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Escola, juventude e
musica: tensoes,
possibilidades e
paradoxos
Margarete Arroyo
Resumo
O artigo traz os resultados da pesquisa A escola e a interao de adolescen-
tes e msica popular: estudos crticos analisados sob uma perspectiva
sociomusical da interao humano-msica. A investigao teve por objetivos:
mapear a literatura que discute a articulao da escola com as culturas juvenis
msica popular; e refletir criticamente sobre a escola como lcus de prtica da
interao de adolescentes/jovens e msica popular. Este estudo, de carter qua-
litativo, foi desenvolvido com base na pesquisa bibliogrfica e anlise de con-
tedo; seu referencial terico fundamenta-se na fora semitica da msica
(DeNora, 2000). Os resultados indicam que a literatura aborda questes que
podem auxiliar os educadores musicais no seu trabalho com a juventude nos
espaos escolares. As concluses destacam: apesar da literatura trazer refle-
xes importantes, ela merece algumas crticas; mais trabalho de campo seria
necessrio, bem como continuar uma reviso crtica do que j se produziu sobre
o assunto.
Palavras-chave: escola, juventude, msica
Abstract
This paper brings the results of the research the school and the adolescents
and popular music interaction: critical studies analyzed under a sociomusical
perspective of human-music interaction which aims are: to map the literature that
discuss the school articulation with the youth cultures popular music, and to
reflect critically about school as the adolescents and popular music interaction
local practice. This qualitative study was developed through bibliographic research
and content analysis; their theoretical basis is the semiotic force of music
(DeNora, 2000). The findings show that the literature approaches issues that can
help music educators in their work with young people in the school contexts. The
conclusion points to: even though the literature brings relevant reflections, it is
necessary to make some critics; more fieldwork would be necessary, as well as
to continue a critical review of the production in this subject.
Key words: school, youth, music
Recebido em 05/12/2006
Aprovado para publicao em 26/04/2007
EM PAUTA - v. 18 - n. 30 - janeiro a junho de 2007
7
E
ste artigo traz os resultados da pesquisa A escola e a interao de
adolescentes e msica popular: estudos crticos analisados sob uma
perspectiva sociomusical da interao humano-msica. A investiga-
o foi desenvolvida entre agosto de 2005 e julho de 2006, sendo parte de um
estudo mais amplo cujo tema a interao de adolescentes/jovens e msicas.
Por seu lado, este tema, sobre o qual tenho me ocupado desde 2004, vincula-se
a um interesse investigativo que tem norteado minha produo: interao de
pessoas e msicas atravs da aprendizagem musical em diferentes contextos
scio-histrico-culturais.
A pesquisa aqui relatada foi proposta a partir de resultados de investigao
anterior de carter microssocial, quando me inseri etnograficamente em uma
escola pblica rural da cidade de Uberlndia (MG), interessada na relao de
adolescentes estudantes de 5 a 8 srie com a msica popular (Arroyo,
2005). Os dados interpretados sob a teorizao de DeNora (2000) evidenciaram
que a relao entre os adolescentes com a msica popular envolve sentimen-
tos, percepo, cognio, conscincia, corporalidade. Como algumas dessas
experincias, sentimentos e corporalidade, por exemplo, tendem a ser negadas
ou altamente disciplinadas pela cultura escolar (Gimeno Sacristn, 2005), surgiu
o questionamento se a escola seria um lcus para que a interao de adoles-
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centes e msica popular pudesse fluir na densidade que tende a ser vivenciada
pelos jovens no seu cotidiano.
Um avano em vista desse questionamento seria estudar a literatura que
problematiza a escola na sua articulao com as culturas juvenis, com desta-
que para a msica popular. Assim, mapear essa literatura e refletir criticamente
sobre a escola como espao de prtica e discusso da interao entre adoles-
centes/jovens e msica popular tornaram-se objetivos da nova pesquisa. As
suas questes norteadoras foram: o que essa literatura problematiza sobre a
articulao da escola com as culturas juvenis foco na msica popular? Ela
aponta contradies, tenses, confluncias nessa articulao?
