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PLANIFICACIN ANUAL
SEMESTRE 1
OBJETIVOS HABILIDADES
PROCEDIMIENTOS
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO DE POR DE EVALUACIN
APRENDIZAJE DESARROLLAR
Patrones y Unidad1 OE1 Analizar Pruebas sumativa
algebra Nmeros enteros OE2 Resolver Lista de cotejo
MARZO Adicin y sustraccin de OE3 Discriminar
nmeros enteros OE4
Patrones y Unidad1 OE6 Plantear Pruebas sumativa
algebra Ecuaciones de primer grado OE7 Aplicar Lista de cotejo
ABRIL
con una incgnita en el OE8 Resolver problemas
mbito de los nmeros
enteros, fracciones o
decimales positivos
Patrones y Unidad 1 OE5 Plantear Pruebas sumativa
algebra Proporcin como igualdad Aplicar Lista de cotejo
MAYO de razones Resolver problemas
1
PLANIFICACIONES DE AULA
polgonos al variar
sus elementos
lineales
Datos y azar Unidad 4 OE1 Extraer informacin Pruebas sumativa
Frecuencia absoluta OE2 desde datos Lista de cotejo
Frecuencia relativa organizados en
Frecuencia relativa tablas y grficos
porcentual Resolver
Poblacin problemas,
Muestra utilizando datos
organizados en
tablas y grficos
Representar un
conjunto de datos a
OCTUBRE travs de tablas y
grficos
Comparar
informacin grfica
Evaluar
crticamente
informacin grfica
Utilizar
herramientas
tecnolgicas en la
construccin de
grficos
Datos y azar Unidad 4 OE3 Obtener muestras Trabajo colaborativo
Representatividad de una OE4 aleatorias desde Lista de cotejo
muestra una poblacin
Experimento aleatorio Estimar la
NOVIEMBRE Evento de un experimento probabilidad de
aleatorio ocurrencia de un
Ocurrencia de un evento evento asociado a
Probabilidad de ocurrencia un experimento
de un evento aleatorio
Nmeros y Analizar y resolver en diversos Retroalimentar los Representar, Pruebas sumativa
geometra contextos los contenidos ms 26 OE de ambos expresar y operar
DICIEMBRE Datos y azar dbiles del semestre. ejes. los contenidos con
mayor dificultad del
semestre
Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos
Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos
OBJETIVOS ACTITUDINALES Actitudes de inters por conocer la realidad al trabajar con informacin cuantitativa de diversos contextos
Una actitud crtica frente a la informacin grfica presente en los medios de comunicacin
Clase expositiva
Aprendizaje cooperativo
ESTRATEGIA DE ENSEANZA Razonamiento Deductivo
Practica y memorizacin
Monitoreo
AE 01: Identificar problemas que no admiten solucin en los nmeros naturales y que pueden
ser resueltos en los nmeros enteros.
AE 02: Establecer relaciones de orden entre nmeros enteros y ubicar estos nmeros en la
recta numrica.
AE 03: Sumar y restar nmeros enteros e interpretar estas operaciones.
AE 04: Reconocer propiedades relativas a la adicin y sustraccin de nmeros enteros y
aplicarlas en clculos numricos.
AE 05: Reconocer una proporcin como una igualdad entre dos razones.
AE 06: Caracterizar expresiones semejantes y reconocerlas en contextos diversos.
AE 07: Establecer estrategias para reducir trminos semejantes.
AE 08: Resolver problemas que impliquen plantear y resolver ecuaciones de primer grado con
una incgnita en el mbito de los nmeros enteros y fracciones o decimales positivos, y
problemas que involucran proporcionalidad.
UNIDAD 2: Geometra
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PLANIFICACIONES DE AULA
CALENDARIO DE EVALUACIONES
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LISTA DE COTEJO
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1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
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LISTA DE COTEJO:
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1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
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DISEO DE CLASE N: 1
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el Los alumnos copian lo siguiente: El profesor cierra la
pizarrn el ttulo Nmeros primera clase,
Enteros en la recta numrica. comentando los
Relacin de orden conceptos
aprendidos:
El profesor seala que al igual Nmeros enteros,
que los nmeros naturales, los forma de
nmeros enteros se ubican en escribirlos,
la recta numrica. representacin en
la recta numrica,
El profesor da las siguientes asociacin de los
indicaciones a los alumnos El profesor explica que por convencin los nmeros positivos nmeros enteros
para trazar la recta numrica: se escriben sin el signo +. Entonces +4 4, +12 12 con situaciones de
1. Se traza una recta la vida cotidiana,
2. Se marca un punto y se Act. de ejemplo: realiza algunas
escribe el cero (0), punto de preguntas para
referencia. Ubica los siguientes nmeros en la recta numrica. Ubica verificar el
3. Se divide la recta en siempre el 0. aprendizaje, por
segmentos iguales. ejemplo:
Antes de ubicar los nmeros
es conveniente que el Si un buzo est a
profesor haga junto a sus 20 metros de
alumnos un anlisis de la profundidad y otro
ubicacin de los nmeros est a 30 metros de
enteros en la recta numrica, profundidad, cul
sobretodo de los nmeros est ms lejos del
negativos. Puede orientar a nivel de mar? (el
sus alumnos a descubrir cul Escribe a qu nmeros enteros corresponden los puntos que est a 30
sera la ubicacin de los sealados en la recta. metros), si una
negativos en la recta, seora debe en el
haciendo preguntas tipo: almacn $5000
cundo estoy ms lejos del pesos, con qu
nivel tierra de un edificio, si nmero expreso la
estoy en el tercer deuda? (-5000) a
subterrneo en el piso -3 o qu nmeros
en el quinto subterrneo o enteros se le
piso -5? (cuando estoy en el antepone un
5 subterrneo es decir en el - signo menos antes
5) del nmero? (a los
Entonces el -5 se ubicar negativos)
ms lejos o ms cerca del 0
que el -3? (el -5 se ubicar
ms lejos del 0)
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
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PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase con un recuerdo El profesor dicta lo siguiente, los alumnos lo El profesor orienta a
de los conceptos vistos en la clase escriben en su cuaderno los alumnos para
anterior. Indica que los temas de esta clase obtener algunas
sern: Relacin de orden en los enteros y conclusiones
Valor absoluto. respecto al orden de
El profesor escribe en el pizarrn el ttulo : los nmeros enteros,
Orden en los Nmeros Enteros puede hacer
Luego el profesor escribe en el pizarrn la
preguntas dirigidas
siguiente actividad que los alumnos deben
El profesor recuerda que los nmeros como las siguientes:
resolver en no ms de 15 minutos.
positivos se ubican a la derecha del cero y
Act. de ejemplo.
los negativos a la izquierda, indicando que Todos los nmeros
para ordenar los nmeros enteros se positivos son
Escribe el signo >, < segn corresponda
ubicarn en la recta numrica. Observa mayores o menores
cules son los nmeros que estn ms que el cero?
lejos o ms cerca del 0, ya sea en los (mayores que 0)
nmeros positivos o negativos, y qu
nmero est ms a la izquierda de otro. Todos los nmeros
Recuerda y pide a sus alumnos que negativos son
escriban en su cuaderno una recta mayores o menores
numrica. que el cero?
Ordena los siguientes nmeros de menor a (menores que 0)
mayor:
a) 56; 28; 98; 14; 37 Qu sucede con los
nmeros positivos
c) 35; 48; 19; 18; 27 mientras estn
El profesor pregunta a sus alumnos, qu
nmero est ms a la izquierda del 9? (el ubicados ms lejos
b) 64; 93; 20; 5; 67 del cero en la recta
8) qu nmero es menor, el 8 o el 9? (el
numrica? (son
8) qu nmero est ms a la izquierda de d) 13; 17; 11; 19; 12 mayores)
-5? (el -6), entonces cul nmero ser
menor? (-6).
El profesor puede considerar uno o ms Qu sucede con
ejemplos del mismo estilo, para ayudar a los nmeros
negativos mientras
sus alumnos a concluir que un nmero que
estn ubicados ms
est ms a la izquierda de otro, es
lejos del cero en la
menor. Tambin puede apoyar el concepto
recta numrica? (son
con ejemplos como: Si debo 6 tengo
menos dinero que si debo 5 por lo tanto -6 menores)
es menor que -5.
X X
DISEO DE CLASE N: 4
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dicta el ttulo Valor absoluto, los El profesor indica a sus alumnos que la El profesor hace las
alumnos lo escriben en su cuaderno distancia de cualquier nmero entero al 0, siguientes preguntas
se conoce como Valor absoluto. El profesor dirigidas
El profesor comienza esta parte de la clase dicta la definicin de Valor absoluto, los para verificar el
haciendo algunas preguntas para introducir alumnos escriben en su cuaderno. aprendizaje:
la idea de valor absoluto, por ejemplo:
Un avin est a una altura de 200 metros cul es el valor
sobre el nivel de mar y un submarino se absoluto de -6? (6)
encuentra a -200 metros con respecto al
nivel del mar Qu significa?,(es la
Tendrn la misma distancia el avin y el distancia del 0 al -6)
submarino con respecto al nivel del mar? Act. de ejemplo.
(s) entre el -7 y +5, cul
En qu piso podra estar una persona que 1) Encuentra los siguientes valores: es menor, por qu?,
necesita recorrer 3 pisos para salir de un 1. | -12 | = (el -7, porque es
edificio? (Podra estar en el piso 3 o en el 2. | +34 | = negativo, y todo
piso -3). 3. | 0 | = negativo es menor que
El profesor explica que dependiendo de la 4. | 25 + 5 | = cualquier nmero
situacin, el punto de referencia para medir 5. | 13 - 6 | = positivo)
la distancia a ese punto puede variar. (nivel 6. | -4 | + | -15 | =
del mar, Qu sucede con los
entrada de un edificio, 0 en la recta nmeros negativos
Los alumnos responden en su cuaderno la
numrica) mientras estn ms
Actividad. Una vez finalizado el tiempo, por
El profesor dibuja en el pizarrn una recta lejos del cero? (son
turnos, los alumnos levantan la mano y se
numrica y los enteros comprendidos entre menores)
corrige en voz alta, mientras el profesor
el -6 y el 6 y pregunta a los alumnos: escribe en el pizarrn la respuesta correcta
Qu distancia hay entre el -4 y el 0? (4 indicada por los alumnos.
unidades) Qu distancia hay entre el 4 y el
0? (4 unidades)
Los alumnos copian en su cuaderno, una
recta numrica que est en el pizarrn:
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PLANIFICACIONES DE AULA
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PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 5
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor prepara un set El profesor indica a continuacin el tema a tratar en Antes de finalizar la clase,
de preguntas de los esta clase, Opuestos de un nmero entero. hace varias preguntas a los
contenidos vistos las Comienza comentando algunas situaciones evidentes alumnos para verificar el
clases anteriores y pide a para los alumnos, para inducir el concepto de opuesto. aprendizaje: Qu significa
un alumno que saque de Es evidente que: que un nmero sea opuesto
una bolsa una pregunta Lo contrario de deber dinero es tener dinero. de otro? (que se ubica a
para verificar que los Lo contrario de ir hacia la derecha es ir hacia la igual distancia del cero, pero
alumnos han repasado los izquierda. en sentido contrario),
contenidos vistos. Se Lo contrario de bajar es subir. existen nmeros que
puede premiar a los Por eso resulta fcil que entiendas el significado de tengan el mismo valor
alumnos que contestan opuesto. absoluto? (cada nmero y su
correctamente, con un El opuesto de -3 es 3 , el opuesto de 6 es -6 opuesto tiene igual valor
dulce, una anotacin absoluto).
positiva, etc.
Algunos ejemplos de
preguntas son:
Qu significa el valor
absoluto de un nmero?
(Distancia de un nmero al
0) Ejemplos:
El opuesto de -3 es 3 y lo escribiremos as: Op (-3) =
Cul es el valor absoluto 3
de -14? (14) El opuesto de 6 es -6 y lo escribiremos as: Op (6) = -
6
Qu nmero tiene mayor
valor absoluto 13 o -
13?por qu? (Son Act. de ejemplo.
iguales, porque ambos 1) Escribe el opuesto de:
tienen igual distancia al 0) op(-7) =
op (14) =
Qu nmero es mayor, 7 op(-1) =
o -7? por qu? (7, porque op (20+6) =
es positivo, y cualquier op(13) =
positivo es menor que op(9) =
cualquier positivo) op(-18) =
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PLANIFICACIONES DE AULA
ms alta.
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 6
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la Una vez que el profesor logra que todos sus alumnos Para cerrar la clase, y
clase con un problema en comprendan el enunciado y asocien ste con una recta cerciorarse del
el que necesite emplear numrica y con la operatoria adicin, escribe el ttulo de la aprendizaje de la suma
adicin de nmeros clase: Adicin de nmeros enteros. de dos nmeros enteros,
enteros. puede escribir un par de
Suma de nmeros del mismo signo ejercicios en la pizarra e
(Se recomienda no Para sumar dos nmeros enteros del mismo signo, se suman ir haciendo preguntas a
escribir an el ttulo de la los valores absolutos de ellos y el resultado conserva el los alumnos. Por
clase, para que los signo de los sumandos. ejemplo:
alumnos no intuyan que
el problema lo pueden Ejemplos: -10 + -7, cmo resuelvo
solucionar con una a) 4 + 10 = 14 esta suma usando la
adicin) b) (-4) + (-10) = -14 recta numrica? (ubico el
c) 12 + 18 = -10 y luego avanzo a la
En un campeonato de d) (-40) + (-16) = izquierda 7 lugares para
ftbol escolar, un equipo e) (-7) + (-10) = sumar -7)
gan con un marcador de de qu otra forma
2 goles a favor. Suma de nmeros de distinto signo puedo realizar esta
El partido siguiente lo Para sumar dos nmeros enteros de distinto signo, se restan suma? (considero los
gan tambin, esta vez los valores absolutos de ellos, el mayor menos el menor) y el valores absolutos, sumo
con tres goles a favor. resultado conserva el signo del que tiene mayor valor 10 + 7, luego considero
Cuntos goles a favor absoluto. que ambos son
lleva en total? Ejemplos: negativos, por lo tanto, el
a) 12 + (-10) = 2 resultado ser negativo.
El profesor gua a los b) (-7) + 3 = (-4) Incorporar al menos tres
alumnos para que c) (-15) + 3 = ejemplos, puede ser uno
representen el enunciado d) 20 + (- 19) = de suma de ambos
del problema, apoyados e) (-4) + 10 = nmeros negativos,
en la recta numrica. ambos positivos y uno de
Act. de ejemplo. cada tipo. Se hacen
Despus de que los Usa la recta numrica para calcular las siguientes adiciones. preguntas a los alumnos
alumnos han resuelto el a) 5 + (-8) = como las mostradas
problema, el profesor b) (-3) + 8 = anteriormente para
explica a los alumnos que c) 12 + (-4) = concluir la clase.
por convencin a los d) (-5) + (-5) =
nmeros positivos no se e) (-6) + (-3) =
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PLANIFICACIONES DE AULA
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 7
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Los alumnos escribe el La suma de ms de dos nmeros enteros se puede desarrollar Para cerrar la clase, el
siguiente ttulo de alguna de las siguientes formas: profesor comenta con
Adicin de ms de sus alumnos las
dos nmeros enteros 1. Asociar positivos con positivos y negativos con distintas estrategias
negativos para resolver adiciones
Asociar todos los nmeros positivos y sumar, luego asociar de ms de dos nmeros
todos los nmeros negativos y sumar. Finalmente se suman enteros. Hace algunas
ambos resultados, usando alguno de los mtodos comentados preguntas para verificar
anteriormente. Ejemplo: el aprendizaje:
Puedo sumar ms de
dos nmeros enteros
asociando los nmeros
del mismo signo? (Si)
Puedo sumar ms de
dos nmeros enteros
El profesor propone un par de ejercicios para que los alumnos asociando de dos en
lo desarrollen en su cuaderno. dos y luego sumar?
Ejercicios tipo: Existe otra forma de
a) (-4) + 8 + (-7) + 9 = sumar ms de dos
b) (-9) + 7 + (-5) + 12 = nmeros enteros? (usar
c) 8 + (-10) + 4 = tabla)
d) (-12) + 15 + (- 6) =
El profesor realiza un
2) Tabla de Positivos y Negativos: adicin de nmeros
Tambin se puede colocar los nmeros en una tabla, donde enteros para comprobar
aparezcan los positivos y los negativos, y sumar verticalmente. lo aprendido en clases.
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PLANIFICACIONES DE AULA
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 8
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dicta el ttulo: El profesor formaliza la sustraccin de enteros como la Para cerrar la clase, el
Sustraccin de Nmeros suma del opuesto del sustraendo. Los alumnos escriben profesor lleva en una
Enteros en su cuaderno, la definicin que el profesor dicta: bolsa algunas
preguntas relacionadas
con la clase. Al azar los
alumnos sacan una
pregunta de la
El profesor concluye entonces como realizar una resta de bolsa y la contestan, por
enteros, haciendo algunos ejercicios de ejemplo, ejemplo:
destacando el cambio de signo.
Qu debo hacer para
Ejemplos: restar dos nmeros
enteros? (Mantener el
a) (-10) (14) = (-10) + (-14) = (-24) minuendo, y sumar el
(Puede tambin mostrar operatoria sin parntesis) opuesto del sustraendo)
b) 7 (-3) = 7 + 3 = 10 Cmo se expresa la
(Destacar el cambio) resta
-5 menos 7? (-5 7)
A continuacin plantea algunos ejercicios para que los
alumnos desarrollen en forma individual: Cunto resulta la resta
Ejercicios. 10 (-5)? (15)
Desarrolla las siguientes sustracciones
a) (-12) (-5) =
b) 15 (-3) =
c) (-7) 8 =
d) 14 9 =
e) (-20) 13 =
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PLANIFICACIONES DE AULA
f ) 14 (-6) =
g) 0 (-9) =
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la Pablo tiene $15.000 ahorrados durante el ao. El El profesor hace algunas
clase realizando preguntas desea comprar un juego que cuesta $6.500, cunto preguntas para verificar el
abiertas para verificar el dinero le quedar? aprendizaje. En qu tipo
recuerdo de la clase El profesor indica a los alumnos que escriban la de situaciones usamos la
anterior, respecto a la operatoria correspondiente en su cuaderno: resta? (situaciones deuda,
sustraccin de nmeros Operatoria: 15.000 6.500 = 15.000 + (-6.500) = de bajas
enteros. Puede hacer 8.500. Le quedarn $8.500 temperaturas, hechos
preguntas simples, como por sucedidos antes de Cristo)
ejemplo: Qu debo hacer El profesor continua dictando la segunda parte del Cmo se realiza una resta
para restar dos nmeros problema: de nmeros enteros? (se
enteros?, (Conservar el Si despus decide ocupar el dinero restante en un suma al minuendo el
minuendo y regalo para su madre, que cuesta $9.200, le alcanza opuesto del
sumar el opuesto del el dinero?le falta?cunto dinero le falta o le sobra?. sustraendo) en qu debo
sustraendo) Escriba la operatoria correspondiente, calcule y tener cuidado cuando resto
Luego del recuerdo inicial, el responda: dos enteros? (en cambiar el
profesor comienza la clase Respuesta: 8.500 9.200 = 8.500 + (-9.200) = -700. signo al sustraendo)
indicando el ttulo: Le faltarn $700 para comprarle el regalo a su madre.
