Diseo de las evaluaciones externas de final de etapa, que se aplican desde el curso 2015/16

Estas evaluaciones son uno de los principios sobre los que se asienta la reforma educativa. Constituyen una de las principales novedades con especto al
marco anterior y son una de las medidas llamadas a mejorar de manera ms directa la calidad del sistema educativo.

tienen carcter formativo y de diagnstico, y se centran sobre el nivel de adquisicin de los objetivos de la etapa y de determinadas
competencias
garantizan que todos los alumnos alcancen los niveles de aprendizaje adecuados conforme al ttulo pretendido y les orientan en sus decisiones
escolares de acuerdo con sus conocimientos y competencias reales

sirven para normalizar los estndares de titulacin de toda Espaa, sealando a la comunidad educativa los niveles de exigencia e introduciendo
elementos de objetividad y comparabilidad de los resultados

proporcionan una valiosa informacin a los padres, a los centros y a las administraciones educativas de cara a futuras decisiones

permiten establecer valoraciones precisas y comparaciones equitativas, as como el seguimiento de la evolucin a lo largo del tiempo de los
resultados obtenidos.

Estas pruebas persiguen informar sobre el valor aadido de los centros en relacin con las circunstancias socioeconmicas de su entorno y, de manera
especial, sobre la evolucin de stos.

Respecto a los alumnos, ofrecen opciones y pasarelas de manera que nadie que quiera seguir aprendiendo se quede fuera del sistema educativo.

Evaluaciones finales de etapa en Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato (1)
6 PRIMARIA
Objetivo de la comprobar el grado de adquisin de la
evaluacin competencia en comunicacin lingstica,
y/o de la competencia matemtica y de las
caractersticas competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, as como el logro de los
onjetivos de la etapa
elaboracin de un informe formativo y
orientador para los centros, para los
equipos docentes, para los padres o
tutores y los alumnos
4 ESO
comprobar el logro de los objetivos de la
etapa y el grado de adquisin de las
competencias correspoendientes
los alumnos eligen la opcin en la que
realizan esta evaluacin final (opcin de
enseanzas acadmicas u opcin de enseanzas
aplicadas), independientemente de la opcin
cursada, pudiendo realizarla tambin en ambas
opciones
pueden presentarse a la prueba los alumnos
2 BACHILLERATO
comprobar el logro de los
objetivos de la etapa y el grado
de adquisin de las
competencias correspondientes
slo pueden presentarse los
alumnos que han obtenido
evaluacin positiva en todas las
materias, ya sea en evaluacin
ordinaria o extraordinaria

que las administraciones educativas
puedan establecer planes especficos de
mejora en los centros cuyos resultados
sean inferiores a los valores que, a tal
objeto, hayan establecido.
Tipos y pruebas escritas u orales del rea de Las pruebas constan de tres bloques:
caractersticas competencia en comunicacin lingstca
de las pruebas en Lengua castellana y literatura y en la Bloque 1. Cuatro materias troncales generales:
Primera lengua extranjera
pruebas del rea de competencia
matemtica
pruebas del rea de competencias
bsicas de ciencia y tecnologa.
que cuenten con evaluacin positiva en todas
las materias, habindola obtenido en la
evaluacin ordinaria o extraordinaria
pueden presentarse los alumnos que hayan
obtenido evaluacin negativa en un mximo de
dos materias siempre que no sean
simultneamente Lengua castellana y literatura, se celebran al menos dos
y Matemticas. A estos efectos, la materia convocatorias anuales, una
Lengua cooficial y literatura tiene la misma ordinaria y otra extraordinaria.
consideracin que la materia Lengua castellana
y literatura en aquellas Comunidades
Autnomas que posean lengua cooficial
se celebran al menos dos convocatorias
anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
4 ESO: no se incluyen Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, de las cuales el
alumnado puede evaluarse si las escoge entre las materias de opcin (Bloque 2)
2 Bachillerato: en el caso de materias que impliquen continuidad en relacin a
materias de 1 Bachillerato (por ejemplo, Matemticas I y Matemticas II), slo se
tiene en cuenta la materia cursada en 2 curso.
1.se evalan las competencias y los estndares de aprendizaje asociados
2.consta de un mximo de 200 preguntas, 50 preguntas por materia
3.pruebas con formatos de respuesta de eleccin mltiple, con cuatro alternativas, y
de respuesta semiconstruida
4.pruebas de expresin escrita de respuesta abierta (ensayo, cometario literario,
periodstico, histrico, de actualidad o cientfico, etc.)
5.pruebas orales (oratoria, defensa oral de un tema, plantear un posicionamiento
crtico, debate, etc.)
 6.las pruebas de expresin escrita de respuesta abierta y las orales se llevan a cabo
en el idioma oficial elegido por el alumno, padres o tutores.

Bloque 2. Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas

troncales:

4 ESO: el alumno elige entre las materias cursada en este curso

2 Bachillerato: el alumno elige entre cualquiera de las materias realizadas en
cualquiera de los dos cursos de la etapa. Las materias que impliquen continuidad entre
ambos cursos slo computan como una materia; en este supuesto, slo se tiene en
cuenta la materia cursada en 2 curso.

1.se evalan las competencias y estndares de aprendizaje evaluables asociados

2.consta de un mximo de 100 preguntas, 50 preguntas por materia.

Bloque 3. Materia especfica elegida por el alumno:

4 ESO: el alumno elige entre las materias cursadas en cualquiera de los cuatro
cursos, no puediendo escoger las materias de Educacin Fsica, Religin o Valores
ticos
2 Bachillerato: el alumno elige entre las materias cursadas en cualquiera de los
dos cursos, no puediendo escoger las materias de Educacin Fsica ni Religin.

1.se evalan las competencias y estndares de aprendizaje evaluables asociados

2.Consta de un mximo de 50 preguntas.

