Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad 1
Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por
capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la
relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje.
El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que
dispone alguien para el buen ejercicio de algo. 2 La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de
concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que
suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los
trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin
entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos
o motores que se utilizan para aprender.
La Educacin Secundaria con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros
educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta
puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros
educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y
motores.3
Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y
desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el
proceso de aprendizaje.
Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera
permanente.
Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo
continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la
educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.
Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado.
El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que
provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos
problemas y las necesidades reales.
La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador,
tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la
seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la
interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y
utilizacin por parte del estudiante.
Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores,
las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s.
Para tener una idea ms clara de cmo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una capacidad,
veamos como se manifiesta la capacidad analiza en el trabajo y durante el aprendizaje. Recordemos que
analizar implica dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo.
1
Ley General de Educacin N 28044 Artculo 29
2
http://diccionario.terra.com.pe/cgi-bin/b.pl Diccionario de la Real Academia Espaola.
3
Diseo Curricular Bsico.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA 1
Pgina de 10
Caso N 1. Manifestacin de la capacidad analiza en una situacin de trabajo
A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el
que se presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institucin Educativa.
El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de anlisis, sta se
manifiesta a travs de los siguientes procesos: Primero tiene que enterarse de qu trata
el expediente (recepcin de la informacin), para ello realiza una lectura del documento.
Segundo, observa los aspectos ms importantes que seala el documento (observacin
selectiva de la informacin,) lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con
resaltador. Tercero, agrupa la informacin que presenta el expediente en hechos que
expresan la existencia de un conflicto, las causas que lo originaron y los problemas que
est ocasionando (divisin del todo en partes). Finalmente, redacta las conclusiones y las
recomendaciones (interrelacin de las partes para poder justificar o explicar algo)
Como podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifest o desarroll mediante un
conjunto de procesos cognitivos. Sin embargo, no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad
analiza involucra solo cuatro procesos cognitivos, stos pueden ser ms o menos dependiendo de la
complejidad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad. Tampoco se pretende
manifestar que stos son procesos independientes, por el contrario, estn relacionados entre s y ocurren
en forma simultnea en muchos de los casos.
As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los
procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos.
Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan
de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es
por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje.
En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, logros de ciclo,
propsitos de grado y aprendizajes esperados en funcin de capacidades.
La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las
capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y
socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena
conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar
sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.
Capacidades de rea, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades
fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada rea curricular. Las capacidades de rea, en su conjunto y
de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las
cuales se encuentran subsumidas. Entre ellas tenemos comprensin lectora (rea Comunicacin),
razonamiento y demostracin (rea Matemtica), juicio crtico (rea Ciencias Sociales), indagacin y
experimentacin (rea Ciencia Tecnologa y ambiente), gestin de procesos (rea Educacin para el
Trabajo)
Capacidades especficas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de
rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian
las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en
las capacidades de rea. Entre ellas tenemos: Identifica, analiza, infiere, etc.
Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de
conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el
"conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin
procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106).
El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles
de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o
identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin 4
El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando
hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer
ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar.
Feuerstein y Rand5, Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como
producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto
operaciones mentales.
Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input),
elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.
INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la
recepcin de la informacin.
Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la
informacin.
OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten
emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.
4
Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo, La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el Programa de
Enriquecimiento Instrumental, PEI Nivel I Mdulo1, Pg. 8
5
Feuerstein, Rueven, Rand Jacob. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modificability. SF
and Company. Lifelong Learning Division. University Park Press. USA. 1980
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA 3
Pgina de 10
PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y
externas de estimulacin"
CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos
sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si
fuera un todo articulado
Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su
nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-
requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son
adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los
aprendizajes.
Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u
operaciones mentales de la capacidad especfica analiza.
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
A continuacin presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades especficas de las reas de
Educacin Secundaria; sin embargo, debemos sealar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que
se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.
Observacin del Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin
objeto o situacin que se representar
que se representar
Descripcin de la Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los
Capacidad que permite forma / situacin y elementos que conforman el objeto o situacin que se representar DIAGRAMAR
representar objetos mediante ubicacin de sus ESQUEMATIZAR El estudiante representa cuando dibuja un
REPRESENTAR dibujos, esquemas, elementos DISEAR objeto, acta en una obra teatral, elabora
diagramas, etc Generar un orden y Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para GRAFICAR un plano, croquis, plano o diagrama
secuenciacin de la realizar la representacin DIBUJAR
representacin
Representacin de la Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e
forma o situacin interna
externa e interna
Recepcin de la Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las
informacin estructuras mentales.
Observacin Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se
Capacidad que permite selectiva de la utilizaran para fundamentar los argumentos. Estudiante argumenta cuando sustenta
sustentar o sostener puntos informacin que con fundamentos determinados temas o
ARGUMENTAR
de vista permitir puntos de vista en una exposicin,
fundamentar discusin, alegato, etc.
Presentacin de los Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita
argumentos u oral.
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECFICAS
DEFINICIN PROCESOS QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN COGNITIVO / CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARER
MOTORES