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Investigacin para la formacin de profesores.
Aportes desde la Universidad Catlica Silva Henrquez

Universidad Catlica Silva Henrquez

Centro Interdisciplinario de Investigacin en Educacin (ciiedu)

Primera edicin en 200 ejemplares, marzo de 2017

Registro de Propiedad Intelectual N 276.936
ISBN: 978-956-341-056-3

Ediciones UCSH
General Jofr 462, Santiago de Chile
Telfono: (56-2) 24601288
Correo electrnico: libreriaucsh@ucsh.cl
http://ediciones.ucsh.cl/

Diseo de portada: Sergio Muoz

Diagramacin: Carola Esquivel
Correccin de prueba: Alvaro Quezada

Impreso en Donnebaum
Santiago de Chile 2017

Ninguna parte de esta publicacin incluyendo el diseo de la cubierta

puede ser reproducida, almacenada o transmitida de manera alguna ni por
ningn medio, ya sea electrnico, qumico, mecnico, ptico, de grabacin o
fotocopia sin autorizacin previa del editor.

2
Comit Cientfico
Ana Arvalo Vera
Ingrid Boerr Romero
Eduardo Carrasco Henrquez
Paula Contreras Rojas
Francisco Cordero Osorio
Sandra Crespo
Adriana Dias de Oliveira
Jlio Emlio Diniz-Pereira
Joaqun Fernndez Abara
Rodrigo Fuentealba Jara
Rodrigo Gangas Contreras
Francisco Javier Gil Llambias
Hctor Gmez Cuevas
Adolfo Gonzlez Brito
Erika Himmel Knig
Carolina Hirmas Ready
Daniel Johnson Mardones
Marcelo Martnez Keim
Oswaldo Martnez Padrn
Sergio Martinic Valencia
Christian Miranda Jaa
Ivn Pincheira Torres
Andrea Precht Gandarillas
Leonora Reyes Jedlicki
Mauricio Rubilar Luengo
Orlandina Segovia Yaniz
Jorge Soto Andrade
Jorge Valenzuela Carreo
Universidad de Chile
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Universit Libre de Bruxelles
Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del
Instituto Politcnico Nacional
Michigan State University
Pontificia Universidad Catlica de Sao Paulo
Universidad Federal de Minas Gerais
Universidad Finis Terrae
Universidad San Sebastin
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Universidad de Santiago
University of British Columbia
Universidad de la Frontera
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Organizacin de Estados Americanos
University of Illinois at Urbana Champaign
Universidad de Santiago
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Universidad de Chile
Universidad de Chile
Universidad Catlica del Maule
Universidad de Chile
Universidad Catlica de Santsima Concepcin
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Universidad de Chile
Universidad de Playa Ancha
ndice
Introduccin .............................................................................7

I PARTE. Identidades y prcticas docentes para mejorar la

propuesta de formacin de profesores ......................................13

Anlisis conceptual de la taxonoma de Marzano y Kendall

como marco de referencia para la evaluacin de las
intervenciones verbales de los estudiantes en clases ..................15
Marisol lvarez Cisternas y Stefana Valdebenito Pinochet

Hacia una construccin terica y contextualizada del talento

escolar para la pedagoga en liceos pblicos..............................33
Gustavo Gonzlez-Garca, Walter Walker Janzen, Rodrigo
Garca Olgun y Constanza Abarca Lara

Insercin profesional a la docencia de profesores principiantes

de educacin bsica .................................................................53
Luis Reyes Ochoa

Autoridad pedaggica y liderazgo. Olvido o desconocimiento

en la formacin del carcter pedaggico-transformativo del
profesor? ..................................................................................71
Oscar Maureira Cabrera

La reflexin pedaggica en la prctica final de formacin de

profesores: un estudio de caso. .................................................95
Carmen Seplveda-Parra, Victor Brunaud Vega y Carla Guez
Gutirrez

3
Self-study como proceso de formacin de formadores/as:
reflexiones en medio del camino ............................................115
Ilich Silva-Pea, Pablo Moreno Tello, David Santibez Gmez,
Marlene Gutirrez Villegas, Marianella Flores Gonzlez, Claudia
Orrego Lepe y Alejandra Nocetti de la Barra

II PARTE. Integracin de avances disciplinares en la formacin

docente .................................................................................137

Corporeidades y subjetividades docentes: abriendo zonas de

inteligibilidad para la formacin de profesoras/es en Chile.....139
Felipe Hidalgo Kawada

Historiografa, emociones y educacin...................................161

Fredy Timmerman Lpez

El nacionalismo chileno del siglo XIX y su aplicacin en la

docencia: el caso de los museos ..............................................177
David Home Valenzuela

Pensamiento complejo y emociones: otros lentes para pensar

la formacin de profesorado de matemticas..........................195
Jorge vila Contreras

La didctica de la matemtica como disciplina cientfica y

su rol en la formacin inicial del profesor de matemticas .....217
Tamara del Valle Contreras

4
III PARTE. Desafos de la formacin de profesores para la
inclusin y contextos diversos ...............................................239

Concepcin de la diversidad y condicionantes para la inclusin.

