Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
E ENSINO DE ARTE
SOCIAL REPRESENTATIONS OF ART AND ART TEACHING
Endereo:
Av. Carlos Cavalcanti, 4748
Campus Uvaranas - CIPP - Sala LP107
Ponta Grossa PR
CEP 84030-900
E-mails:
mjsubtil@hotmail.com
eesebben@uepg.br
ajrosso@uepg.br
RESUMO
A pesquisa objetivou apreender as representaes sociais de dois grupos distintos sobre os sentidos atribudos
arte, a relao arte e sociedade e o trabalho com arte na escola. Os grupos investigados compreendem
71 acadmicos de Licenciatura em Msica e Licenciatura em Artes Visuais e 161 professores sem formao
especfica em arte, atuantes nas sries iniciais do Ensino Fundamental de cinco municpios brasileiros. As
informaes foram coletadas por meio de questionrio com questes abertas e as respostas processadas
pela anlise de contedo por meio do software ALCESTE. O conjunto de informaes analisadas articula-se
em torno de trs representaes sociais: pretexto, arte utilizada para; fruio, ligada aos sentidos e ao
exerccio da sensibilidade; conhecimento artstico, relacionado ao cotidiano e ao contexto social. O pretexto
est ligado aos professores leigos, a fruio articula-se ao contedo das informaes dos dois grupos e o
conhecimento liga-se aos sujeitos inseridos no campo acadmico, sendo que o ltimo refora a relevncia
da formao especfica para definio dos conceitos e objetivos do ensino de arte na escola.
ABSTRACT
The aim of this research was to understand the social representations of two distinct groups on the
meanings assigned to art, art teaching and the relationship between art and society. The groups investigated
include 71 students of the degree in Music Education and Visual Arts Education, and 161 teachers without
specific training in art, teaching early grades of elementary school in five Brazilian cities. Information was
collected through a questionnaire with open questions and responses processed by content analysis, using
350 Maria Jos Subtil, Egon Eduardo Sebben e Ademir Jos Rosso - Representaes sociais sobre arte ...
the software ALCESTE. The set of information analyzed is structured around three social representations:
pretext, art used for; enjoyment, linked to the senses and the exercise of sensitivity; and artistic knowledge,
related to everyday life and the social context. Pretext is linked to the lay teachers, enjoyment is articulated
with the content of information from the two groups, and knowledge is linked to subjects included in the
academic field, the latter reinforcing the importance of specific training for defining the concepts and
objectives of Art teaching at school.
INTRODUO
Apesar dessas mudanas nas leis e nas prticas artsticas, prevalece na escola uma viso
reducionista em que a arte aparece mais como estratgia para outras disciplinas e atividades escolares
e meio para disciplinar, do que propriamente como um campo de conhecimento. Tal situao ocorre
desde as sries iniciais, nas quais atua o professor generalista, com formao prioritariamente em
Pedagogia e cursos afins. Nos demais nveis da Educao Bsica, habitualmente, so realocados
professores de todas as outras reas para dar conta dessa tarefa devido falta de profissionais
habilitados, repetindo-se de maneira geral as prticas acima mencionadas (SUBTIL 2009).
Precedendo ao marco legal, a cultura e o cotidiano das relaes sociais com os objetos da arte
obstam a dimenso esttica no sentido mais amplo do termo. Se, de um lado, a cotidianizao da
fruio artstica (mdia, vitrines, decoraes, novelas, design dos objetos, etc.) refora a estreita
relao da arte com os homens, de outro, dificulta a compreenso de sua dimenso histrica, de seus
aspectos tcnicos e estticos, ou seja, como possibilidade de humanizao dos sentidos humanos
histricos e sociais (MARX, 1986), de ser apreendida e transmitida.
A noo de campo como um constructo terico que estabelece uma dimenso relacional
de compreenso da realidade, ou seja, uma estrutura de relaes objetivas (BOURDIEU, 1989,
p.66), vem retirar do arbitrrio e do natural a produo, a veiculao, os usos e o consumo dos
bens simblicos. Nesse espao social, os agentes se enfrentam, com meios e fins diferenciados,
conforme sua posio na estrutura do campo de foras, contribuindo assim para a conservao ou
a transformao de sua estrutura (BOURDIEU, 1992, p. 50).
