1

Prefeito
Jos Camilo Zito dos Santos Filho

Vice-prefeito
Jorge da Silva Amorelli

Secretria Municipal de Educao

Roseli Ramos Duarte Fernandes
Assessoria Especial
ngela Regina Figueiredo da Silva Lomeu

Subsecretria de Administrao e Gesto de Pessoal

Snia Pegoral Silva Consultoria

Subsecretria de Planejamento Pedaggico Jlia Yolanda Paes Mendes

Myrian Medeiros da Silva
Professora, membro da Coordenadoria de
Educao da Secretaria Municipal da Cidade do
Departamento de Educao Bsica
Rio de Janeiro e Professora da Rede Municipal de
Maringela da Silva Monteiro
Duque de Caxias
Diviso de Educao Infanto-Juvenil
Maria Lcia Sousa e Mello
Helosa Helena Pereira
Professora Doutora em Educao, membro da
Coordenadoria de Educao da Secretaria
Municipal da Cidade do Rio de Janeiro
Elaborao das atividades e Formatao

Fabiana Rodrigues Reis Pacheco

Reviso
2
Luciana Gomes
3
 Caro (a) Professor (a),

Este material que chega s suas mos foi produzido com a inteno de ajud-lo a construir boas atividades para o ensino e a
aprendizagem de matemtica no 2 ano de escolaridade. Ele no deve ser utilizado como uma sequncia didtica, pois apesar de estarem
de acordo com a Proposta Curricular da Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias, estas fichas no do conta de todas as
situaes de aprendizagem das quais seus alunos precisaro experimentar para se apropriarem dos conhecimentos elencados para este
perodo.

Ao construirmos as fichas, pensamos em uma formatao adequada faixa etria e em atividades que os nossos alunos se sentiriam
estimulados a realizar. Algumas podero, a primeira vista, parecer muito comuns. Entretanto, tivemos o cuidado de registrar algumas
orientaes que ajudaro na aplicao das fichas e justificaro a concepo de ensino na qual acreditamos.

A seguir, falaremos de algumas questes importantes que podero faz-lo refletir a cerca do trabalho com Matemtica a ser
desenvolvido com as crianas de 7 anos.

Esperamos que, enfim, este caderno pedaggico seja para voc um incentivo capaz de despertar o desejo de ensinar aos pequenos
com atividades prazerosas e experincias inesquecveis.

Um grande abrao!

Equipe DEIJ.

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 NMEROS E OPERAES

Este eixo envolver atividades com nmeros, quantidades e as idias das operaes. Escolhemos trabalhar na
perspectiva de ensino da didtica da Matemtica, que prope a interao com o conhecimento atravs da resoluo de
problemas.
Problema toda a situao de aprendizagem que coloca a criana frente a um desafio e provoca uma tomada de
deciso. Para ser um desafio, o ideal que o aluno no tenha de antemo, todas as ferramentas necessrias resoluo do
problema. A finalidade incentiv-lo a reestruturar seus conhecimentos anteriores e buscar novas ferramentas para auxili-lo
na resoluo da situao-problema.
O que queremos fazer refletir que, como j sabemos, nossos alunos trazem consigo experincias da vida diria na qual
interagem com sistemas notacionais como: a lngua escrita e o sistema de numerao decimal. Notaes so sistemas
externos de representao e so criados socialmente. Trocando em midos, nossos alunos desde que nascem pensam e
constroem conhecimentos acerca das letras e dos nmeros. A qualidade do conhecimento que possuem depende da
quantidade e qualidade de experincias que tiveram com esses sistemas.
No incio do ano, o ideal que faamos um diagnstico que nos auxilie na identificao dos conhecimentos que os
pequenos j possuem. Eles sabem para que servem os nmeros? Sabem onde encontr-los? Contam oralmente at quanto?
Sobre os conhecimentos dos alunos
1. A recitao da sequncia
As crianas pequenas possuem conhecimentos sobre a sequncia numrica oral. Mas eles no possuem o mesmo 5
conhecimento, este difere na extenso do intervalo numrico. Alguns so capazes de recitar at 10, outros at 20 e h aqueles
que recitam sem precisar ser ajudados ao chegar aos 20, 30, 40 etc.
 Recitar no contar. Mas saber at que nmero nossos alunos recitam, contribui no planejamento de boas atividades
numricas.
2. Contar
Saber recitar a sequncia numrica oral no garante que os alunos usem esse conhecimento para quantificar, quer dizer,
nem todos usam o nmero como um instrumento de pensamento. Contar envolve muitos conhecimentos, para os quais no
damos muito importncia. Observe: 1. Ser capaz de distinguir um elemento do outro; 2. Escolher um primeiro elemento do
conjunto para ser contado; 3. Enunciar a primeira palavra-nmero (um); 4. Determinar um sucessor no conjunto dos elementos
ainda no-escolhidos para ser contado; 5. Atribuir uma palavra nmero (dois); 6. Conservar a memria das escolhas feitas; 7.
Recomear os passos escolhendo outro elemento para ser contado, atribuindo uma palavra-nmero a ele e conservando a
memria das escolhas realizadas at que se chegue ao ltimo elemento.
Pode parecer uma perda de tempo falarmos sobre esses passos que parecem simples para quem j sabe contar. Porm,
alguns de nossos alunos que no sabem contar, emperram em algum desses passos e para que possamos ajud-los, preciso
que tomemos conhecimento deles.
3. A numerao escrita
A pesquisa realizada na Argentina por Delia Lerner e Patrcia Sadovsky (1994) vem sendo amplamente divulgada entre
os educadores. As pesquisadoras se debruaram sobre o conhecimento das crianas a respeito do nosso sistema de
numerao e apresentaram duas certezas:
1) As crianas constroem muito cedo hipteses para produzir e interpretar as escritas numricas.
Como acontece com a lngua escrita, as crianas tambm constroem ideias muito inteligentes a respeito dos nmeros
escritos. Uma das ideias que o maior quem manda. O que isso quer dizer? Que quanto mais algarismos o nmero possuir,
maior ele . Outra ideia que o da frente quem manda. Quer dizer que na comparao de dois nmeros com a mesma
quantidade de dgitos, o nmero da frente quem diz qual o maior.
2) As crianas no constroem a escrita convencional dos nmeros tal qual a ordem da srie numrica.
Isto , eles no aprendem do 1 ao 10, para depois aprenderem do 11 ao 20... Na aprendizagem dos nmeros alguns so
privilegiados, os dgitos ( os algarismos) e os rasos (as dezenas inteiras, as centenas inteiras, etc). As crianas constroem as
ideias sobre a escrita dos nmeros usando o conhecimento que possuem a respeito da numerao falada e o conhecimento da
escrita convencional dos nmeros rasos. 6
 Sugestes de atividades