Aplicacin de la sustraccin
de nmeros enteros Representa los siguientes problemas con una adicin
y/o sustraccin segn corresponda y resuelve:
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comenta Se dicta un problema en el que deben utilizar adiciones y Al finalizar la clase
a sus alumnos que sustracciones para resolverlo, se da algunos minutos para que los cada grupo de trabajo
hay situaciones en alumnos intenten resolver el problema. Los alumnos escriben en su recibe en un papel una
que intervienen cuaderno: pregunta, la que debe
adiciones y/o PROBLEMA 1: responder frente a sus
sustracciones, Desde 5C sobre cero, la temperatura se eleva 10C, luego compaeros. Las
dando algunos desciende 3C y finalmente sube 6C, cul es la temperatura preguntas pueden
ejemplos. final? repetirse entre el
curso, para que al
Se indica a los Los alumnos escriben en su cuaderno la operatoria minuto de que a un
alumnos que correspondiente: grupo al azar le toque
escriban el siguiente 5 + 10 + -3 + +6 = responder, el otro
ttulo en su Se verifica que los alumnos utilicen alguna estrategia para sumar grupo que tiene la
cuaderno: ms de dos nmeros enteros. misma pregunta pueda
Ejercicios Se indica que el resultado correcto es 18, lo que significa que la complementar la idea.
combinados de temperatura final es 18C (10 minutos para
adicin y finalizar la clase).
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PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escriba en la Los alumnos anotan en su cuaderno las propiedades de A travs de preguntas, el
pizarra el ttulo: la adicin de nmeros enteros, con su correspondiente profesor verifica si los
Propiedades de la ejemplo, se recomienda proponer uno o ms ejercicios alumnos aprendieron las
adicin de nmeros por propiedad, para que el alumno resuelva. propiedades de la adicin,
enteros Propiedad de Clausura: Si a y b son nmeros enteros, puede usar las preguntas
la suma de ellos, es tambin un nmero entero. dadas al inicio, ahora con
Ejemplo: -4 + 7 = 3, 3 es un nmero entero. nmeros enteros. Puede
incluir preguntas como las
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PLANIFICACIONES DE AULA
1. Conmutativa
2. Asociativa
X X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
O. Aprendizaje Recapitular los contenidos vistos durante la unidad Opuestos, valor absoluto, orden.
de la clase. Adicin, sustraccin, ejercicios combinados por medio de la Resolucin de problemas
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Recapitulan los contenidos vistos durante la unidad Opuestos, valor absoluto, orden.
Adicin, sustraccin, ejercicios combinados por medio de la Resolucin de problemas
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Al inicio de la clase el Por medio de ejercicios y resolucin de problema se Al finalizar el tiempo, el
profesor seala que hoy recapitulan los contenidos vistos durante la unidad. profesor da las alternativas
recapitulan los contenidos Act. correctas de cada ejercicio,
31
PLANIFICACIONES DE AULA
vistos durante la unidad Dados los siguientes conjuntos de nmeros enteros, procurando determinar cul
Opuestos, valor absoluto, ordnalos de MAYOR a MENOR o cules son los contenidos
orden. Adicin, A = { -25, 6, 10, -5, op(23), |30|} que no fueron alcanzados
sustraccin, ejercicios B = {-13, 7, -4, -6, 5, 10, 0, 8} por la mayora, para hacer
combinados por medio de C = {|-50|, 30, 10, |60|, -45, 5, -10, -80} el reforzamiento
la Resolucin de correspondiente.
problemas Complete la siguiente tabla. Escriba el desarrollo y el El profesor realiza una
resultado en el recuadro. retroalimentacin de los
contenidos.
X X X X
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido hasta el momento a travs de un control sumativo.
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de evaluacin.
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PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para individual. con sus alumnos, consulta
realizar el control ejercicios con ms
Profesor responde dudas de alumnos que dificultades, como los
consultan levantando la mano. resolvieron. Detectan errores
y corrigen los
procedimientos.
X X X X X
DISEO DE CLASE N: 14
Unidad/contenido Unidad 1
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PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dicta el ttulo, los A continuacin, el profesor hace algunas Para finalizar la clase, el
alumnos escriben en su preguntas orales, para que los alumnos profesor muestra diferentes
cuaderno: Lenguaje recuerden y relacionen el concepto de lenguaje letreros con expresiones
Algebraico. algebraico. Se indica a los alumnos, Si llamamos matemticas, pregunta a los
El profesor dicta una definicin e a tu edad actual, como expresamos: alumnos que significan,
para lenguaje algebraico, los El triple de tu edad (3e) deben expresarlo en
alumnos lo escriben en su La mitad de tu edad (e/2) lenguaje comn. Los letreros
cuaderno: La cuarta parte de tu edad (e/4) pueden mostrar por ejemplo:
El quntuple de tu edad (5e) 3x, x +6, x: y, x 4, etc. y
Lenguaje Algebraico Tu edad en 3 aos ms (e + 3) los alumnos los traducen en:
El lenguaje algebraico permite Tu edad hace dos aos (e 2) el triple de un nmero, un
estructurar un idioma que ayude nmero aumentado en 6)
a generalizar las diferentes El profesor escribe en la pizarra el ttulo:
operaciones que se desarrollan Expresiones usadas en el lenguaje
dentro de la aritmtica. Para esto algebraico. Los alumnos toman apuntes en su
utiliza letras, nmeros y signos cuaderno del ttulo y con ayuda del profesor van
de operaciones para expresar completando la siguiente tabla:
informaciones. Por ejemplo, para
escribir el doble de un nmero
cualquiera, escribimos 2x.
Act. de ejemplo.
Determina la cantidad de productos que hay cada
da (da), segn la letra que corresponde a un
producto
determinado:
34
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
35
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe el El profesor, comienza definiendo formalmente, trmino Para finalizar la clase,
ttulo: Trminos algebraico, luego explica a que se llama trminos semejantes. el profesor pregunta a
semejantes los Los alumnos anotan en su cuaderno las definiciones: los alumnos respecto a
alumnos toman nota en lo aprendido en la
su cuaderno. clase: a qu se llama
trmino algebraico? (a
un trmino con factor
numrico y factor
literal), cmo puedo
Ejemplo: El profesor puede pedir a los alumnos que digan reconocer dos trminos
algunos trminos algebraicos, o bien listar los siguientes semejantes? (debo
ejemplos: reconocer su parte
1) 4x literal, y reconocer si
2) 5xy son iguales). El
3) -2y profesor escribe en la
4) a pizarra algunos
5) X2 trminos algebraicos,
A continuacin ejercitan reconociendo factor numrico y literal los alumnos reconocen
de algunos trminos algebraicos: cul de ellos son
Ejercicio: Completa la siguiente tabla semejantes.
36
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
37
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 16
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la El profesor comienza el desarrollo de a clase explicando Para finalizar la clase, el
clase recordando a que por medio de un ejemplo la reduccin de trminos profesor hace algunas
se llama trmino semejantes. preguntas para verificar el
algebraico. qu es un aprendizaje de la clase:
trmino algebraico? (Es Ejemplo 1: Qu debo hacer para
una expresin formada Calcula el permetro de un cuadrado de lado 2y. reducir trminos
por el producto de un semejantes? (Debo sumar
nmero y letras , es decir, El cuadrado sera: o restar sus factores
el producto de un factor numricos, siempre y
numrico y un factor cuando los factores literales
literal) cundo dos o sean iguales)
ms trminos son cmo reconozco la parte
semejantes? (cuando literal de un trmino? (la
tienen la misma parte parte literal corresponde a
literal) Permetro = 2y + 2y + 2y + 2y =8y las letras del trmino)
Ejemplo 2:
Pero que sucedera en la expresin: 3m + 4q 2m +q se
puede reducir trminos semejantes?
El profesor recoge las respuestas de los alumnos y
espera que alguien concluya que se trabaja
independientemente con los trminos semejantes para
as obtener:
38
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
X X
39
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la Escribe en la pizarra varios trminos distintos, repartidos Para finalizar la clase, el
clase recordando el por toda la pizarra, luego hace las preguntas: profesor realiza pregunta
significado de trmino dirigidas a sus alumnos,
algebraico, de trmino Cmo se diferencian
semejantes y de reduccin De la siguiente lista de trminos, cul de ellos son los trminos
de stos. Esto servir para semejantes?, (2xy, 7xy con -5xy; 5x, -6x con 8x; -2p, 10p, semejantes? (tienen el
retroalimentar y para 7p con -5p)cmo puedo sumarlos? (aquellos que son mismo factor literal)
ensear a los alumnos que semejantes se suman sus factores numricos y se cmo se reducen los
han estado ausentes. conserva el factor literal) cunto resulta al sumar los trminos semejantes?
El profesor anota en la trminos con factor literal xy? (4xy). (Sumando los factores
pizarra el ttulo Recuerdo numricos y
de Reduccin de trminos Escriben en su cuaderno la siguiente actividad: manteniendo el factor
semejantes literal)
Reduce los trminos semejantes de cada expresin y
luego completa la tabla con los resultados obtenidos en
cada caso
40
PLANIFICACIONES DE AULA
EVALUACION
X X
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Inicia la clase con algunas A continuacin, el profesor indica que esta forma de eliminar Al finalizar la clase,
preguntas: recuerdan a los parntesis la llevaremos a expresiones algebraicas. Toman el profesor resume
que se llamaba opuesto de nota en su cuaderno de la forma de hacerlo. cmo eliminar los
un nmero entero? (al El profesor escribe el ttulo en la pizarra: Eliminacin de parntesis en una
nmero que se encuentra a parntesis y reduccin de trminos semejantes. expresin. Para
la misma distancia pero en hacer este resumen
el sentido inverso cul es 1) Si un parntesis es precedido por un signo negativo(-) o por se apoya de lo que
el opuesto de 3? (-3), de - una resta, este se suprime cambiando los signos de los los alumnos
10? (10), cmo se escribe trminos que estn dentro del parntesis, es decir, se cambia al contestan por medio
el opuesto de? opuesto del trmino (El profesor explica que es el mismo de las siguientes
(Usamos la notacin Op procedimiento usado con los nmeros enteros) preguntas dirigidas.
(+a) = -a Op (-a) = +a) Qu debo hacer
Los alumnos escriben en su para eliminar el
cuaderno el ttulo: parntesis en una
Recuerdo del opuesto de expresin
un nmero entero, toman algebraica? (debo
nota de la definicin de Ejercita: fijarme en el signo
opuesto y algunos Elimina parntesis y reduce trminos semejantes que hay adelante del
ejemplos: 1) 2p (4p + 5p) = parntesis) Qu
2) 3x (-2x 4x) = hago si el signo es
El profesor da nfasis que 3) -4q (-4q +2p) + 5p= positivo? (los
en este paso se ha trminos que estn
eliminado el parntesis, y 2) Si un parntesis es precedido por un signo positivo (+), este dentro del parntesis
luego se ha sumado. se suprime sin variar los signos de los trmino que estn dentro se conservan
Hacer ver a los alumnos del parntesis. iguales, con el
que la operatoria propuesta mismo signo) Qu
tambin pudo haberse sucede si el signo
resuelto, resolviendo antes del parntesis
primero el parntesis es negativo? (Debe
cambiar a sumar los
opuestos)
41
PLANIFICACIONES DE AULA
x x
42
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase A continuacin recuerda a sus alumnos las ecuaciones Para finalizar la clase, el
recordando el concepto aditivas, trabajando junto a ellos algunos ejemplos. profesor cometa junto a sus
de ecuacin a travs de Escribe el subttulo: Ecuaciones aditivas alumnos la forma de resolver
una balanza en equilibrio, Recuerde paso a paso cmo resolver las ecuaciones las ecuaciones aditivas: en
tal como se trabaj en 6 aditivas, las propiedades utilizadas: qu consiste resolver una
bsico. ecuacin? (en despejar la
Ejemplo 1: Resuelve la siguiente ecuacin aditiva incgnita, usando propiedades
El profesor indica a los El profesor comenta que la idea es despejar la de la adicin) cmo resuelvo
alumnos que recordarn incgnita, se debe sumar el opuesto de 6 o bien una ecuacin aditiva? (sumo el
que son las ecuaciones, realizar la operacin inversa, a ambos lados de la opuesto del nmero que est
como las resuelven. El igualdad para mantener el equilibrio. al lado de la incgnita a ambos
profesor escribe el ttulo lados de la igualdad)
Ecuaciones, los alum-
nos toman nota en su El profesor escribe en la
cuaderno de la definicin: pizarra dos ejercicios para
Un ecuacin: Es una comprobar lo aprendido por los
igualdad en que aparece alumnos.
una variable o incgnita.
Resolverla es encontrar
el valor de la incgnita,
que hace verdadera la
igualdad. Para resolverla
43
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
Resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones.
44
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
DISEO DE CLASE N: 20
Unidad/contenido Unidad 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor explica que El profesor comenta a sus alumnos que para resolver un Para finalizar la clase, el
durante el desarrollo de problema, es importante reconocer la incgnita y asignarle profesor pide a los
esta clase aplicarn las una variable. Luego traducir el problema a lenguaje alumnos que comenten
ecuaciones aditivas en la algebraico. que han aprendido en la
resolucin de problemas. clase:
Comienza la clase con el Por medio de un ejemplo el profesor explica cmo resolver Resolver ecuaciones
enunciado de un problemas de ecuaciones. aditivas, resolver
problema: problemas con
El profesor escribe el 1) Si la edad de Mara aumentada en 10 aos es igual a 46, ecuaciones aditivas,
ttulo: Resolucin de cuntos aos tiene Mara? Qu es necesario
problemas con aplicar para resolver
ecuaciones aditivas En este problema la incgnita es la edad de Mara, le problemas? (se aplica el
asignamos una variable que puede definirse as: lenguaje algebraico para
m: Edad de Mara plantear la ecuacin
El profesor recuerda a sus alumnos cmo traducir el correspondiente) en
45
PLANIFICACIONES DE AULA
El profesor escribe en la
pizarra dos ejercicios
para comprobar lo
aprendido por los
alumnos.
Act. de ejemplo:
En cada uno de los siguientes problemas, determina la
incgnita, plantea la ecuacin correspondiente y responde:
1) Qu nmero debo restar de 14 para obtener 8?
Descripcin de la incgnita:
Ecuacin:
Resolucin de la ecuacin:
X X X X
46
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver ejercicios de ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros.
de la clase. Resolver problemas con ecuaciones aditivas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Interpretar, Aplicar, Resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resuelven ejercicios de ecuaciones aditivas de primer grado con coeficientes enteros.
Resuelven problemas con ecuaciones aditivas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la El profesor escribe el ttulo: Ecuaciones aditivas y problemas, El profesor finaliza la
clase con un problema dicta el problema, pide a los alumnos que reconozcan la clase, preguntando
de una ecuacin aditiva incgnita, determinen la ecuacin correspondiente y resuelvan. por la forma de
para recordar a los resolver las
alumnos que fue el Cierto nmero aumentado en 14, resulta 37, cul es el nmero? ecuaciones
tema visto en la clase La incgnita es x: un nmero buscado
anterior, hace algunas La ecuacin: x + 14 = 37 El profesor escribe
preguntas iniciales: El profesor desarrolla paso a paso la ecuacin en la pizarra para en la pizarra dos
Qu estudiamos la recordar a los alumnos el procedimiento, adems para alumnos ejercicios para
clase anterior? ausentes. comprobar lo
(ecuaciones aditivas) aprendido por los
47
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
Resuelve ordenadamente las siguientes ecuaciones. Reduce
trminos semejantes en caso que sea necesario.
ACTIVIDADES DE A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
EVALUACION cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS
Cuaderno lpiz goma- texto escolar.
EDUCATIVOS
X X X
48
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Interpretar ecuaciones multiplicativas con resultados enteros.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Interpretar, Resolver.
Habilidades
Indicadores de Interpretan ecuaciones multiplicativas con resultados enteros.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase El profesor indica entonces que la ecuacin El profesor comenta con
presentando a los alumnos un planteada es una ecuacin multiplicativa, y dicta los alumnos el tipo de
problema que involucra una ecuacin el ttulo de la clase: Ecuaciones ecuaciones aprendidas
multiplicativa. Los alumnos anotan en multiplicativas hoy. Cmo distingo
su cuaderno el problema: una ecuacin aditiva de
Problema 1: El profesor dicta un nuevo problema y los una multiplicativa? (en
Felipe ha comprado 5 discos alumnos lo resuelven en forma individual. la aditiva est la
49
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Recapitular los contenidos vistos durante la unidad (ecuaciones)
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar / Argumentar y comunicar/
Habilidades
Indicadores de Recapitular los contenidos vistos durante la unidad (ecuaciones)
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
50
PLANIFICACIONES DE AULA
El profesor comienza la Los alumnos resuelven ejercicios relacionados con los El profesor escribe en la
clase haciendo una contenidos de la unidad. pizarra dos ejercicios para
recopilacin de comprobar lo aprendido
contenidos de la unidad. Act. de ejemplo. por los alumnos durante
Anota en la pizarra el Completa la tabla segn corresponda la unidad.
ttulo: Resumen de la
unidad. Pide a sus
alumnos que comiencen
a recordar los conceptos
aprendidos durante la
unidad. Escribe un
esquema resumen en la
pizarra, los alumnos lo
copian en su cuaderno.
X X X X
51
PLANIFICACIONES DE AULA
24
DISEO DE CLASE N:
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido hasta el momento a travs de un control sumativo.
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de evaluacin.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
52
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X
DISEO DE CLASE N: 25
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de razn
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, relacionar, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de razn
logro
53
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dibuja la siguiente El profesor escribe de ttulo en el pizarrn Razones y El profesor
pecera en el pizarrn Proporciones, de subttulo escribe Razones, los realiza una serie
alumnos copian en su cuaderno el ttulo y la definicin. de preguntas
dirigidas:
Qu es una
El profesor pregunta cuntos razn?
peces rojos hay? (4) Cul es la Cmo se
relacin entre peces rojos y el total calcula el valor
de peces? (Hay 4 peces rojos por de una razn?
cada 10 peces) Cules son los
trminos de una
El profesor les explica que esta razn?
relacin se puede expresar como
una fraccin: Act.
x x x
DISEO DE CLASE N: 26
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Interpretar el concepto de razn
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
55
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta qu El profesor escribe de ttulo Problemas con razones, Luego el profesor
concepto comenzamos a trabajar? los alumnos escriben en sus cuadernos el ttulo y el les plantea la
(Razn) Qu es una razn? (Una ejemplo realizado. siguiente situacin
comparacin entre dos para comprobar lo
cantidades) Cmo se calcula el Act. de ejemplo. aprendido en
valor de una razn? (Dividendo el Luego, el profesor le dicta, uno a uno, los siguientes clases.
antecedente por el consecuente) problemas.
Un tringulo ABC
El profesor les plantea el siguiente a) En un cajn las naranjas y pltanos estn en la tiene un permetro
problema en el pizarrn proporcin 3:2 cul es la cantidad de naranjas que hay de 56 m.
La edades de un padre un hijo si el total de frutas es 200?
estn en la razn 5:1, si las El profesor pide
edades suman 54 aos Qu b) En un curso de 42 alumnos el nmero de nias con que inventen una
edad tiene cada uno? respecto al nmero de nios est en la razn 1:2 razn entre los
Cuntas nias y nios hay en el curso? lados del tringulo,
El profesor les pregunta cmo se c) Las medidas de los ngulos de un tringulo estn es de manera que la
lee la razn? (cinco es a uno) El 5 razn de 2:3:4 Cul es la medida de cada ngulo del medida de los
representa la edad del padre o del tringulo? lados del tringulo
hijo? (del padre) Si dibujamos el sean nmeros
entero y consideramos las edades d) Si el permetro de un rectngulo es 56 cm. y los lados naturales.
del padre y del hijo, en cuntas estn en la razn 2 : 5 .Cul es la longitud de los lados
partes se divide el entero? (6) El del rectngulo?
profesor dibuja en el pizarrn:
e) El permetro de un tringulo es 90 cm. Los lados del
tringulo estn en la razn 3 : 6 : 1. Cul es la medida
de los lados del tringulo?
El profesor les pregunta cuntas
de estas partes corresponden a la
edad del padre? (5) El profesor
pinta de un color estas partes:
X X X
56
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 27
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender las variaciones proporcionales.
de la clase.