Assim, a produo cultural no est sujeita s injunes das diferenas de classes baseadas na
dicotomia dominantes/dominados, burguesia/povo, erudito/popular, mas decorre das disputas no
interior de campos, nos quais esto em jogo diferentes posies, ocupadas em espaos que se inserem
no campo de poder mais amplo do espectro social. Os sujeitos possuem caractersticas de acesso
diferenciado, dadas as condies sociais e culturais que separam especialistas em arte no caso os
licenciandos, portadores de um capital cultural e artstico e uma habilidade artstica desenvolvida
dos professores leigos que detm saberes sobre a rea como decorrncia da escolaridade e
mantm o mesmo padro de consumo e acesso aos bens culturais da populao em geral.
Essa incorporao pode contribuir com a anlise da expresso das significaes atribudas
arte e ao ensino de arte ao permitir uma leitura da trajetria simultaneamente individual e
social, por meio do que expresso e partilhado cotidianamente (MOSCOVICI, 1978). Se a noo
de habitus prope a compreenso da ao dentro da estrutura social por meio das escolhas e
dos gostos do indivduo, informando os efeitos macrossociais sobre as significaes dos sujeitos,
a noo de RS destaca as construes cognitivas sobre um objeto social da vivncia, subjetiva,
mas, simultaneamente, compartilhada, pertencente, tambm, s esferas do intersubjetivo e do
trans-subjetivo (JODELET, 2007, p. 60).
352 Maria Jos Subtil, Egon Eduardo Sebben e Ademir Jos Rosso - Representaes sociais sobre arte ...
A representao revela uma relao do sujeito com o objeto segundo dois aspectos fundamentais:
o perceptivo, que implica a presena do objeto; e o conceitual, que implica a sua ausncia.
Representar uma coisa ou um estado no quer dizer repeti-lo, mas reconstru-lo, modific-lo ou
refaz-lo nossa maneira, dando existncia, familiarizando-nos com o que no existia para ns,
que nos era estranho (MOSCOVICI, 1978).
Como veremos a seguir, as RS sobre arte, relao arte e sociedade e ensino de arte situam
os sujeitos no campo artstico em posio ora de conflito e estranhamento, ora de concordncia,
dado que em ltima anlise se inscrevem num contexto comum, que o da escolaridade, sejam
eles professores, sejam licenciandos. As RS sobre a relao arte sociedade e escola revelam a
constituio do campo da arte na sociedade brasileira e os sentidos a ela atribudos, contribuindo
para a problematizao do ensino de arte nas escolas e na universidade.
A presente investigao tem uma perspectiva qualitativa e quantitativa, com anlise de contedo
para o tratamento de informaes provenientes das respostas dadas a um questionrio com questes
abertas (BARDIN, 1977; TRIVIOS, 1990; SEVERINO, 2007, p. 118-119). A anlise de contedo
constitui um conjunto de tcnicas de anlise visando obter o contedo das mensagens, indicadores
(quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de
produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens (BARDIN, 1977, p. 42).
A pesquisa foi realizada com 232 indivduos: 161 professores de cinco municpios brasileiros:
Tapejara (PR), Ponta Grossa (PR), Ielmo Marinho (RN), Itaipolis (SC) e Ji-Paran (RR), docentes em
sua maioria do 1 ano 5 ano do Ensino Fundamental e em menor nmero de 6 ao 9 ano e Ensino
Mdio; e 71 acadmicos das Licenciaturas em Msica (29 alunos) e Licenciatura em Artes Visuais
(42 alunos) da Universidade Estadual de Ponta Grossa, no estado do Paran, perfazendo um total
geral de 70% das trs primeiras sries dos cursos. Esses alunos, para ingressar nas licenciaturas,
devem ser aprovados em um teste de habilidade especfica (THE), de prtica em Msica ou Artes
Visuais. Supe-se, portanto, que suas representaes traduzam um conhecimento mais significativo
e uma demanda mais intensa pela insero da arte na escola.
