Seciones Tut. 2do

SECIONES SEGUNDO
LA SEXUALIDAD ES
GRADO: Segundo de secundaria
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen que la sexualidad es propia e inseparable de la persona y
debe ser fuente de bienestar integral.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones colores
Hoja de trabajo (Anexo N 1)
Cinta adhesiva
Cartulinas de colores
Tijeras
PRESENTACIN: Tiempo: 15 min.

Motivacin y exploracin
Inicia la sesin planteando la siguiente pregunta: Cundo se menciona la palabra

sexualidad frecuentemente qu ideas nos vienen a la mente? Con las respuestas que
brindan las y los estudiantes hacemos un listado de significados que escribimos en la pizarra
o en un papelote. Asimismo, al costado de los significados coloca el sexo de la persona que
opin e indag y registr dnde recibi dicha informacin y quin se la dio.
DESARROLLO: Tiempo: 25 min.

Informacin y orientacin
Recoge las respuestas de las y los estudiantes para establecer asociaciones que le permitan
conocer cul es el concepto de sexualidad ms difundido y cul es la fuente de informacin
a travs de la cual han aprendido sobre la sexualidad.
Enseguida solicita a las y los estudiantes que realicen un trabajo en grupo, utilizando matriz
para que relacione las expresiones, frases u opiniones sobre la sexualidad y las ubiquen en
la dimensin en la cual consideran que corresponda:
DIMENSIONES ASPECTOS DE LA DIMENSIN

Biolgica
Anatoma del cuerpo humano, sistema reproductivo, cambios fsicos y
fisiolgicos en la adolescencia, deseo sexual, infecciones de
transmisin sexual (ITS), mtodos anticonceptivos, entre otros.
Afectiva
Apego, relaciones interpersonales satisfactorias, relaciones
interpersonales cercanas con amigos o parejas, enamoramiento y
relaciones de pareja, expresin de afectos y sentimientos, capacidad
de disfrute, erotismo, entre otros.
Socio cultural
Roles, estereotipos, construccin de masculinidad y feminidad, mitos,
creencias, prejuicios, etc.
tica
Consentimiento, respeto a los derechos sexuales y derechos
reproductivos propios y ajenos, decisiones basadas en principios
ticos, integridad como comportamiento coherente, etc.
Luego de completar el ejercicio, analiza en qu dimensin se concentra el mayor nmero de
opiniones, de modo que el cuadro nos ayude a construir una definicin ms integral de la
sexualidad, que tome en cuenta y articule todas las dimensiones
CIERRE: Tiempo: 10 min.
Para finalizar la sesin ponemos nfasis en las siguientes ideas clave:
La sexualidad no se limita a lo coital, genital o biolgico. Esta no puede desligarse

de la comunicacin, la expresin de afectos y sentimientos y el establecimiento de
vnculos interpersonales.
Las expresiones de la sexualidad son diversas y varan de una poca y cultura a
otra. Los significados de la adolescencia, del enamoramiento, el cortejo, las
uniones de pareja (matrimonio, por ejemplo) no son necesariamente iguales en
todas las sociedades.
Las decisiones sobre el ejercicio de la sexualidad no estn separadas de los
principios ticos que deben regir la vida pblica y privada de las personas, como el
respeto, el consentimiento y la valoracin del otro, como igual y diferente.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:
Se les pide a las y los estudiantes que busquen una definicin de la sexualidad que
involucre los aspectos mencionados en las ideas clave, para compartirlos con sus
compaeras y compaeros.
YA NO ME VEO IGUAL QUE ANTES
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen que estn en un proceso de cambio, que afecta su imagen
corporal.
MATERIALES:
Carteles con las situaciones
Papelotes
Maskingtape

Solicita a las y los estudiantes que se pongan de pie y agrupen de a dos, mirndose a la
cara. Luego, invtalos a que participen en la dinmica de los espejos, que consiste en
representar como si uno de ellos se estuviera mirando frente a un espejo. Una de las
personas de cada pareja va a ser el espejo y la otra debe imitar todos los movimientos que
haga su compaera o compaero.
La persona que se observa al espejo, puede hacer todos los gestos o movimientos que
quiera. La o el docente podr hacer una demostracin con una o un estudiante de la clase,
si las instrucciones no quedaran claras. Luego de algunos minutos, las y los estudiantes
cambiarn de roles, y se repetir la dinmica.
Posteriormente plantearemos a las y los estudiantes las siguientes preguntas:

Cmo se sintieron con la dinmica?
Por qu creen que las personas se miran al espejo?
De qu otras maneras podemos saber cmo nos vemos o cmo somos?

Las y los estudiantes formarn grupos (mixtos de preferencia) y pide que analicen los
siguientes casos tomando como referencia las preguntas guas que contiene cada uno de
ellos:
1. En su familia, Martn es el hijo mayor; aunque tiene 13 aos, parece de mayor edad.
Es uno de los chicos ms altos de su colegio, y destaca en los deportes por su fuerza
muscular. Cmo lo tratarn sus padres, ahora, que ha crecido?
Qu comentarios le harn?, cmo se sentir Martn con eso?, qu pensar Martn
al respecto?
2. Luca es la nica hija mujer en su casa. Sus hermanos, a veces, le hacen algunos
comentarios sobre su desarrollo fsico. Qu sentir Luca sobre sus cambios
corporales? Qu le dirn sus hermanos acerca de sus cambios? Cmo se sentir
Luca frente a los comentarios de sus hermanos?
3. Carlos est en segundo grado de secundaria y le han comenzado a salir muchos
granitos (acn) en la cara y le fastidia que lo vean as en el colegio, ya que sus amigos
suelen hacerle bromas al respecto. Qu creen que le dirn? Cmo se sentir Carlos
en esos momentos?
4. Julia tiene 13 aos, y ha cambiado mucho ltimamente. Ahora, es ms alta, ha

desarrollado el busto y ensanchado las caderas. A ella, le gusta arreglarse, y se
preocupa por verse bien cuando sale a la calle. Sin embargo, en el ltimo ao, ha
notado que las personas ya no la miran ni le tratan igual que antes. A qu creen que
se deben los cambios en el cuerpo de Julia? Cmo se siente ella frente a estos
cambios?
Concluido el ejercicio pide que un representante de cada grupo comparta con sus
compaeras y compaeros los resultados de su anlisis. La o el docente sistematizar las
ideas ms importantes desarrolladas por las y los estudiantes y complementar con las
ideas clave.
IDEAS CLAVES:
La adolescencia abarca un tiempo ms o menos reconocible, generalmente entre

los 10 y 18 aos de edad, lo que vara entre una cultura y otra. No es un dato
cronolgico fijo, puede comenzar antes o terminar despus. Desde el punto de
vista biolgico la mujer ingresa a la adolescencia uno o dos aos antes que el
hombre. Esto marca una diferencia en los cambios fsicos y psicolgicos entre
varones y mujeres.
La imagen corporal es la primera representacin mental que tenemos de nosotras
y nosotros mismos. Esta imagen se va construyendo y reconstruyendo en el
proceso de nuestro desarrollo. Refleja la relacin emocional que tenemos con
nuestro cuerpo, as como las distintas valoraciones que le asignamos y que le
asignan los dems.
Las y los adolescentes algunas veces tiene inquietud o curiosidad por sus
cambios, particularmente por su apariencia fsica; se siente observados y pueden
sentir temor de ser objeto de bromas, burlas o comentarios, ms an cuando los
estereotipos sociales construyen un prototipo de belleza que muchas veces no
corresponden con su imagen corporal, situacin que genera sentimientos
encontrados con respecto de la misma.
Las y los adolescentes son particularmente sensibles a las crticas, comentarios,
gestos o bromas que escuchan sobre su apariencia fsica o caractersticas
personales. Tambin, suelen prestar mucha atencin a los cambios en la manera
como son tratados por las personas. Por eso, es importante que aprendan a ver y
valorar sus atributos personales, sin darle una exagerada importancia a algunos
mensajes de su entorno.
Los mensajes que recibimos sobre nuestro cuerpo son importantes e inciden en
nuestra autoestima, seguridad personal e identidad. Por esta razn es importante
que las personas de nuestro entorno comprendan, valoren y respeten nuestros
cambios.
La o el docente invita a los grupos a formular algunas conclusiones sobre el tema trabajado
en la sesin.
Solicita a las y los estudiantes que conversen con algn integrante de su familia sobre el
tema trabajado en la sesin.
ENCUENTRO LA MEJOR MANERA DE EXPRESAR MIS IDEAS Y SENTIMIENTOS
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen la importancia de la comunicacin asertiva en su relacin
con los dems.
MATERIALES:
Juego de tarjetas con preguntas y respuestas asertivas.

