Segn Sthepen Sawchuk la evaluacin del desempeo docente es un proceso formal

utilizado por la escuela para revisar la efectividad del trabajo del docente en un curso
saln de clases. Idealmente, los hallazgos de estas evaluaciones se deben utilizar para
proveer retroalimentacin al docente y guia su propio desarrollo profesional.

La mayora de entidades del gobierno, universidades y agencias de acreditacin tienen

tambin sus propios estndares para evaluar el trabajo docente; estos estndares varan
de agencia en agencia o de pas en pas. Sin embargo, de manera tradicional la
evaluacin del profesor casi siempre se ha basado en la observacin de su trabajo en el
saln de clases o dentro de un curso; algunas veces con la ayuda de listas de cotejo o
rbricas.

Procesos ms completos pueden incluir ejemplos del trabajo de los estudiantes y copias
de la planificacin docente entre otras cosas. Recientemente, y con la aparicin del
movimiento de reforma educativa en casi todos los pases de Amrica Latina y Europa,
la evaluacin docente se ha convertido en un elemento importante para asegurar el xito
educativo.

Este cambio tambin puede ser atribuido a otros factores tales como una nueva ola de
investigacin sobre las calidades de la enseanza, el inters de organizaciones
internacionales por mejorar el desempeo docente y la aparicin de grupos que abogan
por cambios en las polticas con el fin de mejorar el desempeo de los opresores en
todos los niveles.

Qu son los estndares?

Un estndar es una medida de trabajo profesional aceptable, estipulada por una
autoridad educativa contra la que se debe medir el desempeo de un docente. En otras
palabras, estos estndares es lo que esperamos que un profesor con la capacitacin y
recursos adecuados realice con sus estudiantes.

Se dice que solamente hay tres cosas que un buen profesor debe saber: (1) Saber su
materia; (2) Saber ensearla y (3) Saber manejar grupos.

Sin embargo estas tres cosas al ser demasiado amplias necesitan ser desmenuzadas para
poder evaluar con ms efectividad el trabajo docente. Anteriormente hemos hablado de
la necesidad de una correcta descripcin de puestos con el objetivo de saber qu es lo
que esperamos de cada colaborador dentro del centro educativo; uno de los puestos que
requiere mayor descripcin es el de los docentes y para ello el Departamento de
Educacin del Estado de Ohio ha desarrollado Unos estndares para evaluar el
desempeo docente y adems una rbrica que puede servirnos para evaluar distintas
reas de la prctica docente, por medio de la observacin directa en el saln de clases o
distintas fuentes adicionales.

Estndares de desempeo docente

Hay que advertir que estos estndares no deben servir para medir el trabajo actual del
profesor, ms bien deben ser utilizados como una gua para mejorar la prctica docente
y es mejor enfocarse en una sola rea a la vez. Supongamos que un establecimiento
educativo pretende mejorar la prctica docente, lo ms indicado es enfocarse en los
procesos de planificacin y evaluacin como primer paso y slo al haber cubierto esta
seccin avanzar con los dems. Los mejores cambios no son aquellos que se hacen de
manera inmediata y provocan caos, los cambios duraderos son los que se dan paso a
paso y toman tiempo para completarse.

Al finalizar esta lista de estndares docentes hemos dejado un enlace con una rbrica
que nos puede servir para evaluar el desempeo docente.

PLANIFICACIN DOCENTE

1. El profesor establece objetivos que representan un desafo para el nivel de los

alumnos, (los reta a ser mejores); su planificacin est enfocada en lograr el
aprendizaje de los estudiantes, est alineada a las competencias del Currculo
Nacional Base y reflejan correspondencia con las necesidades de sus alumnos.

2. Los objetivos de aprendizaje se componen de verbos medibles, condicin, nivel

de logro y son redactados desde el punto de vista del estudiante.

3. El profesor demuestra de qu forma cada objetivo est alineado al CNB, a los

contenidos y a la evaluacin por competencias.