A coleta de dados foi realizada por meio de questionrio com questes abertas buscando
informaes sobre Arte, Arte e Sociedade e Ensino de Arte. Na aplicao do questionrio, os sujeitos
foram informados sobre o contedo do instrumento e os objetivos das informaes, alm dos
procedimentos de tabulao e os cuidados que seriam tomados para preservar sua identidade.
O conjunto das informaes das questes abertas foi organizado de forma a constiturem um
pargrafo nico. Para identificao dos dados, foi montada uma linha de comando contendo o
nmero do questionrio; se licenciando ou professor; sexo; faixa etria e formao recebida para
o ensino de artes. Essas informaes foram analisadas pelo software Alceste1 (CAMARGO, 2005;
O programa faz a leitura e classifica as palavras de acordo com suas ocorrncias e agrupa os
termos em classes. A anlise feita pelo programa executada em quatro etapas, que constituem um
conjunto de processamentos que incluem a leitura do texto e o clculo dos dicionrios, o clculo das
matrizes de dados e a classificao das UCEs, possibilitando, ao final, uma classificao hierrquica
que seleciona as palavras especficas das classes e as articulaes entre elas. O Quadro 1 apresenta a
descrio das classes a partir das UCEs interligadas no dendograma. Na organizao das tabelas com
as classes, adotou-se o ponto de corte do X2 mnimo de 3,84 e de quatro palavras analisadas.
Inicialmente, sero discutidas as classes obtidas a partir do tratamento da populao total dos
investigados, professores e licenciandos, seguindo o critrio da anlise do geral ao particular.
A apresentao das classes ser de acordo com a sequncia das parties textuais, enfatizando os
contextos das palavras mais importantes.
A primeira partio feita pelo programa separou os segmentos textuais que originaram a
classe 5, sendo denominada desenvolvimento. Nessa destaca-se: a ao buscada com a arte
desenvolver; os objetivos a que se destina a arte e sua ao habilidade, capacidade, criatividade,
socializao e imaginao; os objetos de arte que concretizam essas prticas cores, dana,
movimento, teatro e msica.
A esse desenvolvimento esto associadas algumas formas de arte, como msica, teatro, dana,
movimento e cores (pintura). a arte como promotora do desenvolvimento, no como contedo
em si. Na constituio da classe, o grupo dos professores mais expressivo do que o grupo dos
licenciandos.
354 Maria Jos Subtil, Egon Eduardo Sebben e Ademir Jos Rosso - Representaes sociais sobre arte ...
entender e refletir, completando essas aes, ligadas ao belo, sensveis, sensibilidade, gosto, talento.
a arte como apreciao e relacionada a um sentido intuitivo e sensvel.
O contexto desses termos pode ser apreendido por meio dos seguintes exemplos: A arte estimula
a criatividade, o pensar, o belo; importante na escola porque alm de valorizar a individualidade
favorecendo talentos, promove a socializao e o refinamento do gosto, pois nos ensina a olhar
o belo; A arte importante porque abre horizontes, estimula reflexo tornando pessoas mais
humanas, sensveis e solidrias. Aqui aparece a ideia de que a arte estimula a compreenso do
belo, a relocao com o mundo sensvel e, em ltima instncia, com o talento.
Percebe-se que atribudo arte na escola um sentido geral e abstrato, o que a diferencia da
classe 5 (com contribuio maior de professores), a qual est voltada ao espao especfico da escola.
Importa considerar que esse sentido geral prprio dos licenciandos em processo de formao,
os quais carecem de uma situao concreta de ao, mais especificamente, do trabalho prtico na
realidade escolar.
A quarta partio formou as classes 3 e 4. A classe 3 foi constituda com a contribuio das
informaes advindas dos mesmo sujeitos da classe 2, ou seja, com idade de 31 a 40 anos. A
insero da arte firma-se pelo pertencimento, integrao, manifestao ou fazer parte do cotidiano,
vida, humana, momento. Os segmentos textuais que formaram essa classe afirmam que a arte
importante: porque faz parte do nosso cotidiano; porque no saberia viver sem arte, ela faz parte
do ser humano que sou; porque ela faz parte em todo momento da vida; na escola porque a arte
base de tudo no desenvolvimento psicolgico, social e disciplinar do ser humano.