57
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase Luego, el profesor escribe de ttulo Variaciones Luego, el profesor
escribiendo el siguiente Proporcionales, los alumnos lo escriben en sus lleva en papelitos las
problema ene l pizarrn cuadernos junto con la definicin: siguientes preguntas
Al mirar un lbum familiar, Qu es una razn?
Cristin observ una Qu es una
fotografa. Decidi ampliarla proporcin? Cundo
al doble para regalrsela a su dos razones forman
mam. Si al fotografa tena una proporcin?
las siguientes dimensiones: Cmo se calcula el
valor de una razn?
Cmo podemos
comprobar que dos
razones forman una
proporcin? Qu
plantea el Teorema
Si desea que el ancho sea de
Fundamental de las
20 cm., cul debiese ser el
El profesor retoma la proporcin y les pide que Proporciones? El
largo para que la foto no
realicen producto cruzado, es decir: profesor introduce
pierda la forma inicial? (30
15 20 = 300 estas preguntas en
cm.) Cmo lo calcularon?
10 30 = 300 una bolsa que no sea
(Si duplicamos la medida del
Luego, (el profesor) concluyen que: 15 20 = 10 30 transparente. Al azar,
ancho, entonces tambin se
elige a un alumno para
debe duplicar la medida del
Es decir, en una proporcin, el producto de los trminos que saque una
largo). El profesor dibuja la
extremos es igual al producto de los trminos medios. El pregunta y la
nueva foto al lado de la
profesor les explica que esto recibe el nombre de Teorema responda. Repite la
anterior.
Fundamental de las proporciones. misma dinmica, con
El profesor escribe de subttulo en el pizarrn Teorema otros alumnos, hasta
fundamental de las proporciones , los alumnos escriben que se acaben las
en sus cuadernos: preguntas.
El profesor pregunta: Tambin pide a los
Cul es la razn entre el alumnos que inventen
largo y ancho de la foto 3 proporciones y las
inicial? escriban en sus
Y la razn de la foto cuadernos
duplicada? Act.
1) Escribe el valor que falta, de modo que las siguientes
Cul es la constante de razones formen una proporcin:
proporcionalidad de cada una
de ellas? Cmo son las
constantes?
58
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
DISEO DE CLASE N: 28
59
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender y relacionar la proporcin directa en situaciones cotidianas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, relacionar, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden y relacionan la proporcin directa en situaciones cotidianas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
En el centro de una ciudad el El profesor escribe de ttulo en el pizarrn El profesor les
arriendo de un estacionamiento Proporcionalidad Directa, los alumnos lo escriben en pregunta qu es
cuesta $500 por hora. los cuadernos y copian la definicin: una proporcin?
En conjunto con los estudiantes, Cundo una
el profesor va completando la Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando proporcin es
siguiente tabla: al aumentar o disminuir una de ellas, en un cierto nmero directa? Cmo
de veces, la otra aumenta o disminuye en la misma describiras el
cantidad de veces. En estos casos la constante de grfico de una
proporcionalidad directa se calcula dividiendo antecedente proporcin
por consecuente y es siempre el mismo nmero directa? Cmo se
calcula la
Act. de ejemplo. constante en una
1) Luego, el profesor escribe en el pizarrn la siguiente proporcin
El profesor les pregunta, cules tabla directa?
son las dos magnitudes
presenten en el problema? Por medio de dos
(horas y valor) cul es la razn? problemas el
profesor verifica el
a) El profesor les pregunta es proporcin directa la
Qu sucede con el valor del aprendizaje.
relacin entre el nmero de CD y su memoria? Por qu?
estacionamiento si el tiempo de Para complementar tu respuesta, completan la tabla y
estada se duplica? (El valor a) Si un kilo de
determinan la constante de proporcionalidad
tambin se duplica) Qu miel cuesta $2000,
sucede con el valor, si el tiempo cunto deber
b) Los alumnos escriben este ejercicio en sus cuadernos y
se cuadruplica? (El valor tambin pagar por 1250
luego, en el papel milimetrado y guiados por el profesor
se cuadruplica) Entonces, el gramos de miel?
construyen el grfico de la situacin.
profesor establece que ambas
magnitudes son directamente b) Si con 20
El profesor concluye que en la proporcin directa al
proporcionales, ya que crecen en entradas a una
graficarla siempre se obtiene una recta. Los alumnos
una misma cantidad de veces. fiesta se junta
escriben en sus cuadernos:
Luego, el profesor agrega una $20.000, cul es
tercera columna a la tabla, el valor de la
2) Determina si son directamente proporcionales las
recuerda cul era la constante en entrada a la
siguientes situaciones:
una razn (el resultado de la fiesta?
divisin del antecedente y a) La edad de un nio y su estatura
consecuente) de manera que
calculen el valor de la constante b) La cantidad de kilos de manzanas y el costo.
en cada una de las razones:
c) La longitud del lado de un cuadrado y su permetro
X X
29
61
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N:
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender y relacionar la proporcin inversa en situaciones cotidianas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, relacionar, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprender y relacionar la proporcin inversa en situaciones cotidianas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase escribiendo el El profesor escribe de ttulo Se sugiere que el profesor la
siguiente problema en el pizarrn Una auto Proporcin Inversa, los alumnos evale para verificar los
se demora 4 horas en recorrer cierta distancia escriben en sus cuadernos el ttulo y avances de los estudiantes
a 60 km/h. Luego escribe la siguiente tabla: la definicin: con los siguientes ejercicios:
62
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
63
PLANIFICACIONES DE AULA
UNIDAD 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Aplicar la proporcin inversa en situaciones cotidianas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, relacionar, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Aplican la proporcin inversa en situaciones cotidianas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe el siguiente El profesor construye el siguiente esquema resumen, Posteriormente, a
problema en el pizarrn: ayudndose de los alumnos: cada alumno se les
entrega una hoja
Se tiene un cuadrado de lado 1 blanca, en ella
cm. Cunto es el rea del debern crear un
cuadrado? (1 cm2) Si se duplica problema de
su lado, cul es el rea del proporcionalidad
cuadrado? directa y otro de
(4 cm2) Qu ocurre con el rea proporcionalidad
de un cuadrado? (Se cuadruplica) inversa. Es muy
Luego, el profesor realiza el importante hacer
siguiente dibujo y la tabla para Act. de ejemplo: notar que deben
completar en conjunto con los utilizar situaciones
estudiantes Resuelve los siguientes problemas, no olvides reales y nmero que
construir la tabla de proporcionalidad para poder ana- sean acordes al
a) Si el lado se duplica, qu lizar los datos. problema
ocurre con el rea? (se Luego de unos
cuadruplica) 1) En un campamento Scout donde acampan 120 minutos, el profesor
b) Si el lado se triplica, qu nios se ha decidido preparar para el almuerzo arroz les pide que
ocurre con el rea? (se multiplica con salchichas. Si una porcin para tres personas se intercambien con su
por 9) prepara en una razn de 1 taza de arroz por 2 de compaero de mesa
c)Son magnitudes directamente agua, responde: la hoja para que ellos
proporcionales? (no, pues las Cuntas tazas de arroz y de agua se necesitan para los resuelvan.
variables no crecen en la misma el almuerzo? Despus de un
cantidad de veces) Si una taza de arroz equivale a Kg. de arroz y una tiempo, el alumno que
Luego, los alumnos escriben el taza de agua a de litro de agua, transforma la cre los problemas le
problema en sus cuadernos. respuesta anterior en kilogramos y litros. Cuntos corrige al compaero.
kilogramos de arroz y cuntos litros de agua se nece-
sitan para preparar la mitad de las raciones? Enva gua 2 para la
Si por cada 2 nios se consideran tres salchichas, casa como tarea
cuntas salchichas se necesitan en total para el al- evaluada.
muerzo?
64
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
65
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 31
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizar porcentajes como aplicacin prctica de la proporcionalidad directa
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, relacionar, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Utilizan porcentajes como aplicacin prctica de la proporcionalidad directa
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les explica que el Los alumnos copian y escriben la siguiente informacin: Para cerrar la clase, el
porcentaje es una aplicacin profesor les pregunta en
de la Proporcin Directa, forma dirigidas a sus
escribe de ttulo alumnos:
Aplicaciones de las
proporcin directa: Qu tema se trabaj
Porcentajes, los alumnos lo hoy? Cmo se puede
copian. calcular el porcentaje?
Act de ejemplo. Por qu el porcentaje
El profesor dicta las siguientes situaciones que los es una aplicacin de la
alumnos deben interpretar, el profesor realiza el primer proporcin directa? En
ejercicios a modo de ejemplo qu aplicaciones de la
vida dira usamos el
a) Segn informacin de la Conama, cerca del 50% del porcentaje?
territorio de nuestro pas es desierto o est en proceso
de desertificacin.
Interpretacin: En Chile la mitad del territorio nacional es
desierto o est proceso de serlo.
66
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
1) Encuentra:
a) El 1% de 300 chocolates
b) El 10% de 50 lpices
c) El 20% de una prueba de 40 preguntas
d) El 25% de los alumnos de un curso de 44 alumnos,
son varones
e) El 50% de $350.000
f ) El 75% de las horas de un da
g) El 150% de la medida de la suma de los ngulos
interiores de un tringulo
67
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 32
Unidad 1
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Utilizan la aplicaciones de la Proporcin Directa Escalas
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, relacionar, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Utilizan la aplicaciones de la Proporcin Directa Escalas
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les explica que hoy se El profesor escribe de ttulo Aplicaciones de la Por medio del
trabajar con otra aplicacin de la Proporcin Directa: Escalas, los alumnos siguiente ejercicio el
proporcin directa. Pega en el pizarrn escriben profesor verifica lo
el siguiente mapa. ANEXO 5 aprendido en la clase.
MATEMATICAS. (ATRS DE ESTA Una escala es la razn que compara la longitud
HOJA) en un dibujo o modelo con la longitud del objeto La altura de una
original. La escala siempre se escribe como una pared es un plano es
razn, pero de manera simplificada. 6 cm. y la altura real
Por ejemplo la escala 1:500, significa que 1 cm de la pared es de
del plano equivale a 500 cm o 5 m en la realidad. 2,16 m. cul es la
Las escalas se pueden representar de tres razn entre la
maneras: distancia utilizada en
a) Escala numrica: representa la relacin entre el plano y en la
el valor de la representacin y el valor de la realidad?
realidad. Por ejemplo 1: 50 ; es decir, 1 cm del
plano equivale a 50 cm de la realidad
b) La escala grfica es la representacin
dibujada de la escala unidad por unidad, donde
cada segmento muestra la relacin entre la lon-
gitud de la representacin y el de la realidad.
El profesor les pregunta qu muestra
Por ejemplo: en la escala, 1 cm del mapa
68
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
69
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para con sus alumnos, consulta
realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan ejercicios con ms
levantando la mano. dificultades, como los
resolvieron, se convierte en
repaso general de la
unidad.
70
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X X
INICIO Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender la posicin de dos rectas en el plano
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, construir.
Habilidades
Comprenden la posicin de dos rectas en el plano
Indicadores de
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase El profesor escribe en el pizarrn el ttulo Posicin de El profesor cierra la
mostrando las siguientes dos rectas en el plano y los alumnos lo copian del clase con la
imgenes. ANEXO 6 pizarrn junto con las definiciones. justificacin de cada
construccin.
71
PLANIFICACIONES DE AULA
72
PLANIFICACIONES DE AULA
Act.
Los alumnos copian los pasos y construyen en sus
cuadernos una recta perpendicular a un segmento dado.
Luego el profesor pide a algunos alumnos que justifiquen la
construccin de la perpendicular
a una recta dada. Verbalizan los procedimientos a seguir
X X X X
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Clasificar y medir ngulos
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Identificar, calcular.
Habilidades
73
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pregunta en qu El profesor escribe en el pizarrn Clasificacin de Luego, el profesor les pide
unidad de medida se mide el ngulos y la informacin del recuadro que los a sus alumnos que dibujen
largo de una cancha de ftbol? alumnos copian en sus cuadernos un ngulo cualquiera en el
(en metros) con qu unidad de cuaderno. Luego, lo
medida Los ngulos son la porcin del plano limitada por intercambian con su
se mide el contenido de lquido dos semirrectas que comparten un mismo origen compaero de mesa, quin
de una botella? (litros) Con llamado vrtice. deber medirlo usando
qu unidad de medida se mide Segn su medida los ngulos se clasifican en: transportador. Finalmente,
el paso del tiempo? (horas) Agudos si miden entre 0 y 90. Ejemplos corrige el compaero si la
con qu unidad de medida se medicin fue hecha
pesa una bolsa de frutas? correctamente.
(kilogramo) Quin recuerda Luego, el profesor dibuja
cul es la unidad de medida Rectos si miden 90. Ejemplos en el pizarrn.
que utilizamos para medir
ngulos? (La unidad de medida
de los ngulos son los grados)
con qu instrumento se Obtusos si miden entre 90 y 180. Ejemplos
miden? (con el transportador).
Luego, el profesor dibuja los El profesor pregunta
siguientes ngulos en el cmo se clasifica el
pizarrn: ngulo AGB? (agudo)
Extendidos si miden 180. Ejemplos
Cunto medir,
aproximadamente, este
ngulo? (Luego de
Hay dos maneras de nombrar un ngulo en el escuchar las distintas
plano: respuestas de los alumnos,
a) Por convencin, con una letra del alfabeto griego: el profesor comprueba la
alfa ( a ), beta (b), etc medida exacta del ngulo)
b) Usando tres letras maysculas que corresponden Cmo se clasifica el
a tres puntos uno de cada rayo que lo componen y ngulo AGC? (Recto)
el del medio que corresponde al vrtice. Cunto mide
Ejemplos: aproximadamente este
ngulo? (El profesor
escucha las distintas
respuestas y luego pide a
un alumno que mida de
manera exacta el ngulo
El profesor escribe en el pizarrn el ttulo en el pizarrn) Cmo se
Medicin de ngulos que los alumnos copian en clasifica el ngulo BGD?
su cuaderno y luego les dicta los 6 pasos descritos (Obtuso) Cunto mide
para medir un ngulo. aproximadamente este
PASOS ngulo? (El profesor
1) Colocar el transportador sobre uno de los lados escucha las distintas
del ngulo respuestas y luego pide a
2) Hacer que el vrtice del ngulo coincida con el un alumno que mida de
centro del transportador manera exacta el ngulo
3) Hacer que un lado del ngulo coincida con la en el pizarrn) Cmo se
lnea horizontal del transportador clasifica el ngulo EGB?
4) Observar la medida del ngulo que marca el (Obtuso) Cunto mide
otro lado del ngulo en las lneas del transportador aproximadamente este
5) Contar los grados comenzando desde el creo ngulo? (El profesor
6) Si los lados del ngulo son muy cortos se deben escucha las distintas
prolongar. respuestas y luego pide a
un alumno que mida de
Act. de ejemplo. manera exacta el ngulo
Observa el dibujo y usando el transportador en el pizarrn)
encuentra la medida de los ngulos
74
PLANIFICACIONES DE AULA
i) Calles Paralelas =
ii) Calles Perpendiculares =
X X
DISEO DE CLASE N: 36
75
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Medir y construir ngulos
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, construir.
Habilidades
Miden y construyen ngulos
Indicadores de
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dibuja un reloj en el El profesor escribe de ttulo Construccin de Luego, el profesor les
pizarrn.(Si es posible, llevar un ngulos, les dicta: pide que dibujen, SIN
reloj en cartulina o cartn con Para construir ngulos se usar transportador, los
las manecillas que se puedan requiere realizar los siguientes siguientes ngulos: 60,
mover, de manera de ir pasos: 30, 120. Luego de un
mostrando las horas y los a) Dibuja un rayo tiempo, les pide que
ngulos que se forman) b) Ubica la base del corrijan sus
transportador, de modo que construcciones midiendo
coincida con el rayo como los ngulos construidos
muestra la figura. con el transportador.
c) Marca un punto en los 70 Luego, les pregunta qu
d) Utiliza una regla para unir el se ha trabajado en la
punto marcado en el paso c. clase de hoy? Cmos e
clasifican los ngulos?
Ahora el profesor pide a los alumnos que usando el Cmo se construyen los
Luego, el profesor les pregunta transportador construyan en sus cuadernos un ngulos? En qu lugares
qu tipo de ngulo es el ngulo de: de la vida diaria es
formado por las manecillas del a) 28 posible encontrar ngulos
reloj a la 1:00? (agudo) Y si el b) 75 rectos? Y los ngulos
reloj marca las 5:00, qu ngulo c) 160 obtusos?
se forma? (obtuso), y si el reloj d) 45
marca las 2:00? (agudo) Es e) 90
posible determinar a qu hora f) 132
las manecillas del reloj formaran
un ngulo obtuso? (variadas Posteriormente el profesor pregunta cmo
respuestas, hacer pasar a los podemos construir un ngulo de 210 con los
estudiantes a dibujar sus elementos que tenemos? Da tiempo a los alumnos
predicciones en el reloj y para que piensen y que algunos alumnos pasen al
comprobar) pizarrn a resolver los dos posibles caminos que hay
El profesor les pregunta, si de solucin:
quisiera construir un ngulo de 1) Dibuja un ngulo de 180 y agregarle 30
70, cmo lo puedo realizar?
(varias respuestas, y se le pide
a un alumno que pase al
pizarrn a dibujarlo)
Act de ejemplo.
El profesor le pide a los alumnos que construyan los
siguientes ngulos en sus cuadernos:
a) 230
76
PLANIFICACIONES DE AULA
b) 300
c) 205
d) 320
X X
77 37
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N:
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Medir y construir ngulos
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, construir.
Habilidades
Indicadores de Miden y construyen ngulos
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe de ttulo Copiar Si no se cuenta con sala tecnolgica, el profesor El profesor realiza una
ngulos dibuja un ngulo cualquiera en el pizarrn. pregunta dirigida
Se sugiere mostrar esta construccin Cules son los pasos
en para copiar un ngulo
http://www.youtube.com/watch?v=CP dado?
mMVf4CA_4. , de manera que los
alumnos vayan realizando la
1) Luego, dibujamos un rayo cualquiera OL.
construccin de manera paralela al
video.
78
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
x x
79
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 38
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender y construir bisectrices de un ngulo
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, construir.
Habilidades
Indicadores de Comprenden y construyen bisectrices de un ngulo
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Bisectriz de un ngulo La bisectriz de un ngulo es el rayo que divide un El profesor revisa la
El profesor explica que la ngulo en dos partes congruentes. construccin y a partir de
bisectriz de un ngulo es un rayo ellos registra en su lista de
que divide un ngulo en dos cotejo.
partes congruentes. La bisectriz de un ngulo puede construirse
El profesor le pie a cada alumno geomtricamente realizando los siguientes pasos:
que recorte un ngulo en papel 1) Dado ngulo CAB, fijar la punta del comps en
lustre. Luego, doble por la mitad A y trazar un arco de circunferencia utilizando
el ngulo, superponiendo un rayo cualquier abertura del comps.
del ngulo sobre el otro.
El profesor les pregunta en 2) Con la misma abertura del comps, traza dos
cuntas partes qued dividido el arcos desde el punto de interseccin obtenido
ngulo? (2) Cmo son las entre el primer arco trazado y los lados del
partes entre s? (iguales o ngulo.
congruentes)
Ejercicios de ejemplo.
X X X
81
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 39
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Identificar ngulos opuestos por el vrtice, adyacentes, complementarios, suplementarios
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Identificar, construir.
