Trabajo

ulico.
 Glosario
1.Planeacin: es un proceso en el que el sujeto debe
considerar factores, elementos, recursos, riesgos, en
fin una serie de variables para tratar de controlarlas y
llegar a la mencionada situacin deseada.
2.Planeacin de la enseanza: proceso sistemtico,
cuyo campo de ejercicio est delimitado y es muy
especfico, suele ser la interaccin entre planes de
estudio, per files docentes, proyecto escolar,
infraestructura tecnolgica de un plantel educativo,
recursos documentales, bibliogrficos y fuentes de
informacin entre otros; siempre con la mira en un
perfil de egreso establecido.
3.Situaciones didcticas: es aqul proceso que
pretende llevar la situacin educativa de un grupo
escolar, de un punto base, a un punto deseado
considerando todas y cada una de las condiciones
en pro y en contra para tal fin tarea propia del
docente y se alimenta de los repertorios
metodolgicos, pedaggicos y creativos que ste
tiene en su haber, de sus competencias como
educador, con el nico requerimiento de que se
apegue y se justifique en un plan de estudios vigente.
4.Metodolgico: conjunto de procedimientos
que determinan una investigacin de un tipo
cientfico o marcan el rumbo de una
exposicin doctrinal.
5.Concrecin: se define como la accin y
resultado de concretar, en aclarar, precisar,
definir, puntualizar abreviar, reducir o
extractar alguna cosa.
6.Competencias: incluye distintos niveles
como saber(datos, conceptos, mtodos)
saber ser(actitudes y valores que guan el
comportamiento) y saber estar
(capacidades relacionados con la
comunicacin interpersonal y trabajo
cooperativo.
7.Genricas: Son habilidades o destrezas,
actitudes y conocimientos transversales que
se requieren en cualquier rea profesional,
que son transferibles a una gran variedad de
mbitos de desempeo y fortalecen la
empleabilidad.
 Glosario
8.Competencias para la vida: Es la ms alta aspiracin de formacin de los individuos a travs de
los procesos sistemticos que se llevan a cabo desde la poltica educativa de un pas, ms all
de los conocimientos o de las habilidades o actitudes por separado, se pretende formar seres
humanos integrales, capaces para resolver cualquier situacin que les plante el contexto.

9.Competencias especificas: Son aquellas asociadas a un nivel o a un rea de formacin

determinado, estn relacionadas directamente con el perfil de egreso de los estudiantes. No
estn vinculadas de manera directa con las asignaturas, sin embargo se abordan desde el
trabajo cotidiano del aula.

10. Competencias disciplinares: Son las que se desarrollan en cada una de las asignaturas, tienen
un nivel de especificidad mayor, son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y
actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida.

11. Menoscabar: disminuir en valor, importancia o prestigio.

12. Paradigma: se utiliza en la vida cotidiana como sinnimo de ejemplo para hacer referencia
como modelo.
Reporte: Escuela para cada estudiante
 Mapa mental
12 ideas clave para ser un profesor excelente
Reporte: Transformando nuestra prctica docente
Reporte: Transformando nuestra prctica docente
Reporte: Transformando nuestra prctica docente
 GUA DE ESTUDIO
PROYECTO DE INTERVENCIN
SOCIOEDUCATIVO

Alumna: Renata Elizondo Torres

 Enfoque de
educacin fsica
El alumno Estimula las experiencias de los
alumnos, sus acciones y
desempea un conductas motrices, por medio
papel fundamental de formas intencionadas de
movimiento
en la exploracin y
el conocimiento de
su corporeidad, de Comprende las experiencias
sus habilidades y motrices de los nios, sus gustos,
motivaciones, aficiones y
destrezas necesidades del movimiento.
motrices.
Principios de los profesores exitosos
1. Tener Capacidad resolutiva
2. Ser persona reflexiva.
3. Ser rigurosos en la tarea
4. Actuar con respeto.
5. Responder siempre.
6. Establecer rutinas.
7-Ser un modelo para los estudiantes.
8. Evitar el estrs.
9. Actuar con responsabilidad.
10. Tener grandes expectativas.
11. Ser resilentes.
12. Considerar la enseanza como recompensa de si
mismo
Actuar con decisin y
firmeza
Examinar nuestro trabajo
No conformarse, un reto.
Empata y aceptacin
con los alumnos.
Dar respuesta a padres y
estudiantes.
Para la enseanza eficaz
Ser ejemplo de lo que
necesitamos.
La relajacin proporciona
energa
Exigir y esperar cunado el
profesor haga lo mismo.
La excelencia en la
enseanza.
Superar los efectos del
cambio.
Estar orgullosos de lo que
somos.
 Enfoque de matemticas.

consiste en utilizar secuencias de

situaciones problemticas que
despierten el inters de los alumnos
y los inviten a reflexionar, a La actividad intelectual
encontrar diferentes formas de fundamental en estos
resolver los problemas y a procesos de estudio
formular argumentos que validen se apoya ms en el
los resultados. Al mismo tiempo, las razonamiento
situaciones planteadas debern
implicar justamente los
conocimientos y habilidades que se
quieren desarrollar.
Competencias de matemticas
Saber identificar, plantear y resolver
1. Resolver problemas de problemas, utilizando mas de un
manera autnoma. procedimiento, reconociendo lo
ms eficaces.

Expresar, representar e interpretar

2. Comunicar informacin informacin matemtica contenida
en una situacin, y empleen
matemtica. diferentes formas de representar
informacin.

