Etapele proiectrii pedagogice; definirea obiectivelor i a sistemelor de referin spaio temporal;

determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a

instrumentelor de evaluare

Profesorul trebuie s-i pun urmtoarele ntrebri: Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face?
Cum voi ti dac ceaa ce trebuie dcut a fost fcut? Rspunsurile la cele 4 ntrbri vor continua etapele
proiectrii didactice: 2 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download] Ce voi face? - vizeaz obiectivele,
care trebuie s fie fixate i realizate; - obiectivele stabilite ce va ti i ce va ti s fac elevul dup lecie;
obiectivele trebuie formulate explicit prin utilizarea unor verbe de aciune. Cu ce voi face? - stabilirea
resurselor educaionale (delimitarea coninutului nvrii, a resurselor psihologice, a resurselor
materiale); - un profesor este cu att mai bine cu ct reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce poate
elevul i are realmente nevoie; orice copil poate fi nvat ceva, cu condiia alegerii celor mai potrivite
metode i mijloace de educaie. Cum voi face? - vizeaz conturarea strategiilor didactice optime.
Imaginaia pedagogic a cadrului didactic este cea care prezideaz aleferea i combinarea, mai mult sau
mai puin fericite, a metodelor, materialelor i mijloacelor folosite n nvmnt. Profesorul trebuie s
stabileasc scenariul didactic. Cum voi ti dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut? - vizeaz stabilirea
tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii; - o activitate didactic este cu att mai eficient cu ct
obiectivele ei au fost realizate ntr-un timp ct mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu
mai puin oboseal i cu mai mult plcere pentru efortul depus.

ETAPELE PROIECTRII DIDACTICE Demersul de anticipare a desfurrii activitii instructiv-educative

implic urmtoarele etape: - stabilirea obiectivelor activitii instructiv-educative. Obiectivele sunt
rezultatele ateptate la sfritul unei activiti de nvare i sunt exprimate n termeni de achiziii n plan
comportamental; - alegerea coninuturilor activitii instructiv-educative. Coninuturile sunt selectai n
funcie de obiectivele propuse i sunt organizate, structurate dup cerinele didactice i respectndu-se
programele colare n vigoare; - precizarea cilor i mijloacelor de realizare a obiectivelor, ceea ce implic
alegerea metodelor i mijloacelor de nvmnt, elaborarea suporturilor materiale, construirea
situaiilor de nvare .a.; - elaborarea modalitilor de evaluare, prin stabilirea criteriilor i tehnicilor de
evaluare i construire a instrumentelor de evaluare. n funcie de perioada de timp luat n considerare,
proiectarea pedagogic poate fi: global sau ealonat. A) Proiectarea pedagogic global Proiectarea
pedagogic global este realizat pe o perioad mai mare de timp (ciclu de nvmnt) i se finalizeaz
cu elaborarea planurilor cadru i a programelor colare. Modul de mbinare a disciplinelor obligatorii cu
cele opionale pentru fiecare clas constituie schema orar.

