BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL

ESTADO
GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CURSO: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE

ENSAYO: EL DILEMA DE SILVERIO

ALUMNA: DANIELA REYES AMADOR

4 SEMESTRE GRUPO C
INTRODUCCION:

En el proceso de aprendizaje es de suma importancia la evolucin ya que gracias a

ella nos podemos percatar de los avances que han tenido nuestros alumnos, as
como las debilidades, asimismo la evaluacin ayuda a los docentes a percatarse en
los errores que ha estado cometiendo y que por ende sus alumnos no van al ritmo
de aprendizaje que el docente espera.

En este ensayo veremos El dilema de Silverio, Silverio es un profesor de quinto

grado de primaria, quien evala a sus alumnos, l se da cuenta que utiliza ms la
evaluacin sumativa y la formativa, lo cual le provoca un dilema.
Para poder dar inicio al dilema de Silverio, es fundamental saber que es un examen,
el cual puede ser oral o escrito, que se realiza para demostrar la suficiencia en una
materia determinada o la aptitud para cierta actividad, la mayora de profesores,
para evaluar los conocimientos de sus alumnos realiza un examen, que mejor
manera que realizndolos ellos mismos ya que saben hasta que tema abarco con
sus alumnos, en el proceso de aprendizaje logro observar los temas que ms se les
dificulto a sus alumnos, la mayora de veces los exmenes escritos da la
oportunidad a los docentes de evaluar los conocimientos memorsticos, es decir el
alumno solo se prepara para pasar el examen y poco despus se le olvidan los
conceptos que en el examen logro contestar con facilidad, en estas pruebas se
complica la evaluacin de saberes actitudinales, puesto que la validez de las
respuestas depende directamente de la cultura que fomenta el contexto en el
alumno.

Evaluar es un proceso necesario por el cual deben de pasar los alumnos, existen
dos evaluaciones, una sumativa y una formativa, se entiende que la evaluacin
sumativa se realiza al finalizar el ciclo de aprendizaje (cualquiera sea su duracin)
para determinar si se han alcanzado los niveles de aprendizaje previstos, es decir
se hace una evaluacin general de todos los conocimientos que se dieron durante
el ciclo es colar o el tiempo que crea conveniente el docente, as mismo el docente
debe de percatarse bien de que instrumento ocupar para evaluar de manera muy
precisa a sus educandos por otro lado la evaluacin formativa es una actividad
sistemtica y continua, que tiene por objeto proporcionar la informacin necesaria
sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar crticamente los
planes, los programas, los mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y
retroalimentar el proceso mismo, en ella se pretende observar todo el proceso por
el cual pasan nuestros alumnos en su proceso de enseanza-aprendizaje, permite
ver el avance que se lleva, valorar las conductas de los alumnos al momento de
realizar las actividades, ver las deficiencias que tienen , para poder generar
estrategias adecuadas para mejorar es decir revisar y hacer los ajustes pertinentes
para el logro de los aprendizajes esperados, esta se realiza al final de un tema,
unidad o de una serie de actividades.
En el dilema de Silverio, el solo aplicaba la evaluacin sumativa, es decir evala el
producto al final de un periodo mediante un solo instrumento, lo cual en mi opinin
solo demuestra una parte de lo que realmente los alumnos aprendieron.

El profesor Silverio no debera de basarse solamente en este tipo de evaluacin, no

quiere decir que no sea efectiva o buena ora si decirlo, si no que una depende de
otra, ambas se complementan ya que la formativa le permitir conocer un poco ms
sobre los aprendizajes de cada actividad o unidad, es decir obtendr de manera un
poco ms especfica los aprendizajes que han alcanzado, despus realizar la
sumativa que le dar un panorama un poco ms amplio sobre los aprendizajes que
sus alumnos han alcanzado.

Como docentes no solo debemos de evaluarlos en conocimientos ni solo en

actitudes, debeos de evaluarlos tomando en cuenta estos dos aspectos. Si solo se
les aplican exmenes a los alumnos con reactivos donde ellos solo tengan que
elegir la letra correcta, no nos garantiza que nuestro alumno realmente sepa, ya que
puede que solo le halla atinado a la respuesta correcta, el alumno solo quiere pasar,
no le interesa que tanto sabe o que no, a l solo le interesa la calificacin, es por
ello que debemos de ponerles preguntas donde ellos tengan que responders,
donde pongan a trabajar su mente, unan ideas, recuerden conceptos, utilicen las
habilidades que poseen para poder contestar correctamente.

De acuerdo al Plan de estudios 2011 para la educacin bsica:

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los

alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio. (SEP, 2011, pg. 31)

El docente puede realizar evaluaciones en los momentos que crea necesarios, es

decir existe una evaluacin diagnostica la cual como su nombre lo dice es un
diagnstico y nos sirve para saber con qu conocimientos llegan nuestros alumnos,
as mismo nos sirve para saber de dnde partir ya que en ocasiones cuando no se
realiza esta evaluacin se comienza desde lo que el docente creen que los alumnos
saben y puede que no sea as y en lugar de que nuestros alumnos avancen ,
creamos las algunas en ellos.

Por lo tanto evaluar resulta una tarea que no se debe de dar por desapercibida ya
que nos ayuda a evaluar tanto a los alumnos como los mtodos que se estn
empleando para ayudar al alumno en su proceso de enseanza-aprendizaje.

CONCLUSION:

Para los docentes es de suma importancia respetar los tiempos para evaluar a nuestros alumnos,
debemos de evitar evaluarlos de una manera tradicional, para reorientar y planificar la prctica
educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su
incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos
durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la evaluacin, siempre evaluar a
nuestros alumnos en cuanto a actitudes, aptitudes y conocimientos, para que la evaluacin sea ms
significativa y ms precisa, motivar a los alumnos, no siempre ponerle una nota, es decir una
calificacin, ya que gracias a ello los alumnos solo se interesan por obtener una buena nota y no por
aprender nuevos conocimientos que le ayudaran en su vida cotidiana-futura, aunque si debemos de
ponerles ms retos a nuestros alumnos, retos que verdaderamente les provoquen desafos.

BIBLIOGRAFIA:

OECD (2004). Evaluacin formativa: mejora del aprendizaje en las aulas de

secundaria
Disponible en: http://www.oecd.org/edu/ceri/34313907.pdf
DORADO P (2014) .EL DILEMA DE SILVERI. Disponible en:
https://docs.google.com/document/d/1y-7trTAd-
tQqRNtixqSazwIdbLoOgI0QhUiGreyVtgU/edit
INNEA. (2014) Evaluacin diagnostica. Disponible en:
http://www.inea.gob.mx/index.php/educacionabc/edadultprimsecbc/eadulpri
mconcluirbc/eduadprimevdiag.html