ESCUELA MILITAR DE INGENIERA

MCAL. ANTONIO JOS DE SUCRE

BOLIVIA

DIPLOMADO EN PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PROFESIONALES EN EDUCACIN SUPERIOR

MONOGRAFA APLICADA

REASIGNACIN DEL NIVEL DE SEMESTRE DE LA ASIGNATURA

ELECTROTECNIA INGENIERA CIVIL

ALEX JAMIL PAREJA ARANCIBIA

LA PAZ, 2016


ii

AUTORIZO LA PRODUCCIN Y DIVULGACIN TOTAL O

PARCIAL DE ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIN, POR
CUALQUIER MEDIO CONVENCIONAL O ELECTRNICO PARA
FINES DE ESTUDIO E INVESTIGACIN, DESDE QUE SE
ENCUENTRA CITADA LA FUENTE.

AlexJamilParejaArancibia

ConceptualizacindelaasignaturaELECTROTECNIA,parapermitir
la reasignacin de nivel de semestre, cuya finalidad es resaltar la
importanciaenelcontenidocurricularparalaformacinprofesional
enlacarreradeIngenieraCivil.

LaPaz,2016

Trabajo Monogrfico PROGRAMA DE POSTGRADUACIN EN

HOJA DE APROBACIN
PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES.ESCUELAMILITARDEINGENIERA

HOJA DE APROBACIN

ALEX JAMIL PAREJA ARANCIBIA

REASIGNACIN DEL NIVEL DE SEMESTRE DE LA ASIGNATURA

ELECTROTECNIA INGENIERA CIVIL

Monografa presentada a la Direccin de

Posgrado de la Escuela Militar de
Ingeniera

Aprobado con:

Tribunal Examinador

Docente. _______________________________________________

Institucin: ______________________ Firma: _________________

A Dios por iluminarme todos los das de mi

vida, a mi familia, por su comprensin y
paciencia.

AGRADECIMIENTO




AlaEscuelaMilitardeIngenieraporelapoyoyconfianzabrindada
para cursar el posgrado. Al plantel docente por las enseanzas
transmitidas.

AlCnl.LidioJustinianoQuinterosporsuapoyodurantelarealizacin
delpresentePosgrado.

Al My. Juan Manuel Molina, por la confianza y apoyo brindado en

estaetapadeformacin.

A la Ing. Trinidad Pasten Orozco, por su paciencia y gua para la

elaboracindelpresentetrabajo.

NDICE DE CONTENIDOS
MONOGRAFA - APLICADA

Contenido

RESUMEN ............................................................................................................................9

INTRODUCCIN ................................................................................................................10

CAPTULO I .......................................................................................................................12

1. GENERALIDADES .....................................................................................................12
1.1. ANTECENDENTES........................................................................................................12
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................14
1.2.1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA...........................................................................15
1.2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.............................................................................17
1.3. OBJETIVOS....................................................................................................................18
1.3.1. OBJETIVO GENERAL...................................................................................................18
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS........................................................................................18
1.4. JUSTIFICACIN.............................................................................................................18
1.5. ALCANCES.....................................................................................................................20

CAPTULO II ......................................................................................................................21

2. METODOLOGA .........................................................................................................21
2.1. MTODO DE INVESTIGACIN..................................................................................21
2.2. BASES TERICAS........................................................................................................22
2.3. UNIDAD DE ESTUDIO..................................................................................................23

CAPTULO III .....................................................................................................................24

3. DESARROLLO DE LA MONOGRAFA......................................................................24
3.1. DETERMINACIN DE NECESIDADES PARA LA REASIGNACIN DE LA
ASIGNATURA "ELECTROTECNIA".......................................................................................24

3.2. DETERMINACIN DE ASIGNATURAS PRECEDENTES A LA ASIGNATURA DE

"ELECTROTECNIA"..................................................................................................................26

CAPTULO IV .....................................................................................................................29

4. PROPUESTA ..............................................................................................................29
4.1. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.........................................................................29
4.2. CONTENIDO DE LA PROPUESTA.............................................................................31

CAPTULO V ......................................................................................................................37

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..............................................................37

5.1. CONCLUSIONES...........................................................................................................37
5.2. RECOMENDACIONES..................................................................................................38

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................40

RESUMEN

La Asignatura de ELECTROTECNIA - CIV 03 2 12 de la carrera de Ingeniera Civil,

es impartida en el tercer semestre, asimismo el enfoque de enseanza est basado
por competencias que es aplicado desde el ao 2015. Anterior a este ao se
aplicaba la enseanza enfocada por objetivos. El contenido analtico y programa
contemplan temas de la especialidad de Ingeniera Elctrica, dichos temas son
desarrollados en un semestre, por otro lado el desarrollo contempla la teora durante
tres (3) horas acadmicas semanales en una sola clase.Cuando la enseanza era
por objetivos la asignatura estaba comprendida en el octavo semestre, se
desarrollaba un contenido analtico similar que comprenda dos (2) clases a la
semana, distribuidas en dos (2) horas acadmicas para Teora y tres (3) horas
acadmicas para prcticas, haciendo un total de cien (100) horas al semestre de
enseanza.El planteamiento del presente trabajo, describe las deficiencias que se
identificaron al impartir la asignatura en el tercer semestre, debido a que para ser
comprendida, requiere de conocimientos adicionales que estn basadas en la
formacin profesional del Ingeniero Civil, que es complementada durante las
exposiciones del temario correspondiente. Y por otro lado tambin resaltar la
reduccin de horas acadmicas destinadas para la exposicin y desarrollo del
contenido programtico y la asimilacin del contenido por los estudiantes. De
acuerdo a la malla curricular el desarrollo de este trabajo se pretende reasignar en el
pensum acadmico el nivel de semestre e incrementar la cantidad de horas
acadmicas para impartir la asignatura ELECTROTECNIA en la carrera de
Ingeniera Civil de la Escuela Militar de Ingeniera.

Palabras Claves: Competencias, Saberes, Construccin de su conocimiento.

INTRODUCCIN

El proceso contnuo, permanente y participativo busca desarrollar armnica y

coherentementetodas y cada una de las dimensiones del ser humano (tica,
espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal, y socio poltica) a fin
de lograr su realizacin plena en la sociedad. Es decir, vemos el ser humano como
uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo humano y a la vez
plenamente integrado y articulado en una unidad.

