LA DIRECCIN DEL TRABAJO EDUCATIVO POR LOS PROFESORES GUAS

EN LA EDUCACIN TCNICA Y PROFESIONAL

Lic. Osniel Rodrguez Gato

Centro Politcnico Industrial Primero de Mayo

Acercamiento a la evolucin histrica del PG en la ETP

El surgimiento del capitalismo como rgimen econmico- social puso fin a su

anterior sistema, el feudalismo dado el creciente desarrollo alcanzado por las
fuerzas productivas y las relaciones de produccin. Ambas, se vieron
estimuladas por el avance paulatino manifestado por los instrumentos de
trabajo, las invenciones cientficas e innovaciones que tuvieron lugar en la
sociedad. Surgen las profesiones, con una complejidad en su contenido
superior a los oficios, lo que condiciona el surgimiento de la escuela politcnica.
Con ella, al modelo tradicional de aprendizaje en los oficios se une el modelo
de formacin profesional escolarizada (Mena, 2012).

En Cuba, esta hecho se da a partir de la primera dcada del siglo XIX. Las
primeras escuelas dedicadas a la ETP son para les especialidades industriales
(carpintera, albailera, tornera, mecnica, electricidad, entre otras muchas).
Ms tarde, en el siglo XX, aparecen otras dedicadas a la economa y la
agronoma, entre otras. Aunque incipiente e insuficiente en ambos siglos, ya se
puede hablar de una ETP organizada.

Este subsistema se enriqueci con las ideas de eminentes pedagogos cubanos

entre los que se encuentran Jos de la Luz y Caballero, Enrique Jos Varona y
Fernando Aguado y Rico entre otros, quienes, en sus ideas sobre la formacin
profesionalincluan la formacin y superacin de los docentes.

La realizacin de este estudio en Pinar del Ro, tuvo como fuente principal la
obra Historia de la ETP en Pinar del Ro. Primera Parte (Mena, Sarracino y
Machado Gonzles, 2017). Segn estos autores, en la provincia slo existan
cuatros centros dedicados a la formacin obrera: Granja- Escuela (1913-1935)
- Escuela Provincial de la Agricultura (1936-1959) Tranquilino Sandalio de
Noda, Escuela Provincial de Comercio (1929); Escuela de Artes de Oficio Cirilo
Villaverde (1955) y la Escuela de Aeronutica Civil Aureliano Fernndez
Concheso (1955).

Con el triunfo de la Revolucin llega un nuevo modelo de escuela politcnica.

En correspondencia con el objeto de estudio, ello redundar en una mayor
atencin diferenciada y personalizada a los estudiantes, buscando la formacin
de un profesional que responda a los interese del proyecto socialista naciente.
En este, la ETP por primera vez alcanza un alto valor para el desarrollo social y
debe ocupar el lugar estratgico que le corresponde. Ello, exige un cambio de
concepcin muy profundo tanto en lo curricular como en lo espiritual, para
asimilar y desarrollar los cambios radicales que se han estado produciendo en
este subsistema de educacin y aquellos que debern ocurrir en un futuro
inmediato.

En relacin al origen y perfeccionamiento de la labor educativa del profesor

gua, en sentido general, se han realizado diferentes investigaciones, entre
ellas la de Vera (2002), donde se manifiesta el establecimiento de etapas
dentro del proceso revolucionario que propiciaron el origen del profesor gua.
Siguiendo esta lnea de trabajo, desde el punto de vista histrico,
comprobamos que en la Educacin Tcnica y Profesional transcurri de forma
similar, aunque con sus especificidades, como lo relacionamos a continuacin:

Especficamente el estudio del objeto en la ETP revolucionaria ha sido posible

gracias a la obra de Machado Botet y Bermdez (2008). Por ella se conoce que
la 1ra experiencia en relacin con el tema se dio en 1961. Los primeros
grupos, nombrados Consejo Estudiantil de Curso (ms tarde Pleno Estudiantil
de Clase) (1962, estaban integrados por un grupo de 25 a 30 alumnos y un
reducido grupo de profesores. Ambos estaban asesorados por un profesor en
calidad de Asesor Educacional; estos constituan la clula fundamental de las
actividades educativas y de orientacin general a los estudiantes, en estrecha
relacin con las organizaciones polticas y estudiantiles.