Caro (a) professor (a),

Boas situaes de aprendizagem podero ser planejadas a partir do diagnstico do conhecimento matemtico da turma.
1. A cartela numrica
Primeiramente, voc precisar saber at qual intervalo seus alunos sabem recitar os nmeros. Se for at 30, preciso
que voc trabalhe com cartelas numricas at 50. Se contarem at 50, trabalhe com cartelas at 70 e assim por diante (o
modelo de cartela numrica estar em anexo). Por que trabalhar com cartelas numricas? Apresentamos algumas ideias que
as crianas tm a respeito da numerao escrita e falamos que a qualidade das experincias vividas pelo aluno garante a
aprendizagem. No possvel que construam o conhecimento a respeito das regularidades na escrita dos nmeros, utilizando
os intervalos isoladamente. Com o conhecimento dos algarismos de 0 a 9 e dos nmeros rasos, como: 10, 20 e 30, os alunos
sero capazes de ler e escrever nmeros nesses intervalos. Um exemplo: Como escrever o nmero sessenta e trs? Se sei
escrever 60 e tambm o 3, escrevo o 63 ou pelo menos terei um desafio que serei capaz de resolver com a mediao do
professor.
Com a cartela podemos: cobrir um nmero e desafiar os alunos a descobrirem qual ; propor que os alunos
escrevam os nmeros que esto faltando; pedir que pintem todos os nmeros que terminam com zero e discutir a
descoberta; pedir que pintem todos que iniciam com 3 e discutir a descoberta; pedir que completem uma coluna ou
uma linha da tabela; descobrir o nmero intruso, etc.
2. Comparao de quantidades
Para que os alunos pensem sobre quantidade preciso que eles experimentem situaes que o coloquem frente a um
desafio, tal como: distribuir lpis para seus colegas, neste caso, o professor no dir a quantidade, apenas pedir que distribua
um lpis para cada colega. No incio, o aluno pegar um punhado de lpis e distribuir e pegar mais um punhado at que
todos ganhem. Em outra fase, pegar um e dar a um colega, pegar outro e dar a outro colega, fazendo assim uma
correspondncia um-a-um ou biunvoca. Mais adiante, ser capaz de usar o nmero como objeto de pensamento e contar os
colegas para saber de quantos lpis ir precisar. Para o desafio no ser impossvel, no pea que entregue aos 25 colegas e
sim para uma fileira de 6 ou para um grupo entre 5 e 10 crianas. De acordo com o alcance das metas, v aumentando a
quantidade com a qual ser trabalhada.
Neste caderno, voc encontrar atividades de comparao de quantidades. Observe que, sempre haver mais figuras do
que o necessrio. O objetivo que voc observe em qual estgio seu aluno est e o ajude a usar o nmero como objeto de
pensamento. Nas fichas trabalhamos com pequenas quantidades, ser preciso que voc construa outras com quantidades7
maiores.
 3. Classificao de elementos de uma coleo
A classificao uma operao lgica que contribui na construo do conceito de nmero. Classificar separar os
elementos de uma coleo em classes de modo que: em cada classe os objetos possuam caractersticas comuns; ao reunir as
classes, obtemos novamente a coleo inicial. Logo, podemos separar as classes a partir de caractersticas qualitativas como,
por exemplo, os atributos dos objetos (cor, formato, etc.), o uso que fazemos dele (brinquedos de meninas e de meninos) ou
at como os nomeamos (carrinhos, bonecas, etc.) ou quantitativas (colees com 3 elementos ou 5 elementos, etc.)
Neste caderno, voc encontrar algumas atividades de classificao. O importante que voc proponha que os alunos
separem de acordo com a sua prpria vontade e discutam como cada um classificou. Sua interveno ser necessria para
que os pequenos percebam caractersticas comuns nos elementos das colees. Proponha atividades em que os alunos
classifiquem objetos reais existentes na prpria sala, a atividade no papel dever sempre ser proposta depois.

4. Contagem
A contagem, como discutido anteriormente, uma ao muito importante no desenvolvimento do conhecimento
numrico. Experimente criar colees com seus alunos como de tampinhas de refrigerante, de botes, pedrinhas , figurinhas ou
outro objeto acessvel. Ser uma boa oportunidade para os pequenos contarem e registrarem a quantidade com auxlio da
cartela numrica.
Neste caderno, voc encontrar algumas atividades de contagem. Deixe seus alunos contarem nos dedos se sentirem
necessidade. No um retrocesso. apenas a valorizao do melhor instrumento de contagem que possumos e que a
humanidade utilizou por muito tempo. Quando seus alunos forem craques na contagem, no precisaro mais us-los sempre.
Estimule-os a memorizar alguns clculos com resultados at 10, mas sugerimos que permita que usem seus dedos. Na
verdade, alguns autores nomeiam o uso dos dedos na contagem como um pensamento concreto, pois na verdade os dedos
atuam como objetos substitutos. Um exemplo: quero contar quantas pessoas h na minha famlia. Conto nos dedos e digo 6.
Meus dedos no so as pessoas da minha famlia, mas os substituem. Isto no simples para uma criana e sim uma atitude
altamente inteligente. Como dissemos anteriormente, construmos atividades com quantidades pequenas, porm voc dever
propor outras com quantidades maiores. Lembre-se, proponha sempre um desafio!
Observe tambm que construmos atividades de contagem com elementos ordenados e outras com elementos
desordenados. Este ltimo exige que a ao de contar seja mais competente, pois fcil esquecer os elementos que j foram
contados. 8
 5. Portadores numricos e os nmeros da nossa vida
Para que os alunos vivam boas experincias com o sistema de numerao preciso que observem e interpretem os
nmeros no contexto onde aparecem. Por isso, justificam-se atividades em que interajam com todo tipo de material escrito ou
objeto que carregue nmeros. Para que servem nesse contexto? Nem sempre os nmeros representam quantidade e esta
informao voc, caro professor, que trar para eles. Os nmeros so usados como memria de quantidade (quantas
crianas vieram a aula hoje?), como cdigo ( a numerao do nibus, o nmero da casa, a placa de um carro), como memria
da posio (a numerao das pginas, senhas de atendimento) e para expressar grandezas (6 anos, 32 quilos, 140
centmetros).
Neste caderno, voc encontrar algumas atividades deste tipo, tais como: o trabalho com a certido de nascimento (que
poder ser pedida antecipadamente na secretaria da escola), os nmeros que expressam a altura, a massa e quanto cala o
aluno.

6. Operaes numricas
Trabalhamos, neste caderno, com as idias envolvidas nas operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. As
idias esto expressas na proposta curricular e so: Adio (juntar e acrescentar); subtrao (comparar, retirar e completar),
multiplicao (proporcionalidade atravs da adio de parcelas iguais e a idia de combinar) e diviso (repartir e medir).
Neste caderno voc encontrar algumas sugestes de situaes-problema que envolvem estas idias. Sugerimos como
ideal que as crianas tentem resolver cada uma do seu jeito e que depois socializem as estratgias. As crianas no utilizaro
uma conta (provavelmente) nessa resoluo. Isto timo. preciso que experimentem vrios instrumentos como: a linguagem
oral, a contagem, o desenho, a escrita de palitinhos ou bolinhas at que, enfim, bem sucedidos, aprendam por seu intermdio,
uma maneira mais econmica e formal de resolver e representar uma soluo: o algoritmo ou conta armada. Seguindo todos
esses passos, os alunos no chegaro a perguntar no futuro: Essa conta de mais ou de menos? Pois aprenderam que a
conta no a soluo do problema, apenas um dos caminhos a se escolher. Estimule-os tambm a usar o clculo mental em
clculos que envolvam nmeros de um dgito ou inteiros. mais rpido e eficiente. Armar contas s se justifica com nmeros
grandes e que no conseguimos guardar na memria.
7. Jogos
Os jogos tm muito a contribuir com a aprendizagem dos alunos. Por si s j trazem uma situao-problema, um desafio.
Exigem a socializao das idias e estimulam o aprimoramento do conhecimento envolvido, pois todos querem ganhar.
Colocamos em anexo alguns jogos que envolvem: contagem, leitura de nmeros, regularidade do sistema de numerao, entre
outros. Para que estes ou quaisquer outros se transformem em uma situao didtica preciso que haja interveno do
9
professor. Uma dica congelar o jogo e perguntar: qual a melhor deciso a tomar? Ou que nmero preciso tirar nos dados
para vencer? O aluno estar melhorando suas estratgias atravs do conhecimento matemtico desenvolvido. Sugerimos
tambm que simulem uma situao no jogo e estudem todos juntos uma boa estratgia de soluo. prefervel que se trabalhe
com um mesmo jogo at que todos aprendam e tirem boas concluses com ele.
 ESPAO E FORMA

