INTRODUCCION

Los seres humanos tenemos un concepto demasiado estrecho y bajo acerca de La

educacin, pero es muy necesaria y de mucha importancia que nuestro concepto
de la educacin tenga una mayor amplitud y un fin ms levado;

El concepto real o verdadero de la educacin no es simplemente estudiar un

determinado curso o algo as; sino significa ms que una simple preparacin para
tener xito en esta vida, la educacin abarca todo el ser, y todo el periodo de la
existencia del hombre. Es el desarrollo de las facultades fsicas, mentales y
espirituales. Nosotros como seres humanos nos debemos preparar y preparar a
nuestros estudiantes

el ser humano al nacer es dbil y torpe no cuenta con nada, por lo que va a necesitar
fuerza e inteligencia para compensarse y esto lo encontrar nicamente en la
educacin que le ayudar a salir del estado sensible desde su nacimiento. De
acuerdo al anlisis de la lectura, es importante hacer mencin que, para el autor,
existen tres tipos de educacin:

La primera llamada educacin de la naturaleza, referida al desarrollo de nuestros

rganos y las facultades innatas; la segunda llamada educacin de los hombres que
comprende el uso que aprendemos a hacer de las facultades o desarrollo por medio
de sus enseanzas y la tercera llamada educacin de las cosas, la cual consiste en
la experiencia que se tienen de los objetos que nos afectan.
LA EDUCACIN

La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al

educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin
implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que

producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo
al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o
slo un cierto periodo de tiempo.

En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin

del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo
sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia grupal.

La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica

de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia
ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle. As, el sistema
escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia
colectiva entre las nuevas generaciones.

Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia
al concepto de educacin permanente o continua, que establece que el proceso
educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir
conocimientos a lo largo de toda su vida.

Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que presenta
los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin contribuye a
mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad
que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar si consigui lo
buscado.
MODELO BASADO EN COMPETENCIAS

El modelo educativo basado en las competencias tiene varios referentes, sin

embargo, la definicin ms clara la da la Organizacin Internacional del Trabajo
(OIT), quien las define como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes cuya aplicacin se traduce en un desempeo superior, que contribuye al
logro de los objetivos claves del negocio (OIT, 1996).

Las competencias se relacionan de manera directa con una ejecucin integradora

de aspectos variados del conocimiento ordinario para toda la vida, la cual incluye
potenciar aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos tericos y praxis social,
lo cual permite que el estudiante que se forme bajo esta visin, pueda no solamente
incorporarse a los procesos productivos, sino pueda entender el contexto social en
el que se desenvuelve, por lo que se da un modelo integral de educacin.

El modelo por competencias: el reto del siglo XXI

As, en este sentido, las competencias que se proponen son los elaborados por la
OIT, que son:

A) Competencias bsicas. Son aquellas de requerimientos mnimos necesarios,

como, lectura y escritura, interpretacin de smbolos, dialogo y comunicacin,
identificar disciplinas y jerarquas, etc.

B) Competencias genricas. Tienen un mayor grado de transversalidad, se trata de

las competencias que son comunes a distintas familias ocupacionales.

C) Competencias especficas. Hablan del conocimiento con ms contenido concreto

hacia una determinada funcin u ocupacin tendiendo a la especializacin.

D) Competencias sociales. Son inseparables de las otras para un trabajador y habla

del vnculo de este como ser inmerso en un marco social determinado, la
competencia social identifica a un trabajador activo, crticamente analtico de los
cambios en el mercado de trabajo y su incidencia en la sociedad, en su entorno, en
la cultura, en los hbitos de consumo, medio ambiente, etc. (OIT, 1996)

Propuesta.
En este sentido, la conversin al modelo de competencias se podra realizar con
una serie de estrategias que permitan empezar a vincular la docencia
investigacin y el campo profesional, las cuales podran ser:

Un plan de estudios estructurado de forma tal, que permita tener un programa

educativo centrado en el aprendizaje, el cual se equilibr entre materias tericas,
con una fuerte rea de especializacin, la cual posibilita que el alumno tenga una
visin integral de lo que es la prctica con la teora.

Cuerpos Acadmicos (CA) que permitan generar estrategias de vinculacin y

asociacin, por medio de la generacin, la difusin y la distribucin social del
conocimiento que promuevan el desarrollo regional.

Crear departamentos expresos tanto para la vinculacin con distintas reas del
mundo productivo de la regin y del Estado, creando una serie de convenios en las
cuales los alumnos pueden llevar a cabo su servicio social, y posteriormente
consolidar una estrategia de estancias en empresas.

Crear materias optativas que permitan tener una formacin integral basada en
competencias que complementen sus habilidades como futuros profesionistas. La
lgica de estas materias es el desarrollo de una serie de habilidades y
competencias, las cuales les permita a los estudiantes generar una visin integral
ampla y lo ms cercana a la realidad social en la que se desenvolvern.

Crear postgrados que vinculen las reas de docencia e investigacin, los cuales no
tengan un enfoque exclusivamente profesionalizante, sino tambin tengan
componentes de investigacin, lo cual solventa la relacin de una educacin por
competencias.

COMPETENCIAS EN EL AULA

La humanidad est expuesta a mltiples desafos y la educacin es el instrumento

indispensable para enfrentarlos.

