundial de la Salud. (2015). Recuperado de http://www.who.int/topics/suicide/es/
Plutchik R, Van, H., Conte, H., Picard, S. (1989). Correlates of suicide and violence risk: the suicide
risk measure. Comprehensive Psychiatry, 30 (4), 296-302.
Ruiz, J. (2007). Sntomas psicolgicos, clima emocional, cultura y factores psicosociales en el medio
penitenciario. Revista Latinoamericana de Psicologa, 39(3), 547-561.
Saavedra, J. & Lpez M. (2013). Riesgo de suicidio de hombres internos con condena en centros
penitenciarios. Revista de Psiquiatra y Salud Mental. Barcelona.
http://dx.doi.org/10.1016/j.rpsm.2013.07.004
Snchez, H. (2001). Risk factor model for suicide assessment and intervention. Professional
Psychology: Research and practice, 32, 351 358.
Sarr, B. & De la Cruz, C. (2000). Los suicidios. Biblioteca de Psicologa, Psiquiatra y Salud.
Thoits, P. (1995). Stress,coping, and social support processes: where are we? What next?. Journal
of Health and social behavior. Journal of health and social behavior . (extra issue): 53 79.
254
Torres Llosa, K. (2014). Esperanza y razones para vivir en internas de penales modelo de lima. (Tesis
para optar por el ttulo de Licenciada en Psicologa). Pontificia universidad catlica de Per.
Tuesca, R., & Navarro, E. (2003). Factores de riesgo asociados al suicidio e intento de suicidio. Salud
Uninorte, 17, 19-28.
Soria M, Otamendi A, Berrocal C, Cao A, Rodrguez C. Las atribuciones de incontrolabilidad en el
origen de las expectativas de desesperanza en adolescentes. Psicothema [Internet].
2004;16(3):476-0. Disponible en: http://webcache.googleuser-
content.com/search?q=cache:OD8Uj07rXe0J:www.unioviedo.
es/reunido/index.php/PST/article/download/8225/8089+&cd=1 &hl=es&ct=clnk&gl=co.
255
26 - CONDUCTAS DE RIESGO, ALCOHOL, DROGA y VIH EN ADOLESCENTES.
A 10 AOS VISTA
AUTORES:
Risueo Alicia25, Motta Iris, Mas Karina, Raphael, Sandra,
Fontela Ana, Mas Colombo, Eduardo i
Departamento de Biopsicologia - Universidad Kennedy

