CUADRO COMPARATIVO DOCENTES

DESEMPEO
Criterio Componente Aspecto a Evaluar
Inferior Mnimo Satisfactorio Avanzado
El docente: -Demuestra amplio
El docente: -Demuestra conocimiento
conocimiento de las caractersticas
El docente: -Demuestra escaso de las caractersticas sociales,
El docente: Desconoce las sociales, econmicas y culturales de
conocimiento de las caractersticas econmicas y culturales de sus
caractersticas sociales, econmicas y sus estudiantes y del entorno de la
El docente demuestra comprensin y sociales, econmicas y culturales de los estudiantes y del entorno de la
culturales de los estudiantes y los institucin educativa. -Identifica distintos
apropiacin de las especialidades de su estudiantes, del entorno de la institucin institucin educativa. -Identifica algunos
recursos a nivel local, regional o tipos de recursos a nivel local, regional
contexto, sus posibilidades y limitantes. educativa y de los recursos a nivel local, recursos a nivel local, regional o
nacional, para el desarrollo de su o nacional, que pueda utilizar en su
regional o nacional, para el desarrollo nacional, que pueda utilizar en su
prctica educativa y pedaggica. prctica educativa y pedaggica,
de su prctica educativa y pedaggica. prctica educativa y pedaggica,
reconociendo sus posibilidades y
reconociendo sus posibilidades.
limitaciones.

El docente tiene en cuenta algunas de El docente tiene en cuenta las

Contexto social, econmico y
cultural
La prctica del docente muestra El docente reconoce las condiciones del
El docente desconoce las condiciones las condiciones del entorno de los condiciones del entorno y las
flexibilidad con respecto a los aspectos entorno d e los estudiantes o sus
del entorno de los estudiantes y sus estudiantes o sus necesidades, y las necesidades de los estudiantes y las
fundamentales del entorno y las necesidades, aunque no las articula en
necesidades. articula en su prctica educativa y articula en su prctica educativa y
necesidades de sus estudiantes. su prctica educativa y pedaggica.
pedaggica. pedaggica.

El docente reconoce que la participacin

de las familias (1) favorece los procesos
El docente reconoce la importancia de de enseanza y aprendizaje y promueve
El docente reconoce la importancia de
El docente desconoce la importancia de la participacin de las familias en los estrategias acordes a sus
El docente disea estrategias para tratar la participacin de las familias en los
la participacin de las familias en los procesos de enseanza y de caractersticas para vincularlas con el
de vincular a las familias en el proceso procesos de enseanza y de
procesos de enseanza y de aprendizaje y promueve algunas proceso de formacin integral (2).
de formacin de los estudiantes. aprendizaje, aunque no genera
aprendizaje. estrategias para vincularlas con el (1)Padres, acudientes, cuidadores,
estrategias para su participacin.
proceso de formacin integral. tutores, hermanos, etc. (2) De acuerdo
con el Artculo 5 y 13 de la Ley
General de Educacin, Ley 115 de 1994.
Contexto de la prctica educativa
y pedaggica del docente El docente: -Conoce los materiales y
recursos educativos disponibles en su
El docente conoce algunos materiales o El docente conoce algunos materiales y El docente conoce los materiales y
El docente es recursivo en el uso de institucin y en el entorno e identifica
recursos educativos disponibles en su recursos educativos disponibles en su recursos educativos disponibles en su
materiales disponibles para el desarrollo sus posibilidades de uso y sus
institucin, pero no identifica sus institucin e identifica sus posibilidades institucin e identifica sus posibilidades
de su prctica. limitaciones. -Combina distintos
posibilidades de uso pedaggico. de uso pedaggico. de uso y sus limitaciones.
materiales y recursos educativos para
potenciar su uso pedaggico.