Com base no contexto de palavras levantados na classe 3, entende-se que a arte faz parte da vida,
do cotidiano, havendo conscincia do seu carter humanizador. Os sujeitos investigados apresentam
uma concepo de arte como experincia integradora, como viso de humanizao, porque mesmo no
senso comum h a percepo da relao entre o intuitivo e o racional, entre magia e realidade, entre
integrao e afastamento que a vivncia artstica pode proporcionar.
A classe 4 foi constituda com a participao dos licenciandos e est centrada no conhecimento
artstico, na arte como forma de conhecimento e relacionada sociedade. No entanto tambm so
evocadas as palavras emoes e sentimento, ainda que em nmero reduzido. As palavras mais expressivas
foram artstico, conhecimento, pessoa e despertar. As respostas afirmam que na escola a arte como
conhecimento e prtica artstica importante na formao de cidados crticos; [ importante para]
despertar o interesse dos alunos para o mundo artstico e todas as suas possibilidades; importante,
pois uma forma de se adquirir conhecimento, pois ela esta vinculada ao seu contexto da poca;
importante porque na arte o ser humano expressa seu conhecimento de mundo.
A apresentao do quadro geral do contedo das classes oferece subsdios para o aprofundamento
da discusso com base nas categorias levantadas por meio das respostas especficas do grupo de
professores e do grupo de alunos participantes da pesquisa. Por isso, buscamos ampliar a anlise
fazendo a comparao entre os dois grupos de informantes para destacar as especificidades e as
diferenas marcantes de cada grupo. No Quadro 2 possvel observar as respostas de ambos os
grupos, obtidas pelo processamento parametrizado do Alceste.
Respostas dos Alunos, 131 uces, Respostas dos Professores, 168 uces,
43,81% 56,19%
Esses conceitos expressam o entendimento dos professores sobre a arte na escola, interpretando
o ensino de artes segundo uma perspectiva psicologista fortemente ligada aos estgios de
desenvolvimento de Piaget como decorrncia das inflexes da Lei 5692/71, que instituiu a
obrigatoriedade da Educao Artstica, tendo nesse autor o principal suporte metodolgico ainda hoje
presente nas representaes dos professores. Dota-se a arte mais de um sentido afetivo, intuitivo
e psicomotor, e menos de um conhecimento socialmente institudo e com valor em si.
O quadro referente s respostas dos licenciandos tem como palavra mais expressiva sociedade,
sendo tambm referenciadas as palavras crtica, pessoa, viver, transformar e humana. Percebe-se
que o enfoque a dimenso social e crtica possibilitada pela formao esttica e artstica proposta
nas licenciaturas.
Segundo o grupo, a arte importante: porque mostra outra maneira de ver a realidade, nos
torna mais humanos; porque projetos utilizando arte dentro da sociedade podem gerar sociabilizao
e insero cultural, alm de ajudar no desenvolvimento crtico, social, emocional, etc.; porque
ajuda a formar opinies, a formar o indivduo mais crtico; contribui para que os seres humanos se
tornem crticos e reflexivos.
356 Maria Jos Subtil, Egon Eduardo Sebben e Ademir Jos Rosso - Representaes sociais sobre arte ...
escolares passadas produzem na constituio das RS dos licenciandos informaes que refletem
o desenvolvimento histrico e o sentido da arte na escola, voltada majoritariamente ao pretexto
e evaso descompromissada. Segundo os alunos, a arte importante na escola: para trazer
conhecimentos e referncias das artes aos alunos; porque pode mostrar que a arte tem muitas
coisas legais, que no s ficar desenhando ou colorindo datas comemorativas. Na proposio de
um conhecimento artstico como valor em si (conhecimento, referncias das artes), evidencia-se a
contraposio ao habitus escolar incorporado historicamente quanto ao ensino de arte.
Assim, a ancoragem primeira das RS de arte entre docentes leigos e licenciandos est na fruio
da arte. Suas novas ancoragens derivam dos contextos de insero desses atores, que reeditam e
transformam, enriquecendo-a de novos elementos, novos esquemas. As RS dos sujeitos decorrem
do fato de que a arte objeto de conhecimento em maior ou menor grau de todos os informantes.