Empieza la sesin colocando en la pizarra las con las siguientes palabras:

ASERTIVA, AGRESIVA y PASIVA
Explica que son formas de comunicacin que las personas empleamos en nuestras
interacciones cotidianas y que pueden contribuir o no a desarrollar climas favorables en los
espacios en los que convivimos.
A continuacin, repartimos a las y los estudiantes copias de las dos primeras columnas de la
ficha: Saber decir S y saber decir No y explica que en la lmina se presentan tres
situaciones que deben leer con detenimiento, para luego escribir en el espacio en blanco
una de las formas de comunicacin, segn corresponda.
SABER DECIR S Y SABER DECIR NO

SITUACIN TIPO DE ORIENTACIN PARA
Un chico dirigindose a una COMUNICACIN EL DOCENTE

ASERTIVA: es una
chica: respuesta directa, dice
- Vamos a ir al cine, con Teresa y con claridad y sin dudar
lo que se desea
Manuel este fin de semana, comunicar.
Quieres venir con nosotros?
Una chica dirigindose a un AGRESIVA: es una
- Claro que s, a qu hora nos
chico: respuesta que produce
encontramos?
- Me gustas mucho, Quieres que malestar, rechazo o
seamos enamorados? exclusin en el
interlocutor.
- No, yo no me salgo con chicas
Una chica dirigindose a un chico PASIVA: la respuesta es
de tu edad. evasiva, genera duda, es
- Quieres venir a mi casa para ambivalente y no
que estudiemos juntos? expresa una decisin de
- Yo? no s,... pero si t lo que se quiere o desea.
La o el docente
quieres. cierra esta parte de la sesin pidiendo voluntarios o voluntarias para que
ya pues...
compartan su trabajo y revisa de manera conjunta si las palabras fueron colocadas de forma
correcta, brindando orientaciones sobre las caractersticas de cada una de ellas,
apoyndose en la tercera columna.
A continuacin, explica que seguiremos analizando las distintas formas de comunicacin,

para lo cual utilizaremos el juego Comunicndonos.
La o el docente pide a una o un estudiante que lea uno de los casos invitando al resto del
aula a participar sealando a qu tipo de comunicacin corresponde a la situacin descrita
en la tarjeta, para lo cual solicita que levanten la mano las personas que desean responder.
El juego contina hasta terminar con la presentacin de todos los casos.
CASOS ANLISIS
Marco le dice a Luis, que conoce un sitio de Respuesta: Comunicacin

Internet donde pueden ver pelculas pasiva. No expresa lo que
pornogrficas. Luis le dice que no puede ir realmente quiere decir. Es
probable que Marco insista en
porque no tiene plata, pero la verdad es que
otras ocasiones porque el
ha escuchado que la pornografa no es
mensaje de Luis es evasivo y
buena, pero por temor a que su amigo se poco claro. Una forma de
burle de l o lo considere un quedado, no se superar sus temores sera
lo dice. Qu tipo de comunicacin emplea aprender a comunicarse con
Luis? asertividad.
Jennifer le dice a su enamorado con gestos de Respuesta: Comunicacin

molestia en el rostro: No quiero que vayas a agresiva. Expresa con gestos
la fiesta. No me gustan tus amigos. rechazo, inconformidad,
Qu tipo de comunicacin emplea Jennifer? desagrado. Esta manera de
expresar lo que se desea
puede provocar conflictos de
consecuencias inesperadas,
porque los gestos se pueden
interpretar de diversas
maneras.
Myriam y Miguel son amigos y fueron a una Respuesta: La forma de

discoteca de su barrio. Aunque conocan a comunicarse que utilizan
otras chicas y chicos, ellos dos bailaron juntos Myriam y Miguel es agresiva.
casi toda la noche. A la salida, l quiere Expresa malestar por la
besarla en la boca. Ella, sorprendida, le dice: interpretacin equivocada que
Miguel, qu te pasa?!; l le responde: cada uno ellos hicieron del
pero qu te pasa a ti? Cre que te gustaba! comportamiento del otro; sin
embargo, no se expresa de
Qu tipo de comunicacin estn empleando manera adecuada el
Myriam y Miguel? desacuerdo que invita ms
bien a una confrontacin.
Intervencin para la prevencin de la violencia familiar y sexual, embarazo en adolescentes y Trata de
personas
Anabel y Ral son enamorados. Ella lo ve Respuesta: Anabel no

conversando muy animadamente con una chica. expresa lo que siente en ese
Quisiera saber quin es y de qu conversan, momento, por el contrario, se
siente celos, pero no dice nada, cree que es reprime y se queda callada,
mejor no preguntar y quedarse callada. imaginando una conversacin
Anabel comunica bien lo que siente? que la afecta emocionalmente.
La comunicacin es pasiva.
Ingrid y Marita son amigas, estn en 1ero. de Respuesta: La forma de

secundaria. Marita le dice a Ingrid, que la comunicarse de Ingrid es
acompae este sbado a una fiesta de chicos pasiva. No dice lo que siente
del 5 ao de otro colegio. Ingrid no quiere teniendo la oportunidad de
asistir, cree que no se sentir bien porque son hacerlo. Su respuesta puede
chicos mayores, pero no se atreve a decrselo a generar conflicto en dos
su amiga. sentidos: puede que vaya y
Qu tipo de comunicacin emplea Ingrid? se siente mal por hacer algo
que no desea o puede que no
vaya incumpliendo su
acuerdo con Marita.
Mary se siente muy fastidiada interiormente y no Respuesta: La comunicacin

ve la hora que el colegio termine, cree que sus de Mary es agresiva. Es
compaeros de 5to. grado son insoportables, probable que se genere un
pues cuando pasa junto a ellos, le hacen bromas conflicto porque los chicos
muy pesadas y subidas de tono. Ella con que la molestan no reciben un
inseguridad reflejada en el rostro les pide por
mensaje claro de parte de
favor, no molesten. Me tienen cansada con sus
ella, del desagrado que siente
groseras.
Cmo comunica Mary su molestia? Por qu? por sus bromas.
La o el docente, luego de escuchar las respuestas, las comenta y complementa utilizando la

tarjeta de la derecha y las ideas claves.
IDEAS CLAVES:
La comunicacin asertiva es la habilidad de expresar lo que se cree, piensa y

siente de manera directa y clara, en el momento oportuno y a la persona indicada.
Implica la habilidad de responder sin rodeos, expresando abiertamente lo que se
quiere comunicar manteniendo el control sobre nuestras emociones sin dejar de
ser firme en lo que se sostiene y argumenta.
La comunicacin asertiva favorece las relaciones con las personas del entorno y
contribuye con el desarrollo de la autoestima y la autonoma y la capacidad de
manejar adecuadamente los conflictos, puesto que facilita la negociacin.
Para sostener una comunicacin asertiva, nos puede ayudar:
Escuchar las ideas de la otra persona y prestar atencin a su comunicacin
gestual para comprender lo que quiere transmitir.
Identificar sus sentimientos ponindonos en el lugar del otro.
Comunicar en primera persona expresando con claridad lo que se piensa o
cree.
Sesiones de Tutora 1ro. a 5to. Secundaria 42
personas
La o el docente cierra la sesin relacionando las ideas clave con las tarjetas del anlisis y
respuesta en cada uno de los casos.
La o el docente pide a las y los estudiantes que pongan inmediatamente en prctica la

comunicacin asertiva con sus pares.
Sesiones de Tutora 1ro. a 5to. 43

Secundaria
personas
CREO QUE ME HE ENAMORADO
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes comparten con sus pares sentimientos y opiniones en torno al
enamoramiento.
MATERIALES:
Historias.
Enunciados para la botella preguntona.