Argentina
Resumen
Aunque las cifras de personas que viven con el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) se han estabilizado en los ltimos aos, la
poblacin adolescente sigue siendo foco de atencin debido a la vulnerabilidad y frecuencia
de conductas de riesgo en salud sexual y reproductiva que presentan. Las conductas de
riesgo en la adolescencia se constituyen en las principales causas de morbimortalidad de esta
etapa. Los hbitos adquiridos y consolidados en la adolescencia pueden adems contribuir a
la morbilidad y mortalidad precoz. A diez aos de las primeras investigaciones en el marco de
la Ciudad de Buenos Aires y Gran Buenos Aires acerca de sus conductas, consideramos
necesario relevar la situacin actual, con el fin de generar estrategias de promocin y
prevencin, que disminuyan los riesgos frente a la transmisin por VIH/SIDA, consumo de
alcohol y otras sustancias enfocadas a las caractersticas propias de la poblacin.
Establecimos la relacin entre informacin y conocimiento y su influencia en la presencia de
conductas de riesgo y transmisin de VIH y cmo se perciben en relacin a las mismas. Se
efectu un estudio descriptivo y transversal a travs de una encuesta autoadministrada,
25
256
annima y voluntaria, compuesta por 47 tems, de los que hemos seleccionado aquellos
referidos al objetivo de esta presentacin.
Palabras Claves: Adolescencia- riesgo, alcohol, droga, VIH
Summary
Although the number of persons who lives with the HIV and AIDS has stabilized in the last
years, the teenager's population still been the focus due to its vulnerability and frequency
of behavior's risk in sexual health and reproductive which presents. The behavior's risk at
teen-age represents the mainly reasons of morbidity and mortality of this stage. The
acquire and consolidated habits could also contributes to the premature morbidity and
mortality. Ten years after the first researches in Buenos Aires City and Gran Buenos Aires,
we believe its a must to relieve the current situation, having the purpose to generates
promotion and prevention's strategies which decrease the HIV/AIDS transitions' risks,
alcohol addiction and others substances focused on the characteristics of the population.
We have established the relation between information and knowledge and its influence at
the risk's behaviors and HIV transition and how can perceive the relation between them
selfs. A descriptive and traversal research has been made throughout a self-administered
survey, anonymous and voluntary, composed by 47 issues, of which we have selected those
related to the objective of this presentation.
Key Words: Teenagers-Risk, alcohol, drugs, HIV
Introduccin
Desde la aparicin de los primeros enfermos del sndrome de inmunodeficiencia adquirida
[SIDA] ha transcurrido ms de medio siglo. A partir de la identificacin del agente patgeno,
el virus de inmunodeficiencia humana [VIH], en 1983 hasta la fecha, las investigaciones
cientficas han aportado importantes avances que condujeron a que no slo haya aumentado
el tiempo de vida de los enfermos sino que tambin se haya retrasado la aparicin del
perodo sintomtico y mejorado la calidad de vida para todos ellos. Podemos aseverar que
en estos ltimos quince aos con la implementacin de los nuevos tratamientos
antirretrovirales de gran actividad el pronstico se ha modificado, y de ser una patologa
257
subaguda y mortal a corto plazo, pas a ser una enfermedad crnica y controlable. No son
estos los nicos cambios que sufri el desarrollo de la enfermedad y el conocimiento de la
misma sino que, al mismo tiempo, se fue modificando la epidemiologa. Se torn
paulatinamente en una patologa que no discrimin sexo, edad ni condicin social. Es as,
como Estrategia de ONUSIDA para 2011-2015 es revolucionar la prevencin del VIH,
catalizar la prxima fase del tratamiento, la atencin y el apoyo, y progresar en la realizacin
de los derechos humanos y la igualdad de gnero (2010, p 10).
Segn los datos de ONUSIDA cada da ser registran ms de 7.000 personas que contraen el
VIH y casi 40 millones de personas viven con el virus en el mundo. Si bien, en Latinoamrica
los datos oficiales registran un descenso de fallecidos del 36% en la ltima dcada, asciende
a 1,8 millones las personas que viven con el VIH. Las dos terceras partes de los infectados
viven en los cuatro pases ms grandes: Argentina, Brasil, Colombia y Mxico.
En Argentina, segn el Boletn epidemiolgico VIH de 2014 de la Direccin de Sida y ETS
dependiente del Ministerio de Salud, viven 110.000 personas con el VIH pero solo el 70%
conoce su serologa, se notifican 6.000 nuevos casos por ao y la relacin es de 2,1 varones
por cada mujer diagnosticada. Por otro lado, la edad media de diagnstico es de 33 aos en
los varones y de 32 aos en las mujeres. Del cien por cien diagnosticados, un 34%
corresponde a la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y un 29% al Gran Buenos Aires, que
sumadas a otras zonas urbanas del pas constituyen un 79,90%. L
Los datos, a su vez, refieren que las personas que se han realizado la prueba se encuentran
entre los 20 y 49 aos y reportan que su primera relacin sexual ha sido alrededor de los 15
aos.
Ya habamos informado en comunicaciones anteriores y con datos proporcionados por
ONUSIDA (2008) que una enorme cantidad de jvenes desconoce cmo se transmite el
VIH/SIDA. Encuestas efectuadas en 64 pases indican que el 60% de los varones y el 62% de
las mujeres de 15 a 24 aos de edad no tienen un conocimiento preciso y exhaustivo sobre
el VIH y cmo evitar su transmisin. Tales datos fueron confirmados por nosotros en el ao
2005 y 2008 y se vuelven a ratificar en la investigacin 2015, resaltando la significatividad de
258
los mismos, ya que tanto el 100% de la muestra estudiada entonces como la actual
corresponde a la franja de mayor transmisin en Latinoamrica.
A partir de la gravedad de los datos epidemiolgicos aportados por los organismos oficiales,
nos resulta llamativo que la Ley de Educacin Sexual Integral (N 2110) en la Ciudad de
Buenos Aires que data de octubre del 2006, lleg 15 aos despus de la promulgacin de la
Ley Nacional de SIDA N 23.798 cuya reglamentacin (N 1.244/91) en su art. 1 invita a la
entonces Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires a incorporar la prevencin del SIDA
como tema en los programas de enseanza de los niveles primario, secundario y terciario de
educacin. Por otro lado, como bien se seala en la denominacin de la ley, sta apunta a
trabajar aspectos que si bien consideramos fundamentales en la prevencin de VIH, dejan
fuera otros que no se corresponden a transmisin del virus por relaciones sexuales y, como
analizaremos luego, se convierte en un arma de doble filo.
Parece que la poblacin en general, y los legisladores y autoridades sanitarias y educativas
en particular, no hubieran tomado conciencia de la urgencia epidemiolgica en la que
venimos estando inmersos. Adems, si bien desde el 2006 contamos con una ley de
educacin sexual integral, que se ha puesto en marcha con diferente grado de consistencia
y continuidad, la realidad nos muestra que la implementacin de las actividades que en ella
se promueven parte de una visin cientificista con predominancia del modelo biomdico que
ha caracterizado las intervenciones preventivas hasta la actualidad, a pesar que en su Cap.1
art. 2 propone la formacin en valores. De esta manera, se observa ineficacia en la
instrumentacin de las estrategias que se pusieron a disposicin de los docentes, quienes
denuncian (Mas Colombo et al, junio 2007, pp5-7) que no estn recibiendo la formacin y
actualizacin que requieren para cumplir de manera adecuada con todas las
responsabilidades que le corresponden a la escuela.
Ya en su momento observamos que trabajos relevados (GCBA, 2005; Guastini, Grieco, 2003;
Maneiro, Rodal, Bargall, 2003; Rogalski, Garca Tuon, Bicco Innamorato, Sigal, 2003)
marcan un sesgo biomdico que deja de lado al adolescente desde una visin integrativa en
la que se lo considere como unidad biopsicosocial. Otros autores parten de posturas
259
ideolgicas que desconocen las caractersticas biopsicosociocognitivas del adolescente (Mas