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

1. El profesor, deliberadamente planifica pruebas diferenciadas, con el objetivo de

ajustar su evaluacin a los distintos estilos de aprendizaje, necesidades y
habilidades que presentan sus alumnos.

2. Las necesidades de los estudiantes son identificadas de manera profesional por

medio de anlisis de la informacin estudiantil disponible o por medio de
entrevistas; y procesos de investigacin accin; el profesor utiliza estos datos
para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y planifica la
evaluacin de acuerdo a esas circunstancias.

USO DEL CONOCIMIENTO PREVIO

1. El profesor utiliza la informacin obtenida de sus mismos alumnos, familiares y

dems profesores para comprender las necesidades nicas de cada individuo, el
conocimiento previo que ya tienen y cmo se puede mejorar su desempeo.

2. El profesor hace conexiones relevantes entre el contenido de la leccin y otras

disciplinas o experiencias del mundo real y prepara escenarios para que los
estudiantes apliquen el aprendizaje desde diferentes perspectivas y disciplinas
con el fin de resolver problemas.

3. El profesor planifica y secuencia la instruccin que refleja relacin entre los pre-
requisitos del contenido, conceptos y procesos del Currculo Nacional Base y los
alinea con las necesidades de los estudiantes.
CONTEXTO SOCIAL DEL ALUMNO

1. El profesor demuestra comprensin del propsito y valor del aprendizaje y su

relacin con el medio del que provienen o en el que viven sus alumnos.

2. Demuestra que est familiarizado con la situacin de cada estudiante as como el

conocimiento previo de la materia y describe mltiples procesos para obtener
esta informacin.

3. El profesor analiza la informacin de los estudiantes, de su desarrollo, proceso

de aprendizaje, estilos y entorno familiar o experiencias pasadas, utiliza toda
esta informacin para conectar su planificacin a las necesidades de cada
individuo.

4. El profesor articula estrategias especficas, contenido y entrega del mismo para

satisfacer las necesidades de cada estudiante o grupos de estudiantes.

ENTREGA DEL CONTENIDO

1. Las explicaciones del profesor son claras, coherentes y precisas. El profesor

utiliza el tiempo apropiadamente y dedica espacios para apoyar a aquellos
estudiantes con alguna dificultad.

2. El profesor utiliza un lenguaje apropiado y estrategias diseadas para fomentar

el estudio independiente, el pensamiento crtico y creativo, utiliza de manera
apropiada las preguntas poderosas. (Mtodo socrtico).

3. El profesor, de manera profesional anticipa la confusin al presentar la

informacin en formatos mltiples y clarificando el contenido antes que los
estudiantes hagan preguntas.

4. El profesor ha desarrollado un alto nivel de comprensin a travs del uso

efectivo de varios niveles de preguntas.

5. El proceso de aprendizaje es liderado por el estudiante con el profesor en el rol

de facilitador.

DIFERENCIACION

1. El profesor alinea las estrategias, materiales y tiempo para satisfacer las

necesidades individuales de sus alumnos, de manera que haga el proceso de
enseanza aprendizaje accesible y desafiante para todos los alumnos en el saln
de clase o curso.

2. El profesor utiliza un tipo de instruccin efectivo, independiente y colaborativo

para dar respuesta a las necesidades individuales de cada alumno y de los
objetivos de aprendizaje; provee una variedad de opciones de manera que los
alumnos puedan demostrar competencia con el tema o contenido.

RECURSOS
 1. Los materiales de instruccin y recursos estn alineados al CNB o estndares
educativos, los materiales son variados y apropiados para los niveles de
habilidad de los estudiantes, adems, de una manera activa los involucran en su
propio proceso de aprendizaje.

AMBIENTE EN EL SALON DE CLASES

2. El profesor mantiene una conexin positiva con los estudiantes, demuestra

respeto e inters por sus necesidades individuales, valora sus experiencias,
pensamientos y opiniones. Por ejemplo, el profesor responde con el tono de voz
apropiado, de manera individual y sensitiva cuando el estudiante se siente
confundido o falta a la regla de conducta.