Habilidades
Indicadores de Identifican ngulos opuestos por el vrtice, adyacentes, complementarios, suplementarios
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la El profesor escribe de ttulo ngulos opuestos por el Finalmente, a cada
clase dibujando en el vrtice, adyacentes y consecutivos alumno le entrega un
pizarrn la siguiente figura: cuarto de una hoja
blanca. En ella deber
escribir dos preguntas
relacionadas a la
materia trabajada en
la clase de hoy que no
El profesor les comenta si le haya quedado muy
consideramos el ngulo que claro, cortando la hoja
mide 30 y el ngulo b, les en dos partes, en
pregunta qu ngulo cada una de ellas ha
forman entre ambos? (un quedado una
ngulo extendido) pregunta.
podemos calcular la
medida del ngulo b? (s, es El profesor recolecta
150, porque 180 - 30 = las preguntas y las
150) Es posible mete dentro de una
determinar la medida del bolsa o cajita.
ngulo c? (S) Cunto
mide? (30) Por qu? Luego le pide a un
(Pues opuesto por el vrtice) alumno que pase
Entonces cunto mide el adelante y escoja una
ngulo d? (150, ya que es pregunta, si la sabe l
opuesto por el vrtice con b) mismo contesta, sino
Luego, el profesor les pide ayuda un
pregunta cunto suman los compaero que l
ngulos c y d? (180) qu Posteriormente, el profesor les pregunta cundo dos mismo elija.
nombren reciben los ngulos ngulos son suplementarios? (Cuando suman 180) Cmo Se contina con la
que suman 180? podemos calcular el suplemento dinmica, de manera
(suplementarios) y los que de un ngulo? (Restndole a 180 el ngulo dado) Cundo de permitir que pase
suman 90? son complementarios? (Cuando suman 90) Cmo el mayor nmero de
(complementarios) podemos calcular el alumnos adelante.
complemento de un ngulo? (Restndole a 90 el ngulo
dado)
82
PLANIFICACIONES DE AULA
Act. de ejemplo.
1) Luego, el profesor les dicta los siguientes ejercicios:
Cul es el complemento de un ngulo de 67?
Cul es el suplemento de un ngulo de 86?
Cul es el complemento de un ngulo de 17?
Cul es el suplemento de un ngulo de 152?
Cul es el complemento del suplemento de 160?
Cul es el suplemento del complemento de un ngulo de
55?
83
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender e identificar la importancia de los ngulos entre paralelas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Identificar, resolver.
Habilidades
Indicadores de Comprenden e identifican la importancia de los ngulos entre paralelas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrn las El profesor escribe en el pizarrn los Una vez transcurrido
definiciones y los alumnos las copian en sus siguientes ejercicios, los alumnos los el tiempo el profesor
cuadernos ngulos entre paralelas copian y resuelven en sus cuadernos: pide a algunos
alumnos que salgan
1) Usando el diagrama de la derecha, al pizarrn a resolver
identifica: los ejercicios y
a) Una transversal verbalizar sus
b) Dos ngulos alternos externos respuestas, registra
c) Dos ngulos alternos internos en su lista de cotejo
d) Un par de ngulos obtusos opuestos los avances.
por el vrtices
e) Un par de ngulos agudos opuestos
por el vrtice
84
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
85
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Medir ngulos.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular
Habilidades
Indicadores de Miden ngulos.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
MATERIALES: 2 El profesor dibuja la siguiente figura en el pizarrn y El profesor le pide a cada
cuadrados de 10 cm. pregunta Es posible calcular la medida del ngulo x? alumno que en los cuadrados
de cartulina o papel Por qu? de 10 x10 cm., inventen dos
lustre por alumno (los preguntas relacionadas con la
pueden llevar los materia que comprenden
mismo alumnos) perfectamente y las respondan
El profesor pregunta en sus cuadernos. Por la parte
qu hemos trabajado de atrs cada alumno, le pone
en la unidad? su nombre a sus tarjetas.
(ngulos opuestos por Una vez que hayan creado las
Luego de varias respuestas, el profesor hace notar que
el vrtice, preguntas, el profesor las
no es posible calcular la medida del ngulo x, ya que no
complemento, recoge y vuelve a repartirlas de
se ha dado la informacin de que las rectas sean
suplemento, ngulos manera que a ningn alumno le
paralelas.
entre paralelas, toque la inventada por l. Los
Luego, el profesor pregunta, qu informacin podemos
diagonales de un compaeros responden en el
agregar al problema para poder calcular la medida del
polgono, ngulos mismo cuadrado las preguntas.
ngulo x? (Que la recta L1 sea paralela a la recta L2)
interiores y exteriores Luego de 10 minutos, el
Entonces, cunto medira el ngulo x? (80, pues es
de un polgono) profesor les pide que
alterno interno)
intercambien nuevamente las
tarjetas para que los alumnos
Act. de ejemplo.
que las crearon puedan
corregirlas.
Complete el siguiente crucigrama con la informacin dada
86
PLANIFICACIONES DE AULA
completar 90
Cul es la palabra clave?
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
ACTIVIDADES respecto al indicador de logro.
DE EVALUACION
Cuaderno lpiz goma- texto escolar - 2 cuadrados de 10 cm. de cartulina o papel lustre
RECURSOS por alumno (los pueden llevar los mismo alumnos).
EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
87
PLANIFICACIONES DE AULA
O. Aprendizaje
Demostrar lo aprendido hasta el momento a travs de un control sumativo.
de la clase.
Actitudes Respeto frente a una instancia de evaluacin.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para Alumnos desarrollan gua 3 con sus alumnos, consulta
realizar el control Cada alumno resuelve su prueba de forma ejercicios con ms
individual. dificultades, como los
resolvieron. Detectan errores
Profesor responde dudas de alumnos que y corrigen los
consultan levantando la mano. procedimientos.
88
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de tringulos
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Construir.
Habilidades
Indicadores de Comprender el concepto de tringulos
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta Qu entienden por El profesor escribe de ttulo Tringulo, los Luego el profesor
tringulo? (Polgono de tres lados) Cuntos alumnos escriben: realizar pregunta
vrtice tiene el tringulo? (Tres El profesor escribe la siguiente tabla, que los dirigidas.
vrtices)Cunto suman sus ngulos alumnos debern completar en sus cmo se llamaban
interiores? (180) En qu lugares del cuadernos: los tringulos que
entorno lo hemos visto? (varias respuestas) El tringulo es un polgono de tres tenan sus tres
El profesor les plantea el siguiente desafo, lados, con tres vrtices y tres lados de igual
para lo cual cada estudiante debe tener una ngulos interiores y exteriores. longitud?
hoja cuadriculada. Para poder construir un tringulo, (Equilteros)
se debe cumplir que La suma de Y los que tenan
Recortan dos tiras, una de 15 cuadrados y dos de sus lados es siempre dos lados de igual
otra de 11 cuadrados, como se muestra a longitud?
mayor que la medida del tercer
continuacin. (Issceles) Y todos
lado; la diferencia de las los lados de
medidas de dos de sus lados es diferentes medidas?
siempre menor la medida del (Escaleno)
El profesor lleva sus propias tiras y les pide a tercer lado. Esto recibe el
los alumnos construir tringulos, como por nombre de desigualdad triangular
ejemplo:
1) Con las tiras de 15 cuadrados construir un
El profesor escribe la siguiente tabla, que los
tringulo de lados 4, 5 y 6 cuadraditos.
alumnos debern completar en sus
cuadernos:
X X X
90
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Clasificar y comprender la construccin de tringulos.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Identificar.
Habilidades
Clasificar y comprender la construccin de tringulos.
Indicadores de
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase Luego, el profesor les pide que cierren el cuaderno y Al terminar, el
escribiendo el ttulo Clasificacin pongan atencin en el pizarrn. Les pregunta ser profesor les
de tringulos, los alumnos posible construir un tringulo equiltero acutngulo? pregunta qu
escriben: (Si) Le dice a un alumno a dibujar ese tringulo en el hemos trabajado la
pizarrn. clase de hoy?
Los tringulos se pueden Qu condicin se
clasificar de acuerdo a dos debe cumplir para
criterios: construir un
a) Segn la medida de sus tringulo? Qu
lados criterios de
EQUILTERO: aquel Luego les pregunta, es posible construir un tringulo clasificacin de
tringulo que tiene sus tres equiltero rectngulo? (No, pues en el tringulo tringulos existen?
lados de igual medida rectngulo se tiene un ngulo de 90 y el equiltero
ISSCELES: aquel todos sus ngulos miden 60) Es posible construir un
tringulo que tiene solo dos tringulo equiltero obtusngulo? (No, ya que el
lados de igual longitud. tringulo obtusngulo tiene un ngulo mayor a 90 y el
ESCALENO: aquel tringulo equiltero todos sus ngulo miden 60)
tringulo que tiene sus tres Luego, les pregunta es posible construir un tringulo
lados de diferente medida. issceles acutngulo? (S) Cules sern las medidas
b) Segn la medida de sus de sus lados y ngulos? (Varias respuestas) Un
ngulos alumno pasa al pizarrn a dibujarlo.
ACUTNGULO: aquel
tringulo que tiene sus tres
ngulos interiores agudos,
es decir, miden menos de
90.
RECTNGULO: aquel Es posible construir un tringulo issceles
tringulo que tiene un obtusngulo? (S) Cules son las medidas de sus
ngulo recto, es decir, que
91
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
92
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir figuras geomtricas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Construir, aplicar, calcular.
Habilidades
Indicadores de Construyen figuras geomtricas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les El profesor escribe de ttulo Construcciones geomtricas Para verificar el
pregunta en qu aprendizaje, el profesor
unidad estamos I. Copiar un segmento le pide que construyan
trabajando? (El 1) Dibuje el segmento AB, l cual copiarn. en sus cuadernos un
Tringulo) Qu 2) Dibuje una semirrecta cualquiera, ms larga que el segmento tringulo a partir de dos
condicin se debe dado. segmento de medidas 7
cumplir para construir 3) Abra el comps, de acuerdo a la longitud del trazo AB y copie cm y 10 cm y un ngulo
un tringulo? (La esta longitud sobre la semirrecta. de 70
suma de dos lados
debe ser menor a la II. Construccin de un tringulo a partir de tres lados (L.L.L.)
medida del tercer 1) Dados los trazos a, b, c.
lado, y la diferencia de 2) Trace un rayo cualquiera AX.
dos lados debe ser 3) Con centro en A y con apertura de comps igual al trazo c,
menor que la medida dibuje un arco que corte a AX . As genera B. De esa forma se
del tercer lado, construye el trazo AB.
desigualdad 4) Trace la circunferencia con centro en A y apertura de comps
triangular) igual al trazo b.
5) Trace la circunferencia con centro en B y apertura de comps
igual al trazo a.
6) Rotule la interseccin de ambas circunferencias con la letra C
7) Dibujar los trazos BC y CA.
93
PLANIFICACIONES DE AULA
94
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 46
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender la medida de un ngulo exterior del tringulo en funcin de los ngulos
de la clase. interiores no adyacentes.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Deducir, conocer.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la medida de un ngulo exterior del tringulo en funcin de los ngulos
interiores no adyacentes.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe los Luego, el profesor pone de ttulo Relacin entre lados y El profesor realiza
siguientes ejercicios en el ngulos en el tringulo. Los alumnos escriben: preguntas dirigidas.
pizarrn, los alumnos en qu unidad
tienen 10 minutos para En el tringulo equiltero sus tres lados tienen igual estamos trabajando?
resolverlos longitud y cada ngulo interior mide 60 (El tringulo) Qu
Los tringulos issceles se tienen dos lados de igual hemos aprendido del
longitud y los dos ngulos correspondientes a estos lados tringulo? (Suma de
son congruentes. los ngulos interiores,
En los tringulos escalenos sus tres lados tienen distinta exteriores, clasificacin
medidas al igual que sus ngulos. y desigualdad
triangular) Cules
El profesor les pide que dibujen un tringulo en un papel son los elementos
lustre de 10x10 cm. En ste, debern marcar los ngulos principales en el
exteriores, utilizando el comps, tal como lo muestra el tringulo? (vrtice,
dibujo. ngulos y lados)
95
PLANIFICACIONES DE AULA
Demostracin:
96
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
DISEO DE CLASE N: 47
Unidad 2
Unidad/contenido
Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y/o ngulos, usando instrumentos
O. Aprendizaje manuales.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
O. F.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Transversales Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Construir y manipular.
Habilidades
Construyen tringulos a partir de la medida de sus lados y/o ngulos, usando instrumentos
Indicadores de
manuales.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Recuerdan que la bisectriz El profesor pone de ttulo Elemento secundarios del Al finalizar el tiempo, el
es el rayo que divide al tringulo profesor escoge al azar
ngulo en dos partes iguales. tres tringulos diferentes
En un nuevo papel lustre, el y los pega en el
profesor les pide a los pizarrn.
alumnos que dibujen un El profesor pregunta
tringulo cualquiera. Luego lo qu sucede al construir
recorten y por medio de un la circunferencia? (Pasa
97
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
98
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 48
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir elemento secundario del tringulo transversales de gravedad
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Construir.
Habilidades
Construir elemento secundario del tringulo transversales de gravedad
Indicadores de
logro
99
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe de El punto donde se intersectan las tres transversales El profesor realiza pregunta
ttulo: Transversales de recibe el nombre de baricentro o centro de gravedad (G) dirigidas, en qu lugar se
gravedad El profesor dicta los pasos, de manera que los alumnos ubica el baricentro en cada
Para lo cual, el profesor lo copian en sus cuadernos: uno de los tringulos? (al
dibuja un tringulo Transversal de gravedad (t): corresponde a las rectas interior de l)
cualquiera en el pizarrn y que unen cada vrtice con el punto medio del lado Para finalizar, el profesor
los alumnos en sus opuesto. El punto de interseccin de las les pregunta qu
cuadernos. transversales de gravedad se denomina baricentro o elementos secundarios
El profesor explica los centro de gravedad. trabajamos en la clase de
pasos de manera oral, Para construir las transversales se debe: hoy? Qu es la bisectriz?
mientras los alumnos a) Determinar el punto medio de cada lado del Qu son las transversales
hacen el ejercicio en sus tringulo. de gravedad? En qu se
cuadernos: b) Unirlos puntos medios de los lados con sus diferencian la bisectriz con
1) Mida el punto medio de vrtices opuestos. la transversal de
cada uno de los lados del c) Marcar le punto de interseccin, llamado baricentro gravedad? Qu tiene en
tringulo. (G) comn la bisectriz y la
2) Una los puntos medios transversal de gravedad?
de los lados con el vrtice
opuesto.
100
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 49
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprobar propiedades de alturas de tringulos, utilizando instrumentos manuales.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Identificar, conocer, construir
Habilidades
101
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor explica que el ngulo A continuacin, el profesor escribe en el pizarrn Conclusiones:
recto es sumamente importante en el ttulo Alturas, los alumnos escriben. En todo tringulo
la altura, ya que la altura es un equiltero, el ortocentro
trazo perpendicular que une el se ubica al interior del
vrtice con su lado opuesto. tringulo
En todo tringulo
rectngulo, el ortocentro
coincide con ser el vrtice
donde se encuentra el
A partir del tringulo dibujado en el ngulo recto.
pizarrn, el profesor muestra cmo El profesor, en conjunto con los alumnos,
construir la altura en el tringulo, construyen las alturas del siguiente tringulo En todo tringulo
como lo muestra el dibujo. obtusngulo obtusngulo, el ortocentro
se ubica al exterior del
Procedimiento: tringulo.
Ubicar el ngulo recto de la
escuadra sobre el lado desde el A continuacin, el
cual se va a trazar la altura, luego profesor les explica que
trasladar la escuadra sobre ese La construccin debiese quedar con el ortocentro aprendern a construir el
lado hasta que el vrtice opuesto al exterior del tringulo. cuarto elemento
toque el cateto de la escuadra. secundario del tringulo
Ese lado de la escuadra est simetral. Para esto, el
mostrando la altura (h). Trazar. profesor dibuja un
Luego de que el profesor hace el tringulo cualquiera en el
ejemplo en el pizarrn, los alumnos pizarrn. Va explicando
construyen la altura del tringulo los pasos de manera oral,
dibujado en sus cuadernos. para que los alumnos
vayan realizando de
manera paralela
el ejemplo en sus
cuadernos.
Act. de ejemplo. 1) Determina el punto
El profesor le entrega a cada alumno dos hojas medio de cada lado del
blancas. Los alumnos las cortan por la mitad, en tringulo.
cada una de ellas deben dibujar los siguientes 2) A partir de los puntos
tringulos: medio, usando la
Issceles acutngulo escuadra, traza una recta
Issceles obtusngulo perpendicular al lado y
Equiltero que pase por el punto
Escaleno rectngulo medio
Los alumnos pegan los tringulos en sus 3) El punto de
cuadernos. interseccin de las tres
El profesor les pide que construyan las alturas de simetrales recibe el
cada uno de los tringulos y ubiquen el nombre de circuncentro
ortocentro. (C).
X X X
102
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 50
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprobar propiedades de simetrales de tringulos, utilizando instrumentos manuales.
de la clase.
103
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe de ttulo Act. de ejemplo. Para finalizar la
Simetrales, los alumnos escriben: El profesor pide a los alumnos que se junten en grupo de clase, el profesor
Las simetrales (s) de un tringulo dos personas, a cada una de ellas les entrega una hoja invita a un
corresponden a las rectas perpendiculares blanca. Los alumnos dibujan un tringulo cualquiera en alumno adelante
a cada lado que pasan por el punto medio
de estos. El punto de interseccin de las ella. Luego el profesor copia en el pizarrn las siguientes para que formule
simetrales se denomina circuncentro. La instrucciones que debern realizar cada pareja: preguntas a sus
simetral sirve para dividir un segmento en compaeros
dos partes iguales. 1) En el tringulo ABC construido, traza las simetrales. asociadas a lo
2) Marca el circuncentro de color rojo. que se trabaj
3) Desde el circuncentro, traza segmentos hacia los en la clase de
vrtices del tringulo hoy.
4) Mide las longitudes de estos segmentos cmo es su
medida?
5) Utilizando el comps, traza una circunferencia con
centro en C, cuya abertura sea la misma que la medida
Luego, el profesor les pide que de los segmentos obtenidos en el paso 3.
dibujen un tringulo obtusngulo en
sus cuadernos y en l tracen las El profesor les cuenta que la circunferencia trazada al
simetrales. exterior del tringulo recibe el nombre de circunferencia
circunscrita
Act. de ejemplo:
El profesor les pide que dibujen en una hoja de block un
tringulo equiltero. En l, tracen los cuatro elementos
secundarios del tringulo utilizando distintos colores.
104
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
DISEO DE CLASE N: 51
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular y construir elementos secundarios del tringulos (bisectriz, altura, simetral y
de la clase. transversal de gravedad)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, identificar, construir, manipular, resolver, deducir, calcular, conocer.
Habilidades
Indicadores de Calculan y construyen elementos secundarios del tringulos (bisectriz, altura, simetral y
transversal de gravedad)
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor, les Luego, el profesor les explica que los elementos secundarios Al finalizar el
pregunta cules son entregan informacin al momento de calcular los ngulos interiores tiempo, el profesor
los elementos bsico de un tringulo. corrige de manera
en todo tringulo? El profesor entrega ejemplos. oral
(vrtice, lado, ngulo) El profesor escribe de ttulo Clculo de ngulos en el tringulo.
y los elementos Enva gua 4 como
secundarios (altura, 1) El profesor copia los siguientes ejercicios que los alumnos tarea para la casa
bisectriz, transversal debern resolver. evaluada.
de gravedad y
simetral)
En conjunto con los
alumnos, construye el
siguiente esquema de
los elementos
secundarios del
tringulo
X X
DISEO DE CLASE N: 52
Unidad 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender la clasificacin de polgonos.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Identificar, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden la clasificacin de polgonos.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dibuja los siguientes El profesor escribe de ttulo en el A cada alumno se le entrega una
polgonos en el pizarrn pizarrn ngulos en polgonos hoja blanca, los alumnos doblan la
convexos, los alumnos escriben: hoja por la mitad. Al interior de ella,
en la parte superior, debern hacer
Los polgonos, de acuerdo a la tres preguntas relacionadas a la
El profesor les pregunta, cules unidad que sienten que saben y
medida de sus ngulos interiores, se
de ellos tiene todos sus ngulos comprender perfectamente.
pueden clasificar en cncavos o
interiores menores a 180?
convexos.