Essa investigao se justifica na recorrente dificuldade da interao de ado-
lescentes/jovens e msica no contexto escolar. Muitas razes tm sido indicadas
para esta constatao: as precrias condies de trabalho nas instituies es-
colares, a falta de preparo dos professores, o desinteresse dos estudantes e a
crise da escola so algumas delas. North, Hargreaves e ONeil (2000, p. 256)
citam, a este respeito, a concluso da pesquisa de Ross:
METODOLOGIA E ESTRA
METODOLOGIA TGIAS DE AO
ESTRATGIAS
REFERENCIAL TERICO
certas coisas. Por exemplo, uma bola fornece rolar, saltar, quicar, de modo que
um cubo [...] no fornece (DeNora, 2000, p. 39). Entretanto, esse fornecimento
no ocorre independente de como os usurios se apropriam do que est deter-
minando ou inscrito nos materiais, sejam esses lingsticos, tecnolgicos ou
estticos (2000, p. 38). Ao invs disso, os fornecimentos de um objeto so
constitudos e reconstitudos durante o curso de ao [...] dentro de cenrios
(2000, p. 40). Assim, affordance empregado para:
OS SENTIDOS DAS CA
DAS TEGORIAS D
CATEGORIAS A PESQ
DA UISA
PESQUISA
A diferena essencial entre a escola da Idade Mdia e o colgio dos tempos moder-
nos reside na introduo da disciplina [...] Os mestres tenderam a submeter o aluno a
um controle cada vez mais estrito [...] A criana, enquanto durava a sua escolaridade,
era submetida a uma disciplina cada vez mais rigorosa e efetiva, e essa disciplina
separava a criana da liberdade do adulto. (Aris, 1981, p. 127)
Preferncias m
Preferncias usicais dos jo
musicais vens
jovens
Auto-socializao musical
musical
As experincias desses jovens rappers e funkeiros nos levam a constatar que eles
vieram se construindo e sendo construdos como sujeitos sociais [...], estabelecendo
mltiplas relaes a partir do seu meio social, mas com uma referncia central nos
grupos musicais e na sociabilidade que produzem. Nesse processo, evidente como
eles encontram poucos espaos nas instituies do mundo adulto para construir refe-
rncias e valores por meio dos quais possam se construir com identidades positivas
[...] A sociedade no lhes oferece muitas perspectivas. O mundo do trabalho lhes
fecha as portas, a escola se mostra distante, no conseguindo entender nem respon-
der s demandas que lhes so colocadas. Apesar de motivados e envolvidos com a
msica, no encontram estmulos e espaos para aprimorar o potencial criativo que
demonstram [...]. (2002b, p. 133)
Todas essas investigaes registram a forte relao entre jovens e msica popu-
lar. Mas se essa relao exerce papel de destaque na vida cotidiana dos jovens, ela
, muitas vezes, foco de conflito no contexto escolar. Porque esse conflito ocorre,
segundo estudos j realizados, ser em parte focalizado mais adiante.
nhado de uma srie de outros aspectos tratados pelos diversos autores, entre
eles, como a escola v os jovens.
Vrios estudiosos apontam como um aspecto importante nesse descompasso
ou distncia o fato da escola (professores e outros profissionais da instituio)
conceber os jovens apenas como alunos e no como jovens. Corti e Souza
(2005, p. 118) consideram que essa perspectiva se vincula negao da escola
pelos jovens.
Como vemos, a escola assume para os jovens diversos sentidos que so, muitas
vezes, desconhecidos ou at negados. Uma das faces desta questo est ligada
forma como a instituio define e se relaciona com os sujeitos que pretende ensinar.
Quando pensamos em como a escola costuma focalizar e tratar os jovens, percebe-
mos logo que predomina a categoria aluno. difcil que este seja visto como um
jovem marcado por uma maior complexidade de relaes e vivncias que no se
limitam escola.