Con el Reglamento General de los centros secundarios y tcnicos (Pre-

tecnolgicos y escuelas tcnicas) (1962), se norman las funciones y las formas
de organizacin del Consejo de Profesores del Aula que es presidido por un
profesor responsable del grupo. En la mayora de los casos coincida con el
profesor de taller, ya que era ste el que pasaba con los estudiantes la mayor
parte del tiempo, y poda propiciar la formacin ideolgica atendiendo a sus
caractersticas. Surge as el P G de la ETP.

Entre los aos 1966 y 1970 aproximadamente, la ETP forma parte del Vice
Ministerio de la Educacin Tcnico- Militar, en estas condiciones la figura del
profesor responsable de grupo fue sustituida por un instructor militar y el trabajo
educativo se vio permeado por la disciplina militar.

En este primer perodo (1959 al 1971), los PG ejercen una accin de

orientadores polticos, en funcin de las exigencias sociales, sus actividades
tienen carcter espontneo; la actividad pedaggica se realizaba en
coordinacin con las organizaciones estudiantiles.

En todos estos aos de intensa lucha ideolgica, la actividad pedaggica del

PG se desarrolla de manera conjunta con las organizaciones estudiantiles, con
un contenido pedaggico y un alto espritu poltico- ideolgico. A partir del III
Congreso de la U.J.C. (1977) fue trascendental el desempeo de los
profesores guas en su actividad profesional.

En toda la dcada de 1970 se trabaja en los reglamentos de los centros

docentes, documentos normativos principales de la escuela cubana. En ellos
se incluye por primera vez un captulo sobre las obligaciones del responsable
de aula, que se tradujo en orientaciones para el PG, el cual estaba llamado a
fortalecer sustancialmente su funcin educativa (MINED, RM 247, 1980).

Acerca de la importancia de la labor o funcin del PG, Castro Ruz (1981)

sealaba que:

La escuela ocupa el lugar primordial dentro del conjunto de influencias que

actan en la formacin de nios y jvenes. El corazn del trabajo educativo es
la labor de los profesores .Si esta funciona mal, funcionar mal todo el sistema
de trabajo. (p. 6)

Entre los aos 1981 y 1989, tiene lugar una etapa importante en la actividad
pedaggica de los PG, dada fundamentalmente por el inters del MINED en
provocar un cambio y dar una visin diferente a su labor en las instituciones
educativas. Esto justifica que en los Seminarios Nacionales de la etapa, fuera
tema de anlisis y discusin.
En el ao 1988, el MINED, precisa aspectos esenciales referidos a su actividad
pedaggica, se aprueba la RM 619, bajo la denominacin de Aspectos
Principales del Trabajo de los PG, que favoreci los mecanismos de seleccin,
organizacin, y control de la actividad pedaggica.

Con el inicio del Periodo Especial, la labor del PG se complejiza. Su labor en

esta etapa debe tener un carcter poltico ideolgico ms fuerte, lo que ocupa
el centro de su labor educativa. Se pone en marcha la aplicacin de una
poltica educacional encaminada a resolver las contradicciones e insuficiencias
existentes. Entre las reformas introducidas se encuentran las relacionadas con
la aplicacin en la escuela de un sistema de trabajo para desarrollar de manera
coherente los distintos rasgos de la estudiante y su preparacin para la vida y
el trabajo, as como dedicar especial atencin a la superacin de los docentes
en ejercicio.

Durante el perodo comprendido entre los aos 1988-2002, se logr en la

mayora de las enseanzas, incluyendo la ETP, una consolidacin de la
actividad pedaggica profesional de los PG. En este contexto surge la figura
del Profesor Coordinador Educativo (PCE) de la ETP, un aporte revolucionario
y novedoso para la atencin diferenciada a un nmero reducido de estudiantes.
La nueva figura recoge en su accionar y funciones lo ms positivo del trabajo
del PG. El PCE atiende a un grupo de jvenes, con un mayor nivel de
autonoma y autodeterminacin, que se preparan para su insercin en la vida
adulta, a partir de una enseanza ms especializada desde su formacin
tcnica, por lo que est en mejores condiciones para enfrentar su preparacin
profesional con independencia, aunque necesita cierto nivel de ayuda y apoyo
por parte de este profesor, sobre todo en la elaboracin y desarrollo de sus
proyectos de vida relacionados con su profesin futura

Sin embargo, las transformaciones introducidas en la ETP (2008), retomen de

nuevo la tradicional figura del PG. Es, a partir de los Lineamientos del VI
Congreso del Partido Comunista de Cuba (2009), que se imponen cambios, en
las concepciones de la ETP, buscando la formacin de trabajadores con
conciencia de productores ms que de consumidores. Con ello tambin cambia
el contenido de la labor educativa del PG

La direccin como proceso de influencia consciente en el trabajo

educativo en la ETP

El abordaje de este concepto en la ETP fue posible con el estudio de la obra

La direccin educacional. Definicin y caractersticas, de los especialistas de la
ETP Cuevas y Torres (2008).