Colombo et al. Junio 2008; Risueo, Motta, 2008; Risueo, Motta, Mas Colombo, 2008).
Desde nuestro punto de vista estos errores estratgicos son los que no permiten que las
buenas intenciones en trminos de planes de prevencin logren el objetivo de disminuir la
incidencia de transmisin del VIH/SIDA en la poblacin adolescente.
De lo antedicho surgen diversas consideraciones reforzando que el modelo que se sigue
implementando se basa casi exclusivamente en los aspectos biomdicos de la transmisin
del VIH, priorizando los factores cognitivos y racionales que llevan a la mera incorporacin
de informacin, dejando de lado la formacin en la esfera ontoaxiolgica. El hombre ha
privilegiado en estos aos su ser pensante, desvalorizando otros aspectos de s mismo que
son ineludibles para constituirse en humano, venerando ideologas y suponiendo que slo
con la razn y la tcnica se puede controlar todo. Informar y conocer sobre el SIDA no basta,
aunque estos son postulados bsicos de cualquier accin preventiva, sobre todo si nos
referimos a prevencin primaria. sta se vale de la educacin, pero no hay educacin en
tanto y en cuanto no hagamos de ella un saber, en tanto no nos pertenezca, en tanto no sea
autoeducacin. La razn no es suficiente si no consideramos el para qu, el sentido de
nuestra existencia, el valor de elegir y no consideremos que el cuerpo no es eterno. No
alcanza con percibir o pensar, debemos mirar, mirarnos y mirar al otro. La mirada como
constitutiva de lo psquico nos da sentido, posibilita un hombre con imaginacin, con
desarrollos valorativos. El mundo requiere de un hombre que mire y se mire (Risueo, Mas
Colombo, 2001; Mas Colombo et al., 2002, 2003, 2004). Dada la vulnerabilidad de los
adolescentes en virtud de sus caractersticas biopsicosociocognitivas y teniendo en cuenta
los datos epidemiolgicos actuales (Ministerio de Salud de la Nacin, 2014), abordamos la
investigacin de sus conductas de riesgo y los conocimientos que tienen sobre VIH/SIDA.
Adems, dado que la epidemia se concentra en la regin central del pas y en especial en la
ciudad de Buenos Aires (Ministerio de Salud, Agosto, 2014), se considera de suma
importancia el relevamiento de datos realizado en ella.
Las caractersticas biopsicosocognitivas del perodo adolescente sealadas en el prrafo
anterior se relacionan con una conciencia de temporalidad an en construccin, que los
260
somete a conductas ligadas a la inmediatez, conducindolos a la falla en el control de los
impulsos, con un maana que slo es presente y que no permite la reflexin; imposibilitando
la autopercepcin que conduce a la conciencia de mismidad (Mas Colombo, 2001). El
adolescente, en pleno desarrollo, an est imposibilitado de llevar a cabo un equilibrio
dinmico entre el quiero, puedo, debo y es la opcin ms conveniente en este aqu, ahora
y as en funcin de un proyecto vital (Mas Colombo et al., junio 2007). Este es el aspecto
que merece ser atendido especialmente en las campaas preventivas de la transmisin, las
que como se vio en los antecedentes, presentan serios vicios. Quizs uno de los ms
importantes es que la misma OMS (2005, 2014) an planteaba la necesidad de fortalecer los
sistemas que lleven a polticas de prevencin y disminucin de la prevalencia entre los
jvenes de 15 a 24 aos disminuyendo la vulnerabilidad al VIH. Sin embargo, no llega a poner
en prctica medidas concretas que ataquen el problema desde sus orgenes. El lograr
consensos internacionales acerca de las polticas de estado a seguir, si bien es una condicin
necesaria, no es una medida suficiente para combatir la pandemia, si slo se queda en meras
declaraciones de principios.
Como hemos sealado, lo caracterstico del comportamiento adolescente es la accin
impulsiva, que en muchos casos llega a poner en riesgo la integridad de la vida. Los datos
muestran el incremento, a todas las edades, de la transmisin por va sexual en personas
heterosexuales. Esto ha conducido a pensar que la prevencin se limita a brindar informacin
sobre sexualidad a partir del modelo biomdico, que ya hemos puesto en discusin
precedentemente. Los conocimientos biomdicos parecen ser insuficientes para controlar
la expansin del virus. Si bien las investigaciones realizadas en el marco de este modelo son
las que posibilitaron que se identificara el virus, se informara a la poblacin y que las
expectativas de vida se prolongaran en el tiempo, las mismas fueron y son insuficientes para
controlar la expansin del contagio. (Mas Colombo et al., 2004, p4., Mas Colombo et al.,
2005)
A pesar de que ya hemos informado sobre la insuficiencia de este modelo para frenar la
epidemia seguimos estando ante un problema acuciante, cuyas dimensiones y repercusiones
exceden dicho mbito y abarcan la esfera iuspoltica y el plano socio-econmico. En
261
investigaciones llevadas a cabo anteriormente (Mas Colombo et al., 2004) sealbamos que
en algunos casos el conocer la existencia de drogas antirretrovirales que podran cronificar
la enfermedad y, por lo tanto, alejar el fantasma de la muerte, ha provocado un aumento en
las conductas de riesgo. Por otro lado, en el caso de los adolescentes, el abordaje preventivo
refiere casi exclusivamente a temas vinculados con la frmula educativa llamada educacin
sexual, que en la mayora de los casos se traduce en contenidos conceptuales ligados a los
aspectos anatmicos y fisiolgicos, dejando de lado que la sexualidad es un intercambio
comunicativo en el que deben explicitarse los afectos y los vnculos en la dimensin que
adquieren en el contexto del pensamiento omnipotente caracterstico de los adolescentes.
Dejamos planteado que no es suficiente con que en las currculas se contemplen estas
temticas como meros contenidos conceptuales. Los mismos deben transformarse en
procesos vivenciales que atraviesen la experiencia autoeducativa y se ubiquen en el centro
de la misma.
La informacin no alcanza en tanto no hagamos de ella un saber que se encarne en existencia
temporalizada de modo que se organice en un estilo personal de pensar y pensarse que les
permita acciones tendientes al cuidado de s y de los otros.
Hace ms de cuatro dcadas la comunidad cientfica psi ya sealaba con claridad el riesgo en
el que se encontraban los adolescentes. En la dcada de los 70 autores como Arminda
Aberastury, Mauricio Knobel, Edgardo Rolla hacan referencia a las caractersticas de los
adolescentes y a las dificultades de los adultos para hacerse cargo de ello.
Por lo tanto, si los adolescentes siguen siendo el grupo etario ms vulnerable, nos
preguntamos en esta investigacin qu es lo que saben sobre VIH/SIDA y cules son las
conductas de riesgo ms frecuentes en ellos. Estos son datos fundamentales para el
diagnstico situacional que dar sustento a las posteriores acciones promotoras de
prevencin en el marco educativo que corresponde a este perodo. Las acciones de salud
pblica llevadas a cabo intentan aumentar gradualmente la informacin sobre este tema,
pero las mismas no son suficientes para lograr cambios reales de conducta. Estamos de
acuerdo con autores que indican la necesidad de ahondar en investigaciones que
profundicen el anlisis de las conductas humanas y especialmente en las conductas de riesgo.
262
No por nada muchos autores, desde el siglo pasado han dado en llamar al SIDA la
enfermedad comportamental (AIDS Control And Prevention Project, 1997). El mismo
Jonathan Mann, quien fuera director del programa SIDA de la OMS hasta 1990, dijo: El
comportamiento humano es ms complejo que cualquier virus; casi tres dcadas despus
estas palabras siguen estando vigentes y sin una respuesta adecuada y pertinente a los
tiempos actuales.
A los efectos de elaborar estrategias eficaces y eficientes sostenemos que es indispensable
describir, comprender y conocer cabalmente las caractersticas propias del adolescente, sus
conductas y en especial sus conductas de riesgo (Mas Colombo et al., diciembre, 2007).
Objetivos
En la presente investigacin los objetivos propuestos son: 1. Determinar la informacin
pertinente al VIH/SIDA que tienen los adolescentes que cursan sus estudios secundarios en
escuelas gestin pblica y privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. 2. Obtener