Lo anterior supone que hemos hecho una opcin por unas determinadas
dimensiones (en este caso ocho) que consideramos indispensable cultivar si
queremos lograr ms plenamente el desarrollo armnico de la persona. De este
modo, una propuesta educativa coherente con lo anterior, debe abordar los distintos
procesos que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona; pero no
slo abordarlos, sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se
orienten a trabajar para lograr su desarrollo. Podemos afirmar que las dimensiones
son categoras o conceptos que hemos construido racionalmente para determinar
aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano, y que por lo mismo, no
podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente.

Una Formacin Integral que busque desarrollar cada una de las dimensiones del
ser humano. En este sentido, hemos de entender por dimensin el conjunto de
potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una
persona; o tambin si se quiere, unidades fundamentales, de carcter abstracto,
sobre las que se articula el desarrollo integral del ser humano.

Desde que el hombre surgi como especie su supervivencia ha estado condicionada

por su capacidad para transmitir y asimilar la experiencia acumulada de una a otra
generacin. De ah que la educacin sea una parte esencial de la vida, un
componente de la prctica social, que posibilita no solo la conservacin y
reproduccin del conocimiento, sino tambin de las costumbres, los patrones, las

10

normas y valores que caracterizan al sujeto como portador de una cultura especfica,
como representante de un pueblo o de una nacin.

Con razn se afirma que la experiencia histrico social marca el sello distintivo de
la actividad humana al permitir la posibilidad, para cada nueva generacin, de
acumular los conocimientos legados por las generaciones precedentes. Sin este
mecanismo propiamente humano para la asimilacin, conservacin, transmisin de la
experiencia acumulada transformada en cultura y la posibilidad de seguirla
enriqueciendo, no hubiera existido la humanidad1.

De esta manera la educacin, como reproduccin de la cultura en su sentido amplio,

es un elemento esencial para la obtencin de nuevos niveles de desarrollo de la
humanidad, tanto en lo colectivo, como en lo que atae a cada sujeto. Por su
importancia y complejidad como fenmeno social ha estado sujeta a diversas
interpretaciones. Ello explica que en distintas pocas y contextos hayan sido
elaboradas diferentes definiciones de educacin, que se corresponden con las
concepciones filosficas y sociolgicas que las sustentan.

1
Martnez Llantada, Marta y otros. Presupuestos tericos generales acerca de la educacin. Primer Curso
InternacionaldeActualizacinDocente.UMSA2016PhD.NorbertoValcrcelIzquierdo

11

CAPTULO I

1. GENERALIDADES

La monografa desarrollada contempla el anlisis aplicativo referido al enfoque

basado por competencias en el nivel del semestre donde est contemplado su
aprendizaje en el pensum acadmico de la Carrera de Ingeniera Civil, referido a los
conocimientos previos adquiridos por los estudiantes para cursar la asignatura de
ELECTROTECNIA y la aplicacin de la carga horaria para el desarrollo del contenido
programtico y la asimilacin de los alumnos.

1.1. ANTECENDENTES

La Carrera de Ingeniera Civil de la EMI, contempla en su plan de estudios 55

asignaturas cursadas en 10 semestres acadmicos con una carga horaria total de
6140 horas acadmicas distribuidas en los ciclos de formacin de acuerdo al
siguiente cuadro:

C A N T ID A D D E H O R A S
H OR A S N M E R O
C IC LO D E
SEM A N A DE A P R E N D IZ A J E
F O R M A C I N E N S E A N Z A A P R E N D IZ A J E T OT A L
R EA A S IG N A T . EN
T E R IC A P R C T IC O H OR A S
LA B O R A T O R IO

Bsicaparala
64 10 680 420 180 1280
Ingeniera
Instrumentalpara
104 20 960 820 300 2080
laEspecialidad

Profesionalizante 138 25 920 1800 60 2780

TOTAL 55 2560 3040 540 6140

La asignatura de ELECTROTECNIA, est contemplada dentro del ciclo de

formacin instrumental en el tercer semestre acadmico con una carga horaria de
tres (3) horas semanales distribuidas en una (1) hora para teora y dos (2) horas para
prctica, haciendo un total de 60 horas acadmicas por semestre. Actualmente la
Escuela Militar de Ingeniera en la Carrera de Ingeniera Civil incorpor el enfoque de

12

enseanza por competencias (II/2016). Anterior a este semestre tenan incorporado

el enfoque de enseanza por objetivos.

Enseanza por Objetivos

Estaba enfocada y/o tena como objetivo general, el Capacitar al estudiante en la

teora de circuitos, motores y transformadores, luminotecnia para el clculo de
instalaciones elctricas, fuentes de poder e instalaciones de fuerza. Instruir al
estudiante en el diseo de instalaciones domiciliarias, introduciendo conceptos
bsicos de electrotecnia aplicada.

Asimismo, los objetivos especficos eran los siguientes:

a) Conocer la estructura fsica de los componentes R, L y C

b) Describir las aplicaciones de los componentes R, L y C
a) Conocer los principios y clculos de luminotecnia
b) Realizar clculos de circuitos elctricos en edificios
c) Realizar clculo de circuitos de iluminacin de interiores y exteriores
d) Dimensionar circuitos y elementos de instalaciones y elementos de
instalaciones

La carga horaria contemplaba cinco (5) horas semanales, distribuidas en dos (2)
horas para teora y tres (3) para prctica.

Esta asignatura se imparta en el octavo semestre acadmico.

Enseanza por Competencias

Este modelo establece criterios de desempeo competentes, que estn enmarcados

en seis (6), los que se describen a continuacin:

e) Calcula los parmetros bsicos de la electricidad de un circuito de corriente

continua; empleando ecuaciones lineales de mallas y matrices
f) Calcula los parmetros bsicos de la electricidad de un circuito de corriente
alterna; empleando ecuaciones de mallas y matrices

13

g) Calcula los parmetros bsicos de la electricidad de un circuito trifsico;

adecuando este circuito al tipo de electricidad generada por la compaa
elctrica; empleando ecuaciones de mallas y Leyes de Kirchoof
h) Disea y dimensiona una instalacin elctrica para una obra civil;
considerando la instalacin de transformadores, motores, ascensores, bombas
de agua; empleando los conceptos de corriente alterna; elaborando un plano
de instalacin elctrica con su memoria de clculo
i) Disea y dimensiona una adecuada iluminacin para una obra civil;
empleando los conceptos de corriente alterna y las caractersticas de los
distintos tipos de luminarias; elaborando un plano de iluminacin con su
memoria de clculo
j) Realiza su trabajo; comprendiendo las medidas de seguridad elctrica;
reconociendo el riesgo elctrico; protegindose contra contactos elctricos
accidentales; evitando el riesgo de incendios y explosiones en los ambientes
de trabajo

La carga horaria es de tres (3) horas semanales distribuidas en una (1) hora de
teora y dos (2) horas de prcticas.

