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Dicas para a
Coordenao
Pedaggica:
HOMOFOBIA
venda proibida: exemplar de assinante

PNE: CAMINHOS E DESAFIOS DA

EDUCAO PBLICA DE QUALIDADE
Por Priscilla Maria Bonini Ribeiro e Marialba da Glria Garcia Carneiro

Escola de tempo A perigosa Acolher as

integral: proposta medicalizao da brincadeiras na
ainda polmica infncia escola
Direcional Educador / Dezembro 2014 1
 EDiToriaL

Caro leitor,
issN 1982-2898 s vezes me pego sonhando alto e desejando uma
DirETorEs escola em que o ensinar no seja meramente enquadrar
Luiza oliva
marcelo santos crianas e jovens no mundo que ns adultos pensamos
EDiTora
ser o mais certo, o mais exato, o mais comportado. Uma
Luiza oliva escola em que no se intimide as fantasias, no se corte
coLuNisTas asas, no se prenda a imaginao. Uma escola feita para
Hamilton Werneck
maria irene de matos maluf o desenquadramento, para o desequilbrio, com portas
Nlson Jos machado
perenemente abertas para a imaginao.
coLaBoraram NEsTa EDio Esse o sonho de Nira, criao de Edson Gabriel Gar-
alan Villela Barroso
ngela antunes cia, que desde a edio de julho deste ano conta suas
cristiani Freitas Ferreira
Daniela cristina salvia Girotto histrias e desejos por uma educao melhor em nossa
Edson Gabriel Garcia revista. O sonho de Nira pode se tornar real? Chegamos
Gustavo Teixeira
isabel parolin ao final de um ano marcado pela Copa do Mundo no
Jane patricia Haddad
marialba da Glria Garcia carneiro Brasil e pelas eleies. E na educao, o que mudou? Edio 119 Dezembro/2014
mrcia Hernandes
mnica abud p. c. Luz
Nosso tema de capa desta edio mostra justamente os
priscilla maria Bonini ribeiro caminhos para que cada municpio torne real as metas estabelecidas no Plano Nacional de Edu-
renata Nocetti
rodrigo abrantes cao. Duas especialistas no assunto, Marialba da Glria Garcia Carneiro e Priscilla Maria Bonini
sandra sanches raymundo
Tiyomi misawa
Ribeiro, respectivamente vice-presidente e presidente da Undime-SP (Unio dos Dirigentes Muni-
EDiTorao cipais do Estado de So Paulo), assinam o artigo Os caminhos e desafios da educao pblica de
adalton martins qualidade, que traa um roteiro detalhado de como os municpios devem construir seus Planos
Vanessa Thomaz
Municipais de Educao.
aTENDimENTo ao LEiTor E assiNaTuras
ctia Gomes Voltando ao sonho de Nira, trs artigos desta edio falam das brincadeiras na escola e de
JorNaLisTa rEspoNsVEL como os espaos escolares podem ser transformados em ambientes brincantes. No deixe de ler os
Luiza oliva
mTB 16.935 textos de Sandra Sanches Raymundo, Daniela Cristina Salvia Girotto e Mrcia Hernandes.
luiza@leituraprima.com.br
Fechamos o ano com mais uma novidade, que ir nos acompanhar tambm nas prximas
imprEsso
Laser press edies. A seo Dicas para a Coordenao Pedaggica, este ms assinada por Cristiani Freitas
Ferreira, traz subsdios para o coordenador pedaggico trabalhar com sua equipe, com base em um
FiLiaDa artigo do ms. A estreia das Dicas aborda a heteronormatividade na escola, foco do artigo de Alan
Villela Barroso.
A equipe de Direcional Educador deseja a nossos leitores Feliz Natal e que 2015 seja repleto
de alegrias e de escolas com portas abertas para a imaginao, como sonha Nira!
apoio

Um abrao
Luiza Oliva
Editora

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Direcional Educador / Dezembro 2014 3

 sumrio
Dezembro 14
06
CAPA
Os caminhos e desafios da educao
pblica de qualidade
Por Marialba da Glria Garcia Carneiro
e Priscilla Maria Bonini Ribeiro
11
PGINA DO PSICOPEDAGOGO
Educao e Responsabilidade
Por Maria Irene Maluf
12
ESPAOS LDICOS
Educao Infantil: a construo de
ambientes ldicos no espao escolar
(Parte 2)
Por Sandra Sanches Raymundo
16
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Brincar pra qu?
Por Daniela Cristina Salvia Girotto
20
OPINIO DO PEDAGOGO
Escola de tempo integral: uma
proposta ainda polmica
Por Hamilton Werneck
4 Direcional Educador / Dezembro 2014
22
ESCOLA E FAMLIA
Educao para todos: no Pas das
Maravilhas
Por Jane Patricia Haddad
24
TECNOLOGIA NA SALA DE AULA
Recursos e estratgias para a
formao docente em recursos
digitais
Por Rodrigo Abrantes
26
REINVENTANDO PAULO FREIRE
Educar as crianas para que se
assumam sujeitos de sua prpria
histria
Por ngela Antunes
29
TETRAEDRO
Educao brasileira: quatro pontos
Por Nlson Jos Machado
30
GNERO E DIVERSIDADE NA
ESCOLA
Escola e heteronormatividade:
educar discriminando
Por Alan Villela Barroso
 sumrio

33
CIDADANIA 44
Responsabilidade social se ensina REFLEXO
Por Tiyomi Misawa A perigosa medicalizao da infncia
no reino da urgncia e da falta de
pacincia
Por Isabel Parolin

34
DICAS PARA A COORDENAO
PEDAGGICA
Homofobia longe da escola 47
Por Cristiani Freitas Ferreira CRNICA
Jos Roberto S
Por Renata Nocetti

36
FICO
Dirio de Nira 48
Por Edson Gabriel Garcia EDUCAO INFANTIL
O professor transformador O que a
criana faz quando se depara com um
novo espao
38 Por Mrcia Hernandes
PROBLEMAS
COMPORTAMENTAIS NA
ESCOLA
Deficincia intelectual 46
Por Gustavo Teixeira LIVROS

41
PSICOPEDAGOGIA
Oficina de leitura de literatura como 47
espao potencial AGENDA
Por Mnica Abud P. C. Luz

Direcional Educador / Dezembro 2014 5

 capa

Os caminhos e desafios
da educao pblica
de qualidade
Por Marialba da Glria Garcia Carneiro e Priscilla Maria Bonini Ribeiro

a ps a promulgao do Plano Nacional de Educao

(PNE), os Estados e Municpios brasileiros comeam
a elaborar ou adaptar os seus Planos de Educao,
que devem estar promulgados at julho de 2015. Uma tarefa que
necessita ateno para garantir a qualidade do ensino na rede p-
blica sem prejudicar os oramentos dos estados e dos municpios.
O PNE composto de 20 metas, com suas respectivas estra-
tgias, norteando as mudanas para todos os nveis de ensino, o
regime de colaborao entre os entes federados (Unio, Estados
e Municpios), os indicadores de qualidade para a Educao Bsi-
ca (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio), alm
de nortear as mudanas referentes formao inicial e conti-
nuada dos profissionais de educao, incluindo a valorizao da
carreira. Todas estas metas so mensurveis, tm prazos a serem
cumpridos e englobam a ampliao de atendimento para todos
os nveis e modalidades do ensino.
A lei 13.005/2014, que trata do PNE, define em seu artigo 211
os papis dos entes federados, deliberando que a Unio, os Esta-
dos, o Distrito Federal e os Municpios, se organizaro em regime
de colaborao, no que se refere aos sistemas de ensino da rede
pblica brasileira. A lei define as responsabilidades, mas as nor-
mas de cooperao no esto regulamentadas de forma clara,
o que gera descontinuidade de Polticas Pblicas Educacionais
Pedro Rezende/Comunicao SEDUC Guaruj

e influencia na disponibilidade de recursos a serem destinados

educao, entre tantos outros fatores que so histricos na
educao de nosso pas.
Outro ponto que se deve ressaltar que o PNE surge como
uma estratgia de articulao das Polticas Pblicas Educacio-
nais, em que das 20 metas estabelecidas, 15 so de responsabi-
lidade dos municpios que tero dificuldades para cumpri-las
nos prazos determinados pelo Plano. No apenas uma questo
pedaggica ou administrativa, uma questo de financiamento e
Municpio de Guaruj (SP). de comprometimento do oramento municipal.

6 Direcional Educador / Dezembro 2014


Municpio de
Pereira Barreto (SP).
Divulgao
A lei determina, tambm, que no prazo de dois anos aps a pro-
mulgao do PNE, o poder pblico dever instituir o Sistema Nacio-
nal de Educao para articular os sistemas de ensino de Estados e
Municpios, objetivando o cumprimento das 20 metas estabelecidas.
Desta forma, espera-se um resultado mais abrangente e exitoso, com
caminhos mais elaborados em torno da regulamentao dos pac-
tos federativos nacionais, que dar um novo significado e uma nova
oportunidade para a Educao Brasileira.
Portanto, Estados e Municpios necessitam alinhar suas metas e
estratgias de acordo com o PNE, e este alinhamento deve tambm
considerar as diferenas regionais e locais utilizando alternativa de
trabalho para se alcanar as metas exigidas pela lei.
Metas > estruturantes e passveis de acompanhamento.
Estratgias > orientaes para que a Unio, Estados e
Municpios, em colaborao, se organizem para atingir as metas.
Quanto maior for a diferena entre a situao atual e a meta
nacional, maior deve ser o esforo a ser realizado. Todos os entes
federados devem melhorar seus indicadores em cada meta e para
tanto, precisam considerar a problemtica atual para buscar solues
que seja o alvo da ao pblica na educao.
As desigualdades educacionais
Convivemos com um quadro educacional em que mais fcil
entrar na escola do que sair dela com a concluso total do ciclo.
Sem falar na qualidade de ensino que tambm no igual para todas
as escolas brasileiras. Quanto mais avana a educao brasileira, mais
escancara as enormes evidncias de desigualdades sociais e regionais
que existem em nosso pas.
As distores sociais que enfrentamos no Brasil se agravam dia a
dia. Alm do que, a populao em situao de vulnerabilidade social
mutante, flutuante e poder atingir nveis maiores nos prximos anos.
Direcional Educador / Dezembro 2014
capa
Isso porque esta populao no est apenas concentrada nas periferias
de grandes cidades. uma populao que se espalha pelas cidades,
instala-se em todos os bairros, percorre ruas e avenidas principais e sai
de uma cidade para outra dificultando a mensurao desta populao.
A extenso territorial de nosso pas contribui com a diversidade
socioeconmica e cultural, dificultando aes locais que necessitam
de incentivos federais ou estaduais, para reduzir a distoro na ofer-
ta de ensino de qualidade. importante frisar que a qualidade de
ensino, no Brasil, mensurada por exames padronizados que no
consideram as diferenas culturais e muito menos as diversidades
que cada regio do pas apresenta.
Quando se prope aumentar a oferta e ampliar o nmero de
acesso escola esbarramos nas questes financeiras e administra-
tivas, que para muitos municpios de nosso pas muito precria.
O fato que por mais incentivo que se possa dar ao ensino como
ocorre nas metas do PNE, o respaldo social, administrativo e poltico
no to animador assim.
Ento, a educao tem o seu caminho para a equidade social
interrompido no por uma pedra, mas por uma cadeia de fatores que
necessitam a colaborao social, empresarial e principalmente, dos
entes federados Unio, Estados e Municpios.
Diante deste quadro preciso refletir: o quanto a educao ir
crescer realmente, com este quadro de desigualdade social no con-
siderado no PNE? Como ajustar as metas padronizadas de universali-
zao quando as divergncias regionais tornam-se grandes entraves?
Qual a perspectiva que a atual gerao tem ao ser tratada como igual
num mundo de desiguais?
preciso eliminar as desigualdades educacionais em todos os
O desafio grande, pois construir
uma educao de qualidade requer
um dilogo intenso entre os entes
federados, sem bandeiras poltico-
partidrias, mas com muita
responsabilidade e comprometimento
para colocarmos o Brasil de forma
virtuosa em uma posio de destaque
na histria da educao mundial.
Marialba da Glria Garcia Carneiro
7
 capa

cantos do pas, e quando pensamos nisso, mais do que certo que
definamos a educao como a solucionadora ou, pelo menos, a mini-
mizadora de tal situao. A Educao Brasileira procura se ajustar s
novas tendncias educacionais no sentido de diminuir e erradicar o
enorme abismo social que nossa populao enfrenta.
Plano Municipal de Educao
Em que pese o apoio do Ministrio da Educao (MEC), por meio
da Secretaria de Articulao dos Sistemas de Ensino (SASE), no que se
refere ao processo de construo dos Planos Estaduais e Municipais,
preciso ressaltar a necessidade de se assegurar o financiamento m-
nimo para garantir a qualidade de ensino, pois do contrrio corre-se
o risco do atual PNE ser to ineficaz quanto o anterior.
Os desafios so muitos e as escolhas das estratgias faro a di-
ferena na hora de se elaborar, ou se adaptar, os Planos Municipais
de Educao (PME), considerando a peculiaridade de cada Municpio,
suas diversidades e diferenas socioculturais.
No caso dos Municpios, avanar nas metas propostas pelo PNE
tambm discutir o financiamento: quais e como sero os critrios
de financiamento; como avanar no atendimento da demanda das
crianas de zero a trs anos, ou na ampliao das escolas de Tempo
Integral, considerando a Lei de Responsabilidade Fiscal.

PASSO A PASSO ELABORANDO O PLANO MUNICIPAL DE EDUCAO

Passo 1 CRIAO DO FRUM
DE TRABALHO
Formado pelo DME, Equipe Tcnica e Co-
misso Representativa da Sociedade.
A Equipe Tcnica dever analisar os da-
dos e as informaes referentes oferta e
demanda educacional do municpio; formular
as metas; analisar as consistncias das metas;
analisar os investimentos necessrios para
cada meta; analisar a coerncia do conjunto
das metas e sua vinculao com as metas es-
taduais e nacionais.
A Comisso Representativa dever as-
sumir a coordenao do amplo debate para
garantir que o PME reflita a vontade de toda
a sociedade do municpio. Ser composta por
representantes dos Supervisores Municipais,
da Sociedade Civil, dos Diretores de Escola, dos
Coordenadores Municipais, das Associaes
de Pais e Mestres, do Conselho Municipal de
Educao, do Conselho do FUNDEB, dos Tcni-
cos da Educao, do Conselho Alimentar e do
Conselho Tutelar.
Passo 2 CRONOGRAMA DE
ATIVIDADES
O Frum de Trabalho dever elaborar o
cronograma que ir orientar o andamento do
processo. O Cronograma deve conter a realiza-
o da anlise situacional, a definio das me-
tas e das estratgias (vinculadas ao Plano Es-
tadual e ao PNE), a elaborao do texto-base, a
validao do texto-base em audincia pblica,
a elaborao do texto final que ser votado na
Cmara Municipal, a reviso (se for o caso) e a
sano do Prefeito.
Passo 3 ANLISE SITUACIONAL
A Equipe Tcnica deve buscar todas as
informaes que sejam relevantes ao conheci-
mento do quadro atual da oferta educacional
no municpio:
os nveis, etapas e modalidades ofertadas;
o nmero de escolas pblicas e privadas
no municpio;
o nmero de matrculas por nvel, etapa e
modalidade;
a estrutura fsica das escolas;
a cronologia do IDEB;
a distoro idade-srie;
os recursos disponveis para educao no
municpio;
os projetos desenvolvidos pela Secretaria
Municipal, Estadual ou pelo MEC;
a populao residente por faixa etria e
escolaridade;
os planos de expanso das faculdades,
universidades e escolas tcnicas que exis-
tem no municpio ou na regio.
IMPORTANTE: consultar sites oficiais do
IBGE, INEP, MEC, FNDE, Secretaria Municipal e
Estadual, etc.
Passo 4 METAS/ESTRATGIAS/
INDICADORES
AS METAS
A elaborao das metas uma tarefa
complexa e devemos considerar as diferentes
caractersticas culturais de cada municpio,
ao serem relacionadas com as metas do PNE e
do Plano Estadual. preciso que cada muni-
cpio reflita acerca da sua posio atual para
nortear seus esforos e cumprir as metas.
IMPORTANTE: Se a anlise situacional for
bem feita, o momento de comparao da reali-
dade do municpio com as projees para cada
meta do Plano Estadual e do PNE permitir
visualizar as melhores estratgias a serem usa-
das. Se houver um Plano Municipal em vigor,
deve-se observar o tratamento que foi dado a
cada meta desde a elaborao do Plano ante-
rior at o Plano que est se realinhando.
AS ESTRATGIAS
Para cada meta, o Plano dever prever o con-
junto de estratgias que traduzem as escolhas do
modo como se deseja chegar meta estabelecida.
Sugere-se organizar as informaes em
dois quadros: um com as metas do PME ali-
nhadas ao Plano Estadual e ao PNE, e outro
com as estratgias do PME alinhadas ao PNE.
OS INDICADORES
Servem para avaliar a evoluo de cada
meta e devem ser definidos desde o incio do
processo, para melhor acompanhamento. O
PME deve ser permanentemente avaliado e
deve-se deliberar que a responsabilidade de
monitorizar do Poder Executivo, da Cmara
dos Vereadores, do Frum e dos Conselhos.
Passo 5 O TEXTO BASE
A partir das concluses derivadas do tra-
balho realizado at aqui, a Equipe Tcnica
poder organizar o texto que ser entregue
Comisso, que o apresentar para consulta em
audincia pblica.
O texto-base dever abordar os aspectos
gerais, uma sntese da anlise situacional, as

8 Direcional Educador / Dezembro 2014

Municpio de
Pereira Barreto (SP). capa

Entendemos que a Educao Brasileira precisa desenvolver-se

com rapidez e eficcia e, portanto, ter um plano significa que o pas
tem clareza quanto trajetria que pretende seguir para garantir a
evoluo da oferta e da qualidade da educao. Contudo, as inda-
gaes feitas acima requerem ateno especial no s dos gestores,
mas tambm de toda a sociedade.
O desafio grande, pois construir uma educao de qualidade
requer um dilogo intenso entre os entes federados, sem bandeiras
poltico-partidrias, mas com muita responsabilidade e comprome-

Divulgao
timento para colocarmos o Brasil de forma virtuosa em uma posio
de destaque na histria da educao mundial.

metas, as estratgias, os indicadores e o pro-
cesso de avaliao.
IMPORTANTE: O texto deve ser redigido
de forma clara e objetiva, apresentando: uma
descrio geral do municpio; a anlise situa-
cional; a identificao dos aspectos mais rele-
vantes para cada nvel, etapa e modalidade de
ensino; as metas priorizadas e as respectivas
estratgias e indicadores; sugerir a periodici-
dade e a forma de monitoramento e avaliao;
definir quem ser responsvel pela avaliao e
o perodo de avaliao.
Passo 6 CONSULTA PBLICA/
APROVAO/LEI
Depois da consulta em audincia pblica,
a Equipe Tcnica ir revisar o texto, se for o
caso, para fazer as adequaes necessrias,
considerando se as mudanas propostas se-
ro viveis ou no. Em seguida, a Comisso
ir validar o novo texto e o encaminhar ao
Poder Executivo, que elaborar o Projeto de
Lei para ser enviado Cmara de Vereadores.
Os vereadores podero promover reunies
e audincias pblicas para tratar dos diferen-
tes temas, mobilizando a Comisso e a comu-
nidade, e dar o parecer final, encaminhando
o resultado para o Executivo, que realizar a
anlise final e promulgar a lei.
IMPORTANTE: O trabalho da Comisso
no se encerra na entrega do documento fi-
nal. importante continuar acompanhando
todo o trmite do processo, tanto no Execu-
tivo como no Legislativo para garantir que o
texto aprovado fique o mais prximo possvel
das expectativas apresentadas na consulta
pblica.

Ato legal define atribuio Equipe Tcnica e Equipe Tcnica realiza anlise situacional;
de coordenao do Comisso Representativa define metas e estratgias vinculadas aos
processo de elaborao/ elaboram o cronograma Planos estadual e nacional; apresenta texto
adequao do PME. de trabalho. base para a Comisso.

O Prefeito A Prefeitura elabora A Comisso e a Equipe

A Comisso discute
sanciona a Lei e o Projeto de Lei e Tcnica sistematizam
e valida o texto-base
Plano Municipal encaminha Cmara as contribuies e
e organiza o amplo
de Educao de Vereadores para entregam o texto final
debate pblico.
entra em vigor. discusso e aprovao. para o DME.

OBSERVAES FINAIS
No mbito da educao brasileira os Planos Decenais de Educao so elementos centrais para a consolidao da democracia, da incluso social
e da garantia do direito educao de qualidade para todas as pessoas. Todos os que participam deste processo de elaborao/reviso do PME
contribuiro para o desenvolvimento da educao em seu municpio. O processo cuidadoso e democrtico ir refletir os anseios e os esforos da
sociedade em prol dos avanos educacionais. Uma vez alinhado s metas estaduais e nacionais, o PME cumprir o seu papel de articulador do
Sistema Nacional de Educao.

LINKS IMPORTANTES
SASE/MEC: http://simec.mec.gov.br/pde/graficopne.php MEC: http://simec.mec.gov.br

Direcional Educador / Dezembro 2014 9

 capa

Municpio de
Guaruj (SP).