Luego, el profesor les recuerda a) Los polgonos convexos son Luego, le pasan la hoja doblada por
que estos polgonos reciben el aquellos polgonos que no tiene la mitad a su compaero de mesa,
nombre de CONVEXOS y los que quin deber responder las
ngulos interiores mayores a 180
poseen ngulos mayores a 180 se b) Los polgonos cncavos son preguntas en la parte de debajo de
llaman CNCAVOS. la hoja.
aquellos polgonos que tiene
El profesor les pregunta cmo
ngulos interiores mayores a 180
podemos saber cunto es la suma Para determinar la suma de los
de todos los ngulos interiores de ngulos interiores de un polgono
un polgono convexo? (Desde un
convexo se pueden trazar todas las
vrtice, trazar todas las diagonales
diagonales posibles desde un
posibles y ver cuntos tringulos
vrtice y determinar el nmero de
se forman) tringulos que se forman. Como en Luego de un tiempo determinado,
el tringulo, la suma de los ngulos vuelven a intercambiar las hojas y el
interiores es 180, multiplicamos el alumno que invent las preguntas
nmero de diagonales posibles de deber corregirlas.
En el rectngulo es posible trazar trazar desde un vrtice por 180.
una diagonal, esta divide al Por ejemplo: .
rectngulo en dos tringulos. 180 3 = 540
En cada tringulo la suma de los
ngulos interiores es 180,
entonces: De acuerdo a la medida de los lados
Suma de ngulos interiores en el y ngulos, los polgonos se pueden
rectngulo es 180 2 = 360 clasificar en:
Polgonos Regulares: son
aquellos en los cuales todos sus
lados tiene igual medida, es decir,
En el hexgono, es posible trazar 3 son congruentes. En los polgonos
diagonales y se forman cuatro regulares, es posible determinar la
tringulos, por lo tanto la suma de medida de sus ngulos interiores, ya
los ngulos interiores es 180 4 = que todos son iguales.
720 Por ejemplo: tringulo equiltero,
El profesor dibuja el siguiente cuadrado, pentgono regular,
polgono para que los alumnos hexgonos regular, etc.
calculen cunto ser la suma de Polgonos irregulares: son
los ngulos interiores: aquellos polgonos que no tiene
todos los lados y ngulos de igual
medida.
Por ejemplo: tringulo escaleno,
rectngulo, etc.
En cualquier polgono, la suma de
Luego de un tiempo, un alumno los ngulos exteriores siempre es
360
107
PLANIFICACIONES DE AULA
Ejercicios:
1) Dado un segmento y un ngulo de
60, construir geomtricamente un
tringulo equiltero.
2) Dado un segmento y un ngulo de
120 construir un hexgono regular.
3) Construir un hexgono con el
ngulo de 60.
4) Dado un segmento, construir
geomtricamente un cuadrado.
5) Dado un segmento y un ngulo 108
construir un pentgono
X X X
108
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 53
UNIDAD 2
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender las diagonales en los polgonos.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer e identificar.
Habilidades
Indicadores de Comprender las diagonales en los polgonos.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe de ttulo Los alumnos escriben en sus cuadernos: El profesor realiza un
Diagonales en los ejercicio que contemple
polgonos, los alumnos la enseanza y
dibujan los ejemplos aprendizajes vistos en
realizados en sus cuadernos clase, el cual, verifique
y luego escriben: los conocimientos de los
Las diagonales son los Luego, el profesor les pide determinar el nmero de alumnos.
segmentos que unen dos diagonales de los siguientes polgonos:
vrtices no consecutivos de a) Polgono de 12 lados
un polgono. b) Polgono de 20 lados
c) Polgono de 25 lados
El profesor corrige los ejercicios en el pizarrn.
X X X
109
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para con sus alumnos, consulta
realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan ejercicios con ms
levantando la mano. dificultades, como los
resolvieron, se convierte en
repaso general de la
unidad.
110
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X X
SEGUNDO SEMESTRE
111
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 55
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de potencias de exponente natural cuya base es un nmero
de la clase. fraccionario o decimal positivo.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de potencias de exponente natural cuya base es un nmero
fraccionario o decimal positivo.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor invita a sus alumnos a El profesor escribe el ttulo: Aplicaciones de las El profesor finaliza
que propongan un negocio a sus potencias la clase, pidiendo a
padres. Pap, si me porto bien hoy, los alumnos que
pgame con $2. Si me porto bien 1) Resolucin de problemas y problemas de hagan un esquema
maana, me pagas el doble de hoy, crecimiento o decrecimiento. con las
si me porto bien pasado maana, aplicaciones. Y
pgame el doble de maana, y as El profesor orienta a los alumnos a plantear las pide que cada
sucesivamente. potencias necesarias para resolverlos los problemas alumno, escriba un
Pregunte a sus alumnos, cunto propuestos dicta cada problema y da 5 minutos para ejemplo de la
dinero recibiran si su padre le resolverlo aplicacin.
aceptara esta oferta y Uds. se Ejemplos: Supervisa el
portan bien durante un mes? (de trabajo,
algunos minutos para que los a) Si una bacteria se triplica cada una hora, cuntas comentando los
alumnos encuentren la respuesta o bacterias habr al cabo de 3 horas? ejemplos
aproximaciones de ella). El profesor b) Una caja contiene 7 estuches, los que a su vez propuestos,
pregunta a sus alumnos, cmo se contienen 7 modelos de lpices de 7 colores cada uno corrigiendo errores.
resuelve el problema? (multiplicando qu potencia representa la cantidad de lpices que Un ejemplo de
iteradamente el 2 por s mismo 30 hay en 7 cajas iguales a las anteriores? esquema puede
veces) qu concepto matemtico ser:
debe aplicarse para resolverlo? 2) Potencias de exponente 2 y rea de un cuadrado
(potencias) Una potencia de exponente 2, se puede interpretar
El profesor escribe el ttulo: geomtricamente como el rea de un cuadrado cuya
Recuerdo de Potencias, escribe base corresponde a la medida del lado del cuadrado.
la definicin para recordar el Por ejemplo, 102 puede ser interpretado como el rea
concepto de potencias de un cuadrado cuyo lado mide 10 unidades, se lee
10 al cuadrado
Ejemplo:
a) cul es el rea de un cuadrado cuyo lado mide 5
cms? Exprsalo como potencia (52)
El profesor pregunta, en qu b) cunto mide el lado de un cuadrado si su rea es
podemos usar las potencias? 121 cm2
(espere respuestas de sus
112
PLANIFICACIONES DE AULA
Actividad:
1) Completa la siguiente tabla:
113
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
114
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 56
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Escribir nmeros grandes y pequeos usando potencias de 10
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Escriben nmeros grandes y pequeos usando potencias de 10
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor indica a los alumnos El profesor vuelve entonces a confirmar o a Para finalizar la clase, el
que el objetivo de la clase es explicar la respuesta correcta respecto a la forma profesor escribe algunos
reforzar la aplicacin de las de escribir los nmeros dados al comienzo. Los nmeros en la pizarra, los
potencias en la escritura de alumnos anotan en su cuaderno: alumnos indican cmo
nmeros, tanto en forma Nmeros grandes y pequeos, usando potencias convertirlos a notacin de
cannica, como grandes y de 10: potencia o notacin usual
pequeos nmeros expresados Las potencias de base 10 nos ayudan a escribir segn corresponda. Escribe
con potencia. Escribe el ttulo: en forma ms abreviada aquellas cantidades que por ejemplo:
Aplicacin de las potencias tienen muchos ceros en sus dgitos en sus
en la escritura de nmeros cantidades iniciales o finales. Ej:
notacin usual.
Ejemplo:
clulas sanguneas
116
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Expresar nmeros grandes y pequeos en notacin cientfica y a comparar dos nmeros
de la clase. escritos en notacin cientfica.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Practicar, resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Expresan nmeros grandes y pequeos en notacin cientfica y a comparar dos nmeros
escritos en notacin cientfica.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Pida a los estudiantes que El profesor por medio de un problema la Concluya preguntando qu
representen informacin numrica pgina 154 repasa el contenido, los aprendimos hoy?
utilizando la notacin cientfica. Por alumnos registran en su cuaderno.
ejemplo: Pida a los estudiantes que
observen que adems de las
a) Se estima que un ser humano Alumnos resuelven pgina 154 y 155 del ciencias, los nmeros cientficos
tiene texto del estudiante. pueden servirnos en otras reas
35 000 000 000 000 de clulas en del conocimiento, como por
su cuerpo. ejemplo el rea social y
Respuesta: 3,5 X 1013. demogrfica, y evidentemente en
matemtica.
b) La edad del Sol se estima en 5
000 millones de aos. D tres ejercicios para poder
Respuesta: 5X109. evaluar formativamente la
adquisicin de contenidos de la
sesin. Revise respuestas y
registre en lista de cotejo segn
el indicador.
X X X
117
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 58
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Reforzar las aplicaciones de las potencias y potencias de 10
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Recordar, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Reforzar las aplicaciones de las potencias y potencias de 10
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase, Luego escribe en la pizarra, algunas aplicaciones de las Para cerrar la clase,
revisando los conceptos potencias y pida a los alumnos resolverlas. el profesor lleva en
aprendidos hasta el Tambin puede preparar fichas con preguntas, para que una bolsa algunas
momento, hace diversas alumnos al azar, respondan, mientras otros compaeros preguntas
preguntas a los alumnos y complementan las respuestas y el profesor corrige errores y relacionadas con la
refuerza contenidos orienta las respuestas. clase. Al azar los
dbiles. alumnos sacan una
Qu significa 36?, cul Por ejemplo: pregunta de la bolsa
es la base? Cul es el 1) Cunto mide el lado de un cuadrado si su rea es 121 y la contestan, el
exponente?, en qu cm2? profesor verifica lo
podemos usar las 2) Si la arista de un cubo mide 10 cm, cmo vara el volumen aprendido.
potencias? (calcular reas, de un cubo si la arista de triplica?
volumen, escribir nmeros 3) Escribe en potencias el nmero 23.000, 312.000,
en forma cannica, 4) Escribe en potencias los nmeros 0,0007, 0,008
problemas, etc.) 5) Para un evento se necesitan 25 filas de 25 columnas de
sillas, cuntas sillas se necesitan?
Act. de ejemplo.
1) Calcula el valor de las siguientes expresiones:
a) 23 + 32 =
b) 54 + 22 - 33 =
c) 2 72 + 22 - 42 =
118
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
119
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 59
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Reforzar la expresin nmeros grandes y pequeos en notacin cientfica y a comparar
de la clase. dos nmeros escritos en notacin cientfica.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Refuerzan la expresin de nmeros grandes y pequeos en notacin cientfica y a
comparar dos nmeros escritos en notacin cientfica.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribiendo que El profesor inicia la clase con los siguientes ejercicios, es Realice el cierre
hoy practicaremos importante que estos ejercicios se desarrollen de forma grupal de hoy
Nmeros grandes y con los alumnos, para aclarar dudas con respecto al contenido. comentando que
pequeos en notacin practicamos la
cientfica y a comparar dos expresin
nmeros escritos en nmeros grandes
notacin cientfica y pequeos en
notacin cientfica
y a comparar
nmeros escritos
en notacin
cientfica.
El profesor una vez revisado los ejercicios, les dice a los alumnos
que saquen su texto escolar y desarrollen pginas 156, 157, 158,
159.
X X X
120
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Conocer e identificar las propiedades de las potencias
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender.
Habilidades
Indicadores de Conocen e identifican las propiedades de las potencias
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor indica a los alumnos que Los alumnos escriben en su cuaderno el ttulo y Para finalizar la clase, el
en la clase de hoy, conocern la primera propiedad: profesor pide a los
algunas propiedades de las alumnos que completen
potencias. Escribe el ttulo: 1) Propiedad de exponente 1 un cuadro resumen con
Propiedades de las potencias Todo nmero elevado a 1 es igual a s mismo. las propiedades. Esta
Esto se verifica con la definicin de potencia, tabla la usaran la
siendo 1 el exponente, la base queda igual. prxima clase, para
practicar las
Ejemplo: propiedades. Si el tiempo
31 = 3 disponible no es
41 = 4 suficiente, puede quedar
de tarea. La tabla a
A continuacin, presenta a los alumnos el completar es la
siguiente problema: siguiente:
Renata tiene 8 poleras, 4 pantalones y 2 pares
de zapatos. Ella desea saber de cuntas formas
diferentes se puede vestir combinando su
vestuario. (Espere respuestas de sus alumnos).
El profesor explica a sus alumnos que pueden
aplicar el principio multiplicativo: 8 4 2= 64. Les
pide a continuacin que expresen cada nmero
usando potencias de la misma base y que sea lo
ms pequea posible. (observe las respuestas de
sus alumnos)
121
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
123
PLANIFICACIONES DE AULA
124
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Practicar propiedades de las potencias.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar
Habilidades
Indicadores de Practican propiedades de las potencias.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la Los alumnos resuelven las siguientes actividades en El profesor finaliza la clase,
clase, revisando el cuadro sus cuadernos. sacando de una bolsa,
resumen de las diferentes fichas que
propiedades. Pide a los Recuerdo de las propiedades de las potencias muestran en grande algunos
alumnos que abran el 1) Aplica las propiedades de las potencias y reduce las ejercicios y los alumnos
cuaderno en el cuadro siguientes expresiones: indican con que propiedad
resumen, y hace preguntas se pueden resolver, por
respecto a las ejemplo, una ficha muestra:
propiedades. Cmo
multiplico potencias de
igual base?, cmo divido
potencias de igual base?
Qu debo hacer si al Los alumnos deben indicar
multiplicar dos potencias, que se resuelve usando la
stas tienen igual propiedad de la
exponente? (Varias 2) Aplica las propiedades de las potencias y resuelve
multiplicacin de potencias
respuestas. El profesor los siguientes problemas
de igual base.
orienta las respuestas a. Cul es el rea de un rectngulo, cuyo largo es 3 4
correctas, corrige errores y ancho es 32?
en las propiedades que se b. Cul es el rea de un rectngulo de largo 54 y
recuerden errneamente) ancho 24?
El profesor escribe en la c. Cul es volumen de un cubo cuya arista mide 42?
pizarra el ttulo: d. Si el rea de un rectngulo es 68 m2 y su largo
Propiedades de las mide 62 m, calcula su ancho
potencias
X X X
125
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 62
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Practicar propiedades de las potencias.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar
Habilidades
Indicadores de Practican propiedades de las potencias.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Los alumnos escriben en la El profesor les pide a sus alumnos que saquen sus Concluya preguntando qu
pizarra hoy practicaremos libros y trabajen en las pginas 152 y 153 del texto del aprendimos hoy?
las propiedades de estudiante.
potencias Cules son las
El profesor gua las prcticas con supervisor, luego los propiedades de las
El profesor comienza alumnos exponen sus resultados obtenidos al grupo potencias?
recordando cada una de curso y expliquen cmo los obtuvieron, as podr
las propiedades de las medir el grado de apropiacin de los estudiantes de D tres ejercicios para poder
potencias los contenidos trabajados. evaluar formativamente la
adquisicin de contenidos de
la sesin. Revise respuestas
y registre en lista de cotejo
segn el indicador.
X X X
126
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 63
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 5 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarn lo aprendido y gua n 5 con sus
desarrollarn gua n 5. alumnos.
X X X X X X
127
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 64
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Encontrar races cuadradas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, comprender, explorar.
Habilidades
Indicadores de Encuentran races cuadradas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pide a sus El profesor, dirige la atencin de los estudiantes al Pida a los estudiantes que
alumnos sacar el texto ejemplo 1. den ejemplos concretos de
escolar y abrirla en la Pregunte, qu pasa cuando se necesita hallar la raz cuadrados perfectos, y que
pgina 162, comienza a cuadrada negativa de un nmero? comenten de forma grupal
discutir la situacin Respuesta: Cmo sabemos que la multiplicacin de los conceptos tratados en el
planteada. dos nmeros negativos genera un resultado positivo, recuadro (races cuadradas,
podemos deducir que siempre las races cuadradas de cuadrado perfecto).
Hallar la raz cuadrada de un nmero pueden ser ambas positivas o ambas
un nmero no negativo es negativas. Comente qu aprendimos
lo opuesto a elevar ese hoy a hallar races
nmero al cuadrado, Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2. cuadradas y aplicarlas en
realice un plenario con los Pregunte, por qu 676 sera un cuadrado perfecto? hechos de la vida real.
estudiantes para justificar Respuesta: Porque posee enteros cmo races
esta afirmacin. Las cuadradas.
respuestas saben indicar
que la raz corresponde al Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 3.
inverso de la potencia, es Comenten la diferencia en los pasos a seguir para
decir, la raz nos indica el hallar la raz cuadrada en ambos casos. Establezca un
producto, y la raz plenario con las respuestas para llegar a un acuerdo
cuadrada corresponde al con el grupo.
producto de un nmero
multiplicado por s mismo. Los alumnos registran en sus cuadernos los ejemplos
desarrollados en la pgina 162 y 163.
X X X
128
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 65
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Recordar el concepto de raz cuadrada
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, identificar
Habilidades
Indicadores de Recordar el concepto de raz cuadrada
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor indica a los A continuacin, el profesor dicta las definiciones Para finalizar la clase, el
alumnos que en esta clase formales de los conceptos listados: profesor pide a un par de
recordaran un concepto ya alumnos que digan un nmero
estudiado, (Tringulos y para calcular la aproximacin
teorema de Pitgoras). de su raz cuadrada. Otro
Escribe el ttulo: Raz alumno responde, y el alumno
cuadrada que dijo el nmero verifica si
Pregunta a sus alumnos, est correcto o no. En caso de
cmo podra distribuir 64 respuesta incorrecta, el
cuadraditos de igual medida, profesor corrige.
de manera de formar un
cuadrado mayor, sin que El profesor pregunta, Qu relacin observas
sobren cuadrados pequeos? entre las races cuadradas y las potencias? (Las
El profesor orienta la potencias de exponente dos nos sirven para
respuesta, para que los determinar cuadrados perfectos, y stos
alumnos en definitiva corresponden a la raz cuadrada de un nmero)
recuerden que para este caso,
deben encontrar la cantidad
de filas y columnas que son
necesarias organizar para
formar un cuadrado. Como se El profesor indica a sus alumnos que cuando las
est pidiendo formar un races son inexactas, se puede estimar su valor
cuadrado mayor, el nmero de entre dos valores que s tengan raz cuadrada.
filas y columnas debe ser el Escriben el ttulo: Clculo aproximado de la
mismo. Por lo tanto, es raz cuadrada
necesario que sus alumnos Ejemplo 1:
respondan qu nmero Para encontrar el valor de 10, observe que 3 =
multiplicado por s mismo 9 y 4 = 16, por lo tanto, el valor de 10 , est entre
resulta 64? (8). 3 y 4.
El profesor a travs de Si se desea obtener una mejor aproximacin,
preguntas, recuerda a sus observe que 10 est ms cerca de 3, porque 32
alumnos el concepto de raz = 9 y 42 =16 Calcule entonces, (3,1)2 y (3,2)2,
cuadrada: obteniendo respectivamente (3,1)2 =9,61 y (3,2)2
= 10, 24. Como este valor es mayor que 10, se
dice entonces que 10 3,1.
El profesor pide a los alumnos El profesor orienta para que los alumnos
que completen la siguiente respondan el siguiente ejemplo
idea: Si 8 al cuadrado es 64, Ejemplo 2:
quiere decir que 8 es la de 64 Encuentra un valor aproximado para 21.