Algunos desafos para la formacin docente ...........................241
Pa Ramrez Vsquez y Carmen Seplveda-Parra

Adecuaciones curriculares: respuestas educativas pertinentes

para la atencin a la diversidad. El caso de las escuelas
hospitalarias ..........................................................................261
Carolina Castro Ibez

Conclusiones .........................................................................279
El aporte de la investigacin a la formacin docente en la ucsh

5
Introduccin
Este libro rene un conjunto de artculos cientficos que tratan
temticas asociadas a la formacin de profesores, escritos por un
autor o por un equipo de autores, cuyo investigador principal per-
tenece a alguna unidad o carrera de la Facultad de Educacin de
la Universidad Catlica Silva Henrquez (ucsh). Este proyecto
editorial surge de una convocatoria impulsada por el Centro In-
terdisciplinario de Investigacin en Educacin (ciiedu) de dicha
facultad, que convoc a los investigadores para que elaboraran
un escrito acadmico que respondiera a la siguiente pregunta:
Qu importancia tiene tu investigacin para la formacin de
profesores en la Universidad Catlica Silva Henrquez? Tras
esta orientacin, se seleccion un grupo miscelneo de artculos
relacionados con la formacin de profesores, los cuales, para ser
incluidos en el libro, recibieron una evaluacin y aprobacin por
parte de un comit cientfico externo.
La pregunta motivadora persegua que los investigadores dieran
cuenta de lneas o temticas de investigacin, con el reto que fue-
ran ajustadas en un texto que dialogara de manera sugerente y
fundamentada con la formacin de profesores. Tras este desafo,
algunos textos tenan una exigencia de ajuste menor, en tanto se
trataba de contenidos directamente relacionados con la formacin
de profesores; en otros casos, los autores muestran por qu sus
temas de investigacin son pertinentes de investigar y desarrollar,
dentro de una facultad que forma profesores con una mirada in-
terdisciplinaria.
De este modo, por primera vez, se gesta un documento en el que
se vierte el aporte de la investigacin desarrollada en la Facultad
de Educacin de la ucsh por acadmicos de distintas disciplinas
de conocimiento. Dicho desarrollo investigativo da cuenta de una

7
Introduccin

diversidad de autores: acadmicos que llevan muchos aos en la

institucin y otros que estn recin incorporndose; algunos vie-
nen desarrollando con tiempo una carrera investigativa, que se
han adjudicado varios y prestigiosos proyectos de investigacin
concursables, como fondecyt, mientras que otros estn inicin-
dose en la investigacin, concluyendo sus tesis de postgrado o eje-
cutando proyectos de investigacin con fondos internos. Por lti-
mo, se trata de acadmicos que abordan distintas aproximaciones
tericas y/o metodolgicas, pero que buscan responder al mismo
objetivo de relevar sus temticas al momento de colocarlas en el
centro de los desafos de conocimientos, en torno a la formacin
de profesores.
Adems, este trabajo permite visualizar el esfuerzo institucional
que actualmente compromete a la comunidad acadmica por dar
el paso desde ser una universidad con trayectoria y prestigio na-
cional en la preparacin del profesorado, a una universidad que
tambin espera ser reconocida en investigacin. As, este libro,
en primer lugar, reconoce la calidad de la investigacin desarro-
llada, y luego posibilita la difusin de esta produccin cientfica,
quedando a disposicin de los formadores de universidades con
carreras pedaggicas y para quienes deben dictar polticas que for-
talezcan las propuestas formativas de profesores.
Este libro tiene adems por objetivo reunir y difundir temticas de
investigacin desarrolladas en la Facultad de Educacin y cmo
estas dialogan con la necesidad actual de formar profesores; con
este libro se concreta la apreciada valoracin que para la UCSH
tiene, poseer una investigacin conectada con su propuesta for-
mativa de profesores, por sobre otros temas de investigacin edu-
cativa, dejando claro un foco de inters y de primera ocupacin,
coincidente con su identidad y trayectoria en la formacin de do-
centes.

8
 Investigacin para la formacin de profesores

El texto est constituido por tres partes. La primera, Identidades y

prcticas docentes para mejorar la propuesta de formacin de profeso-
res, concentra la mayor cantidad de artculos.
As, Marisol lvarez y Stefana Valdebenito empleando la taxono-
ma de Marzano y Kendall, ofrecen una modalidad de lectura para
interpretar las intervenciones verbales de los estudiantes en clases.
Con miras a replantearse el proceso atraccin y acompaamiento
de potenciales candidatos a la formacin de profesores, Gustavo
Gonzlez-Garca, Walter Walker, Rodrigo Garca y la estudiante
de pedagoga Constanza Abarca ofrecen una mirada terica y
contextualizada del talento escolar para la pedagoga en liceos
pblicos.
El tema de fondo derivado de la insercin profesional a la docen-
cia de profesores principiantes de educacin bsica es abordado
por Luis Reyes.
En esta seccin tambin se encuentran textos que abordan distin-
tas problemticas que cien la formacin docente, ya sea por su
ausencia o por las huellas dejadas en el nuevo profesorado. scar
Maureira, integrando las caractersticas de un docente con auto-
ridad pedaggica y liderazgo, hace un llamado de atencin a un
eventual olvido, o quizs desconocimiento, de cmo formar a un
profesor que potencie su papel pedaggico-transformativo.
Carmen Seplveda, Victor Brunaud y Carla Guiez analizan epi-
sodios crticos registrados en portafolios virtuales para entender la
forma que adopta la reflexin pedaggica en estudiantes de prc-
ticas final de formacin.
La investigacin de formadores sobre sus prcticas es una invi-
tacin sugerente; as lo plantea Ilich Silva-Pea, Pablo Moreno,
David Santibez, Marlene Gutirrez, Marianella Flores, Claudia
Orrego y Alejandra Nocetti, describiendo y mostrando el mtodo