[...] a maioria dos trabalhos considera o aluno como uma categoria homognea,
abstrata, sendo apreendido, sobretudo, pela dimenso cognitiva. Esta concepo est
presente nas pesquisas que consideram a escola, implcita ou explicitamente, uma
instituio nica, monoltica e universal, que desempenha uma funo social determi-
nada pelas principais estruturas de relaes sociais que caracterizam a sociedade
capitalista. Essa viso est presente em vrios trabalhos de cunho estruturalista, prin-
cipalmente naqueles realizados na dcada de 80; neles, ser aluno aparece como um
dado natural e no como uma construo histrica. Assim, independentemente do
sexo, da idade, da origem social ou das experincias sociais vividas, sua condio
de aluno que ir informar a compreenso que o pesquisador constri desses atores; o
momento da fase de vida e sua peculiaridade, a origem social [...] o gnero e a etnia
no so levados em conta, constituindo a vida do aluno na escola um tempo vazio de
sentido, um no-tempo. (2002a, p. 84)
sentem que qualquer coisa que acontea fora do mundo escolar mais interessante e
responde mais efetivamente etapa que esto vivendo. No Chile costuma-se dizer
que, para entrar na escola, o jovem precisar deixar de ser jovem [...]. (Perez apud
Dayrell, 2003, p. 176)
a educao da juventude, que acolhe dia a dia milhares de jovens, tem sido incapaz
de apreender e utilizar, de forma pedaggica e formativa, a juventude de seus educa-
dos, para recriar no apenas sentidos do prprio processo formativo, mas tambm os
sentidos de ser jovem em seu prprio tempo e nesse espao social. O sistema educativo
ficou para trs no que se refere forma de conhecer e entender esse novo sujeito
estudantil. (Iraazabal; Oyarzn, 2003, p. 25)
Por outro lado, foram registrados depoimentos de jovens que manifestam in-
teresse pelo espao escolar, porm diferenciado de como tradicionalmente esse
espao ocupado.
Por meio dos vrios grupos juvenis acompanhados pela entidade, percebeu-se, ape-
sar de todos os problemas enfrentados na escola, que ela continua sendo um espao
estratgico de ao desses grupos. um espao de desejo, de interferncia e de
mobilizao. (Dayrell, 2003, p. 179)
Mas o desinteresse dos jovens pela escola parece ser uma forte tendncia, e
mais uma vez marcada pela incompreenso da instituio escolar sobre quem
so esses jovens.
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Eles [os jovens] vivem o seu tempo presente, desfrutando das vantagens e enfrentan-
do as desvantagens de sua condio. Assim, negam-se a viver em funo de um
futuro incerto e buscam construir sentidos para a sua vida no presente.
Essa busca dos jovens coloca novos desafios para a famlia e a escola, duas das
principais instituies socializadoras, pois ambas concentram seus esforos na pre-
parao de indivduos capazes de exercer plenamente seu papel de adulto. So insti-
tuies muito preocupadas com a transmisso cultural e com o futuro. No entanto, os
jovens esto num momento de descoberta de si e do mundo, numa busca por novos
sentidos e num exerccio efetivo no presente. Ao desvalorizar ou at condenar essa
busca, a sociedade e suas instituies deixam de reconhecer e respeitar as peculiari-
dades de seu momento de vida [...] um erro ancorar os jovens nesta temporalidade
projetada [...]. (Corti; Souza, 2005, p. 23)
Ainda nesse sentido, vale lembrar Jos Machado Pais, citado por Peregrino e
Carrano (2003, p. 16):
Jos Machado Pais (2003)1 compreende as razes pelas quais os jovens podem iden-
tificar o espao escolar como desinteressante, uma vez que eles no se reconhecem
numa instituio onde suas culturas no podem se realizar nem tampouco podem se
fazer presentes. Parece no haver chances de negociao entre os espaos lisos que
permitiriam aos jovens transitar sem as marcas prvias das instituies do mundo adulto
e os espaos estriados cujas principais caractersticas seriam a ordem e o controle.
Para o pesquisador portugus, a escola, apesar de ser um espao que o jovem pode
gostar de freqentar, ainda no reconhece as culturas juvenis como possibilidade de
incluso e transformao. exatamente isso que tais culturas (re)clamariam: incluso,
reconhecimento e pertena.