Poblacin a la
que se aplica Carcter censal: se aplican a todo el alumnado que est cursando los ltimos cursos de cada etapa.
la prueba
Elaboracin de
Comunidades Autnomas Estado
la prueba
Curso de
2015/16 2016/17. El primer curso no tiene efectos acadmicos.
implantacin
Posibilidad de ------------------------------------ En caso de no superar esta evaluacin o de querer En caso de no superar esta
repetir la elevar su calificacin final se puede solicitar su evaluacin o de querer elevar su
evaluacin repeticin, por la opcin escogida o por la otra calificacin final se puede solicitar su
 repeticin en convocatorias sucesivas.
opcin. Se toma en consideracin la calificacin ms
Se toma en consideracin la
alta.
calificacin ms alta.
Resultados de
Resultado expresado en niveles. Su superacin requiere una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10.
la evaluacin
Peso en la
titulacin que La nota obtenida en esta evaluacin
La nota obtenida en esta evaluacin final tiene un
se obtiene al ------------------------------------- final tiene un peso del 40% en la
peso del 30% en la calificacin final de la ESO.
finalizar la calificacin final de Bachillerato.
etapa
Acadmico: a partir del curso 2017/18 la superacin Acadmico: a partir del curso
Efectos de los de la prueba da lugar a la obtencin del ttulo de 2017/18 la superacin de la prueba
Diagnstico: adopcin de medidas para
resultados de Graduado en Educacin Secundaria da lugar a la obtencin del ttulo
mejorar el aprendizaje.
las pruebas Obligatoria y permite el acceso a de Bachillerato y permite el acceso
Bachillerato/Formacin Profesional. a la Universidad.

(1) Ms informacin en Modificacin de la prueba de evaluacin externa de fin de etapa de Bachillerato realizada en noviembre de 2016.

Fuente: Elaboracin Eurydice Espaa-REDIE (CNIIE, MECD) a partir de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y de la nota de
prensa emitida por el MECD acerca de la Conferencia Sectorial de Educacin celebrada el da 21 de abril de 2015 entre el equipo ministerial y los
representantes de las Comunidades Autnomas.

Competencias del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD) en relacin con las evaluaciones externas de final de etapa:

determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las
competencias correspondientes, as como las caractersticas generales de las pruebas en relacin con la evaluacin final de Educacin Primaria
ESO y de Bachillerato: determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de
adquisicin de las competencias correspondientes, en relacin con los contenidos de los bloques de asignaturas troncales y especficas; las
caractersticas de las pruebas; el diseo de las pruebas y su contenido para cada convocatoria.

(Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, de 2013, que modifica la Ley Orgnica de Educacin, LOE, de 2006).

El MECD, a travs del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) y el Centro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa (CNIIE), est
definiendo las pruebas y los procedimientos de las evaluaciones finales de etapa en Educacin Primaria con el fin de garantizar la necesaria
homogeneidad en su diseo, aplicacin y desarrollo en el sistema educativo.

La realizacin material de las pruebas corresponder a las distintas administraciones educativas.

El MECD y las administraciones educativas han colaborado conjuntamente, contando con la inestimable ayuda de la Asociacin Internacional para la
Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en ingls), para ofrecer modelos de pruebas completas para la evaluacin de la competencia
en comunicacin lingstica (espaol), la competencia matemtica, la s competencias bsicas en ciencia y tecnologa y la competencia lingstica (ingls),
adems del Marco General de esta evaluacin al final de la Educacin Primaria.

Las caractersticas de las evaluaciones externas de final de etapa en la Educacin Primaria

Se regularon a finales de noviembre de 2015 para asegurar unas caractersticas comunes a toda Espaa:

se realiza al finalizar 6 de Educacin Primaria

el objetivo es comprobar el grado de adquisicin de las competencias que se evalan, as como el logro de los objetivos de la etapa. Con ello se
busca diagnosticar dificultades de aprendizaje en dichas competencias, facilitar la transicin entre las etapas de la educacin obligatoria y orientar e
informar sobre las necesidades de intervencin, mejora o adaptacin curricular

es compentencia de cada administracin educativa el diseo y la aplicacin y correccin de las pruebas. Las adminsitraciones educativas que
cuenten con lengua cooficial deben concretar, adems, los criterios de evalucin, estndares de aprendizaje, diseo, aplicacin y exenciones de
realizacin de la prueba de la asignatura Lengua cooficial y literatura.

mbitos de las pruebas

MBITOS
Competencias bsicas en ciencia y
Competencia en Comunicacin lingstica Competencia matemtica
tecnologa
Evaluar la aplicacin de Evaluar las habilidades dirigidas a
evaluar las destrezas en compresin escrita y conocimientos y razonamientos generar conocimiento cientfico mediante
Objetivo de la oral y expresin escrita matemticos para la resolucin de la recoleccin de informacin,
evaluacin problemas en contextos planteamiento de hiptesis, resolucin de
tambin se puede evaluar la expresin oral. funcionales relacionados con la problemas o toma de decisiones basadas
vida cotidiana. en pruebas y argumentos.
Contextualizacin de
Entornos prximos a la vida del alumnado, que pueden incluir situaciones personales y familiares, escolares, sociales y cientficas y
las unidades de
humansticas.
evaluacin
Otros datos la evaluacin puede llevarse a cabo mediante
pruebas diferentes o mediante una prueba
integrada que las valore
 los textos pueden ser de diversos tipos y
formatos, tales como narrativos, descriptivos,
expositivos, instructivos y/o argumentativos;
continuos, discontiuos o mixtos

la evaluacin de las competencias en relacin

con las asignaturas de Lengua castellana y
literatura, Primera y segunda Lengua extranjera y
Lengua cooficial y literatura se puede realizar en
lengua castellana o en la lengua cooficial
correspondiente, a eleccin de los padres, madres
o tutores legales.