9
Introduccin

del self-study como una forma de favorecer la formacin de forma-

dores/as en pos de la mejora.
La segunda parte denominada Integracin de avances disciplinares
en la formacin docente recupera que el recurso en y para la forma-
cin de profesores son las propias personas. Felipe Hidalgo expl-
citamente lo seala, reflexionado sobre las corporeidades y subje-
tividades docentes, incorporando estas dimensionas o abriendo lo
que el autor denomina zonas de inteligibilidad para la formacin
de profesoras.
Desde la enseanza de la historia y al servicio de la sociedad, Fredy
Timmerman, en Historiografa, emociones y educacin, avanza
a identificar el modo en que estos temas se pueden abordar en
la formacin de profesores; David Home aborda el nacionalismo
chileno del siglo xix y su aplicacin en la docencia, utilizando los
museos como una estrategia pasa su enseanza.
Jorge vila, desde el campo de educacin matemtica, aborda el
tema del pensamiento complejo y emociones. Otros lentes para
pensar la formacin de profesorado de matemticas los ofrece Ta-
mara del Valle con un rediseo del discurso matemtico escolar,
desde una perspectiva al servicio de la formacin inicial docente.
La tercera parte, Desafos de la formacin de profesores para la in-
clusin y contextos diversos, contiene por un lado el captulo de Pa
Ramrez y Carmen Seplveda, quienes ofrecen una reflexin sobre
la concepcin de la diversidad, condicionantes para la inclusin
y los desafos para la formacin docente. Por ltimo, Carolina
Castro, a propsito de las Escuelas Hospitalarias y teniendo como
foco la pertinencia para la atencin a la diversidad, muestra la
relevancia de las adecuaciones curriculares, ya que estas pueden o
no favorecer la inclusin.
Finalmente, quisiramos agradecer a distintas autoridades y uni-
dades de la universidad para que este proyecto se materializara. En

10
 Investigacin para la formacin de profesores

primer lugar, al Sr. Rector, Jorge Baeza, quien se preocup de que

este proyecto fuera factible, entregando condiciones instituciona-
les para su realizacin. Tambin a la Direccin de Investigacin y
Postgrado (dipos), en las personas de su directora, Carola Romn
y la encargada de ediciones, Fabiola Hurtado, quienes dieron el
respaldo institucional para que este proyecto se llevara a cabo por
ediciones ucsh y se constituyeron en las amigas crticas para
hacer factible el proyecto y asegurar la calidad cientfica. Por otra
parte, reconocer el apoyo a este proyecto de la Sra. Decana de la
Facultad de Educacin, Marisol lvarez Cisternas, quien respald
al equipo ciiedu en la labor de sacar adelante este libro.
Fundamental tambin fue el apoyo y estmulo que los autores re-
cibieron por parte de los directivos de sus carreras o unidades con
este proyecto. Muchas veces el tiempo para la escritura acadmi-
ca no se comprende ante otras tareas centradas en la docencia o
gestin, por lo que debe agradecerse el compromiso de las autori-
dades con la escritura y divulgacin cientfica de sus acadmicos.
Por otra parte, la funcin que cumplieron los acadmicos especia-
listas del comit cientfico fue fundamental para este libro. Ellos
fueron investigadores externos a la ucsh que resguardaron la ca-
lidad de las contribuciones, colaborando con sus crticas observa-
ciones a la mejora de las mismas.
Por ltimo y especialmente, agradecer a los acadmicos e investi-
gadores de esta universidad, que como autores del libro explican,
en primer lugar, que este proyecto se sustenta a partir de la voca-
cin, esfuerzo y tiempo que han dedicado a la investigacin.

Gustavo Gonzlez-Garca
Ilich Silva-Pea
Carmen Seplveda Parra
Tamara del Valle Contreras

11
Hacia una construccin terica y
contextualizada del talento escolar para la
pedagoga en liceos pblicos

Gustavo Gonzlez-Garca1
Walter Walker Janzen2
Rodrigo Garca Olgun3
Constanza Abarca Lara4

Resumen
Este captulo presenta resultados de la fase cualitativa de un estu-
dio amplio que busca mejorar los sistemas de atraccin, seleccin
y acompaamiento de estudiantes talentosos hacia las carreras pe-
daggicas y que pertenecen a liceos del Programa de Acompaa-
miento y Acceso Efectivo (pace). En particular, se desarrolla un
concepto de talento escolar para la pedagoga discutiendo lo que
tericamente se sabe de estudiantes talentosos, asocindolo con la
potencial aptitud para la pedagoga y contextualizando este con-
cepto con la informacin percibida por docentes.

1
Doctor en Ciencias de la Educacin. Centro Interdisciplinario de Investigacin en
Educacin (ciiedu) de la Universidad Catlica Silva Henrquez. ggonzalezg@ucsh.cl
2
Doctor en Pedagoga. Direccin de Bachillerato en Ciencias y Humanidades de la
Universidad Catlica Silva Henrquez. wwalker@ucsh.cl
3
Estudiante Magister en Educacin. Facultad de Educacin de la Universidad Catlica
Silva Henrquez. rgarcia@ucsh.cl
4
Estudiante de Pedagoga en Ingls. Facultad de Educacin de la Universidad Catlica
Silva Henrquez. cabarcal@miucsh.cl

33
Hacia una construccin terica / G. Gonzlez-Garca, W. Walker, R. Garca, C. Abarca

Se estudi a 72 docentes de doce liceos pace de la Regin Metro-

politana. En cada liceo se aplic un grupo de discusin con un
nmero de entre cinco a siete docentes por establecimiento.
Los resultados indican que los docentes construyen un concepto
del talento escolar para la pedagoga que considera un tipo de
estudiante excepcional, que integra habilidades intelectuales para
el aprendizaje junto con habilidades sociales. Estas ltimas les per-
miten establecer relaciones positivas con sus pares, las que ocupan
para apoyar el aprendizaje del resto. Esto ltimo es un hallazgo
importante, pues la literatura sobre talento acadmico identifica
claramente las habilidades cognitivas superiores de estos estudian-
tes, junto con sealar que suelen presentar problemas emocionales
para relacionarse.