Esta asignatura se imparte en el tercer semestre acadmico.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La asignatura de ELECTROTECNIA, requiere para su comprensin y aplicacin el

desarrollar criterios de desempeo que permitan al estudiante poder enfocar y
plantear los problemas y soluciones posibles referidas a las instalaciones elctricas
en las construcciones civiles. En este sentido se plantea que dicha asignatura sea
reasignada a un nivel de semestre superior donde se imparta en base a
conocimientos adquiridos en otras asignaturas para su mejor aplicabilidad.

14

1.2.1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

El enfoque de la asignatura est centrado en adquirir conocimientos para anlisis de

circuitos elctricos, con estos criterios y herramientas de anlisis plantear diseos de
instalaciones elctricas, conceptualizar los diseos de estructuras civiles (vigas,
columnas, losas, etc.).

Sin embargo, debido a que esta asignatura est contemplada en el tercer semestre
acadmico, an se imparte asignaturas del ciclo bsico, es decir asignaturas
transversales de las ramas de ingeniera (matemticas, fsica). Por otro lado de
acuerdo a los criterios de desempeo establecidos en el diseo curricular, se debe
desarrollar criterios de desempeo que le permitan adquirir en el perfil profesional,
los conocimientos para poder interpretar los planos de instalaciones elctricas y de
iluminacin para obras civiles comprendiendo el comportamiento de los componentes
elctricos y electrnicos, identificando los circuitos elctricos; calculando los
parmetros bsicos de la electricidad; comprendiendo las medidas de seguridad para
el trabajo con la energa elctrica2.

El nivel de tercer semestre an es percibido como transversal por los estudiantes, es

fcil de percibir este aspecto por la actitud mostrada por los estudiantes, al pensar
que es una asignatura donde se trata de resolver ejercicios al nivel de las
matemticas.

2
Apartadoa.13deldiseocurriculardelaCarreradeIngenieraCivilEscuelaMilitardeIngeniera.

15

A continuacin se muestra el rbol de problemas identificado:

ARBOL DE PROBLEMAS

LOS ALUMNOS TIENEN

DIFICULTAD PARA UBICARSE
EN ESTRUCTURAS
NIVEL INADECUADO DE NO CONOCEN AN DE
RELACIONADAS CON
SEMESTRE ESTRUCTURAS CIVILES
INSTALACIONES
ELCTRICAS EN OBRAS
CIVILES

FALTA DE CRITERIOS DE
FORMACIN

LOS ALUMNOS, PIENSAN QUE EL TERCER SEMESTRE, AN

TIEMPO INSUFICIENTE PARA ES UNA ASIGNATURA ES TRANSVERSAL POR LAS
IMPARTIR LA ASIGNATURA BSICA, COMO ASIGNATURAS BSICAS QUE
MATEMTICAS CURSAN

FORMULACIN DEL PROBLEMA

IMPARTIR ASIGNATURAS
CRITERIOS DE DESEMPEO
PREVIAS DE REASIGNAR LA ASIGNATURA
ACORDES CON
CONSTRUCCIONES Y A UN SEMESTRE SUPERIOR
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRUCTURAS CIVILES

MEJORA SUSTANCIAL EN LA
COMPRENSIN DE LA
ASIGNATURA

ENFOCAR EN LOS
REFORZAR EL TIEMPO CONTEXTUALIZAR LA
ESTUDIANTES QUE LA
DEDICADO A IMPARTIR LA ASIGNATURA COMO
ASIGNATURA ES PARTE DE
ASIGNATURA PROFESIONALIZANTE
UNA OBRA CIVIL

16

OBJETIVO GENERAL

MEJORA SUSTANCIAL DE LOS CRITERIOS DE DESEMPEO A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES EN LA

CARRERA DE INGENIERA CIVIL

PROBLEMA OBJETIVO
LOGRAR DESARROLLAR EN LOS
EL NIVEL DEL SEMESTRE NO ES EL ESTUDIANTES LOS CRITERIOS DE
INDICADO PARA LA COMPRENSIN DESEMPEO, EN BASE A
DE LA ASIGNATURA CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
EL TIEMPO ES INSUFICIENTE PARA CONSTRUCCIONES Y ESTRUCTURAS
LOGRAR LOS CRITERIOS DE CIVILES.
DESEMPEO EN LOS ESTUDIANTES DEDICAR MAYOR TIEMPO A
IMPARTIR LA ASIGNATURA

DEFICIENCIA EN LA COMPRENSIN
DE CONCEPTOS VINCULADOS A ENFOQUE DIRECTO
ESTRUCTURAS Y CONSTRUCCIN MADUREZ ACADMICA
CIVIL

1.2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

La actual asignacin de la asignatura ELECTROTECNIA en el tercer semestre

acadmico no est en funcin de los conocimientos precedentes ni subsecuentes, lo
que provoca que los conocimientos sean dbiles y no logren la competencia
establecida en dicha asignatura de la Carrera de Ingeniera Civil de la Escuela Militar
de Ingeniera.

Para lograr los criterios de desempeo establecidos en el diseo curricular, se

requiere que los estudiantes que cursen la asignatura de ELECTROTECNIA,
tengan conocimientos previos de los siguientes temas:

DIBUJO PARA INGENIERA (1er SEMESTRE: SIN OBSERVACIN)

FSICA II (2do SEMESTRE: SIN OBSERVACIN)

17

CONSTRUCCIN DE VIVIENDAS Y EDIFICIOS (3er SEMESTRE:

OBSERVADO).

PREPARACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS (4to SEMESTRE:

OBSERVADO)

AEROPUERTOS (9no SEMESTRE: OBSERVADO)

ESTRUCTURAS DE HORMIGN ARMADO (7mo SEMESTRE:

OBSERVADO)

ESTRUCTURAS METLICAS (8vo SEMESTRE: OBSERVADO)

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Realizar la reubicacin de la asignatura ELECTROTECNIA en un semestre

acadmico superior al actual (tercer semestre) para que se logren desarrollar las
competencias establecidas en el pensum acadmico del diseo curricular,
relacionando las asignaturas que le deben preceder.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

a) Determinar necesidades para la reasignacin de la asignatura

ELECTROTECNIA en un semestre acadmico superior al tercer semestre.

b) Determinar o establecer que asignaturas deben preceder a la asignatura de

ELECTROTECNIA para lograr las competencias esperadas.

