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DESAFIOS
Por otro lado, quisiera recuperar las palabras de Pierre Bourdieu cuando se le
cuestiona el por qu su inters sobre el fenmeno educativo y que plasma en sus
primeras obras, La reproduccin y Los Herederos, donde el comenta, que como
observador de la sociedad y sus fenmenos, encuentra en la escuela, segn su
decir, la fabrica de ciudadanos, es decir, como dice Paulo Freire, la sociedad se
hace y se rehace en buena medida a partir de lo que sucede en la escuela y con
sus agentes. De manera tal que podemos pensar que lo que se dispone
prescriptivamente desde las autoridades del sistema educativo, tiene su caja de
resonancia en la formacin de las nias y nios sujetos de la educacin.
Como sabemos, la palabra docencia proviene del trmino latino docens, que a su
vez deriva de docre lo que significa en castellano ensear, es decir, la funcin
sustancial de la docencia y por tanto del docente es ensear; en este sentido,
Cecilia Fierro, refiere que la actividad del docente se encuentra dividida entre ser
un agente social y un servidor pblico, pero a su vez, esta doble funcin del
docente, agrego, esta cobijada por una actividad profesional, ensear, con todo la
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complejidad que implica este verbo y que se refleja muy bien en la afirmacin que
hace Octavio Paz:
En una clase hay personas muy diferentes, cada una con su propia vida, sus
diversas capacidades, su forma de estar, de integrarse a la dinmica del
aprendizaje. Estn tambin las influencias del ambiente social y de la propia
institucin. Estn los programas oficiales y el propio profesor. El docente
tambin ha de abordar tareas tan distintas como impartir informacin y
explicarla, atender el trabajo de cada uno de los estudiantes, juzgar su
actividad y proporcionarles <realimentacin>, atender al grupo como tal y
sintonizar emocionalmente con los distintos estados de las personas o sucesos
de la clase, distribuir y operar materiales y recursos. Cada decisin que se
tome ha de ser congruente con este estado general de cosas (Paz, 1993)
Todo lo anterior, podemos decir que implica la labor de ensear y ser docente,
pero agregado a esto, tambin debemos decir, siguiendo a Fierro, que el docente
es un ser inacabado, que se encuentra en proceso de construccin y que en cada
nuevo curso o cada nuevo ciclo escolar, encuentra la oportunidad de regenerarse
y autoformarse, y que a su vez, establece en este contexto, relaciones con
personas, el conocimiento, la institucin, la sociedad, valores e ideologas y con el
mismo, todas estas relaciones identificadas como dimensiones de la prctica
docente, deben articularse y encontrar congruencia en la denominada dimensin
pedaggica, donde el docente, pone en juego sus herramientas, habilidades y
conocimientos sobre lo que ensea y como lo ensea, similar al msico de Jazz
cuando improvisa sobre el tapete armnico y rtmico que le propone la meloda
que interpreta.
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Mas se puede decir y agregar sobre lo que representa la prctica docente, para
estos fines, podemos decir que este es el lente con el que la observamos de
manera general, ahora conviene definir lo que representa el concepto de
evaluacin.
A esto hay que agregar que es necesario articular los criterios establecidos de lo
que se pretende evaluar, con indicadores, modelos, estrategias, tcnicas e
instrumentos que nos permitan precisamente emitir juicios y tomar decisiones,
tanto cualitativas como cuantitativas.
Las evaluaciones como se sabe, pueden ser por el momento en que se ejecutan,
diagnosticas, formativas o sumarias, cada uno de estos tipos de evaluacin tienen
su definicin y objetivo, este ultimo nos lleva a una segunda clasificacin, como
evaluaciones de bajo, mediano y alto impacto, y que se definen por el grado de
repercusin en los agentes del proceso, alumnos o docentes.
Las caractersticas que debe poseer toda evaluacin son las siguientes; debe ser
integral, sistmica, objetiva, continua, acumulativa, cientfica, orientadora, crtica,
funcional, cooperativa, educativa, criterial y flexible. Los procesos de evaluacin,
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pueden ser aplicados al aprendizaje, a la enseanza, al curriculum, al docente, a
la gestin, a los programas educativos y al sistema educativo en general.
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aspectos, el aprovechamiento escolar de su grupo, su formacin continua, las
actividades cocurriculares que realiza, preparacin profesional, antigedad,
gestin escolar y apoyo educativo, cada uno de estos aspectos son ampliamente
conocidos y definidos.
Con la ley del servicio profesional docente, culmina una etapa del magisterio como
trabajadores de la educacin que inicia en la dcada de los aos treinta del
pasado siglo con la fundacin del Sindicato de Trabajadores de la Educacin de la
Republica Mexicana y comienza la era de los profesionales de la educacin, de
manera tal que el profesor pasa de ser un trabajador a un profesional de la
educacin y que merece el reconocimiento que otras profesiones pueden tener.
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Ley del servicio profesional docente, procura considerar a los docentes como
profesionales de la educacin poniendo el nfasis sobre los aspectos
profesionales del magisterio.
Los principales rasgos que definen al servicio profesional docente son los
siguientes:
Centralismo en su estructura y organizacin (relacin entre
federacin y estados en una lgica de suprasubordinacin y no
intergubernamental)
Unilateralidad en el diseo de los dispositivos, organizacin y
operacin, (no entre gobierno y sindicato sino entre gobierno y
maestros, federacin y estados).
Son mas visibles los dispositivos de control que los incentivos del
desarrollo profesional de los docentes, porque se anuncia pero no se
construye el programa de reconocimiento.
nfasis a la evaluacin.
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Meritocracia vs autonoma
La construccin de los profesionales en su propia profesionalidad, (los colegios o
gremios)
Entorno mediatico que desprecia a los maestros
Lo que falta:
Perfiles, parmetros, lineamientos, la adecuacin del marco jurdico de
cada uno de los estados.
La coordinacin nacional de las acciones de evaluacin
Adecuacin del marco normativo en cada uno de los estados
Perfil de evaluadores y aplicadores
Legitimidad ante los mismos maestros
Trayectoriade la docencia
Cmo regular la carrera docente
La evaluacin cobra una relevancia cultural en tanto que adems forma parte de
los pilares de la reforma educativa, articulando adems el servicio profesional y el
sistema de asistencia tcnica en las escuelas:
La evaluacin educativa
Alumnos
Docentes
Directivos
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Instituciones
Polticas y programas
El Servicio Profesional Docente
Ingreso
Promocin
Reconocimiento
Permanencia
El sistema de Asistencia Tcnica a la Escuela
Uso de la evaluacin para mejorar el profesionalismo
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Construccin de respuestas
Habilidades intelectuales
Integracin
Virtudes:
1. Seguimiento y documentacin de episodios prologados de enseanza y
aprendizaje.
2. Fomentan la reconexin entre el proceso y el producto. Documentacin de
la enseanza y del aprendizaje.
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3. Institucionaliza normas de colaboracin, reflexin y anlisis.
4. Valora la experiencia situada.
5. Cambia el centro de la actividad, que deja de estar a cargo de un
observador para volver a manos del practicante.
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