Fuente: Elaboracin Eurydice Espaa-REDIE (CNIIE, MECD) a partir de la normativa vigente.

las evaluaciones tienen carcter individual y censal, se aplica a todos los alumnos de todos los centros educativos
son pruebas externas: su aplicacin y correccin la realiza profesorado funcionario externo a los respectivos centros educativos

los alumnos que presenten necesidades especficas de apoyo educativo, u otras condiciones personales o de historia escolar, realizan pruebas
adaptadas a sus necesidades. Las adaptaciones no conmutan de forma negativa en la nota final de la prueba

de forma simultnea a su realizacin se aplican cuestionarios de contexto elaborados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD),
los cuales permiten obtener informacin sobre las condiciones socioeconmicas y culturales de los centros para la contextualizacin de los
resultados

el resultado de esta evaluacin ha de expresarse en los siguientes niveles para cada una de las competencias evaluadas: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB)

las administraciones educativas deben reflejar el nivel obtenido por cada alumno en un informe individual, que se entrega tanto a los padres,
madres o tutores legales como a los centros en los que el alumno ha de proseguir su escolaridad. El informe tiene carcter informativo y orientador
para los centros en que haya cursado 6 y para aquellos centros en los que vaya a cursar la ESO, as como para los equipos docentes, los padres,
madres o tutores legales y el alumnado

el resultado de la evaluacin de Lengua cooficial y literatura se tiene en cuenta en la misma proporcin que el resultado de la evaluacin en el
mbito de la competencia en comunicacin lingstica en relacin con la Lengua castellana y literatura

el resultado final de esta evaluacin no condiciona el proceso de promocin del alumnado a la siguiente etapa educativa
 los padres, madres o tutores legales de los alumnos pueden solicitar la revisin de los resultados obtenidos en la evaluacin ante el organismo
competente de cada administracin educativa

las administraciones educativas pueden establecer planes especficos de mejora de los centros, teniendo en cuenta su situacin de partida, la
mejora o empeoramiento de sus resultados y la problemtica socioeconmica del centro

los das dedicados a las evaluaciones finales de etapa se incluyen en el cmputo anual de das lectivos del calendario escolar.

Plan para la reduccin del abandono educativo temprano. Educacin y formacin periodo 2014-2020

Este Plan complementa la reforma educativa y pretende coordinar las actuaciones de las diversas administraciones educativas.

Fija las lneas estratgicas de actuacin y unos indicadores para evaluar los avances en cada lnea, segn los planes territoriales especficos:

1.crear condiciones que garanticen la permanencia y el xito en el sistema educativo, especialmente de aquellos ciudadanos en situacin de
vulnerabilidad
2.potenciar las condiciones que promueven la permanencia efectiva en actividades de formacin conducentes a niveles, como mnimo, equivalentes
a la formacin imprescindible de acuerdo con los parmetros europeos

3.fomentar los sistemas de segunda oportunidad y mecanismos de apoyo a la incorporacin de hbitos de aprendizaje permanente en la vida
adulta

4.identificar, analizar e intervenir tempranamente en los factores que inciden en el fracaso escolar

5.extender el acceso a la informacin, orientacin y asesoramiento acadmico y profesional de calidad, para facilitar al ciudadano la toma de
decisiones personales y meditadas sobre su proceso formativo, educativo y de cualificacin profesional

6.sensibilizar y formar a los profesionales que pueden intervenir con ciudadanos en situacin de riesgo de abandono educativo temprano

7.impulsar sistemas de reconocimiento de las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida

8.flexibilizar las formas de acceso a la educacin y a la formacin.

Estn pendientes de desarrollo los planes especficos de abandono por parte de las Administraciones educativas autonmicas y la evaluacin de los
mismos, dando continuidad as a la experiencia adquirida con el Plan para la disminucin del abandono escolar temprano, implantado y desarrollado
hasta 2013.

Ayudas para la adquisicin de libros de texto y material didctico

A principios de noviembre el Consejo de Ministros aprob la formalizacin de los criterios de distribucin y la distribucin econmica resultante entre
Comunidades Autnomas para la adquisicin de libros de texto y material didctico por las familias, con un total de 24 millos de euros.

El objetivo es facilitar la adquisicin de los libros de texto y todo tipo de materiales didcticos, incluidos los de soporte digital, en las etapas de Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y Formacin Profesional.

Estn dirigidas a aquellas familias que se encuentren en situacin econmica desfavorable, con especial atencin a aquellas que cumplan la condicin de
familia numerosa de 3 o ms hijos.

La distribucin resultante por Comunidades Autnomas es la siguiente:

COMUNIDAD AUTNOMA IMPORTE EN 2015 (en Euros)

Andaluca 7.332.551,02
Aragn 479.885,79
Asturias (Principado de) 308.087,98
Illes Balears 427.693,37
Canarias 1.391.011,03
Cantabria 251.001,33
Castilla-La Mancha 1.419.551,05
Castilla y Len 1.003.247,57
Catalua 2.728.554,30
Comunidad Valenciana 2.984.662,86
Extremadura 853.352,87
Madrid (Comunidad de) 2.242.549,51
Murcia (Regin de) 1.488.803,93
Navarra (Comunidad Foral de) 178.214,11
La Rioja 114.835,05
TOTALES 24.000.000,00

Fuente: Eurydice Espaa-REDIE (CNIIE, MECD) a partir de la Referencia del Consejo de Ministros.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD) en el mbito de sus competencias destina 3 millones de euros para este mismo fin en las Ciudades
de Ceuta y Melilla en los aos 2015 y 2016.