No son las leyes o el ministerio de educacin lo que queda grabado en la mente de

los estudiantes, es el maestro que logr ganar su corazn y despertar la pasin por
aprender para toda la vida. Tampoco sern los modelos pedaggicos los que
transformen la educacin y la sociedad, sern los maestros quienes con vocacin y
trabajo incansable entregan su vida por un mundo mejor.

Sin importar el modelo todos debemos proponer

bajo cualquier circunstancia porque nuestros estudiantes encuentren su proyecto

de vida. El maestro no es transente, es trascendente.

La escuela tiene como misin formar al ser humano en la madurez de sus procesos
para que construya conocimientos y transforme su realidad socio cultural,
resolviendo sus propios problemas, y los de la sociedad.

Esta misin le permite relacionar el ser con el saber hacer, desarrollar la capacidad
de sentir, pensar, y actuar de quien aprende.

Escuela tradicional

La pedagoga tradicional consider es necesario tener en cuenta quien como

agentes educativos al alumno que aprende, para que aprende y como aprende, al
maestro que ensea, a aprender, quien es el hombre y la mujer los contenidos
programticos de hoy y como se puede ayudar enseados. Educacin es el proceso
de transmisin de la cultura. Se basa en La escuela de hoy no es para decirle al
otro lo que yo s y que esta informar sino para formar transmisin, es entendida
como la enseanza de las ciencias, las artes y los oficios. Del profesor que deca lo
que saba, pasamos al maestro que Se centr en las actividades explicaba lo que
los alumnos no del profesor, planear, entendan, al docente que presentaba el
programar, parcelar, ensear, mtodo para promover la aplicacin de lo evaluar y
promover lo aprendido, al educador que se preocup de la formacin integral y al
mediador. Cuando se empieza a entender la que vela por la eficiencia, efectividad
y cultura de los estudiantes, los maestros no vamos al propsito de transformar la
realidad y ritmo de los estudiantes sino a. lograr mejoras, evolucionar y progresar.
FUNDAMENTO DE LA INVESTIGACIN

Una investigacin es un proceso sistemtico, organizado y objetivo, cuyo propsito

es responder a una pregunta o hiptesis y as aumentar el conocimiento y la
informacin sobre algo desconocido. Asimismo, la investigacin es una actividad
sistemtica dirigida a obtener, mediante observacin, experimentacin conclusin,
nuevas informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos
campos de la ciencia y la tecnologa.

Se puede definir tambin como la accin y el efecto de realizar actividades

intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar
los conocimientos sobre una determinada materia y teniendo como fin ampliar el
conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica.

Anlisis: Descomposicin de elementos que conforman la totalidad de datos, para

clasificar y reclasificar el material recogido desde diferentes puntos de vista hacia
optar por el ms preciso y representativo.

Procedimiento: Secuencia cronolgica de operaciones para realizar una actividad.

Proceso: Conjuntos de etapas o pasos realizados para llevar a cabo una funcin.

Sntesis: Mtodo que procede de lo simple a lo compuesto, de los elementos al todo.

Integracin de las partes aisladas en un conjunto que unifique todos los elementos.

Estudio de campo: Son investigaciones que se realizan en el medio ambiente sonde

se desarrolla el problema que se va a investigar.

Estudio descriptivo: Sirve para describir las caractersticas ms importantes del

fenmeno que se va a estudiar.

Estudio exploratorio: Su objetivo es auxiliar al investigador a definir el problema,

establecer hiptesis y definir la metodologa para formular un estudio de
investigacin definitivo.

Conocimiento: Es el acumulo de informacin, adquirido de forma cientfica o

emprica. Conocer es aprehender o captar con la inteligencia los entes y as
convertirlos en objetos de un acto de conocimiento. Todo acto de conocimiento
supone una referencia mutua o relacin entre: SUJETO - OBJETO

METAS CURRICULARES

Es importante notar que las metas vienen de las percepciones y necesidades de los
estudiantes. Por ejemplo, nosotros averiguamos por medio de un cuestionario que
los participantes de un curso de espaol para turistas creen que es importante saber
pedir direcciones, hacer arreglos de viaje, ir de compras, pedir comida y poder llevar
a cabo conversaciones casuales con nativo hablantes del pas de destino cuando
uno va de viaje a un pas hispanohablante. Con esta informacin podemos derivar
metas generales para el curso y los estudiantes o aprendices. Por ejemplo,
decidimos como clase que una meta posible para nuestro curso, a base de el
anlisis de necesidades, sera Preparar a los participantes para que se comuniquen
en espaol con fines de viajar y hacer turismo.