B) Proiectarea pedagogic ealonat Proiectarea pedagogic ealonat vizeaz perioade de timp mai
restrnse (an colar, semestru, capitol, lecie). Este realizat de cadrele didactice i se concretizeaz n
planificri i proiecte didactice n concordan cu programa colar n vigoare. [8, p.250] Proiectarea
activitii anuale Proiectarea activitii anuale la nivelul unei discipline colare presupune: - analiza
planului cadru i a programei colare; - realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin/ competene
i coninuturile disciplinei ; - cunoaterea particularitilor populaiei colare crora li se adreseaz; -
structurarea coninutului disciplinei pe uniti de nvare i stabilirea succesiunii de parcurgere a
acestora; - repartizarea numrului de ore pentru capitol i distribuirea n mod logic pe fiecare unitate de
nvare ct i pentru activitile de recapitulare i evaluare. Proiectarea activitii anuale se finalizeaz
cu elaborarea planificrii anuale. ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele
modificri determinate de aplicarea efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica Observaii. n
tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii anuale. Nr.c rt. Obiective de referin/
competene specifice Capitolul / unitatea de nvare Numrul de Ore alocate Perioada (sptmna sau
data) Observaii Proiectarea activitii semestriale Proiectarea activitii semestriale are ca punct de
plecare proiectarea anual i presupune: studierea programei colare i a manualelor; analiza
amnunit a coninutului fiecrui capitol, identificarea unitilor de informaii, ordonarea i ierarhizarea
acestora; ealonarea coninutului pe parcursul semestrului pn la stabilirea subiectului fiecrei lecii;
prefigurarea strategiilor didactice corespunztoare fiecrei arii de coninut; corelarea necesarului de
mijloace de nvmnt cu resursele materiale existente n coal; identificarea mijloacelor de
nvmnt ce vor fi procurate / elaborate de cadrul didactic; stabilirea metodelor de evaluare pentru
fiecare capitol. Proiectarea activitii semestriale se finalizeaz cu elaborarea planificrii semestriale. n
tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii semestriale. Nr.crt. Obiective de
referin/ competene specifice Capitolul/ unita tea de nvare Nr. ore Subiectul leciei Data Metode
nvmnt Mijloace de nvmnt Evaluare Observaii Proiectarea unitii de nvare Proiectarea
unitii de nvare poate avea urmtoarea structur orientativ: Unitatea de
nvare(titlul)............................ Capitolul/subcapitolu l. Tema(continut urile se prezint n detaliu)
Obiectiv e de referin / compete ne specifice Activit i de nvar e Data / Num r ore Resurse Evalua
re Observ aii Meto de Mijloac e de nvm nt Forme de organiz are a activit ii elevilor Practic,
alegerea unitilor de nvare se poate realiza de cadrul didactic prin parcurgerea unuia dintre algoritmii
descrii mai jos. Algoritmul 1 Se parcurge prin lectur lista de coninuturi pentru a identific coninuturi,
unitare din punct de vedere tematic; Se parcurge prin lectur lista de obiective de referin pentru a
asocia coninuturilor obiective de referin/competene specifice ce pot fi atinse prin aceste
coninuturi; Se adaug coninuturi sau/se renun la unele coninuturi alese funcie de relevana
acestor coninuturi n raport cu obiectivul identificat; Se verific dac coninuturile selectate sunt
asociate cu obiective de referin/competene specifice din toate obiectivele cadru/competene
generale. Algoritmul 2 Acest algoritm utilizeaz matricea de asociere dintre obiective de
referin/competene specifice i coninuturile programei i se vor evidenia legturile explicite
(evidente, directe, cauzale) i legturile implicite (mai puin evidente, indirecte, deduse) marcate cu 0.
Matricea se poate completa n urma citirii atente i a interpretrii personale a programei, deoarece
evidenierea unora dintre legturi se poate face doar prin imaginarea activitilor ce urmeaz a fi
desfurate la clas. n acest sens este util lecturarea exemplelor de activiti de nvare din program.
Secvena de matrice n care sunt evideniate legturile dintre obiectivele/competenele i coninuturile
selectate constituie structura conceptual a unitii de nvare i, n cadrul proiectului unitii de
nvare se vor trece explicit coninuturile i numrul obiectivelor de referin/competenelor specifice.
Analiza matricei de asociere evideniaz faptul unele dintre coninuturi pot fi puse n relaie explicit cu
diferite obiective de referin din toate cele patru obiective cadru. De aceea, temele din program
prezentate se pot grupa n mod diferit n uniti de nvare.
Ca sistem de lecii, unitatea de nvare a fost conceput de B.S. Bloom n anul1970 pentru a putea s
ofere un cadru de compensare a diferenelor de ritm de nvare dintre elevi, implicnd diferene de
timp necesar nvrii pentru fiecare elev. Cu alte cuvinte, elevii nu experimenteaz n clas un timp unic
ci, n funcie de varietatea situaiilor de nvare i de intensitatea experienelor de nvare. Dei
denumirea i alocarea de timp pentru unitile de nvare se stabilete prin planificarea calendaristic,
proiectele complete ale unitilor de nvare este recomandabil s se realizeze ritmic pe parcursul unui
an colar. Lectura personalizat a programei colare presupune i o bun cunoatere a programelor
colare la toate clasele i oblig cadrul didactic la consultrii orientative a programei clasei anterioare i a
programei clasei urmtoare, pentru a proiecta activiti de nvare adecvate programei clasei respective