1.4. JUSTIFICACIN

La Ingeniera Civil transforma la naturaleza construyendo infraestructura para

brindar comodidad y mejorar la calidad de vida de los habitantes de una regin.

18

La Ingeniera Civil interviene en la administracin, diseo, ejecucin y supervisin de

la ejecucin de proyectos de edificaciones, estructuras, servicios de agua
potable, servicios de alcantarillado, vas terrestres, puentes, tneles, aeropuertos,
puertos, trfico, transportes, manejo de recursos hdricos y tratamiento de residuos
slidos.

La Ingeniera Civil y por ende los profesionales en esta rama deben afrontar los retos
que la sociedad del Siglo XXI va imponiendo, es decir enfocado a los siguientes
aspectos:

a) Planificacin del crecimiento de Centros Urbanos densamente poblados

construyendo estructuras ms econmicas al alcance de la mayora de las
personas.

b) Construccin de Estructuras ms econmicas y ms seguras que

posibiliten la habitabilidad o la comunicacin rompiendo con las
limitaciones de la naturaleza impone: ganando terreno al mar,
atravesando puntos crticos construyendo puentes o tneles.

c) Atencin de los Servicios de Agua Potable, Alcantarillado y Tratamiento de

Residuos Slidos en centros urbanos con un mayor nmero de habitantes
considerando la economa y respetando al Medioambiente. Construccin de
carreteras ms econmicas y ms durables que impacten lo menos posible de
manera negativa en la naturaleza.

d) Construccin de vas frreas, Aeropuertos y puertos ms econmicos y que

satisfagan la demanda de transporte de pasajeros y carga, considerando los
Ferrocarriles, Aviones y Barcos de ltima generacin minimizando los
impactos negativos sobre el medioambiente.

e) Optimizacin en el manejo de los recursos hdricos minimizando los

impactos producidos por los fenmenos naturales que ocasionan sequas e
inundaciones.

19

La totalidad de las actividades descritas estn ligadas a la instalacin de energa

elctrica, para lo cual es necesario que el profesional tenga los criterios bsicos de
electricidad, esto implica que los criterios logrados y/o desarrollados en los
estudiantes sern fundamentales para la formacin profesional. En este sentido se
requiere que los alumnos cursantes tengan los conocimientos previos y que estn
relacionados con los conceptos a explicar durante el desarrollo de la asignatura
ELECTROTECNIA, adems de requerir el tiempo necesario para impartir la
asignatura.

1.5. ALCANCES

Establecer el nivel de semestre ptimo que considere los conocimientos necesarios

para comprender la formacin complementaria de la asignatura de
ELECTROTECNIA.

Lograr que los alumnos cursantes tengan los conocimientos adquiridos de

asignaturas previas a ELECTROTECNIA.

20

CAPTULO II

2. METODOLOGA

2.1. MTODO DE INVESTIGACIN

Actualizar nuestros programas para lograr un Currculo por competencias, no es

suficiente, porque las innovaciones en el mundo estn en constante cambio. Es por
ello que debemosrenovarnos cada da como profesionales miembros de esa
sociedad cambiante y una de lasacciones para lograr esa renovacin lo constituye
este documento.

Mediante el mtodo inductivo se obtendr las conclusiones generales partiendo de

los objetivos especficos planteados en el presente trabajo. Es decir se distinguirn
cuatro pasos esenciales para este logro:

La observacin del hecho que los alumnos no tienen las bases necesarias para
comprender y desarrollar las competencias necesarias que transmite la asignatura
ELECTROTECNIA.

La clasificacin de que la asignatura de ELECTROTECNIA est ubicada o

clasificada en el tercer semestre acadmico.

La derivacin inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una

generalizacin.

La contrastacin de los hechos y/o resultados esperados.

21

2.2. BASES TERICAS

Los constantes y marcados cambios en el mundo contemporneo hacen que los

profesores deban desarrollar nuevas competencias y habilidades a modo de dar una
adecuada respuesta a las recientes demandas que la sociedad hace a la educacin.

Las competencias docentes se irn manifestando y construyendo a lo largo de toda

la carrera profesional, a partir del contexto, de circunstancias cambiantes, de la
evolucin del propio docente, de su formacin continua, y del conocimiento que da la
experiencia. Por ello, es fundamental para su formacin continua la actitud individual
del docente hacia la experimentacin y la puesta en prctica de lo aprendido as
como el apoyo de las instituciones para fomentarla y premiarla.

Creemos que definir las competencias docentes generales y especficas del siglo
XXI, buscar recursos tiles y establecer un debate entre docentes ha de ayudarnos a
mejorar la calidad de nuestras clases, la motivacin de los alumnos y nuestra propia
satisfaccin personal.

Las competencias que deben lograr los docentes se van a relacionar con las tareas
que deben realizar, por lo que se hace necesario conocerlas. Para ello, lo primero
que necesitamos es identificar cules son estas competencias docentes. De este
modo, hemos adoptado a partir del marco que proponen diversos autores, cinco (5)
competencias docentes generales, divididas a su vez en diversas competencias
especficas3:

a.) Capacidad para la planificacin y organizacin del propio trabajo.

b.) Competencia comunicativa.
c.) Capacidad para el trabajo en equipo.
d.) Liderazgo y habilidades interpersonales para la resolucin de conflictos.
e.) El autoconcepto como base para el trabajo.

3
EstrategiasTcnicasparaelDesarrolloyAplicacindelaPlanificacinDidctica(Serie:Hacauncurrculopor
competenciasN5).MinisteriodeEducacin(MEDUCA).

22

2.3. UNIDAD DE ESTUDIO

Como unidad de estudio es la ubicacin en el plan curricular de la asignatura

ELECTROTECNIA en el tercer semestre de la Carrera de Ingeniera Civil, de la
Escuela Militar de Ingeniera; el presente trabajo es una inquietud de querer aportar
al desarrollo de criterios de competencias en los estudiantes que se estn formando
en esta especialidad.