Racionalismo acadmico. Esta perspectiva se basa en la promocin de

capacidades intelectuales amplias, es decir, en el aprender del contenido como un
fin en s mismo o el aprender por aprender. En cambio, la eficiencia econmica y
social es una perspectiva que se enfoca en las necesidades de produccin de la
sociedad en la cual el estudiante se encuentra. Bajo esta perspectiva las metas de
un curso buscan lograr que los estudiantes puedan insertarse en la estructura
econmica del entorno, hacindolos entes productivos. Para el enfoque basado en
al aprendiz, es importante desarrollar habilidades que parten de las necesidades del
aprendiz mismo. As que habilidades como las estrategias de aprender,
autorreflexin y pensamiento crtico son muy significativas bajo este enfoque. Las
ltimas dos perspectivas enfatizan ms el ambiente social y cultural del programa.
La perspectiva del Reconstruccionismo social dice que como participantes en el
proceso de enseanza tenemos una responsabilidad de atender a las injusticias y
desigualdades de la sociedad. As que los profesores deben proveer a los
estudiantes de conocimiento y herramientas que le permitan enterarse delas
injusticias en su entorno y actuar para cambiarlas. El pluralismo cultural como
enfoque tiene como base la igualdad de todas las culturas. Es decir que, aunque
usualmente hay una cultura dominante, todava es importante participar en todas.

Esta perspectiva tambin quiere mejorar los problemas de una sociedad como el
racismo y la autoestima de ciertos grupos minoritarios.

PLANES Y PROGRAMAS

El plan y los programas de estudio son un medio para mejorar la calidad de la

educacin, atendiendo las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios
mexicanos, que vivirn en una sociedad ms compleja y demandante que la actual.

La educacin primaria ha sido a travs de nuestra historia el derecho educativo

fundamental al que han aspirado los mexicanos. Una escuela para todos, con
igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de
las personas y el progreso de la sociedad, ha sido una de las demandas populares
ms sentidas. Morelos, Gmez Faras, Jurez y las generaciones liberales del siglo
pasado expresaron esta aspiracin colectiva y contribuyeron a establecer el
principio de que la lucha contra la ignorancia es una responsabilidad pblica y una
condicin para el ejercicio de la libertad, la justicia y la democracia

Los planes y los programas de estudio cumplen una funcin insustituible como
medio para organizar la enseanza y para establecer un marco comn del trabajo
en las escuelas de todo el pas. Sin embargo, no se puede esperar que una accin
aislada tenga resultados apreciables, si no est articulada con una poltica general,
que desde distintos ngulos contribuya a crear las condiciones para mejorar la
calidad de la educacin primaria. La estrategia del gobierno federal parte de este
principio y, en consecuencia, se propone que la reformulacin de planes y
programas de estudio sea parte de un programa integral que incluye como acciones
fundamentales.

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Como tal, el conocimiento cientfico es ordenado, coherente, preciso, objetivo y

universal. Se estructura como un sistema verificable e interrelacionado de
conocimientos que nos permite comprender y explicar la realidad y los fenmenos
de la naturaleza.

Como tal, el conocimiento cientfico se vale del mtodo cientfico, que es un conjunto
de normas y procedimientos por el cual un cientfico debe regirse para realizar un
estudio o investigacin cuyos resultados tengan validez cientfica.

El conocimiento cientfico se caracteriza, principalmente, por ser un saber crtico y

fundamentado, que procede de manera metdica y sistemtica; sus conclusiones
son verificables; el saber que arroja es unificado, ordenado, universal, objetivo,
comunicable, racional y provisorio, que, en definitiva, permite explicar y predecir
hechos o fenmenos mediante leyes o principios.

Crtico: porque distingue entre lo verdadero y lo falso, lo cierto y lo discutible.

Fundamentado: porque basa sus conocimientos en pruebas y datos obtenidos

mediante anlisis metdico y riguroso.

Metdico: porque se vale de mtodos de investigacin y determinados

procedimientos que dotan de rigor el estudio, la observacin y el anlisis.

Verificable: porque puede ser comprobado mediante la experiencia.

Sistemtico: porque constituye un sistema de ideas interrelacionadas y conectadas

entre s.

Unificado: porque su objeto son los conocimientos generales y no singulares.

Universal: porque su validez es igual para todos, no hay cabida para la relatividad
cultural.

Objetivo: porque los hallazgos tienen un valor general y no individual o subjetivo.

Comunicable: porque puede ser comunicado mediante lenguaje cientfico.

Racional: porque en l es fundamental la inteligencia y la razn humana.

Provisorio: porque el hallazgo de hoy puede ser refutado maana por medio de otra
teora ms precisa.
Explicativo: porque explica los hechos y fenmenos de la realidad y la naturaleza
mediante leyes o principios que son comunes y constantes.

LA EDUCACION PARASISTEMA

El parasistema es una nueva oportunidad para quienes quedaron fuera del sistema
educativo tradicional

El prefijo para sirve para designar situaciones o actividades paralelas a alguna

formal. En el caso de la educacin por parasistema, se trata de un sistema educativo
paralelo al sistema de educacin formal.

La educacin por parasistema es pues, un proceso por el cual las personas que han
terminado su ciclo inicial de educacin continua, inician alguna actividad de carcter
secuencial y organizado con la deliberada intencin de producir cambios en
informacin, conocimiento, entendimiento o habilidades, apreciacin y actitudes.

La expresin designa la totalidad de los procesos organizados de educacin, sea

cual sea el contenido, el nivel o el mtodo, sean formales o no formales, ya sea que
prolonguen o reemplacen la educacin inicial dispensada en las escuelas y
universidades, y en forma de aprendizaje profesional.