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE (PROIECTAREA LECIEI) Proiectarea leciei reprezint o verig

important n ansamblul proiectrii ntregului demers didactic. Lecia reprezint forma fundamental de
organizare a procesului de instruire, fiind de fapt o nlnuire de evenimente, momente, menite s
realizeze succesiunea clar i precis a actului educaional. Proiectarea unei lecii este operaia de
identificare a secvenelor instrucionale ce se deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei, o or
colar Proiectarea unei lecii implic urmtoarele demersuri de baz: -formularea obiectivelor;
-selectarea i analiza coninuturilor -identificarea resurselor; -stabilirea strategiilor didactice; -elaborarea
instrumentelor de evaluare. Formularea obiectivelor activitii didactice (leciei) Deoarece obiectivele
prevzute de programa colar nu se pot realiza ntr-o singur activitate didactic, este necesar
formularea unor finaliti concrete care s indice rezultatele ce se pot atinge la sfritul unei activiti
didactice date. Acestea reprezint obiectivele operaionale ale leciei. A operaionaliza un obiectiv
nseamn a formula n termeni comportamentali, ceea ce trebuie s fac sau s realizeze elevul la
sfritul unei secvene de instruire. Operaionalizarea presupune formularea obiectivelor educaionale n
termeni de comportamente observabile i posibil msurabile. La orice activitate de proiectare didactic
(lecie), obiectivele operaionale indic nu numai ceea ce trebuie s tie elevii ci i ceea ce vor fi capabili
s defineasc, s descrie, s rezolve, s aplice, s elaboreze, s reproduc, s analizeze s proiecteze, s
realizeze practic etc. Wiles i Bondi precizeaz c obiectivele operaionale sunt utile deoarece respect
regula ABCD care precizeaz: A (Audience) - audiena obiectivului (subiectul); B (Behavior) -
comportamentul care trebuie demonstrat, C (Context) - contextul n care se realizeaz comportamentul
(sarcini, activiti, resurse); D (Degree) - gradul de reuit (criteriile de evaluare a comportamentului).
Pentru obinerea de rezultate educaionale pozitive, cadrul didactic trebuie s elaboreze ct mai precis,
la nivelul fiecrei activiti didactice, ce rezultate dorete s obin de la elevi. Obiectivele operaionale
mai sunt numite i obiective terminale sau finale. Obiectivele operaionale sunt rezultate anticipate ale
activitii de nvare care prezint urmtoarele caracteristici: exprim n termeni de comportamente
observabile i pe ct posibil msurabile, modificrile aprute la elev, n plan cognitiv, afectiv i
psihomotor, la sfritul unei situaii de nvare; reprezint puncte de referin pentru organizarea,
reglarea i evaluarea activitii de predare-nvare. Pe baza criteriului comportamental, s-au elaborat
tehnici de operaionalizare, cele mai cunoscute fiind tehnicile lui DHainaut, R. Mager, De Landsheere. n
formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice sunt luai n considerare urmtorii parametri
(procedura lui Mager): comportamentul final al elevului, exprimat printr-un verb de aciune (a identifica,
a explica, a demonstra, a analiza, a trasa, a executa); condiiile de manifestare a comportamentului
(prezena sau absena unor resurse materiale etc.); criteriul de reuit, exprimat de obicei n termenii
performanei minime admise. Criteriul de reuit presupune la ce nivel trebuie s se situeze cunotinele
sau deprinderile elevilor ca nivel de performan acceptabil Acest parametru este important n
elaborarea instrumentelor de evaluare. Criteriul de reuit Exemple: Cantitativ Numrul minim de
rspunsuri corecte pretinse S numeasc trei proprieti.... S specifice dou caracteristici.... Prin cifre
sau procente Proporia de reuit acceptat S sublinieze circa 80 % din cuvintele cheie folosite ...
Limitele de timp S rezolve problema .... n 15 minute S identifice piesele .... n 3 minute Limitele de
spaiu S elaboreze rspunsul n patru fraze pentru .... Calitativ Exprimat prin cuvinte i expresii: corect,
teoretic i practic, concis, ntrun limbaj tiinific, etc. S prezinte avantajele teoretice i practice ale
utilizrii metodei de lucru ....