23

CAPTULO III

3. DESARROLLO DE LA MONOGRAFA

3.1. DETERMINACIN DE NECESIDADES PARA LA

REASIGNACIN DE LA ASIGNATURA "ELECTROTECNIA"

A la hora de definir y medir aspectos relacionados con las capacidades mentales de

los estudiantes hay que distinguir entre los conceptos de aptitud inicial y madurez
acadmica. Las aptitudes iniciales de los estudiantes estn determinadas sobre todo
por aspectos genticos, los cuales posteriormente se van modulando al interaccionar
con otros factores a lo largo del proceso educativo. Por su parte, el trmino de
madurez acadmica es ms completo, dado que incluye las experiencias vividas por
el individuo, y no solo las caractersticas de origen gentico4.

Los estudios basados en el anlisis de niveles educativos superiores, tanto

universitarios como no universitarios, suelen emplear alguna medida de la madurez
acadmica para aproximar las caractersticas de los estudiantes. Una de las medidas
ms utilizadas e este respecto es el expediente acadmico previo del estudiante,
dado que la relacin entre dicho elemento y las variables que miden el rendimiento
escolar es en la mayora de los casos significativa y positiva.

Por lo que respecta a las dimensiones del aprendizaje humano relacionadas con las
actitudes, motivaciones y personalidad, autores como Johnson (1974) plantean que
el proceso educativo tiene componentes afectivos, dado que independientemente de
los valores cognitivos, el alumno en la escuela desarrolla toda una serie de valores
de naturaleza afectiva que inciden en su rendimiento escolar.

La ausencia de medidas directas que permitan aproximar rasgos del aprendizaje

humano enumerados anteriormente, ocasiona un sinfn de dificultades, las cuales se

4
Aspectosrelevantesparalaeficaciadecentroseducativos

24

hacen patentes al intentar modelizar empricamente el proceso de produccin

educativa. Pero, a pesar de estas consideraciones, hemos de sealar que la
motivacin acadmica es uno de los atributos con cierta capacidad predictiva del
rendimiento escolar. Adems existe una acusada tendencia entre los investigadores
a utilizar medidas del estatus socioeconmico para aproximar la motivacin
acadmica5.

El desarrollo de competencias genricas son caractersticas que todo egresado de

cualquier licenciatura debe tener. Las acciones propias deben incluir y promover
competencias que deben ser consideradas en cada plan de estudios:

a.) Competencia de comunicacin Oral y Escrita

Una asignatura que consolide habilidades de redaccin, objetivos
relacionados con la comunicacin escrita, dominio de herramientas
computacionales bsicas, entornos virtuales, idioma extranjero, lecturas,
entrevistas, reportes, bsquedas de informacin, investigacin,
presentaciones pblicas, etc.

b.) Competencia de Liderazgo intelectual

Una asignatura en las que refuerce las habilidades lgico-matemticas 6
necesarias para analizar informacin, situaciones, hechos y supuestos
(interpretacin de estadsticas, grficas, presupuestos, etc.).

c.) Competencia de compromiso Integral Humanista

Asignaturas que den cuenta de la estructura intelectual y valoral de la persona
humana en sociedad, como medios para la autoapropiacin, es decir qu tipo
de asignaturas resultan pertinentes para el programa. Problemtica de
interculturalidad, asignaturas que impliquen proyectos de vinculacin o de
investigacin ligados a prcticas profesionales u otras experiencias de servicio
en el exterior, movilidad por intercambio.

5
CooleyyLohnes1976
6
IdearioUIA,4.4IntegracinUniversitaria

25

d.) Competencia de Discernimiento y Responsabilidad

Asignaturas sobre la problemtica de la tica profesional, o bien la
incorporacin de objetivos y/o temas relacionados con dicha problemtica.

e.) Competencias de Trabajo en Equipo y Creatividad e

Innovacin
Se debe evaluar el logro de estas competencias genricas.

Las competencias especficas son aquellas que definen el quehacer que caracteriza
una determinada profesin, y por consiguiente, el perfil del egresado del programa.
Cada licenciatura debe determinar:

a.) Las competencias especficas pertinentes para formar a sus egresados, a

partir de las funciones profesionales que se espera que realice cualquier
egresado del programa.

b.) Las asignaturas o grupos de asignaturas del plan de estudios en los que se
concreta el desarrollo y evaluacin de dichas competencias.

c.) Las evidencias de aprendizaje esperadas del desarrollo de cada competencia.

d.) Aprendizaje gradual y consecuente, de acuerdo a la especialidad.

e.) Tiempo suficiente en cada asignatura para la transmisin del contenido de la

asignatura.

3.2. DETERMINACIN DE ASIGNATURAS PRECEDENTES A LA

ASIGNATURA DE "ELECTROTECNIA"

La asignatura ELECTROTECNIA, contiene 6 temas (captulos) que deben ser

desarrollados a lo largo de un semestre en 60 horas acadmicas. El contenido de
dichos captulos abarca desde los conocimientos bsicos de electricidad hasta la
elaboracin de proyectos de instalaciones elctricas, ascensores, aire acondicionado
y seguridad elctrica. Si bien, dado el contenido inicial que est referido a los

26

conocimientos bsicos es comprendido por estar relacionado con anlisis

matemtico y su comportamiento ya impartido en el segundo semestre con la
asignatura de FSICA. La segunda parte que est relacionada con proyectos que
requiere de los siguientes conocimientos:

a) DIBUJO PARA INGENIERA (1er SEMESTRE: SIN OBSERVACIN)

b) FSICA II (2do SEMESTRE: SIN OBSERVACIN)

c) CONSTRUCCIN DE VIVIENDAS Y EDIFICIOS (3er SEMESTRE:

OBSERVADO).

d) PREPARACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS (4to SEMESTRE:

OBSERVADO)

e) AEROPUERTOS (9no SEMESTRE: OBSERVADO)

f) ESTRUCTURAS DE HORMIGN ARMADO (7mo SEMESTRE:

OBSERVADO)

g) ESTRUCTURAS METLICAS (8vo SEMESTRE: OBSERVADO)

Nota.- El trmino OBSERVADO, significa que esas asignaturas deben ser de conocimiento
previo por los estudiantes para cursar la asignatura de ELECTROTECNIA.

De las asignaturas requeridas, DIBUJO PARA INGENIERA Y FSICA II, son

impartidas previos al tercer semestre, la asignatura CONSTRUCCIN DE
VIVIENDAS Y EDIFICIOS se cursa en el mismo semestre de la asignatura
ELECTROTECNIA, este aspecto pone en una situacin de debilidad durante la
induccin del conocimiento para lograr el desarrollo de las competencias esperadas.