Para estos autores, la direccin atraviesa por toda una trayectoria histrica.
Esas teoras han evolucionado desde formas realmente inhumanas, hasta las
actuales en que se reconoce la importancia del desarrollo del hombre. En el
amplio sistema de conocimientos que en este campo existen, vinculados
mayoritariamente con la direccin empresarial, es importante hacer algunas
precisiones relacionadas con trminos que muchas veces son utilizados
indistintamente, ellos son:administracin, gerencia y direccin.

La experiencia cubana y la inmensa mayora de los pases latinoamericanos

apuntan hacia la designacin de direccin escolar. A quines dirigen los
mismos se les llama directores o rectores de escuela, siendo un tanto inusual
denominarlos como administradores o gerentes educativos. Si se utiliza el
concepto direccin de manera genrica para designar a la actividad de
conduccin de los procesos que se dan en una institucin educativa, se debe
considerar que los directores cumplen funciones gestoras y administrativas.

Segn Cuevas y Torres (op. cit.), la direccin de las instituciones educativas se

hace compleja si se toma en cuenta dos caractersticas que la distinguen:

en las escuelas el principal recurso es el humano.

todos dirigen y son dirigidos.

Es decir, todos los individuos son por tanto objeto y sujeto del proceso de
direccin, de ah que este proceso tenga un carcter eminentemente
subjetivo.En consecuencia, dirigir en educacin significa, tomar en cuenta la
esencia de los procesos que se desarrollan en la institucin educativa y en
primer lugar, la proyeccin futura del desarrollo de la institucin, lo cual significa
a su vez, potenciar el desarrollo de las personas. En correspondencia con
estas premisas, la direccin educacional se considera como:

Sistema de influencias conscientes y planificadas, dirigidas a desarrollar a

las personas, con el objetivo de lograr la formacin integral de los
estudiantes, sobre la base del desarrollo institucional de la escuela
 politcnica y a partir del conocimiento ms objetivo de las personas, los
grupos y la comunidad. (Cuevas y Torres, 2008, p. 3)

Segn Alonso (2007), la direccin educacional tiene dos formas de

existencia:

Direccin de proceso, visto como forma de existencia de la direccin en la

que --a partir de los objetivos propuestos-- se planifica, organiza, regula y
controla un determinado proceso, observando los principios tcnico-
organizativos y cientficos que lo rigen. Se distingue por el hecho de que el
agente social que ejecuta el proceso puede ser quien ejerza las funciones de
direccin, por lo que no supone necesariamente la divisin entre dirigentes y
dirigidos.

Proceso de direccin, visto como forma de existencia de la direccin que se

distingue por el ejercicio de las funciones directivas separadas de la
ejecucin, lo que genera su rasgo esencial: la relacin entre dirigentes y
dirigidos y la recproca subordinacin entre ellos.Se desarrolla como un
proceso de interaccin el que se establece un determinado orden de
funcionamiento y se planifican, organizan, reajustan y controlan, los modos
de actuacin requeridos para: 1) potenciar el perfeccionamiento de todos los
agentes del cambio organizacional, 2) desarrollar tanto sus conocimientos,
habilidades, capacidades y actitudes individuales, como la cultura
organizacional; y 3) garantizar el cumplimiento de los objetivos. (p. 32)

De acuerdo con estos criterios, el PG dirige el trabajo educativo en el grupo

estudiantil (visto como proceso).

La direccin del trabajo educativo en la ETP

Una mirada a la bibliografa en torno al trmino trabajo educativo, permite

reconocer la dispersin terminolgica. A tal efecto se precisa como: actuacin
pedaggica, trabajo pedaggico, labor pedaggica y labor educativa. Sin
embargo, evidencian puntos de coincidencia.