Gracias a estos procesos, las personas consideradas como adultos por la sociedad
a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos,
mejoran sus competencias y hacen evolucionar su comportamiento en la
perspectiva de un enriquecimiento personal y una participacin en el desarrollo.

La educacin por parasistema se imparte a las personas que han sobrepasado el

lmite de edad escolar, para proporcionarles cultura general o capacitacin
profesional. As, se permite el ingreso o reingreso al sistema educativo formal a
personas que nunca asistieron a la escuela en el perodo de obligatoriedad escolar
o que desertaron de la misma antes de concluir dicho perodo.

Este proceso persigue proporcionar tanto a los adultos que han recibido educacin
sistemtica formal, como a quienes no han sido objeto de la misma, la
instrumentacin necesaria para una participacin ms efectiva en la satisfaccin de
las exigencias que constantemente plantea el desarrollo personal, socioeconmico,
educativo y cultural.

CONTEXTO SOCIO CULTURAL DE LAS REFORMAS EN MEXICO

En Mxico, teniendo como marco general la reforma del Estado, se ingresa a los
procesos de reforma de la educacin durante los primeros aos de la dcada de los
aos noventa del siglo veinte. El cono de los cambios est representado por la firma
del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (anmeb) (SEP,
1992), hecho ocurrido en mayo de 1992.

La consecucin de ese Acuerdo se considera un cono de la poltica mexicana

porque fue posible sentar en la misma mesa a los gobernadores de los estados y a
la representacin gremial del sindicato ms grande del pas: el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educacin (SNTE). As, gobernadores y lderes sindicales
firmaron el ANMEB.

El Acuerdo, como se suele nombrar este pacto dentro de la jerga del sector
educativo mexicano, estableci tres grandes lneas de poltica educativa y por las
cules se conoce como el Acuerdo de las tres R stas son: Reorganizacin del
sistema educativo a travs de la descentralizacin de los servicios de educacin
bsica (que incluye los niveles de preescolar, primaria y secundaria) y formacin de
docente para este tipo de educacin; Reformulacin de contenidos y materiales
educativos que signific, para el caso de la primaria y la secundaria, un cambio de
currculo al regresar a la organizacin por asignaturas, as como la propuesta de un
nuevo enfoque pedaggico basado en el constructivismo y la Revaloracin de la
funcin magisterial que atiende fundamentalmente dos cuestiones relativas al
magisterio: una que se refiere al mejoramiento de las condiciones materiales y
salariales y otra a la formacin inicial y en servicio.

Por otro lado, se promulga tambin una nueva Ley, reglamentaria del artculo 3 de
la Constitucin, a la que se denomina Ley General de Educacin (SEP, 1993). Esta
ley se distingue de las anteriores porque en ella se distribuye la funcin social
educativa entre los tres rdenes de gobierno; es decir, el federal, el estatal y el
municipal. Adems de este rasgo, la nueva ley incluye temas referidos a la equidad
en educacin, el financiamiento, la evaluacin y la participacin social.

La descentralizacin ha dado visibilidad a distintos actores cuya presencia se haba

mantenido ms bien a la sombra o que poco o nada tenan que ver con la educacin.
As, podemos hablar de los gobernadores de los estados y de los diputados
federales y estatales que ahora tienen una gran influencia en la definicin de los
presupuestos para la educacin. Por su parte, dentro del sistema educativo figuras
como la supervisin y la direccin escolares se han colocado en las primeras filas
del escenario educativo. Adems, la inclusin explcita de los padres de familia y de
la importancia de su participacin tambin ha cambiado la geometra de las
relaciones entre ellos, los docentes y los directivos escolares.

DESARROLLO HOSTORICO DE LAS COMPETENCIAS

El enfoque por competencias no tiene sus orgenes en el medo educativo, sino que
surge en el sector productivo, concretamente en el mbito de la capacitacin. La
finalidad que tuvo en sus inicios fue hacer ms eficientes las actividades realizadas
por los trabajadores; por ello fue necesario identificar en su primer momento cules
eran las funciones que deban de desempear los empleados de un rea o rama
productiva especfica. Es decir, el punto de partida fue identificar cules eran los
conocimientos, las habilidades y las actitudes. La idea de origen estaba vinculada
con dos situaciones concretas:

a) Garantizar la eficiencia en el trabajo realizado

b) Garantizar la movilidad de los trabajadores.

Los primeros pases que empezaron a utilizar el concepto de competencias, son

aquellos que se encuentran afiliados a la OCDE, es decir, los pases que, sin
importar su ubicacin geogrfica, han buscado un crecimiento de su produccin y
han investigado la forma de lograrlo. Entre ellos, se encuentra Mxico, por cierto,
bastante lejano an en los indicadores globales que fijan los resultados idneos
para los pases miembros de la OCDE
Esta tendencia en el sector productivo se inici hace por lo menos dos dcadas en
diferentes pases. El enfoque por competencias en educacin, aparece en Mxico
a fines de los aos sesenta relacionado con la formacin laboral en los mbitos de
la industria, su inters fundamental era vincular el sector productivo con la escuela,
especialmente con los niveles profesional y la preparacin para el empleo

En la dcada de los ochenta no se encontr an la palabra competencia (en relacin

con el currculo), por tanto, la bsqueda en este periodo se remiti a la vinculacin
que se dio entre la educacin y el trabajo; la educacin y el sector productivo, se
puso atencin en la revisin de la educacin tecnolgica dentro de la cual surge el
CONALEP y los institutos tecnolgicos.