antecedentes acerca de las conductas de riesgo respecto de VIH/SIDA de los mismos. 3.
Determinar la autopercepcin de conductas de riesgo en dicha poblacin. A los efectos de:
1. Conocer si existe relacin entre informacin, conocimiento y conductas de riesgo en la
poblacin adolescente estudiada 2. Conocer si existe relacin entre conductas de riesgo
conocidas y autopercepcin de riesgo en dicha poblacin
Material y Mtodos
Se efectu un estudio descriptivo y transversal para el que hemos elaborado una encuesta
autoadministrada, annima y voluntaria, compuesta por 47 tems. A partir de all la forma
metodolgica de anlisis es de naturaleza descriptiva en trminos fenomenolgicos.
Ya que la condicin de administracin consideraba la voluntariedad de respuesta por parte
de los estudiantes, y teniendo en cuenta que las temticas planteadas pueden rozar
cuestiones privadsimas de los adolescentes, no se consider conveniente la utilizacin de
mtodos aleatorios puros, por lo que el nmero total de encuestas que se obtuvo responde
a la cualidad de voluntaria que se subray para las mismas.
263
Se administraron 600 encuestas, de las cuales resultaron finalmente vlidas 581. A los
efectos del anlisis cuanti-cualitativo de los datos se elaboraron cuatro constructos, a saber:
1.- Informacin: conjunto de abstracciones sistematizadas y transmitidas por agentes que a
distintos niveles representan los modelos societarios en un determinado momento histrico.
(Mas Colombo et al., 2004) 2.- Conocimiento: es la composicin y sntesis de lo percibido y
valorado que se organiza en un estilo personal de pensar y pensarse. (Mas Colombo et al.,
2004) 3.- Conductas de Riesgo: toda aquella conducta o situacin especfica que real o
potencialmente conduzca al deterioro actual o futuro de la salud biopsicosocial del humano,
teniendo en cuenta las conductas de riesgo general y sexual (Mas Colombo et al., 2004). 4.-
Autopercepcin: posibilidad de dar cuenta de uno mismo a partir de lo que la conciencia nos
propone, permitiendo construir un modelo personal del mundo, estimando y evaluando la
experiencia y la accin, considerando antecedentes y prospectivas que posibilitan una
imagen de s mismo. (Mas Colombo et al., 2004)
La muestra qued conformada por un 46% de varones y un 54% de mujeres; en un rango
de edad entre 13 y 19 aos de edad, con una media de 15 aos.
Resultados y Discusin
Con respecto al constructo de informacin, los adolescentes dan cuenta que tanto la familia
como la escuela son los espacios pertinentes y vlidos para recibir informacin. En funcin
del anlisis comparativo entre el 2005 y el 2015 dejamos para otra presentacin el anlisis
de este constructo.
Pero sin antes sealar que an persiste esta temtica como tab y hay temas sobre los que
resulta complejo conversar, no slo con los jvenes sino entre los mismos docentes. Qued
planteada la necesidad de ms espacios de intercambio para reflexionar acerca de las
incertidumbres que an se plantean y de all partir hacia un trabajo en prevencin. Podemos
inferir que si subsisten mitos y divergencias en relacin con los criterios de vas de
transmisin, uso de preservativo, etc. entre los adultos, cunto ms pueden existir entre los
jvenes.
264
Si bien el 76,41%26 de los jvenes encuestados responde que la causa del SIDA es un virus,
slo el 14% conoce el significado de la sigla SIDA, en tanto que el 88,12% desconoce el
significado de la sigla VIH, lo que los lleva a desconocer, a su vez, que existen diferencias
entre ambas etapas del proceso VIH/SIDA (64%) y a confundir el virus con la enfermedad.
An persiste la creencia de que las personas portadoras de VIH pueden ser reconocidas por
su apariencia. En el 2005 los que respondan de forma incorrecta eran el 26,4% (Mas
Colombo et al., 2008), en tanto en la actualidad aumenta al 47,85%; al mismo tiempo, el 66%
de la muestra actual aseguran no conocer a nadie que viva con el virus. Las respuestas
incorrectas a este tem, nos muestran un elevado nmero de adolescentes que podran ver
incrementado su riesgo de transmisin, ya que esperan encontrar a un portador con claros
signos que evidencien la presencia del virus.
Es en relacin con este riesgo que el 47,63% responde de forma incorrecta o no sabe que
una persona VIH+ que no tiene sntomas, transmite el virus; ascendiendo el 4,73% el
desconocimiento.1El 87,60%27 de los estudiantes encuestados sabe que el VIH se transmite
por relaciones sexuales sin preservativo, por lo tanto, segn estas respuestas consideran que
el preservativo protege; sin embargo, en preguntas de control posteriores, el 51,80%28
responde que no hay forma de prevenir efectivamente el SIDA, podemos inferir que la
informacin recibida sigue siendo inconsistente y no se ha logrado que se traduzca en
conocimiento disponible al momento de cuidarse frente a una relacin sexual. De esta
manera, si estiman que no se puede prevenir efectivamente, tampoco es relevante su uso.
Esta realidad seala la ineficacia de las campaas preventivas centradas en el reparto masivo
de preservativos.
Por otro lado, los datos indican que solo el 49,74% responden correctamente acerca del
conocimiento del uso adecuado del preservativo, cuando hace 10 aos atrs responda
correctamente el 60,3 %.
26
En el 2005 conocan que la causa del virus era de 89,5%, un 13% ms que en la actualidad.
27
En el 2005 respondan correctamente el 96,70%, un 9.10% ms que en la actualidad.
28
En el 2005 respondan 49,2% que no hay forma de prevenir efectivamente el SIDA.
265
De particular importancia resultan los datos obtenidos respecto del conocimiento de la
transmisin por va vertical [TV]. Existen evidencias de que la transmisin de madre a hijo
puede darse en varios momentos: durante la gestacin, intraparto y durante la lactancia
siendo el riesgo de que un beb se le transmita el virus durante estos perodos de alrededor
del 35% si la madre no recibe ningn tratamiento, o reducirse hasta el 2% si la madre recibi
los cuidados adecuados. Los avances en diagnstico y tratamiento han hecho que la
incidencia de secuelas y muerte en nios haya disminuido notablemente. Pero esto an no
ha erradicado la transmisin vertical. En la Repblica Argentina se introduce en el ao 1997
la Norma Nacional de SIDA en Perinatologa que incluye tanto el ofrecimiento a la
embarazada de realizar la serologa como la administracin de antirretrovirales a las que
resulten seropositivas (Norma Nacional de SIDA en Perinatologa, 1997).
Las estrategias con las que cuenta la ciencia mdica para evitar el transmisin vertical son
muchas y responden a la deteccin precoz, a la terapia antirretroviral durante el embarazo
en mujeres con carga detectable, el parto en el recin nacido por cesrea electiva y la
suspensin de la lactancia materna.
Si bien esto ha representado una mejora importante en la deteccin precoz, an se siguen
presentando casos de transmisin vertical. Diversas son las causas a las que se atribuye este
fenmeno. Falta de ofrecimiento sistemtico de realizacin de serologa, deficitarios
controles prenatales, devolucin inadecuada de resultados y dificultades en la
administracin de tratamientos antirretrovirales.
En la muestra que estudiamos, a pesar de que el 59,20%29 de la poblacin sabe acerca
de la posibilidad de que un nio nazca con VIH, el 72,62 % no sabe o responde
incorrectamente si la leche materna transmite el VIH. Por lo tanto, un 27% de la muestra no
tiene informacin adecuada sobre este tpico.
29
En el 2005 el 78,1% de la muestra responda que un nio puede nacer con VIH era, casi un 19% ms que en
la actualidad
266
De manera similar que en la investigacin realizada en estudiantes universitarios (Mas
Colombo et al., 2004) creemos que existe en el imaginario colectivo una suerte de fantasa
acerca de la maternidad y la lactancia. Si bien, es un perodo de la vida de la mujer en la que
se consolidan los afectos, se proyecta el futuro y se asientan las bases para la formacin de
una familia, muchas veces este ciclo vital es producto del desasosiego, el abandono, la no
continencia, la violencia, el acoso o la violacin, convirtindose en un estado de
incertidumbre. Ms all de la importancia de la relacin madre-hijo que se fortalece en el
amamantamiento y la importancia que tiene sta para la prevencin de futuras infecciones,