A continuacin se precisan algunos elementos, que se reiteran en la revisin

bibliogrfica realizada. En el Seminario Nacional del MINED [documentos
normativos y metodolgicos] (1982) se reconoce como el conjunto de
actividades sociopolticas que influyen en la formacin de la personalidad del
hombre. De igual modo, el Colectivo de Autores del MINED - ICCP (1984) lo
relaciona con la categora Educacin como un proceso complejo en el que
interactan diferentes factores acompaando a la escuela. Por otro lado, otro
Colectivo de Autores (2001), lo identifica como actuacin, pedaggica, donde
las acciones y operaciones pedaggicas son dirigidas a la educacin integral.

Interesantes resultan las precisiones de Chacn y Bxter, al considerar el

trabajo educativo como la labor pedaggica encaminada a formar, transformar
y educar la personalidad del estudiante. Chacn (2002), al conceptualizarlo
como trabajo pedaggico, puntualiza que es un proceso interactivo e
intersubjetivo (relaciones interpersonales directas) que no podrn ser
sustituidas por la tecnologa.

Por su parte Bxter (2002), lo apunta como formacin de hbitos, la asimilacin

de normas de conducta, sentimientos, cualidades, actitudes, de conceptos
morales, de valores, principios y convicciones de los jvenes. Constituye un
proceso histrico social que se desarrolla de manera activa y creadora, precisa
adems, que es un sistema que va dirigido a la organizacin de la vida y
actividad prctica de los estudiantes y que supone la accin coordinada de
todos. Tngase en cuenta que la propia autora en el ao 2007, lo define como
labor educativa y considera que es un proceso conscientemente organizado,
dirigido y sistematizado sobre la base de una concepcin pedaggica
determinada cuyo propsito es la educacin integral.

En este sentido, es oportuno considerar la idea de Chacn (2002) cuando se

refiere a que debe poseer un profundo carcter humanista, atendiendo a las
propias cualidades personales y profesionales del docente, las que se
transforman en sus principales instrumentos de trabajo educativo.

Los puntos de vista de ambas autoras no se contradicen antagnicamente sino

que se complementan desde su perspectiva de anlisis, dejando entrever el
carcter consciente en los procesos formativos, donde el hombre es el centro,
siendo objeto y sujeto del trabajo educativo en funcin de su formacin integral,
lo que tiene una connotacin significativa para su direccin.

En la sistematizacin realizada se reconocen como elementos esenciales del

trabajo educativo que: es un proceso complejo en el que interactan diferentes
factores para formar, transformar y educar la personalidad del hombre,
asimismo, es una formacin activa y creadora, donde se forman valores,
principios y convicciones cuyo propsito es la educacin integral, tiene como
meta formar y desarrollar en los estudiantes los valores que estipulan la calidad
de un revolucionario cubano de estos tiempos y la excelencia acadmica, lo
cual ubica en igual plano los conocimientos, habilidades y valores a formar y
desarrollar en los estudiantes.

Particularmente en la ETP, la necesidad de una formacin integral de los

estudiantes tiene su fundamento en el principio martiano de la vinculacin
estudio-trabajo. Desde este postulado es importante formar valores
profesionales en los estudiantes pero desde una preparacin tecnolgica que
haga a los profesionales seres tiles a la sociedad y al mercado laboral, pues
las cualidades morales suben de precio, cuando tienen como sostn, las
cualidades inteligentes (Mart, 2015). De las ideas martianas emerge el
carcter consciente, intencional y organizado de la educacin, as como su
funcin esencial: preparar al hombre para la vida.

En su sentido pedaggico, la educacin es un () sistema de influencias

conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una
concepcin pedaggica determinada, cuyo objetivo ms general es la
formacin multilateral y armnica del educando. (Lpez Hurtado y otros, 2002,
p. 43)

Los CP deben preparar al futuro obrero para que sea capaz de aportar a la
produccin o a los servicios con profesionalidad, desde una conciencia
ecolgica y productiva, como ciudadano responsable y comprometido con la
contribucin al desarrollo econmico y social del pas, expresada en
comportamientos ticos, creativos y socialmente valiosos. En este sentido
cobra especial importancia la educacin tcnico-profesional como categora del
proceso de ETP vista como: () el sistema de influencias educativas
conscientemente organizado, dirigido al desarrollo de una cultura tcnico-
profesional integral del obrero competente que tiene lugar en la integracin
escuela politcnica -entidad laboral-comunidad (Bermdez, 2013, p. 4)
Para el PG y el grupo de trabajo educativo en la ETP cobra especial
importancia esta categora; dominarla y hacerla suya es indispensable, en tanto
de ella se derivan cuatro caractersticas esenciales:

El carcter de sistema de las influencias educativas.