La o el docente solicita voluntarios, dos mujeres y dos varones, para que lean cada una de
las historias sobre situaciones de enamoramiento. Luego, pide que analicen y compartan
sus argumentos sobre por qu esas situaciones corresponden al enamoramiento.
Est o no est enamorada o enamorado?
Jorge tiene 13 aos y est interesado por Luisa. l siempre la espera a la salida y
durante el recreo la observa todo el tiempo. Sin embargo, a Luisa no le gusta Jorge, por eso
no le hace caso. Es ms, en una oportunidad le dijo que deje de estar siguindola, de lo
contrario lo acusara con el profesor.
Henry, de 15 aos y Natalia, de 14, se conocieron el verano pasado en la playa. Desde que
se vieron se gustaron y se hicieron enamorados. Ellos pasan mucho tiempo juntos, pero
Henry se ha dado cuenta que se ha distanciado de sus amigos y ya no sale a jugar el
habitual partido de ftbol con ellos, porque Natalia quiere estar solo con l.
Cecilia tiene 14 aos. Conoci a Genaro en una fiesta. l tiene 18 aos, no estudia ni
trabaja, pero no se pierde ninguna fiesta de la discoteca de su barrio. A l le gusta estar con
varias chicas a la vez. A Cecilia eso no le importa, porque cree que l es lo mximo y,
adems, le ha ofrecido cambiar.
Teresa y Juan van a cumplir 14 aos, ambos se gustan. Cada vez que se ven sienten un
cosquilleo en el estmago. Para Juan, Teresa es linda y suea despierto con ella. Teresa
se la pasa pensando en l, lo encuentra atractivo y cree que es el mejor chico que ha
conocido. Y, como no puede esperar ms, esta tarde ella le enviar una carta para
confesarle su amor.
Finalizado el ejercicio, sintetiza los comentarios y opiniones de las y los estudiantes sobre el
enamoramiento y complementa las diferencias entre cada uno de los casos.

A continuacin indica que participarn en un juego muy conocido: La botella preguntona.

Solicita a las y los estudiantes que respondan las preguntas cuando, luego de hacer girar la
botella, el pico de esta apunte a una de ellas o ellos. Las preguntas estarn escritas en una
tarjeta. Mientras se desarrolla el juego toma nota de las opiniones y reacciones de las y los
estudiantes.

Secundaria
personas
TARJETAS CON PREGUNTAS:
1. Si alguien te gusta fsicamente quiere decir que ests enamorada o enamorado?

2. Para ti, qu significa el enamoramiento?
3. Cules son las seales ms comunes que indican estar enamorada o enamorado?
4. Existen diferencias entre un adolescente varn y una adolescente mujer cuando estn
enamorados?
5. Hay una edad ideal para tener enamorada o enamorado?
6. Cul es la diferencia entre tener un enamorado y tener un agarre o vaciln?
7. Cmo reconocer cuando estamos realmente enamorados?
8. En tu opinin, si una pareja se gusta, la mujer debe esperar que el varn tome la
iniciativa para declararle sus sentimientos?
9. Consideras que para ser enamorados, primero hay que ser amigos?
En base al juego realizado y las respuestas dadas en el momento anterior, solicita que
extraigan algunas conclusiones. Complementa y refuerza las intervenciones con algunas
ideas clave
IDEAS CLAVES:
El enamoramiento aceptado entre dos personas es una vivencia en la que se

establecen vnculos compartiendo sentimientos, afectos, tiempo, sensaciones
fsicas agradables y relaciones amicales y familiares, entre otros aspectos.
Es el primer encuentro afectivo sobre el que se va desarrollando una relacin y

un conocimiento del otro. Es un momento de deslumbramiento que genera
bienestar y motivacin. El enamoramiento es una oportunidad para establecer
vnculos profundos con una persona y aprender a comunicarse con ella siempre y
cuando, pasada esta etapa de euforia afectiva, se encuentren objetivos,
afinidades y gustos comunes que permitan construir una relacin y transformar el
enamoramiento en amor.
El enamoramiento es fuente de bienestar cuando es correspondido. Se convierte

en una experiencia dolorosa o triste cuando no existe esta correspondencia por
algn motivo. Todas y todos debemos aprender a aceptar las decisiones de las
personas con las que nos relacionamos, en un marco de respeto y comprensin.
Las relaciones de pareja entre adolescentes suelen ser relativamente cortas lo

que no debe confundirse con encuentros ocasionales que comnmente se
denominan como agarres o vacilones que pueden colocar a las personas en
situaciones o comportamientos de riesgo por la presin de sus pares. Lo
importante es entender que una relacin afectiva entre dos personas, no obstante
el tiempo que dure, siempre debe estar mediada por el respeto y el
consentimiento del otro.

Secundaria
personas
La o el docente cierra la sesin estableciendo algunas conclusiones sobre el tema trabajado.

Remarca a las y los estudiantes la importancia del respeto y consentimiento en las
relaciones de pareja, as como que reconozcan el derecho de sus compaeras y
compaeros a manifestar y expresar sus sentimientos.
Pide a las y los estudiantes que utilizando letras de canciones o novelas comparen las
maneras como se manifiestan las expresiones del enamoramiento en pocas distintas.

Secundaria
personas
VARONES Y MUJERES SOMOS IGUALES EN DERECHOS
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican estereotipos de gnero.
MATERIALES:
Fichas de trabajo para las y los adolescentes.

Solicita a las y los estudiantes que imaginen que se encuentran en el ao 2021 y que una ta
muy querida va a tener su primer beb. Debido a que la tecnologa ha avanzado mucho en
la ltima dcada, ella tiene la posibilidad de escoger el sexo de su beb, motivo por el que
ha pedido que la ayuden a decidir qu sexo escoger: varn o mujer.
Indica que den un aplauso quienes quieren que el beb sea mujer. Luego, pide que
aplaudan los que quieren que el beb sea varn. Haz un breve comentario sobre las
opiniones expresadas a travs de los aplausos. Si parece que estn divididas, preguntamos:
Cul es la razn de su eleccin por el sexo del beb?
Luego, seala cmo las familias y sociedades, tienden a valorar de forma distinta a los
varones y a las mujeres por las expectativas diferentes que se forman respecto al gnero.
Seala que en esta sesin de tutora dialogarn sobre cmo se viven las diferencias de
gnero y analizarn qu efecto tiene en su desarrollo personal.

Escribe en la pizarra los siguientes ttulos: Ha nacido un varn y, al costado, dejando un

espacio suficiente, escribe Ha nacido una mujer. Explica, que haremos un concurso (que
tomar 5 minutos).
Se trata de que los varones escriban debajo de su respectivo ttulo, todo lo que han
escuchado o han visto hacer cuando se anuncia el nacimiento de un varn. Lo mismo hacen
las mujeres: escriben bajo el ttulo respectivo, todo lo que han visto hacer o escuchado decir
cuando se sabe que la beb ser mujer.
Ejemplo:
Ha nacido un varn: Ha nacido una mujer:

El rey de la familia La reina de la casa
.. ..
.. ..
Pasado el tiempo sugerido, pedimos a una y un voluntario que lean lo que han escrito en la
pizarra. Solicita al resto de las y los estudiantes que escuchen con la debida atencin y las y
los motivamos a encontrar semejanzas y diferencias en las cosas que se dicen o hacen
cuando nace un beb varn o mujer. Complementa su anlisis reflexionando sobre las
diferencias en las expectativas de las familias sobre el nacimiento de un varn o una mujer.