3. Las rutinas estn establecidas de manera apropiada y ordenada, los estudiantes

se sienten responsables por la operacin eficiente de su saln de clases o curso.

4. Las transiciones ocurren sin mayor dificultad, a medida que el profesor de forma
efectiva maximiza el tiempo de instruccin y combina situaciones
independientes al saln de clases, con los procesos colaborativo sus y dems
situaciones del aprendizaje.

5. El profesor sostiene un tipo de comunicacin de doble va con los padres de

familia, esto resulta en un involucramiento voluntario y colaborativo con los
estudiantes y profesores que contribuyen al xito del proceso de enseanza
aprendizaje.

6. Existe un sistema de administracin del saln de clases que ha sido diseado,

implementado y ajustado tomando en consideracin las opiniones de los
estudiantes o padre de familia, adems est apropiado para la edad, el entorno y
desarrollo de los estudiantes. Cada estudiante toma responsabilidad por su
propia conducta.

7. El profesor utiliza estrategias de investigacin accin para mejorar la conducta

de sus alumnos.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

1. El profesor utiliza la informacin obtenida de la evaluacin diagnstica,

formativa y su nativa para identificar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes, con esta informacin modifica y diferencia la instruccin de manera
que pueda anticipar obstculos de aprendizaje.

2. El profesor, de manera continua, se asegura que los estudiantes han comprendido

el contenido y hacer los ajustes necesarios para toda la clase o individuos cuando
no ha sido as.

3. Cuando una explicacin no satisface de manera efectiva a los estudiantes, el

profesor rpidamente ajusta la leccin y utiliza un mtodo alternativo para
explicar el concepto.
 4. Al utilizar la informacin personal de los estudiantes, obtenida de varias fuentes,
el profesor apropiadamente adaptar los mtodos de instruccin y los materiales
del contenido para reforzar las actividades de aprendizaje de manera que se
satisfagan las necesidades individuales de los estudiantes.

5. El profesor provee retroalimentacin efectiva, especfica y a tiempo para

mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos, esta informacin
est disponible para las familias y dems autoridades educativas mientras se
mantiene la confidencialidad.

6. El profesor provee oportunidades a los estudiantes para involucrarse en procesos

de autoevaluacin y conoce sus fortalezas y debilidades.

7. El profesor utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para auto

evaluar su propio proceso de enseanza y monitorea sus propias estrategias en
relacin al xito de sus alumnos.

RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

1. El profesor se comunica efectivamente con los estudiantes, padre de familia,

autoridades y colegas.

2. El profesor colabora con sus colegas para mejorar el trabajo en equipo, mejorar
las prcticas educativas al facilitar el dilogo personal, se involucra en la
evaluacin por pares. (Evaluacin de la prctica docente entre los mismos
profesores).

3. Proveer retroalimentacin a sus compaeros a travs de un proceso de dilogo y

otras actividades de aprendizaje colaborativo.

4. Profesor satisface todas las responsabilidades ticas y profesionales, adems

ayudar a sus colegas a accesar e interpretar las leyes y polticas as como
comprender sus implicaciones dentro del saln de clases.

5. El profesor establece y regularmente modifica sus objetivos de desarrollo

personal a corto, mediano y largo plazo con base en la autoevaluacin y el
anlisis de los resultados de su prctica docente.

Rubrica para Evaluacin del Desempeo Docente

Haga clic aqu para descargar una rubrica para evaluar el trabajo docente. Para utilizarla
es mejor concentrarse en uno solo de los aspectos.

Hay cuatro aspectos para calificar:

Inefectivo: El trabajo del profesor es completamente deficiente. Considere

trasladar al profesor a otro puesto, capacitarlo o despedirlo.
 En desarrollo: Muestra deficiencias pero puede mejorar. Aqu hace falta
capacitacin.

Competente: El trabajo es aceptable.

Sobresaliente: El trabajo excede lo esperado.

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