En cuanto a los enfoques en los que se dio la Educacin Basada en Competencias

(ya en la dcada de los noventa) estn el conductista, funcionalista y constructivista.

El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseo curricular

y para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, desde un sustento
constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en
la prctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a
situaciones de la vida real y que implica la resolucin de problemas.

En Mxico, hablar de competencias bsicas y laborales implic, por tanto, que las
primeras instituciones escolares que intentarn llevar a cabo la Educacin basada
en competencias fueran los Conalep, el I.P.N., el Tecnolgico de Monterrey y el
Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos

El concepto de competencia como se entiende en educacin, resulta de las nuevas

teoras de la cognicin y bsicamente significa, saberes de ejecucin. Todo proceso
de conocer se traduce en un saber por lo que competencia y saber son recprocos.
La educacin basada en competencias es un enfoque sistemtico del conocer y del
desarrollo de habilidades, se describe como resultado de lo que el alumno est
capacitado a desempear o producir al finalizar una etapa.

La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia prctica donde

se enlazan los conocimientos para lograr un fin, es necesario que la enseanza
vertida al alumno y el aprendizaje generado por l se orienten a la aplicacin
prctica de lo aprendido .La educacin basada en competencias se concentra en:
conocimientos, habilidades, actitudes inherentes a una competencia (actitudes o
comportamientos que respondan a la disciplina y a los valores), la evaluacin de los
logros mediante una demostracin del desempeo o la elaboracin de un producto.

PROCESO NATURAL DEL APRENDIZAJE

el proceso de aprendizaje natural consiste en tres pasos. Esos pasos deben

sucederse en un determinado orden.

La figura siguiente remarca la importancia de fijar etapas para aprender. Obtener

respuestas es slo la ltima parte del proceso. Sin las etapas previas, las personas
no pueden aprender de las respuestas que se les ofrecen.

El secreto de porque las personas somos capaces de aprender tanto en nuestra

vida diaria no es, en realidad, tal secreto. Aprendemos sobre cosas que nos
permiten conseguir nuestros objetivos, sobrecosas en las que estamos realmente
interesados. Dado que estamos interesados, probamos a hacerlo y algunas veces
nos equivocamos. Ante el error, nos hacemos preguntas. Algunas veces buscamos
las respuestas en los amigos o en los libros. Pero, frecuentemente, esas preguntas
se orientan hacia el interior, hacia la reflexin, como cuando nos preguntamos,
Qu hice para que ocurriese de ese modo? o Cmo puedo evitar parecer tan
tonto la prxima vez?. Una vez hemos construido la pregunta sobre el tema en el
que estamos interesados, estamos preparados para aprender la respuesta. Tras
descubrir una respuesta (o recibirla), tenemos pocas dificultades para recordarla.

Durante el aprendizaje natural, las personas tenemos experiencias, nos

interrogamos sobre las mismas y sacamos nuestras conclusiones. Lo especfico
viene primero, las generalizaciones despus. El proceso de interrogarse sirve para
indexar estas experiencias correctamente en la memoria, de modo que sean
accesibles la prxima vez que nos encontremos en una situacin parecida. Los
ndices enlazan los casos entre s y estos con las generalizaciones que elaboramos.
Cuando vivimos nuevas experiencias que no se atienen a la generalizacin, las
indexamos como excepciones. Este proceso resulta en una generalizacin rica
que contiene los siguientes elementos: una coleccin de casos que apoyan la
generalizacin, una coleccin de casos que son excepciones y el objetivo que
desencadena la recuperacin de estas experiencias en la memoria.

para aprovechar las habilidades naturales del aprendizaje, debemos disear

actividades acordes con el proceso descrito. Los alumnos deben poder perseguir
fines que les interesen. Han de poder probar las cosas y cometer errores y slo han
de recibir la respuesta cuando se hayan formulado la pregunta. Para permitir el
aprendizaje natural, debemos ofrecer respuestas en el momento en que son
solicitadas. Debemos provocar que el alumno se formule la pregunta y que busque
la respuesta. Los objetivos que desencadenan la secuencia de accin error
pregunta reflexin respuesta, deben serla base de la educacin.

INVESTIGAR PARA TRANSFORMAR

No hay duda de que el modo de investigacin-accin de aprendizaje basado en la

investigacin es uno de los enfoques ms importantes que valida la investigacin
en el aula y la investigacin profesional en el puesto de trabajo de los docentes en
las escuelas y colegios, y por supuesto, en esta nueva sociedad, la de los
aprendices.