Secundaria
personas
Enseguida, pide a las y los estudiantes que contesten en forma individual la siguiente ficha:
FICHA PARA ELLAS
FICHA PARA LAS ADOLESCENTES S NO POR QU?
Te hubiera gustado nacer varn?
Alguna vez a tus hermanos les dejaron salir?, y a

ti no?
Alguna vez has notado preferencias hacia tu

hermano, pap o primo, por lo cual has pensando que
los varones valen ms que las mujeres?
Alguna vez te han dicho despectivamente: tenas

que ser mujer?
Alguna vez has pensado que tu opinin es menos

importante que la de un varn?
FICHA PARA ELLOS
FICHA PARA LOS ADOLESCENTES S NO POR QU?
Te hubiera gustado nacer mujer?
Te dejan salir a lugares, o te dan permisos que a tu

hermana no le dan?
Has notado algunas preferencias por ser varn que

te ha hecho pensar que vales ms que una mujer?
Alguna vez has dicho de forma irnica: tena que

ser mujer, o no sabe nada, es mujer? Por qu
crees que ellas no saben tanto como los varones?
Algunas veces piensas que tus opiniones son ms

importantes que las de las mujeres?
Luego del tiempo sugerido (10 minutos), solicita voluntarias y voluntarios para que
compartan sus trabajos y genera un debate considerando las diferentes posiciones
expresadas.

Secundaria
personas
IDEAS CLAVES:
El concepto de gnero nos remite a un conjunto de caractersticas, cualidades,

capacidades, roles y formas de relacionarnos que las sociedades y las culturas
asignan a las personas segn su sexo biolgico. Estos mandatos de gnero
establecen derechos, deberes, obligaciones y cuotas de poder distintas para varones
y mujeres.
Los roles y estereotipos de gnero estn arraigados en nuestra sociedad e influyen
en el comportamiento de las personas quienes, por lo general, los asumimos sin
discutirlos o cuestionarlos.
Los estereotipos de gnero influyen en el ejercicio de la sexualidad de las personas.
Por ejemplo, ensear a negar o limitar a los varones la posibilidad de expresar sus
sentimientos durante la niez y la adolescencia, influye negativamente algunas veces
en las relaciones afectivas que construyen con sus parejas.
Cierra la sesin apoyndote en la pregunta Cules son las ventajas o desventajas para
uno u otro gnero en relacin con las expectativas sociales que se pueden deducir de las
respuestas de las y los estudiantes a las preguntas que se encuentran en las Fichas?
Sugiere a las y los estudiantes que revisen la letra de la cancin Es mi nia bonita y
Gracias, mam por haberme parido macho, para que lean y comenten los mensajes.

Secundaria
personas
ASUMIENDO NUEVOS ROLES Y SUPERANDO ESTEREOTIPOS DE GNERO
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes analizan roles y estereotipos de gnero en sus familias.
MATERIALES:
Copias de la historia de La vida de Guillermo y Esther.

Para iniciar esta sesin solicita que cambien las oraciones que se escribirn en la pizarra.
Tienen que intercambiar los sujetos de la oracin. Por ejemplo, si escribes:
Detrs de un gran hombre hay una gran mujer; ellos escribirn: Detrs de una gran
mujer hay un gran hombre.
Otros ejemplos pueden ser:

Un varn sabio e inteligente nunca cuenta un secreto a una mujer
El hombre es como el oso cuanto ms feo ms hermoso
Cmo se han sentido al realizar el ejercicio y qu reflexiones nos suscita?

Explica que harn una lectura guiada de la historia de Guillermo y Esther (5 minutos).
Solicita voluntarios y voluntarias para realizar la lectura.
La vida de Guillermo y Esther
Cuando Guillermo y Esther decidieron compartir sus vidas, lo hicieron sintindose muy
enamorados uno del otro. De esa relacin nacieron Andrs y Marcelo, gemelos que
actualmente tienen 10 meses. Esther todos los das va a casa de la familia de Guillermo, a
recogerlos. All, le ayudan a cuidarlos mientras ella va a sus clases. Ella estudia su ltimo
ciclo para tcnica de radios, en el SENATI.
Guillermo trabaja como profesor de inicial en un colegio no muy cerca de su casa, por eso
sale temprano y no regresa hasta tarde. Por las noches, Guillermo es quien canta y arrulla a
los bebs para que duerman. Y cuando los bebs se despiertan temprano por la maana, l
se levanta para calentar los biberones, mientras Esther les cambia los paales.
Hoy es sbado, y los amigos de Guillermo estn en la puerta listos para un partido de ftbol.
Guillermo est a punto de decirles que no ir, pues prefiere quedarse en casa a seguir con
las tareas. Pero es Esther quien le dice: Te har bien jugar un partido de ftbol anda a
jugar, as a tu regreso, cuidas a los bebs, mientras yo puedo tomar una siesta te parece?.
Cmo no estar de acuerdo con Esther!, reflexiona Guillermo, y se anima; se pone la ropa
de deporte y se despide de ella y de sus bebs con besos y abrazos.

Secundaria
personas
Al terminar la lectura, la o el docente analiza los roles y estereotipos de gnero que

aparecen en la historia con el apoyo de las ideas clave, tomando en cuenta las siguientes
preguntas:
Qu les pareci la historia?, qu roles y estereotipos de gnero identifican?, esta
situacin ocurre frecuentemente en las parejas?, qu cosas estn cambiando?
IDEAS CLAVES:
Por muchos aos se asumi que las roles asumidos por mujeres y hombres se
deban a su pertenencia a uno u otro sexo; sin embargo, los estudios de gnero
demostraron que las formas de actuar, pensar, sentir y relacionarse que
consideramos propias de las mujeres y de los varones no dependen de su
sexo biolgico, por lo tanto se aprenden socialmente, cambian de una generacin
a otra y pueden modificarse.
Los estereotipos de gnero que corresponden a las conductas esperadas sobre
varones y mujeres presionan socialmente a ambos gneros para asumir
determinados comportamientos y roles que por lo general limita su desarrollo,
oportunidades y potencialidades.
Hoy podemos asumir roles que antes se pensaban que eran solo de las mujeres o
solo de los varones. En el hogar encontramos que ms varones se involucran en
el cuidado y la crianza de las hijas e hijos, disfrutando de su paternidad y
participando y contribuyendo con las responsabilidades domsticas. En el mbito
laboral encontramos que muchas mujeres se desempean en carreras
profesionales y oficios que antes eran exclusivos de los varones.
Sobre las relaciones de poder entre varones y mujeres si bien existen cambios en
trminos de roles y estereotipos de gnero se mantienen las asimetras en
relacin al ejercicio de la autoridad y el poder. El control y sujecin de las mujeres
se da bajo nuevos y viejos mecanismos que deben ser identificados para poder
cambiarlos y estructurar interacciones ms democrticas entre ambos gneros.
Esta situacin produce conflictos que muchas veces se expresan en situaciones
de violencia en el hogar, en los espacios pblicos, en el mbito laboral, entre
otros. La expresin ms extrema de este sistema de dominacin se visibiliza en
los casos de feminicidio.
La o el docente pide a las y los estudiantes que formulen algunas conclusiones sobre los
cambios en los roles y estereotipos de gnero a partir de lo desarrollado en la sesin y sus
experiencias personales.
Solicita a las y los estudiantes que elaboren mensajes que expresen los cambios de roles y
estereotipos de gnero.

Secundaria
personas
GNERO Y SEXUALIDAD
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen creencias comunes sobre el ejercicio de la sexualidad de
varones y mujeres.
MATERIALES:
Papelotes
Copias del cuadro Creencias sobre la sexualidad en varones y mujeres
Plumones
Maskingtape

La o el docente, mediante la tcnica de lluvia de ideas, indaga acerca de los conocimientos

previos que tienen las y los estudiantes sobre las diferencias que existen en relacin al
ejercicio de la sexualidad en varones y mujeres apoyndose en la siguiente pregunta:
Qu diferencias creen que existen en el ejercicio de la sexualidad de mujeres y varones

adolescentes?
Recoge las ideas y opiniones y las sistematiza poniendo nfasis en las principales
diferencias identificadas por las y los estudiantes.