Consideracin de los docentes como autoridad pblica y establecimiento de sanciones penales en actos
contra funcionarios docentes de los centros pblicos

La consideracin de autoridad pblica conferida a los miembros del equipo directivo y al profesorado de los centros docentes supone:

en los procedimientos de adopcin de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de
los centros docentes tienen valor probatorio y disfrutan de presuncin de veracidad iuris tantum o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las
pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan sealar o aportar los propios alumnos y alumnas
los docentes de los centros pblicos, por su condicin de funcionarios pblicos, se pueden acoger a la ltima reforma del Cdigo Penal que
entrar en vigor en el 1 de julio de 2015. En ella se introducen modificaciones en relacin a los actos de resistencia, desobediencia y a los
atentados contra la autoridad, sus agentes y los funcionarios pblicos. Esta reforma considera acto de atentado aquel en el que se acometa, se
agreda o, con intimidacin grave o violencia, se oponga resistencia grave a los funcionarios docentes cuando stos se hallen en el ejercicio de las
funciones propias de su cargo, o con ocasin de ellas. Estos atentados pueden estar sancionados con penas de prisin de 1 a 4 aos y multa de 3 a
6 meses si el atentado fuera contra autoridad, y con penas de prisin de 6 meses a 3 aos en los dems casos. Tambin se pueden imponer penas
superiores en grado siempre que el atentado se cometa:

1. haciendo uso de armas u otros objetos peligrosos

2. cuando el acto de violencia ejecutado resulte potencialmente peligroso para la vida de las personas o pueda causar lesiones graves. En particular,
estn incluidos los supuestos de lanzamiento de objetos contundentes o lquidos inflamables y el incendio, entre otros supuestos

3. acometiendo a la autoridad, a su agente o al funcionario pblico, haciendo uso de un vehculo de motor.

(Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, de 2013, que modifica la Ley Orgnica de Educacin, LOE, de 2006).

Libro blanco de la funcin docente no universitaria

Su elaboracin fue una propuesta del ministro de Educacin, Cultura y Deporte a todos los grupos parlamentarios en el Congreso de los Diputados.
Posteriormente traslad esta propuesta a las Comunidades Autnomas a travs de la Conferencia Sectorial de Educacin celebrada en agosto.

En diciembre el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD) ha hecho pblico el borrador de dicho Libro Blanco. El objetivo es poner su contenido
a disposicin de la comunidad educativa para que pueda realizar las aportaciones que considere oportunas.
Este borrador est estructurado en tres grandes apartados, enumerndose al final de cada uno de ellos diferentes propuestas dirigidas a lograr los
objetivos propuestos:

apartado introductorio sobre los docentes y la transformacin del sistema educativo

apartado central en el que se analiza de forma detallada la profesin docente, dividido en cuatro captulos:

1. hacer atractiva la profesin docente

2. diseo de la profesin docente

3. evaluacin, direccin, orientacin, inspeccin

4. la carrera docente.

apartado final sobre la gestin del cambio educativo.

A partir de enero de 2016 el MECD pretende estudiar, valorar y debatir tanto el borrador como las propuestas realizadas. Este proceso pretende contar
con todos los actores implicados en el mbito educativo y docente, con el objetivo de dar lugar a un texto que cuente con el mximo consenso.

Plan Integral de Apoyo a la Familia 2015-2017

Este nuevo proyecto integra todas las polticas y acciones orientadas a las familias en el perodo 2015-2017 y cuenta con una estimacin presupuestaria
de 5.400 millones de euros para el primer ejercicio. Las 7 lneas estratgicas que enmarcan las 227 medidas que lo integran estn dirigidas a alcanzar 10
objetivos generales.

Aunque los objetivos generales del PIAF no estn formulados en trminos educativos, en relacin con el mbito de la educacin y la formacin se pueden
destacar las siguientes lneas estratgicas:

Lnea estratgica 3. Apoyo a la maternidad y entorno favorable a la vida familiar.

Incluye medidas dirigidas a mujeres, especialmente a mujeres jvenes, como el impulso de programas de educacin para la salud afectivo-sexual
adaptados a los distintos niveles educativos, as como acciones para prevenir embarazos no deseados.

Tambin incluye medidas para facilitar la formacin de las menores embarazadas, adaptando de forma temporal su perodo de escolarizacin de manera
que la maternidad no suponga un obstculo para proseguir sus estudios.

Se pone a su disposicin un mapa de recursos de apoyo a la maternidad con informacin de todas las Comunidades Autnomas y entidades sociales.
 Lnea estratgica 4. Parentalidad positiva.

Apoya la realizacin de programas sociales de educacin familiar y crianza saludable y positiva de los hijos, as como la colaboracin con la Federacin
Espaola de Municipios y Provincias para mejorar la intervencin psicosocial y educativa con familias en el mbito local, que se complementa con una
gua de buenas prcticas para apoyar la intervencin profesional con las familias, y con medidas de apoyo educativo, formacin, voluntariado e inclusin
social.

Asimismo, se impulsa la coordinacion entre los centros educativos y los servicios sociales para prevenir y combatir el absentismo escolar.

Modificacin del sistema de proteccin a la infancia y la adolescencia

La nueva ley aprobada en julio introduce estas modificaciones en diversos textos legales relacionados con la proteccin de los menores, y estn dirigidas
principalmente a adaptar las actuaciones institucionales a las nuevas necesidades que presenta la infancia y la adolescencia en Espaa.

Algunas de estas modificaciones se centran en determinados colectivos de menores, como son los menores extranjeros, los que son vctimas de la
violencia y los que presentan algn tipo de discapacidad.

En lo relativo a la educacin, la ley hace especial nfasis en la importancia de la alfabetizacin digital y meditica como herramienta imprescindible para
que los menores puedan desarrollar su pensamiento crtico y tomar parte activa en la sociedad actual.

Formacin y sensibilizacin de los menores de edad en materia de privacidad y proteccin de datos

A mediados de octubre el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD) y la Agencia Espaola de Proteccin de Datos firmaron un convenio por el
que acuerdan un marco de colaboracin estable.

