GUA DE OBSERVACIN PARA LA EVALUACIN CUALITATIVA INTEGRAL

REA: EMOCIONAL-SOCIAL

Esta rea hace referencia al desarrollo de aquellas conductas que le permitan al

individuo vivir y funcionar con un mnimo de autonoma y seguridad en ambientes
controlados y semicontrolados, desarrollo de aptitudes y destrezas; as como tambin el
logro funcional de las habilidades de rutina que le permiten el mantenimiento de su salud,
apariencia fsica, disfrute del descanso, tiempo libre y actividades recreativas y,
reconocimiento de los dems con semejanzas y diferencias entre s

SUB-REA: Autonoma y Autocuidado Personal

Comprende las siguientes competencias con sus indicadores:

Aseo e Higiene Personal:

Controla Esfnteres Anal y Vesical
Solicita ayuda para ir al bao
Utiliza los implementos de la Sala Sanitaria
Acciona la manilla del bao
Lava y seca sus manos y cara
Utiliza papel higinico
Controla la salivacin
Utiliza el cepillo y crema dental.
Se enjuaga la boca
Se baa utilizando jabn, champ y toalla.
Utiliza el desodorante.
Utiliza los implementos necesarios para mantener limpias sus uas
Se coloca toalla sanitaria (con o sin ayuda)
Se afeita (con o sin ayuda)
Se lava sus genitales

Autonoma en el Vestido
Se abotona y desabotona
Sube y baja la cremallera
Identifica prendas de vestir sencillas
Identifica prendas de vestir segn la ocasin
 Identifica prendas de vestir segn su sexo
Se calza y descalza
Realiza nudos
Realiza lazos
Realiza trenzas en el calzado
Lava y arregla su ropa

Autonoma en la Alimentacin
Mastica y deglute los alimentos
Mastica alimentos con la boca cerrada
Utiliza la servilleta
Apoya los codos sobre la mesa
Derrama los alimentos
Utiliza tenedor, cuchara, cuchillo, vaso, plato, taza.
Ordena y mantiene limpio el rea de la comida
Reconoce diferentes tipos de comidas y bebidas
Prepara comidas sencillas
Maneja utensilios de cocina como: abrelatas, destapador de botellas, ollas,
cucharas para servir la comida, licuadora, colador, entre otros.

Cuidados y Mantenimiento de la Salud

Comunica alteraciones y molestias de su estado fsico
Ingiere medicamentos bajo supervisin mdica
Ingiere medicamentos indiscriminadamente
Ingiere sustancias txicas

Descanso, recreacin y tiempo libre

Cumple con las actividades en los momentos de descanso, de recreacin y de
tiempo libre.
Respeta el descanso de los dems.
Juega en forma aislada
Realiza juegos por imitacin
Participa en juegos grupales
Organiza juegos sencillos
 Utiliza los elementos recreativos del parque con seguridad.
Practica algn deporte.
Participa en juegos de mesa: rompecabezas, memorias, damas, ajedrez, domino,
entre otros.

SUB-REA: Vivir en armona con los dems miembros de la Comunidad

Se reconoce ante un espejo

Se identifica en una foto
Saluda y se despide
Pide permiso y da las gracias
Identifica su sexo y el opuesto
Comprende y acepta las normas sociales
Presenta curiosidad sexual
Establece relaciones interpersonales y grupales
Maneja el disfrute del xito
Tolera las frustraciones
Reconoce genitales en los dems
Reconoce genitales en el plano grfico
Respeta normas y figuras de autoridad
Practica Valores
Maneja la percepcin de s mismo (autoestima)
Describe su grupo familiar
Maneja sus emociones (alegra, tristeza, rabia, miedo)
Manifiesta agrado ante las actividades que realiza
Manifiesta disposicin al trabajo

SUB-REA: Comprensin del Ambiente fsico circundante y vivir con seguridad

Conocimiento y manejo de s mismo

Utiliza el transporte pblico
Se desplaza con seguridad
Maneja normas sociales que le permitan el uso de servicios de la comunidad
Reconoce y nombra las fechas patrias
Reconoce y nombra los Smbolos Patrios y Regionales
 Reconoce y nombra el Estado, municipio y sector donde vive
Reconoce y nombra personajes populares
Identifica tradiciones de su regin
Evita situaciones de riesgo y peligro

SUB-REA: El trabajo como medio de socializacin e integracin social

Cumple tareas sencillas entre 5 y 20 minutos (bajo supervisin continua, bajo

indicaciones verbales e instigacin fsica
Ordena y guarda materiales de trabajo en el lugar apropiado
Reconocimiento, identificacin y diferenciacin de elementos o materiales de
trabajo (en relacin con la actividad asignada como: costura, jardinera,
carpintera, cocina, entre otros)
Conoce y aplica mtodos para el ahorro, distribucin del tiempo libre, materiales,
entre otros

REA: PSICOMOTRICIDAD Y PSICOFUNCIONES DE BASE

Hace referencia al logro de la maduracin, desarrollo y adquisicin de las
conductas motrices, neuromotoras y perceptivo motoras relacionadas a los aprendizajes
esenciales y a la progresiva integracin social.

SUB-REA: Psicomotricidad Gruesa

Es la habilidad que el individuo va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos
de su cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en
sus movimientos.

Equilibrio Esttico (Reposo)

Bipedestacin: Parado en ambos pies
Sedestacin: Sentado
De cbito dorsal: El cuerpo de medio lado
Prono: Boca abajo (Acostado sobre el vientre)
Supino: Boca arriba (Tendido sobre el dorso)

Equilibrio Dinmico o Coordinacin Dinmica General:

Marcha o locomocin: puede ser:
 o Coordinada o Patrn Cruzado: alternando brazos y piernas de manera
armnica.
o Incoordinada o Patrn Homo Lateral: Carencia de movimientos
alternados de manos y piernas.
Fuerza Muscular:
o Tonicidad o Tono muscular normal
o Hipotona o Bajo Tono muscular: Flacidez
o Hipertona o Alto Tono Muscular: Rigidez
Independencia Segmentaria: De todos los miembros del esquema corporal y as
mismo de todos los movimientos del cuerpo. Ejemplo: Bailar, Trotar, Correr,
Evasin de obstculos.

SUB-REA: Psicofunciones de Base

Son conductas que le permiten al individuo interrelacionarse de forma efectiva con el
medio ambiente (Funciones Bsicas del Cuerpo)

Esquema Corporal: Es la informacin neurolgica que el nio tiene de su propio cuerpo.

Comprende:
Imagen Corporal: Reconocimiento de las partes del cuerpo en funcin de su
ubicacin.
Concepto Corporal: Reconocimiento de cada parte de su cuerpo en relacin a su
funcin.
Lateralidad: Reconocimiento del lado derecho o izquierdo del individuo. Comprende:
Dominancia Manual: Predominio de una mano sobre la otra ante la ejecucin de
actividades manuales. Tipologas:
o Diestro o Derecho: Uso de la mano derecha.
o Ambidiestro: Uso indiferente de ambas manos
o Zurdo: Uso de la mano izquierda.
o Zurdo contrariado: Uso obligado de la mano derecha

Direccionalidad:
 Es la proyeccin de las nociones de derecha e izquierda en el espacio, en el plano
grfico, en otras personas y en el medio ambiente.