O alinhamento das metas

municipais com as metas

Pedro Rezende/Comunicao SEDUC Guaruj

nacionais e estaduais no
surtir efeito se no considerar a
questo das desigualdades sociais
que no esto previstas no PNE.
Priscilla Maria Bonini Ribeiro

Para que os Municpios elaborem ou adaptem os seus Planos
de Educao, h alguns passos importantes a serem dados que se
iniciam na convocao de toda a sociedade municipal e termina
com a promulgao de Lei especfica.
preciso ficar claro para a sociedade brasileira que a imple-
mentao do PNE uma responsabilidade conjunta dos entes fe-
derados: Unio, Estados e Municpios. Toda a sociedade precisa
dificuldades que j podemos visualizar que cada municpio ter para
cumpr-las, o grande desafio ser tirar o PNE do papel e transform-lo
em aes prticas para o cumprimento das metas e garantir a quali-
dade da Educao Brasileira.
Priscilla Maria Bonini Ribeiro Pre-
Acervo Pessoal

estar articulada e envolvida na elaborao de Polticas Pblicas sidente da Undime-SP e Undime

que assegurem o direito de cada cidado brasileiro educao Sudeste, Conselheira Estadual de
pblica de qualidade. O alinhamento das metas municipais com as Educao de So Paulo, Secretria
metas nacionais e estaduais no surtir efeito se no considerar a de Educao do Municpio de Gua-
questo das desigualdades sociais que no esto previstas no PNE. ruj (SP), e recentemente, foi con-
Outro fator de suma importncia a questo da participa- vocada pela Secretaria Estadual de
o da sociedade em todo este processo de determinar o que Educao para compor a instncia
se almeja para a educao de cada Municpio. Desta forma, po- especial que ir elaborar o Plano
deremos conquistar a qualidade de ensino pblico que nossos Estadual de Educao. Tal convocao est baseada na
elaborao do Plano Decenal de Educao do Municpio
estudantes merecem.
de Guaruj, promulgado em 2012, que foi entregue ao
MEC e indicado pelo ministrio como modelo para ou-
Consideraes Finais
tros municpios brasileiros.
Como Dirigentes Municipais de Educao, estamos cientes E-mail: seduc@guaruja.sp.gov.br
das dificuldades que enfrentamos e enfrentaremos para cumprir
as metas do PNE, pois no basta criar um Plano que estabelea Marialba da Glria Garcia Carneiro
Acervo Pessoal

metas a serem cumpridas sem que sejam alteradas outras leis que Vice-presidente Undime-SP, Vice-
limitam a ao dos dirigentes pblicos e, desta forma, inviabilizam -prefeita e Secretria de Educao
todo o processo e geram dficit nos oramentos municipais. da Estncia Turstica de Pereira Bar-
A nossa responsabilidade complexa. Somos gestores de desti- reto (SP). especialista em Gesto
nos. E sendo Dirigentes Municipais, no podemos deixar que o nosso Educacional (Unicamp) e durante
todo o ano de 2014 realizou diver-
trabalho resuma-se em um trabalho bem feito. Isso, qualquer um
sas palestras para os municpios
pode fazer. Por isso, clamamos por ajustes financeiros, legais, admi-
paulistas, no sentido de orientar
nistrativos, que proporcionem uma regulamentao mais equitativa
elaborao do PME.
das questes educacionais entre os entes federados.
E-mail: marialba.carneiro@pereirabarreto.sp.gov.br
Da forma como esto concebidas as metas do PNE e ante s

10 Direcional Educador / Dezembro 2014


Educao e
RESPONSABILIDADE
Por Maria Irene Maluf
T anto a famlia, esse importante ncleo humano voltado
para a concepo e educao das novas geraes, como
a escola, enquanto instituio especificamente criada
para o ensino e a socializao, esto presentes em praticamente to-
das as culturas que conhecemos.
Em ambas se desenvolve o processo formativo de crianas e jovens,
em alguns momentos como uma continuao das finalidades maiores
uma da outra e em outros estgios, como uma complementao de
tais objetivos. Mas, caminham juntas para garantir a continuidade dos
conhecimentos, dos valores sociais e do progresso humano.
Ningum nasce socializado: esse um trabalho da educao,
da famlia e da escola. A socializao, a introduo da criana no tm os mesmos comportamentos mas no apenas em casa, porm
esquema social de vida organizada, um movimento humano maior,
que se fundamenta em um conjunto de convenes, que permite a
satisfao das necessidades tanto individuais como sociais, e a esta-
bilidade e o crescimento das culturas.
Basicamente cabe famlia primeiro e depois tambm escola,
acompanhar a ampliao da maturidade infantil frente s responsabi-
lidades que a criana ter que assumir desde a pr-escola at futura-
mente, como adulto, na sociedade. E isso a princpio requer uma ao
educativa baseada em exemplos, em vigilncia constante, em normas
pr-estabelecidas calcadas em valores culturalmente aceitos e exer-
ccio permanente de compromisso com a famlia e consigo prprio.
Somente tal modelo permite a formao de crianas entusiasmadas,
motivadas, perseverantes, aquelas que se destacam em todas as ati-
vidades, pois tm autorregulao, autoconfiana e responsabilidade.
O que parece fazer realmente diferena entre os modelos bem e
mal sucedidos no quesito formao do cidado autnomo e cons-
ciente de seus deveres, o fato de que, nas ltimas dcadas, terem se
afrouxado muito os limites dentro de casa: pais que se tornam irmos e
amigos necessariamente criam rfos em educao. Obedincia virou
palavro, ou pelo menos palavra anacrnica em muitos lares...
Tambm se percebe o excesso de proteo com que se cerca os
filhos, o que os fragiliza perante os desafios da vida e torna a criana
vtima da ideia da impunidade, no desenvolvendo sequer o senso
mnimo de responsabilidade por seus atos e compromisso com as
normas sociais.
Crianas que decidem antes de terem capacidade neurolgica e
cognitiva para isso no esto aprendendo nada, embora por um mo-
tivo estranho, encham seus pais de orgulho por as julgar inteligentes
e de personalidade precocemente desenvolvida. s vezes mal falam,
mas determinam qual roupa querem usar, quais programas a famlia
Direcional Educador / Dezembro 2014
PGINA DO PSICOPEDAGOGO
deve assistir na tev e a que horas vo ou no dormir, s para dar
simples exemplos.
Sem nenhum adulto no comando, a insegurana, o desejo de
achar um limite, de chamar a ateno, acaba por criar os falsos hipe-
rativos, as crianas birrentas, os desmotivados, os insatisfeitos... No
de estranhar o nmero enorme de pequenos pacientes que vemos
hoje em consultrios de especialistas...
As crianas precoces, no no conhecimento, mas no comporta-
mento desajustado, consumistas, briguentas, indecisas, descontentes,
no amadurecem por si s e nem se tornam adolescentes adequados
e muito menos adultos autnomos e realizados. Ao contrrio, man-
na sociedade aonde tornam-se marginalizadas do mundo adulto,
profissional, competitivo. As frustraes se somam e os caminhos de
compensao so na maioria das vezes, os piores possveis.
Erra quem pensa tambm fui assim e olha como sou hoje: em
uma realidade do sculo XXI no se encontram mais esses paralelos
pois hoje se educa realmente para um mundo que se desconhece.
Mas certo que vencero os fortes, os preparados, os resilientes, os
que suportam crticas, que so automotivados por seus prprios ob-
jetivos e principalmente, os responsveis por seus atos e decises.
A maioria dos educadores concorda: jovens que aprenderam a
obedecer aos seus pais, conhecendo limites e responsabilidades pau-
latinamente durante a infncia e adolescncia, se comprometendo
com a famlia, a escola e a sociedade, aqueles que demonstram em-
penho social e pessoal com a qualidade do seu crescimento, respon-
sabilidade e autonomia, tero muito mais chance de serem lderes
neste sculo em que vivemos. A sim, os pais tero os filhos e as
escolas tero os alunos de quem podero de fato se orgulhar.
Maria Irene Maluf Especialista em
J. R. Duran
Psicopedagogia, Educao Especial
e Neuroaprendizagem. editora da
revista Psicopedagogia da ABPp,
Coordenadora do Ncleo Sul/Su-
deste do Curso de Especializao em
Neuroaprendizagem, Transtornos do
Aprender e Psicopedagogia Ins-
tituto Saber/Ncleo de Estudos em
Psicopedagogia e Neuroaprendizagem/FTP.
www.irenemaluf.com.br E-mail: irenemaluf@uol.com.br
11
 ESPAOS LDICOS

Educao Infantil:
a construo de ambientes ldicos
no espao escolar
Parte 1

Do espao escolar para o ambiente brincante

Por Sandra Sanches Raymundo
Fotos: Sandra Sanches Raymundo

n a edio n 118 da revista Direcional Educador, de

novembro/14, iniciamos uma conversa sobre a impor-
tncia do brincar no tempo e espao das escolas infan-
tis. Essa afirmao considera que as experincias curriculares devem
respeitar as formas das crianas serem e manifestarem-se. Desta ma-
escolas e construirmos processos mais coerentes com o iderio peda-
ggico de uma pedagogia libertria? Acreditamos que sim. Falemos
um pouco, ento, de nosso percurso.

A Formao do Grupo e a Gesto Gestao do

neira, o brincar e a ludicidade so matrizes criativas na constituio
do currculo da Educao Infantil.
A matria de capa da Direcional Educador brindou-nos com
uma entrevista com Tnia Ramos Fortuna1 que, ao associar o brincar
ao aprender, prope novas bases para a Pedagogia da Infncia.
Neste espao quero socializar experincias de reorganizao do
espao escolar e da criao de ambientes ldicos, em escolas de Edu-
cao Infantil, da rede pblica de So Paulo.
Partimos de uma questo desafio:
possvel contrapor-nos lgica geral de funcionamento das
Projeto Poltico Pedaggico
Inicialmente, no movimento de reorientao curricular em de-
terminada escola, e ao longo de seu desenvolvimento, passamos a
construir um iderio pedaggico a partir da crtica do modelo de
educao bancria que tambm se expressa na Educao Infantil.
Essa leitura da escola enquanto instituio sempre trazida
nossa realidade, num processo de cotejamento entre cotidiano e mo-
delos educacionais subjacentes a concepes do grupo e identifica-
o das ambiguidades que favoream novos direcionamentos para
as prticas.

12 Direcional Educador / Dezembro 2014


Assim, ao identificar, por exemplo, o descontentamento de par-
cela de professoras com o excesso de atividades preparatrias para
a alfabetizao no 1 ano do Ensino Fundamental, uma vez que a
equipe docente assim agia por hbito ou por entenderem que essas
eram as atividades valorizadas para a pr-escola, propusemos um
novo enfoque para nosso Projeto Pedaggico.
A flexibilizao do escolar e a insero do
brincar e do ldico no cotidiano educativo e nos
diferentes contextos de aprendizagem.
Entendemos a Gesto como processo de Gestao do Projeto Po-
ltico Pedaggico cuja gnese e alimentao ocorrem no movimento
de formao dos educadores e de efetivas transformaes nas prti-
cas cotidianas. O lcus da escola o espao do modus vivendi. O que
se quer mudar no se situa somente no plano das informaes, do
conhecimento, mas fundamentalmente no terreno da vida cotidiana.
Por isso a necessidade de reorientao curricular, pois envolve alm
das construes, o ato de construir.2
importante que a leitura crtica seja realizada pelo conjunto de
educadores para efetivamente se criar uma unidade de ao.
O percurso trilhado na construo de ambientes ldicos na sala
de aula foi relatado no livro O Currculo da Educao Infantil: nar-
rativa de uma transgresso.3 Essa publicao teve como principal
objetivo compartilhar os caminhos e descaminhos presentes em um
processo de ressignificao do currculo da Educao Infantil com
base nas potncias da ao infantil.
A metodologia de base dialgica norteia-se pelo exame das prti-
cas da ao, reflexo sobre as formas de compreenso e interpretao
presentes no grupo e na sociedade, em suas identidades, ambiguidades
e contradies, alm de proposies de novas formas de ao, coeren- para o aprofundamento de conhecimentos da linguagem das artes
tes com os postulados pedaggicos de consenso no grupo.
Direcional Educador / Dezembro 2014
ESPAOS LDICOS
Em nossa prtica, organizamos os tempos de estudo e planeja-
mento em dois grandes momentos:
Construo de propostas pedaggicas para os
ambientes educativos formalizados:
Sala de aula, leitura, informtica, ateli, parque e outros espaos
particulares a cada escola (corredor, refeitrio, casinha de brinquedos
ou casinha na rvore). Neste espao de trabalho coletivo e individual
planejam-se projetos e sequncias didticas relacionadas aos projetos,
socializam-se e discutem-se as habilidades para realizar a tarefa educa-
tiva na qual o educador passa a atuar como mediador e par avanado.
De forma mais sistemtica, dedicamos outros espaos for-
mao pessoal e social de crianas e educadores. As temticas
relacionam-se mais socializao infantil, construo da moral, se-
xualidade, comportamentos agressivos ou de extrema introspeco,
expresses de vivncias de violncia domstica. Quase sempre, no
interior das discusses emergem questes vinculadas nossa pr-
pria constituio social e afetiva, enquanto educadores ou vincula-
das ao trabalho coletivo no tratamento de divergncias, construo
de consensos ou exerccio da autoridade entre os educadores e o
grupo da gesto.
Ao escolher as prticas de formao buscamos coerncia com a
metodologia pedaggica preconizada para a educao das crianas.
Assim, buscamos desenvolver vivncias formativas que no se limi-
tam leitura de textos e discusses.
A valorizao da linguagem das Artes tanto na proposta peda-
ggica como no processo de transformao pessoal e profissional,
com as oficinas orientadas pela Coordenadora Pedaggica no ateli,
contriburam significativamente. As vivncias so direcionadas tanto
visuais e a organizao de sequncias didticas ou projetos a serem
13
 ESPAOS LDICOS
desenvolvidos com as turmas, como para o dilogo com os sentidos
atribudos s interpretaes perceptivas e intuitivas.
Mobilizao de jogos, atividades com movimento, discusses
organizadas em seminrios, vivncia de papis, oficinas sobre con-
tedos das linguagens, desenvolvidas por formadores externos ou
da prpria equipe, criam um movimento de formao profissional
marcado pelo desejo de aperfeioamento e realizao.
Visitas de estudos a museus, ONGs, escolas com propostas peda-
ggicas avanadas trazem amplitude s redes de significados consti-
tudas pelo Grupo e enriquecem a Pedagogia em formao.
A Pedagogia de Projetos, enquanto perspectiva metodolgi-
ca, foi escolhida pela possibilidade de flexibilizao da composio
curricular.
No lugar de planejarmos a partir de contedos relacionados s
reas de conhecimento e idades, numa fragmentao prxima
grade curricular muito exercida no Ensino Fundamental, os projetos
permitem catalisar curiosidades, interesses e questes particulares ao
grupo, em experincias com a leitura, escrita, artes, e conhecimentos
da natureza e cultura.
O envolvimento diferenciado no estudo dos temas permite a
criao de experincias mpares, como a turma que culminou os
estudos sobre animais do mar numa excurso com familiares ao
Aqurio de Santos. Outra turma, com crianas de quatro anos, ex-
cursionou ao centro velho da cidade para fotografar prdios antigos.
A observao dos bichinhos do jardim finalizou o projeto, formando
um lindo lbum com desenhos e informaes sobre os insetos, ago-
ra vistos como animais de grande valor. O medo e o interesse pelo
tubaro levaram ao contato com uma ONG que atua na proteo
desse animal, com troca de informaes e palestra sobre a susten-
tabilidade marinha.
14
Podemos afirmar que a Pedagogia de Projetos e
o Brincar retratam os eixos de construo do
currculo.
O brincar passa a ocupar espaos cada vez maiores, medida que
se flexibiliza a organizao escolar, com tempos e espaos cada vez mais
preenchidos com brincadeiras e brinquedos, tambm na sala de aula.
Numa experincia mais ousada, constatamos que mesas e cadei-
ras atrapalhavam o brincar e as atividades de livre escolha em pe-
quenos grupos. Numa radiografia do ambiente outras constataes:
a prpria nomeao sala de aula pressupunha em sua acep-
o escolar informaes transmitidas pela professora s crianas,
sentadas e realizando lies;
alm de o mobilirio no favorecer a circulao e interao, os
materiais estavam guardados em armrios fechados;
a lousa e os quadros de fixao ficavam a uma altura inaces-
svel s crianas.
Como a sala poderia transformar-se
em ambiente ldico?
Surgiu ento a proposta de um projeto piloto, dirigido s turmas
de crianas com quatro anos. Foram semanas de discusses e pre-
paraes envolvendo o conjunto da equipe e o Conselho de Escola.
Um croqui mapeou as mudanas a serem introduzidas.
Metade das cadeiras e mesas para os alunos, assim como a mesa
da professora, foram retiradas.
Alm do tapete que demarcava os momentos de grande grupo
com conversas, histrias, assembleias etc., foram construdos outros
pequenos ambientes: o da brincadeira de faz de conta, com brinque-
dos de casinha, oficina, consultrio ou outras temticas de gosto da
turma. Uma tenda foi ambientada com tecidos e tapete para ativi-
dades mais sossegadas. Um canto de descanso foi organizado com
colchonetes e o grande boneco confeccionado pelo grupo repousava
com quem quisesse descansar.
A lousa e murais foram rebaixados para atividades de escrita,
desenho ou colagens e eram bem procurados por duplas ou trios.
Retiramos as portas dos armrios baixos, sob bancadas, abrindo lugar
para a guarda de materiais acessveis s crianas.
As atividades tranquilas e de movimento eram propostas de ma-
neira a contemplar os interesses das crianas, a qualidade do am-
biente e o oferecimento de situaes de aprendizagem que amplias-
sem os conhecimentos.
Em outra experincia, percebemos que ao lado das salas de aula o
nico espao coberto da escola permanecia sem utilizao, ocupado
somente por mesas. Conversvamos com as professoras sobre a im-
portncia de ampliar o tempo da brincadeira na linha de tempo das
turmas. Os brinquedos eram guardados em grandes bas de madeira
que, empilhados, dificultavam o acesso e o uso. Estvamos instalan-
do o canto da informtica, viabilizando o acesso aos computadores,
mas considervamos importante a ampliao dos espaos do brincar.
Direcional Educador / Dezembro 2014
 ESPAOS LDICOS

Vendo o interesse das crianas junto aos velhos equipamentos

como mquinas de escrever, aparelhos de telefones, cmeras foto-
grficas, a Coordenadora props a formao do corredor como am-
biente ldico. As mesas receberam esses e outros materiais transfor-
mando-se em escritrios e consultrios. possvel contrapor-nos lgica
Embalagens e outros brinquedos ou materiais do mundo adulto
originaram supermercado, salo de cabeleireiro e um pet shop. geral de funcionamento das escolas
As crianas usam esses ambientes quando em atividades mais e construirmos processos mais
livres e o convite foi realizado s professoras: integr-los sala de
aula alargando suas possibilidades.
coerentes com o iderio pedaggico
Na mesma escola surgiu o desejo de organizar um ambiente- de uma pedagogia libertria?
-ateli, em um espao semiaberto.
Acreditamos que sim.
O ptio lateral compe agradvel espao com mesas de pique-
nique, parede azulejada para pintura, lousa para desenhos com giz,
quadra e pista para uso das motocas. coberto por sombras de an-
tigas e altas rvores.
Entretanto, neste canto tranquilo, a administrao municipal fsica e cronolgica.
construiu uma verdadeira aberrao arquitetnica: como base para O brincar, como atividade que tambm se constri socialmen-
o abrigo da caixa dgua, foram erguidas altas colunas de concreto, te, ocorre num tempo/espao histrico e, portanto, cultural em suas
inutilizando o espao embaixo. Bem, como sempre, dando trato mltiplas dimenses.
imaginao, vamos do limo limonada. A insero do brincar na escola requer maior tempo e transfor-
O espao coberto ganhou prateleiras baixas para guarda de ma- mao do espao escolar. Pede atitude de maior largueza e postura
teriais e exposio de produes. Cavaletes mveis criaram suportes transgressiva de carter fsico, tico, afetivo, ldico e esttico
para as produes com tintas e pincis. frente aos diferentes limites de conteno do espao escolar.
Diferentes propostas podem ser realizadas integrando mesas de Com o grupo de educadores envolvidos nesses desafios coloca-
piquenique e paredes permitindo pinturas e desenhos a cu aberto. mo-nos uma tarefa:
E as colunas, como integr-las com cor e textura? Inspiradas em A sala da escola de Educao Infantil no pode ser uma sala
trabalhos de artistas do bairro que revestiram os postes de ilumina- de aula, deve ser um ambiente brincante!
o com peas em tric e croch lanamo-nos tarefa.
A Coordenadora contatou um grupo de artesos que em visita
escola j vestiu o poste da calada como inspirao. Chamamos
as famlias para oficinas de tric e croch para produo das peas. 1 Fortuna, Tnia Ramos. Revista Direcional Educador, ed.118, p. 6-8,
nov.2014. Entrevista concedida a Luiza Oliva.
Muitas colaboraram com ls e linhas, outras trabalhando em casa e
2 Raymundo, Sandra S. Gesto como Gestao do Projeto Poltico Peda-
enviando as malhas prontas.
ggico. SP: Scortecci, 2014.
As colunas j foram revestidas e as crianas participaro da ofi-
3 Pacchini, E.; Raymundo, Sandra S. . O Currculo da Educao Infantil:
cina de croch com os dedos, oferecida pela artista plstica Letcia
narrativa de uma transgresso. SP: Scortecci, 2013.
Matos, idealizadora do Projeto 13 Pompons.
Poderamos relatar outras situaes de transformao de espaos
escolares e sua transformao em ambientes ldicos e brincantes.
Sandra Sanches Raymundo formada
Acervo Pessoal

Urge, e possvel, desaprisionar as crianas da em Cincias Sociais e Pedagogia. Atua

frma escolar! na rede pblica de Educao Infantil,
Para isso, realmente faz-se urgente implicar-nos num fazer pe- em So Paulo, como diretora de escola.
daggico libertrio. A abertura deve ganhar consistncia numa pro- autora de Gesto como Gestao do
posta pedaggica com coerncia entre intencionalidade e fazer na Projeto Poltico Pedaggico (Scortecci,
concretude do dia a dia da comunidade escolar. 2014) e coautora de O Currculo da
Nesse fazer profissional consegui finalmente compreender a re- Educao Infantil: narrativa de uma
transgresso (Scortecci, 2013).
lao fsica entre tempo e espao.
E-mail: sandraray3@gmail.com
O tempo/espao escolar no transcorre somente nas dimenses

Direcional Educador / Dezembro 2014 15

 DEsENVoLVimENTo iNFaNTiL
Fotos: Pixabay.com

Brincar Pra qu?