Se trata no solo de influir en el desarrollo de los estudiantes, sino de que esas

influencias posean la coherencia, la armona y la interdependencia necesarias
para el proceso de ETP. En este participan diversos educadores: profesores
guas, profesores, directivos, familiares, representantes de la comunidad,
especialistas, tutores y el colectivo obrero de las entidades laborales, el grupo
escolar y las organizaciones estudiantiles y de masas, lo que complejiza el
logro de la unidad de todas las influencias educativas.

Algunas de estas influencias actan como variables ajenas difciles de

controlar. Un ejemplo de ellos es el colectivo obrero, hasta ahora no analizado
con profundidad desde los modelos de ETP tradicional. La imposibilidad de que
el grupo de trabajo educativo participe durante el tiempo de estancia de los
estudiantes en la entidad laboral, dado por su distribucin en diferentes
entidades, hace que sobre los alumnos puedan actuar diferentes normas,
actitudes y conductas en ocasiones no acordes con los objetivo del modelo del
profesional.

El carcter consciente de las influencias educativas.

El proceso y el resultado del sistema de influencias, debe resultar claro y

transparente para los PG y su grupo de trabajo educativo. Esto les permite
orientarse en su proceder, a partir del diagnstico del desarrollo potencial y
actual de los estudiantes, as como del control y valoracin de los proyectos
educativos institucionales y grupales y de los planes individuales de desarrollo
profesional de estudiantes y de educadores. Este carcter consciente permite
la constante retroalimentacin de la marcha de los proyectos y planes
individuales y colectivos y de su influencia en el desarrollo de la cultura tcnico-
profesional de los trabajadores en formacin y de los educadores.

El carcter intencionado de las influencias educativas.

La ETP se proyecta en la direccin deseada, para responder al encargo social
y a la poltica educativa del pas, pero teniendo en cuenta las necesidades del
trabajador en formacin. El fin de la ETP es el desarrollo tcnico-profesional
integral del estudiante, y este depende de las exigencias del modelo del
profesional de la especialidad que estudia, en el que se concretan las
exigencias que la sociedad y la entidad laboral le plantean. Por tanto, la
educacin tcnico-profesional tiene que considerar las particularidades de
estas exigencias, para organizar su sistema de influencias en funcin de
propiciar en cada estudiante, durante su formacin tcnico-profesional, el
desarrollo de aquellas competencias profesionales que se le exigen para
insertarse exitosamente en el mundo laboral.

Estas competencias incluyen no solo los conocimientos, habilidades y

capacidades requeridos para el exitoso desempeo de la actividad laboral, sino
adems, las caractersticas de personalidad (motivos, actitudes, valores,
cualidades, entre otros) configuradas en un sistema que le permita una
regulacin efectiva de su comportamiento en el colectivo de trabajadores al que
pertenecer en el mundo del trabajo.

Se produce en la integracin escuela politcnica-entidad laboral-

comunidad.

El sello distintivo de la ETP que la distingue de otros subsistemas, es que

ocurre en la integracin entre el CP y la entidad laboral. Es decir, se produce
tanto en la escuela como en la entidad laboral (Mena, 2012). El papel que
desempean los componentes personales arriba mencionados, en su
integracin posibilitan la formacin en los estudiantes no solo de las
habilidades para la aplicacin de los conocimientos profesionales en la solucin
de los problemas, sino el desarrollo de una conciencia de productores, de
cuidado y proteccin del medio ambiente, de disciplina y responsabilidad social
y de compromiso con su participacin en los cambios que se llevan a cabo en
la sociedad cubana actual.

Ser preciso entonces que el PG de la ETP dirija el proceso de trabajo

educativo en funcin de potencial la categora educacin tcnica y profesional
del trabajador en formacin.
La direccin del trabajo educativo en el Centro Politcnico

Segn Machado y Bermdez (2007), investigadoras de la ETP,el PGdel CP es

aquel profesor que se responsabiliza con la formacin de cada uno de los
estudiantes de un grupo escolar y coordina las influencias educativas de todos
los educadores (profesores, tutores, dirigentes, trabajadores no docentes,
familia, comunidad, entidad laboral y organizaciones estudiantiles y de los
trabajadores) que participan en su formacin tcnico-profesional.