La o el docente explica a las y los estudiantes que en parejas mixtas exploren las creencias
ms comunes que existen en nuestra sociedad, relacionadas con el ejercicio de la
sexualidad de mujeres y varones adolescentes, para lo cual entrega a las parejas una copia
de uno de los cuadros, tratando que la distribucin sea proporcional; es decir el 50% de las
parejas trabajarn las creencias sobre sexualidad de los varones y el otro 50% sobre
sexualidad de las mujeres.
CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD EN LOS VARONES

MITO REALIDAD
La masturbacin o autoerotismo es una
experiencia que puede experimentarse
MASTURBACIN Todos los varones se o no en cualquier etapa de la vida. Los
o masturban. varones conversan ms abiertamente
AUTOEROTISMO
sobre ella y reciben ms presin de
sus pares para practicarla.
Deben iniciarse Durante mucho tiempo el inicio sexual
sexualmente para adquirir de los varones era considerado como
INICIO SEXUAL experiencia. El sexo un ritual de masculinidad. Actualmente
ocasional es aprobado para los estudios sealan que el inicio
los varones. sexual de los varones se produce con

Secundaria
personas
CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD EN LOS VARONES

MITO REALIDAD
la pareja, sin embargo, an se exige
a las parejas la llamada prueba de
amor, es decir muchas adolescentes
mujeres se inician sexualmente bajo la
presin de los varones.
Con frecuencia los varones focalizan el
La sexualidad se limita a las placer sexual en los rganos genitales,
SEXUALIDAD relaciones sexuales y se sin reconocer que la sexualidad
GENITAL focaliza en los rganos involucra el conjunto de su cuerpo, sus
sexuales. afectos, sentimientos y emociones,
entre otros aspectos.
Los hombres no pueden Lo que diferencia el instinto del impulso
contener su impulso o sexual es la capacidad de los seres
deseo sexual. humanos, varones y mujeres, para
INCONTINENCIA/ Deseo o apetito sexual experimentar su deseo sexual en el
LUJURIA desenfrenado o inmoderado marco de convenciones sociales y
/ Falta total de control culturales, es decir, tienen capacidad
para moderar su deseo. de decisin y conciencia de sus actos.
Esta es una capacidad que
Los varones pueden culturalmente se ha atribuido a los
INICIATIVA expresarse libremente y varones, sin embargo, el decidir sobre
SEXUAL tomar la iniciativa sexual el ejercicio de nuestra sexualidad es
cuando les gusta alguien. una responsabilidad que corresponde a
ambos gneros.
CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD EN MUJERES

MITO REALIDAD
La masturbacin es una expresin que
est presente en el ejercicio de la
sexualidad a lo largo de la vida y se
Las mujeres no se
MASTURBACIN caracteriza porque es una relacin
masturban.
ntima de la persona con su cuerpo.
Ocurre con mayor frecuencia en la
adolescencia de mujeres y hombres.
No se desarrolla en las mujeres la
Deben mantener la capacidad para tomar decisiones sobre
virginidad hasta el la eleccin de sus parejas, as como
matrimonio. Las mujeres negociar los medios para prevenir
INICIO SEXUAL deben iniciar sus relaciones situaciones de riesgo. Bajo el
sexuales siempre en un argumento que ellas deben mantener
contexto de pareja formal o un comportamiento pasivo frente a
matrimonio. estas situaciones.
La sexualidad es integral. Involucra no

La sexualidad se refiere solo los genitales sino tambin a todo
SEXUALIDAD el cuerpo. Nos refiere a los afectos,
nicamente a las relaciones
GENITAL sentimientos, sueos, fantasas y
sexuales coitales.
erotismo, entre otros aspectos.

personas
CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD EN MUJERES

MITO REALIDAD
Muchas adolescentes no reciben
informacin adecuada sobre el
conocimiento de su cuerpo y ejercicio
de su sexualidad, por esa razn, son
Deben de controlar su
estigmatizadas frente a la sospecha de
deseo sexual para
su inicio sexual. Las investigaciones
mantener su inocencia,
VIRGINIDAD/CAS indican que el inicio sexual en la
TIDAD candor, candidez, pureza,
adolescencia es frecuente y muchas
castidad, virtud, doncellez,
veces resulta una experiencia poco
ingenuidad y sencillez.
satisfactoria por la falta de informacin,
generando en muchos casos temor,
culpa y riesgos.
Tanto mujeres como hombres, en un

No se ve bien que las marco de respeto, tienen la posibilidad
INICIATIVA mujeres tomen la iniciativa de aproximarse a la personas que les
SEXUAL sexual cuando le gusta gusta o agrada con el fin de establecer
alguien. una relacin de pareja.
Terminado el ejercicio, la o el docente pide que algunas parejas comenten voluntariamente

el resultado de su trabajo y complementa sus reflexiones con el apoyo los argumentos que
aparecen la columna derecha de los cuadros (Realidad) que reemplazan a las ideas clave.
La o el docente establece unas conclusiones a partir de las reflexiones de las y los

estudiantes utilizando las ideas principales de la sesin.
Pide, a las y los estudiantes, que investiguen sobre otros mitos relacionados con la
sexualidad de varones y mujeres en la poca en que sus madres y padres eran
adolescentes, a fin de compartirlos con sus compaeras y compaeros en la siguiente
sesin.

Secundaria
personas
PROMOVIENDO EL BUEN TRATO, PREVENIMOS LA VIOLENCIA
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes identifican comportamientos que contribuyen a la prevencin de la
violencia familiar.
MATERIALES:
Cartulinas blancas
Plumones
Cinta adhesiva
Tijeras escolares
Hojas en blanco
Lapiceros

Inicia la sesin entregando una ficha de cartulina blanca y un plumn a cada participante
para que dibujen un corazn y lo recorten. Despus da la siguiente consigna:
Mencionar situaciones de la vida familiar que se refieren a las relaciones entre padres e
hijos. Cuando alguna situacin coincida con su experiencia de vida, deben marcar o pintar
con el plumn una parte del corazn.
Se explica a las y los estudiantes que este ejercicio puede movilizar algunas emociones y
sentimientos. Sin embargo, es necesario contestar con sinceridad, pues permitir revisar el
estilo de crianza, y de ser necesario, mejorarlo.
Situaciones de la vida familiar

Saludo a mi mam y pap con expresiones de afecto.
Felicito a mi mam y pap por sus logros.
Les digo que los quiero.
Me identifico con sus emociones y sentimientos.
Conversamos sobre mi futuro.
Les cuento mi historia personal y les comunico mis sentimientos.
Comparto juegos con ellos.
Soy consciente que estn cansados y ayudo en las tareas del hogar.
Valoro su esfuerzo por sacarme adelante.
Al finalizar el ejercicio se invita a las y los estudiantes que voluntariamente deseen compartir
su testimonio, para que reflexionen de qu manera las actitudes que muestran afectan el
clima familiar y la relacin con su madre y padre.
Concluido este momento, todas y todos pegarn sus corazones en la pared para tenerlos
presentes durante el desarrollo de la sesin.