El docente: -Participa ocasionalmente El docente: -Participa en algunas

El docente participa en su comunidad
profesional a nivel individual, grupal,
institucional o regional (clubes, crculos
pedaggicos, redes acadmicas,
Contexto institucional y
reuniones de rea,
profesional comunidades de aprendizaje, dilogo
con colegas, encuentros
acadmicos, entre otros).
El docente: No participa en actividades El docente: -Promueve espacios para la
en actividades de reflexin e actividades de reflexin e intercambio
de reflexin e intercambio acadmico reflexin y el intercambio acadmico
intercambio acadmico con otros acadmico con otros integrantes de la
con otros integrantes de la comunidad sobre los procesos de formacin integral
integrantes de la comunidad educativa comunidad educativa sobre los
educativa como parte de su prctica en la institucin educativa. -Participa
sobre los procesos de formacin integral procesos de formacin integral de la
profesional. directa o indirectamente de manera
de la institucin educativa. -Aunque institucin educativa. -Participa directa o
Desconoce la existencia de individual o grupal en comunidades
muestra inters por participar en indirectamente y de forma ocasional en
comunidades profesionales de profesionales de aprendizaje y prctica
comunidades profesionales de algunas comunidades profesionales de
aprendizaje y prctica docente ms all docente, no solo dentro del mbito
aprendizaje y prctica docente, no se aprendizaje y prctica docente dentro y
del mbito institucional. institucional, sino tambin fuera de este.
involucra en este tipo de actividades. fuera del mbito institucional.

El docente: -Reconoce la importancia

La prctica del docente est en
correspondencia con los propsitos
planteados en el PEI.
El docente: -Conoce los propsitos,
El docente: Desconoce los propsitos,
principios y fines del PEI, y el perfil de
principios, fines del PEI, y el perfil de
estudiante, pero no los incorpora en su
estudiante.
prctica educativa y pedaggica. -No
El docente no promueve el desarrollo
promueve el desarrollo el sentido de
del sentido de pertenencia institucional.
pertenencia institucional.
El docente: -Genera propuestas para
de desarrollar los propsitos del PEI en
desarrollar los propsitos del PEI en su
su prctica educativa y pedaggica. -
prctica educativa y pedaggica. -
Incorpora estrategias parcialmente
Incorpora estrategias coherentes con
coherentes con los principios y fines de
los principios y fines de la institucin y
la institucin y con el perfil del
con el perfil del estudiante. -Realiza
estudiante. -Realiza acciones que
acciones que aportan al desarrollo del
aportan al desarrollo del sentido de
sentido de pertenencia institucional.
pertenencia institucional.

El docente: Disea los propsitos de su
prctica educativa sin tener en cuenta
las caractersticas de sus estudiantes.
El docente establece propsitos claros Los propsitos de su prctica educativa
en su prctica educativa y pedaggica. estn desarticulados con respecto a la
disciplina que ensea y no son
coherentes con la propuesta de
evaluacin de los aprendizajes.
El docente: -Establece los propsitos de
El docente: -Establece los propsitos de El docente: -Establece los propsitos de
su prctica educativa y pedaggica
su prctica educativa teniendo en su prctica educativa y pedaggica
teniendo en cuenta las caractersticas
cuenta algunas caractersticas de sus teniendo en cuenta las caractersticas
de sus estudiantes. -Define los
estudiantes. -Los propsitos de su de sus estudiantes. -Define los
propsitos de su prctica de forma
prctica educativa estn parcialmente propsitos de su prctica de forma
articulada con la disciplina que ensea,
articulados con la disciplina que ensea articulada con la disciplina que ensea y
pero slo algunos son coherentes con la
y no son coherentes con la propuesta de estos son coherentes con la propuesta
propuesta de evaluacin de los
evaluacin de los aprendizajes. de evaluacin de los aprendizajes.
aprendizajes.

El docente utiliza elementos del plan de

Pertinencia de los propsitos
pedaggicos y disciplinares
El docente utiliza de manera limitada el
plan de estudios como referente para la
Los contenidos se orientan y articulan El docente define los contenidos de su
definicin y organizacin de los
con el plan de estudios de la institucin curso sin tener en cuenta el plan de
contenidos de su curso, y no los articula
educativa. estudios de su institucin.
con el desarrollo de su prctica
educativa y pedaggica.
El docente utiliza el plan de estudios de
estudios de su institucin como
su institucin como referente para la
referente para la definicin y la
definicin y la organizacin de los
organizacin de los contenidos de su
contenidos de su curso y los articula con
curso, pero no siempre los articula con
el desarrollo de su prctica educativa y
el desarrollo de su prctica educativa y
pedaggica.
pedaggica.