Este eixo envolver atividades de uso do corpo para a localizao e deslocamento no espao, a identificao da
localizao e do posicionamento de objetos ou outras pessoas a partir de diferentes pontos de vista, entre eles o do prprio
aluno e tambm o reconhecimento de figuras planas e de slidos geomtricos.
Neste caderno construmos apenas algumas sugestes com o reconhecimento de figuras planas e slidos geomtricos
para a experimentao do aluno. Entretanto, o ideal que os pequenos possam explorar o espao fsico e manipular objetos
reais e identificar neles as caractersticas que os definem.
O eixo espao e forma, habitualmente, no valorizado dentre os outros em matemtica no dia-a-dia da escola e por
isso, planejar situaes didticas eficientes para o trabalho com os alunos no to fcil. As atividades apresentadas
normalmente em colees ou livros didticos com o vocabulrio usual em matemtica para a lateralidade ou localizao de
objetos no espao se referem quase sempre a envolver um brinquedo que est em cima da mesa, pintar o outro que est em
baixo, riscar o bichinho que est na frente da casa, etc. Esses comandos alm de serem questionveis, por se tratarem de
atividades realizadas no plano do papel, tambm no so adequados para os pequenos pois no considera de qual ponto de
vista se fala. H de se considerar que esse vocabulrio, quando utilizado na vida real, envolve um objetivo: o de informar a
localizao de algo no espao. Logo, devemos propor situaes em que se comuniquem localizaes e se confira se a
mensagem foi eficiente.
Sugestes de atividades
Sugerimos como uma atividade muito produtiva a respeito do uso do vocabulrio e da localizao no espao a de
montar um cenrio, que poder ser um parque, uma praa, uma fazenda, um quarto, etc. A turma poder ser dividida em dois
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grupos, que chamaremos de A e B. Os dois grupos recebem brinquedinhos iguais como animais, casas, rvores, etc. Voc
pode oferecer tambm figuras como as colocadas em anexo e que os alunos possam colocar de p. Os dois grupos sero
separados por um biombo que poder ser um papelo. O grupo A monta um cenrio com os brinquedos e no poder mais
troc-los de lugar. Em seguida, as crianas desse mesmo grupo recebem a seguinte ordem: vocs devero ajudar ao outro
grupo a montar um cenrio igualzinho ao de vocs. Ajude-os, falando uma coisa de cada vez. Assim, as crianas diro ao
grupo B como arrumar o cenrio. O detalhe importante que um grupo no pode ver o cenrio do outro e a montagem de um
cenrio igual depender das informaes dadas. As crianas pequenas normalmente no daro informaes precisas e os
cenrios podero at ficar parecidos, mas no ficaro iguais. A que entra voc, caro professor, ajudando-os a pensar em
uma melhor forma de informar a localizao dos brinquedos. No d respostas prontas. Incentive o progresso das crianas a
cada vez que jogarem. Experimente! Surpreenda-se!

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 GRANDEZAS E MEDIDAS

Este eixo envolver atividades com medidas de grandezas como o tempo, comprimento, capacidade, massa, superfcie,
etc. e tambm com equivalncia entre cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro.
Desde pequenas, as crianas se interessam pelas medies, sejam elas convencionais ou no. Utilizando rguas, fitas
mtricas, trena, palmos, passos, palitos ou caixinhas, os pequenos aprendem que medir comparar o que se escolheu como
unidade com aquilo que se quer medir. E todas as experincias as levaro a identificar que:

Medir eleger uma unidade e determinar quantas vezes esta cabe no objeto medido;

Nem sempre possvel medir exatamente, a medio quase sempre aproximada;

O instrumento usado como medida deve ser adequado ao tamanho do que se quer medir. Por exemplo: no adequado
medir uma sala usando caixinhas de fsforo.
Neste caderno, voc encontrar algumas atividades que envolvem a medida de comprimento, capacidade, massa e
superfcie. Todas contextualizadas com o dia a dia dos alunos. Porm, no h atividades que envolvam a medida de tempo,
pois acreditamos ser mais adequado o uso social de diferentes registros de tempo como o calendrio.
Sugerimos que voc proponha situaes didticas nas quais as medidas se faam necessrias. Aproveite para construir
cartazes informativos com as medidas dos alunos: altura e massa. Inclua tambm outros nmeros neste contexto como a idade
e o nmero do calado dos pequenos.
Experimente propor a utilizao de unidades de medida no convencionais como os palmos , os ps, o lpis, uma 12
caixinha, dentre outros. Depois reflita com os alunos se alcanamos os mesmos resultados. Ser que a palma da minha mo
mede a mesma coisa que a palma da mo do meu colega?
 O trabalho com as cdulas e moedas do nosso Sistema Monetrio tambm muito produtivo. Alm de refletirem sobre
as convenes, os pequenos aprendem sobre a composio aditiva do nmero e sobre algumas caractersticas do sistema de
numerao decimal como o valor posicional dos algarismos.
Neste caderno, voc encontrar algumas sugestes que podero ser exploradas em outros contextos. A diviso de
valores em dinheiro que envolve cdulas de valores diferentes contribui para a aprendizagem das representaes numricas e
da composio aditiva. Comparar quanto cada criana possui em dinheiro e estabelecer quem tem mais estimula os alunos a
identificar que o valor no tem a ver com a quantidade de cdulas ou moedas e sim com os nmeros ali representados.
Experimente tambm montar um mercadinho com sucatas e propor situaes em que as crianas comprem ou vendam os
produtos utilizando o dinheirinho de brinquedo.
Como voc, caro professor, j percebeu, nossa inteno ser propor sempre situaes didticas em que as crianas
experimentem o objeto de aprendizagem e em que o professor um mediador, um informante experiente que os estimula a
avanar, mas no vem com as respostas prontas. Afinal, o que move o mundo no so as respostas e sim as perguntas. Voc
concorda?

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 TRATAMENTO DA INFORMAO

Este eixo envolver atividades contextualizadas em que se fazem necessrio registrar ou comunicar informaes
coletadas ou que se pretende conhecer.
O uso de grficos e tabelas pode parecer complicado para alguns professores. Entretanto, quando as informaes
registradas ou lidas so do campo de experincias dos alunos, estes se apresentam capazes de compreender e interagir com
as mesmas.
Neste caderno, voc encontrar sugestes simples e eficazes de uso desses instrumentos. Planeje outras situaes em
que esses registros tornem-se necessrios e importantes. Faa com eles cada etapa. Que tal eleger a sobremesa favorita? E o
animal de estimao mais frequente nas casas das crianas? O brinquedo mais utilizado? A atividade escolar da qual mais
gostam? Use sua criatividade e no se esquea de registrar e comunicar as informaes.

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 BIBLIOGRAFIA

Para o estudo dos assuntos tratados neste caderno, sugerimos a leitura dos ttulos a seguir:
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica / Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
Cadernos Pedaggicos Matemtica. SME Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro,2011.
Curitiba. Prefeitura Municipal de Educao Caderno Pedaggico: Matemtica. Curitiba SME,2008.
Kamii, Constance. A criana e o nmero: Implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a escolares
de 4 a 6 anos / Constance Kamii; traduo: Regina A. de Assis. 11 Ed. Campinas, SP: Papirus, 1990.
Kamii, Constance. Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie
Baker housman; trad. Cristina Monteiro. 2.ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
Nunes, Terezinha [ET AL.] Educao Matemtica 1: nmeros e operaes numricas / Terezinha Nunes. 2 ed. So
Paulo: Cortez, 2009.
Panizza, Mabel. Ensinar matemtica na educao infantil e nas sries iniciais: anlise e propostas / Mabel Panizza;
traduo Antonio Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Parra, Cecilia. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas / Cecilia Parra, Irma Saiz [ET. AL.]; traduo Juan
Acua Llorens. Porto Alegre: Artmed, 1996.
Pr-Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/ Srie Iniciais do Ensino Fundamental:
15
Matemtica.- ed. rev. e ampl./ Secretaria de Educao Bsica, 2008 308p.
 BIBLIOGRAFIA-continuao

Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias. Proposta Curricular (Anos Iniciais) / Secretaria Municipal de
Educao.- Duque de Caxias: 2011.
Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. PIC Projeto Intensivo no Ciclo I 3 ano
Smole, Ktia Stocco. Coleo matemtica de o a 6 / organizado por Ktia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz e Patrcia Cndido.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
Smole, Ktia Stocco. Jogos de matemtica de 1 a 5 ano / Ktia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Patrcia Cndido. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
Toledo, Marlia Barros de Almeida. Teoria e prtica de matemtica: como dois e dois, volume nico: livro do professor /
Marlia Barros de Almeida Toledo, Mauro de Almeida Toledo. 1 ed. So Paulo: FTD, 2009.
Tosatto, Carla Cristina. Hoje dia de matemtica: 1 ano / Carla Cristina Tosatto, Cludia Miriam Tosatto, Edilaine do Pilar F.
Peracchi; ilustraes Carina Stalchmidt ... [ET AL.]. Curitiba: Ed. Positivo; 2007.

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17
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

1) LEIA O TEXTO ABAIXO: 2) COPIE SEU NOME COMPLETO:

__________________________________________________________
TODAS AS COISAS TM NOME
CASA, JANELA E JARDIM
COISAS NO TM SOBRENOME PINTE DE VERMELHO SEU NOME
MAS A GENTE SIM
http://www.vagalume.com.br/toquinho/gente-tem-sobrenome.html#ixzz1OLYWhNXH

PINTE DE AZUL SEU SOBRENOME

VOC SABE O QUE
SOBRENOME?