El objeto es la realizacin de proyectos y acciones de carcter educativo cuyo objetivo sea formar y sensibilizar a los menores en materia de privacidad y
proteccin de datos, y en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), en particular en Internet.

Dichas actividades pueden tener por objeto:

1.organizacin de acciones dirigidas a la formacin, tanto de los alumnos (a travs de acciones formativas) como del profesorado (mediante
cursos, seminarios y jornadas), en materia de proteccin de datos
2.elaboracin, desarrollo, promocin y difusin de:
 materiales, recursos y herramientas para impulsar la formacin y sensibilizacin de los menores sobre el valor de la privacidad y el uso
responsable de la informacin personal, tanto propia como de terceros

materiales sobre proteccin de datos para su utilizacin en la docencia, en las materias relativas a las TIC

guas y fichas dirigidas a los centros educativos, con la colaboracin de las Comunidades Autnomas, para facilitar el cumplimiento de la
normativa en materia de proteccin de datos, tanto en el normal funcionamiento del centro como en el desarrollo de su actividad educativa

recursos para la formacin de los padres de los alumnos, en colaboracin con las asociaciones de padres y madres.

3.convocatoria de premios y concursos en materia de privacidad y proteccin de datos, dirigidos tanto al alumnado como a los centros educativos.

El convenio tambin contempla la creacin de una Comisin de Seguimiento y Evaluacin, que estar compuesta por tres representantes del MECD y tres
de la Agencia Espaola de Proteccin de Datos.

Este convenio tiene una duracin inicial de cuatro aos, tras los cuales puede prorrogarse por perodos sucesivos de dos aos a menos que una de las
partes solicite expresamente su resolucin.

Creacin del distintivo de calidad de centros docente 'Sello Vida Saludable'

En noviembre de 2015 el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD) en colaboracin con el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad y
el Ministerio de Agricultura, Alimentacin y Medio Ambiente, cre el distintivo de calidad de centros docentes 'Sello Vida Saludable'.

El objetivo es el reconocimiento pblico de aquellos centros docentes, tanto pblicos como privados, que fomenten el aprendizaje de la salud en el
mbito educativo, as como la asuncin de prcticas de vida saludable y una educacin fsica que permita el adecuado desarrollo personal y social a lo
largo de la escolarizacin de los alumnos.

Aquellos centros que participen en esta iniciativa y ontengan este sello pueden:

exponer en su sede y locales el distintivo concedido al centro docente

utilizar el sello en la documentacin propia del centro docente, as como, en su caso, en sus relaciones comerciales y publicitarias.

La validez de la concesin de este distintivo tiene carcter indefinido, siempre que por parte del centro se mantenga el cumplimiento de las condiciones y
requisitos que dieron lugar a su concesin. Peridicamente, y al menos cada dos aos, pueden realizarse revisiones por parte del MECD con el fin de
comprobar si se continan cumpliendo los requisitos que justificaron la concesin. En caso de surgir circunstancias excepcionales en el centro se procede
de forma obligatoria a la revisin de la concesin de dicho distintivo.
2014

Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa, que modifica la Ley Orgnica de Educacin

Aunque la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica la Ley Orgnica de Educacin (LOE) de 2006, se public en
el Boletn Oficial del Estado del 10 de diciembre de 2013, su implantacin comenz en el curso escolar 2014/15, en la Educacin Primaria.

Los principales objetivos de la LOMCE son:

reducir la tasa de abandono temprano de la educacin

mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos excelentes, como en la de
titulados en Educacin Secundaria Obligatoria

mejorar la empleabilidad

estimular el espritu emprendedor de los estudiantes.

Los principios sobre los cuales se asienta la reforma son:

aumento de la autonoma de centros

refuerzo de la capacidad de gestin de la direccin de los centros

evaluaciones externas de fin de etapa

racionalizacin de la oferta educativa y la flexibilizacin de las trayectorias.

Racionalizacin y flexibilizacin de la oferta educativa de la Educacin Primaria

Contribuir a la adquisicin de las competencias fundamentales reforzando el aprendizaje de materias troncales a travs de la simplificacion del desarrollo
curricular, la adopcin de una visin interdisciplinar de los contenidos, y una mayor autonoma de la funcin docente para satisfacer las exigencias de una
mayor personalizacin de la educacin, son los objetivos de la implantacin de los nuevos 1, 3 y 5 cursos de la Educacin Primaria en el curso escolar
2014/15.

En marzo de 2014 se aprob el currculo bsico de la Educacin Primaria. De esta forma se modifica el currculo y la organizacin de las enseanzas.
 Educacin Primaria: Organizacin en 6 cursos. Comprende reas de carcter global e integrador.
Ciencias de la naturaleza
Troncales, se cursan en cada uno de los cursos.
Ciencias sociales
Lengua castellana y literatura
El horario mnimo correspondiente no ser inferior al 50% del total del horario
Matemticas
lectivo fijado por cada Administracin educativa como general.
Primera lengua extranjera
Se cursan en cada uno de los cursos: Educacin Fsica; Religin o
Valores sociales y cvicos (a eleccin de los padres o tutores).
Especficas, se cursan en cada uno de los cursos.
A elegir al menos una: Educacin artstica; Segunda lengua extranjera,
Religin, Valores sociales y cvicos.
Lengua cooficial y literatura, que recibe un tratamiento anlogo al del
rea de Lengua castellana y literatura.
De libre configuracin autonmica, se cursan en funcin de la regulacin que
establezca cada Administracin educativa.
reas del bloque de asignaturas especficas no cursadas o reas a
determinar.

Fuente: Elaboracin Eurydice Espaa-REDIE (CNIIE, MECD) a partir de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Ms informacin en Educacin Primaria.

Autonoma de los centros

El aumento de la autonoma de los centros es una recomendacin reiterada de la OCDE para mejorar los resultados de los mismos, necesariamente unida
a la exigencia de una mayor transparencia en la rendicin de cuentas.