Mesmo quando no h um processo formal de experincia esttica, como a formao acadmica
especfica em uma rea artstica, existe fruio artstica pela prpria funo intrnseca da arte.
A arte uma relao esttica que decorre da necessidade humana de expressar e objetivar os
sentimentos, as emoes e os desejos. Assim, a fruio dos objetos de arte vai alm da aferio
da funo prtica utilitria e se especifica na forma expressiva, natural e intuitiva com que sero
Na sociedade, segundo Eco (1976), possvel identificar cinco funes, dentre as quais a de
diverso, relacionada ao entretenimento e distrao; a funo catrtica, que diz respeito emoo
e tambm necessidade de equilbrio coletivo da sociedade; a funo tcnica, que atribui fruio
artstica a situaes tcnico-formais; a funo de idealizao, que considera a arte como meio de
fuga ou evaso de sentimentos e problemas; a funo de reforo ou duplicao, que entende a arte
como uma maneira de evidenciar problemas ou emoes cotidianas.
Percebe-se que tais funes se revelam em maior ou menor escala nas RS sobre arte tanto
dos licenciandos quanto dos professores investigados. Em certa medida, tais funes ultrapassam,
inclusive, a prpria formao especfica em uma rea artstica, no sentido de que a totalidade dos
sujeitos, tanto especialistas como leigos, compartilha de alguns desses conceitos. As RS dos alunos
confirmam essa especificidade na relao com os objetos artsticos, pois a arte como substituto
da vida, a arte concebida como o meio de colocar o homem em estado de equilbrio com o meio
circundante trata-se de uma ideia que contm o reconhecimento parcial da natureza da arte e da
sua necessidade (FISCHER, 1987, p. 11).
Praticar e apreciar arte no so atividades naturais, mas apreendidas por meio de um processo
de conhecimento, fruio e familiarizao cultural, ou seja, prioritariamente pela aquisio de um
capital cultural que se apreende a usufruir a arte. Entendemos que para a maior parte da populao
essa familiarizao formal acontece por meio da escola.
O ensino de arte escolarizado decorre de todo um processo histrico que tem a ver com a
disciplinarizao dos conhecimentos. A relao escola e sociedade se revela na forma como a
primeira institucionaliza os conhecimentos produzidos pela segunda. As escolas tanto refletem
como refratam as definies da sociedade acerca da validade de certos conhecimentos culturais.
Assim, o modo como uma sociedade seleciona, classifica, distribui, transmite e avalia os saberes
destinados ao ensino reflete a distribuio do poder em seu interior e a maneira pela qual a se
encontra assegurado o controle social dos comportamentos individuais (BERNSTEIN, 1975, apud
FORQUIN, 1992, p. 39).
358 Maria Jos Subtil, Egon Eduardo Sebben e Ademir Jos Rosso - Representaes sociais sobre arte ...
CONSIDERAES FINAIS
As disposies incorporadas pelo habitus e concretizadas em nvel estrutural por meio das polticas
educacionais para o ensino de arte encontram sua dimenso cognitiva por meio dos conceitos das
RS. A relao entre ambos (habitus e RS) traduz-se nos conhecimentos, nas atitudes e nas imagens
dos sujeitos em sua relao com a arte na escola e na sociedade.
O levantamento das RS sobre Arte e ensino de Arte gera informaes que, por si s, no fazem
sentido quando pensadas na atual prtica artstico-educacional desenvolvida nas escolas. Mais
importante que classificar tais elementos saber onde elas se originam, possibilitando, assim,
alter-las no mbito da realidade.
Os licenciandos apresentam RS sobre a relao arte e sociedade que revela uma compreenso
mais abalizada do carter humanizador da prtica artstica. Entendem a arte em seu sentido histrico,
social e como campo institudo da produo humana.
Vale destacar, no entanto, que as representaes de ensino de arte dos licenciandos muitas
vezes so similares s dos professores. Isso decorrncia das prticas vivenciadas em sua vida
escolar que permanecem e se estratificam. Tal situao coloca para os cursos formadores a tarefa
de redimensionar essas percepes como condio para a insero efetiva da arte na escola.