las madres que viven con VIH deben reemplazar el pecho por el bibern, lo que no las hace
abandonar el amamantamiento como forma de acercamiento y afianzamiento del vnculo
con su hijo. Lo que s nos preocupa es que esto no sea dicho con claridad y que an
permanezca en el marco de la educacin media desconocimiento al respecto.
Cuando se habla de riesgo, aludimos a toda conducta o situacin especfica que real o
potencialmente conduzca al deterioro actual o futuro de la salud biopsicosocial del humano
(Mas Colombo et al., 2002, p15).
Actualmente, el enfoque de la atencin a la salud juvenil procura desde una perspectiva ms
integral y articulada reducir los factores de riesgo, incrementar los factores de proteccin y
brindar oportunidades de reconstruccin y avance de la situacin. La conceptualizacin de la
salud se refiere, por lo tanto, a una meta, a un proceso, no a un estado, particularmente en
personas que se encuentran en un crtico perodo de crecimiento y no atravesando una mera
transicin de la niez a la adultez (Krauskopf, 1999).
Durante la adolescencia, por la inmadurez de las bases neurofuncionales que condicionan la
conducta, es necesaria la presencia de los adultos como reguladores de la conducta. De otro
modo, los adolescentes pueden tener comportamientos dirigidos por el componente
impulsivo temperamental, que las ms de las veces pueden conllevar algn tipo de riesgo
(Mas Colombo et al., junio 2007).
Si deliberadamente los adultos abandonan esta responsabilidad, el joven queda sin malla
social que lo proteja de sus propios impulsos, los cuales se vuelven contra s mismo,
generndose la aparicin de conductas de riesgo que tienen un trasfondo netamente
267
autodestructivo. Estas conductas autodestructivas van desde el consumo de tabaco y drogas
(entre otras conductas de riesgo) al franco intento de suicidio.
Sin embargo, debemos destacar que el riesgo no es un atributo unipersonal sino que es una
circunstancia resultante de una dinmica interactiva en el seno de una comunidad. Al
referirnos a las conductas de riesgo propias de un adolescente no podemos desconocer que
las mismas se dan en una sociedad de riesgo tal como ya lo sealaba Beck (1998).
Esta sociedad de riesgo, sumada a las caractersticas impulsivas del adolescente, da como
resultado la aparicin frecuente de conductas riesgosas.
La combinacin de la curiosidad, el comportamiento asociado con la tendencia a correr
riesgos y las presiones sociales hacen difcil que digan no (Vogelmann, Gutirrez, Morales
Barturen et al., 2004). La bibliografa cientfica seala el alcoholismo, el tabaquismo, el
consumo de drogas en general, el inicio sexual precoz, etc. como algunas de las conductas
de riesgo ms frecuentes en los adolescentes. A continuacin describiremos las halladas en
nuestra muestra.
El porcentaje de consumo de alcohol asciende segn lo reflejan los datos al 63,85%;
porcentaje similares a los del 2005, lo que indica que las acciones preventivas no han logrado
el objetivo de disminuir el consumo.
Estudios realizados en nuestro pas desde hace ms de una dcada (Vogelmann, et al., 2004)
y que contina en ascenso sealan que algunos adolescentes hacen uso del alcohol
regularmente para compensar el estado de ansiedad, depresin y la falta de destrezas
sociales positivas. Cronenbold (2007, sept.) resalta que el alcohol muchas veces es usado
como lubricante social".
Claro es que el consumo de alcohol es una prctica muy difundida en todos los sectores de
la poblacin. Tanto es as que algunos autores lo consideran la droga de mayor uso y abuso
del mundo; es muy comn entre los adolescentes y puede tener consecuencias graves. Un
50% de las muertes debidas a accidentes, homicidios y suicidios de personas entre los 15-24
aos, tienen que ver con el abuso del alcohol. El consumo excesivo de alcohol reduce las
inhibiciones, aumenta la agresin, reduce la capacidad de uso de la informacin importante
aprendida acerca de la prevencin del VIH/SIDA y deteriora la capacidad de tomar decisiones
268
respecto a la proteccin. (Schmidt, Messoulam, Molina, Abal, 2005). En nuestra muestra el
26,85% de los que admiten haber daado fsicamente de manera intencional o accidental
alguna vez a alguien, consumen alcohol; a veces las manifestaciones no son slo socialmente
aceptadas sino positivamente valoradas. Surgen as modalidades conductuales que
manifiestan "memoria sin afecto y violencia sin emocin" (Leal Marchena, 2002).
Es sabida la mutua influencia entre la madurez del SNC y las conductas impulsivas y cmo
stas, a su vez, conllevan riesgo implcito (Mas Colombo et al., 2004, junio 2007). En algunos
casos, hablamos de conductas riesgosas en s mismas (por ej. mantener relaciones sexuales
sin proteccin); en otros casos, el riesgo radica en la potenciacin de la posibilidad de incurrir
en una conducta intrnsecamente riesgosa como por ej., el consumo de sustancias
psicoactivas o alcohol cuya cualidad desinhibidora favorece la ocurrencia de conductas de
riesgo directo como la citada en el ejemplo anterior. En nuestro caso, si bien el 87,60% de
los encuestados dicen saber que el preservativo previene la transmisin, lo cierto es que un
gran porcentaje de los jvenes encuestados toman alcohol frecuentemente, los fines de
semana, una vez a la semana, etc.
El 50,30% de la muestra del 2015 y el 57,5% de la muestra del 2005 ve el SIDA como una
amenaza para su vida. Esto se relaciona con lo que seala Weller (2004) en referencia a los
distintos tipos de campaas de prevencin; las reacciones encontradas se relacionaran con
una campaa del tipo de prevencin bajo amenaza de muerte, las cuales hacen hincapi
en el carcter mortal de la enfermedad y promueven el miedo. ste, en tanto emocin
primaria, provoca comportamientos dirigidos por mecanismos defensivos tales como la
disociacin, la negacin, la evitacin y la omnipotencia. De esta manera, tenemos que
consideran el SIDA como una amenaza de muerte, pero an as no se cuidan.
Directamente relacionado con esto se encuentra la consideracin de si el SIDA es un
problema de un grupo en particular; el estigma tiene la utilidad social de marcar la diferencia
de lo que hay que cuidarse. Por eso la necesidad de seguir buscando grupos de riesgo y la
consideracin de que es un problema de homosexuales ya que el 28,57% de la muestra
responde de manera positiva o que no sabe a este tem. Del mismo modo, sucede con las
seales fsicas; el enfermo de SIDA est estigmatizado pero el portador no porque no tiene
269
marca fsica. As, como ya sealamos, el 47,85% de la muestra cree que se puede reconocer
por la apariencia a un portador del virus. Esto nos remite a las preguntas referidas a la
informacin y conocimiento acerca de la temtica.
La encuesta contempla dos preguntas que, a los efectos de analizar la autopercepcin de
conocimiento, son claves. Al principio de la encuesta, antes de las preguntas acerca de lo que
significan las siglas VIH y SIDA, se indaga sobre si consideran que tienen suficiente
informacin sobre VIH/SIDA. Al comienzo de la encuesta el 51,30% responde positivamente
Sobre el final de la encuesta vuelve a preguntarse su apreciacin acerca de si tienen
suficiente informacin. El 80,10% reconoce que sabe ms o menos o no sabe de VIH/SIDA;
en ese punto fue posible la apertura de un espacio de reflexin con los jvenes que
participaron de los grupos a los que se administr la encuesta ya que ellos mismos
comenzaron a solicitar talleres. Esto quiere decir que la accin tiene efectos, que se abre el
dilogo; hubo un cambio significativo y positivo en la autopercepcin de conocimiento.
Conclusin
El futuro de la epidemia de VIH est en manos de los jvenes,
porque los comportamientos que adopten ahora y los que mantengan
durante toda su vida sexual determinarn la evolucin de la epidemia
en las prximas dcadas. Continuarn aprendiendo unos de otros, pero
su comportamiento depender en gran parte de la informacin, los
naimientos y los servicios con los que la generacin actual de adultos
dote a sus hijos. (Toledo Vila, Navas Pinzn, Navas Pinzn, Prez
Manrique, 2002, p150)
De acuerdo a los datos relevados en la presente investigacin concluimos que un alto