Relaciones Especiales:
Es el reconocimiento de la posicin de los objetos y las personas en el espacio
exterior, como lo son: arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, antes-despus, entre
otras.

Relaciones temporales:
Es el reconocimiento del tiempo en cuanto a lapso y duracin de un suceso en
relacin a estructura del da, manejo de la hora, fenmenos atmosfricos, das de
la semana, meses del ao, efemrides.

SUB-REA: PSICOMOTRICIDAD FINA

Hace referencia a movimientos voluntarios mucho ms precisos, que implican pequeos
grupos de msculos y que requieren una mayor coordinacin.

Coordinacin culo-Manual:
Se refiere a las habilidades manuales donde interviene el ojo y la mano. Tambin
se habla de Coordinacin Viso-Motora donde adems del ojo y la mano interviene
otra parte del cuerpo.
COORDINACIN VISOMOTORA coordinacin culo-manual o visomotoraLa coordinacin
viso-motora implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de
mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar, encajar,
colorear, escribir, etc.

Es relevante el conocimiento de las teoras,

Marianne Frosting: trabaj arduamente en el diagnstico y tratamiento de los
problemas de percepcin visual, explorando ocho aspectos:
1. Coordinacin Ojo Mano.- Mide la habilidad para dibujar lneas rectas o curvas con
precisin de acuerdo a los lmites visuales.
2. Posicin en el espacio.- Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a rasgos
comunes.
3. Copia.- Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y repetirlo a partir de un
modelo.
4. Figura Fondo.- Mide la habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultas en un
fondo confuso y complejo.
5. Relaciones Espaciales.- Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados
visualmente.
6. Cierre Visual.- Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada
de manera incompleta.
7. Velocidad Visomotora.- Implica la rapidez con la que un nio puede trazar signos
establecidos asociados a diferentes diseos.
8. Constancia de Forma.- Mide la habilidad de reconocer figuras geomtricas que se presentan
en diferente tamao, posicin o sombreado

Para la coordinacin visomotora Corvin (1973) seal tres etapas:

1. Exploracin visual activa y repetida: entre las 17 y las 28 semanas el beb suele seguir la
siguiente secuencia: mira un objeto, se mira las manos, vuelve a mirar el objeto intentando
cogerlo, cuando consigue cogerlo lo lleva a la boca y con ella sigue explorando.
2. Iniciacin a la presin, prensin y/ o manipulacin: entre las 28 y las
40 semanas el nio est aprendiendo a usar sus ojos para guiar sus acciones y suele seguir
esta secuencia: localiza el juguete con los ojos se estira para alcanzarlo, se despista, mira el
juguete fijndose ms en l, agarra el juguete y sigue mirndolo.
3. Refinamiento y precisin: desde las 40 semanas el nio explora y manipula los objetos con
mayor precisin. Al conclusin se puede afirmar que en el proceso de la actividad y
apoyado habilidad de observar las nias y los nios desde las edades tempranas comienzan
a desarrollar la coordinacin visomotora, la cual es imprescindible para realizar las
actividades de pre escritura en sexto ao de vida, el dibujo, el modelado recorte, rasgado,
coloreado, entre otras que influyen y determinan la preparacin para la adquisicin de la
escritura en el primer grado de la Educacin Primaria.
De acuerdo a la Teora del conocimiento de Piaget el Periodo Preoperacional se divide en
dos sub etapas: pre-conceptual 2 a 4 aos y periodo intuitivo entre 4 a 7 aos. Estos
periodos coinciden con la etapa pre-escolar.
sta involucra los primeros cinco aos de vida, aqu el nio requiere de la manipulacin de
objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms
complejas como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la
atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es
necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades.
J.A.Comenio, refirindose a este principio plante: Todo se debe poner a disposicin de
la percepcin sensorial: lo visible para la percepcin visual, lo audible para la percepcin
auditiva. Si los objetos pueden percibirse por algunos de los
sentidos estos inmediatamente los captan.
K.D. Ushinski, refirindose a las particularidades de los nios de edad preescolar escribi:
la naturaleza infantil exige el principio de la percepcin visual de la enseanza, explquele
a un nio una idea sencilla y l no la comprender; explquele a un nio un cuadro
complejo y lo comprender rpidamente
El momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduracin o de un aprendizaje
previo, o de ambos, cada nio individualmente puede aprender a leer con facilidad y
provecho. DOWNING y D. V. THACKRAY (1974)
Los nios aprenden normalmente, solo cuando ciertas integridades bsicas estn
presente Condemarn, 1975
 Frosting y Horne (1964) consideran que la percepcin es una funcin psicolgica
primordial que consiste en la interpretacin e identificacin de las impresiones sensoriales
correlacionadas con otras experiencias. Se produce en el propio cerebro, no en los rganos
perifricos. Tantosretrasos en el proceso de maduracin como lesiones cerebrales o factores
genticos y ambientales podran producir incapacidad en la percepcin visual. Suponen
adems que la mayor parte del conocimiento se adquiere a travs de la percepcin visual y
que, por ello cualquier alteracin del desarrollo de sta entre los tres y medio y los siete
aos y medio produce deficiencias cognoscitivas que incrementan las probabilidades de
perturbacin emocional y de dificultades de aprendizaje.
En general, desde los sistemas perceptivo-motores se enfatiza en la importancia de los
procesos visomotores como requisito para la formacin de conceptos y del pensamiento
abstracto y para los aprendizajes escolares.
Koppitz(1968) considerando que se necesita un cierto grado de madurez en la Percepcin
visomotora para que el nio pueda aprender a leer y escribir. Una parte esencial del
complejo proceso, involucrado en la lectoescritura es la percepcin de relaciones espaciales
y organizacin de figuraciones. Habilidades similares son las que estn involucradas en
aritmtica (kopptiz, 1968, p.89)
Autores Como Fuentes, (1999) Valett, (1988) y Frostig (1964) sostienen que el aprendizaje
cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugieren que las dificultades en el
aprendizaje de la lectura, la aritmtica tienen un origen perceptivo visual. De ah la
importancia de destacar el diagnostico precoz de deficiencias en la percepcin visual.
Olga Beredicewski / Neva Milicic (1979) se ha descrito que, previo al comienzo de
la enseanza de la lectura y escritura es necesario que el nio haya logrado un nivel
mnimo de madurez en ciertas funciones Psicolgicas. Entre las funciones incluidas como
bsicas para el aprendizaje escolar estn la orientacin temporal, el logro de la lateralidad
definida y aqu especficamente la coordinacin visomotora.

Presin Manual: Es la fuerza que ejerce la mano al tomar los objetos.

Agarres: Pueden ser:

En Bloque: dos manos
Tarso Digital: Palmas
Rastreo o Rastrillo. Arrastre
Empuamiento
Digital: Yema de los dedos

Pinzas: Se refiere a los movimientos interdigitales entre los dedos

Pinza Fina Superior Completa: Ejecucin con los dedos ndice y pulgar formando
un ngulo de 180
Pinza Fina Superior Incompleta: Ejecucin con los dedos ndice y pulgar con la
yema de los dedos
 Pinza Trpode: Ejecucin con los dedos medio, ndice y pulgar para tomar el lpiz
para escribir, rasgar, colorear.