Por Daniela Cristina Salvia Girotto

n unca se falou tanto sobre a importncia do brin-

car! E de tanto se falar, o termo vai ficando des-
gastado, destitudo de seu sentido original...
incrvel pensar que ainda nos dias de hoje se precise
afirmar essa importncia. Todo mundo sabe que brincar im-
portante. Mas importante para qu? Para quem? Por qu?
Se pensarmos que a concepo de Infncia (semelhante a
que conhecemos hoje) um fenmeno relativamente recen-
te, datado do final do sculo XVIII, e que o direito de brincar
foi assegurado por lei somente em 1990 por meio do Estatuto
da Criana e do Adolescente aqui no Brasil, o debate sobre
este tema ainda tem significativa relevncia.
Entretanto, quando dizemos que algo importante logo
relacionamos essa importncia a uma finalidade, a uma fun-
cionalidade: Brincar importante para o desenvolvimento
da criana. Brincar importante para a criana aprender.
A brincadeira a linguagem prpria da Infncia. a for-
ma como a criana se relaciona com o mundo: o explora, o
conhece, o traduz. o modo como ela se expressa e atua
diante das experincias que vive cotidianamente.
Basta observarmos as crianas para constatarmos que
elas esto frequentemente brincando. O beb engatinha em
direo ao armrio da cozinha e espalha as panelas pelo cho
fazendo uma divertida algazarra. A criana pequena se en-
canta com o barulho do papel e o tamanho da etiqueta presa
ao presente, antes mesmo de se interessar por seu contedo.
A menina experimenta as roupas e trejeitos da me e revela
o que apreende dessa relao. O menino diz que a lua est
seguindo o carro e acha que ela curiosa.
O adulto v tudo isso e agrega valor, interpretao, fina-
lidade. O adulto v como um empresrio e cria um conjun-
to de panelinhas de plstico destinado s brincadeiras das
crianas. O adulto v como mdico ou pesquisador e prope
brinquedos com sons e texturas para desenvolver habilidades

16 Direcional Educador / Dezembro 2014

 DESENVOLVIMENTO INFANTIL

sensoriais e motoras das crianas. O adulto v como membro Observar um grupo de crianas brincando espontanea-
da famlia e refora os comportamentos reconhecidos neste mente com genuno interesse por elas. Observar a brincadeira e
meio social. O adulto v como educador e transforma a brin- se deixar envolver pelo prazer que ela emana. Envolver-se pelo
cadeira em motivao para a aprendizagem. repertrio, pelas emoes, pela imprevisibilidade que a brin-
Nada contra. Em todas as sociedades os mais velhos vo cadeira apresenta aos seus participantes. Encantar-se diante
significando as experincias e tentativas dos mais novos. As- das brincadeiras pelo simples fato que ela nos fala com uma
sim, os recm-chegados vo aprendendo sobre o lugar que linguagem toda prpria que difcil de explicar...
habitam, sobre as criaturas e objetos com os quais se relacio- Essa linguagem a ludicidade. Uma linguagem simblica
nam e sobre si mesmos. tambm presente na arte, na literatura, no jogo, no teatro, no
desta forma que apresentamos o mundo em que vivemos, folclore, no sonho...
que transmitimos valores e concepes sobre modos de vida e Para isso, preciso que o educador busque a memria da
formamos os pequenos que esto sob nossa responsabilidade. sua criana e resignifique sua histria com a brincadeira a
Portanto, a meu ver, o importante seria investigar e partir de seu grupo de alunos. preciso que acorde a criana
discutir sobre o que os adultos esto fazendo com as brin- adormecida dentro de si e permita que ela brinque junto com
cadeiras das crianas. As escolas, as lojas de brinquedos e a as outras crianas.
internet, entre tantos outros meios, nos oferecem um rico O professor se torna, ento, um brincante!
material de anlise sobre isso.
Cada vez mais dirigidas, controladas e supervisionadas
so as brincadeiras das crianas. H tempo marcado para
brincar. H um contexto especfico e uma lista de recomen-
daes para a brincadeira acontecer. E assim, a brincadeira
ou seria a criana? vai perdendo a espontaneidade, o prazer
que advm da diverso pura e simples do brincar pelo brincar.
Em consonncia com essa abordagem, as escolas intencio-
nam oferecer o lugar ideal ser que ele existe? para que as
crianas possam brincar em segurana e com orientao. Reivin-
dicam brinquedotecas equipadas e verba para investir em brin-
quedos de qualidade. Separam grupinhos para evitar o conflito,
probem algumas aes que podem ser consideradas arriscadas,
no deixam que se sujem ou corram nas horas de ptio.

Ento, por que brincar? Brincar importante?

Para realmente valorizar essa atividade que to prpria
do universo da criana, precisamos de fato compreender sua
importncia. Mas quando falamos em compreender algum
fenmeno, costumamos tentar explicar fatores e aspectos
que o compem.
Neste exato instante, abrimos uma longa distncia entre
aquilo que queremos entender e ns. Tornamos a importn-
cia do brincar um objeto de estudo, uma teoria, ou um pos-
tulado. E nos afastamos da criana.
Novamente afirmo que estudar e fundamentar uma prti- Receitas de brincar...
ca importante, que a Educao andou rf de afirmaes que Mais do que afirmar sua importncia, proponho que todo
legitimassem concepes e prticas formadoras. Mas comeo a professor valide o brincar em si mesmo, valorize o brincar em
acreditar que talvez seja hora de falar menos e agir mais. toda a sua abrangncia!
A brincadeira se aprende brincando. Para que isso de fato acontea no possvel que a brinca-
Eu proponho que paremos de tentar explicar, fundamen- deira esteja apenas circunscrita a um momento da rotina, a uma
tar e entender para que a brincadeira serve. Proponho que atividade especfica ou a um espao. Por outro lado, preciso
nos aproximemos mais da brincadeira atravs do brincar. garantir que a brincadeira acontea no ambiente escolar, con-

Direcional Educador / Dezembro 2014 17

 DESENVOLVIMENTO INFANTIL
tando com a disposio dos educadores e seus planejamentos.
necessrio que os professores e a escola de Educa-
o Infantil e Fundamental estejam abertos para acolher as
brincadeiras das crianas em seus projetos pedaggicos. Que
estejam verdadeiramente mobilizados e interessados pelas
brincadeiras infantis. Que preparem e ofeream um ambiente
propcio que sirva de continncia para que elas aconteam.
Isso pode se revelar atravs de cantinhos cuidadosamente
montados, seja dentro da sala, seja no ambiente do quintal.
Um simples tecido amarrado, por exemplo, delineia o espao
para a brincadeira e convida ao brincar. Pode ser uma caba-
na para servir de esconderijo criana adora isso! ou uma
cortina que reserva o cantinho para os livros ou as bonecas.
Vrios tecidos atados com ns criam uma espcie de teia e
fracionam o ambiente em diferentes planos de viso e ao.
Se estendidos sobre o cho, viram rios, barcos, florestas... Se
amarrados ao corpo, sugerem fantasias, mas propem tam-
bm experincias tteis, de resistncia, de atrito, de fora.
Organizar objetos, dispor diferentes materiais, tornar
acessveis recursos que promovam uma autoria da criana nas
escolhas que faz para brincar, so as melhores intervenes
que um adulto pode fazer.
O importante que o espao para a brincadeira esteja
presente, que seja acessvel s crianas. No h nada mais
triste que brinquedos alinhados em uma estante muito alta...
ou fechados dentro de um armrio.
Reunir caixas contendo diversas sucatas, pequenas e
grandes, de diferentes materiais, em grande quantidade ou do
mesmo tipo, que podem ser alcanadas com facilidade pelas
crianas legitimam o lugar para a brincadeira.
Com objetos simples podemos fomentar a curiosida-
de das crianas e lev-las a criar e se divertir com eles. Nos
18
ambientes abertos, em contato com a natureza, encontram
folhas e gravetos e fazem comidinhas, ou podem inventar
uma arma ou qualquer outra engenhoca com garrafas PET
e outras peas plsticas. Dentro da sala possvel construir
um castelo com blocos de madeira, uma torre de potinhos,
uma ponte com tampas de caneta... A gente v que a criana
encontra brinquedos em qualquer situao, seja na praia,
na casa da av ou na sala de espera de algum consultrio. O
papel de qualquer educador estar ele mesmo curioso pelo
brinquedo, pelo jogo, pela riqueza de experincias e relaes
que a brincadeira possibilita.
Trazer a brincadeira para dentro da sala, para dentro da
escola ou inserida em um currculo no significa escolarizar
ou artificializar a brincadeira. Significa aceitar a sua existn-
cia no universo infantil e integr-la s prticas do dia a dia.
Pode ser atravs de momentos (planejados ou no) para a
brincadeira espontnea, gostosa, que acontece em uma risa-
da, em um jogo de bola, em uma cantoria ou outra situao
qualquer que provoque em todos um sentimento de cumpli-
cidade e prazer. Que seja permitido rir e brincar!
Assim, espaos para trocas e aprendizagens sobre novas
brincadeiras, no prprio grupo mas tambm no seu entorno,
agregando culturas diferentes, percursos diferentes, podem
representar a valorizao do brincar dentro da escola.
Esta forma de abordar a brincadeira dentro da escola traz
em si uma mudana de pensamento em relao concepo
de aprendizagem. O que quero dizer que no se ensina
matemtica brincando, mas se aprende matemtica brin-
cando. H uma diferena crucial entre essas afirmaes. A
matemtica h que ser ela mesma carregada de um carter
ldico. Os nmeros e a sequncia numrica, por exemplo,
mobilizam interesse, curiosidade. Se puderem ser um convi-
te para a criana explorar, perguntar, manipular, relacionar e
desejar sabore-los, cumpriram seu papel. Essa a linguagem
que alcana a criana, que faz sentido para ela, que revela o
conhecimento.
Onde tem brincadeira, tem algum
Existe uma cultura vastssima por trs das brincadeiras.
Em seu mago esto sedimentados valores, histria, criati-
vidade, transmitidos de gerao em gerao de modo a se
criar uma identidade coletiva de um lugar, de um povo, de
um tempo. por isso que a brincadeira d uma sensao de
pertencimento a todos que dela participam.
A escola esse espao para o encontro. Para tecer narra-
tivas a partir do convvio entre seus membros, criando vncu-
los e memrias duradouros.
A escola ou outro espao educativo considerando aqui
as praas, brinquedotecas, ou mesmo o quintal cheio de
Direcional Educador / Dezembro 2014
 DESENVOLVIMENTO INFANTIL

necessrio que os professores e a escola de Educao

Infantil e Fundamental estejam abertos para acolher as
brincadeiras das crianas em seus projetos pedaggicos.

primos deve ser o lugar por excelncia para se exercitar e
aprender a brincar.
Fala-se muito da ampliao do repertrio das crianas
quanto s brincadeiras. Ao pesquisarmos sobre a tradio de
algumas brincadeiras transmitidas por geraes e tambm
ao observarmos atentamente a ludicidade presente na crian-
a, temos mais condies de nos aprofundar nesse univer-
so to peculiar que se refere Infncia e oferecer a nossa
companhia neste processo que o de descobrir a brincadeira,
ampliar seus significados e saborear seu saber! Vemos que a
brincadeira compartilhada traz uma sensao de cumplicida-
de e satisfao queles que brincam. A brincadeira forma-
dora de gente! Ao superar os desafios que uma brincadeira
promove, ao vencer uma etapa ou conseguir um feito dentro
da brincadeira, a criana sente-se satisfeita, feliz.
hora de RESSIGNIFICARMOS a brincadeira!
A brincadeira importante porque ela a expresso mais
genuna da infncia. A linguagem do brincar tem sentidos e
lgica prprios e conecta a criana com o mundo, atribuindo
significados s suas experincias e percepes. Ao observar
uma criana brincando podemos apreender como ela percebe
e entende seu entorno e que sentidos d a ele. Esses sentidos
so muitas vezes particulares, envoltos por um carter emo-
cional e afetivo muito forte em relao vivncia ou hip-
tese que a criana tem sobre determinado acontecimento. A
Acervo Pessoal
criana coloca toda a sua subjetividade nas cenas que cons-
tri, nos papis que desempenha, nas relaes que estabelece
com objetos e outras pessoas durante o jogo.
O que mais encantador de ver que a criana est toda
ali, inteira, imersa em sua brincadeira, seja ela qual for. Pode
passar um longo tempo concentrada fazendo bolinhos na
areia, ou completamente absorta ao criar um dilogo entre
seus bonecos de plstico. Pode chorar ou ficar muito aflita
pelo medo que diz que a boneca sente, e dar gostosas garga-
lhadas ao achar engraado o modo como o bicho de pelcia
tombou para frente da mesa. H uma espontaneidade conta-
giante na brincadeira da criana.
O corpo brinca. O corpo inteiro est como que mergulha-
do na brincadeira. Ele tambm se adapta e se rearranja a todo
momento para dar conta da brincadeira. A criana pequena
olha os mais velhos que pulam corda com ateno. Ela imita
algumas aes, tons de voz...
Sim, a criana aprende ao brincar, no resta dvida. E essa
aprendizagem, em primeiro lugar, diz respeito e interessa pr-
pria criana! Ela quer conhecer sobre o mundo que a cerca, bus-
ca desenvolver-se e atribuir significados s suas experincias.
O brincar no uma prerrogativa do adulto, no pode ser
encarado como uma ferramenta ou estratgia para chegar-
mos at a criana.
E da pode parecer contraditrio, mas a brincadeira, ver-
dadeiramente vivida, que nos aproximar da criana.

Daniela Cristina Salvia Girotto formada em Psicologia pela PUC-SP, mas encantou-se pela rea de
Educao e dedicou-se h mais de 20 anos ao ofcio de professora da Educao Infantil, formao
de professores e assessoria pedaggica em instituies pblicas e privadas, ONGs e de terceiro setor.
Autora do livro Brincadeira em todo canto reflexes e propostas para uma educao ldica (Editora
Peirpolis), oferece sua contribuio para o debate e a reflexo deste tema cada vez mais necessrio para
a transformao de valores e concepes desta nova Infncia. coordenadora da Educao Infantil da
Escola Viva, em So Paulo.
E-mail: dani@escolaviva.com.br

Direcional Educador / Dezembro 2014 19

 opiNio Do pEDaGoGo

escola de TemPo

Pixabay.com
inTegral,
uma proposta ainda
polmica Por Hamilton Werneck

N a ltima campanha eleitoral para a Presidncia da Repblica, no Bra-

sil, os candidatos que foram ao segundo turno propunham ajudar na
implantao do tempo integral nas escolas pblicas. As observaes
que fiz por vrias semanas nas redes sociais constataram situaes intrigantes.
Os candidatos propunham e os marqueteiros dos dois candidatos, assim como
participantes desse meio de comunicao, posicionavam-se contrrios. Muito
curioso. No mnimo tratava-se de fazer oposio ao outro de qualquer maneira,
sem que houvesse anlise dos planos de cada um, nem o que fizeram em suas
reas de abrangncia enquanto executivos. Esta constatao muito triste por-
que as pessoas que escrevem nos posts ou compartilham ideias nas redes sociais
no apresentavam convico alguma acerca do tempo integral nas escolas. Eis
porque, parece-me importante, analisar a questo de modo mais aprofundado.
A primeira questo esclarecer que educao integral diferente de educa-
o em tempo integral. Enquanto a primeira busca a formao mais abrangente
da pessoa humana, a segunda pode, perfeitamente, cuidar dos aspectos cogniti-
vos, sem abordar questes relativas aos valores ticos e morais.
A segunda questo que precisa ser analisada que uma escola de tempo in-
tegral no pode ser considerada transformadora, quando implantada, se houver
aumento do tempo para fazer a mesma coisa que se faz em um turno. No ha-
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vendo mudana de metodologia de ensino, nem dos contedos, haver aumento

de despesa, sem mudana substancial na educao. Os alunos vo continuar
detestando a escola, como j acontece.

20 Direcional Educador / Dezembro 2014


A terceira questo que este tipo de escola no pode ser implanta-
do por decreto, seja executivo ou legislativo. H condies prvias que
devem ser consideradas: o espao precisa ser to amplo que os alunos
possam ser abrigados em suas vrias atividades sem interferncia que
atrapalhe os demais colegas; os professores devem estar preparados
para lidar com programaes diferentes, dentro de um novo projeto;
uma secretaria de educao s poder inserir em sua grade curricular
disciplinas novas, se houver a possibilidade jurdica de contratar esses
profissionais; vale dizer que no posso ter atividades circenses, com-
putacionais, de teatro, de cermica, de atividade grfica ou agrcola se
o executivo no puder abrir vagas para os profissionais em concursos
pblicos; se no houver verba suficiente, no instale, ainda, este tipo
de escola porque ela mais cara que a tradicional que conhecemos.
Como se v, trata-se de algo mais complexo do que estar a favor
ou contra.
Uma quarta questo exige considerao pedaggica, sociolgica,
poltica e legal. A emenda 20 da Constituio Federal de 1988 define
que, at os 18 anos, os jovens no podem ser disputados pela rua ou
pelo trabalho. Uma educao de tempo integral permite a recuperao
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de quem no aprendeu e possibilita o acompanhamento na hora dos
exerccios, o que importante para a fixao da aprendizagem. Sob o
ponto de vista social tira-se a criana da rua, presa fcil de uma srie
de desordens verificadas em nossas cidades. Enfim, define-se uma pol-
tica de Estado e, no, de Governo que pode mudar a cada quatro anos.
O Brasil precisa ainda pensar na sua prpria histria educacio-
nal. Quando Vargas definiu a obrigatoriedade do ensino primrio na
dcada de 1940, mesmo sem pr-escola e classe de alfabetizao se-
parada, garantiu-se este mnimo de escolaridade. Decorrem 70 anos!
No momento em que o volume de alunos iria desaguar no ginsio,
criaram o exame de admisso, cuja preparao levaria um ano, com
o objetivo de atrasar a entrada dos alunos nessa fase do aprendizado.
S no final do sculo XX que a Lei Diretrizes e Bases da Educao, de
1996, tornou obrigatrio o ensino de oito anos. Atualmente diretriz
do II Plano Nacional de Educao a obrigatoriedade de concluso do
Ensino Mdio at os 19 anos de idade. Temos uma histria que no
priorizou a educao.
Direcional Educador / Dezembro 2014
opiNio Do pEDaGoGo
Pixabay.com
Quando h pronunciamentos contra o ensino de tempo integral,
surgem justificativas camufladas de boas intenes, todas grvidas
de desejos de melhor qualidade. Na verdade tudo se faz, por todos
os meios, para atrasar, atrapalhar, prejudicar e emperrar a educao,
o que significa travar o desenvolvimento do pas.
Louve-se, no entanto, os Estados e Prefeituras que, na medida
das possibilidades, vo instalando o sistema integral. Mesmo que no
funcionem com todas as necessidades atendidas, vo caminhando na
direo de mais acertos que erros.
necessrio comear por onde for possvel. Se no para toda a
rede, para uma parte, dentro do que estiver disponvel como recurso
humano e econmico, enquanto se ajustam as questes jurdicas. O
que no se admite manter esta situao de marasmo afirmando at
que os filhos de famlias de classe mdia alta estudam em tempo par-
cial. No verdade! Estes sempre estudaram em tempo integral, apesar
de frequentarem cursos em locais diferentes e em vrios turnos.
A verdade clara que o pas, como um todo, no conseguir dar
conta de suas responsabilidades somente com os filhos de uma de-
terminada classe, bem preparados; precisaremos de muitos mais e,
alm disso, necessitamos mudar o nosso foco para a busca incessante
de gnios escondidos em meio a este alunado. E o gnio pode estar
em vrias classes sociais, s precisa ser encontrado.
Todo este investimento ser muito mais barato que sustentar
uma juventude sem estudos e sem perspectivas, nas prises ou casas
de correo, onde raramente so recuperados.
Como se pode ver, a questo muito mais complexa do que,
simplesmente, ser contra ou a favor por causa de uma escolha
poltico-partidria.
Hamilton Werneck pedagogo, es-
critor e palestrante. autor de, en-
tre outros livros, Ensinamos demais,
aprendemos de menos e Se voc fin-
Erica Castro
ge que ensina, eu finjo que aprendo
(ambos pela Editora Vozes).
www.hamiltonwerneck.com.br
21
 ESCOLA E FAMLIA
Filme Alice no Pas das Maravilhas, de Tim Burton (2010)
Educao para todos:
no pas das maravilhas
Por Jane Patricia Haddad
n os dois ultimos artigos, fiz um passeio pro-
vocativo entre A des educao nos pas
das maravilhas e segui rumo a Gerao
Indecifrvel no Pas das Maravilhas e hoje termino
com a chegada no ponto de partida-chegada.
Conforme apresentei, o processo de educao come-
a com a famlia (primeiro ambiente de aprendizagem),
quando acolhem e orientam seus filhos ao que julgam
ser certo, como devem se comportar, a respeitar as outras
pessoas. Ou seja, o incio da formao ou (de) formao dutas disciplinares, muitas vezes impostas aos alunos,
da criana, que aos poucos vai sendo preparada para a
vida individual e em sociedade.
No segundo momento, entra em cena a escola (se-
gundo ambiente de aprendizagem). Tem incio a etapa da
instruo da criana, onde ela vai adquirir conhecimen-
tos especficos referentes a determinadas reas do saber:
Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia, Histria, en-
tre outras. De certa forma, a escola vai dar continuidade
ao processo que foi iniciado pela famlia.
Hoje, ao contar e recontar a histria de Alice no Pas
das Maravilhas, gosto de trazer aos educadores lembran-
as de suas histrias preferidas, como eu fiz, ou mesmo
22
sobre suas histrias pessoais. Dessa forma, possvel
entender a escola do passado ainda projetada na escola
do presente o que devemos levar e o que pode ficar?
Ao recontar nossas histrias possvel decifrar os
momentos significativos na congruncia de nossas vi-
vncias e prticas, sejam elas na famlia ou na escola, na
infncia ou na vida adulta.
Reconheo a educao presente em todos os mo-
mentos, o que justifica reinventar nossas aulas e con-
ainda de forma Vitoriana, onde as crianas eram ensina-
das a permanecerem caladas e nunca questionar o pro-
fessor. Se em algum momento elas o fizessem, seriam
punidas. Escola do passado! Ser?
Talvez, a forma de punir, hoje, tenha sido alterada,
mas, na essncia, ainda lidamos com alunos silencia-
dos por educadores falantes. No mundo contempor-
neo, cada um de ns torna-se responsvel por suas
escolhas e decises. Estar ou no na educao? Estar
ou no no Pas?
Toda escolha requer responsabilidade. Dentro des-
sa compreenso, o educador contemporneo tem em
Direcional Educador / Dezembro 2014
 ESCOLA E FAMLIA

Educar no um passatempo
e nem uma profisso para
amadores. Educar para
verdadeiros educadores.

suas mos a responsabilidade da escola atual. E tambm

a obrigao de reinvent-la.
Ao ler e escrever, vou desnudando-me e decifrando
as novas geraes. Sonhar parte da minha vida, desde
criana, algo que mantenho em viglia, mesmo sabendo
que comum nos sonhos recolher por um tempo as re-
gras da realidade. Porm, para ser um educador, preciso
sonhar e lembrar-se do caminho que queremos seguir.
Certa vez, em um encontro na cidade de Tiradentes
(MG) no ano de 2000, com nosso querido e saudoso Ru-
bem Alves, ele me deu uma lio sobre sonhos e, at
hoje, reescrevo tal citao na primeira pgina de minha
agenda, ano aps ano.
(...) a psicanlise nos informa que o discurso sobre
as ausncias, o discurso dos sonhos, das esperanas, tem
o seu lugar na interioridade de ns mesmos, explodindo, ditou estar no Pas das Maravilhas, embora soubesse que
emergindo, irrompendo sem permisso, para invadir e bastaria abri-los e tudo se transformaria em inspida re-
embaraar o mundo tranquilo, racional e estabelecido de alidade
nossas rotinas institucionais (RUBEM ALVES, 1993, p. 19). Alice no Pas das Maravilhas
Naquele ano de 2000, eu estava professora e coor- Educar no um passatempo e nem uma profisso
denadora de uma escola particular em Belo Horizonte e para amadores. Educar para verdadeiros educadores.
entendi que o mundo que sonho e luto o mundo em Sonhar pensar alm de modelos pr-estabelecidos,
que as novas geraes ousem sonhar. muitas vezes adoecidos, de um sistema educacional. So-
Ficou ali sentada, os olhos fechados, e quase acre- nho o sonho de que educao para todos.