El docente organiza el conocimiento
disciplinar a partir del nivel de sus
estudiantes.
Reflexin y planeacin de la
prctica educativa y pedaggica
El docente reflexiona permanentemente proponer cambios a su prctica
sobre su prctica educativa y
pedaggica.
Propuesta pedaggica y
disciplinar
El docente demuestra dominio
pedaggico y disciplinar.
El docente en su prctica educativa y El docente en su prctica educativa y El docente en su prctica educativa y El docente en su prctica educativa y
pedaggica, organiza el conocimiento pedaggica, organiza el conocimiento pedaggica, organiza el conocimiento pedaggica, organiza el conocimiento
disciplinar sin tener en cuenta las disciplinar sin articular los contenidos disciplinar articulando parcialmente los disciplinar articulando los contenidos
caractersticas y diferencias de su grupo con las caractersticas y diferencias de contenidos con las caractersticas y con las caractersticas y diferencias de
de estudiantes. su grupo de estudiantes. diferencias de su grupo de estudiantes. su grupo de estudiantes.
El docente: -En algunas ocasiones hace
uso de su formacin y experiencia para El docente: -En algunas ocasiones hace El docente: -Hace uso de su formacin,
El docente: No tiene en cuenta su
analizar, sustentar y proponer cambios o uso de su formacin, su experiencia y el su experiencia y el dilogo pedaggico
formacin, experiencia ni el dilogo
transformaciones a su prctica dilogo pedaggico para analizar, para analizar, sustentar y realizar
pedaggico para analizar, sustentar o
educativa y pedaggica, pero en muy sustentar y realizar cambios o cambios o transformaciones a su
pocas ocasiones recurre al dialogo transformaciones a su prctica prctica educativa y pedaggica. -
educativa y pedaggica.
pedaggico. -El docente muestra poco educativa y pedaggica. -Muestra algn Muestra inters e n actualizarse
No demuestra inters en actualizarse en
inters e n actualizarse en asuntos inters en actualizarse en asuntos continuamente sobre asuntos
asuntos disciplinares y pedaggicos.
disciplinares y pedaggicos. -Reconoce disciplinares y pedaggicos. -Valora la disciplinares y pedaggicos. -Valora la
No percibe que su prctica educativa
de forma limitada el impacto de su importancia e impacto de su prctica importancia e impacto de su prctica en
tenga un impacto en los estudiantes.
prctica educativa en la institucin o en educativa en el contexto institucional. el contexto institucional y social.
la sociedad.
El docente: -Define algunas de las
El docente: -Manifiesta conocer los estrategias de enseanza teniendo en El docente: -Define las estrategias de
El docente: Demuestra en su prctica aspectos del lenguaje y las categoras cuenta aspectos del lenguaje y las enseanza teniendo en cuenta el
limitaciones en el uso del lenguaje y las de la disciplina que ensea, sin categoras de la disciplina que ensea. - lenguaje y las categoras de la disciplina
categoras de la disciplina que ensea. embargo no los vincula con sus En su prctica se evidencia el uso que ensea. -Sustenta su prctica
No se identifica un vnculo de stos con estrategias de enseanza. -En su adecuado de perspectivas o principios docente en perspectivas o principios
sus estrategias de enseanza y las prctica educativa y pedaggica pedaggicos y reconoce solamente pedaggicos y evala las limitaciones y
perspectivas o principios pedaggicos. evidencia un uso limitado de las algunas de las limitaciones y alcances alcances de estas para cumplir con los
perspectivas o principios pedaggicos. de estas para cumplir con los propsitos propsitos de enseanza y aprendizaje.
de enseanza y aprendizaje.