Habilidades culo Manuales: Son las habilidades ejecutadas con la intervencin de la

vista y la mano, como lo son:
Coloreado: Donde se observa:
o Respeto de Contorno: Es cuando se respeta el borde del dibujo, es decir,
colorea sin salirse del margen.
o Freno Inhibitorio: Es cuando el nio frena o detiene los trazos del
coloreado considerando los bordes del dibujo
o Trazos realizados: Horizontales, verticales o mixtos
o Tipo de coloreado: Dibujo libre o dibujo dirigido
o Fases del Dibujo: Segn Mara Anglica Chamorro

1- Etapa sin manifestacin plstica concreta

No deja marcas intencionales, puede hacerlo accidentalmente.

Es activo receptor de estmulos senso-motrices y socio-emocionales.

2- Etapa prefigurativa o garabato

En esta etapa es posible diferenciar tres fases:

 - Deja trazos intencionales.
- Carece de control visual sobre su mano.
- A menudo mira hacia otro lado mientras grfica.
- Los trazos varan en longitud y direccin.
- Con frecuencia excede los lmites del soporte grfico.
- Recoge sensaciones tctiles y kinestsicas; visuales
Primera fase: en menor grado.
garabato - Percibe modificaciones en la superficie donde grfica
descontrolado pero se da escasa cuenta de la causa.
- Toma el utensilio de maneras diversas y suele
ejercer mucha presin con l sobre el soporte.
- Experimenta con las propiedades fsicas de
materiales y utensilios (bi y tridimensionales).
- Puede apilar dos o tres piezas de construccin.
- A los materiales moldeables los pone en contacto
con sus sentidos (huele, degusta, etc).

- Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie

donde grfica. (coordinacin viso-motora).
- Al placer tctil y kinestsico se le suma el inters
visual por las conquistas grficas que va obteniendo.
- Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, lneas
cortadas, puntos, etc. con un centro de interseccin.
Segunda fase:
garabato controlado - Controla los espacios grficos aunque a veces por el
entusiasmo excede los lmites del soporte.
- Se reconoce autor de los trazos.
- Puede superponer y alinear algunas piezas de
construccin, sin combinarlas entre s.
- Se interesa por dejar marcas reiteradas en los
materiales moldeables.
 -

- Aparece la imaginacin como motor de la creacin

plstica.
- Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y
trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad,
dndoles as un nombre.
- Hay intencin representativa, aunque un adulto no
puede reconocer el objeto representado.
Tercera fase: - A veces anuncia qu es lo que har antes de
garabato con nombre comenzar, y muy a menudo cambia de nombre
mientras trabaja o cuando ha terminado.
- Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el
significado de las formas.
- Al modelar asla trozos de material, les da nombre y
puede hacerlos actuar como si fueran objetos reales.
- Con material de construccin logra estructuras
sencillas.

3-Etapa de Figuracin Esquemtica

En esta etapa se pueden identificar tres fases:

- Se inicia entre los 3 o 4 aos y se supera alrededor

de los 5 o 5 aos.
- Aparecen representaciones en la bi y tridimensin de
objetos comprensibles para los adultos
- En general, la primera representacin que aparece
es la figura humana en forma de renacuajo.
- Paulatinamente aparecen otros objetos de inters
personal para cada nio.
- Cambia muy a menudo la manera de representar un
Primera Fase
mismo objeto
Inicial
- El inters del nio se centra en representar
FORMAS, no le preocupa la representacin de
relaciones espaciales y el COLOR tiene inters
secundario. Representa el ESPACIO bajo una lgica
subjetiva incomprensible para los adultos, y el
COLOR es usado con criterio igualmente subjetivo.
- Contina representando cosas de origen no visual
(olor, sonido, etc.).

- Coexisten objetos reconocibles con formas

incomprensibles (garabatos).
 - Espordicamente pueden aparecer transparencias.
- En tercera dimensin modela objetos reconocibles

- Se inicia entre los 5 o 51/2 aos. Se supera

alrededor de los 6 aos o 7.
- Se interesa particularmente por la representacin de
las relaciones espaciales. La conquista de recursos
de representacin del ESPACIO con lgica objetiva
es la dominante de la fase. El recurso bsico es la
lnea de base, y como complemento aparece la lnea
o franja de cielo entre ambos hay aire, segn los
nios. Otros recursos son: la yuxtaposicin, la
transparencia, el rebatimiento, el plano y la
elevacin, el doblado, la secuencia y la multiplicidad
de puntos de vista.
- Se mantiene el inters por representar la FORMA de
los objetos, siendo sta cada vez ms
particularizada.
Segunda Fase - Hacia la finalizacin de la fase, la forma
Media representativa de cada objeto se va estabilizando: no
la cambia con la frecuencia con que lo haca antes.
- Sigue representando cosas de origen no visual.
- Los objetos representados pueden representar, a
veces, por razones expresivas o emocionales
algunas alteraciones formales, tales como: supresin
de partes, exageraciones de tamao o del nmero de
elementos o detalles, color notoriamente
diferenciador, etc. Estas alteraciones transitorias,
muy positivas, indican una relacin flexible del nio
con su medio.
- El empleo del color sigue siendo subjetivo, excepto
para los rboles, el cielo, el sol, el pasto; que al
promediar esta fase pasa a ser objetivo.
- En tercera dimensin arma escenas (modelado,
armados).
 - inicia entre los 6 o 7 aos y se supera alrededor
de los 8 o 9 aos.
- Los cambios ms notables se producen en el manejo
del color, ahora es objetivo y genrico.
- La forma de los objetos se estabiliza. Aparece lo que
LOWENFELD llama Esquema de forma, que es un
patrn personal de representacin que logra cada
nio y que utiliza cada vez que necesita representar
un mismo objeto.
Tercera Fase - Es estable pero flexible, no rgido; sera un
Plenitud estereotipo en tal caso y lo adapta a cada
circunstancia temtica.

- El esquema de figura humana esta constitudo por

formas geomtricas que, sepradas del contexto
pierde significacin.
- Continan las alteraciones formales por causas
emocionales o expresivas mencionadas en la fase
anterior.
- Los recursos empleados en la fase media se
mantienen

Basado en el libro "La expresin plstico artesanal, jardn maternal, nivel inicial y
primeros grados." de Mara Anglica Chamorro.

Recortado: Contempla:
Movimiento de tijeras:
o Flexin: Cerrar la tijera
o Extensin: Abrir la tijera
Seguimiento de Contorno: Cuando se recorta siguiendo las lneas demarcadas
del dibujo.
Freno Inhibitorio: Al igual que en el dibujo, el individuo frena ante los bordes de la
figura, respetando los lmites del dibujo.
Tipo de recortado: en figuras simples o complejas:
o Libre
o Dirigido

Rasgado: Contempla cuatro tipos:

Libre: Rasgado sin patrn o figura sealada.
 Dirigido: Rasgado siguiendo un patrn sealado.
Asociado: Rasgado controlado u organizado.
Disociado: Rasgado descontrolado o desorganizado.

Otras actividades culo-manuales:

Enhebrado.
Ensartado.
Modelado libre o dirigido.
Pespunteado.
Elaboracin de composiciones con material de desecho.