porcentaje de los adolescentes de la muestra presentan algn tipo de riesgo general y/o
sexual, sin diferencias significativas por gnero. Consideramos incluido dentro del porcentaje
de riesgo an a aquellos que manifiestan una sola conducta de riesgo pues,
independientemente de que los resultados numricos no parezcan epidemiolgicamente
270
relevantes, en este caso, una sola conducta de riesgo puede convertirse en el cien por cien
de probabilidad de transmisin para esa persona o aumentarla geomtricamente.
Recordemos los resultados de la experiencia en los talleres con docentes (muchos de ellos,
seguramente tambin padres) que revelan fallas en la informacin y en el conocimiento,
adems de poner en discusin creencias y valores divergentes acerca de la sexualidad. Esto
nos lleva a reflexionar sobre las posibilidades que tienen los adultos en la actualidad para
tutorear el desarrollo armnico del proceso adolescente, en el marco de una sociedad en
crisis de valores. Se ana a esta crisis societaria la crisis adolescente, no encontrando los
jvenes modelos identificatorios que les posibiliten entrar a la adultez con la madurez
necesaria para encarar, y de ser posible, operar cambios positivos en lo epocal.
De igual manera que durante en la primera infancia la forma en que se sostiene y manipula
al beb le brinda el marco de confianza que le permite aprender a manejarse frente a las
situaciones impredecibles, durante la adolescencia se requiere una presencia fuerte del
adulto que sea capaz de oponerse consistentemente al intento del adolescente de
independizarse prematuramente. Las figuras parentales deben hacerse cargo de esta
responsabilidad, aunque la misma debe ser compartida por otras instituciones sociales
(escuela, club, etc.).
Es innegable que los procesos de aprendizaje, sobre todo los correspondientes a los primeros
aos de vida y al perodo adolescente, dejan huellas mnmicas a nivel sensorial, emocional
y cognitivo. Un joven carente de estmulos adecuados, con ausencia de funciones materna
y/o paterna que orienten la conducta, no tendr facilitado un ordenamiento psquico acorde
a las exigencias relacionales entre el yo y el medio. Estas acciones que desde el medio obligan
al adolescente a acomodarse, modulan sus impulsos y sus actos, promoviendo cambios a
nivel cerebral, psquico e intelectual.
Quizs debamos pensar qu nos ha pasado en los ltimos tiempos, en los que la violencia, la
inmediatez de la satisfaccin, la incapacidad para tolerar la frustracin y el predominio del
quiero ya, han generado personalidades inestables incapaces de pensar por s mismas y de
sostener a las generaciones ms jvenes. Si esta sociedad se caracteriza por los trastornos
impulsivos, la depresin, los trastornos limtrofes de la personalidad, los trastornos
271
antisociales, etc., es porque ha fallado en su propia funcin ejecutiva, ha sido ms impulsiva
que sintiente y reflexionante; ms expulsiva que contenedora. No ha sabido comprender las
necesidades de sus integrantes, interpretndolas desde ideologas rgidas e imposibilitando
despliegues humanos saludables. As como nuestro cerebro requiere de redes neuronales
en funcionamiento para actuar, la sociedad requiere de conexiones afectivas para tejer
entramados humanos que posibiliten anticipar el maana, supervisar acciones futuras y,
fundamentalmente, inhibir aquello que slo la condena a su extincin. El desarrollo del
adolescente se caracteriza por los cambios que se relacionan con los procesos que conducen
a la construccin de la conciencia de s mismo a partir del desarrollo de la identidad del yo
corporal, del yo psquico y del yo social (Mas Colombo, 2004). Esta conciencia de mismidad
pierde su unidad, su integracin, cuando se ve amenazada por las conductas de riesgo que
desregulan, desordenan y desorganizan la dinmica existencial, haciendo prevalecer lo
instintivo, en desmedro de una conducta equilibrada signada por la libertad de eleccin y no
por el condicionamiento ciego de las necesidades y deseos. En las conductas impulsivas
queda negada la posibilidad de la realizacin de un proyecto, de un futuro.
Sin descartar el goce y el placer, pero sin caer en axiomas como pienso luego existo, el
hombre debe evaluar situaciones, posibilidades y necesidades. En consonancia con el
modelo integrativista que da marco a esta investigacin consideramos que las acciones que
se emprendan deben ser los principios liminares que propendan a la maduracin del sistema
nervioso central, en especial los lbulos prefrontales, a la estructuracin psquica y a la
organizacin sociocognitiva, para un desarrollo integral que tienda, no slo a la prevencin
sino tambin a la promocin de salud biopsicoaxiosocial. Pensar en la promocin como praxis
cotidiana permitir que cada integrante de la comunidad pueda ser protagonista de su propia
existencia.
No debemos olvidar que ya ha transcurrido casi dos dcadas del siglo XXI y que la pandemia
contina extendindose; el tiempo apremia.
272
Referencias
Aberastury, A. y Col (1976) Adolescencia. Bs. As. Ediciones Kagierman