Introduccin
La poltica educacional reciente en Chile se ha ocupado de forta-
lecer la profesin docente desde la formacin inicial en las univer-
sidades y durante todo el periodo de trayectoria y ejercicio pro-
fesional. Tras el esfuerzo descansa la evidencia que considera al
desempeo docente como el factor escolar que ms influye en los
resultados de aprendizaje, argumento recogido en la frase amplia-
mente difundida por el Informe McKinsey sobre el estado de la
educacin mundial, cuando seala que La calidad de los resulta-
dos para cualquier sistema educativo es esencialmente el resultado
de la calidad de la instruccin brindada por sus docentes (Barber
y Mourshed, 2008, p. 28).
En relacin a esto, un aspecto a intervenir en todo sistema escolar
es aquel relacionado con la atraccin y seleccin de los mejores
postulantes hacia la carrera pedaggica. En Chile, por ejemplo,
desde 2011 se implementa el programa Beca Vocacin de Profesor,

34
 Investigacin para la formacin de profesores

que estimula a estudiantes que han obtenidos buenos resultados

en la Prueba de Seleccin Universitaria (psu) sobre 600 puntos
para ingresar a una carrera elegible de pedagoga, contando con
una beca que les financia el 100% del arancel real de la carrera.
Junto con mecanismos de incentivo para estudiar pedagoga, la
reciente Ley 20.903 de 2016, sobre desarrollo profesional docen-
te, establece regulaciones que hacen ms exigente la entrada a las
carreas pedaggicas, estableciendo que para 2017 solo pueden in-
gresar los estudiantes que obtengan el menos 500 puntos en la
PSU o que se ubiquen en el 30% superior de puntaje ranking
de notas de su establecimiento educacional. Estos requisitos irn
progresivamente incrementndose hasta 2020. Ciertamente estas
regulaciones vienen a corregir un sistema de oferta universitaria
de carreras pedaggicas que, a partir de los noventa, creci de ma-
nera explosiva y que en muchos casos fue con requisitos mnimos
de ingreso, desconsiderando mritos acadmicos, lo que ha sido
ampliamente cuestionado (Navarro, 2005). No obstante, tambin
es necesario discutir el escenario post Ley 20.903, en tanto si los
nuevos criterios acadmicos de seleccin no sean un obstculo
para con los estudiantes socialmente desfavorecidos, que comn-
mente no obtienen buenos resultados en las pruebas de seleccin
universitaria.
Al considerar estos requisitos de entrada a la pedagoga, en el caso
de la va por psu, sabemos que estos tienen un componente de
sesgo social, pues es conocido el efecto correlacional que tiene el
puntaje psu con el nivel socioeconmico. Por lo tanto, la psu dis-
crimina contra la posibilidad de la mayora de los estudiantes de
contextos de pobreza para entrar a la pedagoga, pues estos no rin-
den de manera deseable la psu. Es as como, considerando los re-
sultados psu de 2015, el puntaje promedio obtenido por los esco-
lares del sector municipal de educacin de mayor vulnerabilidad
social en las pruebas obligatorias de lenguaje y comunicacin, y

35
Hacia una construccin terica / G. Gonzlez-Garca, W. Walker, R. Garca, C. Abarca

matemticas, fue de 469, mientras que en las otras dependencias

particular subvencionada y particular pagada el promedio obte-
nido de ambas pruebas super los 500 puntos (demre, 2015). Di-
cho de otra manera, va psu el escolar promedio del sistema muni-
cipal no podr acceder a la carrera pedaggica, por ms vocacin e
inters que tenga en la docencia. Los resultados son an ms dis-
criminatorios para otra modalidad educacional relacionada con el
nivel socioeconmico bajo: la tcnico-profesional, pues el puntaje
promedio de ambas pruebas obtenido por los estudiantes de esta
modalidad es de 435, en contraste, en el caso de los estudiantes de
la modalidad humanstico-cientfica, el puntaje promedio fue de
515 (demre, 2015).
De manera alternativa, el ranking se constituye en el mecanismo
de ingreso a la carrera pedaggica que corrige el sesgo socioecon-
mico de la psu y otorga mejores posibilidades a los escolares del
sector municipal de educacin y de la modalidad tcnico-profe-
sional para que sigan una carrera pedaggica, si es de su inters.
Detrs de la validacin del ranking como mecanismo de seleccin
universitaria, lo que se valora es una discusin en trminos de
equidad al acceso, pero tambin es importante plantear que, al
fortalecer un mecanismo sin sesgo social para la entrada a la peda-
goga, estamos discutiendo el valor de que el pas tenga una matriz
de acceso a la carrera docente ms amplia y diversa, en trminos
de las caractersticas socio econmicas y culturales de los jvenes
que desean ser profesores. Dicho de manera alterna, no parece
conveniente que los mecanismos de acceso a las carreras pedag-
gicas refuercen un patrn sociocultural dominante de seleccin de
jvenes hacia el profesorado.
La discusin anterior est en el fondo de los valores y principios
identitarios de la Universidad Catlica Silva Henrquez (ucsh),
institucin con una larga y destacada experiencia en formacin de

36
 Investigacin para la formacin de profesores

profesores y que plantea en su misin una alternativa de forma-

cin profesional preferente para jvenes talentosos provenientes
de sectores socialmente desfavorecidos, pero tambin es vlido
para cualquier institucin universitaria formadora de profesores
que se plantee preparar profesores comprometidos con sus comu-
nidades y por la justicia social.
En consecuencia, en este artculo proponemos formular y discutir
un concepto de talento escolar para la pedagoga en estudiantes
de enseanza media, pertenecientes a liceos pblicos en contex-
tos de pobreza, para reflexionar sobre la posibilidad de encontrar,
atraer y seleccionar buenos candidatos para las carreas pedaggi-
cas.
Este estudio fue promovido y auspiciado por la Direccin de Ba-
chillerato en Ciencias y Humanidades y por la Facultad de Edu-
cacin de la ucsh, y es parte de un estudio mayor que buscar ca-
racterizar a estudiantes talentosos de liceos pblicos con aptitudes
hacia la pedagoga y pertenecientes al pace.
El estudio espera ser un aporte inicial para establecer procedimien-
tos de seleccin, atraccin y acompaamiento de estos estudian-
tes talentosos, con vista al ingreso en la carrera pedaggica de los
mejores postulantes, particularmente para aquellas universidades
que, como la ucsh, vienen optando por la seleccin y acompa-
amiento de escolares talentosos y de contextos socialmente des-
favorecidos hacia la universidad, a travs de programas como los
propeduticos y bachilleratos.