Ante todas las actividades culo-manuales se observa adems de los aspectos antes
sealados: la creatividad e imaginacin, la disposicin y motivacin ante las actividades
que realiza y el seguimiento de instrucciones

REA: DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS

Esta rea hace referencia al desarrollo de las estructuras cognoscitivas en forma
dinmica y funcional y su relacin con el proceso de socializacin. La estructura
cognoscitiva es un sistema mental organizado de modo ms o menos consistente que se
inicia con la recepcin y la elaboracin de la informacin a travs de la accin y prosigue
con el uso prctico de los esquemas de accin asimilados y representados

SUB-REA: Organizacin Perceptual:

Trata sobre todo lo relacionado con la organizacin perceptual ante los diferentes
estmulos del ambiente.

Percepcin visual:
Fijacin visual
Recorrido visual
Reconocimiento de colores
Reconocimiento de formas y figuras.
Reconocimiento de tamao.
Fijacin y seguimiento visual de los objetos en sentido horizontal, vertical, circular.
Control direccional de los ojos.
 Acercamiento o alejamiento de los objetos

Percepcin Auditiva:
Ubicacin de la fuente sonora o situacin y lugar de donde proviene el sonido
Reconocimiento de los sonidos naturales y onomatopyicos
Reacciona a los diferentes sonidos.
Inclinacin notable del odo hacia la fuente sonora
Control de tono, intensidad y modulacin de la voz

Percepcin gustativa
Reacciona ante diferentes sabores
Reconocimientos de sabores
Discrimina o diferencia sabores (gestual o verbalmente)

Percepcin Tctil
Reacciona al contacto fsico
Reacciona ante estmulos tctiles: suave, rugoso, spero, liso, otros.
Reacciona ante diferentes temperaturas: fro, tibio, caliente.
Sentido brico (ms pesado, liviano)
Reconoce objetos a travs del tacto (sentido estereognsico), visualiza, tacta en
una bolsa al azar o bajo indicaciones

Percepcin olfativa:
Reacciona ante diferentes olores
Reconocimientos de olores
Discrimina o diferencia olores (gestual o verbalmente)

SUB-REA: Funciones Cognitivas

Son los procesos mentales que nos permiten llevar a cabo cualquier tarea. Hacen posible
que el sujeto tenga un papel activo en los procesos de recepcin, seleccin,
transformacin, almacenamiento, elaboracin y recuperacin de la informacin, lo que le
permite desenvolverse en el mundo que le rodea.
 Comprende las siguientes competencias con sus indicadores:

Atencin: Es la capacidad de fijacin y concentracin ante las actividades propuestas.

Centrada: Cuando se concentra en las actividades que realiza sin advertir
estmulos externos.
Conativa: Cuando se requiere de instigacin (induccin a hacer algo) o
estimulacin para ejecutar las actividades ya que se distrae fcilmente ante
cualquier estmulo externo.
Selectiva: Cuando se ejecutan las actividades sin requerir instigacin, siempre y
cuando dichas actividades sean de su agrado.
Dispersa: Cuando se carece de concentracin y fijacin visual, lo que dificulta la
ejecucin de actividades.

Memoria: Es la capacidad de evocar estmulos previamente percibidos.

Memoria mediata capacidad para evocar estmulos percibidos a largo plazo de
tiempo
Memoria inmediata: capacidad de evocar estmulos percibidos a corto plazo de
tiempo
Memoria visual:
o Inmediata: recordar los estmulos visualizados en un corto periodo de
tiempo
o Mediata: recordar los estmulos visualizados en un largo periodo de tiempo
Memoria auditiva
o Inmediata: recordar los estmulos escuchados en un corto periodo de
tiempo
o Mediata: recordar los estmulos escuchados en un largo periodo de
tiempo.

Clasificacin: Es la capacidad de organizar elementos segn criterios preestablecidos.

Segn su color
Segn su forma o tamao
Segn su especie
Segn su utilidad
Segn sus caractersticas comunes
Seriacin: Es la capacidad de realizar series o secuencias de elementos segn criterios
preestablecidos.
Segn su color
Segn su forma
Segn su tamao
Segn su especie

Razonamiento: Es la capacidad de resolver problemas.

Escolares
De la vida diaria

Imaginacin y Creatividad: Es la capacidad de imaginar y crear nuevas situaciones.

Capacidad de escritura espontanea
Creacin de cuentos espontneos
Capacidad de interpretar la lectura
Realizacin de trabajos prcticos y constructivos
Participacin en dramatizaciones

Nivel de Pensamiento
Se establecen criterios comparativos descritos por la teora del Desarrollo
Cognoscitivos segn Jean Piaget.
 Estadio SENSORIO MOTOR
0 a 2 aos

- Estadio de 0 a 1 mes: caracterizado por el uso de los reflejos que estn presentes al
nacer.
- Estadio de 1 a 4 meses: los reflejos originales se realizan entre s y se enriquecen
por la asimilacin de experiencias. (Reacciones Circulares Primarias)
- Estadio de 4 a 8 meses: caracterizado por el inters en los objetos externos
(Reacciones Circulares Secundarias).
- Estadio de 8 a 12 meses: caracterizado por la intencionalidad de las acciones. Se da
la repeticin por imitacin.
- Estadio de 12 a 18 meses: caracterizado por la presencia de las reacciones
circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos medios.
Estadio de 18 a 2 aos: comienza a tomar lugar los primeros esbozos de la formacin
de la imagen interior, se caracteriza por el inicio del pensamiento

Estadio PRE-OPERACIONAL
2 a 7 aos

- Fase Pre- Conceptual (2 a 4 aos): aparicin de la funcin simblica y comienzo de

acciones internalizadas acompaadas de representaciones.
- Fase del Pensamiento Intuitivo (4 a 7aos): Organizaciones representacionales
basadas tanto en configuraciones estticas como en la asimilacin de la propia accin.
Caractersticas Generales del Estadio
- Sujecin a la Percepcin:
Informacin visual para el nuevo aprendizaje
Toma en cuenta solo las caractersticas.
Puede llamarse tambin asimilacin generalizada.
- Egocentrismo:
Atencin en s mismo, sus acciones giran en torno a sus intereses.
Piensa que todos piensan como l.
Falla en su vida social.
- Imitacin Diferida o Diferenciada: interioriza situaciones previamente vividas, para
reproducirlas e incorporarlas a su repertorio conductual.
- Animismo: Atribuye vida a los objetos, para representar situaciones de la vida real.
- Irreversibilidad:
Cambios de las prioridades de los objetos.
Punto inicial de la transformacin de los objetos.
-Centracin: centrar la atencin en una sola caracterstica de los objetos.
 Estadio OPERACIONES CONCRETAS
7 a 11 aos

Tiene su origen en acciones motrices, en experiencias sensoriales que son

interiorizadas.
- Reversibilidad: capacidad para regresar mentalmente al punto de partida de un hecho
dado, haciendo uso de datos reales e interiorizados.
- Descentracin: posibilidad de atender diferentes puntos de referencias
simultneamente.
- Heterocentrismo: capacidad para colocarse en el lugar de otro y manejar distintos
puntos de vistas.
- Seguimiento de la transformacin: capacidad para seguir las distintas
transformaciones de un fenmeno.
-Representacin: capacidad para reconstruir en el plano mental, interiorizando lo que
estaba presente en el plano de accin.

PENSAMIENTO OPERATORIO FORMAL

- Se desarrolla durante la adolescencia, que es el perodo en el cual culmina la

evolucin de la inteligencia.
- Las operaciones formales son operaciones de segundo orden, en las cuales el
lenguaje es factor fundamental.
-Rige la lgica de las operaciones formales.