Greeli de formulare a obiectivelor operaionale: - prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele
indic schimbri n comportamentul elevilor (ex.: s explic elevilor modul de aplicare a teoremei
impririi cu rest ); - cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege): pentru c ele nu
denumesc comportamente observabile (ex.: elevul s cunoasc definiia paralelogramului); - cu referire
la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de evaluat (ex.: elevul s recunoasc i s clasifice
triunghiurile). - n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur lecie. Pe lng
obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv fundamental: scopul leciei. Acesta exprim intenia
cadrului didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor; indic acele capaciti umane ce vor
fi nvate n lecie (nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.); constituie criteriul de baz
pentru stabilirea tipului de lecie. [2].

Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se organizeaz o serie de

evenimente care acioneaz asupra elevilor ajutndu-i s ating obiectivul propus. Aceste evenimente,
numite evenimente ale instruirii se parcurg n urmtoarea ordine[5]. Evenimentele instruirii Caracteristici
Captarea ateniei - este o condiie fundamental a nvrii; se realizeaz prin procedee variate: a)
sublinierea noutii temei; b) sublinierea utilitii practice a celor nv-ate; c) varierea materialului
didactic. Anunarea obiectivelor leciei - motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii
didactice. Reactualizarea elementelor anterior nvate - se reactualizeaz acele capaciti considerate
indispensabile pentru noua nvare; - se realizeaz prin conversaie, observaie, rezolvare de probleme
etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare de elevi; rspunsurile nu sunt notate. Prezentarea
coninutului nvrii i dirijarea nvrii - noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau
cu ajutorul unor imagini, demonstraii, experimente etc.; - dirijarea nvrii se face prin solicitri
adresate elevilor: s observe, s compare, s explice, s demonstreze, s rezolve etc. Evenimentele
instruirii Caracteristici Obinerea performanei - marcheaz momentul n care elevii au dobndit
capacitatea vizat i o pot proba (pot explica, pot exemplifica). Asigurarea conexiunii inverse - ofer
informaii cadrului didactic dar i elevilor privitor la atingerea obiectivelor i permite lua-rea unor msuri
de reglare / corectare a activitii; - se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei.
Evaluarea performanei - se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare, prin raportare la obiectivele
propuse. Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate - prin fixare, recapitulare, efectuare de
aplicaii practice, teme pentru acas etc.

Proiectarea unei lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului de lecie. n literatura de specialitate sunt
prezentate diferite modele de proiecte de lecii, toate viznd aceleai aspecte de baz. Cadrul didactic va
opta pentru acel model pe care-l consider mai util i eficient. Propunem, n continuare, un model
orientativ de proiect de lecie. A. Date generale 1. Data: 2. Clasa: 3. Obiectul de nvmnt: 4. Subiectul
leciei: 5. Tipul leciei: 6. Analiza coninutului leciei: 7. Obiective operaionale: 8. Metode de nvmnt:
9. Mijloace de nvmnt: 10. Locul desfurrii: 11. Timp: 12. Bibliografie: B. Desfurarea leciei
(scenariul didactic)