Es necesario que cada centro tenga la capacidad de identificar cules son sus fortalezas y las necesidades de su entorno, para as poder tomar decisiones
sobre cmo mejorar su oferta educativa y metodolgica en ese mbito, en relacin directa con la estrategia de la administracin educativa.

La autonoma de los centros se concreta en tres aspectos:

especializacin curricular: las administraciones educativas promueven la especializacin curricular de los institutos de educacin secundaria
sostenidos con fondos pblicos con el fin de programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades. Su proyecto educativo debe incorporar
los aspectos especficos que definan el carcter singular del centro
recursos: las administraciones educativas pueden asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros sostenidos con fondos pblicos
en razn de los proyectos que as lo requieran, o en atencin a las condiciones de especial necesidad de la poblacin que escolarizan. Dicha
asignacin est condicionada a la rendicin de cuentas y justificacin de la adecuada utilizacin de dichos recursos. Los centros docentes pblicos
pueden obtener recursos complementarios, previa aprobacin del director, en los trminos que establezcan las administraciones educativas. Estos
 recursos no pueden provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres y de alumnos en cumplimiento de sus fines y deben
ser aplicados a sus gastos

acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes: dichas acciones comprenden medidas honorficas tendentes al reconocimiento
de los centros, as como acciones de calidad educativa que tengan por objeto el fomento y la promocin de la calidad en los centros. Las acciones
de calidad educativa parten de una consideracin integral del centro y han de contener la totalidad de las herramientas necesarias para la
realizacin de un proyecto educativo de calidad. Los centros docentes presentan una planificacin estratgica con los objetivos perseguidos, los
resultados a obtener, la gestin a desarrollar con las correspondientes medidas para lograr los resultados esperados, as como el marco temporal y
la programacin de actividades. El proyecto educativo de calidad supone la especializacin del centro que puede comprender, entre otras,
actuaciones tendentes a la especializacin curricular, a la excelencia, a la formacin docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atencin del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, o a la aportacin de recursos didcticos a plataformas digitales compartidas. La realizacin
de las acciones de calidad est sometida a la rendicin de cuentas por el centro docente y los resultados se miden por las mejoras obtenidas por
cada centro en relacin con la situacin de partida.

Un aspecto destacado en la realizacin de las acciones de calidad, es que el director del centro dispone de autonoma para adaptar los recursos humanos
a las necesidades derivadas de los mismos. Por eso, ve ampliadas sus facultades:

a. establecer los requisitos y mritos especficos para los puestos ofertados de personal funcionario docente, as como para la ocupacin de puestos
en interinidad
b.rechazar, mediante decisin motivada, la incorporacin a puestos en interinidad de personal docente procedente de las listas centralizadas. Esta
decisin deber ser refrendada por la administracin educativa correspondiente

c. cuando existe vacante y financiacin adecuada y suficiente, proponer de forma motivada el nombramiento de profesores que, habiendo trabajado
en los proyectos de calidad, sean necesarios para su continuidad.

Respecto al personal implicado en este tipo de acciones de calidad educativa, la actividad realizada con una valoracin positiva le ser reconocida tanto
en la provisin de puestos de trabajo como a efectos de carrera profesional, entre otros.

El profesorado de los centros docentes como autoridad pblica

Una de las nuevas medidas establecidas por la reforma educativa, la cual ya haba sido previamente desarrollada y aplicada por las normativas propias
de algunas Comunidades Autnomas para sus mbitos de gestin, es la consideracin de los miembros del equipo directivo y del profesorado de los
centros docentes como autoridad pblica.

As, en aquellos procedimientos en los que se adopten medidas correctoras hacia un alumno por parte del centro, los hechos constatados por profesores,
profesoras o miembros del equipo directivo del centro tienen valor probatorio y disfrutan de presuncin de veracidad, salvo prueba de lo contrario, sin
perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan sealar o adoptar los propios alumnos.
Evaluacin general del Sistema Educativo

De acuerdo a lo previsto en la LOMCE, la evaluacin del sistema educativo ha de ser realizada por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) y
por los organismos correspondientes de las administraciones educativas que stas determinen, en el mbito de sus competencias.

El INEE tiene asignadas las siguientes tareas, en colaboracin con las Administraciones educativas:

elaborar planes plurianuales de evaluacin general del sistema educativo. Previamente a su realizacin se harn pblicos los criterios y
procedimientos de evaluacin. Asimismo, establecer los estndares metodolgicos y cientficos que garanticen la calidad, validez y fiabilidad de las
evaluaciones educativas
coordinar la participacin del Estado espaol en las evaluaciones internacionales

elaborar el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin que contribuir al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de
decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educacin. Los datos necesarios para su elaboracin debern ser
facilitados al MECD por las Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD) publicar peridicamente las conclusiones de inters general de las evaluaciones efectuadas por el
INEE en colaboracin con las administraciones educativas, y dar a conocer la informacin que ofrezca peridicamente el Sistema Estatal de Indicadores
de la Educacin.

En concreto, se publicarn los resultados de los centros docentes segn indicadores educativos comunes para todos los centros docentes espaoles, sin
identificacin de datos de carcter personal.

Calendario de implantacin de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

La implantacin de las reformas establecidas en la LOMCE tiene carcter progresivo.

Calendario de implantacin de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

Curso escolar Etapa Educativa/Enseanzas Cursos Elementos de aplicacin
Currculo, organizacin, objetivos, promocin y
2014/15 Educacin Primaria 1, 3 y 5
evaluaciones
Currculo, organizacin, objetivos, promocin y
Educacin Primaria 2, 4 y 6
evaluaciones
2015/16 Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) 1 y 3 Currculo, organizacin, objetivos, requisitos para la
obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin
Bachillerato 1 y evaluaciones
 Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) 2 y 4 Currculo, organizacin, objetivos, requisitos para la
2016/17 obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin
Bachillerato 2 y evaluaciones

Fuente: Elaboracin Eurydice Espaa-REDIE a partir de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Prioridades de Espaa en materia de Fondos Europeos

El Marco Estratgico Comn 2014-2020 en el contexto de la Estrategia Europa 2020 tiene un principio fundamental para su programacin organizar las
inversiones cofinanciadas con fondos en un menor nmero de prioridades, en funcin del nivel de desarrollo de las regiones y de los Fondos Europeos
Estructurales y de Inversin.