REA: COMUNICACIN
Hace referencia al intercambio entre el sujeto y el medio que lo rodea, en el proceso
educativo formal y no formal. Se realiza en tres planos: tnico, gestual y verbal, y en los
aprendizajes acadmicos de las materias instrumentales: lectura, escritura y clculo

Respuestas faciales (risa, llanto, malestar) ante ciertas situaciones.

Se comunica en forma gestual, por seales o dramatizaciones
Emite palabras o frases para comunicarse
Participa en actividades de dctilo pintura, coloreado, dibujado, canciones, ritmos.
Expresa verbalmente el nombre de objetos, figuras, personas (vocabulario bsico
de acuerdo a su edad)
Describe escenas
Narra sus experiencias
 COMUNICACIN SIMBLICA A NIVEL FUNCIONAL
Hace referencia al establecimiento de relaciones e interpretaciones de signos y smbolos
a nivel funcional

SUB-REA: Lectura
La lectura se refiere a la capacidad de decodificar signos y smbolos lingsticos y levarlos
al plano oral.

Lectura Funcional:
Relacin entre una accin y su significado
Relacin entre logotipos y su significado

Lectura Mecnica:
Adquisicin de automatismos que permiten la interpretacin de signos y smbolos
grficos a travs de la percepcin visual (Reconocimiento de vocales, palabras y
frases como: PARE PANORAMA FARMACIA PANADERA TELFONO)

Tipos de la Lectura:
Sub- Silbica o Deletreo: inicia la actividad lectora leyendo letra por letra hasta
conformar slabas comunes.
Silbica: decodifica slaba por slaba hasta conformar palabras comunes.
Vacilante: decodifica todas las palabras del texto escrito repitiendo frases ya
ledas, detenindose en las palabras de difcil pronunciacin.
Corriente: lee correctamente aunque desatiende en algunos casos los signos de
puntuacin.
Expresiva: imprime a su lectura la entonacin y expresividad que denotan los
signos de puntuacin. Es un buen lector.

Momentos de Adquisicin de la Actividad Lectora: La lectura y la escritura son

procesos que el nio va adquiriendo simultneamente razn por la cual no se pueden
separar ambos procesos. Para facilitar su estudio se presentarn los momentos en forma
separada. (Extrado de Procesos al leer y escribir de Mgs. Fanny Bravo)
 El(a) nio(a) se apoya en los grficos para leer. El nio no conoce
las letras para producir la lectura, pero si asemeja la figura que
1er Momento, les presenta, por ejemplo, si el dibujo representa un rbol, el nio
Simblico dir rbol, a pesar de que en la parte inferior pueda estar otra
palabra que no corresponda con la figura, pero para el(a) ni(a)
dice rbol, puesto que su lectura es a travs de figuras grficas.

El(a) nio(a) va conociendo las grafas las cuales comienza a

2do Momento, decodificar en forma silbica. El nio ya conoce letras y las
Silbico diferencia, se basa en la formacin de slabas, por ejemplo: m
ama me ama.

El(a) nio(a) es capaz de decodificar todos los fonemas del

texto escrito, ya que progresivamente descubre el valor
sonoro de cada grafa, es decir, lee al agrupar las letras para
pronunciar las palabras, lo cual puede ser en pausas cortas
3er Momento, Oral o
o largas, estas dependen de la estructura de la oracin,
Fontico
algunas veces irrespeta los signos de puntuacin y
entonacin, puede leer rpidamente y dar pausas cortas,
adems, las lecturas dependern de la madurez escolar del
lector.

El(a) nio(a) es un lector activo e imprime a su lectura las

4to Momento,
normas establecidas por los signos de puntuacin y
Expresivo-Literal
entonacin de las palabras.

SUB-REA: Escritura
Se refiere a la capacidad de plasmar en el papel signos y smbolos lingsticos
Escritura Funcional:
Adquisicin de automatismos que le permiten expresar grficamente signos y
smbolos muy sencillos y a nivel funcional.

Momentos de Adquisicin de la Escritura segn Emilia Ferreiro:

1ER MOMENTO.
LA ESCRITURA NO TIENE RELACIN CON EL LENGUAJE

El nio no distingue dibujos de escritura, bsicamente para l significan lo mismo.

Posteriormente el nio comienza a extraer de la periferia del dibujo las primeras letras
denominadas seudo- letras las cuales para ellos dicen algo. Por lo general las utiliza para
dar nombre a sus dibujos. Las caractersticas son:
o No establece relacin entre el lenguaje y su expresin grfica.
o No establece diferencia entre el dibujo y la escritura.
o Al escribir, solo representa el nombre de los objetos.
o Al leer, buscan el significado del texto apoyndose en las imgenes.
o Algunos nios toman en consideracin las caractersticas del objeto (edad,
tamao, medida) para establecer diferencias entre la escritura de las palabras.
o Otros nios utilizan grficas diferentes para cada palabra o alteran el orden de
ellas.
o Al inicio de este momento, los nios utilizan grficas no convencionales
(garabatos, seudo-letras) y adoptan una posicin contraria a la orientacin
convencional de la escritura (derecha- izquierda; arriba - abajo).
Es importante que los nios empiecen a tener contacto con la lengua escrita para
que descubran que la escritura representa al lenguaje, promoviendo desde el preescolar,
actividades que lleven al nio a la bsqueda de significados en el texto escrito y a la
produccin escrita. (Interpretar textos que representen el lenguaje real y no una serie de
sonidos, silabas y palabras aisladas).
2DO MOMENTO. EXISTE RELACIN ENTRE LAS PARTES SONORAS DEL
LENGUAJE Y LA ESCRITURA
Existe ya relacin entre las partes sonoras del lenguaje y la escritura comenzando a
establecer una relacin silbica, utilizando una grafa para representar una slaba hasta ir
formando progresivamente palabras. Las caractersticas son:
o Comienzan a descubrir que las diferencias en la escritura tienen relacin
alguna con el lenguaje y piensan que escribir es representar las partes
sonoras del lenguaje oral.
 o Empiezan a establecer una relacin silbica escribiendo una grfica por
slaba. Ciertas letras representando una slaba y ciertas letras representando
un fonema.
o En ocasiones se observan que algunos nios escriben todas las frases
pegadas (aglutinamiento) prestando solo atencin a la pronunciacin, y otros
nios realizando separaciones no convencionales.
Es necesario permitir que los nios escriban, as no lo sepan hacer, esta prctica
cotidiana de la produccin lo que har que los nios aprendan a leer y a escribir,
resolviendo en conjunto y con apoyo del docente los problemas que se le plantean, al
tratar de inferir el sentido de un texto y al intentar producir un texto que no sabe an
escribir convencionalmente.
Propuesta didctica: los nios no leen y escriben para descifrar y reproducir los
sonidos de la lengua oral sino que aprenden a leer y a escribir compartiendo y
conformando su lectura con el docente y sus compaeros produciendo diferentes textos
que se utilizan en el aula, en un contexto con un sentido para los alumnos. En contacto
con textos reales antes de leer convencionalmente propicia en los nios la reflexin
acerca de la estructura de la lengua escrita y de las funciones que esta cumple en la
sociedad, conocimientos fundamentales que faciliten el aprendizaje de la escritura y la
lectura.
3ER MOMENTO.
LA ESCRITURA REPRESENTA LOS SONIDOS DEL LENGUAJE
El nio representa con cada grafa un fonema de la lengua oral. Las
caractersticas son:
o Establece relacin entre la escritura y el lenguaje, tomando consideracin solo
la informacin fontica que le proporciona la emisin oral.
o Alcanza a descifrar todos los sonidos durante la lectura.
o En sus producciones escritas cada letra representa un fonema de la lengua.
Es necesario compartir cotidianamente con ellos la lectura de diferentes textos
reales (no inventados por nosotros para ensearlos a leer) y permitirles escribir (as no lo
sepan hacer como los adultos) con la finalidad de confrontar sus hiptesis, las
transformen y las reorganicen. Tanto el docente como los compaeros juegan un papel
importante en la correccin. Propiciar espacios de lectura y escritura individual, en
pequeos grupos y colectiva, favoreciendo la confrontacin con los textos literarios y el
intercambio de opiniones entre alumnos y docente. Para favorecer la comprensin
lectora se deben propiciar discusiones con sus respectivas justificaciones, de manera
que los nios confirmen las anticipaciones o descubran sus contradicciones,
confrontando los diferentes puntos de vistas o buscando ndices en el texto a travs de la
relectura. Relacionado a la lectura el docente debe guiar permanentemente el proceso
de revisin y correccin del proceso de revisin y correccin de los textos producidos el
cual debe estar incorporado a nuestra prctica diaria a travs de la autocorreccin, de la
correccin en pequeos grupos y de la correccin colectiva.