El docente: -Las interacciones del

docente con sus estudiantes, durante la
Las interacciones del docente con sus
clase, generalmente estn orientadas al
estudiantes, durante la clase y en otros
proceso de enseanza y aprendizaje. -
Hay una comunicacin permanente y espacios de la institucin, no estn
Muestra poca disposicin para fortalecer
adecuada entre el docente y sus orientadas a fortalecer la formacin
la formacin integral en otros espacios
estudiantes. integral.
de la institucin. -Aunque el docente
El docente no atiende las inquietudes de
algunas veces atiende las inquietudes
sus estudiantes.
de sus estudiantes, emplea un lenguaje
que no favorece sus aprendizajes.
El docente: -Las interacciones del
El docente: -Las interacciones del
docente con sus estudiantes, durante la
docente con sus estudiantes, durante la
clase, estn orientadas a fortalecer su
clase y en otros espacios de la
formacin integral, no obstante en otros
institucin, estn orientadas a fortalecer
espacios de la institucin tiene poca
su formacin integral. -El docente
interaccin con ellos. -Algunas veces el
atiende las inquietudes de sus
docente atiende las inquietudes de sus
estudiantes y emplea un lenguaje que
estudiantes y emplea un lenguaje que
favorece sus aprendizajes.
favorece sus aprendizajes.