QUE TAL FAZER

UMA PESQUISA? 3) COPIE SUA DATA DE NASCIMENTO:

__________________________________________________________

PINTE DE AMARELO O DIA EM QUE VOC NASCEU

USE A SUA PINTE DE VERDE O MS EM QUE VOC NASCEU

CERTIDO DE
NASCIMENTO.
guiagratisblog.com

PINTE DE LARANJA O ANO EM QUE VOC NASCEU

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 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

ENVOLVA NA RETA NUMRICA O ANO DO SEU NASCIMENTO:

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

VEJA A TABELA AO
LADO. ELA
APRESENTA A ANO DE QUANTIDADE DE CRIANAS
QUANTIDADE DE NASCIMENTO
CRIANAS DA SUA
TURMA QUE NASCEU
EM CADA ANO. 2002

PREENCHA
2003
COLETIVAMENTE COM
AJUDA DO
PROFESSOR,
FAZENDO UMA MARCA
PARA CADA CRIANA
2004
QUE PARTICIPAR.

2005
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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

ESTE O BOLO DO SEU PRXIMO ANIVERSRIO. VOC

COMPLETAR QUANTOS ANOS? RECORTE E COLE NO
BOLO A VELA QUE REPRESENTAR A SUA IDADE.

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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

VEJA ALGUMAS COISAS ENCONTRADAS EM FESTAS DE ANIVERSRIO. CONTE CADA UMA

DELAS E ESCREVA O TOTAL AO LADO.

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DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

PEDRO GANHOU MUITOS PRESENTES. AJUDE ELE A

ARRUMAR TUDO, SEPARANDO EM DOIS GRUPOS. NO SE
ESQUEA DAS ETIQUETAS.

PEDRO

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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

CADA UMA DESTAS CRIANAS DEVE GANHAR UM CHAPU DE

ANIVERSRIO. ANTES DE DISTRIBUIR, PENSE E RESPONDA: DE QUANTOS
CHAPUS VAMOS PRECISAR?

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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

PEDRO TINHA 10 CARRINHOS DE BRINQUEDO. NO SEU ANIVERSRIO GANHOU MAIS 5.

QUANTOS CARRINHOS PEDRO TEM AGORA? REGISTRE E MOSTRE PARA A TURMA COMO
VOC DESCOBRIU.

PEDRO

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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

PREENCHA A FICHA ABAIXO COM OS SEUS NMEROS:

MINHA ALTURA : ______________ CENTMETROS.

DESCUBRA OUTROS
NMEROS, COMO O
COMPRIMENTO DOS
DESCUBRA CABELOS, DOS
SEUS NMEROS BRAOS, DAS
COM AJUDA DO PERNAS... O
PROFESSOR. TAMANHO DE SUAS
ROUPAS...
MINHA MASSA : ______________ QUILOGRAMAS.

O NMERO DO MEU CALADO : ______________

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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

QUAL DESTES OBJETOS O MAIS EFICIENTE QUANDO PRECISAMOS MEDIR A NOSSA ALTURA? ENVOLVA
E CONVERSE COM SEUS AMIGOS SOBRE ISSO.

ESCOLHA UM OBJETO DA SALA PARA MEDIR. DESENHE ELE AQUI ABAIXO. DEPOIS, ANOTE A MEDIDA QUE
VOC ENCONTROU.
DESENHE AQUI O OBJETO:
VOC DEVE TER ENVOLVIDO
A FITA MTRICA.

USAMOS ESTA FITA PARA

MEDIR O COMPRIMENTO DAS
COISAS.

ANOTE AQUI A MEDIDA QUE

VOC ENCONTROU:

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 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

VAMOS USAR A RGUA? EXPERIMENTE MEDIR AS IMAGENS DESTES LPIS AQUI ABAIXO.
DEPOIS ANOTE A MEDIDA QUE VOC ENCONTROU PARA CADA UM.

CENTMETROS

CENTMETROS

CENTMETROS

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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

ESTAS CRIANAS SUBIRAM NA BALANA PARA SABER QUAL A MASSA DELES. PREENCHA
OS SEUS DADOS E RESPONDA S PERGUNTAS RESOLVENDO DO SEU JEITO:
MASSA MASSA MASSA
QUEM TEM A MAIOR
MASSA? ______ KG 28 KG 36 KG

_____________________
E A MENOR MASSA?
VOC LUANA DOUGLAS
_____________________
QUANTOS KG FALTAM
PARA A LUANA TER A
MESMA MASSA DO
DOUGLAS?

KG

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2 ANO
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Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

USANDO UMA FITA MTRICA, OLHE OS NMEROS QUE ESTO NELA. DEPOIS:
COPIE OS NMEROS QUE TERMINAM COM 0

AGORA, PINTE NA TABELA NUMRICA OS NMEROS TERMINADOS EM 0:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
O QUE VOC 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
DESCOBRIU?

ESSES NMEROS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
REPRESENTAM
GRUPOS DE 10. 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
29
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VOC J SABE QUAL O NMERO DO SEU AGORA, RISQUE AS NOTAS QUE VOC PODE
CALADO. ENTO, VAMOS S COMPRAS. USAR PARA PAGAR PELO TNIS.
ESCOLHA UM PAR DE TNIS E ENVOLVA-O.
DEPOIS OBSERVE O SEU PREO.

QUALQUER PAR DE TNIS

POR APENAS

20 REAIS.

SE VOC FOSSE PAGAR USANDO MOEDAS DE

1 REAL. DE QUANTAS MOEDAS PRECISARIA?
REGISTRE . DEPOIS, FALE PARA A SUA TURMA
COMO VOC DESCOBRIU.

30
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VAMOS CONSTRUIR UM GRFICO?

PERGUNTE A CADA COLEGA QUAL O
TNIS QUE ELE ESCOLHEU E PINTE
UM RETNGULO PARA CADA
ESCOLHA.

ENVOLVA O TNIS
MAIS ESCOLHIDO
PELA TURMA E
RISQUE O TNIS
MENOS ESCOLHIDO.

31
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Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

ESCREVA O TOTAL
DE BALAS USANDO
UM NMERO!!!

EM CADA PACOTE DE PAPEL FORAM COLOCADAS 10 BALAS. DESENHE A

QUANTIDADE DE BALAS QUE H EM:
1 PACOTE QUANTIDADE TOTAL DE BALAS

2 PACOTES QUANTIDADE TOTAL DE BALAS

32
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Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

LEMBRA DA LOJA DE DOCES?

EM CADA PACOTE DE PAPEL H 10 BALAS.

CADA BALA UMA UNIDADE. A CADA GRUPO DE 10 UNIDADES DAMOS

O NOME DE DEZENA.

QUANTAS UNIDADES DE BALAS H

NO PACOTE?
QUANTAS DEZENAS DE BALAS H NO
PACOTE?

33
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Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

ENVOLVA AS BALAS DE 10 EM 10. DEPOIS, ESCREVA A QUANTIDADE TOTAL DE BALAS E O

TOTAL DE DEZENAS DE CADA GRUPO:

10 ___

1 DEZENA
__ DEZENAS

___ ___
__ DEZENAS
__ DEZENAS

___
__ DEZENAS
34
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Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

CONHECENDO O QUADRO VALOR DE LUGAR

TOTAL DE
DEZENA UNIDADE
PIRULITOS

15 1 5

TOTAL DE DEZENA UNIDADE

PIRULITOS

NO NMERO 15
VOC CONSEGUIU O 1 REPRESENTA
DESCOBRIR O A DEZENA E O 5 AS
SEGREDO? UNIDADES!
35
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Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

?
? ?
DICA 1: TENHO DUAS
DEZENAS E 4
UNIDADES.
1 2 3
DICA 2: SOU IGUAL A
10 MAIS 7.
DICA 3: TENHO DOIS
ALGARISMOS.

?
COMEO COM 3 E
TERMINO COM 0.

? ? DICA 4: TENHO UMA

DEZENA A MAIS QUE
40.
4 5 6
DICA 5: TENHO 4
DEZENAS E 2
UNIDADES.

? ?
DICA 6: TENHO 38
UNIDADES.
?
36
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COMPLETE O QUADRO NUMRICO E ESCREVA COM OS SEUS COLEGAS SOBRE SUAS

DESCOBERTAS.
1 3 4 5 6 7 8 9 10
11 13 14 15 16 17 18 19 20
21 23 24 25 26 27 28 29 30
31 33 34 35 36 37 38 39 40
41 43 44 45 46 47 48 49 50

61 63 64 65 66 67 68 69 70
71 73 74 75 76 77 78 79 80
81 83 84 85 86 87 88 89 90
91 93 94 95 96 97 98 99 100 J
SEI!