37
Hacia una construccin terica / G. Gonzlez-Garca, W. Walker, R. Garca, C. Abarca

Qu podemos discutir acerca de la posibilidad de

atraer mejores estudiantes hacia la profesin docente
entre estudiantes talentosos? Una breve revisin de la
literatura
En la actualidad, el ranking por rendimiento que se da entre los
estudiantes de cualquier liceo tiene una alta validacin como me-
canismo de seleccin universitaria debido a su capacidad predicto-
ra de xito acadmico en la universidad. Al respecto, en todos los
niveles sociales y econmicos existen estudiantes que aprovechan
las oportunidades de aprendizaje: los talentos estn igualmente
distribuidos entre ricos y pobres, en todas las etnias y culturas, por
lo que en todos los establecimientos educacionales hay estudian-
tes con mrito acadmico y normalmente ellos alcanzan las notas
superiores del Ranking (Kri, Gil, Gonzlez & Lamatta, 2014).
En este sentido, una amplia lnea de investigacin ha estudiado a
los estudiantes con talento acadmico, reconociendo en ellos ha-
bilidades excepcionales que les permiten sobresalir por su desem-
peo escolar (Colangelo, 2002; Feldhusen, 1998; Gagne, 2000;
George, 1992). En general, estos estudios asimilan el talento con
habilidades cognitivas o intelectuales hacia el aprendizaje, las cua-
les permiten a los estudiantes talentosos distinguirse dentro del
10% superior de su grupo etario (Casillas, 1996). Son habilidades
como la memoria, la autorregulacin y rapidez de aprendizaje,
la flexibilidad o la capacidad de abstraccin (Shore y Kanevsky,
1993).
Las investigaciones sobre estudiantes con talento acadmico, tan-
to a nivel internacional (Camara y Schmidt, 1999; Geiser y Stud-
ley, 2002; Hoffman y Lowitzki, 2005) como nacional (Gallegos
y Meneses, 2007; Contreras, Gallegos y Meneses, 2009; Meneses
y Toro, 2012; Scheele y Trivio, 2012; Gil y del Canto, 2012, y

38
 Investigacin para la formacin de profesores

Romn, 2013) demuestran que, con independencia del nivel so-

cioeconmico, el desempeo acadmico en la trayectoria escolar
tiene mayor validez predictiva del rendimiento acadmico en la
educacin superior que pruebas estandarizadas de seleccin uni-
versitaria.
Es importante sealar que los estudiantes con talento acadmico
sobresalen por sus habilidades intelectuales y, en cambio, presen-
tan algunas dificultades para relacionarse socialmente. As, las in-
vestigaciones plantean que estos estudiantes tienden a relacionar-
se restringidamente con compaeros de nivel similar (Flanagan
y Arancibia, 2005), les dificulta trabajar en equipo (Snchez y
Flores, 2006) y les complica establecer relaciones afectivas con los
pares (ButlerhPor, 1993). Con todo, como bien sealan Flanagan
et al., no se trata de que los talentosos acadmicamente tengan
problemas sociales o emocionales indistintamente a sus pares, si
no que ms bien se les dificulta establecer relaciones sociales y
afectivas con el resto por las reacciones adversas que generan en los
otros sus habilidades cognitivas sobresalientes (2005).
Si relacionamos las caractersticas de los estudiantes talentosos con
las habilidades o aptitudes especficas que requiere un buen estu-
diante de pedagoga, constatamos que las habilidades intelectuales
presentes en estos jvenes son buenos predictores de xito para la
carrera pedaggica, pues estas capacidades son funcionales a los
requerimientos de formacin inicial de profesores esperados por
los estndares orientadores de pedagoga del Ministerio de Educa-
cin chileno, cuando se plantea:
poder contar con profesores cada vez mejor formados,
que sean profundos conocedores de las disciplinas y de las
estrategias de enseanza de esas disciplinas, as como de los
aspectos pedaggicos que debe dominar para enfrentar de
manera adecuada la realidad del aula (mineduc, 2012)

39
Hacia una construccin terica / G. Gonzlez-Garca, W. Walker, R. Garca, C. Abarca

De igual manera, la oportunidad de que sean seleccionados estu-

diantes talentosos de sectores desfavorecidos para estudiar pedago-
ga podra ser significativo si estos vuelven a ensear como docen-
tes a los mismos contextos de donde provienen. Pues los sistemas
escolares exitosos consideran fundamental que el docente tenga
conciencia del contexto social y escolar donde ensea (Gauthier,
2006), que comprenda el contexto en que se educa (nie, 2009) o
que considere a las escuelas, familias y comunidades para conectar
experiencias previas de los estudiantes y aplicar conocimientos a
los problemas del mundo real donde ellos viven (ncate, 2008).
Por el contrario, las caractersticas de los estudiantes con talento
acadmico tambin generan dificultades o amenazas para seleccio-
narlos como futuros estudiantes de pedagoga. Como se seal,
la existencia de habilidades intelectuales sobresalientes les genera
reacciones adversas en sus relaciones sociales con los no talentosos,
lo que genera una incertidumbre sobre la capacidad que puedan
tener para relacionarse con otros en la actividad de ensear, pues
el oficio de ensear involucra tambin colocar en prctica impor-
tantes habilidades afectivas y sociales. As lo consideran sistemas
de reconocido prestigio internacional en formacin de docentes.
Por ejemplo, en Canad se espera la capacidad que todo profesor
debe tener para el trabajo cooperativo y el actuar tico y respon-
sable (Gauthier, 2006). En el caso de Singapur, el Instituto Na-
cional de Educacin, entidad que forma los profesores, identifica
habilidades cognitivas de un buen profesor como el afn por culti-
var el conocimiento o comprender el contexto donde se educa; sin
embargo, el resto de las competencias identificadas como propias
de un buen profesor son de tipo social o emocional; estas son:
tener la habilidad para ganar corazones y mentes, capacidad para
trabajar con los otros; capacidad de conocerse a s mismo y a los
otros, integridad personal, respeto por los dems, resiliencia y ca-
pacidad de adaptacin (nie, 2009).