Interaccin pedaggica

El docente utiliza estrategias de
Interaccin pedaggica
El docente propicia estrategias de participacin que no son coherentes con
participacin de los estudiantes que los propsitos de la clase y en las que,
favorecen su aprendizaje. por lo general, los estudiantes se
involucran poco.
El docente: No plantea situaciones o
actividades que promuevan la atencin
El docente utiliza estrategias que
de los estudiantes.
generan inters de los estudiantes en
No reconoce que la dinmica que se
las actividades de aula.
genera durante la clase influye en el
cumplimiento de sus propsitos.
Praxis pedaggica
El docente: No utiliza estrategias para y fuentes (tareas, ejercicios en clase,
evaluar y retroalimentar a sus
El docente utiliza estrategias de
estudiantes en el proceso de enseanza etc.) para evaluar a sus estudiantes en
evaluacin formativa en el proceso de
y aprendizaje.
enseanza/aprendizaje.
No comparte o discute con sus En muy pocas ocasiones, comparte y
estudiantes los criterios de evaluacin. discute los criterios de evaluacin con
El docente: Utiliza estrategias de
El docente utiliza estrategias
enseanza que no tienen en cuenta la
metodolgicas y recursos educativos
naturaleza de la disciplina.
(digital, anlogos y otros) acordes con
Proceso didcticos Los recursos y materiales utilizados
las finalidades del proceso de
estn desarticulados de las actividades
enseanza/aprendizaje.
y el propsito de la clase.
El docente: Desarrolla su prctica
pedaggica sin tener en cuenta las
caractersticas sociales, econmicas o
El docente reconoce las caractersticas culturales de sus estudiantes.
y particularidades de los estudiantes en Desconoce las actitudes, creencias y
el desarrollo de su prctica. emociones de sus estudiantes.
No tiene en cuenta las diferencias o
particularidades de sus estudiantes para
lograr los propsitos de la clase.
El docente: No trata de manera
respetuosa a sus estudiantes y es
indiferente frente a su comportamiento.
Existe un clima de aula en el cual No fomenta la participacin e inters de
predomina un ambiente de respeto y los estudiantes en las actividades de la
comunicacin asertiva y dialgica. clase, ni promueve la cohesin o apoyo
entre ellos, lo que se manifiesta en falta
de respeto en las interacciones entre los
estudiantes.
Relaciones docente - estudiantes
El docente utiliza estrategias de
participacin poco coherentes con los
propsitos de la clase o en las que
algunos estudiantes se involucran.
El docente: -Plantea situaciones o
actividades que propician que solo unos
pocos estudiantes se mantengan
involucrados durante la clase. -
Reconoce la dinmica que se genera
durante la clase, sin embargo no realiza
ajustes que permitan cumplir con los
propsitos de sta.
El docente: -Utiliza algunas estrategias
evaluaciones escritas, exposiciones,
el proceso de enseanza y aprendizaje. -
sus estudiantes.
El docente: -Utiliza estrategias de
enseanza poco coherentes con la
naturaleza de la disciplina. -Los
recursos y materiales q u e emplea no
siempre estn articulados con las
actividades y el propsito de la clase.
El docente: -Considera caractersticas
sociales, econmicas o culturales, pero
no las involucra en el desarrollo de su
prctica educativa y pedaggica. -
Desconoce las actitudes, creencias y
emociones del grupo de estudiantes en
el desarrollo de la clase. -Tiene en
cuenta, de manera limitada, las
diferencias o particularidades de sus
estudiantes para lograr los propsitos
de la clase.
El docente: -No es consistente en el
trato respetuoso con sus estudiantes y,
algunas veces, es indiferente frente al
comportamiento de estos. -Aunque en
algunas ocasiones promueve la
cohesin entre el grupo de estudiantes,
se evidencia poco apoyo y por lo
general, el trato entre estos es
irrespetuoso. -Aunque propicia la
participacin de los estudiantes, no
logra motivarlos e involucrarlos en las
actividades propuestos.
El docente utiliza estrategias de
participacin donde la mayora de
estudiantes estn involucrados. Estas
estrategias son coherentes con los
propsitos de la clase y favorecen los
procesos de enseanza y aprendizaje.
El docente: -Plantea situaciones o
actividades que propician que los
estudiantes se mantengan involucrados
durante parte de la clase. -Considera la
dinmica que se genera en la clase para
realizar algunos ajustes que permitan
cumplir con los propsitos de esta.
El docente: -Utiliza estrategias y fuentes
(tareas, ejercicios en clase,
evaluaciones escritas, exposiciones,
entre otros.) para evaluar a sus
estudiantes. -En algunas ocasiones
retroalimenta a sus estudiantes sobre su
proceso de enseanza y aprendizaje. -
Pocas veces comparte o discute los
criterios de evaluacin con sus
estudiantes.
El docente: -Desarrolla la mayor parte
de su clase a partir de estrategias de
enseanza que son coherentes con la
naturaleza de la disciplina. -Usa
recursos y materiales que generalmente
estn articulados con las actividades y
el propsito de la clase.
El docente: -Generalmente considera
caractersticas sociales, econmicas o
culturales de sus estudiantes en el
desarrollo de su prctica educativa y
pedaggica. -Reconoce la diversidad de
actitudes, creencias y emociones del
grupo de estudiantes en el desarrollo de
la clase. -La mayora de las veces tiene
en cuenta las diferencias o
particularidades de sus estudiantes,
para lograr los propsitos de la clase.
El docente: -En la mayora de las
interacciones trata a sus estudiantes de
manera respetuosa y responde
asertivamente frente a su
comportamiento. -Promueve la cohesin
d e grupo en el aula y, por lo general,