REFERNCIAS
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70. 1977.
_______. MEC. CFE. Parecer n 1.284/73, de 9 de agosto de 1973. Fixa contedos mnimos e durao
do curso de Educao Artstica. Braslia, 1973.
CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria e Educao,
Porto Alegre, n.2, p.177-229, 1990.
PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran. Curitiba,
1990.
FORQUIN, J. C. Saberes escolares, imperativos didticos e dinmicas sociais. Teoria e Educao, Porto
Alegre, n. 5, p. 28-49, 1992.
JODELET, D. Imbricaes entre Representaes Sociais e Interveno. In: MOREIRA, A. S. P.; CAMARGO,
B. V. (Org.). Contribuies para a teoria e o mtodo de estudo das representaes sociais. Joo Pessoa:
UFPB, 2007, p. 45-74.
HUMMES, J. M. As funes do ensino de msica na escola, sob a tica da direo escolar: um estudo nas
escolas de Montenegro. 2004, 121 f. Dissertao (Mestrado em Educao Musical) - Universidade Federal
do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2004.
LAHIRE, B. Reproduo ou prolongamentos crticos? Educao & Sociedade, Campinas: CEDES, n. 78, p.
37-55, abr. 2002.
MARX, K. ENGELS, F. Sobre literatura e arte. 3. ed. So Paulo: Global Editora, 1986.
MICELI, S. A fora do sentido (introduo). In: BOURDIEU, P. Economia das trocas simblicas. 3. ed. So
Paulo: Perspectiva, 1992. p. I LXI.
NASCIMENTO, A. A.; MENANDRO, P. R. M. Anlise lexical e anlise de contedo: uma proposta de utilizao
conjugada. Estudos e pesquisas em psicologia. Rio de Janeiro, v. 6, n. 2, jul./dez. 2006.
ORTIZ, R. (Org.). Pierre Bourdieu: Sociologia. Gostos de classe e estilos de vida. So Paulo: tica,
1983.
ROSSI, D. Atividades musicais extracurriculares e aulas de Artes nas escolas estaduais de ensino mdio
do municpio de Curitiba. 2006, 235 f. Dissertao (Mestrado em Educao). Programa de Ps-Graduao
em Educao Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2006.
SANCHOTENE, A. B. C. Funes da msica no ensino fundamental: um olhar sobre cinco escolas estaduais
de Porto Alegre RS. 2006, 106 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio
360 Maria Jos Subtil, Egon Eduardo Sebben e Ademir Jos Rosso - Representaes sociais sobre arte ...
Grande do Sul, Porto Alegre, 2006.
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfica. 23. ed. So Paulo: Cortez Editora, 2007.
SOUZA JNIOR M.; GALVO, A. M. O. Histria das disciplinas escolares e histria da educao: algumas
reflexes. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 391-408, set./dez. 2005.
SUBTIL, M. J. A apropriao e fruio da msica miditica por crianas de quarta srie de ensino
fundamental. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo - Mdia e Conhecimento) - Universidade Federal
de Santa Catarina, Florianpolis, 2003.
______. Msica miditica e o gosto musical das crianas. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2006.
______. Os sentidos atribudos arte por licenciados de msica. Encontro Nacional da ABEM, 17, 2008,
So Paulo. Anais... So Paulo: ABEM, 2008, p. 01-06.
______. Educao e Arte: dilemas da prtica que a Histria pode explicar. Prxis Educativa, Ponta Grossa/
PR, v. 4, n 2, p. 185-194, jul-dez, 2009.
VALA, J. Representaes Sociais e psicologia social do conhecimento cotidiano. In: VALA, J.: MONTEIRO,
M. B. Psicologia social. 8. ed. Lisboa: Fundao Clouste Gulbenkian, 2010. p. 457-502.
VZQUEZ, A. S. As ideias estticas de Marx. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
ZUIN, A. A. S. Indstria cultural e educao O novo canto da sereia. Campinas: Autores Associados,
1999.
NOTAS
1 Anlise Lexical pelo Contexto de um Conjunto de Segmentos de Texto.