La funcin esencial que tiene el PG en el CP es la direccin de los procesos

formativos de los estudiantes de su grupo. Para lograr el cumplimiento de esta
funcin necesita la cooperacin de los estudiantes y educadores del grupo, por
lo que ha de comprometerlos en todas las tareas y lograr su participacin
corresponsable en ellas.

El hecho de que la formacin profesional de nivel medio actual se desarrolle en

condiciones totalmente diferentes, marcadas por el incremento de la
participacin de la entidad laboral, como contexto esencial del proceso de ETP,
obliga a repensar y actualizar las responsabilidades de los PG. Bermdez y
Prez (2015) conciben al proceso formativo de la ETP con un alto carcter
participativo e integrado al definirlo como:

la cooperacin entre los estudiantes y agentes educativos, en las

actividades del contexto escuela politcnica -entidad laboral- familia-
comunidad, en condiciones que propician la apropiacin de los contenidos
de la profesin y el crecimiento personal de los estudiantes en
correspondencia con sus necesidades y con las exigencias del Modelo del
profesional. (p. 19)

En relacin con lo anterior consideran tres caractersticas de la cooperacin

que acotan las especificidades de la ETP: la realizacin armnica de las
tareas, la colaboracin en la toma de decisiones conjuntas y la responsabilidad
compartida; todas son vistas en la asuncin por los estudiantes, profesores,
especialistas de las empresa y la familia de su compromiso con el proceso, los
resultados y las consecuencias de las decisiones tomadas durante la formacin
del obrero calificado y el tcnico medio.
En funcin de ello Rodrguez y Breijo (2017) identifican un grupo de rasgos
esenciales inherentes al trabajo de los PG de la ETP, como elementos que
deben caracterizar su labor, que son:

Preparacin poltica-ideolgica adecuada para conducir la educacin de

los profesionales de nivel medio, formando y desarrollando valores
profesionales acordes con el modelo socioeconmico exigido.
Adecuada preparacin en la especialidad que atiende y dominio
profundo del modelo del profesional para poder proyectar de manera
estratgica el proceso de ETP hacia la formacin de trabajadores de
nivel medio competentes.
Alto dominio de la Pedagoga general, de la Pedagoga de la ETP en
particular y del diagnstico psicopedaggico que le permita fundamentar
sus decisiones en uso de los mtodos del trabajo educativo para la
educacin del profesional competente desde bases cientficas desde un
tratamiento adecuado de la diversidad.
Poseer y/o desarrollar competencias comunicativas de manera que
pueda guiar los procesos de enseanza-aprendizaje y de orientacin
educativa como procesos bsicos en la ETP de nivel medio.
Poseer prestigio y autoridad moral, tica y profesional ente los
estudiantes, los profesores, la familia, la comunidad y los trabajadores
de la empresa que despierte la confianza en estos factores de manera
que pueda incorporarlos de forma protagnica al proceso de ETP.

Estos rasgos de algn modo orientan las responsabilidades de los PG de la

ETP en la actualidad.

De igual manera Rodrguez y Breijo (op. cit.), los autores realizan un

acercamiento a las funciones que debe cumplir estos docentes en las
condiciones actuales de la ETP. Diversos especialistas en los ltimos aos han
considerado esta temtica desde diferentes criterios. Machado (2009), alude al
componente de direccin asignando cuatro funciones especficas al trabajo del
PG en la ETP que son:

Diagnstico: implica la conduccin del estudio profundo e integral de cada

estudiante, de la estructura y funcionamiento del grupo, de las potencialidades
y debilidades del colectivo pedaggico, de la entidad laboral de la comunidad y
del entorno familiar de cada alumno con la participacin protagnica de
estudiantes y educadores.

Planificacin: exige garantizar la elaboracin de los planes de desarrollo

profesional de cada estudiante, del proyecto educativo del grupo, de la
estrategia de trabajo con el colectivo de educadores, con las organizaciones
estudiantiles, con la entidad laboral, con la familia y con la comunidad.