40
 Investigacin para la formacin de profesores

Lo anterior constituye una necesidad de conocimiento en relacin

con la posibilidad de reconocer entre estudiantes con talento aca-
dmico buenos postulantes hacia la carrera pedaggica, conside-
rando la posibilidad de reconocer en los estudiantes talentosos aca-
dmicamente de los liceos pblicos habilidades sociales positivas,
prescriptoras de un buen docente en el mbito afectivo y social.
Por lo tanto, es relevante preguntarse si es posible encontrar en
liceos pblicos estudiantes con talento escolar para la pedagoga.

Aportes para una construccin situada del talento

escolar para la pedagoga en liceos pblicos
Los resultados de investigacin que presentamos a continuacin
buscan ser un aporte para caracterizar el talento escolar para la
pedagoga existente en estudiantes de liceos pblicos, a partir de
lo percibido por sus docentes.
La investigacin se sustent en el paradigma socioconstructivista,
con un diseo cualitativo de investigacin descriptiva. Los objeti-
vos de investigacin fueron identificar y analizar las percepciones
y valoraciones que tienen profesores de doce liceos de enseanza
media pertenecientes al pace, acerca de las aptitudes hacia la pe-
dagoga que tienen y pueden observarse en sus estudiantes, con
el propsito de construir un concepto situado del talento escolar
hacia la pedagoga.
La muestra estuvo constituida por profesores de terceros medios
de doce liceos que pertenecen al pace y que estn ubicados en
comunas perifricas del Gran Santiago.
Los hallazgos que se presentan y discuten en este artculo son el
resultado de la informacin recogida ante la siguiente pregunta
general, planteada a los docentes mediante la tcnica de grupos
de discusin:

41
Hacia una construccin terica / G. Gonzlez-Garca, W. Walker, R. Garca, C. Abarca

Cules aptitudes pueden ser observables en los estudiantes de

tercero medio de este liceo que sean potenciales o propias de un
pedagogo?
Entre los liceos de los docentes estudiados se encuentran cinco
establecimientos que imparten enseanza media humanista-cien-
tfica; dos liceos que imparte enseanza media tcnico-profesional
y cinco liceos que imparten las dos modalidades de enseanza
media: humanista-cientfica y tcnico-profesional.
Estos establecimientos tienen alta vulnerabilidad social y bajos
rendimientos escolares, razn por la cual fueron invitados por el
Ministerio de Educacin a integrarse al pace. En relacin al ren-
dimiento, considerando los puntajes psu (matemtica y lenguaje)
obtenidos por estos liceos en el periodo 2011 a 2013, encontra-
mos que el conjunto de doce liceos promedia 402 puntos. Esto
implica que la va de ingreso que estos estudiantes tendrn a las
carreras pedaggicas, a partir de 2017, ser preferentemente va
ranking y no por resultados en la psu.
Se implementaron doce grupos de discusin, uno por cada esta-
blecimiento, reuniendo en cada grupo a un nmero entre cinco
a siete profesores que tienen la condicin de ser profesores que
imparten clases en 3 ao medio y en donde al menos un profesor
en cada grupo es profesor jefe.
Por aptitud el estudio consider una definicin situada, que
involucra las capacidades existentes en aquellos escolares que, a
juicio de sus docentes, los calificaran como buenos y potenciales
estudiantes de pedagoga. Junto con la pregunta abierta, se dio la
instruccin a cada grupo de docentes que, mediante la reflexin
colectiva, distinguieran estas posibles capacidades.
El anlisis se llev a cabo utilizando teora fundamentada en lo
que se denomina codificacin abierta o microanlisis (Strauss

42
 Investigacin para la formacin de profesores

y Corbin, 1998), debido al carcter descriptivo de la investiga-

cin.

t c o i entific e t i nte con t ento

escolar para la pedagoga
Entre los resultados de este estudio, un primer tema informa de
las dificultades que perciben los docentes para hallar entre sus es-
tudiantes potenciales postulantes a pedagoga. Si bien a los pro-
fesores no se les pregunt directamente esto, cuando se coloc el
tema de discusin acerca de cules capacidades observaban en sus
estudiantes proclives hacia la pedagoga, las respuestas se dirigie-
ron en el sentido de lo sealado al inicio. Es as como los docentes
encuentran ms condiciones en contra de que sus estudiantes ter-
minen estudiando pedagoga, que a favor.
Sealan que es muy excepcional el nmero de estudiantes y oca-
siones en que han manifestado inters por estudiar pedagoga: y
yo puedo decir que en mi curso si hay potencial de futuros pedagogos,
pero ellos nunca abiertamente me han dicho quiero estudiar peda-
goga (Liceo 1, profesora 1); De todo el universo, que son 28, unos
dos o tres abiertamente estaban con inters [de estudiar pedagoga]
y yo he conversado con chiquillas de cuarto y hay una que quiere ser
profesora pero son contaditos con la mano. (Liceo 1, profesor 2).
Los docentes adems entregan interpretaciones del poco inters
que les manifiestan sus estudiantes por seguir la pedagoga, como
las condiciones poco atractivas de la profesin docente, en lo que
podra interpretarse como una combinacin de sus propias pro-
yecciones ms los antecedentes que sus estudiantes les entregaran:
lamentablemente la docencia hoy est mal que lamentablemente
para los profesores no es bueno que saco con estudiar pedagoga si
estoy viendo a mis profesores como estn. (Liceo 1, profesor 1).