De hecho, la investigacin accin la podemos apoyar a travs de planes de

investigacin aplicada. Sin embargo, el proceso cualitativo de investigacin-accin
se considera en general no ser tan sistemtico en comparacin con las
metodologas experimentales positivistas ms tradicionales. Proponemos un
enfoque ms experimental sistemtico y transparente para apoyar a los aprendices,
docentes. con la lgica de un conjunto de herramientas de desarrollo profesional
para ayudar a los andamios y enriquecer la investigacin sistemtica. Los sistemas
de pensamiento de un paradigma conversacional de la ciencia de la auto-
organizados-Learningse ha aplicado a un paradigma de investigacin-accin para
la que los conjuntos de herramientas sern diseados, proponiendo un marco de
actuacin pedaggico personalizado, nunca generalizado ni estandarizado.
Todo diseo de un entorno de aprendizaje conversacional lo podemos incluir en la
teora del aprendizaje basado en el constructivismo conversacional que
proporciona una nueva visin de la comprensin de la relacin entre el pensamiento
y el aprendizaje:

1. Aprendizaje personal real depende de la autoevaluacin y la evaluacin

reflexiva a travs de la construccin de referentes

2. La prctica depende de la capacidad del alumno para auto-monitorear y

controlar el proceso de aprendizaje, mientras que el desarrollo de modelos
apropiados de comprensin le sirven para sacar lo mejor de s mismo.

3. El significado compartido se negocia de manera conversacional en las

redes sociales. Este tipo de redes sociales pueden entenderse como entornos de
aprendizaje conversacional que construyen su propia viabilidad y validez, lo que
resulta en una capacidad para el pensamiento creativo y flexible.

MODELOS EDUCATIVOS EN LA DISCAPACIDAD

La educacin en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que

todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y
hbitos que contribuyan a su bienestar mental y social. La educacin se define como
el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno
de relativa independencia mental, fsica, emocional y social.

La Educacin Para Todos se articul a partir de un principio de acceso con equidad

a la educacin mas no habl de igualdad en educacin ni mucho menos de
Educacin Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estndares, el significado
y las implicaciones de equidad. Esto fue lamentable especialmente cuando aos de
debate y de la prctica haban mostrado que equidad en la educacin no ha
significado igualdad en la aplicacin de los derechos humanos en el caso de las
personas con discapacidad y otros grupos vulnerables.

En los pases de Latino Amrica y el Caribe (LAC) educar a nios/as y jvenes con
discapacidad es un reto que se visualiza cada vez ms en muchos de las ciudades
y los pueblos de la regin. Solamente una pequea proporcin de los nios/as con
necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacin, y
aquellos que la tienen tpicamente deben matricularse en una escuela segregada.
Hoy por hoy muy pocos de estos nios/as tiene la oportunidad de asistir a una
escuela corriente en la comunidad, junto con sus pares sin discapacidad. En las
reas rurales la situacin es an ms dramtica.

En trminos prcticos, el establecimiento de ms escuelas segregadas no es

factible para muchos de los pases en la regin. De todas formas, no es lo deseable,
desde el punto de vista educativo. Es mejor y ms eficaz invertir dinero para
fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar nios/as
con necesidades diversas. Hay cada vez ms evidencia que los nios/as con
discapacidad aprenden ms cuando se les permite asistir a una escuela pblica en
su vecindario. A menudo, es tambin la nica oportunidad realista que tendrn para
recibir una educacin.

Como resultado, en los ltimos aos la educacin inclusiva ha recibido ms atencin

en la regin. Existe un movimiento hacia una formacin ms inclusiva en casi todos
los pases. Ya hay ejemplos de buenas prcticas, pero es necesario fortalecer los
modelos y hacerlos ms sistmicos, estructurados/reglamentados y sistemticos.
Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en
programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacin en las escuelas
comunitarias sea una opcin para todos los nios/as.

La Educacin Inclusiva requiere de cambios en la aproximacin y las prcticas, pero

adems en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacin. La educacin
inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la
educacin y debe verse como una aproximacin al desarrollo de todo el sistema
escolar.

La Educacin Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacin

especial y las polticas y legislacin para ello deben estar ancladas en el ideal de la
educacin para todos y equidad, como elemento de justicia social, en las
oportunidades para todos los nios/as, especialmente para aquellos que han sido
consistentemente excluidos, en este caso las personas con discapacidad. La
manera de implementar la educacin especial es a partir de una educacin inclusiva
que exige reformas en el sistema educativo.

Los modelos de educacin inclusiva tienen mayor sostenibilidad poltica y

econmica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacin
especial.

Significado para la educacin de estudiantes con discapacidad y/o Necesidades

Educativas Especiales NEE.

1. Los Fines de la Educacin, que explica de manera breve qu mexicanos se

quiere formar: ciudadanos con valores, informados y responsables, que participan
en la vida social, econmica y poltica de Mxico, as como personas capaces de
lograr su desarrollo personal, laboral y familiar.

Este documento permite contar, por primera vez en la historia de Mxico, con una
sntesis de los logros de aprendizaje esperados por cada nio y joven, en su trayecto
escolar, en siete mbitos del aprendizaje: lenguaje y comunicacin; pensamiento
crtico y reflexivo; convivencia y colaboracin; desarrollo fsico y emocional; Mxico
y el mundo; arte y cultura, y medio ambiente.

2. El segundo documento se articula en cinco ejes, y es el Modelo Educativo

surgido de los diversos foros, que parte de la premisa fundamental del derecho de
nios y jvenes a una educacin de calidad.

El primer eje son las escuelas, en el que el Modelo reconoce a los planteles como
el espacio en donde deben converger los esfuerzos de todos los componentes del
sistema educativo, porque es en la escuela donde estn los estudiantes y se realiza
el proceso educativo.