Ejecucin: requiere la realizacin de las actividades planificadas, en las que

el profesor gua brinda las ayudas necesarias a los estudiantes, al grupo y al
colectivo pedaggico, interviene mediando entre ellos cuando surgen conflictos
y coordina las diversas influencias educativas, para lograr la coherencia, la
unidad de criterios y de accin en el proceso de educacin tcnica y profesional
de los estudiantes de su grupo.

Control: consiste en el seguimiento y valoracin de las influencias que los

educadores ejercen en los estudiantes, de la marcha de los procesos
formativos y del desarrollo tcnico-profesional integral de los estudiantes de su
grupo, con la participacin responsable y comprometida de todos. Esta funcin
est presente en las dems funciones: en el diagnstico, en la planificacin y
en la ejecucin de lo planificado. Es fundamental para lograr la
retroalimentacin, la toma de conciencia de la calidad del trabajo y de su
resultado y la proyeccin de nuevas metas de desarrollo individual y grupal,
tanto de los estudiantes como de los educadores.

Como puede evidenciarse el PG es una figura fundamental en la labor

educativa del CP y sus funciones son complejas. Para poder cumplirlas
exitosamente requiere una profunda preparacin y un entrenamiento en su rol.
Al CP le corresponde esta tarea, por lo que la superacin de los PG tiene
caractersticas muy diferentes a las de cualquier otro profesor de la institucin.

La coordinacin del grupo de trabajo educativo le permite al PG resolver

situaciones, tomar decisiones, fijar prioridades para el mejoramiento continuo
del proceso de ETP compartido CP-entidad laboral, incluyendo en l al resto de
las agencias educativas.

Reconocer esta funcin implica separar a la entidad laboral a la que se integra

el CP, de su designacin como una agencia educativa ms de la comunidad,
para convertirla en un contexto educativo o escenario pedaggico esencial
donde sus recursos humanos y materiales adquieren un papel protagnico
durante la formacin profesional.

En el cumplimiento de esta funcin general, el PG despliega la proyeccin

estratgica educativa dirigida a cada estudiante, al grupo escolar, al colectivo
docente, a los especialistas y tutores y al colectivo obrero de la entidad laboral
como componentes esenciales del proceso de ETP. Asimismo se incluye al
resto de los agentes educativos, en funcin del logro de los objetivos del
modelo del profesional.

Esta funcin general a su vez se despliega en un grupo de funciones

especficas entre las que se encuentran:

Funcin psicopedaggica. Aplicable sobre la base del diagnstico integral

(caracterizaciones individuales y la grupal) que ofrezca informacin directa de
los componentes personales del proceso de ETP, esencialmente los alumnos
(aprendizaje, desarrollo poltico-ideolgico, salud, vnculo con la familia, el
grupo, el colectivo docente y el colectivo obrero). Adems debe propiciar
informacin indirecta que complemente la formacin de los estudiantes como
son las condiciones, los medios, los recursos materiales, los insumos tanto en
las condiciones del CP como de la entidad laboral.

Funcin proyectiva o estratgica. La proyeccin de la estrategia educativa de

los estudiantes para todo el ciclo formativo en condiciones de formacin
profesional compartida. El PG, en correspondencia con los resultados del
diagnstico psicopedaggico gestiona su labor en estrecha relacin con el
grupo de trabajo educativo, en funcin del logro del modelo del profesional.

Funcin de coordinacin. Dada en la coordinacin del grupo de trabajo

educativo conformado por los docentes que trabajan en el ao de estudio. La
coordinacin de las acciones educativas integrales, como parte de la estrategia
de formacin concebida CP empresa familia - comunidad para lograr un
sistema coherente de influencias educativas en los estudiantes.

Funcin orientadora ejecutora. El PG debe ser un orientador decada uno de

sus alumnos, del grupo, del colectivo pedaggico, de la familia. Debe ser un
mediador entre los estudiantes y las influencias educativas positivas y
negativas que emanen de los contextos pedaggicos en que tiene lugar el
proceso de ETP. Participa en el proceso y estimula la participacin responsable
y comprometida de los alumnos, docentes y especialistas involucrados en el
proceso formativo.

En este sentido debe ofrecer y propiciar el desarrollo de relaciones afectivas

como soporte fundamental de la labor educativa, potenciando la elevacin de
la autoestima del estudiante a partir del reconocimiento al buen desempeo en
el cumplimiento de sus deberes. Garantiza la ejecucin, a travs del grupo de
trabajo educativo, de las acciones proyectadas en la estrategia educativa de los
estudiantes tanto para el CP como para la entidad laboral.