Jane Patricia Haddad Mestre em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran, especialista em: Psica-
nlise, Docncia do Ensino Superior, Teoria Psicanaltica e Psicopedagogia. Graduada em Pedagogia atuou
por mais de 22 anos em escolas como professora, coordenadora pedaggica e diretora. consultora edu-
cacional/institucional, conferencista, autora de diversos artigos sobre educao em sua relao com a co-
munidade, indisciplina escolar, transtornos educacionais dentre outros temas. Autora dos livros Educao
Acervo Pessoal

e Psicanlise: Vazio existencial, O Que Quer a Escola: Novos Olhares resultam em Outras Prticas e Cabea
nas Nuvens: orientando Pais e Educadores sobre o Transtorno do Dficit de Ateno, todos pela Editora WAK.
www.janehaddad.com.br

Direcional Educador / Dezembro 2014 23

 TEcNoLoGia Na saLa DE auLa
REcuRSOS E EStRAtGIAS PARA A
FORmAO DOcENtE Em
recursos digitais
Por Rodrigo Abrantes
D esde a inveno do primeiro microprocessador, o
4004, em 1971, muita coisa mudou. O 4004 continha
2.300 transistores. O atual core i7, da Intel, contm
731 milhes deles. Essa revoluo na microeletrnica est na base
da quarta revoluo na comunicao humana, a saber, a Revoluo
Digital as trs primeiras foram: a escrita, o alfabeto, a imprensa1.
Nesse contexto, os sistemas de troca de informao modificaram
os processos de armazenamento, criao e transmisso de conheci-
mento. Dessa forma, uma das funes que sempre norteou o discurso
da instituio escolar, ou seja, seu papel de transmitir a memria do
conhecimento acumulado pela humanidade, foi deslocada do centro
de sua prtica2.
De fato, na medida em que a telecomunicao pessoal se uni-
versaliza, o acesso informao deixa de ser um problema da esco-
la. Em consequncia, o papel do professor enquanto um agenciador
de informaes perde relevncia. Nesse sentido, de um lado temos
aqueles que lamentam a perda de uma posio privilegiada na trans-
misso do conhecimento. De outro lado, j no so poucos os que
tm encontrado novas funes para sua prtica.
Nesse momento, nosso principal desafio auxiliar os alunos a
dar sentido sobrecarga de informaes provenientes dos ambientes
digitais, criando redes construtivas de aprendizagem, nas quais os
alunos possam interagir de maneira responsvel e significativa3.
A fim de nos orientar nesse processo, contamos com algumas
diretrizes conceituais e com exemplos de prticas de formao que
os professores tm adotado, no Brasil e no mundo.
Do ponto de vista das diretrizes, os projetos de pesquisa da NMC
Horizon, uma instituio que se dedica a analisar o efeito das tecno-
om
ages.c
24 Freeim
logias emergentes na educao, geram relatrios anuais que merecem
ser acompanhados com ateno. Para a realidade brasileira, a primeira
sntese de pesquisas foi publicada em 2012, trazendo as perspectivas tec-
nolgicas para o Ensino Fundamental e Mdio de 2012 a 20174. Dentre
os desafios identificados, a formao dos professores aparece como um
ponto fundamental do processo, como se v na tabela da pgina ao lado.
Uma vez conscientizados da necessidade de mudarmos nossa
abordagem em sala de aula, precisamos de recursos para tal mudan-
a. Nesse processo, teremos que buscar modelos de organizao da
sala de aula capazes de situar o aluno no centro da aprendizagem, ou
seja, teremos que sair do palco das aulas expositivas que apresentam
o mesmo contedo da mesma forma independente da quantidade
e do perfil dos alunos, para encontrar formas de diversificar as si-
tuaes de aprendizagem conforme as necessidades e o sentido de
engajamento dos alunos. Alm de reformular nossos planos de aula,
teremos que buscar, experimentar e avaliar recursos digitais para
usar com nossos alunos. Enfim, temos um mundo de descoberta e
inveno pela frente. Felizmente, ningum precisa fazer isso sozinho.
Contamos com diversos ambientes de aprendizagem e comunidades
de troca de experincias que podemos usar para direcionar nossa
formao. Vejamos a seguir alguns desses recursos!
Guia Crescer em Rede do Instituto Crescer para a Cidadania.
Professores interessados em organizar um grupo em sua escola,
com o objetivo de refletir sobre recursos tecnolgicos e planejar
estratgias para trabalhar junto aos alunos tm no Guia Crescer
em Rede, produzido pelo Instituto Crescer para a Cidadania, um
excelente material de apoio. O guia no se limita a apresentar tec-
nologias digitais, mas ajuda a repensar a metodologia de ensino, de
acordo como preveem os Parmetros Curriculares Nacionais. Divi-
dido em trs volumes, os professores podero encontrar recursos
para diversas reas do conhecimento e faixas etrias, da Educao
Infantil ao Ensino Mdio. O material gratuito e est disponvel
atravs do link: http://institutocrescer.org.br/cresceremrede/
Programa Tcnicas Didticas da Fundao Lemann. O pro-
grama focado em questes prticas que possam auxiliar os
professores no planejamento das aulas, no gerenciamento do
tempo, na definio de objetivos claros para cada aula, no geren-
ciamento do tempo, na melhoria do clima escolar. Embora no
Direcional Educador / Dezembro 2014
 TECNOLOGIA NA SALA DE AULA

Principais desafios identificados nos projetos de pesquisa do NMC Horizon

Perspectivas Tecnolgicas Brasileiras para o Perspectivas Tecnolgicas para o Ensino Relatrio NMC Horizon 2012
Ensino Fundamental e Mdio de 2012 a 2017 bero-Americano de 2012 a 2017 Edio K-12

A formao de professores deve ser modificada preciso transformar a estrutura das instituies A importncia da instruo digital
para adaptar-se aos novos estudantes e s para corresponder aos modelos da sociedade do continua a crescer como uma habilidade
novas tecnologias. conhecimento e no da sociedade ps-industrial. chave em toda disciplina e profisso.

Utilizar a tecnologia no suficiente, tambm A maior parte dos acadmicos no utiliza O K-12 deve abordar a grande mistura de
necessrio modificar as metodologias de ensino. as novas e obrigatrias tecnologias para aprendizados informais e formais.
aprendizado e ensino, nem para organizar sua
prpria pesquisa.

O currculo escolar educacional deve ser A importncia da instruo digital continua a A demanda por aprendizado personalizado
reinventado. crescer como uma habilidade chave em toda no apoiada de forma adequada pelas
disciplina e profisso. prticas tecnolgicas atuais.

seja focado especificamente em recursos tecnolgicos, um bom
material de apoio para o processo de planejamento como um
todo. O material est disponvel atravs do link: http://fundacao-
lemann.org.br/tecnicas-didaticas/
Projetos do Instituto Pennsula. Vale acompanhar o site do Ins-
tituto, que tem apoiado diversas iniciativas transformadoras no
campo da educao. Uma delas o projeto de Ensino Hbrido,
em parceria com a Fundao Lemann, que em breve lanar um
curso online. Acompanhe atravs do link: http://www.instituto-
peninsula.org.br/projeto/pg2
Uso de redes sociais. Na maioria das redes sociais, podemos
encontrar recursos de formao. Seguir pginas de instituies
educativas e de educadores que compartilham informaes re-
levantes sobre o tema uma boa estratgia para ter informao
relevante na timeline, seja do Facebook ou do Twitter. Lembre-
mos que o que aparece em nossa timeline produto de nossas
interaes! No interior das redes sociais, podemos nos associar a
grupos de educadores para trocar experincias. Acompanhar um
grupo assim oferece uma experincia mais direcionada e pode
ser melhor, sobretudo aos que tm tendncia em se dispersar na
rede. Para um exemplo de grupo de educadores no Facebook, cli-
que aqui: https://www.facebook.com/groups/comunidadee-
Enfim, amigo professor, espero que os recursos acima citados lhes
sejam teis em sua jornada de formao. Tudo o que precisamos de
curiosidade e mente aberta. O aprendizado vir como consequncia.
Boa sorte!
1 Para mais informaes sobre esse tema, veja-se a entrevista do fil-
sofo Pierre Lvy ao Instituto Claro. Acessada em 22/10/2014. Disponvel
em: https://www.institutoclaro.org.br/em-pauta/pensadores-tecnologia-
-educacao-pierre-levy-o-filosofo-da-cibercultura/
2 Para mais informaes sobre esse tema, veja-se o livro da filsofa Vi-
viane Mos, A escola e os desafios do contemporneo, publicado pela
editora Civilizao Brasileira em 2013. Um debate online sobre o tema
encontra-se no site da CPFL Cultura. Acessado em 22/10/2014. Dispon-
vel em http://www.cpflcultura.com.br/wp/2009/12/01/integra-desafios-
-contemporaneos-a-educacao-viviane-mose/
3 Encontra-se argumentos nesse sentido em um excelente artigo pu-
blicado pelo professor Newton Campos para O Estado de So Paulo.
Acessado em 22/10/2014. Disponvel em: http://blogs.estadao.com.br/a-
-educacao-no-seculo-21/o-professor-do-futuro-e-o-fim-das-escolas-
-como-as-conhecemos/
4 A verso em portugus do relatrio Horizon sobre a realidade brasileira
est disponvel online. Acessado em 22/10/2014. Disponvel em: http://
zerohora.com.br/pdf/14441735.pdf
Rodrigo Abrantes assessor de Tec-
Acervo Pessoal

ducativa/ Vale dizer que tambm podemos criar nossos prprios nologia Educacional no Colgio Joa-
grupos, apenas com professores de nossa escola, por exemplo. na DArc em So Paulo e Embaixador
Uso de plataformas de aprendizagem. Plataformas como a Ed- da plataforma Edmodo. Possui es-
modo e a Moodle so ambientes desenhados para uso exclusivo pecializao em Histria Contempo-
dos educadores. Na Edmodo, podemos encontrar comunidades rnea pela PUC-RS e graduao em
divididas por rea do conhecimento, grupos organizados por pro- Histria pela Universidade de So
fessores para finalidades de desenvolvimento profissional e troca Paulo. Atua em projetos de formao
de professores pelo Instituto Crescer
de experincias, alm de acesso gratuito a uma srie de recursos,
para a Cidadania e integra o Grupo de Experimentaes de
como biblioteca digital, criao e gerenciamento de grupos virtu-
Ensino Hbrido da Fundao Lemann e do Instituto Penn-
ais para usar com os alunos, ferramentas para planejar atividades
sula. Edita tambm o site www.aulaplugada.com
e atribuir notas etc. Saiba mais atravs do link: https://edmodo. E-mail: absilva.rodrigo@gmail.com
mediacore.tv/media/bem-vindo-ao-edmodo-em-portugues.

Direcional Educador / Dezembro 2014 25

 REINVENTANDO PAULO FREIRE

Educar as
crianas
para que se assumam
sujeitos de sua
prpria histria
A democracia demanda estruturas democratizantes
e no estruturas inibidoras da presena participativa
da sociedade civil no comando da res-pblica.
(Paulo Freire, 2001: 75)

Por ngela Antunes

p aulo Freire afirmava que

uma das tarefas mais im-
portantes da prtica educa-
tivo-crtica propiciar as condies em que
os educandos, em suas relaes uns com os
outros e todos com o educador ou a edu-
cadora, ensaiam a experincia profunda de
assumir-se. Assumir-se como ser social e
histrico, como ser pensante, comunicante,
transformador, criador, realizador de sonhos
(Freire, 1997:18). Se concordamos com essa
afirmao, como desenvolver um traba-
lho pedaggico que propicie a experincia
profunda de assumir-se? O que estamos
fazendo para que, em nossas escolas, edu-
candos e educandas estejam assumindo sua
cidadania e se tornando sujeitos da hist-
ria desde a infncia? Nas salas de aula, qual
tem sido o papel reservado aos estudantes?
So estimulados a tambm participarem do
processo de construo do conhecimento?
So reconhecidos como sujeito de direitos?
Aprendem a opinar sobre tudo que lhes diz
respeito tal como nos artigos 15; 16; 58 e
59 do Estatuto da Criana e do Adolescente
que versam sobre o direito participao na
vida poltica e exerccio da cidadania? Mais
do que um discurso favorvel cidadania,
a escola precisa criar condies de os alu-
nos exercitarem-na no cotidiano da unidade
educacional.
De que forma isso pode acontecer?
Aes de articulao e organizao das
crianas e adolescentes podem acontecer de
forma mais ou menos intensa em cada es-
pao, mas sempre possvel fazer algo para
comear. Podemos, por exemplo, criar con-
dies de participao dos alunos na orga-
nizao de brincadeiras na hora do recreio,
de participao ativa, crtico-propositiva
nos Conselhos de Classe, nos Conselhos de
Escola, nos Grmios Estudantis ou em ou-
tras formas de envolvimento dos educandos
que permitam exerccios de participao,
de expresso do seu pensamento, de mani-

26 Direcional Educador / Dezembro 2014


festao de suas opinies. Os Conselhos de
Classe dizem respeito vida dos estudantes,
ao desempenho deles no processo de ensi-
no e aprendizagem. Qual a participao dos
alunos nesses Conselhos? Eles fazem parte
desse processo? Eles tomam parte nas de-
cises? (Bordenave, 1995).
Como tem sido a hora do recreio? Os
intervalos tm sido momentos importantes
para brincar, conviver socialmente, agir co-
letivamente, ou para agredir, desrespeitar,
ou ainda para isolar-se com o celular na
mo, mandando torpedos ou mergulhados
nos joguinhos eletrnicos? s vezes, so
nesses momentos em que mais ocorrem
agresses (fsicas e simblicas): h xinga-
mentos, h brigas nas filas da merenda, h
desrespeito com as crianas portadoras de
deficincia, h desperdcio dos alimentos,
etc. Por meio de brincadeiras e momentos
de alegria e convivncia prazerosa, a escola
pode tornar o recreio um espao de exerc-
cio de cidadania, construindo princpios de
convivncia, de forma dialgica e coletiva.
Resgatando formas de brincar que promo-
vem a interao humana na perspectiva da
cultura da paz, reinventando esse tempo,
com espaos para radioescola, educomu-
nicao, oficinas de criao de brinquedos
com sucatas, para apresentao de poesias,
de atividades artstico-culturais das crianas
e das famlias.
Em relao ao projeto poltico-peda-
ggico, qual tem sido o papel dos educan-
dos? Quem elabora o projeto da escola? Em
que medida as crianas, adolescentes, jovens
so envolvidos nesse processo? O projeto da
escola conhece e contempla o projeto de
vida das crianas, suas expectativas, seus
sonhos? A escola oferece condies para
que os alunos ofeream contribuies ao
projeto? Isso possvel por meio de dinmi-
cas apropriadas faixa etria e inserindo no
calendrio letivo da escola momentos de es-
cuta (Rodas de Conversa, Crculos de Cultu-
ra, etc.) para que as crianas se manifestem
Freeimages.com
em relao ao projeto da escola (do que elas
gostam na escola, o que propem para me-
lhorar, com o que podem se comprometer
Direcional Educador / Dezembro 2014
REINVENTANDO PAULO FREIRE
para que a escola fique melhor, etc.).
As Conferncias Nacionais Infanto-
juvenis pelo Meio Ambiente (CNIJMA)
so, tambm, uma forma de viabilizar a
participao das crianas, adolescentes e
jovens. Nos ltimos anos, o governo federal
tem estimulado a realizao dessas confe-
rncias, respeitando e valorizando a opi-
nio e o protagonismo dos adolescentes e
jovens. No perodo de 10 a 14 de outubro
de 2013, foi realizada a quarta edio dessas
Conferncias. Elas consistem num processo
dinmico de dilogos e encontros, desde o
mbito municipal e estadual at o nacional,
voltados para o fortalecimento da cidadania
ambiental nas escolas e comunidades a par-
tir de uma educao crtica, participativa,
democrtica e transformadora.
H tambm as Conferncias dos Direi-
tos da Criana, que so encontros que vm
acontecendo a cada dois anos, nos Estados
e Municpios do Brasil, culminando, cada
edio, em uma Conferncia Nacional em
Braslia. So realizadas Conferncias Ldi-
cas, que buscam, por meio de metodologia
adequada da o nome Ldicas s crian-
as e aos adolescentes, com brincadeiras e
dinmicas apropriadas, garantir espaos de
participao democrtica com o objetivo de
avaliar e conferir como as polticas pbli-
cas para o segmento infanto-juvenil esto
sendo executadas.1 uma boa oportunidade
para que cada escola organize esses exerc-
cios de cidadania e participao envolvendo
as crianas e adolescentes.
Enfim, so muitas as possibilidades e se
no d para fazer muitas coisas, faamos o
que possvel em cada contexto e, aos pou-
cos, vamos contribuindo para construir a
educao que forma para e pela cidadania,
que educa para que sejamos sujeitos de nos-
sa prpria histria.
Paulo Freire definiu uma educao para
e pela cidadania quando, nos Arquivos Pau-
lo Freire, em So Paulo, dia 19 de maro de
1997, numa entrevista TV Educativa do
Rio de Janeiro, falou de sua concepo da
escola cidad, que aquela que viabiliza a
cidadania de quem est nela e de quem vem
27
 REINVENTANDO PAULO FREIRE
a ela. A Escola Cidad uma escola coerente com a liberdade (...).
No vamos construir cidadania com as crianas a partir de con-
tedos e metodologias utilizadas na formao de adultos. No
possvel fazer uma mera transposio das prticas pedaggicas dos
adultos para as crianas. fundamental respeitar o grau de desen-
volvimento humano e criar condies pedaggicas de participao
das crianas.
Infelizmente, ainda no podemos afirmar que o exerccio da ci-
dadania desde a infncia uma prtica vivida nas escolas brasileiras.
Conforme afirma Marilena Chau, a sociedade brasileira vertical,
violenta e oligrquica. A violncia que assola o cotidiano da popu-
lao no um surto passageiro, ela responde s realidades de um
Brasil que se estruturou por meio de relaes de tutela e de favor. A
poltica ainda apresenta traos medievais; vem de cima para baixo.
As oligarquias ainda possuem grande fora como representantes po-
lticos de expressiva parte da populao em nosso pas. Para que a
esfera pblica passe a constituir-se como pblica e para que sejam
fundados os pilares de uma sociedade democrtica, no podemos
prescindir da garantia dos direitos humanos e da eliminao dos pri-
vilgios. na prtica da poltica democrtica que se instaura a esfera
pblica e a cultura do bem comum. No que diz respeito atuao
com crianas e adolescentes, essencial apreender o conjunto de
valores e princpios preconizados pela Constituio Federal, pelo Es-
tatuto da Criana e do Adolescente ECA e pelo Plano Nacional de
Educao em Direitos Humanos. Esses marcos legais nos provocam a
olhar a realidade sob o foco de outras lentes, a acessar outras formas
e contedos e a construir novas possibilidades de exerccio da cida-
dania desde a infncia.
Ainda falta muito, mas podemos afirmar que estamos, aos pou-
cos, avanando com as experincias. Muitos governos municipais do
campo democrtico-popular vm adotando em suas polticas edu-
cacionais a participao das crianas, adolescentes e jovens: em So
Paulo, no governo de Marta Suplicy, no perodo de 2000-2004, foi
implantado o Oramento Participativo Criana, que envolveu forma-
o semanal para mais de 10.200 crianas, para participarem da defi-
nio de prioridades para a educao e para a cidade no Oramento
Participativo do municpio de So Paulo. Em Osasco, no perodo de
2007 a 2012, quando a professora Maria Jos Favaro estava frente
da Secretaria Municipal de Educao, foi desenvolvido o projeto Se-
mentes de Primavera, por meio do qual crianas da Educao Infantil
e Ensino Fundamental da rede municipal de educao puderam par-
ticipar da elaborao do projeto poltico-pedaggico, da reorienta-
o curricular realizada na rede, do Frum Mundial Infanto-Juvenil.
Muitas outras experincias vm ganhando expresso nas polticas
pblicas, como, por exemplo, as j citadas Conferncias Ldicas e
Conferncias Infantojuvenis pelo Meio Ambiente.
Para a maioria das crianas, a escola que marca o incio da sua
atuao pblica. na escola que muitas delas vivenciam o primei-
ro encontro com a sociedade e tm a oportunidade de, por meio
28
da participao, comear a construir sua autonomia e a exercer sua
cidadania. Isso exige aprendizado. A paz se constri. A solidarieda-
de, o respeito, o saber escutar, avaliar e decidir implicam processos
pedaggicos. No se estabelecer entre ns se no agirmos em sua
direo. preciso que a escola se prepare para criar condies de
exerccio da cidadania desde a infncia e forme cidados capazes de
escrever sua prpria histria.
Temos uma escola em nossas mos. Saibamos constru-la com
democracia, para e pela paz, visando a um mundo sustentvel, com
justia social e vida digna para todos e todas. Saibamos constru-la
desde a infncia. No deixemos de ser doidos pra ver o nosso sonho
teimoso, um dia se realizar!!! (Milton Nascimento, Corao Civil).
1 (http://www.brasil.gov.br/cidadania-e-justica/2014/07/conselho-con-
voca-10-edicao-de-conferencia-sobre-direito-infantojuvenil).
Referncias bibliogrficas
ANTUNES, ngela (2002). Aceita um conselho: como organizar os
colegiados escolares. So Paulo, Ed. Cortez.
BENEVIDES, M.V. Cidadania Ativa. So Paulo: tica, 1991.
BORDENAVE, Juan E. Daz. O que Participao. So Paulo, Editora
Brasiliense, 8 edio, 1995.
FREIRE, Paulo. Poltica e educao. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
_______. Professora sim tia no. So Paulo: Olho d gua, 1993.
_______. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros
escritos. 4 Edio, So Paulo: UNESP, 2000.
_______. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios pratica
educativa. 11a Edio, So Paulo: Paz e Terra, 1997.
PINI, Francisca Rodrigues de Oliveira. FORUNS DCA: Fios que tecem o
Movimento da Infncia e da Adolescncia na construo de caminhos
para a democracia participativa. Tese de Doutorado/PUC/SP, 2006.
ngela Antunes mestre e doutora
Acervo Instituto Paulo Freire
pela Faculdade de Educao da USP.
Diretora Pedaggica do Instituto Pau-
lo Freire. autora, entre outras publi-
caes, do livro Aceita um conselho?
Como organizar os colegiados escola-
res, Oramento Participativo Criana
(org.), ambos pela Editora Cortez, e
Sementes de Primavera: exerccios de
cidadania desde a infncia, uma publicao sobre a partici-
pao e contribuio das crianas da Educao Infantil e do
Ensino Fundamental na elaborao dos Projetos Eco-Polti-
co-Pedaggicos das unidades educacionais da Secretaria de
Educao de Osasco (2008-2009).
E-mail: angela@paulofreire.org www.paulofreire.org
Direcional Educador / Dezembro 2014

