Colegio Marista Castilla

Coordinación Convivencia

LAS OBSERVACIONES MENTOR VOX EVALUARAN LA

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

¿Qué sucede con aquellas competencias que tienen un marcado carácter

metadisciplinar, es decir que no tienen asignada un área o materia
específica?

Un claro ejemplo es la social y ciudadana, que debe de aprenderse a través

de actividades realizables de manera continúa en todas las áreas y en todos
los espacios formales y no formales de aprendizaje.

El trabajo de las actitudes en el Colegio debe de ser contemplado como algo

interrelacionado y complementario. Debe de contemplar el contexto.

Debe de existir un BLOQUE ACTITUDINAL que sea el referente en trabajo

de actitudes y conductas básicas para la convivencia, o lo que es lo mismo
para el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Para la definición del bloque de actitudes nos puede ayudar las

observaciones del MENTOR VOX. (Que nos sirva a nosotros como
regulación de aprendizajes y a nuestros alumnos como autorregulación de
sus aprendizajes).

Bloque que deberemos de introducir tanto en las áreas curriculares como en

la vida del centro.

Los objetivos de área relacionados con actitudes y valores deben de tener

presente los objetivos generales de etapa de Secundaria y Bachillerato
(sobre todo de aquellos objetivos más relacionados con la Convivencia)

Según la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio cada una de las áreas

contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de
las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en
varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de

las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas
organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la
organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación
del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden
favorecer o dificultar el desarrollo de competencias

Las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el

desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Espacios formales y no
formales)
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Para el desarrollo de las competencias básicas, la finalidad de de esta etapa

y de la materia, se requiere una metodología didáctica fundamentada en
algunos principios básicos del aprendizaje, los cuales se adoptarán de forma
coherente y, en la medida de lo posible, en todas las materias (interrelación
entre las diferentes materias: interdisciplinariedad)

Según se establece en la LOE, el RD1621/2006 y el D52/2007: “Sin perjuicio

de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en
valores se trabajarán en todas las áreas”. (Este aspecto viene a relacionarse
con lo que anteriormente venía a denominarse “temas transversales” que en
la normativa actual deja de tener un papel tan relevante y ya no tiene dicha
denominación)

Relativo a la Educación en valores, nos encontramos con la Educación

moral y cívica que puede también trabajarse en el BLOQUE ACTITUDINAL
recogiendo contenidos, objetivos (criterios de evaluación) referidos a
actitudes y valores básicos para la convivencia. Sería algo así como unos
INDICADORES DE LOGRO.

El grado de aprendizaje de una competencia, se realizará a partir de sus

indicadores de logro. Estos indicadores representan un análisis de la
competencia en función del establecimiento y la observación de aquellas
conductas del alumno que permitan valorar el grado de dominio de la
competencia.

Los indicadores se referirán a uno o varios componentes de la competencia,

que muestran el dominio de uno o más componentes conceptuales,
procedimentales o actitudinales de la competencia (distintos contenidos de
aprendizaje que configuran la competencia)

Las observaciones de mentorvox, nos ayudaban a evaluar las actitudes de

nuestros alumnos, EN RELACION AL TRABAJO DIARIO, EN RELACIÓN A
SI MISMO, A LOS DEMÁS, A LA ASIGNATURA Y A LAS NORMAS
(referentes de cualquier tratamiento actitudinal en el ámbito escolar).

El 10 de Septiembre de 2009 se llegó a dicho acuerdo ya que la Competencia

Social y Ciudadana es multidisciplinar y debe de evaluarse en todas las
materias y en espacios no formales (recreo, intercambios, salidas y
entradas…)

En esa reunión se acordó que las observaciones de mentorvox influirían

negativamente en la evaluación de actitudes, valores y normas de cada una
de las materias (% que cada uno de los departamentos didácticos establece
a tal efecto) Medida especificada en nuestro RRI.

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Como novedad este curso 2010/2011 sacaremos la evaluación de la

Competencia Social y Ciudadana de la ponderación realizada el pasado
curso para la evaluación de Competencias.

En la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica del 28 de Junio de

2010, se vio claramente como alumnos que habían perdido los 3 puntos de
convivencia, tenían un desarrollo normal de la competencia social y
ciudadana.

Este curso 2010/2011 se evaluará la Competencia Social y Ciudadana a

través del mentorvox y a través del registro de pérdida de puntos de
Convivencia.

Cada observación negativa del mentorvox, se descontará entre un 0,2 y

0,5 (en función de ese 20 a 50%) de la calificación del alumno en la
evaluación en curso.

Falta precisar si solo se va a realizar en sentido negativo, o también se va a

tener en cuenta en sentido positivo. Algunos departamentos preferían hacerlo
restando y otros preferían hacerlo sumando y restando, en función de la
contribución del alumno a que las cosas salgan bien.