Por otro lado, la insuficiencia de conocimientos de los estudiantes porque an no

cursaron las asignaturas: PREPARACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS,
AEROPUERTOS, ESTRUCTURAS DE HORMIGN ARMADO, hace que los
criterios vertidos en las exposiciones referidos a estructuras, construcciones y
presupuestos de proyectos tengan que ser reforzadas durante las clases regulares,
aspecto que reduce el tiempo asignado para impartir la asignatura.

27

Los criterios de desempeo para la evaluacin de competencias se refieren a

evidencias evaluables; son productos observables y medibles que se esperan del
estudiante. El logro de estos, permitirn al docente dar seguimiento al progreso
individual de cada educando y realimentar el proceso de aprendizaje, cuando as lo
requiera el alumno. Los criterios para la evaluacin de las competencias son la base
para elaborar pruebas tericas o de ejecucin, ya que en ellos se refleja el producto
final esperado en cada objetivo.

28

CAPTULO IV

4. PROPUESTA

4.1. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Las competencias especficas deben establecer los criterios de desempeo a lograr

en los estudiantes, para lo cual y en el caso particular del presente trabajo, la
Asignatura ELECTROTECNIA por el contenido temtico requiere de conocimientos
previos del ciclo de formacin instrumental y profesionalizante. En este sentido y
previo a realizar un esquema y contenido de propuesta, se describe la estructura
actual de dicha asignatura en la carrera de Ingeniera Civil:

Enseanza por Competencias de la asignatura ELECTROTECNIA

Este modelo establece criterios de desempeo competentes, que estn enmarcados

en seis (6), los que se describen a continuacin:

a) Calcula los parmetros bsicos de la electricidad de un circuito de corriente

continua; empleando ecuaciones lineales de mallas y matrices
b) Calcula los parmetros bsicos de la electricidad de un circuito de corriente
alterna; empleando ecuaciones de mallas y matrices
c) Calcula los parmetros bsicos de la electricidad de un circuito trifsico;
adecuando este circuito al tipo de electricidad generada por la compaa
elctrica; empleando ecuaciones de mallas y Leyes de Kirchhoff
d) Disea y dimensiona una instalacin elctrica para una obra civil;
considerando la instalacin de transformadores, motores, ascensores, bombas
de agua; empleando los conceptos de corriente alterna; elaborando un plano
de instalacin elctrica con su memoria de clculo
e) Disea y dimensiona una adecuada iluminacin para una obra civil;
empleando los conceptos de corriente alterna y las caractersticas de los
distintos tipos de luminarias; elaborando un plano de iluminacin con su
memoria de clculo

29

f) Realiza su trabajo; comprendiendo las medidas de seguridad elctrica;

reconociendo el riesgo elctrico; protegindose contra contactos elctricos
accidentales; evitando el riesgo de incendios y explosiones en los ambientes
de trabajo

La carga horaria es de tres (3) horas semanales distribuidas en una (1) hora de
teora y dos (2) horas de prcticas.

Esta asignatura se imparte en el tercer semestre acadmico.

La propuesta se enmarca en el sentido de lograr las competencias especficas en

los estudiantes, toda vez que lo que busca es desarrollar criterios de desempeo
acordes con la especialidad.

La asignatura ELECTROTECNIA, de acuerdo al contenido programtico

Interpreta los Planos de Instalaciones Elctricas y de Iluminacin para Obras
Civiles comprendiendo el comportamiento de los componentes elctricos y
electrnicos; identificando los circuitos elctricos; calculando los parmetros
bsicos de la electricidad; comprendiendo las Medidas de Seguridad para el
Trabajo con la Energa Elctrica7. Debe estar relacionada con asignaturas que
impartan el conocimiento previo y relacionado con muros o paredes, vigas columnas,
canalizaciones y otras de tipo estructural.

La dificultad actual, radica en que el explicar y hablar de temas que an son

desconocidas para los estudiantes, impide que la formacin y desarrollo de
competencia descrito sea el esperado.

7
DISEOCURRICULARINGENIERACIVIL(20132017).COMPETENCIASINSTRUMENTALES:CODa.13PAG.34

30

4.2. CONTENIDO DE LA PROPUESTA

Los conocimientos que se imparten en la Escuela Militar de Ingeniera, son

conocimientos cientficos, es decir que son producto del mtodo cientfico y son
comprobados y susceptibles de ser mejorados por el mismo mtodo8.

El pensum (diseo curricular) actual tiene el siguiente esquema:

PRIMERSEMESTRE
CARGAHORARIA
SIGLA ASIGNATURA SEMESTRE REQUISITOS
HT HP HL

BAS01101 ALGEBRA PRIMERO 4 2 0 PREUNIVERSITARIO

BAS01102 ALGORITMOS PRIMERO 3 3 0 PREUNIVERSITARIO

BAS01103 CLCULOI PRIMERO 4 2 0 PREUNIVERSITARIO

BAS01104 DIBUJOPARAINGENIERA PRIMERO 3 3 0 PREUNIVERSITARIO

BAS01105 FSICAI PRIMERO 4 2 2 PREUNIVERSITARIO

TOTAL 18 12 2

SEGUNDOSEMESTRE
CARGAHORARIA
SIGLA ASIGNATURA SEMESTRE REQUISITOS
HT HP HL

LGEBRALINEALYTEORA
BAS02106 SEGUNDO 4 2 0 BAS01101
MATRICIAL

BAS02107 CLCULOII SEGUNDO 4 2 0 BAS01103

ESTADSTICAY
BAS02108 SEGUNDO 3 2 0 BAS01102
PROBABILIDADES

BAS02109 FSICAII SEGUNDO 4 2 2 BAS01105

BAS02110 QUMICAGENERAL SEGUNDO 3 2 2 PREUNIVERSITARIO

TOTAL 18 10 4

8
DISEOCURRICULARINGENIERACIVIL(20132017)

31

TERCERSEMESTRE
CARGAHORARIA
SIGLA ASIGNATURA SEMESTRE REQUISITOS
HT HP HL

CIV03211 ECUACIONESDIFERENCIALES TERCERO 3 2 0 BAS02106

CIV03212 ELECTROTECNIA TERCERO 1 2 0 BAS02109

ESTABILIDADYTIPOLOGADE
CIV03213 TERCERO 2 3 0 BAS02109
ESTRUCTURAS

LEGISLACINAPLICABLEALA
CIV03214 TERCERO 3 0 0 2doSEMESTRE
INGENIERACIVIL

MATERIALESDE BAS02109
CIV03215 TERCERO 4 0 4
CONSTRUCCIN BAS02110

METODOLOGADELA
CIV03216 TERCERO 1 2 0 2doSEMESTRE
INVESTIGACIN

BAS01104
CIV03217 TOPOGRAFA TERCERO 3 2 3
BAS02108

TOTAL 13 7 7

CUARTOSEMESTRE
CARGAHORARIA
SIGLA ASIGNATURA SEMESTRE REQUISITOS
HT HP HL

CONSTRUCCINDE BAS03212
CIV04218 CUARTO 4 0 1
VIVIENDASYEDIFICIOS BAS03215

CIV04219 ESTRUCTURASISOSTTICAS CUARTO 2 3 0 CIV03213

CIV04220 GEOLOGA CUARTO 3 0 1 2doSEMESTRE

CIV03211
CIV04221 HIDRULICAI CUARTO 3 2 1
BAS02109

CIV04222 MTODOSNUMRICOS CUARTO 1 2 0 BAS01102

PREPARACINYEVALUACIN
CIV04223 CUARTO 2 4 0 2doSEMESTRE
DEPROYECTOS

SISTEMASDEINFORMACIN
CIV04224 CUARTO 2 3 0 CIV03217
GEOGRFICA

TOTAL 17 14 3

32

QUINTOSEMESTRE
CARGAHORARIA
SIGLA ASIGNATURA SEMESTRE REQUISITOS
HT HP HL

ESTRUCTURAS
CIV05225 QUINTO 2 3 0 CIV042119
HIPERESTTICAS

CIV05226 MECNICADESUELOS QUINTO 2 3 2 CIV04220

BAS02109
CIV05227 MEDIOAMBIENTE QUINTO 2 0 1
BAS02110

CIV05228 HIDRULICAII QUINTO 3 2 1 CIV04221

CIV04224
CIV05229 HIDROLOGA QUINTO 2 4 0
BAS04219

CIV05230 RESISTENCIADEMATERIALES QUINTO 3 4 1 CIV04219

TOTAL 14 16 5

SEXTOSEMESTRE
CARGAHORARIA
SIGLA ASIGNATURA SEMESTRE REQUISITOS
HT HP HL

CIV04224
CIV06331 CARRETERASI SEXTO 2 4 0
CIV05227

CIV05230
CIV05225
CIV06332 ESTRUCTURASDEMADERA SEXTO 2 3 0
CIV05227
CIV03215
CIV05229
CIV05227
CIV06333 INGENIERASANITARIAI SEXTO 2 4 0
CIV05228
CIV03215
CIV05228
CIV06334 OBRASHIDRULICASI SEXTO 2 3 0 CIV05227
CIV05229

CIV06335 PRINCIPIOSDEGEOTECNIA SEXTO 2 3 0 CIV05226

CIV06336 TEORADELAELASTICIDAD SEXTO 2 2 0 CIV05230

TOTAL 12 19 0

33

SPTIMOSEMESTRE
CARGAHORARIA
SIGLA ASIGNATURA SEMESTRE REQUISITOS
HT HP HL

ANLISISMATRICIALDE CIV06336
CIV07337 SPTIMO 2 3 0
ESTRUCTURAS CIV04222

CIV07338 CARRETERASII SPTIMO 2 4 0 CIV06331

CIV05230
ESTRUCTURASDEHORMIGN CIV05225
CIV07339 SPTIMO 2 4 2
ARMADOI CIV05227
CIV03215

CIV06335
CIV07340 FUNDACIONES SPTIMO 2 3 0
CIV05227

CIV06333
CIV07341 INGENIERASANITARIAII SPTIMO 2 4 0
CIV03215

CIV07342 OBRASHIDRULICASII SPTIMO 2 3 0 CIV06334

CIV08343 ELEMENTOSFINITOS OCTAVO 2 2 0 CIV07337

TOTAL 14 23 2

OCTAVOSEMESTRE
CARGAHORARIA
SIGLA ASIGNATURA SEMESTRE REQUISITOS
HT HP HL

ESTRUCTURASDEHORMIGN
CIV08344 OCTAVO 2 4 0 CIV07339
ARMADOII

ESTRUCTURASDEHORMIGN
CIV08345 OCTAVO 2 3 0 CIV07339
PREESFORZADO

CIV05230
CIV05225
CIV08346 ESTRUCTURASMETLICAS OCTAVO 2 4 0
CIV05227
CIV03215

CIV08347 MAQUINARIAYEQUIPO OCTAVO 2 3 0 CIV07338

CIV03215
CIV08348 PAVIMENTOS OCTAVO 2 3 1
CIV07338

TOTAL 10 17 1

34

NOVENOSEMESTRE
CARGAHORARIA
SIGLA ASIGNATURA SEMESTRE REQUISITOS
HT HP HL

CIV09349 AEROPUERTOS NOVENO 2 3 0 CIV08348

PRESUPUESTOSY CIV08347
CIV09350 NOVENO 2 3 0
CRONOGRAMAS CIV04218

CIV09351 PUENTES NOVENO 2 4 0 CIV08345

CIV09352 TRABAJODEGRADOI NOVENO 0 7 0 CIV03216

TOTAL 6 17 0

DCIMOSEMESTRE
CARGAHORARIA
SIGLA ASIGNATURA SEMESTRE REQUISITOS
HT HP HL
ADMINISTRACIN, CIV03214
CIV10353 DIRECCIN,SUPERVISINY DCIMO 2 4 0 CIV09350
FISCALIZACINDEOBRAS CIV04223

CIV10354 VASFRREAS DCIMO 2 3 0 CIV07338

CIV10355 TRABAJODEGRADOII DCIMO 0 7 0 CIV09352

TOTAL 4 14 0

De acuerdo al Pensum (diseo curricular), para cursar la asignatura de

ELECTROTECNIA que est en el tercer semestre actualmente, slo tiene como
prerrequisito el haber aprobado la asignatura de FSICA (segundo semestre), si bin
se tom como base esta asignatura para impartir la enseanza, pero el contenido
programtico de ELECTROTECNIA abarca temas que requieren de conocimientos
profesionalizantes para su comprensin. Por otro lado las horas de enseanza
tambin son 3 horas acadmicas a la semana.