El nuevo Modelo Educativo pone a la escuela al centro del sistema educativo, para
transitar gradualmente hacia un sistema ms horizontal que fortalezca las
comunidades escolares, los Consejos Tcnicos Escolares y los Consejos Escolares
de Participacin Social. Poner a la escuela al centro significa que los planteles
tengan mayor autonoma de gestin a travs de las decisiones que tomen los
Consejos Escolares.
Significa tambin dar acompaamiento con supervisin pedaggica, para que las
escuelas puedan ejercer la autonoma en beneficio de sus alumnos, y tambin
significan materiales educativos suficientes, diversos y adecuados para las
necesidades de los alumnos, as como una infraestructura escolar digna, segura y
accesible, as como equipamiento adecuado y menos carga burocrtica para los
maestros, a fin de que puedan concentrarse en la enseanza.

El segundo eje del Modelo son los contenidos educativos, cuyos puntos estn en la
Propuesta Curricular.

El tercer eje del Modelo Educativo plantea la construccin de un sistema de

desarrollo profesional basado en el mrito, anclado en una formacin inicial
fortalecida tanto en las escuelas normales como en las universidades, y con
procesos de evaluacin que permitan ofrecer formacin continua pertinente, til y
hecha a la medida de las necesidades de los maestros.

El cuarto eje del Modelo es la inclusin y equidad, lo que significa que cada uno de
los componentes debe apegarse a estos principios, desde la infraestructura y el
equipamiento, hasta el currculo y los materiales educativos, pasando por la
formacin docente, la gestin escolar, la normatividad y el presupuesto.

El Modelo da prioridad al acceso y a la permanencia en el sistema educativo, de

quienes se encuentran en situaciones de desventaja, particularmente en escuelas
indgenas, multigrado y aquellas con mayores carencias.

El quinto eje del Modelo Educativo es la gobernanza del sistema educativo, que
plantea una gobernanza mucho ms efectiva en la pluralidad de actores que hoy
participan en el sistema, con responsabilidades claras, que permite una
coordinacin para lograr una gestin y resultados eficientes y eficaces, que es lo
que requieren y demandan alumnos y maestros de Mxico.

3. El tercer documento es la Propuesta Curricular en la Educacin Bsica y Media

Superior.

Es prioritario que la educacin ofrezca a los estudiantes prcticas y conocimientos

que les permitan aprender a aprender, y partiendo de un enfoque humanista y
tomando en cuenta los avances de la ciencia en la educacin, esta nueva propuesta
curricular se centra en el estudiante y sus aprendizajes.

Propone una mayor seleccin de contenidos en toda la educacin obligatoria, desde

Preescolar hasta Educacin Media Superior, y en este sentido la propuesta
curricular se estructura de la siguiente manera:

Primero, los aprendizajes claros; es decir, en aquellos que permiten seguir

aprendiendo constantemente y a lo largo de la vida, y estn estructurados en tres
reas: lenguaje y comunicacin, en donde adems del espaol se incluye una
concentracin muy importante de la enseanza del ingls y de las tecnologas de la
informacin.

Segundo, el pensamiento lgico y matemtico. Y tercero, la exploracin y

comprensin del mundo natural y social, que incluye la formacin cvica y tica.

La propuesta incorpora el currculo, actividades que promueven el desarrollo

personal y social como las artsticas, culturales y deportivas, as como aqullas que
enseen a regular sus emociones y desarrollar valores para la convivencia, porque
hoy se sabe que las habilidades socioemocionales son fundamentales no solamente
para el desarrollo personal y la convivencia, sino para el propio aprendizaje.

Las escuelas podrn adaptar una parte del currculum a sus necesidades y
contextos particulares, lo que les permitir profundizar en aprendizajes clave o
incorporar conocimientos como ajedrez, educacin financiera, robtica, contenidos
regionales o proyectos de impacto social para la comunidad.

En el caso de Educacin Media Superior es importante destacar su diversidad,

porque cuenta con 33 subsistemas distintos, lo cual ha generado desafos como la
ausencia de un perfil del egresado o falta de equivalencias curriculares entre sus
subsistemas.

Por ello, se ha definido un perfil de egresos para la Educacin Media Superior, por
primera vez en Mxico, y se mejorar la organizacin de los contenidos en los
distintos subsistemas.
IMPACTO DEL DISEO CURRICULAR

La presente propuesta se deriva del planteamiento global del diseo curricular, el

cual considera en sus polticas y programas a la poblacin considerada como
vulnerable tal como aquella que se encuentra dentro de contextos indgenas,
migrantes, nios, nias y jvenes con discapacidad y, en general, aqullos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin. En esta cambiante
realidad mundial, los pases hispanoamericanos han hecho grandes esfuerzos para
ofrecer una educacin de calidad que favorezca la atencin a la diversidad en un
marco muy amplio desde la Educacin Inclusiva. Sin embargo, para ofrecer una
educacin de calidad a esta poblacin se necesita mucho ms de lo que en la
materia est dispuesto. Se requiere una mayor cantidad de recursos humanos,
financieros, materiales, tecnolgicos y metodolgicos, pero sobre todo de la
sensibilidad, el compromiso y la voluntad de todos los involucrados en el proceso
educativo y de la sociedad en general.

el avance que el Sistema Educativo de Mxico ha desarrollado al articular la

Educacin Bsica en un proceso de transformacin educativa que se inscribe en los
principios de la Educacin Inclusiva, toda vez que configura una escuela pblica
caracterizada por ser un espacio de oportunidades de aprendizaje para todo el
alumnado de preescolar, primaria y secundaria, orientado a atender con calidad a
la diversidad y a promover relaciones democrticas en las cuales, la libertad se
ejerce con responsabilidad por parte de los actores de la comunidad escolar.