EDUCAO BRASILEIRA:
QUATRO PONTOS
1 DEMOCRACIA E EDUCAO
H muito o alerta foi dado por Dewey, no livro Democracia e
Educao (1916). Como faces de uma moeda, no possvel imaginar
Educao sem Democracia, nem Democracia sem Educao. como
livrar de uma pena de morte algum que foi condenado a duas.
Naturalmente, o que est em questo a educao bsica de
qualidade. Ainda que o nmero de anos de escolaridade seja cres-
cente no mundo, e que a perspectiva seja a de uma formao perma-
nente, no se espera que todos os cidados busquem uma formao
superior ou acadmica. Mas cada vez mais inaceitvel a ausncia de
uma formao bsica que garanta o desenvolvimento de competn-
cias pessoais como capacidade de expresso e de compreenso, de
anlise e de sntese, de contextuao e de extrapolao de contextos.
Sem isso, a conscincia crtica no se consolida e a autonomia pes-
soal no se justifica.
Princpios democrticos como cada cabea, um voto ou regra
da maioria pressupem votantes educados: no se trata de precon-
ceito, mas de conceito.
2 ESTADO, GOVERNO, GOVERNANTE
No Brasil, as aes educacionais costumam suceder-se sem con-
tinuidade ou consistncia. As avaliaes oficiais no dialogam entre
si, sendo frequentes incongruncias nos diversos nveis de ensino.
Criado para compor um diagnstico do Ensino Mdio, o ENEM pode
ser realizado apenas com os conhecimentos referentes ao Ensino
Fundamental e acabou por se transformar em um processo seletivo
para as universidades. Mais grave ainda a transmutao de meio
em fim nas avaliaes: aps a divulgao dos resultados, pouco se
faz efetivamente para a melhoria do desempenho.
O n grdio da questo que a Educao no parece pautada apenas para no parecer intolerante.
por polticas de Estado, que pensem o pas e seu rumo com grandeza
e discernimento. No existe sequer uma base curricular nacional. As
aes em curso resultam, frequentemente, apenas de projetos de Go-
verno, e s vezes decorrem de interesses do governante da vez: uma
mudana de ministro ou secretrio, ainda que do mesmo partido,
costuma provocar recomeos a partir do zero.
3 PLANOS E PROJETOS
Foi aprovado pelo Congresso em 2014 um Plano Nacional de
Educao com vigncia para o perodo 2011-2020. Em seu artigo 214,
a Constituio brasileira estabelece a necessidade de tal Plano, que
deve ter metas como a erradicao do analfabetismo, a universaliza-
o da escola, a melhoria da qualidade do ensino.
Direcional Educador / Dezembro 2014
TETRAEDRO
Por Nlson Jos Machado
curioso que no se exija similarmente a existncia de um Plano
Nacional de Sade, ou de Transporte, ou de outras tantas reas, todas
carentes de planejamento.
O mais inslito, no entanto, o fato de que o pas, que no tem um
projeto educacional delineado, tem um plano bem pormenorizado de
como lidar com as questes educacionais. Inslito porque um plano
uma etapa operacional na realizao de um projeto. Sem projeto, um
planejamento reduz-se a mero aparato burocrtico, carente de sentido.
Limita-se fixao de um conjunto de indicadores numricos, relati-
vamente arbitrrios, inflando as asas do barco educacional moda de
uma biruta: mas no h vento que ajude um barco sem rumo.
4 PROJETOS E VALORES
Vivemos um esgaramento no tecido de valores que deveriam
sustentar nossos projetos. Ao registrar a ausncia ou a no explicita-
o de projetos educacionais no Brasil, no podemos esquecer de que
a matria prima para a construo de projetos so os valores.
A Educao o espao da articulao entre projetos individuais e
coletivos, fundamental para a vida poltica. Ela pressupe um cenrio
de valores que, se no so ntidos, por mais que atinjamos nossos
objetivos, algo fica faltando.
Por mais delicada que parea, uma reflexo sobre valores con-
dio sine qua non da construo de projetos. Quando estamos em
crise, isso significa apenas ausncia ou transformao nos projetos e/
ou nos valores.
A conscincia pessoal, o respeito pelo outro, o reconhecimen-
to da diversidade de perspectivas so valores sem os quais projetos
educacionais no sobrevivem. preciso, no entanto, no cair na ar-
madilha do politicamente correto: no podemos tolerar o intolervel
Nlson Jos Machado professor ti-
Gustavo Morita
tular da Faculdade de Educao da
USP, onde tambm coordena dois
grupos de estudo de frequncia livre:
os Seminrios de Estudo em Episte-
mologia e Didtica SEED, e os Se-
minrios de Ensino de Matemtica
SEMA. autor de diversos livros,
entre eles Educao Microensaios
em mil toques (volumes I, II e lll, pela Editora Escrituras).
www.nilsonjosemachado.net
29
 GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA
Escola e heteronormatividade:
educar discriminando
Por Alan Villela Barroso
q uando abordamos o tema educao escolar, pressupomos
diversas aes conjuntas entre o corpo docente e discente
que buscam a construo do conhecimento, que se inicia
dentro da instituio e transporta-se para a sociedade, a fim de que
alunos e alunas possam dar continuidade ao processo de evoluo
dessa mesma sociedade, de maneira igualitria, em busca de avanos
contnuos capazes de garantirem s geraes futuras o mundo no
qual fazemos parte.
Os indivduos so educados para conhecerem as coisas ao seu redor.
Para saberem as suas funes, os seus sentidos, se posicionarem e cria-
rem outras coisas. So educados para se relacionarem com as pessoas
presentes em suas realidades, para descobrirem as histrias de seus an-
tepassados e possibilitarem a construo de suas prprias histrias, nos
tempos presente e futuro. So educados para compreenderem o signifi-
cado das palavras, a beleza de diz-las e, s vezes, o peso de escut-las.
Educamos, porque uma vez j fomos contemplados pela educao
e adquirimos conhecimentos que nos tornam capazes de exercer o pa-
pel de educadores e educadoras. Educamos porque existem indivduos
em formao e, educando, continuamos a nos formar, a aprender, a
compreender a diversidade das coisas e dos sujeitos presentes no nosso
meio e, a partir de toda essa educao, sabemos o significado da pa-
lavra respeito e como devemos, constantemente, ensinar e utilizar o
seu significado em nossas relaes cotidianas e sociais. Teoricamente.
A instituio escolar, por meio de sua variedade de discentes, faixas
etrias e gneros, reconhecida como um espao plural, diversificado
e multicultural. Nas salas de aula, podemos perceber uma grande mul-
30
tiplicidade de sujeitos que se encontram em um mesmo espao em
busca da educao e se conectam para a construo da mesma.
Mas, justamente neste espao diversificado e multifacetado, re-
pleto de sujeitos diferentes uns dos outros que contribuem para a
pluralidade da escola, local onde todos se unem educadores, edu-
cadoras e educandos a fim de assimilarem, construrem e adquiri-
rem o to almejado conhecimento, que a palavra respeito ganha
novas variaes de significados que contradizem o contexto em que
a escola deveria atuar e a ao de educar.
Esta contradio est no fato de que a instituio escolar no Brasil
possui seus parmetros educacionais, de maneira geral, pautados na he-
teronormatividade. Ou seja: este local marcado pela presena de diferen-
tes sujeitos, marcado, tambm, pela presena de forte discriminao de
pessoas que se encontram fora de um padro heteronormativo.
Podemos considerar heteronormatividade uma srie de aes e
situaes onde pessoas de sexo oposto so os seus protagonistas.
Ns vivemos em uma sociedade heteronormativa, uma vez que, para
a grande maioria, existe um padro social considerado normal e
aceitvel no que se refere ao ato de relacionar-se afetivamente,
sexualmente com o outro, formado, exclusivamente, entre o sexo
masculino e feminino. Sendo assim, todas as formas de expresses e
relacionamentos que no se adequam a este padro sofrem discrimi-
nao e tornam-se marginalizados perante a grande maioria da so-
ciedade. Esto inclusos nesta discriminao: gays, lsbicas, bissexuais,
travestis e transexuais.
Voltando ao mbito escolar, os padres heteronormativos podem
Direcional Educador / Dezembro 2014

ser facilmente presenciados em seu cotidiano e,
por muitas vezes, passam batidos aos olhos de
alguns professores e professoras. Na verdade,
o corpo docente colabora, muitas vezes, para a
reproduo desses padres, por considerar, inge-
nuamente ou no, apenas formas de organizao
do trabalho escolar.
Organizao pautada na diviso dos sujeitos,
j que a heteronormatividade na escola busca
manter separados os gneros feminino e mas-
culino, atribuindo atividades e grupos distintos
para cada gnero.
Exemplos bsicos que podemos perceber na
maioria das instituies escolares so: diviso de
cores que definem os sexos (azul = meninos; rosa
= meninas), diviso de filas que dividem esses mes-
mos sexos (uma fila de meninos; outra fila de me-
ninas), nas atividades ofertadas durante as prticas
fsicas (meninos = futebol; meninas = handebol).
Vale perceber que a heteronormatividade ma-
chista, inserindo a mulher em uma posio fragili-
zada e inferior em relao aos homens, atribuindo
a elas atividades consideradas mais simples e que
no envolvam excesso de fora fsica, por exemplo.
A heteronormatividade na escola divisria,
mas no em todos os casos. Ela insere os gne-
ros masculino e feminino em um mesmo grupo
quando busca retratar o conceito ideal e cor-
reto de constituio familiar do nosso pas. Por
exemplo, na quadrilha da festa junina, onde exis-
te o noivo e a noiva e todos os pares so for-
mados por homem e mulher, excluindo qualquer
possibilidade de formao de pares que no se-
jam heteronormativos.
Mas, o que acontece com os sujeitos que no
se enquadram dentro deste padro no ambien-
te escolar? Com aquele menino que, em suas
brincadeiras, dispensa os carrinhos, pois gosta
de brincar com bonecas? Ou que prefere rosa
ao azul? Com a menina que no gosta de jogar
queimada, j que prefere jogar futebol? Com a
pessoa que gostaria de usar o banheiro de acordo
com o seu gnero, mas obrigada a usar aquele
que refere-se ao seu sexo?
Para Victoria Tavares, me do T., 4 anos, a dis-
criminao imposta pelo sistema heteronormativo
da instituio escolar fez com que seu filho paras-
se de frequentar as aulas. Segundo a mesma:
Meu filho tem 4 anos e ns sempre permiti-
Direcional Educador / Dezembro 2014
GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA
mos que ele brincasse com o que bem qui-
sesse e ele sempre preferiu brinquedos de
menina. Isso nunca foi um problema, at ele
comear a frequentar a escola. H 2 meses
ele no vai para escolinha, est triste porque
alguns amiguinhos o chamam de menininha.
J conversei com ele, j conversei na escola e
at j conversei com os pais das outras crian-
Educamos as. Um deles, inclusive, disse mesmo que
porque existem acha um absurdo menino brincar de boneca
e que no iria corrigir o filho dele, porque ele
indivduos acha que o meu seja mesmo um mariqui-
em formao nha. A escola disse que iria conversar com a
turma, mas a situao continuou ocorrendo
e, educando, e agora ele no quer mais voltar para l.1
continuamos
a nos formar, Percebemos, ento, que para as pessoas que
no se enxergam atuando e vivenciando dentro
a aprender, a de padres heteronormativos, o ambiente escolar
compreender pode se transformar em uma experincia repleta
de violncia e discriminao e, infelizmente, en-
a diversidade contramos muitos professores e professoras que
das coisas e dos exercem suas funes de maneira parcial e dis-
criminatria: percebem seus alunos e alunas, en-
sujeitos presentes xergam suas individualidades, presenciam as dis-
no nosso meio criminaes que sofrem, mas no se posicionam,
no criam possibilidades de reflexo e respeito
s diversidades entre os sujeitos, compactuando
com a imposio heteronormativa da escola e da
sociedade, contribuindo para a permanncia da
excluso e discriminao. Docentes, que possuem
esse papel to importante de educar sujeitos, de
mediar a construo dos saberes, por diversas ve-
zes, contribuem para que se impere, no mbito
Bandeira LGBTT desenhada por alunos durante prtica pedaggica sobre
Gnero e Diversidade, realizada entre o autor e turmas do 1 ano do
Ensino Mdio de uma escola pblica de Minas Gerais.
31
 GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA
Mensagem de aluna durante prtica pedaggica sobre Gnero e
Diversidade, realizada entre o autor e turmas do 1 ano do Ensino
Mdio de uma escola pblica de Minas Gerais.
escolar, variadas formas de expresses e manifestaes discriminat- a funo de facilitar o acesso ao conhecimento e na construo da
rias, que so transportadas diretamente para a sociedade.
O Governo Federal elaborou os Parmetros Curriculares Nacio-
nais (PCNs) de forma a colaborar com os docentes e instituies
escolares para a formao de novas abordagens e metodologias no
ensino. Dentro desses Parmetros, possumos um livro especial cha-
mado Temas Transversais, que buscam orientar a cerca do debate
de variados temas dentro da escola, incluindo orientao sexual e
pluralidade cultural. Segundo o documento:
Para viver democraticamente em uma sociedade plural preciso
respeitar os diferentes grupos e culturas que a constituem. [...]
Nesse sentido, a escola deve ser local de dilogo, de aprender a
conviver, vivenciando a prpria cultura e respeitando as diferen-
tes formas de expresso cultural. [...] O trabalho de Orientao
Sexual visa propiciar aos jovens a possibilidade do exerccio de
sua sexualidade de forma responsvel e prazerosa [...] assim como
reconhecimento das manifestaes de sexualidade passveis de
serem expressas na escola. Propem-se trs eixos fundamentais
para nortear a interveno do professor: Corpo Humano, Rela-
es de Gnero e Preveno s Doenas Sexualmente Transmiss- mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf> acesso em: 20 out. 2014.
veis/AIDS (BRASIL, 1997, p.27-28).
Desta forma, podemos compreender que a discusso de gneros
e o respeito s pluralidades dos indivduos so temas propostos, com
diretrizes e abordagens para contribuir com a instituio escolar e
o corpo docente, traando um caminho inicial para o debate desses
temas, de maneira igualitria e includente, j que a discusso sobre
gnero propicia o questionamento de papis rigidamente estabeleci-
dos a homens e mulheres na sociedade, a valorizao de cada um e a
flexibilizao desses papis (BRASIL, 1997, p.28).
O Ministrio da Educao em parceria com diversos ministrios,
entre eles a Secretaria Especial de Polticas para Mulheres, ofereceu
em 2006 um curso piloto de Gnero e Diversidade na Escola, que
objetiva oferecer aos educadores e s educadoras da rede pblica do
32
Ensino Bsico uma noo de respeito e valorizao da diversidade,
que conduza ao respeito aos direitos humanos (BRASIL, s/a, s/p). O
curso, atualmente, oferecido gratuitamente em diversas Universi-
dades espalhadas pelo pas, com frequentes aberturas de vagas.
Sendo assim, podemos perceber a forte existncia de aes, j
antigas, que buscam capacitar e formar docentes que saibam com-
preender, discutir e mediar o conhecimento para a diversidade, de
forma a contribuir para uma sociedade mais justa e igualitria. To-
dos ns temos direito educao e informao e, quando atuamos
no papel de formao de sujeitos, a nossa formao tambm preci-
sa ser continuada e capacitada, desenvolvendo a nossa capacidade
de compreenso diante da diversidade presente no ambiente esco-
lar e de posicionamento perante as manifestaes discriminatrias
e violentas.
Como vimos, a escola formada por uma realidade cultural e
social bastante ampla e diversificada, com corpo docente que possui
autonomia e da moral dos discentes. Porm, dentro da realidade de
nossas salas de aula, percebemos professores e professoras desestru-
turados e descabidos de conhecimentos terico-prticos acerca das
questes de diversidade sexual e gneros. Diante de alunos e alu-
nas que no se enquadram nos padres heteronormativos, docentes
silenciam-se e excluem, transformando seu papel de educadores e
educadoras em uma ao de violncia e discriminao. Discrimina-
o identidade, ao corpo, voz, expresso, ao pensamento e
individualidade de alunos e alunas.
1 Relato encaminhada por Victria Tavares por meio da rede social Facebook
no dia 19/09/2014, com permisso da mesma para incluso neste texto.
Referncias bibliogrficas
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curricula-
res nacionais. Apresentao dos Temas Transversais, tica: ensino de
1 a 4 serie. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel Em: <http://portal.
BRASIL. MEC. Diretrizes para o Curso Gnero e Diversidade na Escola.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/redediversidade/
pdfs/gde.pdf> acesso em: 20 out. 2014.
Alan Villela Barroso Arte-Educa-
dor, formado em Licenciatura em
Acervo Pessoal
Artes Cnicas pela Universidade Fe-
deral de Ouro Preto.
E-mail: alanvillelab@gmail.com
Direcional Educador / Dezembro 2014