Essa relao conflituosa que marca a articulao entre cultura escolar e cultu-
ras juvenis, parece relacionada a um fenmeno cada vez mais difundido no
contexto escolar: a violncia. Essa a opinio dos autores do estudo Cotidiano
das escolas: entre violncias (Abramovay, 2005, p. 72):
Crise na escola
[a] socializao dos jovens vem ocorrendo cada vez mais em espaos variados, com
uma multiplicao das referencias culturais, constituindo um conjunto heterogneo de
redes de significado que so articulados e adquirem sentido na ao cotidiana. Para
uma compreenso da realidade juvenil, das prticas e da relao que os jovens esta-
belecem com a escola, fundamental que os pesquisadores ao menos reconheam
a presena dessas outras dimenses na construo da condio de aluno ou estu-
dante. (2002a, p. 86)
Estes recm-chegados ao ensino mdio trazem consigo tudo o que so como classe
e como cultura. Mas tambm, os jovens e adolescentes de hoje so diferentes dos
primeiros usurios da educao mdia. As grandes mudanas nos modos de pro-
duo e na estrutura social e familiar; as transformaes no plano das instncias de
produo e difuso dos significados (a cultura) afetam profundamente os processos
de construo das subjetividades. O poder do sistema educativo para formar pesso-
as, hoje, mais relativo e relacional que nunca. Suas capacidades se medem no
sistema de relaes que mantm com a famlia e outras instncias que produzem e
impem significaes, em especial os meios massivos de comunicao e consumo
cultural. (Tenti Fanfani, 2000, p. 2)
(em especial aqueles que provm dos grupos sociais mais excludos e subordinados)
que tm dificuldades para ingressar, progredir e desenvolver-se em instituies que
no foram feitas para eles. (Tenti Fanfani, 2000, p. 2, grifos meus)
Para o autor, a escola no cumpre nenhuma funo para [os] projetos vitais
dos adolescentes e jovens (2002, p. 2).
A escola deveria ser um centro juvenil e desenvolver uma pedagogia da juventude [...]
[A] escola ainda no sabe bem como trabalhar com jovens. A escola, portanto, preci-
sa estar mais aberta ao dilogo. Deve conversar mais e impor menos; desenvolver
com o jovem uma pedagogia que o ensine a refletir, a estabelecer relaes entre o
que est aprendendo e as suas experincias cotidianas. (apud Dayrell, 2003, p. 177)
para mudar o mundo da escola pblica so requeridos trs ingredientes pelo menos:
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Juventude
uventude,, msica popular e escola
[...] Sabemos tambm que a educao pode influenciar positivamente esse desenvol-
vimento. Entretanto, no totalmente claro que a educao formal (escolarizao)
possa ser necessariamente um ambiente timo. Muito estudo precisa ser feito sobre
aprendizagem musical fora dos programas instrucionais [...] O futuro da educao
musical pode no depender muito das escolas como ns a conhecemos, mas de
oportunidades em comunidades locais ou virtuais (da Web).
A educao musical nas escolas no pode funcionar sem uma concordncia impl-
cita entre os envolvidos (professores, estudantes, pais, governo etc.) sobre o porqu
de sua presena. O significado da msica uma funo dos discursos desses
diversos grupos em constante mudana, que podem se unir ao redor de uma ideo-
logia dominante que ganha suficiente consenso para gerar uma agenda educacio-
nal estvel. (Sloboda, 2001, p. 243)
O autor conclui:
Durante todas as entrevistas e obser vao de ensaios, foi possvel constatar que a
apreciao musical tem um papel determinante no fazer msica, seja esta atravs da
execuo e/ou composio/improvisao. Apesar de alguns integrantes terem tido a
oportunidade de estudar msica na escola e com professores particulares, esta pare-
ce ter pouca ou nenhuma influncia no fazer musical da banda. (Hentschke et al,
2001, p. 146)
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O cenrio escolar, de modo geral to marcado pela fragmentao do ser (partes sig-
nificativas da vida de seus atores ficam fora da cena escolar ou camuflada em resis-
tncias, rebeldia, apatia etc.), propiciou aos estudantes [...] uma forte experincia de
coeso (no sentido da unio das partes em um todo, ou da conexo, do nexo, da
coerncia) [...] [Talvez] a coeso que a msica popular possa conferir vida escolar
dos jovens diga respeito msica popular ser um campo de interao significativa
para esses jovens na vida diria. Poder expressar no cenrio da escola essa interao,
implica manter no espao escolar momentos de no fragmentao de si mesmo.