De manera global, estos principios pedaggicos aluden a la necesidad de avanzar

hacia una educacin inclusiva y de manera particular, el principio 8, pone el nfasis
en la atencin a la diversidad: alumnos y alumnas con discapacidad, aqullos con
capacidades y aptitudes sobresalientes, los migrantes, los indgenas y toda la
poblacin infantil que en los contextos educativos (escolar, ulico y socio-familiar),
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin en aspectos relativos al
currculum. La realizacin de estos avances se perfila a partir de la realizacin de
una evaluacin centrada en identificar aquellas situaciones o condiciones,
constituidas como barreras que limitan el aprendizaje y la participacin del
alumnado. Reconoce que su disminucin o eliminacin se promueve a travs del
diseo de una planeacin creativa y estratgica para reducir aquellos factores
susceptibles de generar condiciones de discriminacin o exclusin e iniciar en las
escuelas, mejores oportunidades para la atencin a la diversidad.

El Modelo de Atencin establece un modo de sentir, de pensar, de ser y de hacer

educacin. Proyecta un compromiso profesional que es a la vez compromiso social
y la posibilidad de contribuir a crear una educacin diferente al privilegiar lo
esencialmente humano, al resolver lo tico-poltico y las tareas profesionales en el
marco de lo educativo. A travs del esfuerzo institucional, la Direccin de Educacin
Especial proyecta un trabajo de colaboracin y sinergia con los docentes de la
educacin regular para sentar las bases en la construccin de polticas educativas
bajo los principios de la educacin inclusiva, siendo un claro ejemplo, los
planteamientos centrales de la Articulacin de la Educacin Bsica as como las
publicaciones anteriormente mencionadas que como experiencias de trabajo se han
difundido extensamente en otras modalidades y en los niveles de la Educacin
Bsica: preescolar, primaria y secundaria. Hoy ms que nunca, la Direccin de
Educacin Especial refrenda su deber tico y su razn de ser y quehacer educativo
con los alumnos y las alumnas de toda la educacin bsica, prestando especial
atencin a la inclusin de la poblacin que haba sido tradicionalmente excluida de
los beneficios de una educacin de calidad, pertenecientes a los grupos vulnerables
mencionados con anterioridad. Pensar en un currculum flexible para dar una
respuesta educativa a la diversidad slo cobra relevancia cuando fortalece una
cultura democrtica que asume la justica, el respeto y la igualdad como principios
rectores en la construccin de escuelas y aulas inclusivas.
CONCLUSION

La Educacin se concibe como un proceso de formacin y desarrollo del sujeto con

el fin de insertarse en una sociedad determinada. El hombre, ser social por
naturaleza, se hace o rehace en la medida en que es educado. La Educacin tiene
el objetivo de transformar al hombre creado por el medio en un ente social, con
capacidades para vivir en un mundo inmerso en procesos complejos a los cuales
deber adaptarse y convivir entre ellos; es por ello que el presente trabajo tiene el
objetivo de caracterizar la Educacin como un fenmeno social complejo.

La educacin es la herramienta favorecedora de la reproduccin social, es decir, del

orden social. Es un proceso complejo porque en l intervienen aspectos diversos,
personales (biolgicos, psicolgicos y sociales), contextuales referidos a los
distintos mbitos (acadmicos, culturales, econmicos, polticos, histricos). El
educador, es entonces, un ser privilegiado en la construccin no slo de la cultura,
sino, como consecuencia de ella, de la sociedad, de la manera cmo sus alumnos
ven al mundo, de las distintas perspectivas con que interpretan a este mundo, a la
sociedad y a su existencia social e individual que otorgan un orden a su convivencia.
BIBLIOGRAFIAS

Ainscow, M. (2004). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y

experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.

El Currculo de la Educacin Bsica en Mxico: un Proyecto Educativo Flexible para

la Atencin a la Diversidad y el Fortalecimiento de la Sociedad Democrtica

Norma Patricia Snchez Regalado 162

Blanco, R. (s/f). Hacia una escuela para todos y con todos. Obtenido el 1 de
diciembre de 2010, de:
http://www.innovemosdoc.cl/diversidad_equidad/investigacion_estudios/hacia_una
_escuela.pdf. Booth, Tony y Ainscow, Mel. (2000). ndice de Inclusin.
Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Bristol: UNESCO
Center for studies on inclusive education.

Casanova, Mara Antonia. (2011). Educacin inclusiva: un modelo de futuro.

Madrid: Wolters Kluwer. Direccin de Educacin Especial (2002). Estrategias
Didcticas. Adecuaciones al Fichero de Matemticas para nios Ciegos y Dbiles
Visuales.