Asimismo para cursar la asignatura en cuestin, con la estructura actual,

considerando que el alumno debe tener conocimientos previos referidos a:

a) Materiales de Construccin (tercer semestre)

b) Construccin de Viviendas y Edificios (cuarto semestre)

35

c) Estructuras de madera (sexto semestre)

d) Estructuras de Hormign Armado I (sptimo semestre)

e) Fundaciones (sptimo semestre)

f) Estructuras Metlicas (octavo semestre)

El aprendizaje y/o la induccin transmitida en el aula es relativamente dbil, la

experiencia rescatada de las pruebas (examen) tomadas refleja lo indicado, durante
la prueba del primer parcial del 100% de alumnos cursantes slo aprobaron el 50%, y
cabe mencionar que este porcentaje lo hizo con muchas falencias. Es importante
aclarar que no se pone en duda la capacidad de los alumnos para comprender, sino
que es necesario lograr la formacin gradual de acuerdo a la estructura establecida y
con la secuencia que debe tener la asimilacin de esta asignatura y por ende de las
dems que componen el diseo curricular.

Es conveniente que se reubique la asignatura de ELECTROTECNIA al octavo o

noveno semestre de la carrera de Ingeniera Civil de la Escuela Militar de Ingeniera.
Asimismo considerar como asignaturas previas para impartir esta asignatura
(Fundaciones y Estructuras de Hormign Armado), en este sentido el nivel de
semestre ptimo de acuerdo al esquema actual del diseo curricular es el octavo
semestre.

Por otro lado, y de acuerdo al contenido programtico de esta asignatura, la misma

contempla teora y prctica, es necesario reconsiderar el incrementar el nmero de
horas acadmicas de clases a cinco (5) horas como mnimo.

36

CAPTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

El modelo de formacin por competencias, considera la definicin de competencia

como la combinacin de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para
desempear una tarea especfica, una competencia incluye tanto medios como un
fin. Los medios son el conocimiento, las habilidades y destrezas y el fin es
desempear efectivamente las actividades o tareas o cumplir con los estndares de
una ocupacin determinada. Sin un fin, el trmino competencia pierde su verdadero
significado. El propsito especfico de usar competencias en el diseo curricular para
el desarrollo de las condiciones de empleabilidad es aumentar la posibilidad de
transformar las experiencias de aprendizaje en resultados organizacionales basados
en desempeos. El centro de la preocupacin del diseo del currculo basado en
competencias es asegurar que los aprendices sern capaces de demostrar sus
capacidades aprendidas despus de que hayan adquirido una combinacin de
conocimiento, habilidades y destrezas. Es por esta razn que al currculo basado en
competencias se le conoce a menudo como formacin basada en desempeos9. Ser
capaz de demostrar (y por lo tanto, evaluar) esos resultados pasa a ser crucial en la
formacin basada en competencias. El diseo curricular basado en competencias se
basa en enfoques sistmicos y planificacin estratgica y ha sido aplicado en
variados contextos que incluyen la educacin tecnolgica vocacional10, programas de
capacitacin, de entrenamiento militar y ms recientemente en universidades.

La fundamentacin de las competencias a desarrollar en los estudiantes es un factor

primordial, se ha visto que de acuerdo a los fines que persigue la formacin en
Ingeniera Civil, es necesario estimular y motivar que los estudiantes tengan los

9
Naquin,S.,&Holton,E.,III(2003).Redefiningstategovernmentleadershipandmanagementdevelopment:A
processforcompetencybaseddevelopment.PublicPersonnelManagement,32(1),2346.
10
Basedtraining:Implicationsforworkerandpractitioneridentities.InternationalJournalofLifelongEducation,
21,369391

37

conocimientos necesarios para cursar la asignatura de ELECTROTECNIA, por lo

cual con el actual esquema no se est logrando lo esperado.

A manera de comparacin, en semestres anteriores se imparta con el Enfoque por

objetivos, y el contenido de la asignatura es similar, sin embargo se debe rescatar de
este enfoque dos caractersticas importantes, la primera es que estaba considerada
en el octavo semestre y la segunda es que las horas asignadas eran cinco (5) por
semana, distribuidas en dos (2) horas para teora y tres (3) horas para prctica.

Contrastando las actitudes y resultados obtenidos por los estudiantes, cuando esta
asignatura ELECTROTECNIA, era impartida en el octavo semestre de la Carrera
de Ingeniera Civil, se obtuvieron mejores resultados que los actuales, debido a que
los estudiantes tenan los conocimientos precedentes y necesarios para asimilar los
criterios vertidos durante las exposiciones, por otro lado tambin es importante
mencionar que el tiempo asignado era de 5 horas semanales (100 horas al
semestre), aspecto que tambin coadyuvaba a mejorar el aprendizaje porque se
dispona de ms tiempo para realizar la exposicin de la teora y practicar con
ejercicios relativos a la asignatura.

5.2. RECOMENDACIONES

Es recomendable, que en el futuro inmediato se contemple la reestructuracin del

diseo curricular de la asignatura ELECTROTECNIA en la Carrera de Ingeniera
Civil de la Escuela Militar de Ingeniera aun semestre superior al actual (tercero),
toda vez que lo que se quiere es lograr desarrollar las competencias establecidas en
el diseo curricular. Aspecto que permitir realizar la mejora contnua de la
profesin y formacin.

Por otro lado tambin es necesario hacer un anlisis en el diseo curricular, referido
a la carga horaria establecida para la asignatura ELECTROTECNIA. Si bien la
carga horaria es establecida bajo un anlisis y estudio previo, la experiencia muestra
que debido al contenido programtico, alcance y criterios de desempeo

38

establecidos en el diseo curricular, se requiere de ms horas acadmicas que

permitan desarrollar en los estudiantes los criterios trazados.

39

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

PRIMER CURSO DE ACTUALIZACIN DOCENTE CUBA BOLIVIA: Dr. PhD.

Norberto Valcrcel Izquierdo Dr. PhD. gueda Mayra Prez Garca Dr. PhD.
Antonio Gustavo Porto Ramos 2016.

Planeacin por Competencias Laura Frade Rubio.

MEDUCA Estrategias Tcnicas para el Desarrollo y Aplicacin de la Planificacin

Didctica.

Mtodos y Tcnicas de Investigacin Lourdes Mounch Ernesto ngeles. Editorial

Trillas

40