Responsabilidade social
se ensina
Pixabay.com
o
compromisso de formar alunos comprometidos com
a construo de uma sociedade mais justa e iguali-
tria um desafio s instituies de ensino que de-
sejam resgatar o exerccio da cidadania. A organizao das aes
sociais dentro de uma escola com essa viso prev o engajamento
dos alunos, dos educadores e de toda a comunidade escolar.
necessrio que corpo docente e administrativo empenhe-se
em criar e sustentar um ambiente que motive e leve os alunos a
tornarem-se cidados competentes e atuantes, por meio de uma
ao pedaggica que promova o crescimento pessoal de seus edu-
candos, a construo e a valorizao dos conhecimentos, sempre
num contexto tico que mobilize a participao social responsvel,
pautada na justia, na dignidade humana e na solidariedade.
O desenvolvimento de projetos sociais deve envolver: a anlise
crtica do contexto social e atual, identificando prioridades para a
sua ao; a excelncia acadmica de acordo com os parmetros da
atualidade; a formao integral da comunidade educativa e a in-
cluso de alunos de diferentes classes sociais na estrutura escolar.
No Colgio Santa Maria, onde atuo h mais de 40 anos, o exer-
ccio dessa responsabilidade social pode ser visto em todas as sries.
Como exemplo, estudantes do 2 ano do Fundamental I, de apenas
oito anos de idade, esto inseridos em um projeto de insero social
Direcional Educador / Dezembro 2014
CIDADANIA
Por Tiyomi Misawa
ligado ao Abrigo Vila Acalanto, que cuida de crianas carentes em
So Paulo. As justificativas para a estruturao do projeto foram
as seguintes:
Que os alunos observem uma realidade diferente da que
vivenciam, por meio de contatos e partilhas, e desenvolvam
atitudes de compromisso e reflexo para uma ao trans-
formadora, em busca de uma sociedade justa e solidria.
Que os alunos vivenciem aes comunitrias, coletivas e
no assistencialistas, no contato, partilha de conhecimen-
tos e na promoo de campanhas que ajudem na melhoria
de condies das crianas, identificando suas necessidades.
Participao de alguns pais voluntrios para obras assisten-
ciais, promovidas pelo Abrigo, mobilizados pelos relatos dos
filhos aps as visitas realizadas.
Todo o projeto planejado e desenvolvido em bases slidas
para que o objetivo seja alcanado. uma experincia significa-
tiva para as crianas: conhecer o dia a dia da vida comunitria
do Abrigo, os cuidados e as regras colocadas para a organizao
e o espao de coletividade. Tudo feito em conjunto.
A cada ms, uma turma de alunos realiza a campanha de
arrecadao de itens, como fraldas descartveis, leite em p e
frutas, para depois visitar o Abrigo. Nesse dia, eles preparam um
lanche em dobro para partilhar com as crianas. No encontro,
cantam, brincam, acolhem e so acolhidos. A experincia desse
contato permite que os alunos descubram as mais diversas pos-
sibilidades de compartilhar amor, conhecimento e carinho. Uma
experincia valiosa, que deixar marcas positivas na trajetria de
cada um dos envolvidos.
Divulgao Colgio Santa Maria
Tiyomi Misawa pedagoga com
especializao em Orientao
Educacional e Superviso Esco-
lar; Professora e coordenadora
do curso Yzigi Centro; atu-
almente Orientadora do Ensino
Fundamental I (2 ano) do Col-
gio Santa Maria, em So Paulo.
E-mail: tiyomi@colsantamaria.com.br
33
 Dicas para a
coordenao
pedaggica
Homofobia
longe da escola
n esta edio vamos sugerir ideias para a formao da equi-
pe pedaggica utilizando o artigo Escola e heteronorma-
tividade: educar discriminando, de Alan Villela Barroso,
cuja temtica muito importante nos projetos antibullying de todas
as escolas, alm de ser parte das aes educativas multiculturais obri-
gatrias para a formao dos alunos em todos os nveis de ensino.
A homofobia um tipo de preconceito criado e disseminado no
dia a dia, sendo uma forma de pensamento e de comportamento hu-
mano, assim como o racismo, que ocorre de muitas maneiras suas
manifestaes vo desde a violncia verbal, expressa em comentrios
pejorativos, piadas, xingamentos, at aes de violncia fsica que
podem inclusive levar pessoas morte.
Lembre-se, quando esses assuntos entram na escola, as discus-
ses costumam se dar no campo moral, enfocando a sexualidade dos
sujeitos. Procure conduzir as atividades para o campo social, consi-
derando que homossexuais, travestis e transexuais so pessoas, seres
humanos, com famlia, amor, emprego e cidadania.
Assim, iniciamos essa seo com dicas para o coordenador peda-
ggico colocar sua equipe para pensar nos conceitos abordados, bem
como refletir sobre a ocorrncia da heteronormatizao na escola.
1 ENTENDENDO OS CONCEITOS
Leve para a reunio pedaggica tantos dicionrios quanto hou-
ver de professores. Distribua cartes coloridos com as palavras abai-
xo e solicite que os professores busquem o significado das palavras,
copiando no prprio carto, abaixo delas. D 5 minutos para que
faam essa atividade. Em seguida, diga palavra por palavra, pedindo
que todos digam a definio que conhecem, ou pensam saber, sobre
cada uma, com exceo do(s) professor(es) que pesquisaram a pala-
vra. Aps, solicite que, um a um, expliquem aos colegas a definio
correta dos conceitos. Para fazer uma boa mediao, pesquise antes
o significado de cada palavra e garanta um bom entendimento do
assunto, em um debate que pode durar at 30 minutos.
Gnero Cisgnero Heterossexuais Homossexuais
Lsbica Gay Bissexual Transexual Travesti Transgnero
Interssexualidade Hermafrodita Machismo Sexismo Homofobia
Crossdressers Drag Queen Transformistas Andrginos
34
Por Cristiani Freitas Ferreira
2 DEBATE INICIAL
Leia a histria de Andr e pea para os professores encontrarem
uma soluo para a questo:
Andr est no 1 ano do Ensino Mdio, transgnero, conhecida
como Lenice por todos que convivem com ela fora da escola. Est
com 18 anos, tentando terminar o Ensino Mdio pela terceira vez. No
ano passado, desistiu da escola depois de apanhar no banheiro dos
meninos pela segunda vez no ano. A direo da escola no permite
que utilize o banheiro das meninas, como j solicitou muitas vezes.
Os professores insistem em cham-la de Andr e no se lembra de,
em nenhum momento de sua vida escolar, ter visto um professor
conversar com a turma sobre a necessidade de respeitar seu modo de
ser no heterossexual. Nesse contexto, Lenice se esfora para conse-
guir formar-se logo, pois deseja prestar um concurso para se estabi-
lizar como sua me, que funcionria do frum.
Como Andr poderia ser includo no processo educativo da esco-
la e ter sucesso em seu objetivo de vida?
3 REFLETINDO SOBRE O COTIDIANO DA ESCOLA
Com um melhor entendimento dos conceitos ligados tem-
tica, pergunte aos professores se acreditam que pessoas com dife-
rentes orientaes sexuais e identidade de gneros tm direito de
estudar e realizar seus sonhos de famlia e emprego, por exemplo.
Conduza a questo, caso algum professor diga que no, de manei-
ra que este perceba o carter ilegal de sua percepo de direitos,
que tem foco em questes morais e ligadas apenas sexualidade
dessas pessoas.
Em seguida, pea que alguns professores comecem a tirar perguntas
preparadas por voc, de dentro de uma caixa chamada COMO TEMOS
FEITO?. Para cada pergunta, d 5 minutos para os professores dizerem
sua viso, enquanto vai anotando em um flip chart, lousa ou papel as
respostas com suas justificativas e evidncias. Sugerimos as questes:
Estamos reforando o papel de submisso da mulher na escola?
Como temos reforado na escola a cultura de poder do homem
heterossexual?
Como a homossexualidade interfere na vida escolar e no sucesso
de aprendizagem dos alunos?
Direcional Educador / Dezembro 2014
 Dicas para a
coordenao
pedaggica

Estamos incluindo os alunos gays, lsbicas, bissexuais e transgneros?
Temos garantindo o acesso e permanncia com sucesso dos alu-
nos homossexuais da escola?
Como nossos preconceitos pessoais tm permitido que os alunos
homossexuais sofram bullying homofbico?
4 DINMICA PARA SENTIR NA PELE
Com o objetivo de mobilizar a ateno dos professores para al-
gumas situaes cotidianas de imposio de gneros e de desrespeito
aos alunos fora do padro heterossexual, promova uma teatraliza-
o de cenas escolares que se passam nos contextos abaixo. Coloque
cada situao em um carto e divida os professores pela quantidade
de cenrios apresentados. Pea que cada grupo de professor sorteie
um carto e represente uma cena em que as equipes escolares costu-
mam reproduzir a heteronormatizao.
A fila da escola meninos para um lado e meninas para outro
Brinquedos e brincadeiras de meninos e meninas
Aula de Educao Fsica para meninos e meninas
O uso dos banheiros cada um no seu lugar
Festas da escola cada menino danando com uma menina
5 TRABALHANDO TEMAS DE SEXUALIDADE NA ESCOLA
Aproveite o momento de reflexes sobre o tema de respeito
orientao sexual e identidade de gnero dos alunos e faa uma
reviso, com os professores, da publicao Temas Transversais dos
Parmetros Curriculares Nacionais. Para ganhar tempo, faa uma c-
pia do captulo Orientao Sexual, das pginas 299 a 305. Recorte o
texto, de maneira que cada professor fique com um trecho, de dois a
trs pargrafos. Pea que faam a leitura para a reunio pedaggica.
Para garantir o debate sobre todo o contedo do captulo, solicite
que cada professor conte ao grupo de colegas sua parte do texto,
resumindo-a e opinando sobre ela, de maneira que todo o texto seja
estudado em uma reunio de 50 minutos.
6 CHUVA DE IDEIAS
Voc vai precisar de um flip chart ou uma lousa com as per-
guntas j escritas e um clima de muito acolhimento, para que todos
os professores possam dizer seus pensamentos e sugestes sobre as
questes, que ir levantar para iniciar o plano de ao dos educa-
dores da escola. Depois de anotar todas as sugestes, solicite que os
professores validem, em cada pergunta, as respostas coerentes e que
sero incorporadas pela equipe no cotidiano da escola.
Por que devemos combater o preconceito contra os alunos ho-
mossexuais?
Como faremos isso?
Como ns, educadores, trabalharemos esse tema na escola?
Como podemos nos preparar para falar de homossexualidade na
escola, respeitando a orientao sexual e a identidade de gnero
de todos os alunos?
Como lidar com a homofobia na escola?
7 ENTENDENDO O BULLYING HOMOFBICO
Conhea o Guia Respostas do Setor da Educao ao Bullying
Homofbico, publicao da UNESCO que pode ser baixada no site
da organizao (http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-
-office/single-view/news/education_sector_responses_to_homo-
phobic_bullying_in_portuguese_pdf_only/#.VGtThjTF9CZ).
Selecione trechos que estejam contextualizados com as reflexes
feitas pelo grupo de professores. Faa cpias de pequenos trechos e
compartilhe com sua equipe, solicitando que contribuam com suas
opinies para implementar algumas das aes sugeridas no guia, que
uma referncia em vrios pases do mundo, quando o objetivo
criar ambientes seguros nas escolas.
8 COMPARTILHANDO SABERES
Organize todos os registros e respostas dadas pelos professores
durante as reflexes sobre o artigo de Alan Villela Barroso e faa uma
sntese simples, de uma pgina, para tirar cpias e entregar uma para
cada professor de sua equipe. uma maneira organizada de valorizar
o trabalho que fez com os professores e dar voz aos saberes de todos.
Mos obra, os alunos de todos os gneros precisam de respeito
e segurana para obter uma boa aprendizagem!

Cristiani Freitas Ferreira formada em Histria e Pedagogia. Foi professora, coordenadora pedaggica e
diretora de escolas pblicas e particulares do Estado de So Paulo. H 10 anos palestrante e atua na
formao de professores e gestores. , tambm, escritora de publicaes pedaggicas destinadas s escolas
e educadores, como suplementos pedaggicos e institucionais. Suas pesquisas, propostas pedaggicas e
Acervo Pessoal

consultorias educacionais caminham pela temtica da educao para a sustentabilidade, envolvendo em

sua rede todos os subtemas de direitos e cidadania. autora do livro Educao Ambiental na escola Guia
para educadores. E-mail: cristianifreitas@yahoo.com.br

Direcional Educador / Dezembro 2014 35

 FICO

Dirio (anotaes avulsas,

de Nira pouco elegantes e nada
exemplares de uma
educadora de lngua e
Sempre que volto s pginas do meu dirio fico me
teclado afiados)
perguntando de onde vem esse gosto pela escrita, essa
vontade de desenhar palavras ao sabor das coisas que
rolam em meu corao curricular aventureiro. E sempre
uma surpresa nova, uma descoberta e uma justificativa.
Penso agora que escrevo porque gosto de misturar meus
fantasmas com as doses da realidade, num sonho quase
pesadelo, em que solto minhas amarras e me deixo guiar coisas da vida para quem quiser ouvir) s de pensar nisso, no sentido da
pela significao autnoma das palavras. As palavras minha utopia. Que quero eu da vida? Que quero eu da minha profisso,
escritas que saem da minha mo parecem ter vida prpria, alm de ensinar o que sei e aprender o que no sei? s vezes me pego
desenhando preguiosamente coisas que sei e coisas que no sonhando alto e desejando uma escola em que o ensinar no seja
sei. Escrever um pouco isso, como disse Clarice Lispector: meramente enquadrar crianas e jovens no mundo que ns adultos
escrevo sobre as coisas que no sei. E o que sei eu da vida pensamos ser o mais certo, o mais exato, o mais comportado. Uma
se mal alinhavo alguns ensinamentos para os meus alunos (e escola em que no se intimide as fantasias, no se corte asas, no se
algumas vezes mais que aprendo com eles)? Escrever parece prenda a imaginao. Uma escola feita para o desenquadramento, para
ser um dom que muitos podem desenvolver que facilita o desequilbrio, com portas perenemente abertas para a imaginao.
entender melhor a vida. E entender no sentido lispectoriano
de escrever sobre o que no se sabe.
Entre as coisas que ainda no sei est a minha utopia. Fico
encafifada (adoro essa palavra antiga, com gosto e jeito de
vov velhinha sentada numa cadeira de balano e contando

36 Direcional Educador / Dezembro 2014


Mas eis que de repente, no mais que de repente,
sou chamada para a realidade nua e crua do
cotidiano escolar com notas a registrar, avaliaes
para entregar, listas disso e daquilo, nomes e
nomes com adjetivos taxativos na frente. Ai de
quem no souber fazer essa transio e fechar
a porta do devaneio, do delrio, e lidar com essa
realidade.
Caminhamos nas rodas do tren do bom
velhinho, o Noel de todos nossos sonhos, j
quase nas barbas do fim de ano, com as emoes
abaladas por essa perspectiva de comemorar
o que no se quer comemorar com pessoas
com as quais temos dvidas se queremos ou
no fazer a transio festiva de um ano para
outro. Em meio a isso, rasgando papeis velhos
e preenchendo outros novos, caminhamos feito
soldados de Napoleo, rotos e derrotados pelo
frio russo, para o tal planejamento do prximo
ano, sem a certeza de que estaremos vivos
daqui a alguns minutos. Ser que da vontade
discursiva dos candidatos vencedores da ltima
eleio sair uma proposta decente de melhoria
da estrutura encardida da escola e de um salrio
que possa nos sustentar como pessoas e como
profissionais? Sem essa fabulao duvidosa
chamada meritocracia que diz premiar os bons,
os melhores, por seu trabalho. Esquecem que o
trabalho na escola e sempre ser coletivo. Ou
todos remamos juntos ou todos no samos do
lugar juntos. No h como alguns avanarem e
outros no. Enfim, salrio e melhoria da escola
coisa de discurso, de programa de governo.
Depois passa, como febre. Eleio gua
passada! At quando assim ser?
Esqueci-me de avisar l atrs, logo no incio
das anotaes, que hoje estou pra l de
melanclica e que no recomendaria a leitura
destes escritos a quem tambm no est com a
cabea sintonizada no carpe dien. Aviso agora,
enquanto h tempo de parar, embora j tenha
abusado da pacincia de quem insiste em me
ler. Tambm pudera, de ressaca dessas reunies
chatas de avaliao (poderamos gravar um vdeo
e repris-las todo final de ano, sem sobressaltos)
que misturam coisas velhas e antigas, sem saber
que h diferenas entre velhice e antiguidade.
O currculo e o autoritarismo, por exemplo, so
velhos e devem sair de cena. O compromisso
Direcional Educador / Dezembro 2014
FICO
antigo, mas nunca sai de cena. E quando me lembro da
histria do batonao, percebo com nitidez a diferena entre
as coisas. O rano e o autoritarismo so velhos; a atitude da
moada a antiga rebeldia, que nunca sai de cena.
Ufa, respiro fundo, olho a ponta dos meus dedos apressados
no teclado, para no perder a rapidez do pensamento e
penso no inesquecvel Ariano Suassuna, que a maioria
de ns, conhece como o autor do Auto da Compadecida,
que sussurrou poeticamente para quem quisesse ouvi-lo,
compreend-lo e se apaixonar quem l no morre s.
Completo: quem escreve no morre nunca!
Beijo, Nira.
P.S. Antes que me
procurem por todos os cantos do mundo
para perguntar o que o tal batonao, vou me
adiantando e explicando. Escrevo e relato o que li. Um
garoto resolveu ir para a escola com batom nos lbios. E foi
violentamente repreendido por colegas de classe e caderno e por
adultos com funo de ensinar, de libertar, de abrir a cabea. Houve
uma diviso na escola, uns de um lado e outros de outro lado. Os mais
ousados, os que entenderam que no havia absolutamente nada demais
em um garoto usar batom (ou usar bon, ou usar tnis sem meia, ou cueca
pra fora da cala, ou brinco, ou batom...), resolveram num ato de rebeldia
bonita apoiar o colega e marcar um dia para que todos os meninos
fossem escola de batom. claro que esse batonao no ocorreu
por presso do velho autoritarismo que assola nossos crebros
cheios de teia de aranha. Pra pensar e repensar.
Novo beijo, Nira.
Edson Gabriel Garcia educador e escritor nas
Liza Gabriel
muitas horas vagas inventadas nas dobras do
tempo. Esta uma obra de fico e qualquer
semelhana com a realidade se deve mera-
mente ao frouxo limite entre uma e outra.
autor, entre outros, dos livros Dirio de Bilo-
ca, Terras e Sonhos, Amoreco, Histrias do Pas
dos Avessos.
edsongabriel49@yahoo.com.br e
www.escritoredsongabriel.com.br
37
 PROBLEMAS COMPORTAMENTAIS NA ESCOLA
Deficincia
Intelectual
Por Gustavo Teixeira
a deficincia intelectual compreende um n-
mero importante de pessoas que possuem
habilidades intelectuais abaixo da mdia
e esse dficit de inteligncia tem seu incio antes dos 18
anos de idade. Essas limitaes de habilidades intelectivas
causam diversos problemas no funcionamento dirio, na co-
municao, interao social, habilidades motoras, cuidados
pessoais e na vida acadmica.
Estima-se que aproximadamente 1 a 2% da populao
mundial tenha o diagnstico de deficincia intelectual e a dis-
tribuio entre os sexos parece ser um pouco mais prevalente
no sexo masculino do que no sexo feminino.
Crianas e adolescentes com deficincia intelectual
possuem cerca de quatro vezes mais chances de apresentar
outros diagnsticos comportamentais, como o transtorno
de dficit de ateno/hiperatividade, autismo infantil, de-
presso, transtorno bipolar, tiques ou transtornos ansiosos.
Desta forma, a presena dessas condies associadas pode
chegar a at 70% dos jovens com deficincia intelectual e o
processo diagnstico e teraputico deve abordar esses pro-
blemas tambm.
O diagnstico de deficincia intelectual envolve a en-
trevista e exame clnico da criana, detalhada entrevista dos
pais com investigao cuidadosa da histria gestacional da
me, parto, perodo neonatal, histria do desenvolvimento
psicomotor da criana, seu acompanhamento peditrico e
a histria de retardo mental, anormalidades metablicas ou
cromossmicas na famlia.
Avaliaes neuropsicolgicas e testes de inteligncia
padronizados podem ser aplicados aos pacientes. Esta tes-
tagem nos fornece o chamado quoeficiente de inteligncia
(Q.I.). Os valores de Q.I. iguais ou inferiores a 70 nos do o
diagnstico de deficincia intelectual.
Crianas com deficincia intelectual leve compreendem
cerca de 80% dos casos e so aquelas que mais se benefi-
ciam das intervenes mdicas, psicolgicas e pedaggicas.
Esses pacientes adquirem a linguagem com algum atraso,
38
entretanto conseguem comunicar-se e podem apresentam
independncia nos cuidados pessoais.
Normalmente so capazes de acompanhar os estudos
em turmas escolares regulares e em determinados casos
conseguem concluir o Ensino Mdio. So pacientes que com
o devido acompanhamento mdico e teraputico conse-
guem viver vidas independentes, possuir trabalho, casar, ter
filhos e administrar seu lar.
Na deficincia intelectual moderada, a criana apresenta
maior dificuldade na compreenso e no uso da linguagem.
Cuidados pessoais e habilidades motoras so limitados e esses
pacientes podem necessitar de auxlio durante toda a vida.
Sua vida acadmica bem limitada, no entanto podem
beneficiar-se de turmas educacionais especiais, aprender co-
nhecimentos bsicos necessrios para leitura, escrita e cl-
culo. Suas habilidades sociais deficientes podem melhorar
consideravelmente no convvio acadmico dirio com outras
crianas com as mesmas necessidades especiais.
A deficincia intelectual grave e profunda compreende
os pacientes com grau de maior prejuzo intelectual, fun-
cional e motor. Com frequncia tais pacientes apresentam
dficits visuais e auditivos indicando a presena de leses
orgnicas graves e desenvolvimento inadequado do crebro.
So pacientes que necessitaro de ateno e cuidados espe-
ciais por toda a vida.
Deficincia intelectual na escola:
Atraso na aquisio da linguagem
Atraso na alfabetizao
Dificuldade na aquisio de novos conhecimentos
Dificuldades acadmicas
Prejuzos nas habilidades motoras
Dificuldade na socializao
Dificuldade na comunicao verbal
Identifica-se mais com crianas mais jovens
Pixabay.com
Dificuldades nas atividades de vida diria
Dificuldade nos cuidados pessoais
Direcional Educador / Dezembro 2014