43
Hacia una construccin terica / G. Gonzlez-Garca, W. Walker, R. Garca, C. Abarca

Por otra parte, los profesores sealan que la mayora de sus estu-
diantes, de acuerdo a la vulnerabilidad de sus contextos, no ten-
dran inters por seguir pedagoga porque la pedagoga les impli-
cara estudios de alta exigencia acadmica:
hay muchos que vienen aqu a almorzar y que en realidad no
tienen muchas ganas de venir al colegio por la misma condicin
social en la que ellos viven ellos tienen una autoestima bas-
tante baja as que yo, los veo que tienen algunas intenciones
[de estudiar] que son ms bien de ms mando medio, ms
desparecer en la fila, ms tratar de no ser muy importantes,
entonces cuando a m me preguntan si yo veo en algunos alguna
tendencia a esta rea [la pedagoga], no, hay algunos que son
notablemente buenas personas, notablemente solidarios, pero
as de andarle enseando a alguien, no, no. (Liceo 2, pro-
fesor 1)

Otro antecedente entregado por los docentes para explicar el bajo

inters de sus estudiantes por la pedagoga se vincula al sector de
enseanza media tcnico-profesional. Para los docentes, existira
incompatibilidad en los alumnos entre seguir la especialidad tc-
nica y estudiar pedagoga, lo que dara cuenta de una combina-
cin de inters y capacidades: En el 3 A, veo muy poca potenciali-
dad a la profesin [docente] si es que quieren estudiar es un tcnico
profesional, yo creo ms hacia ese campo, pero no profesorado. (Liceo
4, profesor 1); Yo le hago a la especialidad de contabilidad y en con-
tabilidad mayoritariamente los chiquillos estn enfocados al mundo
no de la pedagoga, en s, normalmente el chiquillo est ms orienta-
do al mundo de los nmeros, al comercio (Liceo 7, profesor 2); no,
realmente no vemos intereses en la profesin de pedagoga, en el 3
C es un curso que es tcnico profesional administracin de empresa,
los chicos tienen un perfil ya definido, estn pensando justamente en
trabajar, en el tema laboral (Liceo 4, profesor 2).

44
 Investigacin para la formacin de profesores

Es significativo que esta incompatibilidad se base en la creencia

de que un estudiante que sigue una especialidad tcnica no pueda
proyectarse como un profesor en la misma modalidad tcnico-
profesional de educacin.

Caractersticas y capacidades de los estudiantes con

talento escolar para la pedagoga
Si bien los profesores consideran que la mayora de sus estudian-
tes no tienen ni los intereses ni las aptitudes para seguir la carre-
ra de pedagoga, no obstante ello, identifican casos excepcionales
que les han expresado inters por estudiar pedagoga o que, segn
ellos, tendran aptitudes para esta profesin. Aquello coincide con
que el talento se encuentra siempre en porcentajes menores de la
poblacin, en su nivel ms alto.
Cuando se les consult de manera no intencionada sobre qu ap-
titudes se pueden observar en sus estudiantes asociadas a un po-
tencial pedagogo, los docentes identificaron con mayor densidad
y de manera ms intuitiva aquellas capacidades que la literatura
reconoce como habilidades cognitivas o intelectuales. Por ejem-
plo, se seala que se trata de estudiantes con afn o amor por el
conocimiento:
[nombra a estudiante] entonces ella siempre est como con esa
capacidad de no importa profesora, yo voy a tratar de hacer
esto, en fin, y siempre est preguntando, esa inquietud, siempre
esta con esa chispita de querer saber ms de lo que uno le est
entregando. (Liceo 3, profesora 1)

Tambin se trata de estudiantes que poseen autorregulacin y m-

todo para el aprendizaje:

45
Hacia una construccin terica / G. Gonzlez-Garca, W. Walker, R. Garca, C. Abarca

pero a lo mejor otra caracterstica de que son muy metdicos y

eso tambin les podra ayudar, por ejemplo, hay varios nios que
son metdicos, est el nio [nombra a estudiante] en tercero A
y est la nia [nombra a otra estudiante] que es una nia que
es capaz de aprender solita. (Liceo 3, profesora 3)

Por otra parte, existen estudiantes que demuestran habilidad de

aprendizaje por disciplinas especficas: hay otro grupo no menor, que
son chicos mateos5, muy tranquilos, callados, que buscan especializar-
se en alguna disciplina, esos tambin optan por la pedagoga (Liceo 5,
profesora 2). Al decir de otra profesora: [nombra estudiante] l me
parece que es un nio muy carismtico y es muy aplicado por lo menos
en lenguaje el siempre demuestra responsabilidad interpreta muy bien
todo capta las cosas (Liceo 3, profesora 2). Es destacable que la ap-
titud para la pedagoga se observa reconociendo una integracin
de habilidades intelectuales para el propio aprendizaje junto con
la capacidad de ensear a otros: se ven algunos alumnos que si
tienen dedos para el piano como digo yo, en cuanto a entregar cono-
cimiento, que han ido un poquito ms adelantado que los dems y les
ensean a sus compaeros (Liceo 7, profesor 2).
Por otra parte, los docentes perciben que las habilidades cogni-
tivas se observan en conjunto con otras habilidades sociales en
estos estudiantes, como el cario, la generosidad y compromiso
por ensear a los otros: he visto a dos personas que tienen como la
misma esencia como que no son egostas con lo que saben, lo com-
parten y tratan de ayudar (Liceo 2, profesor 1); estudiantes que
expresan el querer compartir de ayudar desinteresadamente a los
compaeros (Liceo 3, profesora 2); Yo tengo una alumna que hace
tiempo la llevo observando, que tiene actitudes de una nia muy
solidaria con sus compaeros, siempre presta todos sus cuadernos