fomenta relaciones respetuosas y de
apoyo mutuo entre los estudiantes. -
Motiva a los estudiantes a participar y
logra que algunos de ellos participe en
las actividades que l propone.
El docente utiliza estrategias de
participacin coherentes con los
propsitos de la clase, en las que los
estudiantes estn involucrados y que
favorecen los procesos de enseanza y
aprendizaje.
El docente: -Plantea situaciones o
actividades que propician que los
estudiantes se mantengan involucrados
durante la clase. -Considera la dinmica
que se genera en la clase para realizar
ajustes que permitan cumplir con los
propsitos de esta.
El docente: -Desarrolla la clase a partir
de estrategias de enseanza
coherentes con la naturaleza de la
disciplina. -Utiliza recursos y materiales
que favorecen el proceso de
aprendizaje y estn articulados con las
actividades y el propsito de la clase.
El docente: -Considera las
caractersticas sociales, econmicas y
culturales de sus estudiantes en el
desarrollo de su prctica educativa y
pedaggica. -En el desarrollo de la
clase reconoce la diversidad de
actitudes, creencias y emociones de sus
estudiantes. -Tiene en cuenta las
diferencias y particularidades de
aprendizaje del grupo de estudiantes,
para lograr los propsitos de la clase.
El docente: -En todas las interacciones
trata a sus estudiantes de manera
respetuosa y responde asertivamente
frente a su comportamiento. -Promueve
la cohesin d e g r u p o en el aula y f o
m e n t a relaciones respetuosas y de
apoyo mutuo entre los estudiantes. -
Motiva a los estudiantes a participar,
incorpora sus opiniones y disposiciones
y logra que la mayora de ellos participe
en las actividades que propone.
 Relaciones docente - estudiantes
El docente: No reconoce los
comportamientos o las interacciones
El docente toma decisiones en el aula que afectan el ambiente de aula.
acordes con las situaciones y Desconoce las necesidades y
necesidades que surgen en el desarrollo circunstancias que pueden surgir
de la prctica. durante la clase, en consecuencia no da
respuesta adecuada a ellas y afecta el
desarrollo de la misma.
Ambiente en el aula
El docente: Desarrolla su clase sin
seguir una estructura que favorezca el
En la prctica se evidencia una
proceso de enseanza y aprendizaje en
estructura formativa y la organizacin de
el aula.
los momentos de clase acordes con la
Propone formas de organizacin de la
propuesta de aula del docente.
clase que son inapropiadas para los
momentos en los que se llevan a cabo.
Dinmica del aula
El docente: No establece normas y
acuerdos de comportamiento y
convivencia para su clase o no realiza
acciones que promuevan su
cumplimiento durante el desarrollo de
Existen normas de comportamiento y
su clase.
convivencia y se cumplen en el aula.
Acta de manera inoportuna o
inadecuada frente a situaciones de
incumplimiento de las normas y
acuerdos establecidos en el saln de
clase.
El docente: -Reconoce los
comportamientos o las interacciones
que afectan el ambiente de aula pero no
responde oportunamente a ellos. -En
muy pocas situaciones, identifica las
necesidades y circunstancias que
pueden surgir en el aula, de tal manera
que su respuesta no siempre es
adecuada y afecta el desarrollo de la
clase.
El docente: -Realiza la clase siguiendo
una estructura que no se relaciona con
el proceso de enseanza y aprendizaje
en el aula. -Propone formas de
organizacin durante la clase que no
son consistentes con los momentos en
los que se llevan a cabo y, por lo
general, limitan el desarrollo de la
misma.
El docente: -Aunque el docente
comunica las normas y acuerdos de
comportamiento y convivencia de la
clase, no realiza acciones que
promuevan su cumplimiento. -Pocas
veces acta oportunamente frente a
situaciones de incumplimiento de las
normas y acuerdos establecidos en el
saln de clase.
El docente: -Reconoce los
El docente: -Prev, reconoce e identifica
comportamientos o las interacciones
los comportamientos y las interacciones
que afectan el ambiente de aula. -
del grupo de estudiantes que pueden
Responde a las diferentes
afectar el ambiente de aula. -Responde
circunstancias y necesidades que
asertivamente a las diferentes c
surgen en la clase, pero no siempre
circunstancias y necesidades que
logra evitar que estas afecten el
surgen en la clase sin afectarla.
desarrollo de la misma.
El docente: -En todas las interacciones
trata a sus estudiantes de manera
El docente: -Realiza la clase siguiendo
respetuosa y responde asertivamente
una estructura que, por lo general,
frente a su comportamiento. -Promueve
favorece el proceso de enseanza y
la cohesin d e g r u p o en el aula y f o
aprendizaje en el aula. -Propone formas
m e n t a relaciones respetuosas y de
de organizacin de la clase que son
apoyo mutuo entre los estudiantes. -
apropiadas para los momentos en los
Motiva a los estudiantes a participar,
que se llevan a cabo y facilitan
incorpora sus opiniones y disposiciones
parcialmente el desarrollo de la misma.
y logra que la mayora de ellos participe
en las actividades que propone.
El docente: -Promueve parcialmente el
El docente: -Prev, reconoce e identifica
cumplimiento de los acuerdos de
los comportamientos y las interacciones
comportamiento y convivencia durante
del grupo de estudiantes que pueden
el desarrollo de la clase. -Por lo general,
afectar el ambiente de aula. -Responde
acta oportunamente frente a
asertivamente a las diferentes c
situaciones de incumplimiento de las
circunstancias y necesidades que
normas y acuerdos establecidos en el
surgen en la clase sin afectarla.
saln de clase.