Beck, U. (1998) La sociedad del riesgo. Barcelona, Espaa: Ed. Paids
Cronenbold, A. (2007, 1 sept) Preocupa el consumo de alcohol en chicos. La Nacin On
Line. Disponible en:
http://www.lanacion.com.ar/archivo/nota.asp?nota_id=939789&origen=acumulado
&acumulado_id=
Czubaj, F. (2007, 10 sept). Suicidio: el 11% de los adolescentes pens o intent quitarse la
vida. La Nacin On Line. Disponible
en:http://www.lanacion.com.ar/archivo/nota.asp?nota_id=942593&origen=acumul
ado&acumul ado_id
Guastini, N., Grieco, M. (2003) Aprendiendo y enseando con conciencia. Capacitacin
docente en el VIH/SIDA. En Macas, J. R. (Presidente) VI Congreso Argentino de SIDA.
Buenos Aire
Krauskopf, D. (1995) Conductas de riesgo en la fase juvenil. En Encuentro Internacional
sobre Salud Adolescente. Cartagena de Indias, Colombia.
Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (2006) Ley de Educacin Sexual Integral
nro. 2110. Boletn Oficial nro. 2569, 20/11/2006
Maneiro, M. L., Rodal, V., Bargall, M. R. (2003) Salud y Educacin unidos en la promocin
de la salud sexual del adolescente. En Macas, J. R. (Presidente) VI Congreso Argentino
de SIDA. Bs. As.
Mas Colombo, E. Risueo, A., Motta, I. (2002) Conocimiento de HIV/SIDA y conductas de
riesgo en estudiantes universitarios de las escuelas de salud y educacin de la
U.A.J.F.K. AUALCPI. Buenos Aires, Argentina: Universidad Arg. John F. Kennedy
Mas Colombo, E., Risueo, A., Motta, I. (2003) Funcin ejecutiva y conductas impulsivas En
Saiz Ruiz, J. (Presidente) IV Congreso virtual de Psiquiatra. Disponible en:
http://www.kennedy.edu.ar/Deptos/Biopsicologia/pdf/ConductasImpulsivas.pdf
273
Mas Colombo, E., Risueo, A., Motta, I. (2004) Conocimiento de HIV/SIDA y conductas de
riesgo en estudiantes universitarios de las escuelas de salud y educacin de la
U.A.J.F.K. (Informe Final). Buenos Aires, Argentina: Universidad Argentina John F.
Kennedy, Departamento de Biopsicologa.
Mas Colombo, E., Risueo, A., Motta I. (2005) Del modelo biomdico a pticas integrativistas.
De la curacin a la prevencin de HIV/SIDA. En Fernndez lvarez (Presidente) Anales
Congreso Interamericano de Psicologa SIP2005 Bs. As
Mas Colombo, E., Risueo, A., Motta, I., Raphael, S., Mas, K. (junio 2007) Conductas de riesgo
y conocimientos sobre VIH/SIDA en adolescentes de escuelas de nivel medio de gestin
estatal y privada de la Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires, Argentina: Universidad
Argentina John F. Kennedy, Departamento de Biopsicologa
Ministerio de Salud de la Nacin (2008, agosto) Programa Nacional de lucha contra RH,
VIH/SIDA y ITS. Boletn sobre el SIDA en la Argentina Ao XI, Nro.25. Buenos Aires,
Repblica Argentina. Disponible en:http://www.msal.gov.ar/sida/pdf/boletin-
agosto-2008.pdf
Ministerio de Salud (2014) Boletn Epidemiolgico. Disponible en
http://www.msal.gov.ar/images/stories/bes/graficos/0000000601cnt-2015-01-
29_boletin-epidemiologico-vih-2014.pdfAo XVII, Nmero 31. Diciembre de 2014
ONUSIDA (2008, junio) Reunin de Alto Nivel sobre SIDA 2008. Asamblea General,
Naciones Unidas, Nueva York. Boletn ONU
ONUSIDA (2010) Llegar a Cero. Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH y el
SIDA. Disponible en:
http://www.unaids.org/sites/default/files/en/media/unaids/contentassets/docume
nts/unaidspublication/2010/JC2034_UNAIDS_Strategy_es.pdf. Extrado Julio 2015.
Risueo A., Mas Colombo, E. (2001) Una Biopsicoaxiologa para la construccin de la salud
biopsicosocial del humano. En Susan Pick (Presidente) Congreso XXVIII
Interamericano de Psicologa Santiago de Chile, Chile 29 de julio al 1 agosto.
274
Risueo, A., Motta I., (2008) La adolescencia como constructo. En Romeo L. Presidente Primo
congresso telematico interdisciplinare.Disponible en
http://www.slowmind.net/adolescenza/risueno.pdf
Rogalski, R., Garca Tun, L., Bicco Innamorato, M.V., Sigal, L. (2003) La escuela como
espacio de prevencin. En Macas, J.R. (Presidente) VI Congreso Argentino de SIDA.
Buenos Aires.
Rolla, E. (1976) Vicisitudes del trabajo de desidealizacin en el adolescente. En Adolescencia
Bs. As. Ediciones Kagierman pp103-13
Schmidt, V., Messoulam, N., Molina, F., Abal, F. (2005) Bsqueda de sensaciones y consumo
de alcohol Cules son las variables ambientales que protegen a los adolescentes del
abuso de alcohol? En Fernndez lvarez (Presidente) Anales Congreso Interamericano
de Psicologa SIP2005 Buenos Aires
Toledo Vila, H., Navas Pinzn, J. A., Navas Pinz, L. C., Prez Manrique, N. (2002) Los
adolescentes y el SIDA. Rev Cubana Med Trop v.54 n.2 Mayo-ago.
Weller, S. (2004) Los jvenes y el sida. Un enfoque epidemiolgico atento a la subjetividad.
Revista Digital Sida: Desafio Biotico. Disponible en:
http://www.sida.bioetica.org/sidaweller.htm
Vogelmann, Oscar A., Gutierrez, Gladys L., Morales Barturen, S. M. Viglione, Gaston, E., Lojo,
J., Bogado, Z., Ojeda, J. A. (2004) Abuso del alcohol en adolescentes Resumen: M-064.
Comunicaciones Cientficas y Tecnolgicas. Universidad Nac. del Nordeste
i
Autores:
275
1.- Dra Alicia Risueo. Lic .y Dra. en Psicologa. Prof. y Lic. en Psicopedagogia. Especialista en Neuropsicologa.
Directora de la Escuela de Psicologa Universidad Kennedy 2008-2015. Subsecretaria de Evaluacin y
Acreditacin Universitaria. Directora del Centro de Estudios Psicolgicos. Profesora Titular
Neuropsicologa/Psicofisologa/ Prctica de Investigacin Universidad Kennedy. Prof. Titular Especialidad en
Neuropsicologa Universidad del Aconcagua-Arg. Directora e Investigadora en temas de niez y adolescencia,
procesos bsicos, etc. Docente invitada en Universidades Nacionales y de Latinoamrica y Europa. Actividades
de Extensin y Vinculacin con la Comunidad. Publicaciones nacionales e internacionales.
2.- Prof. Lic. Iris Motta: Prof. y Lic. en Psicopedagogia. Especialista en Neuropsicologa. Profesora Asociada
Neuropsicologa/Psicofisologa/ Prctica de Investigacin. de la Universidad Kennedy. Doctoranda en
Psicologa Social. Profesora Titular Especialidad en Neuropsicologa Universidad del Aconcagua-Arg.
Investigadora en temas de niez y adolescencia, conductas de riesgo y procesos bsicos, etc. Actividades de
Extensin y Vinculacin con la Comunidad. Publicaciones nacionales e internacionales.
3.- Lic. Karina M. Mas: Lic. en Psicologa. Jefa de Trabajos Prcticos Universidad Kennedy. Investigadora en
temas de niez y adolescencia, conductas de riesgo y procesos bsicos, etc. Actividades de Extensin y
Vinculacin con la Comunidad. Publicaciones nacionales e internacionales.
4.-Prof. Lic. Sandra Raphael: Prof. y Lic. en Psicologa. Profesora Adjunta Neuropsicologa/Psicofisologa/
Prctica de Investigacin. Procesos Bsicos. Actividades de Extensin y Vinculacin con la Comunidad.
Investigadora en temas de niez y adolescencia, conductas de riesgo y procesos bsicos, etc. Publicaciones
nacionales e internacionales.
5.- Dr. Eduardo Mas Colombo: Lic .y Dr. en Psicologa. Decano del Departamento de Biopsicologia.1996-
2015. Universidad Kennedy. Decano Honorario Universidad Kennedy. Prof. Titular Psicofisiologia , Procesos
Bsicos, etc. Director e Investigador en temas de niez y adolescencia, conductas de riesgo, psicofisiologia y
procesos bsicos, etc. Actividades de Extensin y Vinculacin con la Comunidad. Director del Centro de
Estudios Psicolgicos. Publicaciones nacionales e internacionales. Disertante nacional e internacional.
6.- Ana Fontela: Auxiliar de Investigacin. Estudiante 5 ao Carrera de Psicologa Universidad Kennedy.
276
View publication stats