La funcin de fiscalizacin o de evaluacin integral. Dada en el control

sistemtico, permanente y continuo de las acciones estratgicas proyectadas
durante el ciclo formativo, sino tambin a travs de la evaluacin y seguimiento
integral del desarrollo de los estudiantes. Fiscaliza y evala tambin las
influencias educativas que actan sobre los estudiantes desde los diferentes
factores escolares, empresariales y comunitarios, actuando, junto al grupo de
trabajo educativo, como regulador de la educacin, la formacin y el desarrollo
tcnico y profesional del estudiante.

Principios del proceso del proceso formativo que sustentan direccin del
trabajo educativo en la ETP

Los principios del proceso formativo en la ETP no son ms que reglas que se
deben cumplir para que la institucin escolar logre responder exitosamente a
su encargo social (Bermdez y Prez (2015). En tal sentido, guan el proceder
del PG, del grupo de trabajo educativo y de los estudiantes durante el proceso
de ETP. Ellos son:

Carcter formativo del proceso. Esto se refleja en los objetivos del modelo del
profesional y de cada una de las disciplinas y asignaturas del currculo, los que
declaran explcitamente la intencionalidad formativa, indicando la necesidad de
lograr no slo la apropiacin de los conocimientos y habilidades profesionales,
sino el desarrollo tcnico-profesional integral de los estudiantes.

La inclusin en el sistema didctico, de estrategias, vas, mtodos y

procedimientos para aprender a aprender, a conocerse a s mismos y a
proyectar su propio desarrollo, as como la planificacin consciente de un
proceso que contribuya a la formacin de los valores, cualidades y aspectos
personolgicos que requiere la sociedad de este profesional, desde un proceso
vivencia-experiencia, que trascienda los lmites de la informacin, para
despertar emociones y sentimientos positivos hacia la profesin, hacia su
entorno, hacia la sociedad y hacia s mismo, constituyen cuestiones
imprescindibles e insoslayables en la direccin de este proceso.

Direccin participativa y protagonismo estudiantil. Se parte de una direccin

participativa, en la que los educadores y estudiantes, conducidos por el PG,
trabajan de manera cooperada, coordinada y coherente, toman decisiones
conjuntas, se comprometen, se implican en los procesos formativos y
responden responsablemente por el proceso y por el resultado de su formacin
tcnico-profesional. Esto ocurre en situaciones de intercambio grupal, en las
que participan tanto educadores como estudiantes en la planificacin,
organizacin, ejecucin y evaluacin del sistema de trabajo educativo, en
funcin del logro de los objetivos formativos trazados.

Significa que el estudiante tiene un papel decisor en todos los procesos

relacionados con su formacin profesional, en los que no solamente opina, da
criterios y valoraciones, sino que tiene voto en las decisiones que se toman con
respecto a su aprendizaje y desarrollo profesional. Este principio requiere la
preparacin de todos para la toma de decisiones, desde el conocimiento de los
aspectos necesarios para poder asumir una posicin y elegir la alternativa ms
conveniente.

Flexibilidad, profesionalizacin y contextualizacin del currculo. Se enfatiza en

la flexibilidad del currculo, que permite adecuar el plan de estudio a las
condiciones concretas del desarrollo de cada institucin, a las necesidades del
contexto, de la escuela, de cada grupo y de cada alumno; se prioriza la
profesionalizacin o permanente relacin de todos los procesos con la
profesin y con los requerimientos del encargo social; y se contextualiza la
formacin profesional a las condiciones concretas de cada instituto politcnico
y regin del pas, lo que permite la aplicacin de variantes diversas que
conduzcan al mismo fin.

Unidad dialctica del estudio y el trabajo. En la ETP la formacin del estudiante

tiene que realizarse en la estrecha unidad del estudio con el trabajo, por ello,
cada actividad docente ha de preparar al estudiante para la actividad laboral y
esta a su vez ha de realizarse desde la teora y metodologa aprendida en la
actividad docente.

Estos principios derivan de los principios de la Pedagoga de la ETP y de la

Poltica Educacional Cubana, de carcter ms general. Se relacionan a su vez
con los principios del proceso de enseanza-aprendizaje y de la orientacin
educativa, de carcter ms particular y mantienen estrechas relaciones entre
ellos.

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