Assim como em outros problemas
comportamentais, quando mais cedo
realizado o diagnstico, melhor
ser o prognstico da doena, pois
melhores sero as oportunidades de
interveno e tratamento.
Direcional Educador / Dezembro 2014
PROBLEMAS COMPORTAMENTAIS NA ESCOLA
Basicamente as causas da deficincia intelectual podem ser
divididas em trs grupos principais: erros de formao do siste-
ma nervoso central, influncias extrnsecas afetando o sistema
nervoso central e anormalidades biolgicas.
Erros de formao do Sistema Nervoso Central
So as malformaes congnitas, alteraes ou erros no
cdigo gentico do feto, levando ao surgimento de sndromes
genticas como a sndrome de Down, que representa a forma
mais comum de deficincia intelectual.
Aproximadamente 7.000 crianas nascem todos os anos
com essa alterao cromossmica em que existe um cromos-
somo extra, criado por um erro de diviso celular ainda no
incio do desenvolvimento fetal. Nesse caso, alm do retardo
mental, alteraes fsicas esto presentes, como baixa esta-
tura, microcefalia, nariz achatado, olhos rasgados e baixa im-
plantao das orelhas.
Outra condio gentica importante a sndrome do X frgil,
causada por uma mutao gentica no cromossomo X e caracte-
rizada pela presena de cabea e orelhas grandes e longas, baixa
estatura, articulaes hiperextensveis e deficincia intelectual.
Influncias extrnsecas afetando
o Sistema Nervoso Central
Compreende as leses cerebrais causadas por agresso ao
crebro fetal durante a gestao ou no momento do parto,
como infeces congnitas (transmitidas da me para o filho),
como rubola, toxoplasmose e sfilis.
Outras possibilidades causais de deficincia intelectual
por influncias extrnsecas so as intoxicaes pr-natais por
chumbo, lcool, tabaco, cocana, medicamentos; assim como
desnutrio materna, hipxia neonatal (falta de oxignio no
crebro do beb no momento do parto), asfixia, afogamentos
e traumatismos.
Anormalidades biolgicas
So situaes em que alteraes no ambiente bioqumico
cerebral levam ao retardo mental. Na maioria das vezes so
causas metablicas, como a fenilcetonria, condio em que a
deficincia congnita de uma enzima (fenilalanina hidroxilase)
leva deficincia intelectual.
Essas crianas nascem com crebro normal, mas que
comea a se deteriorar devido ausncia desta enzima que
provoca alteraes no metabolismo dos aminocidos. Outra
alterao metablica comum de retardo metal o hipotireoi-
dismo congnito.
O primeiro passo no tratamento da deficincia intelectual
deve ser a identificao precoce dos transtornos metablicos e
cromossmicos possivelmente envolvidos. Temos ento o im-
39
 PROBLEMAS COMPORTAMENTAIS NA ESCOLA
portante trabalho do acompanhamento gestacional realiza-
do nos servios de sade desde o primeiro ms de gestao,
que compreende avaliaes mdicas regulares com o mdico
obstetra e a orientao pr-natal.
O teste do pezinho realizado aps o nascimento do beb
capaz de identificar quadros metablicos como a fenilce-
tonria e o hipotireoidismo congnito, condies que esto
frequentemente relacionadas com quadros de deficincia in-
telectual. Assim como em outros problemas comportamen-
tais, quanto mais cedo realizado o diagnstico, melhor ser
o prognstico da doena, pois melhores sero as oportunida-
des de interveno e tratamento.
Aps o diagnstico correto e precoce da deficincia in-
telectual, o tratamento baseia-se na tentativa de controle
de alteraes comportamentais como quadros de agitao
psicomotora, agressividade e ansiedade. Outras condies
mdicas podem estar associadas ao retardo mental, como o
transtorno obsessivo-compulsivo, transtorno de tiques, trans-
torno de dficit de ateno/hiperatividade, depresso, insnia
e devem ser tratados tambm. Nesses casos diversas classes
de medicamentos sero teis no manejo dos sintomas.
Ser muito importante traar um plano individual de
tratamento, identificando as necessidades de aprendizagem
especial dessa criana, assim como as habilidades emocionais
e lingusticas a serem trabalhadas. O objetivo do tratamento
ser melhorar a qualidade de vida da criana, de seus fami-
liares e ajud-la a alcanar o maior nvel de funcionamento
possvel. Potencializar seu crescimento, respeitando suas di-
ficuldades especficas ser uma meta importante para pais,
educadores e demais profissionais envolvidos.
A psicoeducao na deficincia intelectual essencial,
conscientizando e informando pais, familiares e educadores
sobre o diagnstico e estratgias de tratamento. Isso ajudar
na diminuio do preconceito, evitando a estigmatizao do
problema e servir de incentivo na luta por qualidade de vida
e pelo crescimento e aprendizagem da criana ou adolescen-
te. Esse trabalho pode envolver tambm a ajuda no suporte
emocional de pais e cuidadores.
Gostaria de ressaltar que o tratamento envolve um tra-
balho interdisciplinar e dependendo das dificuldades e ne-
cessidades especiais da criana poder envolver diversos
profissionais, como: mdico, fonoaudilogo, psiclogo cog-
nitivo-comportamental, terapeuta ocupacional, profissional
de educao fsica, psicopedagogo, mediadores escolares e
professores treinados.
Pacientes com deficincia intelectual leve e moderada
podem beneficiar-se de tcnicas comportamentais, prin-
cipalmente no trabalho de habilidades sociais. A melhoria
na socializao atravs de estmulos aos comportamentos
40
aceitveis e desestmulos s aes indesejadas pode ser
enfatizada e proporcionar timos resultados. Esse trabalho
comportamental envolve a utilizao de tcnicas de reforo
positivo, economia de fichas, treinamento de estratgias de
vida diria, estabelecimento de rotinas e regras que ajudam
na estruturao e organizao da vida do paciente.
A terapia familiar, o acompanhamento e treinamento de
pais, cuidadores e educadores so estratgias essenciais para
auxiliar no tratamento. Muitas vezes os pais so tomados por
sentimentos de culpa e impotncia perante o diagnstico,
entretanto o trabalho de ensinar e estimular seus filhos na
aprendizagem de um ofcio ou profisso, por exemplo, nos
casos de retardo mental leve; o ensinamento aos cuidados
com higiene pessoal no retardo mental moderado, por exem-
plo, pode ser importante e estimulante para a melhoria da
autoestima e da interao social de toda a famlia.
Uma vez que o diagnstico de deficincia intelectual no
tem cura, deve ser realizado um trabalho educacional inten-
sivo com essa criana e a estimulao deve ocorrer sempre.
O objetivo final do tratamento a melhoria das relaes pes-
soais desse jovem com seus familiares e a busca de qualidade
de vida a todos.
No Brasil, algumas instituies como a APAE (Associa-
o de Pais e Amigos dos Excepcionais) realizam um bels-
simo trabalho no diagnstico e tratamento da deficincia
intelectual atravs de servios de sade, educao e assis-
tncia social.
A APAE foi fundada por pais de crianas com retardo
mental em 1954 no Rio de Janeiro, est presente em mais de
2.000 municpios pas afora e representa a maior instituio
brasileira de ateno pessoa com deficincia intelectual.
Alguns bons filmes podem ajudar no conhecimento e na
desmistificao do retardo mental. Na minha opinio, dois
deles merecem destaque, pois ilustram a importncia do
respeito, do combate ao preconceito, da incluso social, do
auxlio e da capacidade de superar dificuldades: Uma lio de
amor (2001) e Meu nome Radio (2003).
Juliana Falco
Gustavo Teixeira Mdico
Psiquiatra Infantil, Profes-
sor Visitante do Department
of Special Education Brid-
gewater State University e
Mestre em Educao Fra-
mingham State University
Contato: www.comportamentoinfantil.com
Direcional Educador / Dezembro 2014

Oficina de leitura
de literatura como espao
potencial Por Mnica Abud P. C. Luz
RESUMO
O presente artigo tem como objetivo investigar o uso de
Oficinas de Leitura de Literatura com crianas encaminhadas
clnica psicopedaggica com queixa de dificuldade de lei-
tura e de escrita.
Fundamentado em autores que defendem a funo hu-
manizadora e teraputica da literatura, e tomando o espao
de leitura como espao potencial conforme a concepo de
Winnicott (1975), o trabalho apresenta uma pesquisa-ao
entendida como modo de interveno que ao mesmo tempo
em que coleta dados, introduz mudana no ambiente.
Participaram da pesquisa dez crianas, com idade variando
de oito a 13 anos. Foram oferecidas durante um perodo de cin-
co meses, 18 sesses com duas horas de durao.
A cada oficina, um dos pesquisadores lia um texto de
Direcional Educador / Dezembro 2014
PSICOPEDAGOGIA
Pixabay.com
literatura e, em seguida, oferecia aos sujeitos diferentes
maneiras de se expressar, tais como: oralmente recontando
ou comentando a histria ouvida; por meio de desenhos ou
modelagem; por meio de dramatizao e por meio da escrita.
Os resultados obtidos sugerem que o contato com a lite-
ratura facilitou a organizao do grupo; o gosto e o interesse
pela leitura; a expresso de sentimentos e a ressignificao
de situaes de vida.
Palavras chave: Oficina de Literatura, Espao Poten-
cial, Dificuldade em leitura e escrita
A Literatura e o efeito teraputico no leitor
O presente artigo tem como objetivo investigar o ofe-
recimento de Oficinas de Leitura de Lieratura a crianas en-
41
 PSICOPEDAGOGIA
caminhadas clnica psicopedaggica com queixa de difi-
culdade de leitura e de escrita. Trata-se de um estudo de
caso, oriundo de pesquisa acadmica, que utiliza o mtodo
clnico-qualitativo.
A questo dos efeitos da Literatura sobre o leitor tem sido
objeto de estudo de diferentes disciplinas e motivado pesqui-
sas tanto na rea da Educao como na Psicologia.
Fernandes (2011), estudou em uma UTI Peditrica o pa-
pel teraputico preventivo que a leitura de contos teve sobre
quatro crianas internadas com problemas graves de sade.
A autora prope que os contos facilitam a elaborao de
conflitos internos dos sujeitos estudados.
Na tese de Mestrado intitulada A Psicanlise do Brinque-
do na Literatura para Crianas, Parreiras (2006) reitera a uti-
lizao do conto como mediador entre o real e o imaginrio.
Segundo a autora, a Literatura faz a ponte entre a criana e
a subjetividade, uma vez que possui qualidade de criar tais
pontes por trabalhar com contedos simblicos, fantasiosos.
Guttenfreind (2010) defende o uso de contos de fadas
como recurso teraputico com crianas submetidas a situ-
aes de crise. Para o autor, os contos auxiliam tambm a
criana a elaborar suas angstias e medos.
Caldin (2004) afirma que o conto favorece a introspeco:
atravs dos contos a criana no est sozinha na sua dor. Assim,
a leitura de histrias produz reflexes na criana. Os contos so
fonte de grande prazer para a criana, pois na medida em que
ela escuta uma histria, faz a sua prpria representao.
Esta pesquisa se fundamenta em autores que defendem
a funo humanizadora e teraputica da literatura, como
Cndido (1988) e Petit (2006). Cndido, em A literatura e a
formao do homem (1972), identifica trs funes exerci-
das pela literatura, que no seu conjunto denominada fun-
o humanizadora da literatura. A primeira das funes a
funo psicolgica, pois ela possui uma ligao estrita com a
capacidade e a necessidade que todo o homem tem de fan-
tasiar. A segunda funo da literatura apontada pelo autor
formadora, pois esta faz o elo entre o mundo real e o mundo
imaginrio. A terceira funo diz respeito funo social, que de desenhos, pinturas, colagens, modelagens e dramatizao.
possibilita ao indivduo o reconhecimento da realidade que o
cerca, quando transposta para o mundo da fico.
Petit (2006) reconhece a funo reparadora da leitura de
literatura, pois promove a oportunidade ao sujeito de falar,
desencadeando, assim, uma atividade de narrativa interna,
que se torna exteriorizada.
Literatura e espao potencial
As histrias contadas nas Oficinas de Leitura de Literatura
desempenharam o papel de objeto transicional, pois favore-
ceram o caminho para a simbolizao, atravs do vnculo es-
42
tabelecido entre o viver criativo e o viver propriamente dito.
A percepo de Winnicott (1975) do ambiente favorvel
(Espao Potencial) como uma rea intermediria da experincia
cultural prope certa semelhana entre o espao vivido em Ofi-
cinas de Leitura de Literatura com a capacidade de promover o
desenvolvimento da criatividade e da aprendizagem, pois nesse
mesmo espao o brincar e a experincia cultural se localizam,
simulando a relao primria de confiana no ambiente me-
-beb. Sendo asssim, o aspecto ldico e o oferecimento do tex-
to literrio nas Oficinas de Leitura de Literatura favorecem o
desenvolvimento e a insero da criana na cultura do mesmo
modo que acontece com o beb nos primeiros jogos.
Nos cabe ressaltar que durante as Oficinas de Leitura de
Literatura, a capacidade de ler o rosto e a voz dos contadores
das histrias colocou a leitura na origem do pensamento das
crianas, pois essas leituras precedem a leitura das palavras.
Nas Oficinas de Leitura de Literatura, as pesquisadoras
exercem o papel da me suficientemente boa, fortalecendo
a fantasia da criana de um ser completo que tudo pode e
permite e, depois, propicia o espao da desiluso, da falta, da
falha materna inicial, onde surgem brechas para a criativi-
dade e intersubjetividade da criana, favorecendo a elabora-
o da individualidade de cada criana.
Deste modo, as terapeutas simulam em um setting te-
raputico, as experincias vivenciadas anteriormente com
a me. Para tal, as pesquisadoras suficientemente exercem
trs funes bsicas: holding (sustentao), handling (ma-
nejo) e a apresentao de objetos.
O ambiente das oficinas e a utilizao da criatividade
e da simbolizao favorecidas pelo contato com a leitura,
primeiramente atravs do ato de ouvir, permitiram que, num
primeiro momento, os sujeitos pesquisados conseguissem
contar as histrias trabalhadas e, em um segundo momento,
at elaborar suas prprias histrias.
A cada sesso as pesquisadoras contavam uma histria
e, a seguir, as crianas eram convidadas a se expressar de di-
ferentes maneiras com suas produes: oralmente, por meio
Os dados obtidos foram tratados qualitativamente le-
vando em conta a organizao e desenvolvimento de cada
grupo ao longo das oficinas bem como considerando cada
criana individualmente e no grupo, procurando levantar os
seguintes aspectos: a colaborao, as rivalidades, a criativi-
dade, dentre outros.
Consideraes Finais
Este trabalho teve por objetivo investigar a potncia da
literatura na formao do sujeito leitor, analisando os ele-
mentos que estavam em operao nos sujeitos pesquisados a
Direcional Educador / Dezembro 2014
 PSICOPEDAGOGIA

partir do momento que entraram em contato com a literatura,

atravs do oferecimento das Oficinas de Leitura de Literatura.
Nossa proposta foi de aproximar as Oficinas de Leitura de
Literatura ao que Winnicott (1975) denominou espao poten-
cial. Podemos afirmar que esse espao possibilitou a todos uma
espcie de rea intermediria, um interjogo, onde o brincar e a
criatividade afloraram atravs das histrias lidas para os grupos.
Pudemos perceber que as histrias abriram espaos para o
contato com a criatividade, com o mundo interno, favorecen-
do a imaginao, a busca pelo seu verdadeiro self e a recons-
truo pessoal em casos de crise.
Aos poucos, as crianas se mostravam mais envolvidas no
trabalho e manifestaram interesse em contar as suas histrias.
Entendemos e corroboramos que os elementos mgicos pre- 1 Artigo elaborado a partir da dissertao de Mnica Abud P. C. Luz sob
orientao de Leda Maria Codeo Barone intitulada A Literatura na clni-
sentes nos contos de fadas, principalmente, proporcionaram s
ca psicopedaggica: subsdios para a formao do sujeito leitor. Centro
crianas a imerso na fantasia, que a base da sade psquica. Universitrio FIEO, 2013, Programa Ps-Graduao Stricto Sensu em Psi-
Algumas crianas puderam verbalizar o medo da perda da me, cologia Educacional.
a vontade de conhecer o pai e os demais irmos, a alegria por
ter feito uma grande amizade durante as Oficinas, dentre outros.
Atravs das Oficinas, a maioria das crianas comeou a
Referncias bibliogrficas
contar fatos, histrias trabalhadas na escola, histrias conta-
CALDIN, Fortkam. A aplicabilidade teraputica de textos literrios
das pelos familiares, filmes assistidos e sensaes provocadas. para crianas, 2004.
Passaram a criar suas histrias com prazer, alegria e cada vez CANDIDO, Antonio. Vrios escritos. 4 ed. So Paulo:Duas Cidades, Rio
mais ricas em detalhes. de Janeiro: Ouro sobre Azul, 1988.
As Oficinas de Leitura de Literatura apontam tambm as fun- __________________A literatura e a formao do homem. Cincia
es formadora, social e humanizadora que a leitura de literatura e Cultura,1972.
viabiliza para o sujeito, conforme coloca Cndido (1988). DE SOUZA, M. T. C. C. Verses de um conto de fadas em crianas de
Acreditamos que a Oficina de Leitura de Literatura possi- 9 a 11 anos: aspectos afetivos e cognitivos. Instituto de Pscicologia,
bilitou momentos de constituio dos sujeitos, pois permitiu a USP, 1990.
construo de diferentes narrativas a partir das histrias tra- FERNANDES, A.C.S. Contando histrias de cuidado infncia em uni-
dade de terapia intensiva. Natal, RN, 2011.
balhadas no grupo.
OLIVEIRA, M. L. As Aventuras de Alice no Pas das Maravilhas e na EMIA:
A pesquisaao evidenciou a potncia da Leitura de Li-
Winnicott e a educao: So Paulo, 2009. Tese de doutorado, USP.
teratura na humanizao do sujeito; na superao em mo-
PARREIRAS, N. F. A Psicanlise do Brinquedo na Literatura para crian-
mentos de crise com a funo reparadora e ao mesmo tempo as. USP, So Paulo, 2006.
teraputica, mostrando criana que ela no est s e que um PETIT, Michlet. A leitura em espaos de crise. Revista Brasileira de
livro, uma histria, alm de fonte de prazer, os humaniza, pois Psicanlise.v.40. n. 3, p. 149-167, 2006a.
aborda muitas vezes problemas, angstias, alegrias, conquistas WINNICOTT, Donald Woods. A criana e seu mundo. Traduo de l-
pertinentes vida de todo sujeito leitor. varo Cabral: 3. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975a.

Monica Abud Perez de Cerqueira Luz possui graduao em Pedagogia, com habilitaes em Administra-
Acervo Pessoal

o Escolar, Superviso e Orientao Escolar, Psicologia Institucional e Psicopedagogia Clnica, Mestrado

em Psicologia Educacional pelo Centro Universitrio FIEO com a tese: Literatura na Clnica Psicopedag-
gica: Subsdios para a formao do sujeito leitor. Tem experincia na rea de Educao Fundamental e
Infantil h 24 anos na Rede Municipal da Cidade de So Paulo.
Atualmente Coordenadora Pedaggica da Escola Municipal de Educao Infantil (Emei) Oscar Pedroso
Horta. autora de Dona Coruja no to esperta assim, Todos somos Educadores e Fruio de Leitura e o
Desenvolvimento do Sujeito Leitor, todos pela Editora Scortecci.
E-mail: pacluz@uol.com.br

Direcional Educador / Dezembro 2014 43

 rEFLEXo

a Perigosa medicaliZao
da infncia no reino da urgncia
e da falta de pacincia
Por Isabel Parolin

P ara provocar, compartilho com o leitor as frases

que ouo e que imagino, no causaro estra-
nhamento:
Desisto! Vou levar essa menina num mdico... Ela deve
ter alguma coisa!
Esse menino s pode ter alguma coisa... No obedece! No
ouve!
Se eu no der o medicamento pra ele, Deus me livre, nin-
gum aguenta...
Sem medicamento, ns da escola no conseguimos traba-
lhar com seu filho.
Vou procurar um mdico pra dar um remedinho pra ver se
ele aprende!
Depois que eu passei a medicar meu filho ele ficou timo,
bem mais fcil de lidar. A professora tambm achou isso...
A esperana que um milagrinho nos ajude em nossas
tarefas cotidianas parece nos acompanhar ao longo da
histria: da crena na fada madrinha ao remdio que nos
faa esquecer que a fada madrinha no existe.
Minha inteno ao escrever esse artigo no apontar
o dedo a ningum e, muito menos, recriminar escolhas
que, espera-se, tenham sido feitas aps muita reflexo,
ponderao e a partir de mais de uma opinio.
Tenho o desejo de alertar pais e educadores para os
perigos de se buscar, como primeira ou nica estratgia,
o medicamento, achando que este inofensivo e far a
tarefa de educar domar, nossas crianas e jovens.
O processo de educar tarefa cotidiana, que pede
intencionalidade, tempo, objetivos claros, nem sempre
fcil, muitas vezes cansativo, porm, com resultados re-
compensadores. Dito de outra forma: trabalhoso edu-
car uma criana, contudo, os resultados so prazerosos e