37
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Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

= 1 DEZENA = 1 UNIDADE
= 23 = 10 =5

AGORA, COM VOC!

= ___ = ___ = ___ = ___

fge.if.usp.br
= ___ = ___ = ___ 38
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REPRESENTE AS QUANTIDADES COM O MATERIAL DOURADO:

15 = 43 =

33 = 20 =

39
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Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

DONA ALICE DOCEIRA. ELA VENDE DELICIOSOS BOLINHOS NA SUA BARRAQUINHA.

VEJA NA TABELA QUANTOS BOLINHOS DE CADA SABOR ELA VENDEU NO LTIMO SBADO
E CALCULE O TOTAL DE VENDAS.

20 15

40
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Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

VOC SABE O QUE HIGIENE? PROCURE NO

suvisama.blogspot.com/2010/05/dia-5-de-maio-e...

DICIONRIO E COPIE AQUI.

_____________________________________________

_____________________________________________

PROCURE E RECORTE DE ENCARTES, UM

PRODUTO QUE USAMOS PARA LAVAR AS MOS.
RECORTE TAMBM O SEU PREO.

O PRODUTO
CUSTA MAIS
OU MENOS
QUE 1 REAL?

41
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Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

nutrividaverde.blogspot.com/2009_07_01_archiv...
COLOQUE AS AES EM ORDEM DE ACORDO COM AS DICAS:

1 MOLHE AS MOS E OS ANTEBRAOS.

2 ENSABOE POR 15 SEGUNDOS.

3 ENXAGUE BEM AS MOS E OS ANTEBRAOS.

4 SEQUE AS MOS COM PAPEL TOALHA.

42
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R$ 1,00 R$ 3,00
SORRIA
R$ 4,00

R$ 3,00
R$ 2,00

CAROLINE COMPROU DOIS GABRIEL COMPROU DOIS

PRODUTOS DIFERENTES E PRODUTOS DIFERENTES E
PAGOU COM PAGOU COM

SEM RECEBER TROCO. SEM RECEBER TROCO.

QUAIS PRODUTOS ELA QUAIS PRODUTOS ELE
COMPROU? COMPROU?
__________________________ __________________________

__________________________ __________________________
43
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DESCUBRA O TOTAL EM DINHEIRO QUE CADA CRIANA POSSUI CONTANDO DE 10 EM 10.

2 NOTAS DE R$ 10 = R$________ 1 NOTA DE R$ 10 = R$________

6 NOTAS DE R$ 10 = R$________ 3 NOTAS DE R$ 10 = R$________

4 NOTAS DE R$ 10 = R$________ 7 NOTAS DE R$ 10 = R$________

USE AS NOTAS DE
10 REAIS EM
ANEXO.
5 NOTAS DE R$ 10 = R$________

44
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PEGUE UMA CAIXA VAZIA DE CREME DENTAL E OBSERVE. COM QUAL SLIDO GEOMTRICO
ELA SE PARECE? ENVOLVA-O.

CUBO CILINDRO PIRMIDE PARALELEPPEDO ESFERA CONE

QUE OUTRAS COISAS NA SUA ESCOLA SE PARECEM COM ESTE SLIDO? DESENHE.

45
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VAMOS PEGAR SUA CAIXA DE CREME DENTAL E RECORTA-LA NAS DOBRAS, SEPARANDO AS
SUAS PARTES. COLE NESTA FOLHA. DEPOIS, MARQUE COM A SUA TURMA AS FIGURAS QUE
VOC IDENTIFICOU NELA.

RETNGULO

CRCULO

TRINGULO

QUADRADO

46
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12 10 + 2 47

16 51

24 68

39 73
47
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VEJA OS ALGARISMOS ENVOLVIDOS E ESCREVA AO LADO O SEU VALOR NO NMERO.

18 81

32 23
VOC DESCOBRIU O
SEGREDO?
OS ALGARISMOS TM
VALORES DIFERENTES
DE ACORDO COM A
POSIO QUE
OCUPAM!

57 75

29 92
48
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DESCUBRA A QUANTIDADE DE ESCOVAS DE DENTE QUE TEM DENTRO DE CADA CAIXA.

NO SE ESQUEA DE OBSERVAR AS QUE ESTO DO LADO DE FORA.
O TOTAL SER SEMPRE 10.

NA CAIXA

? ?
NA CAIXA

NA CAIXA NA CAIXA

? ?
NA CAIXA NA CAIXA

? ? 49
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XAMPU ANTI-PIOLHO Voc j leu outras receitas, no ? Quais? Escreva o ttulo de

uma delas:
INGREDIENTES:
_________________________________________________
euamocabelo.blogspot.com

UM PUNHADO DE ARRUDA
15 FOLHAS DE BOLDO A receita ao lado de que? Escreva aqui o ttulo:

UM PUNHADO DE LOSNA _________________________________________________

UM PUNHADO DE ALECRIM
UM LITRO DE GUA FERVENTE
MEIA BARRA DE SABO DE COCO
RALADO OU 1 SABONETE
MODO DE FAZER:
FAZER UM CH BEM FORTE COM A
GUA FERVENTE E AS ERVAS.
ACRESCENTAR O SABO DE COCO
RALADO. ESPERAR ESFRIAR UM
POUCO E COLOCAR EM
GARRAFINHAS.
Como voc pde ver, esta receita no ensina a preparar um
alimento. H receitas de todo o tipo, elas nos ensinam passo
a passo a fazer vrias coisas.
Agora, observe a lista de ingredientes.
Escreva os instrumentos de medida utilizados
na receita:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
50
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Desenhe neste espao os instrumentos de
medida utilizados na receita de xampu anti-piolho:
XAMPU
ANTI-
PIOLHO
2 ANO
Converse com a sua turma e o professor sobre as
seguintes questes:
1. Quais as medidas que podem variar de acordo
com a pessoa que medir?
__________________________________________
2. Quais as medidas que no iro variar?
__________________________________________
3. Voc acha que faz diferena no resultado de uma
receita , usar uma medida que possa variar?
__________________________________________
4. No caso do xampu, a variao na medida de
alguns ingredientes poder mudar o resultado
final?
__________________________________________
As medidas que no variam mesmo
quando realizadas por pessoas
diferentes so chamadas medidas
PADRO. Exemplo: um litro de
gua fervente.
Que outras medidas padro voc
conhece? 51
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Voc sabe o que so dentes de leite? Converse
com a sua turma sobre o assunto.
Os dentes de leite comeam a nascer
aproximadamente a partir dos 6 meses de idade.
Aos trs anos, a criana j tem todos os dentes
de leite, como ilustrado abaixo:
www.primeodontocenter.com.br/duvidas.php?pagi...
Os dentes de leite so importantes para a
mastigao, ajudam na pronuncia de
algumas palavras e na posio correta da
lngua, contribuem para um sorriso bonito e
guardam lugar para os dentes permanentes.
2 ANO
Por que voc acha que os dentes so
chamados DENTES DE LEITE?
______________________________________________
______________________________________________
___________________________________________
Quantos so os dentes de leite?
Pergunte a algum da sua famlia a idade
aproximada que voc tinha quando
nasceu seu primeiro dentinho e registre
aqui:
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
_______________________________________
52
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Aqui ao lado, voc pode ver um cartaz que mostra as
FASES DE ERUPO DA DENTADURA DECDUA.
Afinal, qual o assunto do cartaz? Converse com seu
professor e registre aqui.
________________________________________________
________________________________________________
______________________________________________

No cartaz, o tempo medido por MESES.

Voc sabe quantos meses tem 1 ano?
www.cedda.com.br/html/interna.php?chave=odont...

Quais as idades no cartaz que se aproximam de 1 ano?

Ento, quantos dentes de leite uma criana de 1 ano

dever ter aproximadamente:

Ao completar a sua dentio de leite, uma criana ter em

mdia 30 meses. Isso o mesmo que:
53
_____ anos e _____ meses.
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Este o Pedrinho. Ele tem 10 meses de idade e 4 dentinhos. Quantos dentes ainda vo nascer at que o Pedrinho
tenha todos os 20 dentes de leite?