(Arroyo, 2005, p. 25-26)3
Paradoxos
aradoxos
aqueles locais que no so nem a escola e nem a casa; mas lugares como parques,
garagens, clubes de jovens ou a prpria rua. Entretanto, o terceiro ambiente pode ser
tambm o quarto de dormir [...] [O] fator crucial a ausncia de qualquer atividade
formal ou de superviso por um adulto. As atividades musicais do terceiro ambiente
so auto-conduzidas e geralmente incluem ndices elevados de motivao e compro-
misso. (2005, p. 35)
[...] a relao entre a msica dentro e fora da escola paradoxal assim que os
professores tentam se envolver no terceiro ambiente, ele deixa de s-lo. O desafio
dos educadores musicais o de promover o conhecimento, as habilidades e os recur-
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sos para sustentar a msica interna e prpria dos alunos, ao mesmo tempo em que
permanecem fora dela. (2005, p. 35)
RESULTADOS, INTERPRET
RESULT AO E DISCUSSO
INTERPRETAO
CONSIDERAES CONCLUSIVAS
CONCLUSIVAS
temtica desta pesquisa mostrou-se vasta e s parte foi inserida neste artigo.
Assim, considero que os resultados desta investigao so parciais, porm j
sinalizam como vem sendo problematizada a articulao entre a escola com as
culturas juvenis.
Apesar dos textos consultados trazerem dados e reflexes importantes, tra-
zem tambm abordagens que merecem cuidado do leitor e que devem ser ob-
jeto de discusso futura. Por exemplo, considero que parte dessa literatura ten-
de a uma viso romantizada do jovem e das possibilidades de superao das
tenses entre eles e a instituio escolar, caso essas venham a mudar estrutural
e conceitualmente. Outra abordagem que merece ateno como parte dos
autores emprega o termo culturas juvenis. Fazem-no sem conceitualizar a res-
peito. Uma genealogia da categoria poderia ajudar a superar aquela viso en-
tendida como romantizada. Talvez, por falta dessa preciso, os autores apre-
sentam um discurso crente da possibilidade da dissoluo das tenses entre
juventude e escola. Se tomarmos o sentido da expresso culturas juvenis na
pesquisa sociolgica, constataremos que os paradoxos apontados por Pais e
Hargreaves fazem sentido, porque destacam um aspecto central que a
esclarecedora reviso bibliogrfica de Carles Feixa (2006) aponta: as culturas
juvenis so marcadas pela possibilidade de atuao dos jovens fora do alcance
dos adultos. Um passo a ser dado na continuao desse estudo aprofundar
como foi e como vem sendo conceitualizada a categoria culturas juvenis, dada
a tendncia ao esvaziamento do seu sentido, quando passa a ser utilizado em
abundncia.
Outra linha de continuidade da investigao seria, do mapeamento j realiza-
do, discutir as posies dos autores, segundo as bases epistemolgicas que as
sustentam. Por exemplo, para quem se fundamenta numa perspectiva socioan-
tropolgica, como o caso de Dayrell, considero que defender o aperfeioa-
mento cultural de jovens (Dayrell, 2003, p.188) no mnino contraditrio.
Finalmente, trabalhos de campo realizados em contextos escolares, recorta-
dos na interao entre juventude e msica (aulas, oficinas, ou qualquer outra
modalidade de ao) e considerados bem-sucedidos por professor, estudantes
e comunidade escolar no geral, poderiam fornecer dados relevantes para a com-
preenso da articulao da escola com as culturas juvenis.
Necessitando ainda dar continuidade ao mapeamento da produo acadmi-
ca relativa temtica em foco neste artigo, foi proposta a pesquisa O estado
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35
IMPACT
IMPA OS DOS RESUL
CTOS TADOS P
RESULT ARA A EDUCAO MUSICAL
PARA
ESCOLAR
Notas
1
PAIS, J.M. Culturas jovens e novas sensibilidades. Rio de Janeiro: Univ. Cndido
Mendes, Comunicao, 2003.
2
Projeto da ONG Ao Educativa So Paulo (SP).
3
Essas reflexes foram estimuladas pelas observaes de McCarthy e colaboradores
(1999, p. 7): O processo de tornar-se um estudante consiste, em muitos casos, na
fragmentao do conhecimento prtico da criana. De fato, quando a criana apren-
de a ser um estudante um processo que fragmenta a conscincia a presena da
msica popular pode atuar no domnio afetivo [...] para criar o sentido de uma realida-
de coesa nas vidas escolares de adolescentes.
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