La reincidencia de observaciones negativas en el mentorvox, influirán en la

pérdida de puntos de convivencia.

RECORDEMOS QUE LOS PUNTOS DE CONVIVENCIA SON 3, Y NO SE

RECUPERAN (ni tan siquiera en siguientes evaluaciones) En nuestro Plan
de Convivencia, existe un procedimiento que explica lo que hay que hacer:

ANEXO IV. TRATAMIENTO DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA EN

EL AULA EN SECUNDARIA Y BACHILLERATO. Pr.Pc.08.02 B

En el caso de que un alumno pierda los 3 puntos, se reunirían coordinador,

tutor, familia, alumno y se aplican las medidas posteriores que sugiere el
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo:

• Amonestación escrita.
• Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente
a la entrada y salida del centro como al periodo de
permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.
• Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo
de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar
el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a
las pertenencias de otros miembros de la comunidad
educativa por un máximo de 5 días lectivos.
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• Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y

profesores por un máximo de 15 días lectivos.
• Suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días.
• Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días
lectivos.
• Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por
un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho
periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el
centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le
encomienden.

• ACUERDOS REEDUCATIVOS Y MEDIACIÓN

• EXPEDIENTE SANCIONADOR

• Entre las otras que puede aplicarse (otras que se especifiquen en el

RRI) y que discutimos en la reunión del 10 de Septiembre de 2009
está la influencia negativa en la evaluación de actitudes, valores y
normas de TODAS LAS MATERIAS (% que cada uno de los
departamentos didácticos establece a tal efecto).

PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN EN ACTITUDES:

• Las actitudes y los valores de convivencia se trabajan en cualquier

momento y materia de la vida escolar.

• Que el ambiente que pretendamos crear en el Colegio esté en

contraposición con orientaciones dadas en otros contextos (la familia,
el entorno, las compañeras y los compañeros, la historia personal de
cada individuo...).

• El aprendizaje de valores y actitudes no se hace de un día para otro,

sino que requiere tiempo, en el que se piden implicaciones, asunción
de criterios, responsabilidades y autonomía.

• Debemos evaluar la capacidad de convivencia del alumnado y no al

propio alumno-a.

• Un alumno-a puede no ayudar a sus compañeros y compañeros y ser

evaluado negativamente respecto a este punto pero puede tener
conseguidos otros aprendizajes actitudinales que le hagan posible
estar capacitado, por ejemplo, para relacionarse socialmente de forma
correcta.

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• La Evaluación de actitudes y valores no debería comportar

componentes negativos SI NO VAN ACOMPAÑADOS DE
PROGRAMAS ESCOLARES DE ACCIONES PARA SUPERARLOS.
¿Ofrecemos a nuestros alumnos-as posibilidades de superar aquello
que uno no ha hecho correctamente o nos limitamos simplemente a
sancionar sin ofrecer planes de acción sobre las carencias
aparecidas? NO SE DEBERÍA EVALUAR NEGATIVAMENTE A UN
ALUMNO-A EN ACTITUDES DETERMINADAS SIN OFRECER
CAMINOS PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS APARECIDOS.

• Si emitimos un juicio del estado actitudinal de cada alumna o alumno,

también debemos contemplar su situación global (no sólo escolar) , así
como el momento en que se encuentra su proceso evolutivo moral.

• No utilizar la evaluación del alumno para clasificar estudiantes dentro

del grupo-clase. El baremo evaluativo debería ser individual y personal
de cada escolar. Cada alumno-a debería ser evaluado respecto a si
mismo.

• Contemplar la diversidad del alumnado y las características y

posibilidades de cada estudiante.

• Fijar los mínimos en relación con cada estudiante. LOS OBJETIVOS

DEBEN DE SER PERSONALES (marcados expresamente para él) Y
NO NORMATIVOS ( ya que estos últimos pueden no responder a sus
capacidades, potencialidades o características).

• Si no consigue los objetivos mínimos, replantearnos, por ejemplo, si el

nivel exigido es el adecuado, si la ayuda proporcionada es la
necesaria, cómo motivamos a los alumnos y alumnas en relación con
los aprendizajes.

• La autoevaluación se debería convertir en un objetivo que deberia

conseguir el alumnado ( se fomenta el protagonismo del individuo, la
posibilidad de reflexionar sobre sí mismo, de tomar conciencia de los
factores personales o externos que han influido en los resultados, la
autorregulación de los aprendizajes, la responsabilización del proceso
de evaluación y la autonomía personal). Lo ideal sería encontrar la
manera de que ellos mismos se autoevaluaran en el mentorvox. O
periodicamente visitar la plataforma para conocer los progresos, las
dificultades del alumnado, las ayudas necesarias o introducir las
modificaciones oportunas en el proceso de aprendizaje.

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