54
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Vamos aprender agora uma forma de juntar quantidades. Podemos fazer isso atravs de uma conta:
AGORA A SUA VEZ!!!
DEZENA UNIDADE PARA JUNTAR 15 COM 13, DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE
EU ARMEI ESTA CONTA AO
1 5 LADO. PRECISO
SEMPRE COLOCAR OS 2 7 4 0
ALGARISMOS
+ 1 3 ORGANIZADOS E
COMEAR OS CLCULOS + 1 1 + 8
PELO LADO DIREITO.
2 8

Incio DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE

S FAZEMOS CONTAS 5 1 3 2
COM NMEROS GRANDES,
COM DOIS OU MAIS
ALGARISMOS. NMEROS + 4 6 + 3 1
MENORES PODEMOS
ADICIONAR DE CABEA
OU CONTANDO NOS
DEDOS.
55
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Vamos conhecer outra maneira de juntar quantidades. s decompor os nmeros!

Preciso juntar 23 com 15. Preciso juntar 52 com 24.

Veja como vou fazer: Ajude-me a continuar:

20 + 3 50 + 2
Eu separei as + 10 + 5
dezenas e as
unidades para
somar.
30 + 8
38

Preciso juntar 37 com 21. Preciso juntar 45 com 44.

Ajude-me : Ajude-me :

56
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Maria ganhou de sua me uma coleo de Clssicos da Literatura Infantil. Ela guarda todos eles em uma prateleira.

Eu queria
colocar os meus
livros em ordem,
mas no sei 1 12 5 13 9 11 4 6 10 3 8 2 14 7
como fazer...

Utilizando os nmeros dos livros, podemos coloc-los em ordem de duas maneiras:

1. Ordem crescente (organizando os nmeros do menor para o maior)

Escreva como ficariam os nmeros dos livros desta maneira:
_______________________________________________________________________
2. Ordem decrescente (organizando os nmeros do maior para o menor)
Escreva como ficariam os nmeros dos livros desta maneira:
_______________________________________________________________________
57
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Converse com a sua turma sobre a sua rotina diria. Voc sabe o que quer dizer a palavra
rotina? Pesquise com seu professor. Depois, recorte as imagens e cole-as na ordem em
que voc as realiza.

1 2 3 4

Compare a sua rotina

com as dos seus
amigos. A ordem das
atividades a mesma?
________________________________________________
________________________________________________
Escreva aqui ao lado ____________________________________________
qual a sua
atividade diria 58
preferida.
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Leia e complete a parlenda abaixo com os nomes dos nmeros. Utilize o banco de palavras.

A GALINHA DO VIZINHO DEZ CINCO TRS

BOTA OVO AMARELINHO OITO DOIS SEIS
BOTA 1 ____________, UM SETE QUATRO
BOTA 2 ____________, NOVE
BOTA 3 ____________,
Responda rpido, usando os nomes dos
BOTA 4 ____________, nmeros:
BOTA 5 ____________, Quantos anos voc tem? Brinque de roda
com a sua
BOTA 6 ____________, ____________________ turma recitando
a parlenda.
BOTA 7 ____________,
BOTA 8 ____________, Que dia hoje?

BOTA 9 ____________, __________________________

BOTA 10 ____________ ! 59
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Leia o texto abaixo e envolva os nmeros que aparecem nele:

Agora, escreva os nmeros que voc encontrou

Voc Sabia... por extenso. Lembre-se: a escrita dos nmeros
por extenso o mesmo que escrever os nomes
dos nmeros.
_________________________________________________
_____________________________________________

_________________________________________________
_____________________________________________
Os ces adultos tm 42 dentes. J os filhotes
tm 29, que amolecem e caem para serem
Desafio:
substitudos pela dentio permanente. Eles
podem ter cries. Uma das formas de prevenir Hoje dia...
escovar os dentes do co, o que s deve ser _________________________________________________
feito pelo veterinrio. _____________________________________________
http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/bichos/conteudo_72484.shtml?/vc_sabi
a/vocesabia_72485.shtml

60
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As vitaminas
Muita gente pensa que as vitaminas so remdios, porque so vendidas
nas farmcias.

Na verdade, as vitaminas so substncias encontradas nos alimentos

naturais e elas so necessrias para o nosso desenvolvimento saudvel e
para prevenir contra doenas. Por isso, importante ter uma alimentao
variada e rica em nutrientes.
Fragmento retirado de http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/corpohumano/conteudo_260853.shtml

O cardpio da merenda da sua escola planejado por especialistas em nutrio. Eles procuram alimentos
que tenham as vitaminas e os sais minerais de que os alunos precisam consumir diariamente. Alm disso
tudo, importante que os alimentos sejam saborosos. Voc no acha?
Qual a refeio feita
na sua escola que ______________________________________________________________
voc mais gosta?
___________________________________________________________

61
Construa um grfico com a sua turma apresentando as preferncias.
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Na feira podemos comprar muitos alimentos naturais. Um

Voc Sabia... deles a laranja, que compramos normalmente dzia.
UMA DZIA REPRESENTA 12 UNIDADES.
VITAMINA C
Agora, vamos s compras. Recorte e cole uma dzia de
Importante para: dar laranjas na cesta.
energia e resistncia.
Alimentos: frutas ctricas
(limo, laranja...), goiaba,
morango, acerola, batata
e brcolis.
http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/c
orpohumano/conteudo_260853.shtml?/vc_sabia/voc
esabia_260854.shtml

62
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Dona Janete vai comprar dois ingredientes que faltam para fazer uma torta de
banana. Preste ateno no que ela diz e ajude a pegar a quantidade certa.

Meia dzia igual a unidades.

Preciso
comprar meia
dzia de
bananas e 6
ovos...

63
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Alguns alimentos so vendidos a quilo. Veja abaixo:

www.paodeacucar.com.br/detalhe.asp?categoria=...
www.bibabo.com.br/loja/popup_image.php?pID=62...

TUTU

SOLTINHO

CAMPEO
shopping.tray.com.br/.../id:422914
correiobraziliense.com.br
corpoacorpo.net

feijo carne cenoura

arroz acar

Todos estes produtos juntos custam vinte reais. Risque as notas que voc poder usar para
pagar por eles:

64
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O leite um importante alimento para o desenvolvimento das crianas. Ele pode ser vendido na sua
forma lquida em caixinhas de 1 litro.

Voc Sabia... DESAFIO:

Na despensa de uma escola tinha 25 caixas de leite. A
anossaescola.com

VITAMINA D
cozinheira usou 16 caixas para fazer um mingau para os
Importante para: a alunos. Quantas caixas de leite tm agora na despensa?
formao e a sade dos
ossos e para evitar o
raquitismo.
Fontes: produzida
naturalmente pela pele
depois que tomamos sol
e encontrada no leite e
seus derivados.

http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/c
orpohumano/conteudo_260853.shtml?/vc_sabia/voc
esabia_260854.shtml

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"MARAVILHOSOS PEIXINHOS"
Antonio Hugo

Ah! Este domingo de sol!

de mar calmo cu anil... Antnio pescador. Ele resolveu ensinar a sua filha a pescar. Ao
peguei uma vara e um anzol final do dia, Antnio tinha pescado 18 peixes e sua filha 7.
enchi de gua o cantil.
Vou pescar em alto mar Quantos peixes o Antnio conseguiu pescar a mais que sua filha?
sentir a brisa no rosto,
ver as gaivotas cantar
voltar aps o sol posto.
Jogo o anzol com carinho
fisgo o peixe, vem tristeza,
sinto pena do peixinho...
nunca vi tanta beleza.
Jogo o anzol com firmeza
fisgo um peixe multicor,
no posso levar pra mesa
eu sou um mal pescador.
Mandava todos de volta
um mais bonito que o outro,
vi que pra mim s importa
ver todos os peixinhos soltos.
http://sitedepoesias.com/poesias/13638

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Que tal montar este peixe utilizando as peas do tangram?

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Vamos aprender agora uma forma de retirar uma quantidade da outra. Podemos fazer isso atravs de uma conta:

DEZENA UNIDADE AGORA A SUA VEZ!!!

5 8 PARA TIRAR 13 DE 58, EU

DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE

- 1 3
ARMEI ESTA CONTA AO
LADO. PRECISO
2 4 4 9
SEMPRE COLOCAR OS

4 5 ALGARISMOS
ORGANIZADOS E
- 1 2 - 7
COMEAR OS CLCULOS
PELO LADO DIREITO.