(8 es la raz de 64). qu Los alumnos comentan en voz alta, guiados por el
significa que 8 sea la raz de profesor: 21 est entre los cuadrados de 4 y 5.
64? (que 8 al cuadrado es 64) Est ms cerca de 5. Calculamos (4,8)2 = 23,04.
Cul es el smbolo para Como sobrepasa el valor 21, calcule (4,7)2 =
escribir la raz cuadrada de un 22,09. A continuacin, calcula (4,5)2 = 20,25 y
nmero? () (4,6)2 = 21,16. Concluye que el valor de 21, est
129
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
130
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de raz cuadrada y potencias de exponente 2
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de raz cuadrada y potencias de exponente 2
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase El profesor realiza las siguientes preguntas Cmo se El profesor le entrega
con la pregunta qu polgono calcula el rea de un cuadrado? (largo por ancho) Cmo a cada alumno una
se puede formar con dos son el largo y ancho entre s? mitad de hoja blanca.
tringulos iguales? (un (iguales) Cunto mide el lado de cada cuadrado? (2 cm, En ella, cada alumno
cuadriltero) El profesor le 4 cm, 5 cm) debe escribir tres
pide a un alumno que pase al Cmo obtuviste cada medida? (buscando un nmero que races cuadradas
pizarrn a dibujarlo. multiplicado por s mismo de el resultado) exactas y tres races
El profesor explica que este procedimiento se llama raz inexactas. Por
cuadrada. ejemplo: (Se sugiere
El profesor escribe de ttulo Raz Cuadrada, copia la que si se muestra el
siguiente tabla: ejemplo, no permitir a
Luego les pregunta, qu los estudiantes
cuadriltero formamos si utilizar los mismos
tenemos dos tringulos nmeros)
rectngulos escalenos iguales
entre s? (un rectngulo) El
profesor le pide a un alumno
que pase a dibujarlo al
pizarrn El profesor, en conjunto con los alumnos, completa la
tabla.
Luego, el profesor dicta: Luego de 5 minutos,
el profesor les pide
que intercambien con
su compaero de
mesa las hojas. l
Qu cuadriltero formamos deber corregir si
si tenemos dos tringulos est correcta la
rectngulos issceles iguales El profesor escribe los siguientes ejercicios en el pizarrn, clasificacin,
entre s? (un cuadrado) los alumnos responden en sus cuadernos: utilizando la
calculadora.
132
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X
133
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 67
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Estimar races cuadradas y a resolver problemas usando races cuadradas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Estiman, resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Estiman races cuadradas y a resolver problemas usando races cuadradas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pide a los El profesor dirige la atencin de los estudiantes al Concluya preguntando qu
alumnos que saque sus ejemplo 1 y 2. aprendimos hoy?
libros y lo abran en la Pregunte, cmo saben cules son cuadrados
pgina 166. perfectos? D dos ejercicios para poder
Respuesta: Porque son nmeros comunes que se evaluar formativamente la
Lea con los estudiantes la repiten y se memorizan frecuentemente. adquisicin de contenidos de
introduccin a la leccin 6, la sesin. Revise respuestas
pregunte: Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 3. y registre en lista de cotejo
Pregunte, cmo saben cul es el centsimo cercano segn el indicador.
Cunto seria la longitud ms indicado?
del marco si las medidas Respuesta: Porque si es mayor a 50, se aproxima a
de ste son 40 40? 100, y si es menor a 50, se aproxima al cero anterior.
Respuesta: Estar entre 6 Recalque el concepto de aproximadamente y utilice
y 7 cm por lado, ya que permanentemente el smbolo que corresponde, para
esos son los cuadrados que los estudiantes lo internalicen, y comprendan que
perfectos ms cercanos a no siempre un resultado es exacto, menos aun cuando
40. estamos estimando.
X X X X
134
PLANIFICACIONES DE AULA
68
DISEO DE CLASE N:
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Aplicar contenidos vistos hasta ahora.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, resolver problemas, interpretan.
Habilidades
Indicadores de Aplican contenidos vistos hasta ahora.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase, pidiendo a sus alumnos que El profesor realiza ejercicios y El profesor
hagan un esquema con las aplicaciones y las propiedades problemas en la pizarra, los cuales realizar
de las potencias. Recuerde que principalmente todos los contemplen contenidos de las preguntas
esquemas deben considerarse correctos, pues es la visin clases anteriores, de modo, de dirigidas.
personal de cada alumno, slo corrige lo que los alumnos hacer un resumen de lo visto hasta Como por
escriban y que sea un error. (15 minutos) ahora. ejemplo:
A continuacin se muestra un ejemplo de esquema Qu hemos
resumen de contenidos: Se sugiere utilizar texto escolar. visto hasta
pginas 160 y 161 ahora?
Potencias , 170, 171, 172, 173 Qu es una
Races cuadradas potencia?
Qu es una
raz cuadrada?
X X X X X
135
PLANIFICACIONES DE AULA
136
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de Teorema de Pitgoras por medio de material concreto.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, demostrar.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de Teorema de Pitgoras por medio de material concreto.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta, El profesor le pide a un alumno que pase al pizarrn a El profesor solicita a los
cmo se clasificaban los dibujar un tringulo rectngulo, utilizando una estudiantes a realizar dos
tringulos de acuerdo a escuadra. demostraciones ms con
sus lados? (acutngulo, En el tringulo dibujado por el alumno, el profesor material concreto sobre el
rectngulo y obtusngulo) muestra los catetos y la hipotenusa. teorema de Pitgoras.
Qu caractersticas tiene
los tringulos rectngulos?
(Poseen un ngulo recto)
137
PLANIFICACIONES DE AULA
RECURSOS Cuaderno lpiz goma- papel lustre tijeras pegamento - hoja blanca
EDUCATIVOS
x X X X
138
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 70
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de Teorema de Pitgoras por medio de la teora.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar / Aplicar
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de Teorema de Pitgoras por medio de la teora.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor recuerdo lo Comprenden el concepto de Teorema de Pitgoras por El profesor realiza
realizado en la clase anterior. medio de la teora. preguntas dirigidas
como:
El profesor les dice a los
estudiantes que hoy Que aprendimos hoy?
conocern el concepto de
teorema de Pitgoras. Cul es la importancia
de teorema de
Pitgoras?
139
PLANIFICACIONES DE AULA
140
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
DISEO DE CLASE N: 71
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Usar el teorema de Pitgoras para resolver problemas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar / resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Usan el teorema de Pitgoras para resolver problemas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Pida a los estudiantes que Dirija la atencin de los estudiantes a los ejemplos. De Revise en conjunto con los
saquen sus textos escolares las pginas anteriores mencionadas y pregunte, el estudiantes las respuestas
y abran las pginas 120 y Teorema de Pitgoras se puede aplicar a cualquier de los ejercicios propuesto
121. tipo de tringulo? en el libro.
Lea con los estudiantes la Respuesta: No, slo a los tringulos rectngulos.
introduccin de la leccin 7, Refuerce una vez ms la
pregunte: Hay alguna diferencia al calcular la longitud de una importancia del teorema de
Qu utilidad prctica tiene hipotenusa y de un cateto de un tringulo usando el Pitgoras para la aplicacin
el teorema de Pitgoras? teorema de Pitgoras? en materias como
Respuesta: Sirve para Respuesta: S, la diferencia radica en que la mediciones de terrenos,
calcular distancias, alturas, hipotenusa siempre en ms larga que cada uno de los alturas, etc.
superficies, etc. catetos por separado, pero no de ambos juntos.
Si conoces las medidas de
dos lados cualquiera de un Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2.
tringulo rectngulo, Luego pregunte: los problemas planteados en los
podras conocer la medida ejemplos, podran haberse resuelto sin hallar la raz
del otro lado?, cmo? cuadrada?
Respuesta: S, aplicando el Respuesta: S, pero hubiera sido ms costoso, ya que
teorema de Pitgoras, habra que utilizar instrumentos de medicin.
podra calcular la longitud
del tercer lado. Los estudiantes resuelven pginas 122 y 123 del texto
del estudiante.
X X
141
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Usar la frmula de distancia y el teorema de Pitgoras y su recproco para resolver
de la clase. problemas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Interpretar, resolver problemas, aplicar
Habilidades
Indicadores de Usan la frmula de distancia y el teorema de Pitgoras y su recproco para resolver
problemas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Pida a los Dirija la atencin de los estudiantes a los ejemplos. Forme grupos para
estudiantes que Pregunte, el Teorema de Pitgoras se puede aplicar a cualquier que resuelvan los
saquen sus textos tipo de tringulo? Respuesta: No, slo a tringulos rectngulos. ejercicios y
escolares y abran posteriormente
las pginas 124 y Hay alguna diferencia al calcular la longitud de una hipotenusa y expongan en la pizarra
125. de un cateto de un tringulo usando el teorema de Pitgoras? su razonamiento y sus
Respuesta: S, la frmula indica que deben realizarse clculos resultados. Una vez
Lea con los diferentes debido al largo de cada uno de ellos. que todos los
estudiantes la ejercicios hayan sido
introduccin, Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 3. Despus de resueltos y
pregunte: indicar si los tringulos son o no rectngulos, pida a los estudiantes comentados a nivel
Si conoces las que dibujen los tringulos con las medidas dadas y as verifiquen grupal, finalice la clase
medidas de dos sus respuestas. guiando la
lados cualquiera de conversacin hacia el
un rea u objeto con Los estudiantes resuelven pginas 126 y 127 del texto del concepto de que hoy
forma de tringulo estudiante. aprendimos a
rectngulo, podras comprender y usar la
conocer la medida frmula de distancia y
del otro lado?, el teorema de
cmo? Pitgoras y su
Respuesta: S, recproco para resolver
aplicando el teorema problemas.
de Pitgoras.
ACTIVIDADES A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
DE respecto al indicador de logro.
EVALUACION
X X
142
PLANIFICACIONES DE AULA
143
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de tro de Pitgoras.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Interpretar, comparar, analizar, resolver, aplicar
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de tro de Pitgoras.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escriba en El profesor corrige los ejercicios en el pizarrn, luego pregunta El profesor plantea las
la pizarra el ttulo: observan alguna relacin entre los ejercicios 3 y 4? (En el siguientes preguntas y
Tros de Pitgoras ejercicio 3 se tiene el nmero 3, 4 y 5 mientras que en el los alumnos responde:
El profesor les pide a ejercicios 4 son los dobles de los nmeros: 6 , 8 , 10) El En qu unidad de
los alumnos que profesor les explica que 3 , 4 , 5 reciben el nombre de tros medida se mide el
revisen en sus pitagricos. Con ellos siempre se cumple el teorema de tamao de un televisor?
cuadernos los ltimos Pitgoras. Este tro es posible de duplicar, triplicar, (En pulgadas)
ejercicios realizados cuadruplicar, o multiplicar cada nmero por un mismo factor y Ustedes saben de
en la clase 16. siempre se cumplir el Teorema de Pitgoras. donde proviene ese
nmero? (Este nmero
1) Encuentra la corresponde a la
longitud de la longitud de la diagonal
hipotenusa en el de la pantalla del
siguiente triangulo televisor) El profesor
rectngulo les plantea le siguiente
problema: Si el largo de
una pantalla de un
televisor mide 24 y el
Los alumnos escriben en sus cuadernos: ancho 18, de cuntas
pulgadas es el
2) Encontrar la televisor?
longitud del cateto que El profesor realiza el
falta siguiente diagrama y
El profesor escribe el siguiente ejercicio, los alumnos resuelven
en el cuaderno: les pregunta al trazar la
diagonal del rectngulo
qu se obtiene? (dos
tringulos rectngulos)
cmo
3) Calcular la medida podemos calcular la
de la hipotenusa diagonal del
rectngulo? (usando el
teorema de Pitgoras)
cules son los
catetos? (24 y 18)
El profesor les da de tarea que averigen otros tros pitagricos.
4) Calcula la medida El profesor plantea el siguiente ejercicio:
de la hipotenusa Calcular la medida de la diagonal de un rectngulo, si sus lados
miden 20 y 15 cm.
El profesor pide a un alumno que pase al pizarrn a dibujar la
situacin y luego resolverlo. El profesor plantea la
igualdad:
5) Calcula la medida
144
PLANIFICACIONES DE AULA
145
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 74
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas aplicando el teorema de Pitgoras.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Resuelven problemas aplicando el teorema de Pitgoras.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe de ttulo El profesor les dicta los siguientes problemas. Luego, el profesor le entrega
Resolucin de a cada alumno un cuarto de
problemas aplicando el Entre cada problema les 10 minutos para resolverlo y hoja blanca, en ella debern
Teorema de Pitgoras. corregirlos inmediatamente en el pizarrn. escribir una pregunta
Los alumnos escriben el Se sugiere reforzar la idea de hacer una relacionada a la materia que
problema en sus cua- representacin grfica de cada situacin. se ha trabajado y que les ha
dernos. presentado mayor dificultad
1) Una plaza tiene forma rectangular. Mide 120 m de para comprenderla.
largo y 50 m. de ancho. Pablo quiere ir de una esquina
de la plaza a la esquina opuesta. Luego, doblan las hojas y las
Cul ser la longitud del camino ms corto? echan en una caja. El
profesor al azar escoge una
2) La diagonal de un rectngulo mide 1m. y uno de sus pregunta y se la hace a un
lados 0,8 m. Cul es la longitud del otro lado del alumno. Luego de contestar,
rectngulo? repite la dinmica con otro
alumno y una nueva
El profesor entrega media hoja blanca a cada alumno. pregunta. La idea es que se
En ella, los alumnos escriben su nombre. logren contestar todas las
El profesor escribe el siguiente problema en el preguntas planteadas por los
pizarrn: Un nio est encumbrando un volantn como alumnos.
muestra la figura. Considerando las medidas dadas,
determina a qu altura est el volantn.
146
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X
147
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 6 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarn lo aprendido y gua n 6 con sus
desarrollarn gua n 6. alumnos.
X X X X X X
148
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Analizar figuras en dos y tres dimensiones.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Recordar comprender.
Habilidades
Indicadores de Analizan figuras en dos y tres dimensiones.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor le indica a los El profesor invita a los alumnos abrir sus texto en la Luego, el profesor le entrega
estudiantes que estas pgina 180 y Anime a los jvenes a que hablen sobre a cada alumno un cuarto de
lecciones revisaremos la imagen, pregunte: hoja blanca, en ella debern
diferentes mediciones de Los polgonos en los que se dividen sus caras son escribir el vocabulario
permetro, rea y volumen, rombos o cuadrados? Avergualo. aprendido sin revisar sus
y los asociaremos a figuras Respuesta: Rombos cuadernos.
geomtricas y a
situaciones de la vida En cuntos de estos cuadrilteros estimas que estn
cotidiana, para poder as divididas las caras que forman esta Pirmide?
comprender la utilidad de Respuesta mltiple.
manejar estos conceptos.
Qu otro polgono podras distinguir? Cuntos
estimas que hay?
Respuesta: Paralelogramo
X X X
149
PLANIFICACIONES DE AULA
150
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de permetro
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Conocer, aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de permetro
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor presenta el siguiente El profesor dibuja las siguientes figuras en el pizarrn y El profesor
problema en el pizarrn: pide a los alumnos que calculen el permetro de cada pregunta Qu
El circuito de una carrera de atletismo una se trabaj en la
es el siguiente: clase de hoy?
Qu
entienden por
permetro?
Cules son
las unidades de
medida que se
Cuntos metros debe recorrer cada utilizan?
atleta? 30 + 30 + 12 + 12 = 84 m. Qu
procedimiento
El profesor pregunta Qu estamos debo hacer
calculando? (El contorno del circuito, es para calcular el
decir, el permetro) Cules son las permetro de
unidades de medida que se usan en el El profesor dicta los siguientes problemas que los una figura?
permetro? (Varias respuestas, las alumnos resuelven en sus cuadernos (10 minutos) En qu
unidades de longitud son mm., cm., a) Si el permetro de un cuadrado es de 144 m, situaciones de
dm., m., Dam., HM., Km.) Cunto mide cada lado del cuadrado? la vida
b) Cuntos metros de alambre se necesitarn para cotidiana es
En sus cuadernos escriben de ttulo cercar un corral de cabras rectangular de 12 por 16 m? posible utilizar
Permetro de figuras planas c) Si el permetro de un rectngulo es 32 cm. y su largo el
mide 10 cm., cunto mide el ancho? permetro? (Se
sugiere que el
El profesor, con ayuda de los alumnos, recuerda profesor asocie
algunas equivalencias entre las unidades de medida el clculo de
del permetro y para ayudar visualmente permetro a
dibuja en el pizarrn la escalera y resuelve en ciertas
conjunto con los alumnos el ejercicio: actividades, por
ejemplo cercar
un terreno
Pregunta cuntos escalones debo bajar? (6). Si cada dadas sus
vez que bajo debo multiplicar por 10 Cmo quedara medidas)
la expresin?
1 km = 10 10 10 10 10 10 mm
151
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
152
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Aplicar el concepto de anlisis de permetro.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Aplican el concepto de anlisis de permetro.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la Algunos estudiantes pasan a la pizarra a compartir los A cada estudiante se le
clase preguntando: Qu resultados obtenidos, luego de revisarlos, escriben en entrega un cuarto de hoja
se trabaj la clase sus cuadernos: blanca. En ella deber crear
anterior? Cmo se Anlisis del permetro en rectngulos un polgono con lados de
calcula el permetro de una Al aumentar los lados del rectngulo n veces, el distintas medidas y usando,
figura? permetro aumentar en la misma cantidad de veces. al menos, dos unidades de
Se les recuerda que medida diferentes. Debern
suceda al multiplicarse los El profesor presenta la siguiente figura en la pizarra y calcular el permetro de la
lados de un cuadrado por pregunta cmo calculamos la medida del contorno de figura creada, luego de 15
cierto nmero, en cunto este polgono? (sumando todos sus lados), es minutos se entrega al
aumenta el permetro del posible calcularlo con esas medidas? (no, pues tiene profesor para ser evaluada.
cuadrado? unidades de medida diferentes).
El profesor les pide que En conjunto con los alumnos, calculan el permetro de Se sugiere, que
con sus compaeros de la figura y expresan el resultado en mm., cm. y en intercambien las figuras con
escritorio, investiguen dos metros. sus compaeros y realicen
ejemplos de rectngulos ellos la primera correccin
donde se dupliquen sus de la actividad. Luego el
lados. Escriben, profesor retira y vuelve a
en sus cuadernos, las revisar para verificar que la
conclusiones (10 minutos) correccin realizada por los
alumnos haya sido correcta.
153
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X X
155
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de rea y unidades de medida
de la clase. Calcular rea y unidades de medida
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de rea y unidades de medida
Calculan rea y unidades de medida.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor presente el Escriben en sus cuadernos rea de un polgono Luego, el profesor
siguiente problema en el le entrega a cada
pizarrn: alumno un cuarto
Don Pedro tiene un terreno de hoja blanca, en
rectangular de 12 m por 10 ella debern
m, en el cual se desea Recuerdan que 1 m2= 10 000 cm2 para ello el profesor hace escribir una
construir una casa. Cul es pregunta
la superficie de su terreno? relacionada a la
El profesor dibuja el terreno materia que se ha
en el pizarrn y les pregunta trabajado y que
a los estudiantes cmo les ha presentado
podemos resolver el mayor dificultad
problema? (multiplicando para
largo por comprenderla.
ancho) A qu concepto El profesor recuerda que ya estudiaron las unidades de longitud
matemtico se asocia? (al Km, Hm, Dam, m, dm, cm y mm y que para hacer equivalencias Luego, doblan las
rea) entre unidades de longitud se multiplica o divide por potencias de hojas y las echan
10. en una caja. El
Ahora para hacer equivalencias entre unidades de superficie profesor al azar
debemos multiplicar o dividir por potencias de 100. De este modo escoge una
cada salto corresponde a multiplicar o dividir por 102 pregunta y se la
Se sugiere al profesor que hace a un alumno.
genere una instancia de Luego de
reflexin acerca del tamao contestar, repite la
mximo de la casa, dinmica con otro
considerando que debe alumno y una
quedar un espacio destinado nueva pregunta.
al jardn. En el pizarrn junto con el profesor resuelven las siguientes La idea es que se
El profesor pregunta cmo equivalencias. logren contestar
calculamos el rea de un todas las
cuadrado? (largo por ancho) preguntas
cules son las unidades de planteadas por los
medida de superficie? alumnos.