4TO MOMENTO. LA ESCRITURA REPRESENTA EL LENGUAJE QUE SE ESCRIBE Y

NO EL QUE SE HABLA

Logra establecer la diferencia entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral, adems de

lograr el correcto empleo de los aspectos formales de la escritura prestando atencin a la
coherencia de texto, a la ortografa y a la puntuacin. Las caractersticas son:
o Establecen diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito.
o Capacidad para extraer significados de los textos y hacer uso de la lengua
escrita; sin realizar exclusivamente un anlisis de trminos sonoros.
o En la lectura individual suelen omitir o saltar lo que nos les interesa, releen lo
que ms les ha gustado, se detienen y regresan a la lectura cuando sienten
que no han comprendido algo.
o En las producciones escritas consideran los elementos gramaticales
propiamente dichos, prestando atencin a la coherencia y cohesin del texto,
a la ortografa y la puntuacin.
El docente debe planificar y desarrollar situaciones de aprendizaje que permitan a
los nios de todos los grados interactuar con textos que contengan una gran variedad de
discursiva, los cuales sern utilizados en un contexto significativo y no como una tarea
aislada.

SUB-REA: Lenguaje

Lenguaje verbal:
Vocabulario: repertorio de palabras que maneja el nio, puede ser bsico o
amplio
Sintaxis: organizacin lgica de lenguaje en relacin a su estructuracin.
Nivel del desarrollo del lenguaje segn Jean Piaget
o Pre- lingstico
 o Lingstico
HABLA PRE-LINGSTICA
Preceden a la primera palabra real.

- Llanto Indiferenciado: reaccin refleja ante el medio ambiente, producida por la

expiracin del aliento. Es una forma de comunicacin, la nica con la que pueden
expresar y sealar sus necesidades. En este llanto los bebes emiten un sonidos vocales,
tales como una a corta.
- Llanto diferenciado: despus del 1er mes un observador cercano puede distinguir con
frecuencia distintas pautas, intensidades y tonos de llanto de un nio y saber si tiene
hambre, sueo, ira o dolor, convirtindose as el llanto como un medio de comunicacin
preciso.
- Sonidos Simples y Emisin de Vocales: hacia las 6 semanas, los movimientos
causales de los mecanismos del habla, producen sonidos simples, llamados arrullos.
Estos pequeos gritos, gorgoteos y balidos, por lo general los emite el bebe cuando est
feliz. Los primeros sonidos son vocales; y la primera consonante es la j. estos tipos de
sonidos se han provocando mediante materia visual.
- Balbuceo: es una gimnasia vocal que comienza hacia los 3 4 meses, como los
bebes juguetones, repiten una variedad de sonidos vocales y consonantes simples: ma-
ma- ma; ta- ta- ta; pa- pa- pa. Balbucean mayormente cuando estn contestos y solos. Al
principio, los nios sordos balbucean normalmente, pero pierden el inters cuando no
pierden orse a s mismo. En trminos Piagetianos, primero balbucean por simple deleite
(Reaccin Circular Primera) y luego por sus efectos sobre el ambiente (Reaccin
Circular Secundaria).
- Laleo o Imitacin Imperfecta: durante la segunda mitad del 1er ao, los bebes llegan
a estar ms atentos a los sonidos producidos a su alrededor. Permanecen tranquilos
mientras los oyen, y cuando los sonidos se suspenden, balbucean emocionados,
repitiendo accidentalmente lo que han escuchado. Despus imitan sus propios sonidos.
- Ecolalia: hacia los 9 10 meses, en forma consciente los bebes imitan los sonidos de
otras personas, aunque no los entiendan. Dado que los bebes de la clase media, al
parecer vocalizan ms durante este estadio que los de la clase obrera. Es probable que
la vocalizacin de los padres estimule la vocalizacin de los hijos. Durante los estadios
4, 5 y 6, los bebes adquieren su repertorio bsico de sonidos. Una vez que pueden
hacerlo y revestirlo de significado, estn listos para aprender el idioma de su cultura.
- Jerga Expresiva: durante el 2do ao, muchos nios utilizan una hilera de expresiones
que suenan como frases con pautas, inflexiones y ritmo, pero las palabras en tales
expresiones, no son ms que sonidos sin significado. El lenguaje no es comunicativo.

HABLA LINGSTICA
Cuando los bebes comienzan a expresarse con habla significativa

- Oracin de una Palabra (Holofrase): cuando expresa con una palabra un

pensamiento completo.
- Oracin de Varias Palabras: las primeras oraciones de varias palabras son
combinaciones de sustantivos y verbos, sin artculos, preposiciones, ni adjetivos. Este
tipo de lenguaje telegrfico solo contienen palabras que implican significado en s
mismas.
-Expresiones Verbales Gramaticales Correctas: a los 3 aos, se evidencia un dominio
admirable del lenguaje. Posee un vocabulario de unas 900 palabras; hablan con frases
largas que incluyen todas las partes de la oracin y tienen una buena captacin de los
principios gramaticales. Poco tienen en cuenta las excepciones de las reglas lingsticas.
Su vocabulario y la complejidad de sus frases se incrementan en forma rpida y
constante.

Lenguaje comprensivo
Acata rdenes sencillas
Acata rdenes complejas
Comprende el lenguaje oral de los dems

Lenguaje corporal
Participa en dramatizaciones
Participa en danzas y bailes
Se exprese mediante el dibujo y la escritura
Se expresa a travs del modelado

COMPRENSIN Y PRODUCCIN LINGSTICA. LENGUA ORAL Y ESCRITA

PRAGMTICA: Uso del lenguaje. La pertinencia del que decir, cundo y cmo. Ubicarse
segn el contexto e interlocutor.
Se describe la competencia comunicativa del(a) nio(a), si hace uso de diferentes actos
de habla tales como: afirmar, negar, preguntar, argumentar, narrar, describir, etc.