Secundaria
personas

Dramatizacin: 40 minutos
Se forman cuatro grupos de trabajo y se explica a las y los estudiantes la dinmica:
Dos grupos representarn a familias en donde se presentan situaciones de maltrato,
amenaza, castigos, falta de comunicacin entre sus miembros, indiferencia; como
factores que incrementan la posibilidad de ocurrencia de situaciones de abuso sexual.
Los otros dos grupos representarn a familias en las que se promueve el buen trato,
expresan los afectos, estimulan las habilidades personales, respetan los espacios
privados y se toman en cuenta las decisiones de las hijas e hijos, y cmo estas actitudes
desarrollan habilidades de autocuidado frente a situaciones de riesgo.
El tiempo asignado para la preparacin de la dramatizacin ser de 15 minutos. La duracin
de la presentacin de cada grupo ser de 5 minutos.
IDEAS CLAVES:
El buen trato es el resultado del conjunto de interacciones basadas en la

valoracin y el respeto mutuo entre los miembros de la familia y comunidad. El
reconocimiento de que las dems personas tienen necesidades, intereses, formas
de sentir y expresar tan importantes como las nuestras es el punto de partida para
el desarrollo del buen trato.
Esta actitud proviene de la capacidad para ponerse en el lugar del otro, habilidad
que debe desarrollarse desde la infancia, no hay mejor agente educativo que las
madres y padres de familia para favorecer el desarrollo de la misma en las hijas y
los hijos desde la cuna. En consecuencia, el buen trato, como resultado de un
aprendizaje conjunto en el que participan tanto las nias y nios como los adultos,
debe impregnar todas nuestras relaciones, generando bienestar a nuestro
alrededor y creando condiciones para el desarrollo integral de las personas con
quienes nos vinculamos.
Concluida la dramatizacin la facilitadora o el facilitador refuerza los aprendizajes teniendo

en cuenta las representaciones de cada grupo, los induce a analizar los factores que
contribuyen a la prevencin del abuso sexual en las familias.
Solicita a las y los estudiantes que reflexionen acerca del trato que dan a las personas que
ms quieren y que practiquen el buen trato con su familia.

Secundaria
personas
SIN ENREDOS EN LA RED
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reflexionan sobre situaciones que los exponen a riesgos en las redes
sociales.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Carteles con los nombres de las redes sociales
Tarjetas o cuartillas de papel
Cinta adhesiva
Fotocopia de caso

En la pizarra, colocamos carteles con los nombres de las redes sociales preferidas por las y
los estudiantes.
A continuacin, pedimos que levanten la mano aquellos que usan Facebook, aquellos que
usan Twitter, Instagram, YouTube, Whats App, etc.
Conversamos sobre el uso que les damos en nuestra vida diaria y les entregamos tarjetas
para que respondan a las siguientes preguntas:
Qu ventajas tienen para nosotros las redes sociales?
Qu desventajas les encontramos?
Escribimos sus respuestas en la pizarra haciendo dos columnas para colocar sus
respuestas.
Cerramos esta parte de la sesin sistematizando las principales ventajas y desventajas
identificadas por las y los estudiantes.

Luego, pedimos a una o un estudiante que lea en voz alta el caso de Gabriela:
Gabriela tiene 15 aos, y hace un mes, al revisar su Facebook, encontr una invitacin de
amistad de un joven llamado Gerardo a quien no conoca. Al revisar su perfil encontr que
estudia en un colegio cerca de su casa, juega en un equipo de ftbol y tiene los mismos gustos
que ella. Al ver sus fotos le pareci un joven atractivo.
Gabriela lo acept como amigo y al da siguiente Gerardo le escribi que le pareca una chica
muy simptica y que le gustara ser su amigo.
Gabriela se emocion, estaba muy contenta y empez a mantener con Gerardo una relacin
virtual, chateaban, le contaba sus cosas y le confesaba sus secretos.
Con el tiempo Gerardo comenz a pedirle fotos a Gabriela, le deca:
Eres tan bonita que podras ser una modelo. Poco a poco, le empez a pedir fotos en ropa de
bao y le prometa que el prximo verano ira con ella a la playa. Los das pasaban y Gerardo
peda fotos cada vez ms atrevidas, ahora tambin eran en ropa interior, l le deca nunca
har nada que t no quieras hacer, lo dejaremos cuando t digas, t decides hasta donde
podemos llegar pero era muy insistente y Gabriela confiaba en l.
Un da Gabriela ya no quiso hacer ms fotos y Gerardo le dijo que si no las haca, publicara
Seslaio
s nfoetsosdequTeu ana 1yro
tol rte la.sae5ntvoia
. rSaecautnoda
orsiasus contactos del Facebook y a sus padres. 57
Gabriela se senta asustada y no saba qu hacer.
personas
Al concluir la lectura, dialogamos con las y los estudiantes, apoyndonos en las siguientes
preguntas:
Qu haran si estuvieran en la situacin de Gabriela?

Cmo podemos evitar que eso nos ocurra?
La o el docente recoge sus respuestas y complementa utilizando las ideas clave

reflexionando sobre los riesgos a los que estamos expuestos por participar de intercambios
no seguros a travs de las redes sociales.
IDEAS CLAVES:
Las redes sociales son plataformas participativas que ponen en contacto a las
personas de todas partes del mundo y con muy variados intereses, permitiendo,
entre otras cosas, desarrollar actividades colaborativas, establecer conexiones
amistosas, laborales, educativas, etc.
Tambin permiten la centralizacin de informacin y de recursos (fotos, videos,
pensamientos y ms) en un nico lugar de fcil acceso e intercambio con otros, en
el cual son los propios usuarios quienes generan y administran sus propios
contenidos.
Recordemos a las y los estudiantes que colocar informacin personal en las redes
sociales puede ocasionar que personas inescrupulosas la utilicen con la intencin
de manipularla para hacernos dao. Si conocemos de alguien que se encuentra en
esta situacin, es importante recomendarle que informe a su familia o a algn
adulto de confianza, pues ellos SIEMPRE nos apoyarn.
No aceptes como amigos virtuales a personas que no conozcas, porque no siempre
quien escribe, es realmente quien dice ser.
Si no quieres compartir con todo el mundo o que todos vean una foto, es mejor no
enviarla o publicarla. Recuerda que una vez compartida puede ser publicada por
quien sea, donde sea y a quien sea.
Configura la privacidad de tus cuentas para evitar el acceso a personas que no
conoces.
Denuncia cualquier situacin de acoso en la red.
No reveles informacin en las redes como direccin, nmeros telefnicos, u otro
datos personales..
La o el docente pide a las y los estudiantes que escriban en un papelote algunas

recomendaciones que deben poner en prctica para protegerse de los riesgos en las redes
sociales.
Animemos a las y los estudiantes a investigar sobre algunas instituciones que brindan apoyo
en el caso de acoso en la red.

personas
CONOCIENDO LA TRATA DE PERSONAS CON FINES DE EXPLOTACIN SEXUAL.
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen las diversas modalidades de la Trata de Personas.
MATERIALES:
Carteles con ttulos de los temas a trabajar
Sobres y hojas de papel con definiciones
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva

Iniciamos la sesin presentando los siguientes carteles:

Explotacin sexual Pornografa infantil
infantil
Explotacin con Turismo sexual

fines laborales
A continuacin preguntamos qu saben al respecto de estos temas. Registramos las

intervenciones en papelotes (mximo dos intervenciones por cada tema).

Formamos cuatro grupos de estudiantes, mediante una dinmica. Seguidamente,

entregamos a cada grupo un sobre con una hoja de papel que contiene las definiciones que
corresponden a cada uno de los carteles, trabajados en la primera parte de la sesin.
DEFINICIONES:
Es la captacin de nias, nia y adolescente para actividades laborales en condiciones

de servidumbre y coercin que limitan libertad de movimiento y sin una remuneracin
garantizada. Es una violacin a los derechos fundamentales de nias, nios y
adolescentes.
Es la accin de contratar u ofrecer los servicios de una nia, nio o adolescente que ha
sido trasladada a otro lugar para realizar actos sexuales a cambio de dinero u otra
contraprestacin brindada por esa misma persona u otra. Las vctimas son iniciadas por
la fuerza o mediante engaos, privndolas de sus derechos y su dignidad.
Es toda representacin, difundida a travs de cualquier medio (fotos videos o imgenes),

de una nia, nio o adolescente dedicado a actividades sexuales explcitas, reales o
simuladas, con fines primordialmente sexuales. Esta situacin atenta contra sus
derechos.
personas
Es la explotacin sexual de nias, nios y adolescentes en su pas de residencia por