(varias respuestas, mm2,
cm2, dm2, m2, etc.) En qu El profesor escribe las equivalencias entre las unidades de
problemas era til calcular el medida de superficie, para que los alumnos las copien en el
rea? (varias respuestas, pizarrn:
estaban deben apuntar a la
idea de cubrir
una zona)
a) 12 m2 =.. cm2
157
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 80
0
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 2
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de rea y unidades de medida
de la clase. Calcular rea y unidades de medida
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de rea y unidades de medida
Calculan rea y unidades de medida
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase recordando El profesor escribe en el pizarrn el Ttulo AREA Una vez finalizados los
los conceptos trabajados la clase de figuras y pide a los alumnos que lo copien ejercicios, la profesora
anterior. El profesor les pregunta, cmo se calculaba el les pregunta, qu
rea de un cuadrado?, cmo se calculaba el concepto se trabaj en
Les comenta que seguirn trabajando rea de un rectngulo? la clase anterior y la de
con el mismo objetivo de aprendizaje En sus cuadernos escriben las definiciones hoy? Cmo se calcula
de la clase anterior. anteriores: el rea de un cuadrado?
Comprender el concepto de rea y Y de un rectngulo?
unidades de medida Para calcular el rea de un cuadrado y de un Qu relacin existe
rectngulo se multiplica largo por ancho. entre el rea de un
tringulo y la de un
El profesor copia en el pizarrn los siguientes rectngulo? En qu
ejercicios, para que los alumnos los copien en situaciones de la vida
sus cuadernos. real es posible calcular
la superficie?
1) Calcula el rea de un cuadrado de lado 1,6
cm.
2) Calcula la superficie del siguiente rectngulo
158
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X
159
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 81
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular de rea en cuadrilteros y tringulos
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, calcular.
Habilidades
Indicadores de Calcular de rea en cuadrilteros y tringulos
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pregunta En qu El profesor le pide a los alumnos que escriban el siguiente Para terminar la
tema estamos trabajando? Qu ttulo rea de polgonos clase el profesor
hemos recordado? (varias Les pide que observen la siguiente relacin entre el pregunta Qu
respuestas) rectngulo y el tringulo. aprendieron hoy?
A continuacin escribe el (rea de
siguiente problema en el cuadrados,
pizarrn: rectngulos,
Se quiere cubrir la terraza de un tringulos, rombo,
departamento de dimensiones Cmo calcularemos el rea de este tringulo? romboides y
10 m por 8 m con baldosas (multiplicando base por altura o largo por ancho y trapecios) Cul
cuadradas de 40 cm. Cuntas dividiendo en dos) Por qu dividimos en dos? (Pues el es el rea de un
baldosas se necesitarn? tringulo cabe dos veces en el rectngulo) cuadrado de lado
En conjunto resuelven el b? (b2) cul es el
problema. Les pregunta, suceder lo mismo en el siguiente rea de un
Primero, el profesor pregunta tringulo? (Les da tiempo para pensar) Deducen que es lo rectngulo de
Qu concepto matemtico est mismo, simplemente que el largo corresponde a la base y lados x e y? (xy)
presente? (la idea de superficie, la altura es el ancho.
rea) Cmo lo podemos
resolver? (Varias respuestas)
160
PLANIFICACIONES DE AULA
c)
d)
Mediana
El profesor les pregunta cmo calculamos el rea de un
161
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
162
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 82
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular rea y permetro de figuras compuestas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, calcular, resolver problemas
Habilidades
Indicadores de Calcular rea y permetro de figuras compuestas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor inicia la clase Al finalizar, se les
recordando la manera de pregunta, cmo
calcular el permetro y el rea podemos resolver el
de los polgonos, permetro de figuras
completando el siguiente compuestas? Qu
esquema. sucede con el clculo
Copian el esquema en sus del rea? Cmo
cuadernos y el siguiente calculamos el rea de
cuadro resumen. rectngulos? De
trapecios? De los
rombos y romboides?
Se sugiere que el
profesor o un alumno
ayudante, escriba las
respuestas en el
pizarrn.
Resuelven:
1) Calcule el rea de los siguientes polgonos
163
PLANIFICACIONES DE AULA
164
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver ejercicios de permetro de rectngulos y paralelogramos.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resolver ejercicios de permetro de rectngulos y paralelogramos.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Pida a los estudiantes que Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Recalque la importancia de
saquen sus textos En que se parecen el rectngulo y el paralelogramo conocer los permetros.
escolares y abran la del ejemplo 1, y en qu se diferencian?
pgina 184. Respuesta: Ambos tienen 4 lados, son Finalmente guie la reflexin
paralelogramos, y los ngulos interiores son de la clase para llegar a
Lea con los estudiantes la diferentes. concluir que hoy calculamos
introduccin, pregunte: permetros de rectngulos y
Pida a los estudiantes que Solicite a sus estudiantes que dirijan la atencin a la paralelogramos, y pudimos
calculen el permetro de la Pista til, pues les servir para calcular el permetro de relacionar estas medidas
colcha de retazos tomando un paralelogramo de otra forma mucho ms sencilla. con situaciones que ocurren
en cuenta los datos a diario.
entregados. Comente con Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2.
los estudiantes los De qu manera les ayuda usar una grfica para hallar
resultados obtenidos. el permetro de una figura
Respuesta: Les permite comprobar por medio de la
medicin concreta si sus clculos son correctos.
X X X X
166
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geomtricos.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Comprender el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geomtricos.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les muestra las Utilizando set de cuerpos geomtricos, a partir de El profesor le pide a los
siguientes redes de cuerpos la observacin y descripcin, los alumnos guiados estudiante a crear un
geomtricos (las puede llevar por el profesor, los clasifican en primas o esquema con los
dibujadas en un papelgrafo o pirmides, nombrndolos de acuerdo a su base conceptos tratados.
dibujarlas en el pizarrn) (pirmide de base cuadrada, pirmide de base Por ejemplo.
triangular, primas de base triangular, primas de
base cuadrada, prisma de base rectangular).
167
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X
168
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geomtricos.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Comprenden el concepto de volumen y unidades de medida en cuerpos geomtricos.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la Escriben en sus cuadernos Volumen y sus Para finalizar la clase el
clase preguntando unidades de medida profesor pregunta: qu se
recuerdan qu es el trabaj en la clase de hoy? ,
volumen? (capacidad de Porqu al transformar las
un cuerpo), cmo lo unidades de medida en el
podemos calcular en el volumen se multiplica o
cubo? (largo por alto por divide por 1 000? Qu
ancho), cmo lo podemos entienden por volumen?
generalizar para otros Para qu se necesita
cuerpos? (multiplicando las calcular volumen? Si quiero
tres dimensiones), Cules saber el volumen de agua
son las unidades de para llenar una piscina,
medida que se utilizan? Qu datos debo tener para
(m3 , mm3 , cm3 , dm3) hacer el clculo?
Observan la siguiente
imagen
169
PLANIFICACIONES DE AULA
contenidos en el prisma,
pero si el volumen del
cubito es 1 cm3 entonces
cul ser el volumen del
prisma formado por 60
cubitos de arista 1 cm?
(60cm3)
Entonces,(determinan)
Qu entienden por
volumen? (el espacio que
ocupa un cuerpo u objeto) Luego, el profesor copia los siguientes ejercicios de
Cmo se podra calcular? equivalencia.
(multiplicando sus tres
dimensiones)
Respuesta:--------------------------
X X X x
170
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Calcular volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor realiza las El profesor escribe en el pizarrn Volumen de prismas y los Por medio del
siguientes preguntas Qu alumnos lo copian en sus cuadernos: siguiente ejercicio
es el volumen? (el lugar el profesor evala
que ocupa un objeto en el el indicador de la
espacio) Cmo se clase.
calcula? (calculando
cuntos cubitos de 1 Para llenar una
unidad de arista son piscina 20m x 8m
necesarios para llenar un x 2m. Se ocupa
cuerpo o bien multiplicando una manguera
largo por ancho por alto) que arroja 6 litros
Cules son las unidades por segundo. En
de medida que se utilizan El profesor dicta los siguientes ejercicios: cunto tiempo se
en el volumen? (varias 1) Calcule el volumen de los siguientes cubos, donde a es la llena la piscina?
respuestas) arista del cubo:
El profesor les muestra un a) Si a = 6 cm
cubo, miden sus aristas. b) Si a = 1,2m
Responden Cmo son las c) Si a = 15 mm
medidas de sus aristas?
(Todas de igual medida) En el pizarrn, el profesor copian los siguientes prismas para que
Cmo podramos saber los alumnos calculen su volumen:
cuntos cubos de 1 cm3
requiero para llenarlo?
(Varias respuestas,
multiplicando sus tres
dimensiones expresadas
en cm3 )
Ahora, si se tiene un cubo
de arista 5 cm, cmo
podramos calcular el
volumen? (5 5 5) El profesor dicta cada problema. Luego los van corrigiendo.
Resuelven el ejercicio en el
pizarrn: a) Calcule el volumen de un prisma rectangular de aristas 2m, 5
V cubo = 5 5 5 = 125 m y 8 m.
cm3 b) Determine el volumen de un cubo, si el rea de una de sus
El profesor les recuerda caras es 36 cm2
que el volumen considera c) Determine la medida de la arista de un cubo, cuyo volumen es
tres dimensiones, por esa 1000 cm
razn el exponente es tres d) Halla todos los prismas rectangulares posibles que tengan
y se lee al cubo volumen de 18 cm3 y dimensiones en nmeros naturales
Luego el profesor pregunta e) Marcelo tiene una caja cuyas medidas son: 15 cm, 25 cm y 10
cmo se calcula el cm. l afirma que si divide la medida de cada lado por la mitad
volumen de un prisma obtendr un paraleleppedo recto cuyo volumen ser la mitad del
rectangular de largo 4m, original. Es correcta la afirmacin? Justifica.
171
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
172
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 87
9
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 2
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta qu es El profesor pone de ttulo Volumen de Pirmides El profesor copia el
el volumen? (lugar que ocupa un Los alumnos escriben en sus cuadernos: siguiente cuadro en el
objeto en el espacio) Cmo pizarrn para que los
calculamos el volumen de un alumnos lo completen
cubo? (multiplicando su arista en sus cuadernos:
por si misma 3 veces) Y en
cualquier prisma? (multiplicamos
el rea basal por su altura)
Mostrando un prisma y una
pirmide de igual base, dos
alumnos pasan adelante. Uno de
ellos dibuja ambos cuerpos en la
pizarra y el otro determina las
medidas de las aristas de los
cuerpos.
Luego, los alumnos responden
cmo calculamos el volumen
del prisma? (el profesor escribe
el procedimiento en el pizarrn)
173
PLANIFICACIONES DE AULA
Este procedimiento lo repite tres b) La pirmide de Keops tiene una base cuadrada
veces hasta llenar el prisma. cuyo lado aproximadamente 230 m. y su altura es de
En el caso que no se tengan aprox. 146m.
estos cuerpos geomtricos, Cul ser el peso de la pirmide, expresado en
pdale que los alumnos toneladas? (Recordar que: 1 m3 = 1 kl = 1 tn )
construyan una pirmide de c) El volumen de una pirmide recta de base
base cuadrada y un prisma de cuadrada es 24 cm 3. Si su altura mide 8 cm. Cunto
igual base y altura y djele un mide su arista basal?
orificio. Puede realizar la misma d) En la siguiente caja se ha introducido una
demostracin pero llenndola de pirmide. Cunto espacio queda desocupado dentro
aserrn. de la caja?
Entonces, el profesor les
pregunta qu relacin existe
entre el volumen del prisma y el
de la pirmide? (el volumen de la
pirmide es 3 veces menor que
el del prisma de igual base y
altura)
En el pizarrn, el profesor
escribe el procedimiento para
calcular el volumen de la
pirmide.
X X X X
174
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular Volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
de la clase. Calcular Volumen de pirmides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Calcular Volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
Calcular Volumen de pirmides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pregunta Qu es el Los alumnos ponen de ttulo en sus cuadernos Al finalizar el profesor
volumen? (lugar que ocupa un Variaciones del volumen les pregunta, qu se
objeto en el espacio) Cmo se Copian la tabla anterior y se les dicta las siguientes trabajen la clase de
calcula? (en general rea basal por conclusiones: hoy?, qu suceda
la altura) Qu sucede en el caso con el volumen al
de las pirmides? (Se divide en variar las aristas de
tres, pues su capacidad es la El profesor escribe en siguiente problema en la un cubo? Por qu
tercera parte que un prisma de pizarra: suceda as? Qu
igual base y altura) Si en un prisma recto de base cuadrada su rea podemos decir con
El profesor escribe en el pizarrn la basal se duplica y la altura se reduce a la mitad, respecto al volumen?
siguiente tabla y la completan en qu sucede con el volumen?
conjunto con los alumnos: Para resolverlo, se puede ejemplificar con medidas,
1) Se tiene un cubo de arista a, por ejemplo:
completa la siguiente tabla:
Si a = 1cm, entonces su volumen
es 1 cm3 (esta es la situacin
inicial)
Volumen inicial: 5 6 = 30 cm 3
Luego, se tiene:
175
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
176
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular el volumen de prismas y pirmides
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Calculan el volumen de prismas y pirmides
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pide a los Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Converse con los
estudiantes sacar el texto Pregunte: cul es la diferencia entre el ejemplo a y b estudiantes acerca de la
de matemtica y abrirlo en en los pasos a seguir para hallar el volumen? aplicacin prctica de la
la pgina 190. Respuesta: La diferencia est en que en el primer medicin de volmenes, y
ejercicio la base es un rectngulo y en el segundo la gue la conclusin de la
Lea con los estudiantes la base es un tringulo, por lo que las frmulas aplicadas clase para formalizar que
introduccin a esta con distintas. hoy aprendimos a hallar el
segunda volumen de prismas y
seccin del captulo, luego Repase con los estudiantes el recuadro que explica pirmides.
pregunte: cmo calcular el volumen de una pirmide. Exponga
ejemplos utilizando diferentes medidas para el clculo.
Como podras describir el
tamao de cada uno de Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2.
estos cuerpos? Con Qu relacin tiene el volumen de un paraleleppedo
cuntos cubos se form con el de un prisma de base rectangular, si sus
cada uno? Es correcto dimensiones son las mismas? Respuesta: Se debe
decir que tienen el mismo calcular la base utilizando la frmula de un
tamao? Y qu ocupan el paralelogramo.
mismo espacio? Explica.
Si desarmamos los Los alumnos resuelven pginas 192 y 193.
cuerpos, Podemos
guardar todos los cubos en
una caja, si en ella caben 5
cubitos a lo largo, 3 cubitos
a lo ancho y 2 cubitos a lo
alto? Explica.
X X X X
177
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 90
9
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 2
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad 3
Unidad/contenido
Calcular de permetro en polgonos y figuras compuestas
O. Aprendizaje
Calcular de rea en cuadrilteros y tringulos
de la clase. Calcular de rea y permetro de figuras compuestas
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, calcular, resolver problemas.
Habilidades
Calculan de permetro en polgonos y figuras compuestas
Indicadores de
Calculan de rea en cuadrilteros y tringulos
logro Calculan de rea y permetro de figuras compuestas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta qu es El profesor les dicta los siguiente Les pregunta, qu trabaj en la
el permetro? (es la medida del problemas, le da 4 minutos para resolver sesin de hoy?, en qu casos
contorno de una figura) cmo se cada uno y los corrige inmediatamente en reales podemos utilizar el
calcula el permetro? (sumando la el pizarrn: permetro? (varias respuestas)
longitud con qu concepto se relaciona
de todos sus lados) Qu es el 1) Si el permetro de un rectngulo es 54 el rea? Cmo podemos
rea? (la superficie de una figura) cm, y el largo es 18 cm., cul es la calcular el rea de los cuadrados
Cmo la calculamos en los medida del ancho del rectngulo? y rectngulos? Y el rea de los
paralelogramos? (base por altura) tringulos?
qu suceda 2) Cul es el rea de un tringulo
en el tringulo? (tambin era base rectngulo, donde los lados que forman el
por altura pero luego se divida en ngulo recto miden 4 m y 7 m? Le pide que cada estudiante, en
2) una hoja, invente una figura
3) El permetro de un campo de ftbol es compuesta (mnimo con dos
de 314 metros. El campo es de 102 polgonos diferentes), determine
metros de largo. Qu tan ancho es? sus medidas y calcule el rea y el
permetro.
4) El siguiente polgono tiene todos sus Les da 10 minutos para
lados de igual longitud. Calcula el resolverlo. Luego lo intercambia
permetro y el rea de la figura con el compaero de mesa que
deber corregrselo.
Se sugiere que el profesor apoya
los estudiantes que tengan
dificultades en la correccin,
guindolos de manera de
identificar qu alumnos no han
5) Calcula el rea de las siguientes figuras logrado los aprendizajes
sombreadas: esperados para la clase.
Una vez finalizado, el profesor
Se recomienda realizar ms ejercicios si retira todas las figuras para
se estima conveniente en base al tiempo. volver a revisarlas.
X X X X X X
178
PLANIFICACIONES DE AULA
179
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 91
9
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 7 BASICO SEMESTRE 2
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad 3
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Calcular volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
de la clase. Calcular volumen de pirmides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, aplicar, calcular, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Calculan volumen de primas rectos de base cuadrada, rectangular y triangular
Calculan volumen de pirmides (de base cuadrada, rectangular y triangular)
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pregunta En sus cuadernos resuelven los siguientes ejercicios: En ellos debern inventar
qu es el volumen? una pregunta de la unidad y
Cmo se calculaba? 1) Indique qu cuerpo geomtrico se est responderla por la parte de
(rea basal por altura) describiendo: atrs de la hoja.
Qu suceda con las a) Cuerpo geomtrico que su base es un tringulo y El profesor les da 10
pirmides? (Se divida en solo posee 4 vrtices. minutos para inventarlas,
tres, pues la capacidad de b) Cuerpo geomtrico que tiene 2 bases cuadradas y 4 luego las retira.
las pirmides es un tercio caras laterales Organiza una competencia
de los prismas) Cmo c) Cuerpo geomtrico con 6 caras iguales por fila, el profesor les da
calculamos el volumen de d) Cuerpo geomtrico con dos bases triangulares y 6 una pregunta de las
un cubo? (arista3, ya que el vrtices inventadas por ellos y da 10
cubo tiene sus arista de e) Cuerpo geomtrico formado por 1 cuadrado y 4 segundos para resolverlas
igual longitud? tringulos. en el pizarrn.
Ganar la fila que acumule
2) Calcule el volumen de los siguientes cuerpos mayor puntaje.
geomtricos: Es importante que todos los
alumnos participen y no
alteren el orden de cada fila.
Se recomienda que el
profesor tenga algn premio
para la fila ganadora.
X X X X X X
181
PLANIFICACIONES DE AULA
Indicadores de
logro A travs de resultados obtenidos en la prueba
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para individual. con sus alumnos, consulta
realizar la prueba. ejercicios con ms
Profesor responde dudas de alumnos que dificultades, como los
consultan levantando la mano. resolvieron, se convierte en
repaso general de la unidad.