En diciembre de 2013 se inform de la nueva arquitectura del Fondo Social Europeo en este perodo de programacin. La dotacin que corresponde
a Espaa es similar a la del perodo anterior, cerca de 9.000 millones de euros, que incluyen 945 millones de euros corrientes correspondientes a la
Iniciativa de Empleo Juvenil.

En el mbito de la educacin y la formacin, cabe destacar:

Fondo Social Europeo (FSE) dentro de los Programas Operativos nacionales

Objetivo temtico establecido Lnea estratgica de actuacin
lucha contra el abandono escolar precoz y el
fomento de la igualdad de acceso a una educacin
infantil, primaria y secundaria de buena calidad

Invertir en educacin, en mejora de las competencias profesionales y en aprendizaje permanente.

mejora del acceso al aprendizaje permanente,
de las competencias profesionales y la adecuacin
al mercado de trabajo de los sistemas de
educacin y formacin.

Fuente: Elaboracin Eurydice Espaa-REDIE (CNIIE, MECD) a partir del Programa Nacional de Reformas de Espaa 2013.

Adems de los objetivos temticos establecidos, se incorpora un eje especfico dedicado a iniciativas para jvenes que forma parte de todos los
programas, ya que Espaa est dando mucha importancia a la aplicacin de la Garanta Juvenil a travs de la Estrategia de Emprendimiento y Empleo
Joven 2013-2016.
En cuanto a la distribucin por programas operativos, y teniendo en cuenta la organizacin territorial y el orden competencial, el Fondo Social Europeo
actuar a travs de programas operativos nacionales y regionales a lo largo de todo el perodo. Entre los programas operativos nacionales se llevarn a
cabo tres de carcter horizontal y temtico:

Programa Operativo de Fomento de la Inclusin social: 800.050.000 euros

Programa Operativo de Empleo Juvenil: 2.360.617.818 euros

Programa Operativo de Empleo, Formacin y Educacin: 2.130.030.502 euros. Su tercer eje prioritario, "Invertir en educacin, formacin y
formacin profesional para la adquisicin de capacidades y el aprendizaje permanente", pretende financiar acciones dirigidas a la disminucin del
abandono temprano de la educacin y la formacin con medidas como la atencin individualizada, la flexibilidad de trayectorias y la modernizacin
de la Formacin Profesional. Se apoyarn medidas que refuercen los vnculos entre los sistemas de educacin y formacin y el mercado laboral,
como el desarrollo de la FP Dual, el desarrollo del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y la evaluacin y acreditacin de
competencias profesionales, entre otras.

Adems habr un programa operativo regional por Comunidad y Ciudad Autnoma y uno de Asistencia tcnica.

Becas y ayudas al estudio en las enseanzas postobligatorias no universitarias. Curso 2014/15

Las becas y ayudas en la enseanza posobligatoria se han conformado desde 2012 como un elemento esencial del derecho a la educacin, que se
sustenta en un doble principio:

compensacin de las condiciones socioeconmicas desfavorables de sus beneficiarios

concesin en funcin del aprovechamiento y rendimiento escolar.

En octubre de ese ao se anunci que se dara prioridad a las becas dirigidas a los estudiantes de estas enseanzas asegurando su acceso a cualquier
estudiante que lo desee, que satisfaga los requisitos acadmicos establecidos y que cumpla los requisitos econmicos.

En junio de 2014 el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD) estableci las becas y ayudas al estudio para el curso 2014/15, consolidando el
modelo de becas implantado desde el curso 2012/13:

los alumnos de Bachillerato y de Formacin Profesional (FP) de grado medio han de matricularse del curso completo o, al menos, de la mitad de
los mdulos del ciclo
no se concede la beca al alumnado que repita total o parcialmente curso, ya que es necesario tener superados todas las materias o mdulos del
curso anterior a aqul para el que solicitan la beca.
Adems, este ao se determinaron los umbrales de patrimonio y renta familiar por encima de los cuales desaparece el derecho a su obtencin, y se
introdujeron algunas modificaciones como la nueva regulacin de los componentes de beca destinados a quienes cursan estudios no presenciales, o la
modulacin del porcentaje de crditos que resulta preciso superar para considerar que la beca se ha destinado a la finalidad para la que se ha concedido.

En este sentido, destinar la beca o ayuda a la finalidad para la que se ha concedido se entiende como la matriculacin, asistencia a clase, presentacin a
exmenes, abono de los gastos para los que se hubiere concedido, y la prestacin o realizacin de la prctica que motiv su concesin.

Los beneficiarios deben superar, como mnimo, el 50 por ciento de los crditos o asignaturas matriculadas. El incumplimiento de esta ltima obligacin
comporta el reintegro de todos los componentes de la beca con excepcin de la beca de matrcula.

Reforma de la formacin que da acceso a la Direccin en centros pblicos y de la actualizacin de las

competencias directivas

Entre los principios sobre los que se asienta la LOMCE se encuentran el aumento de la autonoma de los centros educativos y el refuerzo de la capacidad
de gestin de la direccin de los mismos, siendo ambos factores clave para la transformacin del sistema educativo.