44 Direcional Educador / Dezembro 2014


duradouros. No se perde educao, ela no roubada,
a inflao no corri, o tempo no aplaca, as tentaes
no a vencem e o senso comum no contamina uma pes-
soa bem formada.
Quando a mdia se refere infncia, mostra-nos ima-
gens de crianas correndo, brincando ao ar livre, supervi-
sionadas por familiares sorridentes, felizes e disponveis.
Quando se pede para as pessoas uma imagem de
famlia, a mais recorrente que se busque o idealizado,
que todos unidos, fazendo algo juntos, expressando a
alegria por estarem partilhando momentos de prazer.
O dia a dia nos lares no tem sido bem assim. Quando
converso com as famlias, quer seja em consultrio ou em
palestras, muito comum os familiares descreverem seu
cotidiano como muito estressor: vida corrida, cheia de
atividades e com pouco tempo para atender s deman-
das das crianas, que so inmeras.
Esse cotidiano, que a maioria das famlias vive hoje
em dia, acaba se desdobrando em relaes mediatizadas
pela pressa, pelo gesto desatento, pela falta de pacincia
e pela ausncia de um olhar que as organize e que dire-
cione a criana a melhor entender os seus educadores e
o funcionamento do mundo.
Paralelo a toda as demandas atuais, a tendncia em
manterse conectado e ligado, o tempo todo, gera um
fenmeno, que Lipovetsky (2004, p. 77) chama de rei-
no da urgncia. A nova relao do sujeito com o tempo
Pixabay.com
Direcional Educador / Dezembro 2014
rEFLEXo
No se perde educao, ela no
roubada, a inao no corri, o tempo
no aplaca, as tentaes no a vencem
e o senso comum no contamina uma
pessoa bem formada.
acelerado e com as mltiplas possibilidades de estar em
todos os lugares ao mesmo tempo, gera um distancia-
mento de quem est prximo ou ao lado.
Essa visvel distncia, tanto dos filhos, quanto dos
familiares, somada vida apressada e cheia de tarefas,
acaba desencadeando uma culpa que o mercado apro-
veita para vender compensaes. Nesse contexto, cresce
a sociedade do consumo, que oferece coisas que substi-
tuem a presena carinhosa dos pais e seus olhares aten-
tos e cuidadosos.
Portanto, vivemos hoje o que Bauman (2013, p.36)
denominou como a cultura do desengajamento, da des-
continuidade e do esquecimento.
a que comea o perigo. Na tentativa de minorar o
sofrimento e os danos, sentindo-se culpados, busca-se
solues apressadas (tal qual o ritmo da vida) para o que
foi sendo construdo paulatinamente.
Levar ao mdico na busca de encontrar algo errado
com a criana uma forma de minorar a culpa de no ter
tido tempo e ateno para ela. No entro no mrito do
protocolo mdico, mas aponto as condutas que animam
a sociedade a buscar o mdico e sentir-se aliviado ao
constatar que a criana tinha algo errado com ela no
foi a qualidade da educao que eu dei, ela (a criana)
tem algo que no funciona bem.
Nesse contexto, cresceu no Brasil o nmero de crian-
as diagnosticadas com TDAH e que tomam medicamento,
numa curva fora da prevalncia que os pesquisadores apon-
tam. Conheo crianas de dois anos que j so medicadas,
apesar do protocolo mdico no indicar medicao para
essa faixa etria.
Se estivermos atentos aos sintomas listados, muitos
de ns se encaixariam no diagnstico de TDAH - Trans-
torno de Dficit de Ateno com Hiperatividade, pois o
45
 rEFLEXo
comportamento desorganizado, acelerado, impulsivo e des-
memoriado faz parte da nossa cultura.
Existe uma presso social (dos pais, educadores e inds-
tria) sobre os mdicos para que mediquem crianas mal edu-
cadas, desatentas, que no aprendem e que so desobedientes.
Sero todas doentes?
Nossas crianas vivem e crescem sob uma dinmica de
presso: coma logo, estamos atrasados..., aliado ao des-
respeito infncia como fase de desenvolvimento. Veremos,
com facilidade, crianas no sinaleiro vendendo balas, no colo
de suas mes esmolando, ficando sozinhas em casa, cuidan-
do dos irmos, ou ainda, aprendendo Ingls, bal, tnis, fu-
tebol, tendo aulas de reforo. Contudo, ambas as crianas,
em casa, tm pouca ateno dos pais ou, s vezes, nenhuma.
Claro que essa carncia gera agitao, irritabilidade e alhea-
mento, como forma de defesa e sobrevivncia.
A repercusso disso tudo? Crianas desatentas, esqueci-
das, desorganizadas, sem estmulo para estudar e com tendn-
cia a superatuar para chamar ateno sobre si.
Atentos ao movimento social, a indstria farmacutica
oferece uma ajuda para minorar a culpa de todos: a crena
de que os transtornos psiquitricos so comuns e de fcil
soluo basta um comprimido ao dia e toda essa dinmica
e sentimentos se modificaro. Promessa tentadora, princi-
palmente para quem no tem tempo para refletir, questionar,
observar, constatar e avaliar a situao.
Estamos vivendo, pelas palavavras de Allen Frances, que
dirigiu durante anos o Manual Diagnstico e Estatstico
(DSM), uma inao diagnstica que causa muito dano, a escolha do mal menor e que ele pode fazer mal sade.
especialmente na psiquiatria infantil. Continua ele: e os
laboratrios esto enganando o pblico, fazendo acreditar
que os problemas se resolvem com comprimidos. Mas no
assim. Os frmacos so necessrios e muito teis em trans-
tornos mentais severos e persistentes, que provocam uma
grande incapacidade. Mas no ajudam nos problemas coti-
dianos, pelo contrrio: o excesso de medicao causa mais
danos que benefcios. No existe tratamento mgico contra
o mal-estar e, obviamente, contra a falta de direcionamen-
to, de modelos e de educao.
Ao receber ateno e ser direcionada a prestar ateno,
Isabel Parolin Pedagoga, Psicopedagoga clnica e consultora institucional de escolas pblicas e priva-
das. Mestre em Psicologia da Educao. Professora em cursos de ps-graduao na rea da Aprendiza-
Sonia Kuster
gem. Pesquisadora do grupo GAE-PUC-PR. Palestrante para pais e professores. Autora de vrios livros
destinados formao de professores e famlia, dentre eles Por que voc no me obedece? (Editora
Mediao). www.isabelparolin.com.br
46
uma criana aprende a ser atenta e deixa de ser bagunceira.
Quando orientada a organizar-se, a criana memoriza fatos,
situaes e procedimentos que tenham sentido para ela com
mais facilidade e naturalidade.
Muitas crianas desenvolvem o sintoma de desateno
para receberem ateno de seus pais e educadores: s fazem
a lio com os pais, no conseguem estudar sozinhas, s fa-
zem as avaliaes ao lado de um monitor, no conseguem ler
um livro sem algum os ajudando. Ou seja, esquecem para
serem lembrados!
Os educadores sabem que as crianas necessitam conhe-
cer a histria de suas existncias, o mundo preexistente para
herdarem a cultura, que subjetiva/simblica. Por esse carter
subjetivo que sentir-se pertencente, que o convvio, as tro-
cas, as conversas, as reflexes, as correes so essenciais para
o sucesso de um processo de educao.
A vida levada aos pedaos, nos intervalos entre uma ati-
vidade e outra, entre um post e outro acaba gerando alguns
enganos que repercutem em danos difceis de ser revertidos.
Quando a criana cresce acreditando que ela no conse-
gue bem viver e conviver no contexto no qual est inserida,
apesar de seus educadores no a terem educado para essa
insero, desenvolve sentimentos ambivalentes acerca de si
mesmo, dos seus educadores e do mundo em que vive.
Qual o remdio para isso tudo?
Educao!
Investimento que requer presentificao, envolvimento,
responsabilidade e amor... E entender que o medicamento
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAUMAN, ZYGMUNT. Sobre educao e juventude. Rio de
Janeiro: Zahar, 2013.
ELKIND, DAVID. Sem tempo para ser criana. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
FRANCES, ALLEN. Entrevista para o portal Psi Br. Em: www.
psibr.com.br/noticias/ex-coordenador-do-dsm-
LIPOVETSKY, GILLES. Os tempos hipermodernos. So Paulo:
Barcarolla, 2004.
Direcional Educador / Dezembro 2014

E m seu primeiro dia de aula, Jos Roberto parecia
um pouco tmido. A professora logo percebeu e
tentou se aproximar do aluno. Ela ento falou:
Voc novo na escola. Tenho certeza que vai adorar
as aulas e seus novos amigos. Seja bem-vindo sua segun-
da casa, Jos Roberto! Alis, qual o seu nome completo?
Jos Roberto de qu?
Jos Roberto S, dona professora. Falou baixinho
o garoto.
A professora, sem entender, deu um leve sorriso e con-
tinuou com as apresentaes do primeiro dia de aula.
Chegou a hora do recreio, todos foram brincar e lan-
char. Jos Roberto logo fez amizade com os novos colegas,
e o primeiro recreio da turma foi bem divertido.
Aps o lanche, os alunos retornaram sala de aula e a
professora entregou a lio de casa.
Jos Roberto S
Por Renata Nocetti
Acervo Pessoal
Direcional Educador / Dezembro 2014
crNica
Quero a lio bem organizada e caprichada! disse
a professora.
No dia seguinte, Jos entregou a sua lio com a folha
furada e amassada. A professora achou estranho e disse:
Sua lio est com furo. Na prxima vez, apoie a sua
folha na mesa quando for realizar a sua atividade. Confio
em voc!
Jos Roberto, triste e envergonhado, disse baixinho:
Sabe o que , professora? Na minha casa no tem
mesa. Eu apoio a minha lio na espuma que eu uso para
dormir. A minha me quer comprar uma mesinha, mas, in-
felizmente, o dinheiro pouco, ainda no conseguimos.
A professora e os alunos ficaram comovidos com o que
o garoto disse e logo tiveram uma ideia: durante o ano le-
tivo, cada um iria poupar o quanto pudesse e, no final do
ano, fariam uma vaquinha para dar um presente ao novo
amigo Jos Roberto.
O ano foi passando e as crianas seguiam firmes pou-
pando. Jos Roberto no desconfiava de nada. Mas ele ti-
nha a certeza que tinha feito grandes amigos ali.
Enfim, ltimo dia do ano letivo, a escola estava toda
enfeitada para o Natal. Seria um dia incrvel para todas as
crianas. E um dia inesquecvel para Jos Roberto, que j
no era mais novo na escola. Aos poucos, as crianas foram
chegando. Elas estavam encantadas com o clima da escola.
Foram para a sala de aula e, junto com a professora, espe-
ravam o garotinho que teria uma linda surpresa. Quando
chegou escola, o garoto ficou seduzido com o ambiente
escolar e foi todo contente para a sala de aula. Ao entrar na
classe, o garoto viu uma mesa novinha amarrada com uma
bela fita vermelha. Sem entender, ele olhou para a lousa e
nela estava escrito: Jos Roberto, voc no est S! Feliz
Natal, amigo!
Renata Nocetti bacharel em Peda-
gogia, ps-graduada em Psicopeda-
gogia Institucional e Clnica. Realiza
atuao preventiva no contexto es-
colar e leciona no Colgio jean Pia-
get, em Santos (SP).
E-mail: renatanocetti@gmail.com
47
 EDucao iNFaNTiL
o ProFessor TransFormador
O que a criana faz quando se
depara com um novo espao?
Por Mrcia Hernandes
a o visitar a sala do Infantil 2B (crianas de dois
a trs anos), para orientao de semanrio,
rotina semanal de minhas atribuies, me
deparei com a programao da educadora que faria seu
encerramento do projeto num dia que no me possibili-
taria acompanhar. Gentilmente fiz um pedido profes-
sora, solicitando que mudasse a data para o dia seguinte,
e carinhosamente fui atendida. Fiquei muito feliz e sa
brincando, que bom, virei de tnis para brincar com vo-
cs!. E assim o dia da celebrao chegou, e logo que nos
encontramos a educadora me informou: Mrcia, iremos
para a atividade s 10h no gramado. Na hora marcada,
peguei minha filmadora, no poderia perder um deta-
lhe! A professora iniciou com uma roda, retomou com a
turma o que haviam conhecido ao longo do semestre, e
explicou o que fariam naquele espao.
48
O cenrio era encantador e tentador ao mesmo tem-
po, convidava qualquer pessoa que por ali passasse a
brincar. Os olhos das crianas brilhavam, quase no se
aguentavam por ter de esperar a professora finalizar a
roda. E ao sinal saram em disparada para explorar todas
as possibilidades programadas por ela: balana de tecido,
bolas, cavalinhos, chocalhos, caixa com bonecas, bolinha
de sabo, garrafas coloridas, pipa, cordas, cones, um cubo
com buraco no meio e o que mais aquele lugar poderia
oferecer. Era difcil filmar, pois as crianas estavam por
toda parte, todos os cantos se tornavam imperdveis, e eu
no queria perder nada. Sem contar com a minha vonta-
de de compartilhar as brincadeiras, ficava entre filmar e
explorar com elas. Impossvel ficar parte, o convite vi-
nha de todos os lados abre a bolinha de sabo!, pega
o cavalinho Mrcia!, ajuda a fazer cobrinha!, joga a
bolinha!, uma verdadeira delcia este momento com o
Infantil 2B, oportunidade nica na minha profisso.
Iniciei com uma narrativa, primeiro para deixar voc,
leitor, com gua na boca; segundo para convid-lo a uma
reflexo: como a criana reage ao se deparar com espa-
os transformados?
Trabalhar com crianas pequenas requer sem dvida
uma busca incessante de novos desafios. Na Educao
Infantil, tudo que se planeja deve ser revisto a todo ins-
tante. As crianas esto sempre superando as expectati-
Freeimages.com
Direcional Educador / Dezembro 2014
 EDucao iNFaNTiL

vas do educador. O espao fsico necessita de criatividade,
pesquisas, buscas e novidades. Quando uma turma apre-
senta, por exemplo, agitao, e as estratgias comeam
a se esgotar, mas a situao persiste, tente transformar
o espao fsico; em muitos casos como se tivesse feito
uma mgica, a tendncia sempre melhorar.
Segundo o Referencial Curricular Nacional, docu-
mento elaborado pelo Ministrio da Educao e que ser-
ve de auxiliador no trabalho desenvolvido por profissio-
nais da Educao Infantil, o espao fsico deve contribuir
para o desenvolvimento e a aprendizagem da criana.
Deve ser pensado, organizado, rearranjado, a partir das
consideraes das diferentes necessidades de cada fai-
xa etria, assim como os diferentes projetos e atividades
que esto sendo desenvolvidos. Em Reggio Emilia, cida-
de italiana conceituada em Educao, no diferente.
O espao fsico pensado a promover relaes, facilitar
aprendizagens, verstil e acolhedor. Quando o educador
est disposto a toda essa criatividade e reflexo, no h
dvida de que a ao educativa ter mais valor; a criana
aprender de forma ativa, na interao com seus amigos,
adultos e com o meio.
A educadora citada no incio fez exatamente isso.
Se disps a promover aprendizagens significativas ao
seu grupo. Sua finalizao de projeto poderia ser muito
bem montada na prpria sala de aula. No entanto, teve
preferncia por ampliar as possibilidades de criao das
crianas, que sem dvida ganharam com essa atitude da
educadora. Ali se relacionaram com suas afinidades, mas
acima de tudo formaram novas parcerias, criaram brinca-
deiras a partir de materiais oferecidos, compartilharam o
que j sabiam, alm de recriar. A interao entre as crian-
as possibilita o aparecimento das emoes, o que per-
mite aos pequenos avanarem nas questes relacionadas
s trocas de experincias, deixando sua prpria marca, e
aprendendo a respeitar a marca do outro. Aqui coloco
a importncia da criana de se perceber como um ser
individual, mas acima de tudo notar que est inserida
num grupo social.
Vale ainda conversar sobre a necessidade de o edu-
cador intervir sempre que necessrio. Cabe a ele partici-
par da explorao do espao com as crianas. Seja como
uma pessoa mediadora ou quando for convidada pelas
crianas, formando parceria nas brincadeiras. Em outros
momentos se faz necessrio apenas observar. Por meio
da observao possvel conhecer seu grupo, saber quais
so as necessidades a serem desenvolvidas com a turma.
O educador que olha com sensibilidade saber interferir
cada vez mais com possibilidades de aprendizagens sig-
nificativas a seu grupo, sem dvida!
O papel do adulto no espao o de um parceiro mais
experiente que promove as interaes, que planeja e orga-
niza atividades com o objetivo de, por meio das relaes
dentro de um espao que oferece, buscar o desenvolvi-
mento integral de todas as potencialidades da criana.
Essa conversa se tornou possvel devido ao carinho
da educadora comigo, que gentilmente atendeu a um
pedido, possibilitando que eu observasse a atividade pro-
posta e fizesse uma reflexo.
Que prazer formar parcerias com esta turma, obriga-
da professora Guara!
Trabalhar com crianas pequenas
requer sem dvida uma busca
incessante de novos desafios.

Mrcia Aparecida Melo jordo Her-

Acervo Pessoal

nandes pedagoga na Clnica Sade

reabilitao e capacitao de crian-
as e jovens com dificuldades acad-
micas e Coordenadora Pedaggica em
instituio particular no segmento da
Educao Infantil. Ps-graduada em
Educao Infantil e Sries Iniciais do
Ensino Fundamental I pela PUC-SP.
E-mail: marcia.hernandes@ig.com.br

Direcional Educador / Dezembro 2014 49

 LIVROS

Confira nossas boas dicas de livros para alunos

e professores.
Por Luiza Oliva

BREVE HISTRIA DE UM PEQUENO AMOR

Em Breve Histria de um Pequeno amor, uma escritora PARA LER E VER
encontra um ninho com dois filhotes de pombo. Por meio COM OLHOS
de uma prosa potica, o leitor compartilha as hesitaes LIVRES
e os sucessos de uma histria de crescimento e desenvol-
Voc quer apresen-
vimento. Marina Colasanti conta uma histria de amor,
tar artistas brasi-
mas tambm de cime, aflio, pacincia, saudade, pre-
leiros de expresso
ocupao, entre outros sentimentos, e com ela ganhou
e suas respectivas
este ano o prmio Jabuti (mais tradicional prmio literrio do mercado editorial
obras aos seus alunos, mas no
brasileiro) na categoria Infantil e tambm como Livro do Ano de Fico. Foi uma
sabe muito bem por onde comear? Que
surpresa! Geralmente livros infantis no recebem o livro do ano e os livros pre-
tal comear por Aldemir Martins ou, quem
miados na categoria infantil no costumam ser muito divulgados, diz Marina.
sabe, por Cndido Portinari ou Tarsila do
Texto: Marina Colasanti / Ilustraes: Rebeca Luciani Amaral? Para ler e ver com olhos livres,
48 pginas / Editora FTD / www.ftd.com.br
premiado com o Jabuti na categoria Did-
ticos e Paradidticos, apresenta 27 artis-
tas contemporneos brasileiros, tais como
Bonadei, Hlio Oiticica, Leda Catunda e
COORDENADOR PEDAGGICO E A FORMAO
Nelson Leirner. Suas obras so apresenta-
CONTNUA DO DOCENTE NA ESCOLA
das s crianas e jovens e a todos aqueles
Este livro destina-se a coordenadores pedaggicos, direto- que gostariam de saber mais sobre o uni-
res, supervisores, professores e pesquisadores da educao verso da arte.
e aborda o papel multifacetado do coordenador pedaggico Texto: Flvia Aidar e Januria Cristina Alves
articulador dos espaos coletivos de formao contnua do Editora Nova Fronteira / 72 pginas
docente na escola. A obra se bate contra a burocratizao da www.ediouro.com.br
escola, na medida em que busca combater o reducionismo
que lhe imposto no cumprimento de seu papel de promotora do conhecimento, da
cultura e da integrao social.
Texto: Isaneide Domingues / Cortez Editora
176 pginas / www.cortezeditora.com.br UM SACI PASSOU POR AQUI
O saci, a figura mais co-
nhecida e curtida do fol-
clore brasileiro, a estre-
O GUARDA-CHUVA
la deste livro, onde texto
O livro estimula a imaginao dos leitores, com a histria e ilustraes dialogam,
de um cachorro que encontra um guarda-chuva vermelho apresentando o perso-
e, com ele, levado para diversas paisagens, como uma nagem e contando o
savana, o mar com diversas espcies de peixes, polvos e que aconteceu naque-
uma baleia, a floresta com araras e macacos e uma gli- la casinha na curva do
da regio com neve, focas e ursos polares. As expressivas caminho, onde moram a dona Glria e o seu
ilustraes favorecem a observao dos detalhes, colabo- Agostinho, por onde um dia passou um saci.
rando para a organizao do pensamento das crianas pequenas.
Texto: Monica Stahel / Ilustraes: Geraldo Valrio
Texto e ilustraes: Ingrid e Dieter Schubert Editora WMF Martins Fontes / 32 pginas
Editora Brinque-Book / 36 pginas / www.brinquebook.com.br www.wmfmartinsfontes.com.br

50 Direcional Educador / Dezembro 2014

 LiVros / aGENDa

O CGADO E A FRUTA
A fbula indgena que mostra a esperteza e sagacidade
de um cgado para conseguir uma fruta desejada por
todos foi recontada livremente por Rosinha. As fbu-
las so narrativas, em prosa ou em verso, em que os
personagens so animais, foras da natureza ou obje-
tos. De contedo didtico e moralizante, fazem uma
crtica lcida e satrica sociedade. Para ilustrar, Ro-
sinha usou nanquim, fotografia de tecido e efeitos
grficos, gerando imagens fortes, coloridas e muito
alegres. Um suplemento de atividades acompanha a obra com reflexes so-
bre animais, desmatamento e com a aprendizagem de palavras do tupi, alm de
exerccios de interpretao e de produo escrita. UM HINO DE NATAL
Texto e ilustraes: Rosinha / Editora do Brasil
Um hino de natal, do escritor ingls Charles Di-
32 pginas / www.editoradobrasil.com.br
ckens, um dos textos mais divulgados da litera-
tura universal. Publicado em 1843, foi traduzido
para diversas lnguas. Esta publicao da Global
Editora traz a assinatura de Ceclia Meireles tra-
ENqUANTO jOO-GARRANCHO DORME dutora e adaptadora. A narrativa centra-se em um
ancio mesquinho, Ebenezer Scrooge, que s pensa
Elizete Lisboa professora e escritora. A cegueira no em seus lucros e detesta o Natal. Jamais algum o
a impediu de trabalhar com a linguagem e de escre- fizera parar na rua para perguntar-lhe: Meu caro
ver livros infanto-juvenis. A proposta da autora so Scrooge, como vais? Nem os mendigos lhe pediam
livros para todos, com duas escritas: a convencional esmolas... J Bob Cratchit, um pobre homem, pai de
e a Braille. Seu lanamento pela Paulinas Enquanto quatro filhos, sendo o caula um deficiente fsico,
Joo-Garrancho dorme, livro com duas escritas. Joo- trabalha para Scrooge e, apesar de todos os reveses
-Garrancho est dormindo em sua casinha, toda feita da vida, feliz e gosta do Natal.
de gravetos, enquanto a vida corre como uma festa
Texto: Charles Dickens / Traduo e adaptao:
de muitos voos.
Ceclia Meireles
Texto: Elizete Lisboa / Ilustraes: Walter Lara Editora Global / 64 pginas
Editora Paulinas / 32 pginas / www.paulinas.org.br www.globaleditora.com.br

CURSOS ORGANIzAO DE BRINqUEDOTECAS E FORMAO DE

CENTRO DE FORMAO DA ESCOLA DA VILA
De 19 a 24 de janeiro de 2015
Local: Escola da Vila unidade Morumbi Rua Alfredo
Mendes da Silva, 55 (011) 3751-9677 So Paulo SP
Duas programaes de cursos de 18 horas (distribudas em
3 dias), envolvendo reas e temas dos diferentes segmentos
escolares. Os cursos so simultneos: s possvel um curso
por perodo.
Data: 19 a 21 de janeiro de 2015
Horrio: 8h30 s 16h15
Data: 22 a 24 de janeiro de 2015
Horrio: 8h30 s 16h15
cfvila.com.br/atualizacao-profissional/programacao-de-verao
BRINqUEDISTAS
Coordenao: Profa. Nylse Helena Silva Cunha Participao
especial: Prof. Celso Antunes
Data: 19 a 23 de janeiro de 2015
Local: Instituto Indianpolis Rua Antonio de Macedo Soares, 414
Campo Belo So Paulo SP
Horrio: De segunda-feira a sexta-feira, das 9h s 18h 40 horas aula
Contedo essencialmente prtico, com vivncias, oficinas e troca
de experincias: O Brincar com a Criana Especial; Brinquedoteca
Hospitalar; Por que Brincar; Desenvolvimento Infantil; Estrutura
Bsica de uma Brinquedoteca; Jogos Cooperativos; Visita
Brinquedoteca; Confeco de Jogos com Sucata; O Papel da
Brinquedista; Vrios Tipos de Brinquedotecas.
Inscries: http://www.indianopolis.com.br/curso/organizacao-
brinquedistas-e-formacao-brinquedistas/

Direcional Educador / Dezembro 2014 51