X X X X X
182
PLANIFICACIONES DE AULA
183
PLANIFICACIONES DE AULA
INICIO Unidad 4
Unidad/contenido
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Indique a los estudiantes El profesor les pide a los estudiantes que saquen su El profesor le da los
que en esta unidad libro y lo abran en las pginas 206 y 207. estudiantes una lista con el
trabajaremos con tablas de Cabe destacar, que con estas actividades podr vocabulario que utilizarn es
datos para recopilar, obtener los conocimientos previos de los alumnos y esta unidad, los alumnos
organizar y utilizar determinar si los jvenes necesitan intervencin buscan sus definiciones en
informacin, analizando especializada con las destrezas requeridas de la el diccionario.
fenmenos, tendencias y unidad.
modelos, y llevando esos
datos a grficos, que nos Pueden revisar en forma individual comparando sus
presentan una gran respuestas con las que aparecen en el solucionario.
cantidad de informacin en
una sola imagen. Recordar que los nmeros enteros pueden ser
positivos o negativos, y que tienen una ubicacin en la
recta numrica, que determina su ordinalidad.
X X
184
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir tablas para anotar y organizar datos
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender, construir, aplicar.
Habilidades
Indicadores de Construyen tablas para anotar y organizar datos
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pide a los Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Complete en conjunto con el
estudiantes que saquen Pida a los estudiantes que ordenen los datos de la curso y en la pizarra, la tabla
sus textos escolares y tabla de menor a mayor y que contesten la pregunta de datos del ejercicio 11.
abran las pginas 210 y planteada. Comenten y comparen las diversas Solicite a los estudiantes
211. respuestas. que vayan escribiendo a la
Lea con los estudiantes el ejemplo 2. Comente la vez en el cuaderno, a
Lea con los estudiantes la conclusin que sus estudiantes obtuvieron y medida que algunos
introduccin a esta primera contrstela con la de otros estudiantes, con el estudiantes responden las
leccin, pregunte: propsito de llegar a un acuerdo. Verifiquen la preguntas con el s o el no
Cmo les ayuda a los respuesta en el solucionario del texto, y en la tabla dada. Proponga a
meteorlogos el saber usar posteriormente solicite a los alumnos que con la sus estudiantes que realicen
una tabla y organizar los misma informacin creen una nueva pregunta, tal el grfico que representa a
datos en ella? como: cul fue la oscilacin trmica del da? esa tabla, para verificar,
Respuesta: Les permite (oscilacin trmica: diferencia entre la menor y la contrastando resultados,
manejar diversos datos, mayor temperatura registrada en un perodo). cual es la tabla ms
compararlos y presentarlos apropiada. Finalmente, gue
todos al mismo tiempo. Los alumnos resuelven pginas 212 y 213 del texto del la reflexin del curso para
estudiante. concluir que hoy aprendimos
a usar tablas para anotar y
organizar datos,
distribuyendo la informacin
de acuerdo a lo que es ms
conveniente.
X X X
185
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Presentar y analizar datos en grficos de barras
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, aplicar, interpretar.
Habilidades
Indicadores de Presentan y analizar datos en grficos de barras
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pide a los Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. El profesor realiza preguntas
estudiantes que saquen Pregunte, Podran estimar cuantos ml de lluvia recibe dirigidas:
sus textos escolares y la sabana?
abran las pginas 214 y Respuesta: S, aprox. 150 ml. Qu aprendimos hoy?
215.
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2. Gue la reflexin final de la
Lea con los estudiantes la Pregunte, Por qu un grfico de barras es una buena clase para concluir que hoy
introduccin a la segunda opcin para ordenar y analizar datos? Revise las aprendimos a presentar y
leccin del captulo, luego mltiples respuestas con sus estudiantes. analizar datos en grficos de
pregunte: barras, utilizando la
Qu caractersticas Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 3, con informacin proveniente de
podramos definir como respecto a los grficos de doble barra. Pregunte: tablas de datos y de listas de
propias de los grficos de Con los datos entregados, qu tipo de informacin datos.
barra? Revise las podramos concluir?
respuestas con sus Respuesta: Podramos definir el gnero que tiene ms
estudiantes, ya que posibilidades de vida.
pueden ser mltiples.
Los alumnos resuelven las pginas 216 y 217 del texto
del estudiante.
X X X X
186
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Organizar datos en diagramas de puntos, tablas de frecuencia e histogramas.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Organizar, representar, interpretar.
Habilidades
Indicadores de Organizan datos en diagramas de puntos, tablas de frecuencia e histogramas.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pide a los Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. El profesor realiza preguntas
estudiantes que saquen Pregunte: Al organizar datos en qu casos es til una dirigidas:
sus textos escolares y tabla de frecuencia?
abran las pginas 220 y Respuesta: Cuando un dato se repite muchas veces. Qu aprendimos hoy?
221
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 2. Luego de realizar el cruce
Lea con los estudiantes la Pregunte: cuntos kilmetros corri el alumno que con los contenidos
introduccin al captulo, ms corri? anteriores y los otros
luego Respuesta: 10 km. conceptos relacionados con
pregunte: el manejo de la informacin,
Cmo describiras qu Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 3. gue la conversacin para
es una tabla de Pregunte, cmo saben qu intervalo debe tener una llegar a concluir con todo el
frecuencia? tabla de frecuencia? curso que hoy aprendimos a
Respuesta: Es una forma Respuesta: Se analizan todos los datos y se divide por organizar datos en
de agrupar la cantidad de un nmero exacto, en este caso, 6 unidades. diagramas de puntos, tablas
veces que se repite un de frecuencia e histogramas.
fenmeno para poder Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 4.
analizarlo. Pregunte, cmo describiras este histograma?
Cul es la diferencia en relacin al grfico de barras?
Es ms til respecto de lo que informa?
Confirme las respuestas con sus estudiantes, ya que
pueden ser mltiples. Comprelas para verificar
resultados y llegar a un acuerdo con el curso.
X X X X
187
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 98
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase El profesor escribe el ttulo Estadsticas, los Para el cierre de la
preguntando a los alumnos por el alumnos escriben: clase, el profesor lleva
nmero de hermanos que tiene una bolsa, dentro de
cada uno y va ordenando al La estadstica es la ciencia que trata de la ella, las siguientes
informacin en una tabla de recopilacin, organizacin presentacin, preguntas en distintos
frecuencia en el pizarrn: anlisis e interpretacin de datos numricos papeles doblados.
para establecer conclusiones y tomar de Cundo se usa la
decisin efectivas estadstica? Qu es la
La estadstica se utiliza en varias disciplinas poblacin? Qu es
como la fsica, las ciencias sociales, la salud y, una variable? Qu
especialmente, en la toma de decisiones en tipos de variables
Una vez que le ha preguntado a existen? Menciona un
reas de los negocios o instituciones
todos los estudiantes, el profesor ejemplo de variable
gubernamentales.
les cuenta que acaba de hacer cualitativa, menciona
una encuesta ya que quera
un ejemplo de variable
conocer el nmero de hermanos
Conceptos claves en estadstica cuantitativa, Cmo se
de todos los alumnos del 7A/B y
Encuesta: Instrumento que permite recolectar puede organizar la
pregunta cul fue la poblacin
informacin. informacin?, Qu
que eleg? (el 7A/B bsico) Qu tipos de grficos
Variable estadstica: Caracterstica, propiedad
quera conocer? (El nmero de
o atributo que se va a estudiar y que posee existen?
hermanos) El profesor les dice
cada uno de los individuos de una poblacin. Al azar, pasa un
que este aspecto que quera
Por ejemplo: nmero de hermanos, altura de estudiante adelante y
conocer recibe el nombre de
rboles, resultados de una prueba de elije una pregunta y la
variable. Luego les pregunta, responde. Sigue la
matemticas, candidato preferido, etc.
puedo hacer una encuesta para misma dinmica, con
Poblacin: Es el conjunto de elementos,
preguntarle a todos los alumnos
individuos o sujetos que poseen alguna otros alumnos, hasta
de 7 bsico del pas acerca de su
caracterstica o atributo en comn que es sujeto finalizar todas las
nmero de hermanos? (No),
de estudio. Ejemplo: todos los alumnos de 7 preguntas.
Qu se puede hacer en esos
bsico de la Regin Metropolitana.
casos? (Elegir una parte de la
Muestra: Es un subconjunto de la poblacin, es
poblacin, es decir, una
muestra). Por lo tanto podemos decir, es una parte de la poblacin que es
representativa de sta para as poder obtener
concluir que la muestra es una
conclusiones vlidas. Ejemplo: 1000 nios de 7
parte o un grupo representativo
bsico de la Regin Metropolitana.
de la poblacin.
Dato: Valores que puede tomar la variable. Por
A qu corresponde la letra n en
la tabla? (Al total o tamao de la ejemplo: SI la variable es nmero de hermanos,
muestra) los datos son 0,1,2,3,4.
El profesor enfatiza que en
muchas ocasiones es imposible El profesor les explica que existen distintos tipos de
encuestar a toda la poblacin que variable. Escribe en el pizarrn las siguientes listas:
presenta el atributo que se quiere
estudiar. Por eso es necesario
tomar una muestra, pero la
muestra debe ser representativa En qu se diferencian? (Una de ellas solo tiene
188
PLANIFICACIONES DE AULA
189
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
190
PLANIFICACIONES DE AULA
DISEO DE CLASE N: 99
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Construir grficos de doble barra.
de la clase. Calcular medidas de tendencia central
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, aplicar, interpretar.
Habilidades
Indicadores de Construyen grficos de doble barra.
Calculan medidas de tendencia central
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor comienza la clase revisando Luego, el profesor escribe la siguiente tabla en el para cerrar la
la tarea de los recortes de los grficos. pizarrn que muestra las horas dedicadas a estudiar clase el profesor
Luego, completa el siguiente mapa por Ana y Luis durante una semana en mayo. pregunta por
conceptual, en conjunto con los ejemplo:
alumnos: Qu hemos
estudiado hoy?
En qu
situaciones de la
El profesor les pregunta Cul es el total de horas vida cotidiana se
destinadas a estudiar de cada uno? Qu tipo de utilizan la moda, la
grfico utilizaran para presentar la informacin? (De mediana y la
barras) El profesor en conjunto con los alumnos media?
construye el grfico en el pizarrn. Los alumnos
escriben el problema en sus cuadernos.
X X X X
193
PLANIFICACIONES DE AULA
194
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 7 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la
aplicarn lo aprendido y gua n 7 con sus
desarrollarn gua n 7. alumnos.
X X X X X X
195
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Comprender el concepto de suceso Ley de Laplace
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Comprender e interpretar.
Habilidades
Indicadores de Comprender el concepto de suceso Ley de Laplace
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor muestra la siguiente El profesor escribe de ttulo Probabilidades El profesor le entrega
flecha giratoria (la puede dibujar La probabilidad es la rama de la matemtica que un cuarto de hoja
en el pizarrn o llevarla establece un nmero que describe lo probable de la blanca a cada
previamente preparada) ocurrencia de un suceso. Se relacionan con las estudiante. En ella, los
PINTAR DOS CASILLEROS experiencias de azar, pues no sabemos qu resultado alumnos debern
VERDES, 3 AZULES Y 5 va a salir, pero s que conocemos los resultados escribir una pregunta
AMARILLOS posibles que se pueden dar. relacionado con el tema
Los alumnos escriben en su cuaderno la informacin trabajo en la clase de
del recuadro hoy. Luego, el profesor
introduce todas las
Los sucesos pueden ser: preguntas en una bolsa
a) Imposible o nulo: aquellos en que no hay y le pide a un
ninguna posibilidad de que ocurra. Por ejemplo, estudiante que pase
al lanzar un dado obtener un nmero 7. adelante a escoger una
b) Seguro: no existe ninguna posibilidad de que pregunta y responderla.
El profesor les pregunta
NO ocurra el suceso. Por ejemplo, al lanzar un Repetir esta dinmica
Cuntos casilleros hay en
dado obtener un nmero menor o igual a 6. con 10 estudiantes en
total? (10) Cuntos de ellos
c) Probable: existe una posibilidad, mayor o total. Luego el profesor
son verdes? (2) Se puede
menor, que suceda. Por ejemplo: al lanzar un les pregunta Qu
estimar la posibilidad de que al probabilidad hay de que
dado obtener un nmero par.
girar la flecha caiga en el color saque la pregunta que
verde?
En forma oral el profesor da ejemplos y los alumnos escribi..
responden si son sucesos seguros, probables o nulos (Nombrar a cualquier
Qu nombre recibe la rama de (imposibles) alumno)?
la matemtica que estima los
suceso de azar? (La a) Al lanzar un dado que salga un nmero par
probabilidad) Cul es la (probable)
probabilidad de que la flecha b) Al sacar una carta de un mazo tradicional que la
caiga en el color azul? carta sea 15 (nulo)
c) Que la temperatura mxima de maana sea menos
de 40 (seguro)
En qu color es ms probable
d) Que maana est soleado (probable)
que caiga la flecha? (en la
e) Que la profesora haga una prueba de esta materia
amarilla, pues son el mayor
(seguro)
nmero) Cul es la
probabilidad de que la flecha
El profesor pregunta, en la ruleta qu opciones de
caiga en el color rojo? (0 o nula)
resultados tenemos? Y en el dado qu opciones de
Luego, les pregunta en qu
resultados tenemos? (1, 2, 3, 4, 5, 6) El profesor les
otras situaciones es posible
explica que los resultados posibles de un evento
calcular la probabilidad? (al
reciben el nombre de espacio muestral (EM) y se
lanzar una moneda, en un
escriben en forma de conjunto.
dado, etc.)
El profesor les dicta:
196
PLANIFICACIONES DE AULA
197
PLANIFICACIONES DE AULA
El profesor pregunta
Cul es la menor probabilidad que se puede
obtener? (0) Cmo se llama ese tipo de sucesos que
tiene una probabilidad 0 de ocurrencia? (nulo) Cul
es la mayor probabilidad que se puede dar? (1) en
qu sucesos? (en los seguros)
El profesor dicta y los alumnos copiar en sus
cuadernos.
X X X X
198
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Resolver problemas de clculo de probabilidad
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Organizar, representar, interpretar, resolver problemas.
Habilidades
Indicadores de Resolver problemas de clculo de probabilidad
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor dibuja las siguientes fichas en el El profesor escribe en el pizarrn Actividades de En conjunto
pizarrn, (se sugiere que las lleve hechas en probabilidad revisan y
cartulinas o goma eva) 1) En 20 partidos de domin jugados entre Ral y comentan
Juan, Juan gana 9 veces. Cul es la probabilidad los
de que Juan gane un partido? resultados
Luego pregunta Cul es la probabilidad de Cul es la probabilidad de que Ral gane un obtenidos.
sacar una ficha roja? (8/14) Y una ficha azul? partido? El profesor
(6/14) Cul de los dos colores es ms 2) Se tiene una tmbola enumerada del 1 al 30 con gua la
probable sacar? (Roja) Por qu?(Pues hay una flecha giratoria Cul es la probabilidad de que discusin y
mayor nmero) Qu podramos hacer para la flecha pare en el 2,3 5? las
que ambas tengan igual probabilidad? (Sacar Cul es la probabilidad de que pare en un mltiplo deducciones
dos fichas rojas o agregar dos fichas azules o de 10? Cul es la probabilidad de que pare en un de los
agregar una ficha azul y sacar una roja) Qu nmero primo? alumnos.
otra probabilidad podramos calcular a partir de Corrigen los ejercicios en el pizarrn.
estas fichas? (Variadas respuestas, como por
ejemplo la probabilidad de sacar nmeros Act. de ejemplo:
pares, nmero primos, nmeros mayores que
6, etc.)
Luego, el profesor pregunta, cul es la
probabilidad de obtener cara al lanzar una
moneda? ( 1/2 )
Es posible escribir esta fraccin como
nmero decimal? (Si, es 0,5) Y cmo
porcentaje? (Si, es 50%) Entonces, el profesor
concluye que la probabilidad de un evento se
puede expresar como fraccin, nmero
decimal o porcentaje.
El profesor escribe en el pizarrn, para que los
alumnos copien en el cuaderno:
199
PLANIFICACIONES DE AULA
200
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X X
Unidad 4
Unidad/contenido
Organizar la informacin
O. Aprendizaje
Analizar la informacin
de la clase. Calcular de probabilidad
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Organizar, representar, calcular, interpretar.
Habilidades
Organizan la informacin
Indicadores de
Analizan la informacin
logro Calculan de probabilidad
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pregunta Qu El profesor escribe los conceptos en el pizarrn y El profesor, en conjunto con
concepto hemos trabajado luego le pide a distintos estudiantes que pasen al los alumnos, construye un
en esta unidad? pizarrn a escribir la definicin de ellos, de manera de mapa conceptual acerca de
(Probabilidad, tabla de construir un glosario de los trminos trabajados en la los contenidos trabajados en
frecuencia, grficos, unidad. la unidad.
medidas de tendencia cen- Al finalizar la construccin del glosario, el profesor
tral, media, moda, pone de ttulo Glosario de la Unidad y los alumnos
mediana, poblacin, lo copian en sus cuadernos
muestra, variable) Luego, el profesor plantea el siguiente problema:
Raquel lanz el dado 45 veces y obtuvo los siguientes
resultados:
201
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X X X
Unidad/contenido Unidad 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les dice a los Alumnos desarrollan gua n 8 Profesor
estudiantes que hoy retroalimenta la gua
aplicarn lo aprendido y n 8 con sus
desarrollarn gua n 8. alumnos.
X X X X X X
202
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Practicar comparacin y anlisis de muestreo.
de la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Aplicar, interpretar.
Habilidades
Indicadores de Practicar comparacin y anlisis de muestreo.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pide a los Los alumnos practican el contenido de esta seccin a Una vez que hayan definido
estudiantes que saquen travs de las pginas 254 y 255 el concepto general y hayan
sus textos escolares y acordado los trminos de
abran las pginas 252 y una muestra representativa,
253. dirija la reflexin de los
estudiantes para llegar a
Lea con los estudiantes la concluir que hoy practicaron
introduccin a la primera la comparacin y anlisis de
seccin o leccin, muestreo.
pregunte:
Cul es la poblacin Se recomienda tomar un
considerada? ejercicio del libro y evaluar
Respuesta: La poblacin de acuerdo al indicador.
considerada corresponde a
todos los alces de Amrica
del Norte.
Qu aspectos se deben
tener en cuenta al realizar
el estudio?
Respuesta: La poblacin,
la muestra, el tipo de
informacin que se
requiere analizar.
203
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
204
PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje Practicar por medio de ejercicios la prediccin de ocurrencia de un evento en un
de la clase. experimento aleatorio simple y calcular la frecuencia relativa del mismo.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actitudes Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver, practicar.
Habilidades
Indicadores de Practican por medio de ejercicios la prediccin de ocurrencia de un evento en un
experimento aleatorio simple y calcular la frecuencia relativa del mismo.
logro
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor les pide a los Los alumnos practican el contenido de esta seccin a Finalice la clase dirigiendo la
estudiantes que saquen travs de las pginas 260 y 261. reflexin de los estudiantes
sus textos escolares y hacia el concepto que hoy
abran las pginas 258 y practicamos: predecir la
259 ocurrencia de un evento en
un experimento aleatorio
Lea con los estudiantes la simple y calcular la
introduccin a la leccin, frecuencia relativa del
luego pregunte: En qu mismo.
sucesos de la vida diaria
podemos usar la Se recomienda tomar un
probabilidad? ejercicio del libro y evaluar
Respuesta: en el casino, al de acuerdo al indicador.
esperar la micro, al jugar
domin, etc.
X X X X
205
PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Profesor saluda y da Cada alumno resuelve su prueba de forma individual. Profesor corrige la prueba
instrucciones generales para con sus alumnos, consulta
realizar la prueba. Profesor responde dudas de alumnos que consultan ejercicios con ms
levantando la mano. dificultades, como los
resolvieron, se convierte en
repaso general de la
unidad.
X X X X X X
206
PLANIFICACIONES DE AULA
207