parte de nacionales o extranjeros que visitan el pas en calidad de turistas. Las vctimas
involucradas en este delito no son culpables de lo que sucede.
Posteriormente, cada grupo dispondr de 5 minutos para leer y analizar el contenido de las
definiciones. Transcurrido el tiempo cada grupo pegar su definicin debajo del cartel que
corresponda. Seguidamente analizamos con las y los estudiantes las asociaciones
realizadas.
Finaliza la sesin utilizando las ideas clave para reconocer las distintas modalidades de
Trata de personas.
IDEAS CLAVES:
La Trata de Personas es un delito y atenta contra la dignidad, la vida y los derechos

de las personas. Ejercicio de la violencia, amenaza u otras formas de coaccin,
privacin de la libertad, fraude, engao, abuso de poder o de una situacin de
vulnerabilidad, pagos o beneficios que limitan su libertad.
Las modalidades ms comunes de la Trata son:
Explotacin sexual, implica que una persona utiliza el cuerpo de otra para sacar
ventaja o provecho basndose en una relacin de poder. Esta puede estar
acompaada de una transaccin monetaria o en especies. Incluye la pornografa, el
turismo sexual
Explotacin domstica, se trata del trabajo realizado en hogar u hogares. Puede
convertirse en una forma de explotacin ante la falta de conocimiento de los derechos
de las y los trabajadores del hogar, poca valoracin y reconocimiento social de esta
actividad. Dificultad de fiscalizacin de las condiciones de la prestacin del servicio.
Mendicidad, involucra una forma de explotacin y esclavitud, siendo las nias y
nios la poblacin ms vulnerable.
Fuente: Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, Poltica Nacional frente a la Trata de Personas y sus Formas de
Explotacin, CONAPOC, Lima, 2015
CIERRE: Tiempo: 10 minutos
Finalmente, decirles a las y los estudiantes que debemos aprender a identificar situaciones
de riesgo y conversar al respecto con alguien de confianza que pueda ayudarnos.

Pedimos a las y los estudiantes que conversen en casa con su familia lo trabajado en clase
y que busquen ms informacin sobre la Trata de Personas, la cual debe ser trabajada en
una prxima sesin.
MITOS Y CREENCIAS SOBRE MENSTRUACIN Y FECUNDIDAD

Secundaria
personas
GRADO: Segundo de Secundaria.
QU BUSCAMOS?:
Que las y los estudiantes reconozcan mitos y creencias relacionados con la menstruacin y
fecundidad.
Materiales:
Papelotes
Plumones colores
Tarjetas de cartulina de colores
Cinta adhesiva

La o el docente coloca en el extremo izquierdo de la pizarra un cartel que diga Verdadero y

en el extremo derecho otro cartel que diga Falso. Luego, recurriendo a las frases que
aparecen en las Ideas Claves, invitar a las y los estudiantes a que se desplacen teniendo
en cuenta la siguiente consigna: Ir leyendo algunas frases y ustedes tendrn que expresar
si es verdadera o falsa. Los que consideren que es verdadera, debern desplazarse a la
izquierda y quienes piensen que es falsa, se colocan a la derecha. Quienes tengan dudas
se mantendrn en el centro.
Cierra la presentacin sealando que la informacin que tenemos sobre estos procesos nos
lleva a ubicarnos en tal o cual posicin.

El o la docente, invita a las y los estudiantes a que se agrupen de acuerdo a la posicin que
hayan asumido con respecto de las frases presentadas; luego, les solicita que peguen en la
pizarra tarjetas en las que sealen, de manera concisa, las razones porque las que
consideran que las frases son verdaderas, falsas o tienen dudas.
Una vez realizada esta actividad, el o la docente realiza las siguientes preguntas a las y los
estudiantes:
Dnde han escuchado estas frases?

Consideran que muchas personas piensan como ustedes?
Una vez producida la lluvia de ideas, se recogen las respuestas, luego de lo cual la o el
docente proceder a analizar frase por frase, despejando las dudas que se hayan
presentado, apoyndose en los argumentos de las Ideas Claves, a fin de cuestionar los
mitos y creencias sobre la menstruacin y la fecundacin que se han presentado en las
tarjetas.

Secundaria
personas
Ideas Clave: Mitos y creencias sobre la menstruacin
MITO ARGUMENTO PARA REBATIRLO

Cuando se tiene la primera Falso. Desde el momento en que una mujer comienza a
relacin sexual, no se corre ovular, su cuerpo est preparado para la funcin
el riesgo de quedar reproductiva, por lo tanto puede perfectamente salir en
embarazada. estado en su primer encuentro sexual.
Tambin es frecuente que se piense que una sola vez

de sexo no protegido no tiene mayor trascendencia pero
es justo esa "nica vez" la que conlleva a los embarazos
en adolescentes en dos de cada 10 mujeres.
Cuando est menstruando, la Falso. Puedes lavarte tu cabello o tomar un bao
mujer no debe baarse ni libremente durante la menstruacin puedes lavarte el
lavarse la cabeza, porque se cabello, tomar un bao y mantener tu higiene personal.
suspende la regla.
Cuando las mujeres estn Falso. Es posible que se presenten situaciones que
menstruando se vuelven produzcan irritabilidad, depresin o fatiga que coincidan
lunticas, estn de mal con el perodo menstrual. La menstruacin no produce
humor. mal humor.
Tu periodo debe durar Falso. El periodo de cada una es diferente. Es

exactamente una semana. perfectamente natural que un periodo dure entre tres y
seis das. Es probable que tu periodo sea irregular,
especialmente cuando se inicia.
El espermatozoide ms Falso. Para que un espermatozoide atraviese el vulo, se
rpido es el que fertiliza al precisa que una gran cantidad de espermatozoides
vulo. erosionen su cubierta durante un tiempo, hasta que la
membrana se rompe en un punto. Entonces, el
espermatozoide situado delante del desgarro puede
penetrar y fecundar el vulo. Si la concentracin de
espermatozoides no es suficiente es menos probable la
fecundacin.
Lavarse los genitales Falso. Esto no sirve ms que como un elemento higinico.
despus de la relacin Es totalmente falso si se pretende utilizar como mtodo
sexual impide el embarazo. anticonceptivo.
No debes hacer ejercicio, Falso. Si quieres hacer ejercicio, no hay razn para que
debes permanecer en reposo no lo hagas. De hecho, es una manera de controlar los
durante el periodo. sntomas del Sndrome Premenstrual y los clicos, debido
a que el ejercicio aumenta el suministro de oxgeno a los
msculos.
Eyacular fuera de la vagina Falso. Basta una pequea gota de semen con millones
impide la fecundacin. de espermatozoides para lograr el embarazo. Recuerden
que el lquido pre eyaculatorio tambin contiene
espermatozoides.
Con el condn no se siente Falso. Esta percepcin es ms psicolgica y cultural que
igual. real. Este es el mtodo anticonceptivo y de prevencin
de infecciones de transmisin sexual altamente seguro y
confiable.
Actualmente se elaboran condones bajo controles
estrictos de calidad, lo que hace que sea muy difcil su
rotura. Es importante conservarlos en temperatura y
humedad adecuadas.

Secundaria
personas
IMPORTANTE: La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) estima que para las mujeres
entre 15 y 19 aos, el riesgo de morir a consecuencia de problemas relacionados con
embarazo en esta etapa, es del doble que existe para las mujeres de 20 a 24.
La o el docente reflexiona con las y los estudiantes haciendo nfasis en la necesidad de

estar informado adecuadamente para cambiar nuestras actitudes y comportamientos en
relacin a la menstruacin y fecundidad, conocimiento que nos ayudar a prevenir el
embarazo en la adolescencia.
Se solicita a las y los estudiantes que profundicen la informacin recibida, investigando y

utilizando artculos que nos ayuden a cuestionar los mitos y creencias presentados en las
frases discutidas en clase.