Adquieran confianza para explicar

3. Validar procedimientos. y justificar los procedimientos y
soluciones, mediante argumentos.

Uso eficiente de procedimientos y

4. Manejar Tcnicas formas de representacin al
efectuar clculos; es el desarrollo
eficientemente. significativo y uso de los nmeros y
de operaciones.
Estrategias de evaluacin segn el
plan y programa.
Fracciones.
En matemticas, una fraccin,
nmero fraccionario, es la expresin
de una cantidad dividida entre otra
cantidad; es decir que representa un
cociente no efectuado de nmeros.
 Enfoques de Ciencias
Naturales.
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la
vida personal, cultural y social de los alumnos, estimular
la participacin activa de los alumnos en la construccin
de sus conocimientos cientficos, promover la visin de la
naturaleza de la ciencia como construccin humana,
cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera
permanente.
Organizacin de Ciencias
Naturales.
 Enfoque de Educacin
Artstica.
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones
pedaggicas; ellos exploran y conocen el mundo desde un punto
de vista esttico, y se relacionan con los sonidos, la voz, las
imgenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos,
los ritmos, la energa y el espacio, entre otros aspectos; crean
lugares, personajes, objetos, sitios fantsticos, construyen
formas de existencia.
Imaginar lo que
Jugar a ser Jugar a hacer
puede ser

Se abordan 3 lenguajes artsticos:

Danza, msica y
Artes visuales Expresin corporal
teatro
Qu es planeacin?
Planear es el proceso para
decidir las acciones que deben
realizarse en el futuro,
generalmente el proceso de
planeacin consiste en considerar
las diferentes alternativas en el
curso de las acciones y decidir
cul de ellas es la mejor
Roberto N.Anthony
 Situacin de Aprendizaje.
El diseo de actividades de
aprendizaje requiere del
conocimiento de qu se ensea
y cmo se ensea en relacin a sociocultural asumida, se plantea como ncleo
cmo aprenden los alumnos, las
posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se
les plantean y qu tan
significativos son para el
contexto en el que se
desenvuelven.
Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje basado en
casos de enseanza Modalidades
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Segn el Plan de estudios 2012
Desde la perspectiva constructivista y
central el desarrollo de situaciones didcticas
que recuperan el aprendizaje por proyectos, el
aprendizaje basado en casos de enseanza, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
en el servicio, el trabajo colaborativo , as como
la deteccin y anlisis de incidentes .
Deteccin y anlisis de
incidentes crticos (IC)
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje en el servicio
Secuencia de Actividades.
Elementos que debe contener:
1. Introduccin por parte del docente.

Inicio
2. Dar a conocer qu se va a hacer y con qu
criterios de exigencia se va a realizar.
3. Organizar al grupo en equipos.
4. Dar informacin sobre los recursos a utilizar

Es el momento en que los alumnos desarrollan la

Desarrollo
actividad como se les solicit y explic con
anticipacin, con el acompaamiento y asesora
del maestro.
1. Exposicin por parte de los equipos.

Cierre
2. Evaluacin a travs de herramientas de
calificacin cualitativa.
3. Retroalimentacin.
Indicadores de evaluacin.
Criterios de exigencia que describen en qu trminos se
pretende que el estudiante y su equipo van a evidenciar
la(s) competencia(s) seleccionadas a pueden ser de
proceso y de producto

1. Inician con un verbo operativo, en la inteligencia de

que un verbo operativo es observable, cuantificable y
ejecutable
2. Definen el contenido, tema, materia, aspecto sobre el
cual se desarrolla la accin del verbo.
3. Definen la calidad o nivel de exigencia en que ese
verbo operativo debe esperarse y ser evidenciado o
ejecutado.
4. Describen el escenario, o el contexto en el que se
espera la accin ya sea expresin de conceptos,
procedimientos o actitudes.
 Competencias para la vida.
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores

Habilidades lectoras
Cultura escrita
Comunicarse en mas de una lengua
Para el
aprendizaje Habilidades digitales
permanente Aprender a aprender

Identificar lo que se necesita saber

Aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin.
Para el Apropiarse de manera critica de la informacin
manejo de la Ser tico con la informacin
informacin
Enfrentar el riesgo, la incertidumbre
Plantear y llevar trminos de procedimientos
Administrar el tiempo
Manejo de Tomar decisiones y asumir consecuencias
situaciones Actuar con autonoma.

Empata y relaciones armnicas

Ser asertivo
Trabajo colaborativo
Para la Tomar acuerdos
convivencia
Conocer y valorar la diversidad
Decidir y actuar con juicio critico
Proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz y el respeto
Participar tomando en cuenta las tecnologas
Para la vida Combatir la discriminacin y el racismo.
en sociedad
 Competencias del perfil de egreso.

Constituye el elemento referencial y

gua para la construccin del plan de
estudios, se expresa en competencias
que describen lo que el egresado ser
capaz de realizar al trmino del
programa educativo y seala los
conocimientos, habilidades, actitudes
y valores involucrados en los
desempeos propios de su profesin

Competencias Competencias
genricas profesionales.
 1.Usa su pensamiento
crtico y creativo
expresan para la solucin de
problemas y la toma
desempeos de decisiones.
comunes que
2.Aprende de
deben demostrar manera permanente.
los egresados de
3.Colabora con otros
programas de para generar
Competencias educacin proyectos
superior, tienen un innovadores y de
genricas carcter impacto social.
transversal y se 4.Acta con sentido
tico.
desarrollan a
travs de la 5.Aplica sus
habilidades
experiencia
comunicativas en
personal y la diversos contextos
formacin de 6.Emplea las
cada sujeto. tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
Competencias profesionales.
Expresan desempeos que deben demostrar los futuros
docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se
forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para ejercer la profesin docente y desarrollar
prcticas en escenarios reales

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para

responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educacin
bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los
propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos
del nivel escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea
educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica
profesional.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su
inters por la ciencia y la propia investigacin.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y
docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas
socioeducativas.