La LOMCE potencia la capacidad de gestin de la direccin a travs del establecimiento de nuevos requisitos para ser candidato a director en un centro
educativo pblico, y de la exigencia de la actualizacin de sus competencias directivas:

sistema de certificacin de competencias previo al acceso al cargo, mediante la realizacin y superacin del curso de formacin sobre el
desarrollo de la funcin directiva
sistema de certificacin de competencias permanente, mediante la realizacin y superacin de cursos de actualizacin de competencias
directivas.

Aspectos bsicos del curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva y del curso de actualizacin de competencias
directivas
Curso de Cursos de
formacin sobre actualizacin
Caractersticas de los cursos el desarrollo de de
la funcin competencias
directiva directivas
Organizacin del curso Pueden ser organizados por una
administracin educativa, o por
personas fsicas o jurdicas que la
 administracin educativa
considere oportunas.
Prioritariamente, profesorado
funcionario de carrera de los
centros docentes pblicos. En
Personal al que est dirigido
caso de quedar plazas vacantes
pueden ser ocupadas por personal
funcionario interino.
Comprenden una parte terica y
una parte prctica. Tienen
Estructura del curso
estructura modular de duracin
variable, atendiendo al contenido.
Los cursos pueden impartirse a
distancia. La administracin
educativa convocante determina
Modalidad el formato de desarrollo del curso,
pudiendo combinar en los
diferentes mdulos enseanza
presencial y a distancia.
curso de un solo bloque que
acumule todos los mdulos

Realizacin del curso acumulacin de mdulos del

mismo curso separados en el
tiempo, en un mximo total
de 2 aos.
Mdulos troncales (como mnimo) Mdulo I. Marco Mdulo I.
normativo Actualizacin
(adems de otros mdulos especficos que pueda establecer la Administracin
 sobre el marco
normativo
aplicable a los
aplicable a los centros
centros docentes docentes
Mdulo II. Mdulo II.
Organizacin y Gestin de los
gestin de centros planteamientos
docentes institucionales
Mdulo III. Mdulo III.
Gestin de los Gestin
recursos del eficiente y
centro docente eficaz de los
educativa convocante) Mdulo IV. recursos del
Factores clave centro docente
para una direccin Mdulo IV.
eficaz Factores clave
Mdulo V. para una
Rendicin de direccin eficaz
cuentas y calidad Mdulo V.
educativa Rendicin de
Mdulo VI. cuentas y
Proyecto de calidad
direccin. educativa
Mdulo VI.
Proyecto de
direccin.
Duracin mnima 120 horas 60 horas
 Ambos cmputos de horas
incluyen todos los mdulos
troncales. Quedan excluidos los
mdulos especficos que puedan
establecer las administraciones
educativas.
Los cursos y sus mdulos pueden
ser impartidos, supervisados y
evaluados por el siguiente
personal, siempre que cuente con
acreditada competencia en la
materia:
- Cuerpo de Inspectores de
Educacin o Cuerpo de
Inspectores al servicio de la
Administracin educativa
- Directores y directoras de
Imparticin y supervisin
centros docentes
- Personal docente e investigador
universitario
- Personal funcionario del MECD
o de las Administraciones
educativas autonmicas
- otro personal de las
Administraciones pblicas experto
en temas especficos
- expertos no pertenecientes a la
Administracin.
Superacin del curso La administracin educativa
 convocante establece en cada
convocatoria los criterios de
evaluacin correspondientes al
proyecto de direccin y a cada
uno de los mdulos.
Indefinida (una vez superado el
Validez temporal
curso).
Ambos cursos tienen validez en
todo el territorio nacional,
Validez territorial independientemente de la
administracin educativa que lo
imparta.
Renovacin transcurridos 8 aos desde
la expedicin de la
certificacin correspondiente,
debe realizarse una
actualizacin de los
contenidos sobre los que se
ejercen las competencias
necesarias para el ejercicio de
la funcin pblica docente,
mediante la superacin de los
cursos de actualizacin

la superacin de dicho curso

de actualizacin de
contenidos no es necesaria
para la renovacin del
nombramiento de directores,
 pero puede tenerse en cuenta
como mrito en los
procedimientos de seleccin
de directores.
Quienes tengan un ttulo oficial de
Mster o ttulo de postgrado sobre
Direccin y gestin de centros
docentes quedan exentos de la
realizacin y evaluacin de todos
Exencin de la realizacin y evaluacin de ciertos mdulos los mdulos troncales y de los
mdulos especficos que
determine la administracin
educativa convocante, a
excepcin del mdulo Proyecto
de direccin.

Fuente: Elaboracin Eurydice Espaa-REDIE (CNIIE, MECD) a partir de la normativa vigente.

La implantacin de esta reforma se har de forma progresiva:

1.quienes estuvieran habilitados o acreditados para ejercer la direccin de centros pblicos con anterioridad a la entrada en vigor de la LOMCE:
slo pueden participar en los procedimientos selectivos de direccin de centros pblicos tras la superacin de un curso de actualizacin de
competencias directivas, sin necesidad de realizar el curso de formacin
2.quienes a la fecha de entrada en vigor de la LOMCE, o durante los cinco aos siguientes, se encontrasen ocupando un puesto de director en un
centro docente pblico: slo pueden participar en dichos procedimientos selectivos tras la superacin de un curso de actualizacin de
competencias directivas, sin necesidad de realizar el curso de formacin. La superacin de dicho curso no es necesaria en ningn caso para la
renovacin del nombramiento como director

3.Las administraciones educativas deben continuar organizando programas de formacin inicial para el nombramiento en el puesto de director de
quienes no acrediten una experiencia de, al menos, dos aos en la funcin directiva, no estn en posesin de habilitaciones o acreditaciones de
direccin de centros pblicos expedidas con anterioridad a la entrada en vigor de la LOMCE, o no hayan realizado un curso de formacin o de
actualizacin de competencias directivas para el desarrollo de la funcin directiva.
Reformas en la Educacin Infantil | Reformas en la Formacin Profesional y en la Educacin y Formacin de Personas Adultas