Alfepsi 2015 Ponencias Libres 6

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Alfepsi 2015 Ponencias Libres 6

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

See

La pedagoga crtica y la modificabilidad

Conference Paper October 2015

Eduardo Enrique Sandoval Obando

La Modificabilidad Cognitiva, Un Enfoque Optimista de Intervencin Socioeducativa View project

The user has requested enhancement of the downloaded file.

Nombre Institucin Pas

COMIT CIENTFICO NACIONAL

Nombre Institucin Pas

COMIT CIENTFICO INTERNACIONAL

Nombre Institucin Pas

1. La formacin de Psiclogos para el desarrollo humano en Latinoamrica: Amrica Latina

2. Representaciones del SER en la Psicologa latinoamericana: Latinoamrica es un

3. Aplicacin de la investigacin a la multiculturalidad latinoamericana: La multiculturalidad

4. Pertinencia terica, tcnica y metodolgica de la psicologa en Latinoamrica:

5. La Psicologa en la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad para las necesidades

6. Responsabilidad social de las experiencias prcticas, acadmicas e institucionales de la

7. Deconstruccin de la violencia y construccin de culturas de y para la paz:

1. Protagonismo estudantil como objeto da formao acadmica em Psicologia: um

Milena Pereira Pond

Um currculo um territrio em disputas poltico-pedaggicas, conforme nos ensina Miguel

O NDE um rgo consultivo da coordenao de curso, responsvel pelo processo de concepo,

Tabela 2. Distribuio da frequncia de

Tabela 3. Distribuio de frequncia da avaliao dos estudantes de psicologia

Contedos apresentados so 144 95,4 7 4,6

133 86,9 20 13,

Componentes curriculares so 112 73,2 41 26,8

Metodologias de ensino 111 72,1 43 27,9

Metodologias de ensino 130 85 23 15

Carga horria est adequada ao 101 66 52 34

A carga horria ao longo da 97 63,4 56 36,6

Prtica interdisciplinar e 126 82,4 27 17,6

Avaliao coerente com 130 85 23 15

Instrumentos de avaliao 144 95,4 7 4,6

Para el presente trabajo se ha tomado en cuenta el modelo de la Informacin Social de la

Despus de haber realizado el proceso preliminar y la evaluacin correspondiente al Pre-

SI es efectivo en el incremento de Nivel de CONFORMIDAD, en un grupo de alumnos de

Como podemos observar en la tabla N 4 y los resultados de la prueba de hiptesis en el que

TIEMPO ACTIVIDAD DESCRIPCIN MATERIALES TALLERES

La estrategia educomunicativa carrusel antibullying es una jornada propuesta para

Conflicto escolar y resolucin de conflictos

La empata: Un factor determinante en la dinmica del Bullying

Los actores: Una perspectiva en las situaciones de acoso escolar

En el plano de los conflictos escolares, especialmente en el bullying surge la necesidad de

Estrategia Educomunicativa Carrusel Anti-Bullying

La presente investigacin es de tipo cualitativo y se realiza mediante el mtodo

En la primera fase, se escogieron 6 colegios pblicos de Piedecuesta, y de forma aleatoria se

Durante la segunda fase, se realiz la aplicacin de la estacin dibujando soluciones, en esta

Luego de la explicacin se procedi a repartir el material en la actividad. (Papel de azcar o

1. Solucin frente al bullying

Cabe resaltar que en la retroalimentacin al terminar la elaboracin de los dibujos los

Arellano, N. (2007). La violencia Escolar y la Prevencin del Conflicto. Revista Electrnica y

Bautista, N. (2011). Procesos de la Investigacin Cualitativa: Epistemologa, Metodologa y

Cerezo, F. (2006). Violencia y Victimizacin entre Pares. El bullying: estrategias de

De Souza, L. (2009). Competencias emocionales y resolucin de conflictos interpersonales

Eisenberg, N. (2000). Emotion, Regulation, and Moral Development. Annual Review of

Harwood, M. D. & Farrar, M. J. (2006). Conflicting Emotions: The Connection Between

Ramrez, E. (2015). Estrategia Educomunicativa en Prevencin de Agresin y Acoso Escolar.

COPING ON INFORMAL CAREGIVERS OF PATIENTS WITH MAJOR NEUROCOGNITIVE

Objetivo: Identificar las estrategias de afrontamiento utilizadas por una muestra de

Hijo Esposo Sobrino Nieto Otro

Tabla 1. Edad / Estado civil

Tabla 2. Escolaridad/ Estrato socioeconmico

Tabla 3. Situacin Laboral / Motivacin