Posee intencin comunicativa

Usa varios textos discursivos en forma oral y escrita.
Inicia tpicos conversacionales
Mantiene temas conversacionales
Cambia temas de conversacin segn su inters hay progresin temtica.
Respeta turnos en la conversacin.
Inicia y mantiene el contacto visual
Hace uso adecuado del espacio
Usa normas sociales de convivencia
Complementa su intercambio comunicativo con seas y gestos.
Responde ante preguntas y/o planteamientos por parte del interlocutor.
Adapta su comunicacin a la circunstancia utilizando un lenguaje apropiado.
Realiza preguntas para ampliar o clarificar su conocimiento
Argumenta su opinin.
Aclara y repara solicitando ms informacin para deshacer un malentendido
Resuelve problemas a travs del intercambio comunicativo.

SEMNTICO: Significado de las palabras (6-7 aos). Muy relacionado con su

competencia cognoscitiva, conocimiento del mundo. Su nivel lxico es acorde o no con su
contexto, su edad, nivel acadmico o es superior.
Acata rdenes simples de manera oral y escrita.
Acata rdenes complejas de manera oral y escrita.
Ejecuta rdenes simples de manera oral y escrita.
Ejecuta rdenes complejas de manera oral y escrita.
Comprende preguntas con diferentes encabezados.
Nivel lxico acorde a su contexto.
Reconoce su nombre.
Conoce diferentes categoras y los elementos que la conforman. Por ejemplo:
ropa o prendas de vestir, pantaln, suter, falda, etc.
 Reconoce el nombre de sus familiares.
Comprende el contenido de un texto oral y escrito.
Comprende textos ledos por s mismos.
Comprende textos ledos por otros.
Comprende absurdos visuales, verbales y escritos.
Comprende adivinanzas y chistes.
Produce chistes y adivinanzas.
Reconoce elementos que corresponden a diferentes categoras.
Reconoce uso y funcin de diferentes objetos y ocupaciones.
Establece diferencia y semejanza entre nmero y letra.
Establece diferencias y semejanzas en situaciones reales.
Identifica la escritura como medio para comunicarse.
Identifica signos y smbolos en textos reales.
Anticipa lectura mediante ilustraciones.
Relaciona sus experiencias con lo escuchado y ledo en diferentes textos.
Reconoce la diversidad textual.
Concordancia entre la edad, escolaridad y momento de la escritura en el que se
encuentra.
Concordancia entre la edad, escolaridad y momento de la lectura en el que se
encuentra.

SINTCTICO: Orden de las palabras en la oracin.

Transcribe de manera espontnea y sugerida.
Dicta textos a adultos y a sus pares.
Fluidez verbal.
Discurso de oraciones largas con adecuada construccin y estructuracin
gramtica.

MORFOLGICO: Se refiere a la forma y orden de las palabras en la oracin, su

coherencia, congruencia y estructura del discurso.
Se percibe en el discurso del nio, de que esta contentivo, de solo palabras sueltas, de
frases, oraciones, etc.
Omite sonidos voclicos.
Omite sonidos consonnticos.
 Expresa sustantivos o tambin verbos y pronombres.
Hay en su discurso complementos que dan mayor mtrica a la oracin.
Sustituye fonemas.
Produce repeticiones de palabras.
Omite slabas de una palabra.
Utiliza grupos consonnticos.
Entonacin adecuada del lenguaje.
Patrn respiratorio.
Cualidades voclicas adecuadas.
Inteligibilidad del discurso.
Existe congruencia verbal entre gnero y nmero.

FONOLGICO: Se observa y se describe el acto articulatorio, velocidad del habla, calidad

vocal, estructura y movilidad de los rganos articulatorios, etc.

Pronunciacin: laboriosa, inteligible o no el discurso.

Velocidad del habla: Atropellada o pausada.
Tono vocal: Agudo o grave y su relacin adecuada a la edad y sexo.
Timbre nasalizado, metlico, ronco, etc.
Duracin vocal si se cansa con facilidad al hablar, si toma continuamente aire
por la boca, si hace inspiraciones ruidosas, forzadas, si hay finales fonos, es
decir, el final de lo que dice no se escucha.
La estructura y simetra de sus rganos articulatorios, la tonicidad si hay hipo
(poco, debilidad), o hiper (mucha, espasticidad, tensin) en sus rganos
articulatorios.
Si son coordinados y precisos los movimientos, si logra imitar o reproducir el
movimiento dado, la velocidad con la que realiza los movimientos.
Si hay babeo.
Si mastica en forma circular, rotatoria con sus molares, si hay necesidad de
varios intentos para deglutir.
Si se ingiere gran cantidad de lquidos durante las comidas.
Si se ahoga, con qu frecuencia y con que tipo de alimentos slidos o lquidos.
Precisin articulatoria.
Ritmo lector y del habla.
 Secuenciacin del habla.

SUB-REA: Clculo
Se refiere a la habilidad de ejecutar nociones lgico-matemticas como operaciones
sencillas y complejas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, entre otras.

Reconocimiento numrico de nmeros naturales, ordinales y decimales.

Reconocimiento de cantidades numricas en nmeros y letras.
Reconocimiento de relacin nmero-cantidad.
Reconocimiento de la relacin nmero-conjunto.
Ejecucin de operaciones bsicas de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones.
Ubicacin en los procesos de Aprendizaje de la matemtica.
Establece correspondencias uno a uno: estima cuantos tenedores pone en una
mesa de cuatro comensales.
Cuenta con significado: Establece relacin entre nmero y cantidad.
Asocia smbolos auditivos y visuales: Cuenta verbalmente e identifica los
nmeros visualmente.
Maneja los sistemas cardinales u ordinales: Cuenta 1,2,3 primero, segundo,
tercero
Visualiza grupos de objetos dentro de un grupo mayor: Capta la cantidad de un
solo vistazo y cuenta uno a uno cada objeto del grupo.
Sigue y recuerda la secuencia de los pasos que han de seguirse en las
operaciones de clculo.

Dificultades ms frecuentes en la adquisicin del Clculo:

Cuenta con los dedos, palitos u otros. (Se consideran errores cuando se
presenta en estudiantes de 4, 5 y 6 grado de Educacin Bsica Primaria)
Olvida el nmero que lleva en la suma y la diferencia en la resta.
Agrega nmeros innecesarios.
Sustituye nmeros.
Omite nmeros en las operaciones.
Confunde los signos de las operaciones: suma en lugar de restar y/o divide en
lugar de multiplicar y viceversa.
 SUB-REA: Sistema de medicin y cuantificacin
Conocimientos funcionales de concepto de nmero, adicin, sustraccin,
manejo funcional de la moneda, reloj, elementos fundamentales del sistema
mtrico decimal. Esto incluye:
o Conocimiento de vacio, lleno, poco, mucho, ninguno, varios, uno, mas
que, menos que, nada, igual, diferente, mitad, primero, ltimo, unidad,
conjunto.
o Manejo de conocimiento numrico: nmeros del 1 al 100