Incio
DEZENA UNIDADE DEZENA UNIDADE

5 8 3 2
COMECE PELAS
UNIDADES: 8 3 E
COLOQUE O RESTO
- 2 6 - 3 1
EMBAIXO (5). DEPOIS
FAA O MESMO COM AS
DEZENAS: 5 1 E
COLOQUE O RESTO
EMBAIXO (4). 68
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Vamos conhecer outra maneira de tirar uma quantidade da outra. s decompor os nmeros!
Preciso calcular 23 - 12. Preciso calcular 56 - 24.

Veja como vou fazer: Ajude-me a continuar:

20 + 3 50 + 6
Eu separei as
dezenas e as
unidades para
- 1010 ++ 21
subtrair.

11

Preciso calcular 37 - 21. Preciso calcular 45 - 44.

Ajude-me : Ajude-me :

69
 SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Resolva estes clculos do seu jeito:

52=

63= 74=

95= 82= 42=

53= 64= 75=

84= 96=

94=

70
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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Voc j brincou de par ou mpar? Ajude a descobrir qual a criana que ganhou em cada rodada,
colocando um trao ao lado do nome do vencedor:

PAR ! MPAR !

LUANA JOO
71
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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Vamos estudar algumas possibilidades desta brincadeira de par ou mpar:

TOTAL PAR TOTAL PAR

MPAR MPAR

TOTAL TOTAL PAR

PAR
MPAR MPAR

TOTAL PAR TOTAL PAR

MPAR MPAR

TOTAL PAR TOTAL PAR

MPAR MPAR

TOTAL PAR TOTAL PAR

MPAR MPAR

72
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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Jos tem uma loja de sucos. Ele usa trs laranjas para fazer um copo de suco. De quantas laranjas
ele precisar para fazer 3 copos de suco?

73
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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Voc o sorveteiro! Recorte e monte sorvetes diferentes, utilizando as duas

casquinhas e os trs sabores de sorvete:

74
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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Divida igualmente os morangos entre as crianas:

75
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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Para fazer um pote de gelia de ma, Dona Sueli utiliza 5 mas. Envolva as mas de 5 em 5 e
descubra quantos potes de gelia d para fazer com as mas abaixo:

76
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2 ANO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemtica

Meu nome __________________________________________________ Hoje dia ____/ ____/ ____.

Usando as setas,
leve o menino da sua
casa at o
parquinho. Ele quer
brincar com seus
amigos.

77
 ANEXO 1
(CARTELA NUMRICA)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

78
79
Retirado de: Jogos de Matemtica de 1 a 5 ano / Katia Stocco Smole,
Maria Ignez Diniz, Patrcia Cndido, - Porto Alegre: Artmed, 2007.
ANEXO 2

Tabuleiro do jogo Cubra e descubra

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

CUBRA E DESCUBRA

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 80
81
 Regras do jogo: Cubra e descubra
Recursos necessrios: Um tabuleiro (como o do modelo), 22 fichas (sendo 11 de cada cor) e 2 dados.

Meta: Conseguir tirar todas as fichas do seu lado do tabuleiro.

Regras:

1- Cada jogador coloca todas as fichas no seu lado do tabuleiro, de modo a cobrir todos os nmeros que nele aparecem.

2- Na sua vez, o jogador lana os dois dados, adiciona os pontos que sarem nos dados e tira do tabuleiro a ficha que cobre a soma.

3- O vencedor ser aquele que primeiro tirar todas as fichas do seu lado do tabuleiro.

Este jogo um bom desafio envolvendo a ideia de juntar (adio) e com

utilizao da sequncia numrica.

82
83
 ANEXO 3

ALGARISMOS MVEIS

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4 9
Para utilizao em atividades de escrita de nmeros considerando as hipteses dos alunos.
84
85
 ANEXO 4

FIGURAS PARA O CENRIO

DOBRAR
DOBRAR

DOBRAR

DOBRAR
DOBRAR

DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
Atividade sugerida nas Orientaes Iniciais deste caderno.
86
87
Adaptado de: Jogos de Matemtica de 1 a 5 ano / Katia Stocco Smole,
Maria Ignez Diniz, Patrcia Cndido, - Porto Alegre: Artmed, 2007.
ANEXO 5

9
2

8
1

7
88
89
10 11 12

13 14 15

16 17 18
90
91
 19 20 21

22 23 24

25 26 27
92
93
28 29 30

31 32 33

34 35 36
94
95
 37 38 39

40 41 42

43 44 45
96
97
 REGRAS DO JOGO: A MAIOR VENCE

48
Organizao: Duplas

1. Todas as cartas so distribudas aos jogadores;

2. Sem olhar, cada jogador forma uma pilha na

sua frente com as suas cartas viradas para
baixo;

3. A um sinal combinado, os dois jogadores

simultaneamente viram as primeiras cartas de
suas respectivas pilhas. O jogador que virar a
47

50
carta maior leva as duas.

4. O jogo acaba quando as cartas acabarem;

5. O jogador que tiver o maior nmero de cartas

no final do jogo ser o vencedor.

Este jogo um bom desafio de comparao de

46

49 nmeros. Os alunos no devero conhecer todos os

nmeros e utilizaro o conhecimento que possuem
para descobrir qual o nmero maior.

Para saber mais veja nas orientaes iniciais sobre as

98
hipteses que os pequenos constroem na interao
com os nmeros.
99
 ANEXO 6

Cartas do jogo: Buraco de animais

http://sites.google.com/site/constancekamii/materials-for-the-classroom
100
101
 Referncia: Kamii. Constance. Jogos com cartas para o desenvolvimento lgico-matemtico das
Regras do jogo: Buraco de animais

Nmero de jogadores: trs o nmero ideal para trabalhar com esse tipo de jogo na faixa de 6 anos, uma vez que, quanto
mais crianas, maior o tempo de espera e de inatividade fsica e mental, o que costuma gerar desinteresse e disperso.
Material: 36 cartas, sendo quatro de cada, de nove tipos diferentes (p. ex: porco, elefante, panda, etc).
Objetivo do jogo: formar dois trios de cartas iguais (com o mesmo animal).
Modo de jogar:

crianas. Ptio Educao Infantil. Porto Alegre 2011. N 27. P 28 31.

Sete cartas so distribudas para cada jogador. As cartas restantes devem ser empilhadas e colocadas no meio da mesa,
viradas para baixo, formando o monte para compras. A carta do topo do monte deve ser virada para cima e colocada ao
lado do monte para dar incio pilha de descarte.

Todos os jogadores colocam suas sete cartas alinhadas sua frente, viradas para cima, de modo que os outros tambm
possam v-las.

O grupo decide quem vai comear a partida. O primeiro jogador escolhe entre a primeira carta do monte para compras,
virada para baixo, ou a primeira da pilha de descarte, aberta, e a pega para si. Ento ele descarta uma de suas cartas sobre
essa segunda pilha, virada para cima (ficando com sete cartas novamente) e passa a vez ao jogador sua esquerda.

O primeiro a formar dois grupos de trs cartas iguais o vencedor.

Caro professor, se for necessrio oferea aos alunos uma verso mais simples:

Usar 28 cartas (quatro de cada tipo, sendo sete tipos diferentes) em vez de 36;

Distribuir apenas quatro cartas para cada jogador;

Mudar a ltima regra: vence quem fizer um grupo de trs cartas iguais primeiro.

Este jogo possibilita o desenvolvimento do conhecimento lgico-matemtico dos

pequenos ( classificao, seriao, nmero, relaes espaciais e temporais).
102
103
 Retirado de: Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da
teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie Baker Housman. Artmed, 2002. ANEXO 7

TABULEIRO: CINQUENTA FICHAS

CINQUENTA FICHAS

104
105
 ANEXO 8

FICHAS DO JOGO: CINQUENTA FICHAS

106
107
 Regras do jogo: CINQUENTA FICHAS

Materiais: Uma cartela para cada jogador, 50 fichas para cada jogador, dois dados.
Jogo: Os jogadores se revezam lanando os dados e colocando o nmero de fichas sobre suas cartelas. O vencedor o primeiro
que encher sua cartela.
Este jogo pode ser dificultado usando-se dois dados, em cujo caso ele se torna um jogo de adio. Algumas crianas sugerem que
cada jogador tem de preencher e ento esvaziar sua cartela.