Secundaria
personas
PROYECTANDO MIS METAS PERSONALES
QU BUSCAMOS?:
Las y los estudiantes reconocen la importancia de trazarse metas en la vida.
MATERIALES:
Hojas de papel
Lpices de colores
Cartulina
Crayolas
Plumones
Maskingtape
Revistas

La o el docente dotar a las y los estudiantes cartulinas o papel, pinturas, crayolas, o lpices
de colores para realizar esta actividad. Cada estudiante elabora un dibujo que la o lo
represente, colocando este dibujo en el centro del papel y escribiendo alrededor lo que ms
valoran de ellas o ellos. Concluido su trabajo, las y los estudiantes presentarn los dibujos
realizados a sus compaeras y compaeros, explicando lo que quisieron representar y por
qu es valioso para ellas y ellos.

Entregamos a cada estudiante una hoja bond y les indicamos que la doblen en cuatro
partes, formando cuatro recuadros. Les indicamos que imaginen su vida en cinco aos ms.
Luego les planteamos cuatro preguntas para que reflexionen y les damos un tiempo para
responder. Cada pregunta deber ser desarrollada en un recuadro de la hoja.
Quin ser? Dnde estar?

Pedimos que escriban todo lo que se les Indicamos que escriban el lugar donde
viene en mente sobre ellas y ellos en cinco piensan estar, el grupo al cual creen que
aos ms. pertenecern y las personas que los
rodearn.
Qu deseo ms y cmo lo voy a lograr? Qu dificultades se me puede presentar

Motivamos a las y los estudiantes a pensar y cmo las voy a superar?
en sus nuevos intereses, expectativas, Les pedimos que piensen en los obstculos
metas y en la manera cmo piensan llegar que se les puede presentar en cinco aos
a ellos. ms y en la forma en que piensan
superarlos.
Concluido el ejercicio, pide a los estudiantes que en forma voluntaria socialicen sus trabajos.
La o el docente, tomando en cuenta lo expresado por las y los estudiantes complementa con
las ideas clave sobre la importancia de trazarse metas en la vida.

Secundaria
personas
IDEAS CLAVES:
Se habla de meta o metas en la vida para hablar de los objetivos que se

pretenden alcanzar. Se trata de objetivos de distinta ndole, por ejemplo: Mi meta
en la vida es ser una buena persona, mi meta en la vida en ser bombera. Las
metas que se plantean pueden estar relacionadas con otros aspectos de la vida
como solidaridad, desarrollo personal, conocimiento cientfico, la formacin de
una pareja, la construccin de una familia, la poltica y las artes, entre otros.
Estas metas se establecen en funcin de aspiraciones y deseos personales.
Normalmente se habla de esfuerzo y persistencia para poder alcanzarlas. En este
sentido, las metas en la vida son los objetivos o propsitos que una persona se
marca en funcin de sus principios y valores. En ocasiones se habla de meta o
metas como pequeos pasos para alcanzar un objetivo final. Sin embargo,
tambin se puede hablar de metas a corto plazo y a largo plazo.
Un proyecto es un plan que se idea, para poderlo realizar. Un proyecto de vida se
refiere a la definicin de un plan de lo que se desea hacer en la vida. Es aquello
que una persona se traza con el fin de conseguir uno o varios propsitos para su
existencia; en otras palabras, se asocia al concepto de realizacin personal,
donde lleva a las personas a definir conscientemente las opciones que puede
tener para conducir su vida y alcanzar la meta que se propone.
Un proyecto de vida le da un por qu y un para qu a la existencia humana. Y
con eso, le otorga sentido al presente, porque de alguna manera se vive del
presente pero sin perder de vista que el futuro se construye da a da.
Es importante promover en cada individuo un creciente nivel de autonoma que le
permite empoderarse, es decir apropiarse de su destino, orientando su vida hacia
el logro de su bienestar y el de los dems.
Las y los adolescentes deben buscar con pasin la realizacin de sus sueos en
cualquier mbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda
creatividad e innovacin. Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser
capaces de asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus metas.
La o el docente reflexiona sobre la importancia del compromiso personal y la perseverancia

para lograr metas en la vida, lo que exige de nosotras y nosotros construir una visin de
futuro optimista y resiliente para enfrentar y superar las dificultades que se puedan
presentar.
Pdeles a las y los estudiantes que revisen nuevamente el ejercicio realizado al inicio de la
sesin y complementen sus reflexiones y propuestas iniciales con los aportes recibidos
durante el desarrollo de la sesin.

Secundaria
personas

Seciones Tut. 2do

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SECIONES SEGUNDO

GRADO: Segundo de secundaria

PRESENTACIN: Tiempo: 15 min.

Inicia la sesin planteando la siguiente pregunta: Cundo se menciona la palabra

DESARROLLO: Tiempo: 25 min.

DIMENSIONES ASPECTOS DE LA DIMENSIN

CIERRE: Tiempo: 10 min.

Para finalizar la sesin ponemos nfasis en las siguientes ideas clave:

La sexualidad no se limita a lo coital, genital o biolgico. Esta no puede desligarse

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

GRADO: Segundo de secundaria

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.

Posteriormente plantearemos a las y los estudiantes las siguientes preguntas:

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.

4. Julia tiene 13 aos, y ha cambiado mucho ltimamente. Ahora, es ms alta, ha

La adolescencia abarca un tiempo ms o menos reconocible, generalmente entre

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

GRADO: Segundo de secundaria

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.

Empieza la sesin colocando en la pizarra las con las siguientes palabras:

SABER DECIR S Y SABER DECIR NO

Un chico dirigindose a una COMUNICACIN EL DOCENTE

A continuacin, explica que seguiremos analizando las distintas formas de comunicacin,

Marco le dice a Luis, que conoce un sitio de Respuesta: Comunicacin

Jennifer le dice a su enamorado con gestos de Respuesta: Comunicacin

Myriam y Miguel son amigos y fueron a una Respuesta: La forma de

Anabel y Ral son enamorados. Ella lo ve Respuesta: Anabel no

Ingrid y Marita son amigas, estn en 1ero. de Respuesta: La forma de

Mary se siente muy fastidiada interiormente y no Respuesta: La comunicacin

La o el docente, luego de escuchar las respuestas, las comenta y complementa utilizando la

La comunicacin asertiva es la habilidad de expresar lo que se cree, piensa y

CIERRE: Tiempo: 5 min.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

La o el docente pide a las y los estudiantes que pongan inmediatamente en prctica la

Sesiones de Tutora 1ro. a 5to. 43

CREO QUE ME HE ENAMORADO

GRADO: Segundo de secundaria

PRESENTACIN: Tiempo: 10 min.

Est o no est enamorada o enamorado?

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.

A continuacin indica que participarn en un juego muy conocido: La botella preguntona.

Sesiones de Tutora 1ro. a 5to. 44

TARJETAS CON PREGUNTAS:

1. Si alguien te gusta fsicamente quiere decir que ests enamorada o enamorado?

El enamoramiento aceptado entre dos personas es una vivencia en la que se

Es el primer encuentro afectivo sobre el que se va desarrollando una relacin y

El enamoramiento es fuente de bienestar cuando es correspondido. Se convierte

Las relaciones de pareja entre adolescentes suelen ser relativamente cortas lo

Sesiones de Tutora 1ro. a 5to. 45

CIERRE: Tiempo: 5 min.

La o el docente cierra la sesin estableciendo algunas conclusiones sobre el tema trabajado.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Sesiones de Tutora 1ro. a 5to. 46

VARONES Y MUJERES SOMOS IGUALES EN DERECHOS

GRADO: Segundo de secundaria

PRESENTACIN: Tiempo: 5 min.

DESARROLLO: Tiempo: 30 min.

Escribe en la pizarra los siguientes ttulos: Ha nacido un varn y, al costado, dejando un

Ha nacido un varn: Ha nacido una mujer:

Sesiones de Tutora 1ro. a 5to. 47

FICHA PARA ELLAS

FICHA PARA LAS ADOLESCENTES S NO POR QU?

Te hubiera gustado nacer varn?

Alguna vez a tus hermanos les dejaron salir?, y a