PASOS PARA ELABORAR EL INFORME INTEGRAL FINAL

1. Hoja de presentacin con Datos de Identificacin

2. Hoja con Nombre del P.E.I.C., nombre del Proyecto Educativo Endgeno y nombre de
los Proyectos de Aprendizaje
3. Descripcin de los Resultados por reas acadmicas relacionando las competencias
alcanzadas con las reas de desarrollo (utilizar trminos de Educacin Especial):
Descripcin general del estudiante rea de Socializacin (aspecto fsico, socio-
emocional y familiar)
Lenguaje, Comunicacin y Cultura Socializacin (este es un ejemplo, pero aqu
usted coloca las reas de desarrollo que se relacionaron con las actividades de las
reas acadmicas)
Matemticas, Ciencias Naturales y Sociedad Comunicacin (Igual que la
anterior)
Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad Socializacin y Desarrollo de las
estructuras cognoscitivas (Igual que la anterior)
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Psicomotrocidad y Psicofunciones de
Base (Igual que la anterior)
Programas: CBIT, CRA, Proyecto Educativo Canaima, Coleccin Bicentenario,
Independencia Alimentaria.
4. Las recomendaciones son dirigidas a especialistas y padres representantes, y para los
nios se colocar como Orientaciones Pedaggicas.
5. Record de Asistencia y Promedio
6. Firmas:
 Docente
Direccin
Impulsor Pedaggico
Psiclogo
Trabajo Social
Representante

PASOS PARA ELABORAR EL INFORME DIAGNSTICO INICIAL

1. Hoja de presentacin con Datos de Identificacin.

2. Descripcin de los resultados siguiendo las reas de Desarrollo:
Socializacin
Psicomotricidad y Psicofunciones de Base
Desarrollo de las Estructuras Cognoscitivas
Comunicacin
3. Aspectos a Reforzar
4. Firmas:
Direccin
Docente
Impulsor Pedaggico
Representante

NOTAS:
Especificar momentos de lectura, escritura y clculo. Entregar a Direccin
instrumentos utilizados para ubicar estos momentos.
La descripcin debe ser clara y concisa de cada conducta observada.
La utilizacin de trminos tcnicos.
Una redaccin y ortografa adecuada.
Utilizar los conectivos adecuados que faciliten la lectura y comprensin del
informe.
 MODELO DEL INFORME INTEGRAL FINAL
1 Hoja:

Descripcin del Plantel

Informe Integral Final. Ao Escolar ______ - _______
Datos de identificacin:
Nombre del Estudiante:
Fecha de Nacimiento:
Edad Cronolgica:
Cdula de Identidad:
Sexo:
Diagnstico:
Direccin:
Nombre y Apellido del Representante:
C.I.
Parentesco con el estudiante:
Docente:
Auxiliar: (Si es el caso)
Nivel:

2 HOJA:

Nombre del P.E.I.C.:

Nombre del Proyecto Endgeno:
Proyectos de Aprendizaje:
3 HOJA: (Las que sean necesarias)
Aqu se describirn las reas de aprendizaje con las reas de desarrollo.
Ejemplo: Lenguaje, Comunicacin y Cultura Socializacin y luego los contenidos de las
reas de aprendizaje y las sub-reas o indicadores (dependiendo del caso) de las reas
de desarrollo.

REAS DE APRENDIZAJE / DESARROLLO

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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Contenidos / Sub-reas desarrolladas

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

REA DE APRENDIZAJE / DESARROLLO

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Contenidos / Sub-reas desarrolladas

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
SIGUIENTE HOJA:

DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS

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_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
LTIMA HOJA:

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
(Para estudiantes) No se escribe en la hoja
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

RECOMENDACIONES
(Especificar si son para Especialistas o Padres y Representantes)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

RECORD DE ASISTENCIA

FIRMAS
LISTA DE CONECTIVOS
As En sntesis de lo anterior Sin embargo
As mismo En funcin de lo anterior Empero
El mismo autor En conclusin De esta forma
De similar concepcin Resumiendo En este aspecto
Similarmente Sintetizando En este punto
De similar criterio Concluyendo En la misma onda
Aunado a lo anterior De lo anterior se desprende Para
Segn lo expresado
Aunado a esto Esto implica
anteriormente.
A ms de esto Esto conduce De acuerdo al texto anterior
Segn lo afirmado en el
Es por ello Esto induce
texto
Es por esto Esto conlleva En relacin a esto
Por lo anteriormente
De all que En relacin a lo anterior
expresado
Por el contrario Por todo lo anterior Pero
En la misma vertiente Tomando en cuenta A su vez
En este orden de ideas Tomando en consideracin Segn esto
Contradiciendo lo
Por otro lado Tomando con referencia
anteriormente expresado
Contrariamente En vista de Finalmente
Contradictoriamente En referencia a Esta situacin
En este mismo orden En concordancia con Como conclusin
En esta misma vertiente Esto determina Por ahora
De lo anteriormente
De similar enfoque Posteriormente
expresado se desprende
De enfoque contrario De lo dicho anteriormente De all que
De criterio diferente De posicin contraria A todo esto
De igual concepcin De posicin distinta Considerando
De igual criterio De distinta concepcin Debido a esto
De igual enfoque De diferente manera Debido a lo anterior
Debido a lo afirmado con
Contrario a lo anterior De distinto criterio
anterioridad
De forma similar Visto lo anterior Debido a lo expresado
De manera distinta Argumentando Adems
De forma diferente Parafraseando Con esto se demuestra
De la misma concepcin Resumiendo Por estas razones
De la misma manera En conclusin Segn se desprende
Del mismo criterio De acuerdo a A pesar de
De diferente criterio Asimismo En cuanto a
Sumado a lo anterior Concordando con Con respecto a
Negando lo anterior Por lo tanto Actualmente
En contradiccin a lo
Por lo mismo Histricamente
anterior
En contradicin a esto Por lo pronto Despus de
Por otra parte Identificaron elementos Hasta el presente
Volviendo la mirada hacia
La afirmacin anterior Sin duda
atrs
En relacin con las
De igual manera Unas ideas y reflexiones
implicaciones
Este esfuerzo debe Todo se trata Otra tarea prioritaria
Refiere el mencionado a
Manifiesto Por ltimo
travs de las cuales
Por su parte De acuerdo con Mientras tanto
Llama la atencin Segn el estudio Estas razones
A este respecto Explicar adems Se sugiere
Por ello se hace necesario Entre los integrantes Indic as mismo
De acuerdo a los Luego de una serie de
Con el objeto
requerimientos reflexiones
Sobre las bases de las
Tampoco En todo caso los resultados
ideas expuestas
No obstante En todo caso En virtud de
Al comparar estas
Visto desde la perspectiva Como complemento
evidencias
Cabra preguntarse Un cierto nmero Las evidencias anteriores
De estas evidencias Otra forma de contribuir Con el objeto
Pero es necesario Las conclusiones derivadas Para lograr
Hemos tratado a lo largo Expreso por otra parte En efecto
Con referencia Mientras que En torno a
Para tal efecto Esta situacin Tal es el caso
A pesar de esfuerzo Sobre el asunto Sin embargo
Si bien es cierto Como resultado Tambin admiti
Igualmente Con esta finalidad Al mismo tiempo
Dentro de este orden de Podramos resumir a
As se ha verificado
ideas continuacin
Cabe considerar, por otra
Pero en segundo lugar Creo que es evidente,
parte,
Debe sealarse Los caracteres enumerados En la medida que el
Uno de los componentes
De este modo En resumidas cuentas
ms importantes
Desde la perspectiva ms Importa, y por muchas
Dentro de este marco
general razones
Habida cuenta De esta manera Por consiguiente
Dicho de otro modo Se plantea entonces Finalmente
Visto de esta forma, este En este sentido se
El anlisis precedente
trabajo busca orientar comprende