Este jogo envolve organizao espacial, contagem e at a ideia de juntar (adio).

108
 ANEXO 9

ATIVIDADE: ONDE ESTOU?

Esta atividade permite ao aluno orientar-se em relao ao prprio corpo, aos objetos e a outras pessoas.

O professor faz aos alunos perguntas como:

_ Quem senta na frente de Pedro?

_ Quem senta entre Ana e Jlia?

_ Quem senta atrs de Paulo?

Os alunos devem responder s questes dando os nomes dos colegas que ocupam as posies em questo.

O professor tambm pode dar algumas informaes e pedir aos alunos que digam se elas so verdadeiras ou falsas:

_ Juliana senta atrs de Carla.

_ Felipe senta ao lado de Paula.

_ Carol senta esquerda de Juliana.

Em uma terceira etapa, o professor pede aos alunos que se localizem na classe Eu me chamo Luiz e sento na frente de Marcelo, atrs
de Maria e esquerda de Tiago. e que faam um desenho de sua localizao.

109
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
 ANEXO 10

ATIVIDADE: SOPA DE PEDRAS (BLOCOS LGICOS).

As crianas so dispostas em crculo, e uma delas designada como cozinheira. O material oferecido para explorarem livremente. Em
seguida, o professor pede que coloquem as peas no cho, no meio da roda, e diz:

_ Vamos fazer de conta que estas peas so pedras e que ns vamos fazer uma sopa com elas para um bicho muito esquisito que gosta de
com-las!

A criana cozinheira pede uma pedra para pr na sopa, falando sobre uma das peas dos blocos. Ela deve levantar a maioria dos atributos
da pea, se no mais de uma pea lhe ser entregue, por exemplo: se a cozinheira falar vermelho, grosso, as crianas podem pegar qualquer
forma, de qualquer tamanho.

Espera-se que as crianas percebam que todas as peas dos blocos lgicos so diferentes entre si e que, para determinar cada uma,
preciso falar de suas caractersticas.

110

Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
 ANEXO 11

ATIVIDADE: ANDANDO SOBRE FIGURAS.

Nesta atividade, o corpo utilizado como elemento para a criana perceber na figura plana propriedades relativas a lados e ngulos, bem como para abordar
noes de posio e sentido.

Com fita adesiva colorida, so construdas ou desenhadas no cho duas figuras grandes: no caso tringulo e retngulo. Discute-se com os alunos os nomes
das figuras:

_ Quem sabe o nome dessas figuras?

_ Como vocs sabem que um tringulo?

_ Por que essa figura (retngulo) no pode ser chamada de quadrado?

Tais questionamentos s podem ser feitos se o grupo de crianas j conhecer essas figuras. Caso isso no acontea, preciso pensar em outras atividades
antes desta.

As crianas so convidadas para andar em dupla sobre os lados da figura desenhada no cho.

Durante a realidade da atividade, perguntamos:

_ Quantos passos voc deu em cada lado quando andou sobre o tringulo?

_ Quantos cantos (vrtices) voc encontrou?

_ O que acontece quando andamos no crculo?

_ O que acontece quando andamos sobre o tringulo?

_ E quando andamos sobre o crculo? a mesma coisa?

_ O que eles tm de parecido? E de diferente?

Outro aspecto a ser ressaltado durante a atividade que, quando mudam de direo ao final de um lado, giram em um canto (ngulo) e ento passam a
andar ao longo de um novo lado. Isto pode ser feito atravs de questionamentos como:

_ O que voc deve fazer quando chega em um canto ? Por que? 111
No momento dos questionamentos, varie a linguagem ora diga canto, ora diga ngulo- at que em certo momento use apenas ngulo.

Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
 ANEXO 12

ATIVIDADE: O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?

Para esta atividade, solicitamos aos alunos que tragam de casa objetos ou brinquedos que tenham a forma esfrica (bola). Quando
trouxerem os materiais, o professor organiza uma roda para que todos possam expor seus objetos, montando, se possvel, uma exposio na classe
com tudo o que foi trazido pelos alunos.

A turma elabora coletivamente uma lista com o ttulo O que se parece com uma esfera, que pode ser ilustrada com recortes de objetos de
revista ou com desenhos dos alunos. A lista pode ser fixada prxima exposio de objetos e depois ficar disposio dos alunos para que
consultem sempre que for necessrio.

Durante a conversa sobre o que foi trazido, o professor deve ficar atento para objetos que as crianas encontram que so redondos, mas que
no tm a forma esfrica. Isso ocorre porque, nessa faixa etria, os alunos identificam formas por seus aspectos visuais e no por suas
propriedades; assim, comum que tragam apenas a tampa de um pote, que uma representao de crculo, ou um objeto oval simplesmente
porque so redondos como a bola.

Se isso ocorrer, preciso questionar os alunos e a melhor forma de propor a problematizao ter uma bola como modelo para que eles
possam manusear e comparar com o objeto trazido, percebendo as diferenas entre essas formas.

O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?

112

Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
 ANEXO 13

ATIVIDADE: RECORTANDO EMBALAGENS.

O professor pede aos alunos que tragam caixas de embalagens como: creme dental, sabonete, remdio, sabo em p, etc. Na sala, cada
criana deve recortar sua caixa nas dobras, de modo que nenhuma parte fique emendada na outra.

Feito isso, colam as partes da caixa em uma folha e um grande painel organizado na classe com as colagens de todos os alunos.

O professor conversa com a turma, pedindo que cada um diga quais as formas que encontrou em sua caixa, e organiza uma tabela na qual
aparea o uso da caixa e as respectivas figuras que a compem:

CAIXA FIGURAS

REMDIO QUADRADOS E RETNGULOS

SABONETE RETNGULOS

LEITE TRINGULOS E RETNGULOS

CREME DENTAL RETNGULOS

113

Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
114
 ANEXO 14

CDULAS E MOEDAS DO REAL

115
116
117
118
 ANEXO 15
MATERIAL DOURADO

119
120
 Retirado de: Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da
teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie Baker Housman. Artmed, 2002. ANEXO 16
Cartas para o jogo: Dez com nove cartas

121
122
 Regras do jogo: Dez com nove cartas
Materiais: 36 cartas de jogar indo at 9.
Jogo: As primeiras nove cartas do baralho so arranjadas como mostra o exemplo na figura abaixo. O objetivo do jogo encontrar
todos os pares de cartas que fazem 10, como 9 e 1, 3 e 7 e dois 5 nesse exemplo. Aps fazer todos os pares possveis, o primeiro
jogador preenche os espaos vazios com cartas do baralho, e a vez passa para o jogador seguinte.
O mesmo jogo pode ser dificultado arranjando-se todas as cartas com as faces para baixo e mudando o jogo para Memria
de Dez.

6 5 9
3 3 6
5 1 7
123
124
 Retirado de: Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da
teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie Baker Housman. Artmed, 2002.
ANEXO 17

CARTAS DO JOGO: COFRINHO DE POUPANA

125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
 Regras do jogo: COFRINHO DE POUPANA

Jogo: Todas as cartas so distribudas, e cada jogador mantm todas as cartas recebidas em um monte, com as faces para baixo,
sem olhar para elas. O jogo envolve os jogadores colocando dinheiro no cofrinho, mas isto pode ser feito apenas com duas cartas
que fazem 10 Reais.
Quando o jogo comea, cada jogador na sua vez vira a carta de cima de seu monte. O primeiro jogador sempre tem que
descartar esta carta no meio da mesa, com a face para cima, porque uma carta s no pode fazer 10 Reais. Se o segundo jogador
virar um 3 e vir um 7 na mesa, ele pode pegar o dois e depositar 10 Reais no cofrinho. Se, por outro lado, o segundo jogador virar
qualquer outro nmero, ele tem de descart-lo no meio da mesa, com a face para cima.
O jogo continua at que todas as cartas tenham sido usadas. O vencedor a pessoa que reuniu o maior nmero de cartas
(ou depositou mais dinheiro).

Este jogo contribui na construo de 10 com dois nmeros. O aluno, desta forma, em
vez de decorar as somas, ele constri relaes entre os nmeros.

Forre caixinhas como s de sabonete e cole a

figura do porquinho. Este ser o cofrinho para
guardar as cartas de cada jogador.

135
136
 casadamatematica.blogspot.com/.../tangram.html
137
TANGRAM
ANEXO 18