5
Mateos: chilenismo que puede entenderse como estudiosos.

46
 Investigacin para la formacin de profesores

ella no quiere ser la mejor, pero por lo menos siempre se destaca

(Liceo 8, profesor 3).
En este ltimo sentido se observan otras habilidades sociales en
los estudiantes con aptitud para la pedagoga que les llevan a
establecer buenas relaciones con sus compaeros a partir de sus
competencias intelectuales: hay una alumna que evidencia va-
rias capacidades, una es un gran cario en ayudar y en ensearle
a sus compaeros, siempre esta ella es que yo te enseo, no importa,
yo te ayudo ms rato (Liceo 3, profesora 1). Tras de esto tambin
se observa la habilidad de empata que tienen estos estudiantes,
como lo seala una docente: a modo general [nombra estudiante]
tiene esa capacidad de poder empatizar con el compaero que no en-
tiende y tratar de facilitar de alguna manera su aprendizaje (Liceo
8, profesora 1).
Por otra parte, los docentes identifican otro tipo de habilidades
sociales de estos estudiantes para relacionarse con los pares, como
sobresalir y atraer socialmente a sus compaeros, lo que identi-
fican con formas de liderazgo: La gran mayora de los egresados
que han estudiado pedagoga, muchos [poseen] el tema del liderazgo
[nombra a estudiantes], son chicos que tienen como liderazgo, les
gusta expresarse en pblico (Liceo 5, profesora 2); [en el] tercero
humanista, ah hay una chiquilla [nombra a estudiante] junto con
el tema de liderazgo, adems de ser la representante del curso, la he
visto tambin como se relaciona [positivamente] con los pares en otras
instancias que tienen ellos (Liceo5, profesor 2).
Otras habilidades sociales observadas, se relacionan con la capa-
cidad de comunicarse que tienen estos estudiantes y que coinci-
den con las habilidades cognitivas: una chica que es buena co-
municadora, porque la seorita [nombra a estudiante] ella es muy
asertiva, tiene bastantes condiciones dentro de lo humanista (Liceo
4, profesor 2).

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Hacia una construccin terica / G. Gonzlez-Garca, W. Walker, R. Garca, C. Abarca

Las percepciones de los docentes acerca de sus estudiantes que

presentan aptitud para la pedagoga reconocen capacidades dadas
por la literatura, lo interesante es sealar que lo perciben de una
manera situada a la realidad socioescolar estudiada. Si bien obser-
van entre los estudiantes con aptitud para la pedagoga habilida-
des cognitivas para el aprendizaje, tambin se trata de escolares
que integran habilidades cognitivas con otras de tipo social-per-
sonal como saber ensear, relacionarse positivamente con los de-
ms, comprometerse y tener empata por el otro, particularmente
con el que est en una situacin menos favorable con respecto al
aprendizaje; capacidad de comunicarse y liderar a otros. Esto no
quiere decir que cada uno de los estudiantes que los profesores
evocaron como potenciales pedagogos presenten todas las habili-
dades identificadas, si no que implica un patrn de identificacin
que combina algunas habilidades intelectuales con algunas habili-
dades sociales, o que no basta tener solo habilidades intelectuales
para el aprendizaje para ser un estudiante con talento escolar para
la pedagoga.

Conclusiones
A manera de conclusin, este artculo pretendi abrir un tema de
investigacin que consideramos no ha sido suficientemente estu-
diado en Chile, esto es, formular un concepto de talento escolar
para la pedagoga, con el propsito de mejorar los procedimientos
de atraccin y acompaamiento de buenos postulantes a las carre-
ras pedaggicas.
La orientacin del estudio fue delimitar y discutir dicho concepto,
haciendo dialogar la teora con la informacin que nos entregaron
docentes en ejercicio de liceos pblicos, pertenecientes a sectores
de pobreza. Esto ltimo es fundamental si el propsito es atraer,
seleccionar y acompaar escolares de sectores desfavorecidos ha-

48
 Investigacin para la formacin de profesores

cia la carrera pedaggica, fortaleciendo el mecanismo de ranking

como seleccin universitaria.
Los resultados identifican varios puntos relevantes. Primero, que
es posible identificar en estos contextos estudiantes que tienen ap-
titud hacia la pedagoga, quienes son reconocidos y caracterizados
por sus propios docentes, aun cuando estos sealan que represen-
tan un porcentaje menor entre la totalidad de sus estudiantes.
Un segundo punto es que el concepto de talento escolar para la
pedagoga entregado por los docentes involucra una capacidad
que conlleva la presencia de habilidades concurrentes en los esco-
lares, las que no son solo cognitivas o intelectuales, sino tambin
sociales. Esto es expresin de un tipo de estudiante talentoso que
integra habilidades para el aprendizaje con otras que le permiten
establecer relaciones positivas con sus pares, en miras a colaborar
con el aprendizaje de los dems.
Ciertamente este estudio es preliminar y resta todava realizar ms
investigacin sobre esta temtica en aspectos como la creacin y
validacin de instrumentos que midan el talento escolar para la
pedagoga, disponiendo as de mecanismos de seleccin para futu-
ros estudiantes de pedagoga, complementarios a la psu y ranking.
Por otra parte, tambin para mejorar los programas de acompaa-
miento de los estudiantes seleccionados y as fortalecer un trnsito
exitoso a la carrera pedaggica. Pretendemos dar un primer paso
en este proceso.

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